時間：2023-03-14 14:48:25
導語：在小學數學調查報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
我們七家子鎮中心小學《農村小學數學科創新教學的研究》課題組于2006年3～4月份，利用2個月的時間對課題實驗人員及實驗班部分學生就教師教育教學觀念更新、教育科研意識、教育科研能力狀況，學生創新意識、創新精神與初步的創新能力狀況等方面進行了課題調研活動。
一、調研方式：問卷、聽課、座談研討
二、調研方法
1、調研對象
全部實驗教師和部分實驗班學生，為確保本次調查具有真實性和科學性，本次調查采用了隨機抽樣的方法，按中、高年組不同年級、不同年齡層次，用機械取樣的方法，選取男女學生各5人，以此方法，共計選取調查對象為30人。
2、問卷框架的設計
本次調查所涉及的創新是一個內涵極為豐富的概念。也是一個不斷發展變化的過程，對這樣一個內涵廣泛的動態的過程進行調查具有一定的難度。為使調查具有科學性，我們采用了考核——觀察——設計的方法。教師的調查內容為教師教育教學觀念更新、教育科研意識、教育科研狀況。學生的調查內容為：創新學習能力、計算能力、課堂自主活動量、創新實踐能力等方面。
3、調查的組織
課題組按設計方案對實驗教師采取檢查教案、聽課、座談的形式進行調查。對被調查的學生采用問卷調查及自然觀察的形式。問卷方法是課題組成員在比較自然狀態下，讓學生自己如實填寫問卷卡。以獲取直接數據。自然觀察是由課題組成員對各班教師進行培訓，明確觀察的方法，統一評價標準，再由各班教師對自己班中被指定的調查對象進行跟蹤觀察，最后由班主任教師對學生作出評價。
4、數據統計
本次問卷卡中的問題全部為選擇題，每題有3個備選答案，然后將數據填在統計表中，依據出現個數比和實驗教師所打分值相比，，相差不大，說明調查真實，否則必須重新進行調查，以獲取最真實，自然的分值。
數據統計時，采用統計個數后分別乘以5、3、1分，然后取平均分。大于15分反映強烈；大于12分而小于15分，反映教強烈；小于12分，反映一般。
三、結果與分析
學生的創新學習須老師在課堂上采取恰當的教學方法，逐步培養。本次調查旨在掌握學生創新能力培養方面的共性問題。因此，可以從以下幾方面進行分析。
（一）、教師方面的收獲。
從實際檢查、聽課中我們發現，全體教師中形成一個熱心課改，積極參與教學實驗的氛圍。同時深切體會到：
1、教師已經不再死抱著陳舊的教學觀念，而把創新教育理念應用到課堂實際教學中，逐步培養學生的創新精神。而且在備課中體現了創新思想。力求把科研實驗納入實際工作中，教育科研能力不斷加強。
2、教師將現代教育技術融入教學設計。能夠使教學情境的設計和教學模式的采用富于新意。增強了教師創造新方法的才能。
3、教師把現代教學手段運用于教學，把素質教育、創新教育的教學理念浸潤于現代教學環節之中。
（二）、學生方面的收獲
學生創新能力統計表
年級 四、2
學習成績 18
計算能力 20
課堂自主活動量 24
創新能力 15
年級 五、2
學習成績 19
計算能力 22
課堂自主活動量 23
創新能力 15.2
年級 六、1
學習成績 20
計算能力 24
課堂自主活動量 24.5
創新能力 16.1
從表中我們可以看出，在課堂教學中實施“五段式創新教育教學法”使學生在學習成績、學習能力、課堂自主活動量、創新能力等方面有了明顯的提高。使學生們獲益匪淺。學生在非禁錮的課堂上，在非封閉單一的試卷上不僅豐富了學生的視野，而且學生的創新學習能力不斷提高，數學創新學習的實踐活動為學生們開啟了一扇嶄新的神奇的窗口，不僅學生的思維得以開發提高，而且還帶動了其他學科的學習。學生真正的成為學習的主人，創新教育真正落到了實處。
由此我們可以看到。如果我們在教學中采取“五段式創新教育教學法” 配合恰當的教學手段，營造氛圍、創設情境、精心設問、創造機會、分層教學、恰當評價。可以促進學生創新能力的形成。
1、在學習動力挖掘上，激發興趣，使學生愛學。培養學生的學習興趣，誘發他們的學習欲望。使其主動參與學習。在學生的學習中起著至關重要的作用。
2、在學習手段上、教給方法，使學生學會。
要注重培養學生獨立學習的能力，創造精神的可持續發展。使教學過程成為學生自主學習的過程。使學生由不會到學會，由學會到會學。這也是教學所追求的最高境界
要讓學生在學習中學會思考，學會發現，學會質疑，學會獲取知識，學會動手操作，學會合作學習。改革了長期的傳統的那種單一的集體教學的模式，采用集體教學，小組合作學習和個別輔導相結合的教學形式。
總之，農村小學數學創新教學的實驗與研究，為我們這所農村小學的數學課改奠定了堅實的基礎，為數學的課堂教學帶來了勃勃生機。學生在非禁錮的課堂上，在非封閉單一的試卷上，不僅豐富了視野，而且學生的創新學習能力不斷提高。數學科的創新學習的實踐活動為學生們開啟了一扇嶄新的神奇的窗口。讓學生從枯燥的數字中發現了數學美的真諦。不僅學生的思維得以開發提高，而且帶動了其他學科的學習。我們將會繼續在這一領域中去研究，去探索。力爭形成一個科學的嶄新的農村小學數學教育教學的新局面。
（三）、通過這次調查，我們欣喜地看到了創新教育教學帶來的收獲。但同時也給我們留下了深深的思考。
1、影響兒童發展的諸要素中的任何一個要素都會在兒童的整體發展中產生作用，要全面考慮，整體實施，才能有效提高學習效益。
2、學生素質的形成與發展，創新能力的培養必須以充分實現學生的主體地位為前提，必須充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為課堂的主人。
3、創新學習必須以一定的知識為基礎，沒有相應的知識，人們的正確觀點就難以形成。分析判斷問題就缺少一定的依據，更難以有所發現，有所創新。
