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導語：在教師的職業幸福感的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
追求幸福是人的生活動力，倘若不能追求幸福，生活似乎毫無意義。
教師職業幸福感是教師對其教學、工作、生活等各個方面的自身感受。教師職業幸福感不僅與教師的工作積極性有密切關系，影響教師的身心健康發展以及教師隊伍的穩定，還同時影響學生健康人格的形成，當今，我國高等教育中的職業教育已獲得了長足的發展，高職教師已經成為了高等教育大軍中一支不可忽視的力量，與是否能夠培養出既有動手能力又有一定理論基礎的高職應用型人才具有直接的關系，因此，我們需要關注高職教師的職業幸福感。
一、高等職業教育教師的現狀
近年來，中國經濟迅速發展已經成為世界經濟中的重要力量，經濟發展需要高素質的人才，不僅需要由高等教育培養出高水平的理論研究型人才，更需要大量動手能力強又有一定理論基礎的實用型人才，為此，自八十年代末，我國就大力發展了高等職業教育，涌現出了一大批具有較高辦學水平的職業特色院校，高等職業教育展現出蓬勃發展的朝陽之勢。現在高等職業教育在招生就業方面均已能支撐起高等教育的半壁江山，但是由于高職教育在我國發展畢竟只有幾十年的時間，理論不成熟，認識不完善，管理各個方面還只是普通高等教育的翻版，因此也給高職院校教師造成了諸多的壓力，嚴重影響著教師的職業幸福感。
二、影響高職教師幸福感的內部因素
（一）教師的專業發展
首先幸福來自教師的專業發展。教師是答疑、授道、解惑者，提高教師的專業水平直接影響著人才培養的成功與否。隨著中國加入WTO，世界范圍內的交流與合作日益增多，英語已普及為一種全面的教育，但英語在我國仍然是一門“外語”教學，長期以來外語教師的短缺，外語教學發展的歷史短，高職院校的英語教師現狀更不容樂觀，首先學歷相對低，高職稱教師相對較少，高職院校中的英語教授簡直鳳毛鱗爪，且有一部分英語教師只是自己的英語水平還不錯轉專業而來的，而非專業的英語教師，對于語言教學、語言教學理論知之甚少，再加上大部分教師教學工作繁忙，所以造成了很多高職院校的整體科研氣氛差，對于什么是英語教師發展，大部分英語教師認為專業發展就是提高學歷和職稱，提高自己的英語聽、說、讀、寫、譯的能力。
（二）自己能力的實現――學生的成長和發展
傳統上人們往往以“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”來形象概括教師職業，教育是培養人的事業，教師教育的對象是學生，還有什么會比“桃李滿天下”更讓教師感到幸福呢！學生的成功就是教師最大的成就，教師自然也會獲得滿足和成就感，但是反之，如果學生在學習上沒有成就，得到的都是負面信息，就會降低教師的自我期望水平，自然也就感受不到職業的幸福感。
可如今在高職英語課堂上，由于學生的基礎太差，并且缺乏信心和熱情，表現在英語課堂上大部分學生反對純英語教學，教師有時不得不先說英文，然后再用中文翻譯，久而久之，就造成了高職英語課堂上聽到的更多是中文，而非英語，教師和學生均無法得到發展。
另外，目前高職院校學生要通過高職高專英語水平測試，其通過率也是考核學院英語教學有效性的一項重要指標，可是由于一些學生的基礎太差并對英語學習沒有興趣，表現在教學上可真的就是“皇帝不急太監急”，學生對其根本不重視，教師反復強調講解的重點、注意事項仍然是屢糾率錯，甚至在學院組織的模擬考試中，一批學生缺考，教師的職業幸福感每逢此時大大受挫。
（三）自主性的實現
高職院校由于發展歷史短，各種制度尚不完善，有些高職院校都是由以前的中專學校升級而來的，不可避免地將管初中生的那一套應用到高職院校管理中來；另外職業教育強調動手、實踐能力，所以就形成了教學中的各種條條框框，再加上高職院校學分制度執行得不徹底，免修等獎勵政策不明朗，更加阻礙了教師自主性的實現。
三、影響高職教師幸福感的外部因素
（一）物質條件
收入與人的職業幸福感有著最直接的聯系。自古人們總以“窮教書匠”來稱呼教師，在經濟迅速發展的今天，高職院校的福利、退休制度得到了大部分教師的認可，好像人們一提到教師總會提到“穩定”二字，但在薪酬方面，大部分教師認為自己的薪資待遇未能合理體現其工作的付出，低于社會其他職業領域中年齡相仿、教育程度相近的朋友。目前，高職院校的薪酬與普通高校存在明顯差異，課時費、每學期完成的標準課時量、科研在日常工作中的比例均相差甚遠。另外平行比較，眾多高職院校分屬于不同的上級主管部門，有的屬于教委，有的屬于行業，這兩種院校在住房、福利待遇上也有很大的區別。
（二）社會條件
高職院校雖然是高等教育的半壁江山，但由于其發展的不完善以及并沒有多少年的歷史，并未得到社會的真正認可，在許多人看來，高職是考不上大學的補充，還有人會將高職和職高、中專混淆，造成了教師的社會地位不高，面臨偏見。
（三）工作條件
1.在高等教育大擴張時期，學生人數急劇上升，造成了高職院校師生比過低，教師工作量大，而且有些教師還得管理班級，做班主任工作。
2.管理制度僵化，目前高職院校的人力資源管理制度仍舊參照的是本科院校的要求，管理效率低下。
3.高職院校對英語教師的要求高，不容易滿足，由于職業教育的特點，院校既要求教師英語水平高、科研能力高，又要求教師能夠與專業結合起來，要求教師學習某些專業的相關知識，可人的精力畢竟是有限的，高職英語教師也是茫然的。
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【關鍵詞】山區 農村教師 職業幸福感
但我們的教師為什么感覺不到快樂呢？本文主要從外因和內因兩個方面分析原因并提出對策。