四、結論與建議
通過調查了解到我校實施創新教育的現狀，主要表現為：
1、廣大教師響應學校的號召，全身心地投入到科研工作中。努力提高、完善自己，愿做農村小學創新教育的忠實實踐者。
2、學生的創新意識、創新精神、創新思維、創新能力等方面都得到了培養。并逐漸形成一個具有創新人格的新時代少年。
通過一年的實驗運作，使我們看到了創新教學在農村學校開展所獲得的優勢。我們必須下定決心、堅定信心將“五段式創新教育教學法”在農村小學數學教學中做進一步的實驗與嘗試，并將反復實驗、探索。以利于構建更適合農村小學學生創新能力培養的模式。并在此基礎上形成自己的農村小學數學創新教育理論。
數據作為探究實驗中常見的記錄手段，它簡潔明了、客觀。學生在分析整理數據等方面存在問題。利用數據的意識淡薄，能力薄弱。培養學生的數據處理能力有著重要的意義。
因此，筆者通過調查問卷的形式對沙溪鎮第二小學三到六年級的學生進行了調查研究，以期了解本校不同年級段學生對存在于科學實驗教學中的數據的靈敏性及分析處理數據的能力，整理提煉出農村小學生在數據處理過程中存在的主要誤區及困難點，從而為更好地培養農村小學生的數據意識，找到引導農村小學生學會數據處理的方法提供依據。
二、調查對象、方法
這次調查是采用問卷的方式進行的。發放問卷200份，收回196份；對象為太倉市沙溪鎮第二小學3―6年級的部分學生。
附：電磁鐵調查問卷
小知識：1.由線圈和鐵芯組成的裝置叫電磁鐵。2.電磁鐵通電時產生磁性，斷電時磁性消失。（見表一）
請仔細閱讀上述小知識并觀察實驗記錄表后，回答下列問題。
1、當線圈圈數為30圈時，第二次實驗吸引大頭針的個數為（ ）
A：56 B：19 C：53
2、上表的實驗數據中，你認為哪個實驗數據出現了問題？（ ）
A：56 B：16 C：19
3、當線圈為10時，你選擇哪個實驗數據（吸大頭針的數量）（ ）
A：15 B：18 C：16
4、當線圈圈數為20圈時，你選擇哪個實驗數據（吸大頭針的數量）（ ）
A：19 B：28 C：33
5、這張表格研究的是（ ）之間的關系。
A：磁力和線圈圈數 B：大頭釘個數和線圈圈數C：磁力和大頭釘個數
6、實驗中我們改變的條件是（ ）。
A：電磁鐵磁力 B：線圈圈數C：大頭釘個數
7、改變線圈圈數能否影響電磁鐵磁力大小？（ ）
A：能 B：不能C：不清楚
若能，是怎樣影響的？（注：上題若答不能或不清楚，可不做此題）
三、結果與分析
題1顯示（見表二）：學生遇到陌生數據，當給予一定啟示時，具備一定的觀察能力。五六年級學生，正確率達到了97.5%和97.67。說明能夠非常清晰地看清各個數據對應的內容。而三年級的學生由觀察能力較弱。
題2顯示（見表二）：“另類”數據是在科學實驗中經常會碰到的數據，它與“誤差”不同，往往是由于實驗者的錯誤操作或者實驗儀器出現問題而造成的。像這一類的數據是不能作為實驗最后結果的有力證據的。從上表來看，三年級的學生對這一類數據的出現并不理解。而四五年級對于此類數據已經有了一定的判斷能力。六年級學生已經能夠比較準確地找出實驗中的“另類”數據。 （下轉第190頁）
（上接第175頁）
題3顯示（見表二）：學生對于什么情況下，什么類型的數據才能用平均值來表示最后的結論還存在一定的誤區。三四年級的學生明顯缺乏平均數的概念，而五六年級的大部分學生能夠明確何時能夠使用平均數來表示實驗的最終結果。
題4顯示（見表二）：三、五年級的學生選擇正確答案的百分比明顯要比四、六年級的高。出現這種現象的原因可能是：大部分學生并不了解當實驗中出現錯誤數據時正確的處理方法。而六年級的學生還陷入了一個誤區，當有多個實驗數據時，實驗的最終結果是取這些數值的平均值，根本沒考慮到錯誤數據的出現。而三到五年級那些選擇33這個數據的學生，很大可能是根據此數據出現的頻率來選擇的。
題5顯示（見表三）：3―5學生科學閱讀能力比較薄弱，其在答題時只關注了數據，對于提供給他的其他文字信息并沒有關注，或者說關注度不夠，導致了此題正確率較低。而6年級的學生明顯對文字信息的敏感度要強。
題6顯示（見表三）：3、4年級此題的正確率并不樂觀，但是通過對表格的分析，還是有一部分學生能夠找到改變的條件。而5、6年級由于已經接觸過較多的對比實驗，對其了解程度較高，大部分的學生都能找到此對比實驗中改變的條件，尤其是六年級的學生正確率高達95.35%。
題7顯示（見表三）：大部分學生能夠從實驗數據中得出“改變線圈圈數能影響電磁鐵磁力”這一結論的。但到底是怎樣影響的，大多停留在原始的數據，不能很好的概括。
小結
通過此次調查我們發現本校學生在數據處理過程中存在以下誤區及困難點需要教師學生進行有意識地訓練和培養：
1、無法正確有效地運用數據表格中所給的文字信息。
2、對于平均數、重數等數的概念混淆不清。
3、無法正確區分錯誤數據與誤差，當實驗數據中出現錯誤數據時，無法正確處 理此數據。
調查的內容：學校食堂的經營狀況和工作環境
調查的時間：2010年8月5日——2010年8月25日
調查的地點：師范食堂
調查人員：高婧文
分析結果：學校食堂經營狀況和工作環境都還不錯
提出自己的看法：對管理制度有待加強，環境應該更加美好
在學校改革不斷深入的今天，后勤工作是提高教學質量的重要保證，食堂又是后勤工作的重要組成部分，是學校的一個窗口。對外，能樹立學校的形象。對內，直接影響到師生的學習生活、身心健康。因此，我決定把此次實踐的地點放在食堂。
該學校是個全寄宿制的學校，每天有千余人在此就餐，食堂工作質量的好壞，直接關系到師生的身心健康，影響到師生的工作和學習。為此，在學校提出的“管理一流，教學一流，服務一流”的辦學思想指導下，對我所參與的食堂工作也提出了“嚴格要求，科學管理，服務一流”的口號。雖然這只有十二個字，但是要做起來真的很難.