外因方面，首先，幸福需要一定程度的物質支持，但由于現實中城鄉教育資源分配不均，農村學校的辦學條件落后，致使農村教師的工作環境很艱苦，且經濟收入達不到自己的心理期待；其次，在廣大農村，應試教育模式根深蒂固，這一方面是由于農村教育資源，尤其是優秀師資力量的缺乏，很難達到讓學生德、智、體、美等綜合素質全面發展的要求，另一方面，農村家長期望孩子能夠通過讀書而跳出農門改變命運，所以農村的升學壓力很大；此外，隨著時代的發展，新的課程觀、教師觀，教育觀，正在猛烈地沖擊著教師傳統的教學思想，尤其是一些年齡稍大的老教師，由于常年生活在信息閉塞的農村，對新技術和新觀念的接受和理解，確實比較困難；最后，當代農村，許多家長外出打工多年，將孩子完全交給學校管理，農村孩子家庭教育的欠缺，使學校教育的難度增加，無形中加大了農村教師的工作量。此外，咽炎、頸椎病、腰椎疾病、神經衰弱等職業病困擾著教師，這也是他們職業幸福感下降的一個重要原因。
要解決這些問題，首先，教育部門應從宏觀上加大對農村教育經費的支出，并制定相應的規則將每項支出落到實處，以此改善農村的教學設施和辦學條件，設身處地地為農村教師和學生的人生幸福著想，為農村教育質量的提高做好實事，同時為教師們提供到其他示范性學校考察、學習的機會，以增長他們的見識，提升他們的業務能力；其次，學校管理要堅持以人為本，實行人性化管理。這主要通過如下三點去落實：第一，管理者要尊重、愛護、體諒教師，了解他們的身體狀況、工作狀態、業務能力和遇到的困難，盡可能滿足他們的物質和精神需要；第二，在為教師減輕工作負荷的同時，要通過與他們民主、平等的交流和溝通，引導他們減輕自身的心理壓力，同時也可以通過開展教師聯誼活動等方式，幫助他們放松身心，減輕應試教育機制帶來的壓抑感；第三，要不斷地調整和完善多元化評價體系，不唯分數論成敗。
內因方面，首先在職業觀上，一些教師對教育的認知有所偏差，他們意識不到教育的神圣，沒有將它作為一項事業在追求，而是僅僅靠它謀生、混飯吃，這樣的工作態度，必然不會給自己帶來幸福，更有甚者，其行為和思想竟達到了誤人子弟的地步，其次，在知識結構和自身素養上，山區農村教師很多都沒有受過正規的本科師范教育，一些人除了在課堂上灌輸知識外，在精神層面上他們對幸福的理解和認識，對兒童、青少年心理學的了解程度，就直接性地決定了他們對職業幸福的感知度。
本人認為，提升幸福感首要條件是愛教師這一神圣職業。教師憑著對本職工作的熱愛，就能把自己的全部潛能調動起來，更好地為學生的成長服務，并使自己也從中體驗成功與快樂，獲得心靈的寧靜和幸福感。幸福來源于愛，一個本身懂得愛的人，才能在并不事事如意的外在環境中捕捉到幸福的光芒。同樣是山區農村的工作環境，同樣是高中或專科的教育程度，有些人抱怨條件的艱苦，因文憑太低而自卑，甚至自暴自棄，而有些人則擁有積極的心態，認真對待本職工作，不斷地學習，提高自己的業務能力，職稱不斷上升，最終因為一步步實現職業理想而幸福地生活著。因此，內因決定外因，心態決定成敗，不管什么樣的職業，都會存在如意和不如意的部分，對此，我們的教師個體，應該用理性和客觀的眼光去看待外因，掌控好自己能夠掌控的部分，至少，本職之內的事情，是不能含糊的。
451.1
一直以來，教師職業的艱辛與不易總是被我們教師自己強調著，我們的與怨聲載道不僅沒有引起社會的重視，教師的整體形象反而因為一些貪圖名利之人給損壞了，一提起教師就是補課費，再說起教師就是體罰。媒體對于教師的正面形象宣傳的越來越少。教師職業的崇高在大眾的眼里越來越模糊。而身為人師的我們，心里越來越多的卻是失落。面對此種現象，不僅無力改變，還要面對新的考驗，那就是我們的教育對象越來越難教育了，孩子的偏激，不愛與人為善，上網，不學習，這些情況更使我們頭疼 。除非離開教師這一行業，否則我們唯一的出路就找到熱愛這一行的理由：只有樂業，教師才能找到職業的幸福感 。
今夏學校組織我們閱讀了于永正老師的《給初為人師的女兒20條貼心建議》一書。閱讀與思考交織，學習與實踐互補，借鑒與創新相融合使我的暑假生活很充實。時間雖然已悄然流去，但是名師箴言，實踐困惑仍然激發著我的思維督促著我進步。此書確實讓已過不惑而漸失敬業激情的我有了行走于幸福云端的感受。
學名師經驗，長樂業精神。
經過閱讀，我突然明白，教學的過程是際上是最應該珍惜的學習過程。就是說，學生需要什么，我們就應該學習什么，研究什么；學生缺少什么，我們就應該創造什么。蒼顏白發的于老師在學生面前始終保持青春活力不老的心態：以“童心”敬童心，以尊敬換愛戴，以博愛換敬愛。在仁師的啟示下，我認識到自己的淺薄，好像在教學的路上自己才剛剛啟程，本來有些職業倦怠了的心告訴自己身為人師就應該像于老師一樣忘記了年齡，忘記了所得。只有這樣在教學的路上，才能永遠年輕。只有帶著學生的笑臉前行，才能快樂著。
想幸福就必須樂業.
從于老師身上，我領悟到一種品格：把積累智慧當做生命之要的人才能真正的擁有謙卑獲得真誠的敬佩，把志趣看得比名利重要，就走進了一種境界。
我有幸站在了這兩者的門前，靜靜地領受。
我是一名骨干教師，正在成長中的骨干教師，我渴望被認可，尤其是學生的認可。有了學生的認可，作為教師才能真正感覺到職業的幸福感，我走在這條路上，正在尋找。終有一天，我也會像于老師一樣，行走在幸福的云端，而學生就是我閱覽整個宇宙的風景。因為，我愛語文，更愛教語文，我相信，有了熱愛，就不再會缺少什么。
我很怕有這樣的結果，在多年以后，我教過的學生一想到我就很糾結。更不想要的是現在正在教的學生一看到我就很厭惡或者是痛苦。我的學生想到我就能心內感到一絲寧靜和溫暖，并且這種感覺能與她相伴多年，那就是說我能給學生帶去終生的幸福感，多好！
我慶幸，自己正走在播撒幸福的路上。
愛讓我把心化成一片海
把工作成事業來干，才能品出樂趣；把工作當成樂趣去做，才能彰顯人性的偉大，于老師即是如此。
于老師告訴我們，她管理班級有一個訣竅：那就是無條件的愛學生，一定要讓學生感覺到，你是真心愛她（他）.
于老師從不吝惜愛心的揮灑，愛心使她有一片如大海般廣闊而極具包容的心胸。
做到如此最重要的一點就是，千萬不要打學生，只要打一次，你樹立的威信就蕩然無存。如果能讓學生覺得你是從內心里真心對她好，他們就會覺得不好意思，你想讓他干什么，他們就會干什么，一定會給足你面子。
我做過班主任，在小學做了五年，在中學做了兩年。對于于老師的說法我很認同。
讀到于老師的話，我想到了母親在我出嫁時對我的告誡：人是敬怕的，不是打怕的。是啊，武力解決問題，是最愚蠢的作法，尤其是用在學生身上。
一個人在憂傷，恐懼，厭煩，或憤怒的時候，你講什么他都不能聽進去，接受能力肯定不行。所以，不管是班主任，還是科任教師在授課的時候都要想辦法營造一個輕松愉快的課堂，讓學生在愉悅的氣氛中得到知識的瑩潤，智慧的增長。
班主任切莫把自己培養成一個監獄長，每天黑著臉監視著學生。這是沒有把學生當做發展的人看，而是把他們看成了自己獲得成績的工具。這是一種急功近利的做法。
應像于老師那樣用愛管理學生，并且讓自己的愛感染著學生，最大范圍的浸潤整個班級，愛傳遞著，就會匯成一片愛的海。
愛心成海，那就是人間大愛。
“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。”教師的心胸如果能像大海般廣闊，那就沒有教不好的學生。
反思：我們要怎樣認識自己
國培時，聽到過很多名師給老師的角色定位。普遍認為過去對老師職業的比喻都不準確甚至錯位。
春蠶、蠟燭都是歌頌老師的奉獻精神的。學者們認為老師也是人，普通人，需要生活，需要解壓，需要尊重，為什么必須要奉獻了自己才算對得起自己的職業對象------學生？實際上，我們的學生也從來不認為老師應該去奉獻生命，好好地活著健康的活著，是他們的愿望。張莉莉奉獻了，世界上多了一個最美教師，可是也多了一個最讓我們牽掛和悲憫的弱者。保護學生是老師的責任如果不以生命為代價那該多好哇，所以，我們期望，學生平安，老師平安，家人更平安。
且把“工程師”與“園丁”當成一個比喻。工程師設計好圖紙產品就可以成批次的復制，然而我們的學生卻不該復制。那么，園丁呢？更不妥。我曾經想象老師扮成園丁的樣子，拿著鋤頭或斧子，有了雜草鏟掉，有了枝椏砍掉，所有的花和草一樣高，所有的樹一樣的形。刀削斧砍那是一種有切膚之痛的碰撞。老師是園丁，師生之間會是一種怎樣的相處？心靈的距離會隨著血雨腥風越來越遠。那么這些角色的定位都不適合我們，我們到底應該怎樣看待我們自己？
（遼寧師范大學教育學院，遼寧大連116029）
摘要：職業幸福感是評定幼兒教師職業發展水平的重要內容，也是衡量幼兒教育工作質量的重要指標。對幼兒教師職業幸福感的深入研究有利于提升社會對幼兒教師的認可度，同時有助于提高幼兒教育的整體質量，使幼兒教師在工作中體驗到幸福，符合幼兒教師自身發展的需要和幼教工作發展的需要，這也是本研究的重要意義所在。
關鍵詞 ：幼兒教師；職業幸福感；職業發展水平；幼教工作
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.050
中圖分類號：G615文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0105—02
收稿日期：2014—11—19
作者簡介：韓蕊（1988— ），女，內蒙古赤峰人。遼寧師范大學教育學院碩士研究生，研究方向：兒童個性、社會性發展與教育。
一、教師職業幸福感概述
對于幸福的定義，不同的專家學者從不同的角度進行了不同的解釋。陳艷華認為：“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中產生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態。”劉次林認為：“對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受，不是重復，而是創造，不是謀生的手段，而是生活本身。”
隨著對幸福感研究的深入，越來越多的研究者意識到幸福感是一個動態的開放系統，它更多的是一種主觀感受，是一種持續的、快樂的幸福體驗。對于幼兒教師而言，其職業幸福感則是指在其教育工作中，通過努力，潛能得到發揮，自身和諧發展，教育理想得以實現，并在此過程中獲得持續的快樂的情緒體驗。
二、對幼兒教師職業幸福感的調查研究
本文采用問卷法、文獻法等研究方法，借鑒其他學者的研究過程，對赤峰市幼兒教師職業幸福感的現狀進行了調查，經過分析，提出了提升幼兒教師職業幸福感的途徑。
（一）調查對象。本研究采用隨機分層取樣的方法，在赤峰市區隨機抽取六所幼兒園，從辦園性質來看，政府級別幼兒園三所，企業性質幼兒園一所，民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中，省級類幼兒園一所，市級類幼兒園三所，一般幼兒園兩所。共發放問卷100份，回收有效問卷90份，有效回收率為90%。
在本研究樣本中，來自市級幼兒園的教師共37人，占總調查人數的41%；來自政府性質幼兒園的教師共59人，占總調查人數的65.5%。從調查對象所在單位級別來看，市級幼兒園教師所占比例大，因為他們更具有群體代表性；所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級別、民辦性質的幼兒園里，因為從我國目前的現狀來看，政府性質的幼兒園仍然是幼兒園的主體，而逐漸發展起來的民辦性質的幼兒園是我國幼兒教育事業發展中的一股新的力量。
（二）對幼兒教師職業幸福感現狀的調查分析。
1．工齡與職業幸福感。本次調查研究顯示，幼兒教師的職業幸福感與其工齡長短沒有顯著關系。隨著工作年限的增長，經常能體驗到幸福感的教師比例在上升，但仍然沒有超過一半，總能體驗到幸福感的教師比例有所增加，說明幼兒教師的職業幸福感與工齡沒有顯著關系。對于工齡不同的幼兒教師，體驗到幸福感的時間會有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時就能體驗到幸福感，有的幼兒教師則在工作一段時間后適應了工作環境，體驗到其中的樂趣后才有幸福的感覺，而有的幼兒教師需要更長的時間才能體驗到幸福感。
2．幼兒園級別與職業幸福感。數據分析顯示，在自治區一類幼兒園中，經常能體驗到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類幼兒園工作的教師；在一般幼兒園中，偶爾能體驗到幸福感的教師比例達到71%，明顯高于其他兩類幼兒園教師所占比例。本次調查結果顯示，不同級別的幼兒教師的職業幸福感存在顯著差異，也就是說幼兒園的級別影響幼兒教師的職業幸福感。從總體上來說，教師所在幼兒園級別越高，其越能體驗到更多的職業幸福感，而在級別較低的幼兒園工作的幼兒教師，其職業幸福感較低。
3．工作成就感與職業幸福感。結合以往研究和本次調查研究可知，目前，赤峰市幼兒教師的工作成就感現狀值得深思。在調查中發現，有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗到成就感，經常能體驗到成就感的教師只占13.3%，這說明整個幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的成就感對其幸福體驗有直接的影響。一般來說，成就感高的教師其職業幸福感較高，而低成就感的教師只體驗到較少的職業幸福感。
4．人際關系氛圍與職業幸福感。經過調查可知，教師的職業幸福感體驗與其所處環境的人際關系氛圍有很大的關系，其職業幸福感存在顯著差異。能經常體驗到幸福感的教師比例占57.4%，有超過60%的調查者只是偶爾能體驗到幸福感。在調查中，大部分的幼兒教師為女性，覺得自己的工作環境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調不僅對幼兒的成長有負面影響，而且也不利于幼兒園和諧人際關系氛圍的形成。調查結果顯示，良好的人際關系是幼兒教師愉快工作的必要條件，同時，也會影響幼兒教師對幸福感的體驗。
5．社會地位與職業幸福感。雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級類幼兒園，但數據顯示，幼兒教師的社會地位還是比較低的，從總體上來看，有超過一半的調查者選擇了“等級在5級以下”（級別越高，說明社會地位越高）。幼兒教師體驗到的他人眼中的幼兒教師群體社會地位主要集中于4、5、6級別，并且有超過80%的調查者選擇“在4級以下”。相關研究已經證明，社會地位與幼兒教師的職業幸福感之間存在顯著關系。因此，從這個意義上來說，提高幼兒教師的社會地位是提高其職業幸福感的一種有效手段。