開工的第一天，我大概了解到了一些食堂工人們的辛苦。第一天我是五點起床，洗刷完畢后，就開始到食堂進行工作，準備早餐的供應。到了食堂以后，發現工人們已經在了，從說話中得知，原來他們每天三點半就要起床，然后趕往食堂開始和面，準備做饅頭和餅子，還要提前把稀飯準備好。等到六點半的時候就已經開始出售早餐,我則是負責一些比較簡單的任務，比如幫忙抬抬稀飯桶，切一些簡單的東西，等到開始賣飯的時候，我便和他們一樣，帶上口罩，接待來往的顧客，我們食堂是允許收現金的，于是我專門負責現金的收入和找零。食堂面向的都是學生顧客，所以經濟效益還算不錯，但就是比較辛苦。
早上大概忙活到八點鐘，那時同學們都開始上課了，所以也就沒有了生意，這個時候是我可以休息的時候，不過其他工人們只能休息一會兒，因為他們還要繼續的進行和面，食堂消耗比較大，所以早上忙活的只夠早上銷售的，中午的還要上午繼續進行。然后，他們還要包餃子、包包子、準備面條。畢竟，食堂面對的是多元化的消費者，花樣當然也要多起來。在這個時候，比起這些工人們我還是清閑了許多，這個時候，我可以干些我自己想做的事情。有時候我可以看看報紙，雜志之類，我也可以漫步在校園內，呼吸著校園內清新的空氣，或者走進教學樓，回味一下當年上學時的感覺，收獲還是挺多的。在食堂的宣傳欄里，我看到了這樣的內容：
為了實踐“三個代表”，努力辦好食堂，首先，我們是以《食品衛生法》為依據，嚴格地按照《學生集體用餐衛生監督辦法》的有關規定來規范我們的工作，我們根據學校的具體實際制定了一系列相應的管理措施。如食堂管理崗位責任制，炊事員崗位責任制，餐具消毒管理辦法，加工間衛生管理辦法，配餐間衛生管理辦法等規定，從而保證了食堂管理工作有據可依，有章可循，不會因為人員的變動而改變，保證了食堂工作的持續有效的管理。
質量是生命線，質量是學校一切工作的出發點，為此，我們把食堂和服務網點的食品質量看得比什么都重要，比如，食堂方面，從采購到加工再到發售，我們就制定了嚴格的措施，有采購員的制度，加工間的制度和配餐間的管理制度，層層把關，隨時都要抽查，絕不馬虎，以保證哪個環節都不能出漏洞，確保食品安全。又如，對商業服務網點所購回的食品，我們也隨時進行檢查，看有沒有三無產品，即產品有沒有名稱，有沒有生產廠家，有沒有生產日期。另外就是檢查有沒有過期的或發霉變質的食品，一旦發現有以上情況，我們就堅決立即處理，絕不手軟。在這個問題上，我們采取一票否決制，沒有任何人情可講，我們的目的就是學校下大決心要讓學生吃得放心，家長看了安心。
對工作人員實行規范化管理。食堂是后勤工作的重要組成部分，是學校的一個窗口，它不但接待本校學生，也接待學生家長，還接待很多外來人員。搞好了它直接樹立了學校美好的形象，給即將跨入學校的新生一個良好的印象。因此一個食堂除了它的食品質量得以保證外，它展現在人們面前的工作人員的思想素質精神面貌也應該是一流的，根據這一要求，我們對上崗前的所有工作人員首先進行體檢，沒有取得防疫站簽發的健康證的人員絕不允許上崗，上崗前還必須接受崗前培訓，以提高他們的衛生知識和文明禮貌用語水平，工作人員上崗時候還得換上統一的工作服和戴上證明自己身體的工作牌，通過嚴格的統一體檢、統一培訓和整齊的統一著裝，統一掛牌，這樣出現在人們眼前的炊事人員就顯得特別的整潔精神，使人胃口大開。
我們對環境衛生的處理整治工作，我們強調衛生問題不光是對食堂工作人員的個人衛生和食堂內部的環境衛生，對于食堂以外的環境衛生也就是整個校園的環境衛生，我們都很重視，我們制定了一整套治理環境衛生的措施，比如，分工責任落實到人，分片包干講究質量，每天清掃不少于兩次，隨臟隨掃，保持清潔，定期滅蚊蠅、開展滅鼠活動周，隨時清楚污染源，不允許在校園內出現衛生死角，通過有效的管理措施和具體的落實，保證了整潔衛生的校園面貌。
看了這些內容，我想了很多，想把一個學校食堂辦好，經營好，真的不是一件容易的事情啊！快到中午的時候我就要回到食堂了，因為食堂從十一點就開始進行小范圍的銷售了，大部分菜還在進行當中，因為現在是夏天，我們在食堂里安裝了空調，也是為了滿足廣大的消費者進餐時的需要。午餐是一日三餐中最重要的一餐，所以中午也是食堂人最多的時候，看著每個窗口面前都排著長長的隊伍，也讓我忙的不知所措。不過，看著每個學生都滿意的吃上了午餐，我心里還是挺開心的。由于學校開展了學生自覺送盤子的活動，這讓我們減少了很多收盤子的工作。但是還是有些粗心大意的學生們怎么都不肯幫忙，只得麻煩我們再一次的將他們用餐完后剩下來的工具收回。只有忙完了，我們這些工作人員才能吃上飯，而且基本都是賣剩下的飯菜，有時候生意比較好，連剩菜剩飯都沒有的時候，我們只能給自己再重新做點吃的，比如說吃點面條或者是餃子。吃完飯，那就是必不可少的刷碗行動了，我們所有的人都上陣，很快，讓我看著就頭皮發麻的碗就收拾一空了，感覺不錯。洗刷完必之后，今天的任務算是完成一大半了，中午可以好好的睡上一覺，這樣可以彌補晚上缺少的睡眠。一覺起來，又要重復上午的工作，幫幫其他的人打打下手，迎接晚上的工作，晚上大部分學生都是稀飯、饅頭的，畢竟這是中國人的習俗嘛，所以晚上的菜比中午要少點，還是要考慮到食堂利益的啊！等到重復了中午的工作后，一天在食堂的工作就已經完成了。這個時候的我也筋疲力盡了，回到家，躺在我自己溫暖的小床上很快就睡著了，因為我知道，明天早上還要早起，明天的工作還要繼續。
經過了二十天的辛苦勞動，讓我離開的時候覺得戀戀不舍，不過，在此，我還是要對這次在食堂的實踐做個小結。
食堂的總體條件還是令人滿意的，不過還有些細小的環節有待于提高。首先，就是管理制度的問題，雖然學校的食堂不是什么行政單位，但是有些在管理制度上的問題還是要分清楚的。正像宣傳欄里提到的一樣：“出現在人們眼前的炊事人員就顯得特別的整潔精神，使人胃口大開。”
其次，就是衛生環境的問題，一定要強抓衛生這道關。對環境衛生的處理整治工作，我們強調衛生問題不光是對食堂工作人員的個人衛生和食堂內部的環境衛生，對于食堂以外的環境衛生也就是整個校園的環境衛生，我們都要重視，還要制定了一整套治理環境衛生的措施，比如，分工責任落實到人，分片包干講究質量，每天清掃不少于兩次，隨臟隨掃，保持清潔，定期滅蚊蠅、開展滅鼠活動周，隨時清楚污染源，不允許在校園內出現衛生死角，通過有效的管理措施和具體的落實，保證了整潔衛生的校園面貌。再次，嚴格執行打卡制度，不允許食堂人員收取現金。保證每天收入清楚明白。
20XX 年夏天，我的大二暑假，我如愿的參加了學校的暑期社會實踐活動。社會實踐是大學生思想政治教育的一個重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、培養品格、增強社會責任感具有重要作用。而學校對每年的假期實踐都相當的重視，為學生提供了一個良好的平臺與機會，并為我們保駕護航，期待著我們能從中得到鍛煉，學到在學校里學不到的知識與能力。而我們也正是本著對自己負責對社會熱心的態度，積極響應學校的號召參加了這次實踐。
社會實踐是大學生思想政治教育的一個重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、培養品格、增強社會責任感具有重要作用。現代大學生，大多是在書本知識中成長起來的，對我國的國情、民情知之甚少，而社會的復雜程度，遠不是僅憑讀幾本書，聽幾次講座，看幾條新聞就能了解的，社會實踐則為我們打開一扇窗口。它讓大學生廣泛地接觸社會，了解社會，不斷地參與社會生活，在實踐中不斷動手、動腦、動嘴，直接和社會各階層、各部門的人員打交道，培養和鍛煉實際的工作能力，并且在工作中發現不足，及時改進和提高，使之更新知識結構，獲取新的知識信息，以適應社會的需要。通過社會實踐，大學生能以現實主義的眼睛，以人文關懷的深度，去觀察、體驗這個我們既熟悉又陌生的社會。
而我，作為這次實踐隊的隊長，這項活動亦給了我更多的責任與挑戰，同時，我也從中獲得了更多的的能力與認識。從課題選定的一開始到組建好我們的團隊再到隊員一起為活動奔赴往返，到最終完成我們的成果，一步步一天天，我與它同在，牽掛著它，與它一起成長。我明白了要帶領大家去做成一件事，首先自己要成竹在胸，有比較成型完整的想法，并且要有一定的自信，這樣隊員們才有可能信服你，與你一起完成任務。 同時，溝通，這是一個不容忽視的問題，隊員之間相互交流彼此的看法 ，我們要的是一個開放自由的合作氛圍 ，大家各抒己見，不時的改善我們的活動 ，使我們的行動向著更有效的方向發展。但在這一點，自己做的就不很好了，沒能把男生女生帶活躍起來。另外，作為隊長，還需要協調好外部與內部的關系 帶領隊員適應不同的新形勢。
每天的努力，讓我們體會到了學習的重要性，每天我們各自奔波在我們的實踐崗位，盡管辛苦，也有不同程度的身體不適，但我們依舊沒有放棄，相互鼓勵，以一個集體的力量堅持下去。作為一個學生團隊，雖然我們缺乏相應的系統性知識，而且并不像政府部門那樣具有權威性，但是通過我們大家的努力，緊密的聯系，一起討論，一起做事，一起總結，一起面對困難，實事求是，求真務實，同樣能把最真實的成果展現在大眾面前，讓人們認識到恩施地區煙葉的生長現狀、煙農對煙葉評價及以后的發展如何，出現問題能夠及時提出并能找到解決的辦法，給自己增長知識， 相信通過這個活動大家的團隊精神、合作意識以及成果意識都有了進一步的提高。
雖然在活動進行時，不可預見的辛勞與看不到的成果讓我的一些隊員退出了，但我看著我的其他隊員，他們依然能不懼艱辛，他們和我一樣，不甘放棄，這已是責任，背在肩上，我們年輕，我們不怕輸。我們倔強的相信我們能堅持到最后，我們能做出一份成果，這就是回報。
" 千里之行，始于足下"，這短暫而又充實的實踐，我認為對我走向社會起到了一個橋梁的作用，過渡的作用，是人生的一段重要的經歷，也是一個重要步驟，對將來走上工作崗位也有著很大幫助。向他人虛心求教，與人文明交往等一些做人處世的基本原則都要在實際生活中認真的貫徹，好的習慣也要在實際生活中不斷培養。這一段時間所學到的經驗和知識是我一生中的一筆寶貴財富。這次實踐也讓我深刻了解到，和團體保持良好的關系是很重要的。做事首先要學做人，要明白做人的道理，如何與人相處是現代社會的做人的一個最基本的問題。對于自己這樣一個即將步入社會的人來說，需要學習的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂"三人行，必有我師"，我們可以向他們學習很多知識、道理。
與人交往，關鍵在與真誠。初到辦公室，周圍都是些新面孔，一句早上好，就能拉近同事間的距離，都會獲得別人的微笑。有時候盡管只是一些細微的東西，比如早晨的一聲問候，給同事倒杯水，都會博得大家的關心和重視，因為它表達了對同事尊敬，也讓他人感覺到被重視與被關心。我和同事們我相處十分融合，我想，應該是我的真誠，換取了同事的信任。他們相信我，也愿意把工作分配給我。其次就是要善于與他人溝通。溝通是一種重要的技巧和能力，時時都要巧妙運用。認識一個人，首先要記住對方的名字。了解一個人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動去做。做事要保持一種熱情和信心。其實，不管在哪個崗位，熱情和信心都是不可或缺的。雖然是處理一些日常的小事，熱情讓我對手上的工作充滿激情;耐心又讓我認真的對待工作，哪怕是小事，我都想辦法把它做好。俗話說：事在人為，成事在心。只要你有心去做，沒有做不好的工作。在工作中，要主動出擊。當你可以選擇的時候，把主動權握在自己手中。做雜活”是工作的必需，卻無法讓我學到什么。份內的工作當然要認真完成，但勇敢的“主動請纓”卻能為你贏得更多的機會。要想收獲更多，只有勤問、勤學、勤做，就會有意想不到的收獲。
通過這次的的社會實踐活動，我們逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才干，并在社會實踐活動中認清了自己的位置，發現了自己的不足，對自身價值能夠進行客觀評價。這在無形中使我們對自己的未來有一個正確的定位，增強了自身努力學習知識并將之與社會相結合的信心和毅力。對于即將走上社會的大學生們，更應該提早走進社會、認識社會、適應社會。大學生暑期社會實踐是大學生磨練品格、增長才干、實現全面發展的重要舞臺。在這里我們真正的鍛煉了自己，為以后踏入社會做了更好的鋪墊，以后如果有機會，我會更加積極的參加這樣的活動。
從群眾中來，到群眾中去
在本次的社會實踐中我們還同諸多群眾談心交流，思想碰撞出了新的火花。從中學到了很多書本上學不到的東西，汲取了豐富的營養，理解了"從群眾中來，到群眾中去的真正涵義，認識到只有到實踐中去、到基層去，把個人的命運同社會、同國家的命運的發展聯系起來，才是大學生成長成才的正確之路。
這次實踐活動，豐富了我們的實踐經驗，提高了我們的團隊合作能力，使我們通過這次實踐更加了解社會，這次實踐活動意義深遠，對我們的幫助享用一生。作為一個21 世紀的大學生，社會實踐是引導我們走出校門、步入社會、并投身社會的良好形式;我們要抓住培養鍛煉才干的好機會;提升我們的修身，樹立服務社會的思想與意識。同時，我們要樹立遠大的理想，明確自己的目標，為祖國的發展貢獻一份自己的力量!
能夠參加這次實踐活動，我是覺得很榮幸的;能夠到貴州去切身地感受它的風土人情和文化特色，也是我很難擁有的經歷之一。在我們的實踐活動開始之前，我們隊就開始開會討論一些相關的事宜，分課題組準備實踐中的一些課題預習和研究，分配實踐中的一些具體的工作，做最充分的準備。這些準備工作就做得很好，而且很難得。所以，我是抱著學習的心態加入這支隊伍的。那么我就先談談自己的收獲吧。
首先是團隊合作的經驗。其實作為一個大學生，自己的團隊合作經驗非常少，自己安排自己的學習生活，很難跟這么多同學做同一件事情。在這個團隊里，我們一起生活，一起工作，我也有機會接觸其他各個院系的同學，學到更多東西;而且，在團隊中我們更容易學會尊重別人，尊重集體。在正安縣的時候，我們一起完成了課題的調查研究，一起解決了很多問題，一起討論我們的行程、活動和調研結果，雖然有時候也會有很多爭論，但是大家都是本著對集體負責、的態度的。我覺得我們隊的同學們在團隊合作里表現出來的特色，是很值得我學習的，也是我們的實踐能夠圓滿結束的重要保證。