三、提升幼兒教師職業幸福感的途徑
以上研究結果表明：通過激發幼兒教師的工作熱情，充分調動幼兒教師的工作積極性，進一步提升幼兒教師的職業幸福感，有利于赤峰市學前教育事業的發展及和諧教育目標的最終實現。
（一）完善教育管理制度，為幼兒教師的發展提供政策支持。相對于發達城市來說，赤峰市的學前教育事業發展較緩慢，但總體上呈不斷上升的趨勢。作為新一批學前教育發展的重點建設地區，決策者要從幼兒教師的切身實際出發，尋找改革的突破口，調動幼兒教師的工作積極性，使改革合理化、科學化、統一化，以幼兒教師為本，進行民主管理、科學管理。在大力發展公辦幼兒園的基礎上，積極扶持民辦幼兒園的發展，提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業幸福感。
（二）關注幼兒教師，為幼兒教師的發展創設良好的環境。好的環境造就好的心態。社會和各級教育行政部門要協同運作，盡可能地為幼兒教師營造寬松、愉悅的工作環境。針對赤峰市幼兒教育的發展現狀，筆者認為應鼓勵社區幼兒教育的發展，使更多適齡兒童就近入園，提高城市的幼兒入園率，給更多從事幼兒教育的年輕教師提供就業機會，使其感受到幼兒教育的快樂和幸福感。幼兒園管理者應為幼兒教師創設良好的教學、科研氛圍，積極借鑒、學習其他地區的優秀改革成果，使幼兒教師在幼兒園這樣一個大家庭中感受到幸福感。
（三）鼓勵幼兒教師，為幼兒教師的發展搭建平臺。幼兒園是集聚人才的大舞臺，在幼兒園管理過程中要尊重、信任幼兒教師，確立幼兒教師在幼兒園中的主體地位，為幼兒教師實現自我價值提供合適的契機，通過社會和幼兒園管理者的共同努力，逐步提升幼兒教師的社會地位。
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關鍵詞：高職教師 幸福感 職業發展 建議
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）02-0045-02
一、高職教師職業幸福感的現狀
主觀幸福感（SWB）是指個體根據自定的標準對其生活質量所作的總體評價，包括認知評價和情感體驗。教師職業幸福感是衡量教師心理與生活質量的重要因素，影響其工作積極性和職業發展。通過調查發現，高職教師的總體幸福感并不高，輔導員（班主任）教師與任課教師、不同專業的教師在職業幸福感上存在一定差異，職業幸福感在性別上差異不明顯，與教齡有一定關系。現實生活中，高職教師真正體驗到職業幸福的為數不多，主動追求和創造職業幸福的教師則更少。有相當部分高職教師時常經受著各種壓力的侵擾，職業滿意度低，缺乏成就感，存在程度不等的職業倦怠和轉行念想。
二、造成高職教師職業幸福感缺失的原因分析
1.職業神圣化帶來的精神困擾被強化
教師職業在我國一直倍受尊重，附加了太多額外榮耀與絢麗，如“春蠶”、“太陽底下最光輝的職業”、“靈魂工程師”等。在“學高為師、身正為范”背景下，教師被祭上了“神壇”，承載著社會太多要求與期待。同時，社會過多強調教師的奉獻、付出，而漠視其生活情感需求，導致其職業角色的斷裂與失衡，加之自我認知偏差，勞動付出與社會地位和物質報酬（待遇）不對等，引起他們的巨大精神負擔，引發其對道德目標的冷漠等不良情緒。
2.職業程序化、草根化帶來的主觀幸福感弱化
高職院校大多教師的工作與生活繁雜而重復。艱巨的招生壓力、沉重的教學任務、不停的調研、檢查、評估，過度的社會期望，再加上職稱評聘、績效考核等，造成了他們的心力憔悴。特別是教育大眾化背景下，高職院校尤其是地方職業院校的招生艱難、生源質量整體下滑、教學管理難度加大、畢業生對口就業矛盾凸顯，等等。這些給本來生存方式就單調、機械的高職教師雪上加霜，使不少教師失去幸福的源泉，失去信念和追求，必然帶來人生價值的偏移和對職業的抵觸與反叛。
3.職業功利化帶來的人文關懷缺失
在工具理論的指導下，職業教育存在明顯的功利性，忽視了對主體生命的關懷，忽視了對人本真存在的價值訴求。在高職院校主要表現為：教師聘用制度的條目化、管理制度的剛性化、考評制度的工具化。雖然完備的制度管理有利于改變原來的身份管理，推進崗位管理規范化與制度化，但過分強化功利性的競爭和崗位考核的量化，必然出現教師為了應對各種檢查、評估、考核等而忽視教學、科研、管理、服務的質量提升，造成工作低效、情緒壓抑、職業焦慮和倦怠，缺少了心靈的自由、情感的舒坦、行為的機智。
當然，職業教育的特殊性、人格與自尊、自我效能感與應對方式等，也是影響高職教師職業幸福感的重要元素。
三、提升高職教師職業幸福感的合理化建議
在各種文化交匯、主流價值缺失、傳統與現代沖突、個性充分張揚的信息時代，不少高職教師受主客觀因素影響，幸福指數不高，職業幸福感下降。通過原因分析，提出個人看法，旨在喚醒社會、學校和管理者對職業教育的關注，促進高職教師的職業發展，有效提升其生活質量和育人質量。
1.社會層面：提高教師的職業聲望、社會地位和經濟待遇
目前，我國正處于社會轉型期，教師的經濟地位和權力地位都較低，導致其工作滿意度降低，對職業產生較低的自我認同；繁重的教研、招生、管理任務積壓在身，應試教育與素質教育的矛盾，教育教學改革引發的新舊教育觀念的沖突，加上各種頻繁的考核和評估，使得部分教師應接不暇，容易造成自我效能感下降，以及社會對教育的期望過高，增加了職業教育工作的難度。因此，要使教師從工作中獲得較高的主觀幸福感并立志獻身于教育事業，國家必須通過政策的傾斜和正面宣傳等手段，促使全社會形成尊重教師、支持職業教育的意識傾向和心理氛圍。政府部門應根據職業教育的特點，協調職業教育和普通教育的發展，規范辦學行為，合理社會期望，營造尊師重教的氛圍，為教師打造寬松和諧的工作、生活環境，積極增加財政投入，改進辦學條件，改善教師待遇，提高教師的社會地位和職業聲望，使其產生職業自豪感和優越感，從而獲得更高的主觀幸福感。
2.學校層面：調整策略，以人為本，構建民主和諧校園
近些年來，不少學校采取各種途徑改善教師的物質生活環境，提高其工資福利待遇，但與社會的同類人員相比反差仍然存在；學校的管理制度缺乏尊重、理解，給教師心理帶來巨大壓力與不安。為調動教工的工作熱情和積極性，營造友好誠信、合作互助、理解包容的和諧校園氛圍，提升其職業幸福感，學校必須堅持以人為本，從工作、生活、精神等多層面對教職工給予關心、關愛和關注，提高職業的滿意度、凝聚力和向心力。一是采取合作、交流、進修、培訓、外聘等方式引進和培養人才，促進專業發展，合理建構專業教師梯隊，不斷提高育人水平，增強教師職業尊嚴感；二是加強師德師風建設，完善教師職業道德規范，注重提升其道德修養和敬業精神，增強教師的責任感和使命感，成為學生健康幸福成長、成才的引路人；三是加大投入，形成辦學條件、教育質量、綜合實力、外部形象等方面的職業教育特色與優勢。推進教育教學改革，采取“三優化”（ 優化課程體系、優化教學過程、優化評價方式），實現“四合作”（合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展）；四是深化分配制度改革，參照國家績效工資改革思路，堅持“多勞多得、優勞優得”，使教師合理且有尊嚴地增加經濟收入，分配增量向教師傾斜，較大幅度提高專業教師的經濟待遇；建立以崗位職責和部門工作績效為基礎，定量與定性考核、日常和定期考核相結合，融入人文關懷理念，以信息化考核考評系統為依托的靈活的、人本的動態教師考評體系；五是理性處理各種關系與矛盾，尊重和理解教師，關心和解決教師存在的實際困難，及時給予生活困難教職工以組織關懷和實際幫助，有效化解其后顧之憂，致力于 “給教師幸福的權利”，讓其感到滿足與滿意，真正增強教師的歸屬感。
3.個人層面：調整心態，心存感恩，體驗職業幸福
高職教師要學會自我調適，正確認識自我，學會悅納自己和認同他人；加強學習與研究，形成合理的職業期待，提高教師自我效能感；豐富業余生活，提高生活情趣，以陽光心態面對崗位。只要愿意，教師在教育過程中隨時會感受到幸福：當學生發生爭執之時，作為行為導向的智者實施公正裁決；當學生迷茫無助之際，作為博采眾長的師者指點迷津；當學生徘徊不前之間，作為可親可敬的長者激勵向前；當學生苦惱困惑之中，作為平等相處的友者幫助開導等。
高職教師的職業幸福感提升是永恒的話題，需要社會、學校和管理者共同努力，樹立人本理念，營造尊重知識、尊重人才的良好氛圍，精心構筑高職教師的幸福大廈。更需要教師學會控制心境，自覺調整心態，保持積極樂觀的情緒，主動把個人的幸福融入教書育人的職業教育事業中去，以使命為幡，以師德為魂，以師愛為源，以學生為本，真正引領青年學生幸福成長的同時創造自己幸福，真正顯現教師職業的瑰麗光彩。
參考文獻
[1]《主觀幸福感心理健康及其因素研究》[J]楊海榮 石國興 著 中國健康心理學雜志2004.