自信也是在社會立足所必需的。開始放假的時候，知道要打暑假工時，自己就害怕了，這都是自悲的心態在搗蛋。感覺困難挺多的，自己的社會經驗缺乏，與別人溝通的技能又不怎樣等等原因使自己覺得很渺小。自己怯弱、自悲就這樣表露出來。戰勝自我，只有征服自己才能征服世界。要對自己的能力做出肯定。這是找工作時舍友給我的忠告。在多次面試中，明白了自信的重要性。沒有社會工作經驗沒有關系，重要的是我的能力不比別人差。社會工作經驗也是積累出來的，有自信才更有活力更有精神。
我們正青春，我們正逐漸走向成熟。我們要用成熟的眼光看問題，用自己年輕的熱情去追求，用自己青春的熱情去追求，用自己青春的活力去拓展，爭取把這次活動做得更好，讓年輕不失敗，讓青春無悔。奉獻青春收獲明天。
關鍵詞：課程背景；閱讀價值；問題原因；建議對策
一、課外閱讀的創生背景
高中語文閱讀主要分為課內閱讀和課外閱讀兩種形式。課內閱讀，主要是指在語文課堂上，在老師的指導下對指定材料的閱讀。課外閱讀，主要是指學生在課余時間對相關材料的閱讀；這些相關材料可以是語文教材（我們俗稱的語文教科書），也可以是學生感興趣的其他文學典籍、報紙刊物等。
閱讀健康的書籍是促進個人生命成長、發展、完善的重要途徑。對豐富個人的精神世界、提高個人的文化品位、提高民族、國家的整體素質起著重要的作用。
二、我校學生的實際閱讀狀況
馬邊彝族自治縣中學校是一所少數民族地區的市級校風示范學校，為了了解我校學生課外閱讀的現狀，課題組用問卷調查的方式廣泛收集了我校少數民族學生課外閱讀現狀的信息。
此次調查問卷我們從四個大的方面的統計進行分析：
1.少數民族學生的基本情況
在279份問卷中，其中有21人是城區學生，其余258人都來自各鄉鎮。他們具有如下的特點，是學校的一道特殊的風景。
（1）渴求關愛的留守青年
我校的少數民族學生，主要來自各鄉鎮，家庭條件惡劣，很多家長只得離鄉背井到經濟發達的地區打工。很多少數民族學生就從留守兒童成長為留守青年。他們渴求和家人團聚，渴求親情的滋養。
所以，我們學校的少數民族學生在情感態度、人生觀等方面更需要大力的引導。學校教育如何填補他們因缺少親情而產生的遺憾，就成了擺在全體師生面前的一個嚴肅課題。
（2）勤奮刻苦的追夢學子
因為家境的磨煉，大多數少數民族的學生都比較獨立、刻苦、勤奮。盡管，少數民族地區的義務教育還不能和漢區相提并論，少數民族學生的文化基礎相對薄弱；但是，由于他們具有刻苦勤奮的性格優點，可塑性往往比較強。如，2012級七中網校班的××××就是其中一個代表，她在高考中一舉奪得“校狀元”的桂冠，并被中央民族大學錄取。
這群追逐夢想的學子，激勵并鼓舞著我們去思考學校的教育，發展學校的教育。
（3）在語文科的學習上遭遇挫折、尚未失掉信心的學生
我校66%的少數民族學生的語文成績在小學和初中階段最好，只有34%的學生認為語文成績現在最好，這組數據說明他們在語文科學習上遭遇了挫折。63%的學生認為語文科在各學科中的難度一般，59%的學生正在努力提高語文成績，91%的學生對提高語文成績抱有信心。過半數學生的努力和91%的學生信念就是我們探索語文教育的理由和基礎。
2.課外閱讀的時間、內容和途徑方面
我校學生的課業負擔比較輕，23%的學生每天的課余空閑時間（不包括寫作業的時間）有3～5小時，55%的學生有1～3小時的課余時間。但是他們對課余時間的利用卻不科學，每天能堅持課外閱讀的學生比重很小。有35%的少數民族學生課外閱讀時間不到半個小時，有80%的學生每天的閱讀時間不足1小時。
從閱讀的材料和內容來看，75%的學生喜歡閱讀紙質書籍，60%的學生課外閱讀的書籍是同學之間交互借閱或校外書攤借閱的，只有15%的學生是到學校圖書室借閱的；78%的學生喜歡閱讀文學名著、體育、新聞，有8%的學生喜歡卡通、漫畫。
3.對課外閱讀的認識、動機、興趣
68%的學生認為高中生課外閱讀很重要；86%的學生認為課外閱讀的作用是開闊視野、增長知識；可是74%的學生閑暇時最喜歡做的是看電視和聽音樂，僅有17%的學生選擇看書，可見我校學生的課外閱讀還是一個尚未開墾的莽荒之野；23%的學生有濃厚的閱讀興趣，67%的學生沒啥興趣。
4.課外閱讀的方法、環境
56%的學生偶爾制訂課外閱讀計劃，29%的學生從來沒制訂過；37%的學生課外閱讀時經常讀完就不管了，也有37%的偶爾做讀書筆記或寫旁批；63%的學生很愿意與人分享課外閱讀接觸到的奇聞軼事、生活常識、歷史傳記和情感體驗等，寫作文時能引用的占26%；50%的學生認為讀文集或單篇文章比讀整本的書重要；44%的學生認為課外閱讀書籍的獲取途徑比較少；41%的學生認為課外閱讀的主要困難是書籍太少；61%的學生寫出了曾經讓自己產生過共鳴的語句，座右銘一類較多，沒有一個學生能寫出一個語段；在完成“請你列舉出你接觸過的三篇課外文章和三部課外著作”這個答卷任務時，33%的學生沒做。
三、綜合分析主要問題與原因
1.課外閱讀的時間、內容和途徑方面
我校78%的學生每天的課余空閑時間（不包括寫作業的時間）超過一個小時，其中有近四分之一的學生超過3個小時。也就是說我校學生有較為豐富的課外閱讀時間，有待師生們的珍惜、利用。
學生有了基本健康的價值觀，能對圖書作初步選擇。雖然有8%的學生喜歡卡通、漫畫，但是78%的學生更傾向于閱讀文學名著、新聞等健康讀物。
課外閱讀的途徑方面，60%的學生課外閱讀的書籍是同學之間相互借閱或校外書攤借閱的，只有15%的學生是到學校圖書室借閱的。可見，學校圖書室作為校內專門的藏書職能機構的作用，沒有完全發揮出來。學生因為經濟原因自己購買圖書的比例也很小。
2.對課外閱讀的認識、動機、興趣
68%的被調查學生認為課外閱讀很重要，基本上能認識到課外閱讀開闊視野、增長知識的作用；但是74%的學生閑暇時選擇的是看電視和聽音樂，而不是課外閱讀，只有17%的學生選擇看書。可見，我校學生的課外閱讀動機是相當弱的。有濃厚閱讀興趣的人不到四分之一，近四分之三的人缺乏相應的閱讀興趣。
可見，做好課外閱讀要有一定的學生基礎，學生在主觀上對課外閱讀是持歡迎態度的。同時任務又是艱巨的，因為不到五分之一的學生閑暇時才偶爾選擇看看書。
3.課外閱讀的方法、環境
我校學生普遍缺乏相應的課外閱讀方法：（1）學生的課外閱讀是漫無目的的，沒計劃的。只有56%的學生偶爾制訂課外閱讀計劃，有近三分之一的學生從來沒制訂過。（2）學生課外閱讀不注重積累，與讀物、與作者很難產生共鳴，缺少精神層面的交流。（3）學生易忽視課外閱讀的成果運用。37%的學生不愿意與人分享課外閱讀接觸到的奇聞軼事、生活常識、歷史傳記和情感體驗等；寫作文時能引用的僅占26%；沒能自覺運用課外閱讀接觸到的語言材料來描繪自己的生活，表達自己的情感。
課外閱讀的環境方面，44%的學生認為課外閱讀書籍的獲取途徑比較少；41%的學生認為課外閱讀的主要困難也是書籍太少。可見，營造一個良好的閱讀環境對學生的課外閱讀很重要。
四、針對我校少數民族學生閱讀現狀中存在的問題，制訂相應的對應對策
1.給學生的建議：厘清對課外閱讀的模糊觀念，提高課外閱讀的興趣
（1）對語文課外閱讀形成正確的認識
不會增加大家的課業負擔。語文科課外閱讀不會增加大家的課業負擔；相反，學生在課外閱讀活動中還可以不斷提高自身的觀察、感受、分析、判斷能力，拓展自己思考問題的深度和廣度，增強自我的探究意識和興趣，在主動探索未知領域的過程中促進自身的知識全面發展。所以，提倡并引導學生有計劃地進行課外閱讀不會增加學生的課業負擔。
（2）探索方法、積累經驗，提高課外閱讀的能力
學生應該結合課內學習，主動探索適合自己的閱讀方法，積累經驗，增強課外閱讀的能力。①要學會制訂課外閱讀計劃，增強課外閱讀的目的性和自覺性。②要學會做讀書筆記或寫旁批，注重積累閱讀體驗，嘗試和作者、文本進行精神對話，以轉變、豐富和升華自己。③要學會分享課外閱讀的成果，自覺運用課外閱讀接觸到的語言材料來表達自己的情感，描繪自己的生活。
2.給教師的建議：教師應重視學生課外閱讀能力的培養
（1）營造閱讀氛圍，打造閱讀環境
環境對人的影響是潛移默化的，良好的書香氛圍可以催生學生的閱讀興趣。目前我校教師可以從以下幾個方面著手呵護、培養學生課外的閱讀興趣：①學校領導及學校各科任課教師應認識外閱讀的重要性，統一思想，不再把學生在課間自主時間看課外書作為違紀、違規來處理，使學生在課外閱讀時有一定的安全感。②班級集體可以統一征訂優秀報刊，精選時文。如，《讀者》《青年文摘》等時文報紙，建立一個固定的班級閱讀書庫。③建議學生隨身攜帶優良書籍，養成隨時閱的習慣。
（2）拓寬課外閱讀范圍，提高課外閱讀質量
人教版高中語文必修和選修課本中有不少文本都是長篇名著節選，教師教學時要引導學生去閱讀原著，要求學生以節選的課文為基點向整本名著擴展，并通過對整本書的閱讀來加強對局部的理解。從而立足課內，帶動課外，從課內有力地向課外拓展輻射。引導學生在課外閱讀時與文本充分對話，從而培養學生的自主閱讀能力、自主分析感悟能力、自主欣賞評價能力和自主吸收遷移能力。
（3）建立、完善學生課外閱讀的檢查、督促制度
目前，我校學生課外閱讀投入不夠的主要原因是缺少反饋、評價和激勵機制。沒有積極有效的評價，學生課外閱讀的動機就不易及時得到強化，閱讀的興趣就得不到及時的肯定，閱讀的成果就缺乏相應的交流分享機制。課外閱讀的實效性就會大大降低。為了促進學生課外閱讀活動的持久、深入開展，我們應該以學生為主體，以閱讀時間、語言積累、文化品位和審美情趣為主要內容，開展評價活動。下面提供幾個具體做法供參考：
資料查閱法：指導學生制訂“學期”課外閱讀計劃，“學月”課外閱讀計劃，向學生介紹做讀書筆記和寫讀書心得方法。并定期查閱學生的閱讀計劃、讀書筆記、讀書心得，檢查學生計劃的合理性和計劃執行的實效性。對學生的讀書筆記在相應時間進行量化，及時統計得分，根據分數確定學生課外閱讀的等級，讓學生隨時知道自己的成長，在成長中體驗快樂。
活動評價法：一份思想與人分享就成了兩份思想。學生在課外閱讀中搜集的奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，應主動和他人分享。因此，教師應為學生的分享、交流搭建平臺。可定期開展讀書報告會，交流課外閱讀體驗，讓學生充分展示自己閱讀中的收獲。也可以利用早讀課、語文活動課等，開展“介紹一本好書”“詩文朗誦比賽”、經典名著知識競賽、讀書征文等活動。讓不同性格、不同層次的學生都有分享交流課外閱讀成果的機會、渠道。
3.給學校的建議：營造優良的課外閱讀環境
我們學校目前應該從以下幾個方面為師生營造更好的閱讀環境。
（1）完善評價機制，幫助語文老師實現由“應試”往“素質”的轉變，進而重視、落實學生的課外閱讀。
（2）加大資金、人力投入，積極推進圖書室的建設。目前，積極探索在中午1點至2點、下午5點40至6點40這兩個時段開放圖書室的可能，以期縮短圖書室和學生的距離，切實發揮圖書室的作用。條件成熟時，增開期刊閱覽室。
（3）在經費不足、人力不夠的情形下，積極探索與縣文化館的圖書資源的共享流通機制。
參考文獻：
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關鍵詞：網絡教學；因材施教；注重體驗；靈活開放
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0245-01
21世紀是信息化、競爭綜合化的時代，競爭的焦點是人才，人力資源已成為一個國家最具競爭力的重要國力，而我們的學生未來能否具有較強的競爭力呢？新課程標準提倡“以學生的發展為本”的教育新觀念，怎樣幫助學生在新的學習方式下更好地發展，提高他們的綜合能力，參與國際社會的競爭呢？以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，網絡教學既符合新形勢下教育改革的迫切需要，又是一個極具價值的嶄新課題。為此，我在教學工作中進行了以下探索和研究。
一、分層教學――同步教，異步學
現代教育強調對個體教育的關注，而網絡教育的教學設計和教育方式，避免了傳統教學不能充分適應個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好現狀，它可以為每一個學生定制適合他的教育方式，正如服裝設計的量體裁衣，更好地體現教育的人文關懷。
例如：小學數學三年級的“年、月、日”的內容是學生在生活實際中或多或少接觸過的知識，面對每個學生對其已有生活經驗的基礎的不同，如何教學讓每個學生都有新的收獲呢？那么只能采用“同步教、異步學”的分層施教的教學策略，而網絡教學是最佳實施分層教學的載體。本節課圍繞新課程提倡的“自主探究―發現問題―網絡查閱―協作商討―探究實質―解決問題”的基本模式展開教學，具體做法是：（1）教師提供相關的網站，讓學生自由的瀏覽，再根據年歷卡的內容自主探究年、月、日的關系。（2）分組匯報瀏覽的結果。（3）在各組匯報的基礎上，提出想解決的問題。這樣，學生自己上網瀏覽，通過觀察、分析、討論，學生將每年都有12個月，有的月是31天，有的是30天，每四年出現一個閏年等知識完整地總結了出來，自主地完成了將生活知識積累化、系統化的過程，低時高效地完成了學習任務。網絡的刺激讓學生對已有的知識不再滿足了，學生們興奮地提問道：歷法是怎么來的？為什么不把每個月都定為30天，又方便又好記？為什么年份中有365天和366天之分呢？我想知道閏年更多的情況。而對學生們要求不一、紛繁的提問，我指指電腦說：“請自己到網上查詢，國際互聯網提供了豐富的資源，你們一定能解決這些問題的！”這樣，學生各取所需，自由自在地在網上暢游，滿足了他們不同的需要，這樣的教學受到了“同步教，異步學”的效果。
二、虛擬實現――注重體驗，主動參與
小學數學教學中常用的教學策略是主動參與，常規教學由于受到時間、空間的限制，不能創設很多的實際生活情境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。為適應新課改精神，強調“數學知識生活化”和“在生活中學數學”的學習方式，應用網絡教學虛擬豐富的情境，正好彌補了這方面的不足。