一、缺失的狀況
教師職業幸福感的缺乏情況既存在于經濟和社會發展水平“較高”、教育教學條件先進的大城市，也存在于西部地區和農村地區的教育教學條件非常差的一些地方；既有教學成績平平的普通教師沒有或缺乏這種職業幸福感，也有獲得各種榮譽稱號的、教學業績突出的優秀教師出現這樣的問題。
現任北京一所一流中學的一位全國特級教師在從教的近20年里，兢兢業業，取得了眾人矚目的教學成果。其教學業績深為其他老師羨慕。但是，在筆者對這位老師的訪談中，當說到“您找到一份自己喜歡的工作，又取得這么好的成績，真是很幸福!”時，她在沉默了一會兒卻說“其實這個工作我不太喜歡，沒什么幸福的。”在與這位老師的日常交往中，筆者也多次聽到這位老師有“換工作”的想法，原因是“當老師一點沒意思。”
對于上述這位來自于北京最好學校的老師所說的“沒有感覺到當老師的幸福”，筆者猜測原因是“好學校的老師們面臨的競爭可能很激烈，壓力大。”但是，當筆者在西部地區和農村地區進行調研時，卻發現教師職業幸福感缺失的情況同樣存在著。
今年3月下旬到5月上旬，在我國西部的某省，筆者在調研中對七所學校的十九名教師進行了深度訪談。訪談中發現只有兩位教師說喜歡教師這一職業，其中的一位說“當老師很幸福”，有七位明確說不喜歡當教師，有九位明確說“當老師沒有意思”。一些老師說出這些話時無奈與沉重的表情給筆者留下了深刻的印象。上述統計的根據是老師明確說出的情況，而據筆者對這些老師其他言語的分析和對其日常教學行為的觀察，可以推斷更多的老師是“不喜歡”當老師的，沒有發現或感覺到“當老師的意思”。盡管“不喜歡”不等于“不幸福”，但是如果一個人不喜歡某一工作，那么他一定不會體驗到從事這一工作的幸福。
其他方面的一些情況也表明，當前我國教師職業幸福感的缺失是一個比較嚴重的問題。《中國教師報》網絡版“讀者論壇”曾經出現過對“誰弄丟了教師的職業幸福感”這一話題的討論。討論的緣由是一位網友發出帖子說了教師工作中諸多“煩惱”的事和對教育工作的厭惡，從而引起了很多一線教師及相關人士的關注與討論。眾多的關注可以表明這一問題并不限于筆者所接觸的教師，而是在相當大范圍內存在著的。
二、缺失的原因
1，工作的緊張和勞累
北京的那位特級教師介紹說，她沒有感受到教師工作幸福的原因有兩個方面，一是工作壓力大。教育行政部門和學校制定的、來自于家長和學生的各種評價和考核及考核與待遇的掛鉤使得她絲毫不敢松懈，心里總是“繃著根弦”；另一方面是工作太忙，每天五點半左右起床，趕緊奔赴學校，開始一天的工作：檢查學生早操、輔導早自習、上課、批改學生作業、對學生進行個別輔導、就某些問題對一些學生開展思想教育、關注學生的飲食起居情況、檢查和輔導學生晚自習、準備第二天的課，通常忙到凌晨才能休息。除了每天例行的這些工作之外，隔三忿五地還要參加各種業務和政治會議或學習、與四十名學生的家長溝通等。長年累月地下來感覺身心異常地疲憊。
筆者在西部地區的調研中了解到，在教師“不喜歡當老師”的原因中，工作壓力大和繁忙也是一個原因。一位老師介紹，其壓力也是來自于各種評價，同時也是因為學校缺乏師資，她一個人幾乎擔任了一個班所有的課，也就是說，學生每天有多少課，她就要上多少課，就有多少節課的時間是站在講臺上的，即使是生病的時候，因為如果她不去上課，這個班就會停課。而在上課之外的時間，她要備課、改作業、處理班級其他事務等。像她這樣一位教師負責一個班所有課的情況是普遍存在著的。對于其班級中有學生住校的老師而言，還需要負責學生的飲食起居、早自習和晚自習，工作量就要大多了。
幸福的獲得與輕松的心態是分不開的。不過，輕松的心態與工作的壓力與繁忙并不矛盾。但是，諸如這兩位老師對工作的壓力的反應是整天“繃著根弦”的緊張，對繁忙工作的感受是勞累，這樣他們如何能夠體驗到工作著的幸福呢?