如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”，是小學數學教材中二年級學生比較難掌握的學習內容，傳統的教學常常使學生囫圇吞棗，難以用課本上的知識去解決生活中的實際問題。為此，我專門設計了一份調查報告表，讓學生分小組到超市去了解各組所規定的商品的價格和重量，順便了解商品的其他情況。再根據學生的報告，創設一個“虛擬現實”――超市情境。“超市”里琳瑯滿目的商品，分為食品區、家電區、生活用品區等。這些都讓學生興奮不已，大大激發了他們強烈的參與欲，迫不及待地想在網上做“顧客”。根據電腦顯示，學生們可以自己充當售貨員，點擊食品到秤上去秤，然后根據單價算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學習熱情達到了……最后，根據自己的購物經歷，寫出自己的體會。
三、靈活開放――發展能力，適應生存的需要
小學數學新課程提倡數學生活化，多開展數學實踐活動，讓學生體驗到數學與生活的密切聯系，作為現代教師就應注意結合學生已有的數學生活經驗和知識背景，注重其生存意識和能力的培養，努力提供數學生活化的場景和機會，從而發展他們解決問題的策略，以適應未來社會生存的需要。
關鍵詞：一貫制學校 數學 銜接 策略
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.116
在我國，中小學數學教學銜接問題受關注時間較長，早在1958年北京師范大學就開始編制十年一貫制教材。2006年5月，人民教育出版社小學數學室組織召開了“第四屆人教版小學數學課程標準實驗教材經驗交流會”，會議的主題就是中小學數學教學的銜接問題。會議認為銜接工作應從教材內容、教學方法、學習方式、心理適應、學習習慣等方面開展；同時提出中小學的教學應注意“瞻前顧后”，重視數學概念，關注說理和表達，注意滲透數學思想方法，加強計算基本功訓練和培養良好的學習習慣。近年來，很多關于中小學數學銜接教學的課題實驗也積極展開，如2005年福建省東山縣確定的“初中數學教學與小學數學教學銜接”的課題研究，再如2007年漳州市教師進修學校主辦的“義務教育階段教育教學銜接――小學生學習指導的研究”課題，這些課題都有多所學校試點，多達三至五年的實驗時間，也得到了很多研究成果。
但是我們可以看到，以上實驗也都存在一個共同的問題，主持研究的并非中小學一線教師，參與實驗的初中教師與小學教師缺乏交流，所以理論上的成果難以落實到具體的教學中，迄今初中、小學這兩個學段在教學上仍存在較嚴重的脫節現象，剛進初中的七年級學生對初中的教學方式、學習方法極度不適應，另外數學內容難度加大，對學生數學應用能力要求提高導致大多數學生數學成績不理想，從而產生畏懼數學的心理，在客觀上造成了初中生數學成績的兩極分化，因此在九年一貫制學校中開展中小學數學教學銜接問題的研究更具有實際意義。
1 研究的意義
九年一貫制學校通過“中小學數學教學銜接問題研究”，能夠逐步扭轉目前中小學數學教學上的脫節現象，使教師能夠從整體上把握《數學新課程標準》的教學理念和教學目標，能夠為學生升入初中后很快適應中學的數學學習鋪路搭橋，在接受知識、學習方法以及學習心理等方面都能很快地得到適應，讓學生順利地進行過渡。同時，讓小學教師了解初中的數學教學與小學的不同，有針對性地做好學生數學素養的培養，也讓中學教師及時掌握小學階段的教學動態，更準確地了解學生的學習基礎，更快地把握學情，從而提高課堂效率，打造高效的數學課堂。研究要解決的問題包括：初中與小學在數學學習內容上的銜接；初中與小學在數學學習方法上的銜接；初中與小學在數學教學方式上的銜接等等。
2 研究方法
2.1 調查法
在參閱文獻基礎上，根據訪談中提煉的問題，編制《學生調查問卷》、《教師調查問卷》。
2.2 訪談法
獲得關于新課程中小學數學銜接的原始資料，從中提煉目前在銜接中存在的問題，并探討一些對策。
2.3 經驗總結法
在教學實踐基礎上，形成有一定文獻價值的文字材料。
2.4 行動研究法
邊研究，邊實踐，邊思考，不斷總結與反思。
2.5 案例分析法
在小學高年級和七年級學生中培養和收集學生數學學習的典型案例，進行個例跟蹤。
3 研究內容
九年一貫制學校開展中小學數學教學銜接問題的研究可以吸納教育教學第一線的初中、小學骨干教師參與，結合教育教學實踐，邊研究、邊實踐，及時地溝通交流。在研究人員的分工上，可以根據《義務教育數學課程標準》的課程內容安排，分成三個研究小組：數與代數、圖形與幾何、統計與概率，每個小組均安排有中學、小學教師，便于了解整個義務教育段每個教學內容的要求，方便不同學段的教師溝通交流。在每個研究小組內可以圍繞以下內容開展研究：中小學數學教育教學現狀與銜接問題難點的調查分析；中小學教師合力剖析七年級學生數學成績不理想的原因；剖析中小學轉換階段學生思維發展、心理變化和數學認知過程三個方面的規律，探索和優化小學生和初中生的數學學習方法；從數學教學內容上研究小學階段與初中階段知識的銜接；從小學和初中教法上的差異出發研究做好數學教育教學的銜接工作；在既從小學角度也從初中角度雙向解決兩學段數學教學的銜接過程中，創新人才培育模式的研究；中小學數學教育教學有效銜接的管理對策。
4 研究成果
通過研究可以形成一套完整的、并行之有效的中小學數學教學銜接措施，提升數學教師素質，提高學生學習數學效率，使大部分七年級學生能順利通過數學學習過渡期，數學成績有所提高，兩極分化現象能夠得到一定程度的緩解。研究成果可以以調查報告、教學案例、論文集等形式體現。
九年一貫制學校由于初中生源主要來源于本校小學畢業生，所以開展中小學數學教學銜接問題的研究，加強中小學數學教學的銜接，對提高課堂效益，對學生的發展、教師的發展都非常有益，有重要的現實意義。由于一貫制學校方便進行案例式分析、個例跟蹤，所以也具備操作的現實條件。研究從數學學科入手，切入點小，操作面也更強。學校可以通過深入的研究，創新本校小學和初中的教學方法和學生學習方法，從而形成自己的特色與模式。
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現狀一：作業形式單一，缺乏操作性。目前的作業本類型有同步探究、補充習題、課堂作業本三種。以基礎練習為主：形式基本是口算、計算、解決實際問題。缺乏數學閱讀、數學審美、動手操作、撰寫數學日記等綜合實踐性作業。
現狀二：反饋形式單一，教師以作業批改為主。作業反饋形式單一表現在批改符號單一、缺乏激勵性語言。對開放性的、動手操作性的作業，缺少反饋評價。
現狀三：形成惡性循環，作業正確率不高。學生的數學作業量大，形式單一，對他們來講缺乏挑戰性，感覺作業枯燥乏味。對于老師布置的作業，學生只求寫完，至于審題習慣、書寫習慣、驗證習慣等沒有得到培養和提高。一旦形成這種惡性循環，作業的正確率就不高了。
造成這些現狀的主要原因是：教師缺少相關的數學課程理論學習，把教學設計重心全放在課堂教學上，忽略了對作業的精心設計，作業設計在教師教學設計中還屬于一片空白。這都說明教師缺少以學生為本的意識，忽視了學生在作業過程中情感與態度的發展。處理好作業數量與作業質量、作業內容與作業形式、作業結構與作業效益的關系，使作業成為一種有目的、高效的活動。“怎樣設計出有效的作業”這個問題擺在了我們面前。基于此，我們提出“小學數學作業設計的策略研究”。
二、什么是有效作業
就作業本身來說：有針對性（針對課堂教學；針對學生的實際情況），有層次性（難易層次），多樣性（基礎題、應用題、思考題、知識閱讀、實驗報告、調查報告、數學日記、口述、小作品）。就學生來說：有效作業是符合學生年齡特點和身心發展的規律，能使其在原有基礎上得到發展的，具有趣味性、探索性、可操作性。充分考慮學生基礎差異，不造成學生負擔的（適量的、適時的）作業。就教師來說：有效作業是學生完成的作業速度快，質量高。就小學數學學科特點來說：有效作業應體現數學學科的基礎性、應用性、實踐性。
三、設計出有效作業的途徑
1.作業設計
⑴建立以備課組為單位的作業設計小組。⑵教師根據每堂課的教學設計思路，設計出有針對性的、符合知識建構原理的練習。⑶根據學生的年齡和認知規律，設計適量、適時的作業。低段以操作性作業為主，書面作業為輔。時間控制在15分鐘以內。中段高段作業書面作業和實踐應用作業相結合，時間控制在30分鐘以內。適時的作業。根據遺忘規律，老師布置的作業一般應與當天的教學內容相關。⑷參照《小學數學新課程標準》，設計出有層次的作業。⑸加強理論和實踐的聯系，設計出生活中的應用性作業。⑹調動學生的積極性，引導其發揮自主創新能力：學生自己設計作業。⑺激發學生興趣的作業練習。創設情景：整篇作業設計成一個情景或闖關活動。數學作業與游戲結合，數學作業與美術結合。游戲和美術都是小學生感興趣的內容。⑻合理利用現代化教學手段，提高練習效率。運用多媒體進行分層練習，增強訓練密度（時間短，效率高）。課堂上，運用多媒體設計練習，省去教師板書和學生書寫的時間，能在較短時間內向深度、廣度伸展，練習容量大大增加，生動有趣地鞏固了新知。運用多媒體完成作業，對于某些抽象的練習內容，可以進行形象具體、動靜結合、聲色兼備的演示，起到了點撥、疏導的作用，使學生一目了然。
2.作業反饋設計
優化批改符號，保護學生自尊心。我們普遍存在的批改方式，如“：×”、“√”、星級、年月日等，這樣單一的評價，讓學生對自己好的地方得不到賞識，不足的地方得不到改進，我們可以先將“×”這個符號換一換，比如用“圈“””。評語評價，從批改走向對話。寫上老師的贊賞、感受、鼓勵、教誨、批評……同時，還可以讓學生寫上學習的感受以及對老師想說的話，以激發學生的學習興趣。評價以鼓勵和建議為主。
評價形式多樣化。面改和教師批改結合。適時也可以將學生自評、同學互評、小組評價等評價方式相結合。評價標準多元化。我們面對的學生沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，他們擁有自己獨特的學習風格。反映在作業活動中，不管學生如何努力，他們都將做出水平各異的作業來。我們在評價學生作業的時候，就應該實行評價標準多元化。同樣一道題，一位學生完全做對。一位學生解題思路是對的，計算有錯，比起之前的作業算是進步，那后者的作業也應該給予一定的肯定。
四、總結
小學數學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）09A-
0036-01
概念教學是小學數學教學的重要組成部分，它不僅是整個數學知識大廈的根基，還是學生思維的最小組成單位，是學生思維能力和判斷推理能力形成的重要基礎。但無論是概念的同化還是概念的形成，都不可能一步到位，立即轉化為學生的內在知識。概念的學習和掌握必須經過具體到抽象，再從抽象到具體應用的多個反復過程，單向的過程或脫節的訓練只會給學生帶來更多的學習困惑。因此，當教師引導學生從具體的直觀表象中抽象出一般的概念形態后，鞏固、應用和提升便成為了教學的著力點。教師應從學生的學習需求和學習特點出發，提供一個有效的、連續性的學習過程，讓概念學習在鞏固中獲得認知上的升華。
一、練習設計契合概念本體
練習是圍繞教學目標而設計的，旨在幫助學生鞏固和拓展新知，是最有效的知識內化方式之一。概念是一種抽象化的認知結果，但對小學生卻是一種抽象的認知活動，他們不可能一次就能完全掌握，并學會如何運用和遷移。實際上，對于一個概念的認知和運用，必須通過各種變式練習，深入淺出，反復強化和解構，學生才能徹底掌握。所以，要鞏固小學生所學的數學概念，并引導他們學會運用概念，最有效的方法是向學生提供高效率、多層次且代表性強的變式練習。
例如，在教學蘇教版二年級下冊《角的認識》時，教師在引導學生正確認識直線、線段和射線三者之間的關系后，與學生共同經歷了“角”的概念界定、表示方法以及基本畫法等過程，隨后又提供各種變式練習，再次讓學生們在自主學習中探索角的認識，感知角的形成。如通過設置留白“你覺得角的兩邊可以是多長呢？”“如果角的兩邊不斷變長，角是不是也會隨之變大呢？”讓學生進行個性化補白，增強學生對角的概念的認知，進而鞏固學生對角的概念的理解和運用。
二、連結實際獲取形象認知
概念是一種認知活動的結果，是人們根據自身的主觀意識對客觀事物的顯性標識，是人類進行語言交流和實踐活動的必要基礎，也是構成個體認知體系和思維能力的基本因子。然而，雖然個體能夠通過學習不斷獲取新的概念，但是這些概念如果沒有在具體的實際情境中獲得實踐的機會，那么它們將成為個體意識系統中的隱性知識，從而失去應有的作用。因此，小學數學概念教學除了要通過各種變式練習來鞏固學生對概念的理解和認知，還應積極引導學生深入實踐中，將意識層面的數學概念具體運用到實際問題中，從中獲得概念的一般途徑和范式，并抽象出更為深層的概念形態。
例如，在教學蘇教版五年級下冊《認識負數》時，本課教學的重難點就是幫助學生正確認識負數的概念，并在此基礎上能夠正確認識正數、負數和0三個概念之間的關系。而要實現這一教學目標，如果僅僅依靠說教式的文本教學難以達到預期的目的，但如果教師能夠結合學生的生活實際，讓學生在真實情境中體會和感悟，必能收到更佳的成效。如教師可以聯系各個地方景區的氣溫差異（如冬日的哈爾濱、杭州和三亞），讓學生在感受它們的溫度差異后對自己喜歡的景區作出判斷；又如教師可以讓學生聯系自己的生活實際，圍繞《負數和我的生活》展開調查探究，完成調查報告。
三、信息反饋體現學習狀態
教師在為學生提供練習和實踐等多種鞏固應用概念的途徑時，并不是一種單向度的傳輸形式，不是簡單地將習題或實踐問題拋給學生，學生就能立刻從中獲得預期的成果。事實上，這種鞏固應用的練習方式必須要在學生獲得反饋信息后，再加以修飾、補充和改進，以最大限度契合小學生的學習特征，真正將概念的應用落到實處。
例如，在教學蘇教版五年級下冊《公因數和最大公因數》時，教師在引領學生對本課的重難點知識進行一番探索和學習后，向學生提供了一些練習進行鞏固和提升，這些練習不僅有單純的算式練習和結合實際而設置的解答題，還為學生留下了一個信息反饋的空間，即教師在練習卷的末尾設置了一個“在這些練習中我學到了什么，還有哪些困惑”的“自言堂”，讓學生在完成練習后記錄下自己的所思所感。教師在學生解題的過程中也要下到課堂，了解學生對這些練習所表現出來的信息特征，進而優化練習設置。