2，經濟的原因
當前，我國教師的待遇已經有了很大的提高。但是，由于經濟收入的原因卻使得一些教師苦不堪言，產生諸多的不滿和怨言。
在城市，教師的工資是直接與其教學數量和質量相聯系的，對于教學量大、教學業績好的老師而言，待遇自然可觀；但是，并不是每個人都能夠完成較大的教學量和取得顯著的教學成績。與“優秀”教師相比，總有一些普通的教師，工資之間的差距不可避免地給他們帶來壓力。
而在農村，公辦教師的工資目前多數在1000元以下，與其他的諸如外出打工、做生意、辦產業相比，只能算中等水平，過著的是一種“撐不壞、餓不死”的生活。代課教師的工資則更低。盡管國家已經頒布政策取消代課教師，但是，因各種原因事實上代課教師還在一定范圍內存在著的。在筆者調研的某縣，村小幾乎每所學校均有一至兩位代課教師，而一般村小教師總數是四到六位。他們的工資在150元或以下，這些收入即使在農村地區也是非常低的。一位代課教師分析說，他每個月150元的工資1／2用于在周一到周五住在學校時的伙食費和每周末在家與學校之間往返的車費，其他的即使什么也不用一個月也就積攢75元，一年也就900元，而事實上買些自己使用的教學和學習資料、通訊、衣服等就要占去很多的費用。對于成家的老師而言，還有養育子女的費用。因而，這樣工資使得他們的生活非常拮據，“有時上課時也思量著如何去省錢”。
在一些地方，由于一些教師待遇過低，導致他們在擇偶方面連連受挫。一些姑娘明確表示“不嫁教師”。而代課教師的處境則更為尷尬，一位代課教師介紹說別人給他介紹對象時，因“這種工作不是正式的，隨時可
能會被辭退”，好幾個人就直接拒絕了。
根據馬斯洛的需要層次論，人只有實現最基本的生理需要，才能實現更高級的精神需要。當一些教師因待遇的原因生活出現窘迫時，恐怕是很難以體驗到“幸福”這一高級的精神需要了。也有研究表明，教師的高收入或適中收入對于他們以平和、積極的心態參加工作具有重要的影響。那么，這種低收入狀況在很大程度上則導致他們形成了一種消極的工作態度，使他們不能安心地和完全地投入到工作中。
上述說的是教師的經濟收入對他們的職業幸福的直接影響，除此之外，經濟收入還通過間接的方式影響著他們的職業幸福感。教師不能積極地或安心、完全地投入到工作中，這勢必會影響他們的教育業績，而教育業績的不佳則又會影響他們對教育工作“幸福”的感悟，因而，從這一方面來說，收入狀況也影響著教師的職業幸福感。
3，教師個人的因素
第一，功利性目的。一些教師選擇教師這個職業并不是出于真正地喜歡，而是因為“穩定、有寒暑假、社會尊重教師”等因素。上述這些因素體現的是一種“自我利益取向”的價值選擇，而不是出于對學生的喜愛，出于對教育學生這一工作的真心熱愛。因而，當在現實中其“自我利益”受到影響時，即本人的期望沒有實現時，自然會感到沮喪，出現對教師這一職業的討厭等情況。例如，有一位教師說她本來就不喜歡當老師，之所以選擇這一職業主要是看中了教師工作穩定、且有寒暑假。但是，當了老師之后，才發現老師的寒暑假時間沒有學生時代那么長，在假期中常常還要參加一些培訓活動，有時比正常的上課時間還要忙。因而，她說“當老師很痛苦”。相比而言，有些出于真正地喜歡教育學生這一工作的老師則認為，假期的培訓剛好可以使其有機會了解平時教學中所缺乏的東西，解決所碰到的困惑，從而可以更好地教育學生。比較兩者可以發現，前者的痛苦可能恰是后者幸福的源泉。而他們的區別就是在選擇教師這一職業是出于功利性目的還是出于發自內心的興趣與志向。
上述分析的是功利性目的直接影響教師對其職業的幸福感受，此外還間接地影響著教師的職業幸福感。如果教師是從內心深處喜歡自己的工作，將之當作自己所熱愛的事業來追求時，而不是將之作為自己獲得其他方面――穩定的收入、長時間的休息、較高的社會地位等等時，就會在工作中更為全面地投入，具有較好的敬業態度與鉆研精神，從而教學業績可能就會更好，就越容易得到學生的尊敬、同事和學校領導的肯定以及學生家長的配合，因而工作起來越發得心應手，形成良性循環，更加喜歡自己的工作，享受到工作帶來的幸福。
二是個人對幸福的體驗程度。一個人是否能夠體驗從事某一職業的幸福感，這與他本人對幸福的體驗程度是密切相關的。在現實生活中，不難發現，在外部環境相差不大的情況下，不同的老師對自己職業的“享受”程度卻有很大的不同，其中一個重要因素就是個人對幸福的體驗程度不同。
〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）02—0033—01
所謂教師的職業幸福感，就是教師在從事教育教學工作的時候感受到這個職業可以滿足自己的需要，能夠實現自身的價值，并且能夠產生愉悅感。幸福感是教師做好教育工作的重要前提，是事業有成的堅實基礎，是教師專業發展的內在動力，是教育追求的最高境界。教師是否體驗到職業的幸福，與教師的思想境界、人生目的和價值取向密切相關。
那么，如何使我們的教師感受到幸福、享受幸福的教育生活？這是學校管理者需要關注的問題，也是學校需要研究的課題。
一、提升教師職業幸福感，需從更新學校管理理念入手
哈佛大學教授沙哈爾博士曾說過：“幸福感是衡量人生的唯一標準，是最有價值的最終標準” 。教育專家陳大偉也曾說過“教師幸福是學生之福，學校之福，教育之福，社會之福。教師幸福，不僅是個人的權利，也是教師的義務”。
由此看來，教師的職業價值是教師職業幸福的重要組成部分，是提升教師生命質量的重要內容。教育質量的關鍵在教師，教師的生命質量影響著教育教學質量。沒有教師的質量，就沒有教育的質量；沒有教育的質量，就沒有人才的質量。為了提升教師的職業價值，在實施新課程改革的過程中，我們需要重新審視學校的管理工作，不斷改進學校的管理方法。應由過去過多強調“應該怎么做”的剛性管理，轉變為現在強調“怎么做最有效”的柔性管理，這種管理將會激勵教師的自覺性和創新性，淡化管理對教師的束縛與約束，使教師樹立追求業績、注重實效的意識，并由此促進學校教育教學質量的提高。
二、提升教師職業幸福感，需克服教師職業倦怠
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么你就應當引導每一位老師走上從事研究這條幸福的道路上來。”這里所說的研究就是教育教學研究，它既是一種積極的思維方式，也是一種良好的工作狀態。潛心教育教學研究，是教師豐厚專業底色的重要路徑，也是創造教師職業幸福的“動力源”。
創造教師職業幸福，首先要引領教師研究，讓研究成為教師的生活方式，思考的姿態，以研究激發教師的職業追求，讓教師在研究中成長，在研究中體驗職業幸福，在研究中提升工作的品位，提升自己的職業追求。教育教學研究應從課堂開始，教師在課堂研究過程中，對自己的教育教學進行思考，對自己的教育教學觀念、教學行為和教學效果進行審視、分析、探討、研究，最終解決問題，促進自身發展，這樣就會使教師嘗到研究的甜頭，體驗教師作為研究者的快樂。
其次，用讀書學習豐厚教師的底蘊，提升教師的專業學養。讀書學習是發展的起始，是教師的首要功課。向書本學習、向專家學習，不斷提升教師的智慧，拓寬教師的精神空間，引燃教師對生命質量的追求。
動起來才有意義，
停下來就會倒去；
而欲望就是那條揮舞的鞭繩，
會用的人瀟灑自如、享受著生活，
不會用的人手忙腳亂，忍受著折磨。
輕浮和傲慢是庸俗者的狂言，
憤世和哀怨是懶惰者的吶喊。
調整好欲望的力度和旋律，
人生就是一首幸福的歌曲。
這首詩是2010年我參加國培計劃時，在聽河南大學美術學院書記、法學博士――杜靈的講座中，他引用自己的一首詩。我覺得這首詩對教師職業幸福感的詮釋恰到好處。其實教師的職業幸福是一種心態，也是信念與追求的體現。心態決定狀態，有了好心態就有了好心情，心情是可以傳遞的。教師是愛的事業，有了好心情，就能笑對生活，就能愛每一個學生，就能通過言傳身教讓學生接受情感的洗禮、引導和激勵。一名教師能得到學生的尊重、認可、熱愛和懷念，自身的價值就能得到充分的體現，這就是教師的職業幸福感。
我覺得一位有職業幸福感的教師應該具備以下幾點：
一、教師要有目標、有追求
教師的幸福首先在于“胸中有夢”。我們之所以強調要做到“胸中有夢”，是因為有夢的人生才是幸福且充實的人生，有夢的人生才是幸福且快樂的人生。從成功心理學角度來看:人的抱負層次越高，成就也越大；從文學的角度來看:人活著，一定要有生活的目標。
對于“胸中有夢”的幸福的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。我們的一生不一定要干成什么驚天動地的偉業，但它應當猶如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果；它應當猶如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火。在“照亮”學生的過程中，同時也“照亮”了自己。
“胸中的夢”就是我們人生奮斗有明確的目標。胸中有目標，認定方向的人，成長得快而平穩；沒有志向而彷徨猶豫的人，不但成長得慢，且容易出錯。
我們中間有許許多多“胸中有夢”的人，他們在自己的教育生涯中，有著十分明確的奮斗目標，在成就學生的過程中，同時也成就著自己。
二、教師要保持高度的自信心
在現實生活中，有些人認為自信是屬于驕傲，因而自信沒有什么好處。但在今天，我們認為：自信是積極的一面，我們在學習或事業的攀登中，總要越過險峻的高山，渡過茫茫的大海，因而自信心就是登山的云梯，渡水的飛舟。人，只有自信，才能自強不息，才能使人為自己的理想而努力奮斗。只有自信，才能使人在艱苦的事業中保持必勝的信念，才能使人有勇氣前進。人，如果缺乏自信心，會使人對自己的美好理想放棄爭取，會使人昏昏噩噩，碌碌無為。教師在教育教學的行為中，自己相信自己既然做了教師這項崇高的職業，就一定能夠成為孩子中的拓荒者，成為學生心目中的好老師，成為大家學習和敬佩的名教師。永遠保持平和而謙訓的心理狀態，遵循教育規律，有深厚的教師底氣和高度的責任感和事業心。在快樂的學習、嘗試、體驗、感悟與探究中，把一艘艘可愛無知的小船駛向成功的彼岸，獲得事業與人生的成功。這不僅僅是對自己的能力的信任，更是對自己所追求目標的堅定信念。
三、教師應該不斷學習
作為一個教育者來說，我們教師就應該更廣泛地去閱讀，增加自己的知識積淀，跟上時代的進步。一個老師，沒有淵博的知識，何以去引導學生、升華學生呢？陶先生說:“很多教師不能抵達心靈寧靜的港灣，甚至與讀書作了一場告別式的‘演說’”。讀到這句話，讓我不禁不寒而栗，有如坐針氈之感。反思自己，是不是這樣呢？自己那顆浮躁的心能在讀書中凈化嗎？閱讀是學習之本，是立教之根，是生存之道。閱讀應該成為每一個教師最重要的事情。我們一定要努力做到:每天有閱讀的時間，有思考的時間。閱讀，讓我們歸于平靜，與偉人、名人對話；思考，讓我們穿越歲月的迷霧，錘煉教育的智慧。
四、教師要用愛心去感受自己的工作
如果你想做一個幸福的教師，就應該在每一天的工作中，盡量奉獻你的愛，讓你的愛悄悄地潤澤孩子的心田；盡量奉獻你的微笑，讓孩子感受到教師的愛，鼓起孩子向上的勇氣。因為教育是愛的事業，教師的愛不同于一般的愛，她高于母愛、大于友愛、勝于情愛。母愛容易出現溺愛，友愛需要回報，情愛是專一、自私的愛。而師愛是嚴與愛的結合，是理智的科學的愛，是積極的主動的愛。這種愛是教育的橋梁，是教育的助推力，是后進生轉變的催化劑；這種愛是博大無私的愛，它包涵了崇高的使命感和責任感。當我們用“真愛”、“寬容”、“尊重”、“信任”贏得了學生的愛戴，我們就成了學生真正的朋友，望著快樂的學生，我們的心中就洋溢著幸福。
教師工作千頭萬緒，大至家事國事天下事，小至掃地關窗擦黑板，學生的思想、學習、生活，事事都要操心，用“忙、累、煩”三個字，來概括教師的心境最恰當不過了。可是，如果你每天都帶著埋怨和“恨鐵不成鋼”的急躁心理，那么，你可能一輩子都只能做個辛苦的教書匠。要想做一個快樂的教師，首先應該換一個角度來看待自己的工作，不要老想著工作的忙碌和辛苦，而同時還應想到，我們這個職業特有的“快樂財富”――每天都被學生的青春氣息滋養著，是難得的精神“滋補品”。要懂得享受課堂：課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，你就會少了許多教學工作的焦慮和煩惱。
【關鍵詞】民辦 幼兒教師 職業幸福感
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0131－02
民辦幼兒教師的生存現狀和目前所面臨的現實困境，削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業熱情，降低了幼兒教師的職業自豪感和幸福感，也使得優秀的人才難以扎根于學前教育事業。 因此，讓民辦幼兒教師在工作中體驗到幸福，不僅符合教師自身的需要，同時也符合幼教工作發展的需要，這對于提升幼兒教師職業生活質量、提高幼兒教育質量等都大有裨益。
一、從社會的層面解決問題
1．給予學前教育充分的重視，提高民辦幼兒教師的社會地位，讓教師得到社會的理解和尊重。
目前我國針對學前教育建立了一些相應的法律、法規或制度，如《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》等法規，但還不夠完善，缺乏法律的權威，幼兒教師的社會地位并沒有明確提出。同時，由于社會對學前教育不夠重視，直接導致幼兒教師地位低下，在他人眼中幼兒教師只是孩子們的“保姆”，每天就是負責看管和照顧幼兒，陪他們玩耍、陪他們游戲，只要不出事故，保證幼兒的安全就可以了。由于社會對幼兒教師職業的不認可，體會不到幼兒教師的自身價值，她們經常淪為配角，這極大的挫傷了幼兒教師的積極性，從而導致了幼兒教師職業幸福感不斷下降。然而，幼兒教師社會地位的提升是一個漫長的過程。因而，國家要通過政策法規的傾斜和輿論、宣傳等手段，完善相關的法律制度，地方教育行政部門要提出切實可行的措施，通過立法保護幼兒教師的權利和利益，包括在職進修、工資待遇、住房福利等。只有提高幼兒教師職業生活質量、幼兒教師的社會地位，促使全社會形成尊重幼兒教師、支持幼兒教師的意識傾向與心理氛圍，才能使幼兒教師獲得更多的職業幸福感。
2．對民辦幼兒教師職業建立合理的期望
當前社會越來越關注幼兒教育，而且對幼兒教師有著很高的要求和不切實際的期望，近乎是把幼兒教師神化了，期望他們成為理性的典范、道德準則的模范、文化學識的權威和特定社會價值標準的維護者。這種鮮明的對比，讓幼兒教師感到莫名的失落。過高的期望導致了教師巨大的心理壓力和沉重的思想包袱，使她們工作熱情喪失，職業幸福感下降。因此，社會、幼兒園、家長要體諒和包容幼兒教師，對其建立合理的期望，體諒他們的工作，幼兒教師自身也應清醒地認識自己所從事的職業，不要有過高的期望。年輕教師從事幼教工作時，面對理想和現實的差距時，會產生一定的幸福感缺失和職業壓力。幼兒教師在從事幼兒教育工作前要對幼兒園工作及生活有一定的了解，建立合理期望，從而更好地體驗本職業所帶來的幸福感。
3．提高民辦幼兒教師的經濟收入
幼兒教師面對幼兒，需要投入大量的勞力、心力與情感，許多教師為此付出很多。2010年7月20日《南方都市報》刊登的一則新聞《2009年廣州職工平均工資49215元》指出：廣州市統計局終于公布：2009年度廣州非私營單位職工的年平均工資是49215元，則每月平均工資為4101.25元。然而，在消費水平較高的廣州，民辦幼兒教師的收入卻非常低。幼兒園將幼兒教師的各項保險福利按《合同法》的規定納入工資體系，但是卻是按法規的最低標準實行。教師收入偏低，嚴重影響教師的職業幸福感獲得。
因此，解決此問題最有效的方式就是提高教師的經濟收入。保證幼兒教師生存與發展的基本條件是物質生活，只有提高幼兒教師收入，并保障其福利待遇，才能使她們逐漸體驗到職業幸福感，使她們更加積極地投入到工作中。
二、從幼兒園管理的層面解決問題
1．幼兒園管理要“以人為本”，多給教師“人性化”關懷。
首先，我們要尊重和支持教師，鼓勵教師發揮其創造性。不同年齡的教師，她們都代表著各自的時代特點，他們各有各的優點和創造性，尊重教師的勞動成果，支持教師的想法，虛心聽取教師的意見和建議，集廣大教師的智慧于一體，使教師的創造性和聰明才智得以充分發揮。要信任教師，堅信她們有能力做好本職工作，讓她們自主根據對教育目標、理念、原則的理解及對教育內容、教育對象的發展狀況制定一系列適合幼兒身心發展的教育計劃。
其次，幼兒園管理要民主、平等，在工作中互相監督。管理者要善待每位教師，維護其自尊心，對教師的不足和失誤應耐心教導和交流，多關心教師，及時了解教師的思想動向，盡可能解決他們提出的實際問題，做好“橋梁”工作。
再次，讓教師參與管理，發揮其主體性，激發他們的主人翁精神，滿足教師自我實現的需要。幼兒園應建立一套自己的目標管理體制，并發動教師參與幼兒園的管理，使他們對集體目標取得認同，這對于激發教師的工作積極性及提高其職業幸福感有著更大的作用。
2．幼兒園領導應多鼓勵教師，及時給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。
社會對教師期望過高、要求過高，而教師所受的教育和訓練又不足以應付種種挑戰，不少老師都難以承受如此巨大的心理壓力。然而，教師的心理問題會導致他們對幼兒缺乏愛心，甚至用消極的態度對待自己的本職工作，更別說獲得幸福感。所以，幼兒園應該多關心教師，切實幫其減壓。為幼兒教師提供更多的娛樂活動，如旅游、娛樂等，使幼兒教師有更多的時間從緊張的工作中解放出來，放松心情。提高教師培訓的質量，減少培訓時間，優化培訓手段，利用多種資源、多種方式進行培訓。盡量減少各種不必要的評比活動，從而減低教師的教學負擔。
幼兒園管理者要多關心教師的各方面需求，調動教師的積極性，從而增強教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。
3．優化教學環境，為民辦幼兒教師創設一個和諧的工作環境及人際環境。
從物質環境上看，2008年9月《信息時報》指出，目前廣州有將近1500所幼兒園，民辦幼兒園占93%，公立幼兒園僅占7%。自20世紀90年代起，廣州乃至全國的幼兒教育不再由政府包攬，而開始引入民間資本。然而，政府在操作中過于依賴社會力量興辦幼兒園，而忽視了幼教的獨特性、基礎性和普及性。由于民辦幼兒園大多是私人承包，“自負盈虧”的辦園方式，幼兒園無論從硬件上還是軟件上，都比一般公辦幼兒園略遜一籌，例如園內面積較小，有的甚至是租用一些民用房辦園；教具學具資源配套較少；教師辦公條件差等等。幼兒園應著力于改善教師工作的客觀環境，如良好的辦公條件、舒適的環境等。此外，盡力完善教學和文體生活設施，為教師提供豐富的教學參考資料及現代化的技術設備（如電腦、多媒體教學儀器等），以滿足幼兒教師教學、科研和文化生活的需要。
同時，幼兒園管理者應為教師創造一個良好的人際環境。以情感激勵幼兒教師積極地工作，盡可能地在幼兒園內創造良好、和諧的氛圍，促進幼兒園管理者與教師之間、教師與教師之間愉悅相處，以保證教師能夠心情舒暢地工作、生活，從而不斷提高教師自身的職業幸福感。
三、從教師自身的層面解決問題
1．正確認識自我，確定恰當的期望值。
民辦幼兒教師要努力接受和面對現實，即使現實不符合自己的希望與信念，也要給予自己一個積極的心理暗示，積極勇敢地面對和接受挑戰，無論在順境還是在逆境中，都能始終保持樂觀向上的心態，不斷在逆境中尋找新的樂趣，成為一個熱愛生活、善待生命、對生活充滿激情的人。
2．以審美的態度和正確的認識對待幼教工作
以審美的態度對待工作，對于幼兒教師來說，就是將工作看成一項生命的計劃，工作就是他們自己，而不是別的什么。這要求幼兒教師需要在工作中加入個人的創造性，把工作改造成一種個性的表現。總之，教師要以積極向上的態度對待本職工作，用心體會工作的樂趣和幸福，從而給教師帶來真正的滿足感。
3．民辦幼兒教師應積極地應對壓力
教師應認識到壓力實質是人積極適應環境變動而做出的反應，是人人都會有的正常反應。這需要教師運用積極認知的方式看待問題，面對壓力，教師首先要冷靜思考問題，認真分析所面臨的一切狀況，將被動變為主動，積極探尋相關的信息和資源，從而不斷提高自身素質，通過各種途徑進行減壓，如聽音樂、看書、做運動、上網等，多與朋友談心、去戶外旅游、參加各種娛樂活動等。積極培養各種興趣愛好，參加各種有意義的公益活動，開闊視野，陶冶性情，將不良情緒轉化為積極情感，增進自身的正面情緒。教師要積極地學會自我調節，熱情投入到工作之中，多與他人進行情感交流，使自己能以積極的熱情面對煩瑣的工作。
幼兒教師的職業幸福感關系到幼教工作的質量和效果，也關系到幼兒教師的隊伍建設，提高幼兒教師的職業幸福感，不但需要社會和幼兒園的支持和重視，更需要教師自身的努力，只有這樣才能使幼兒教師擁有更多的職業幸福感。
參考文獻
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