時間：2022-04-30 18:32:50
導語：在物理教師論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1結合各個版本的教科書進行互補
現在有很多版本的教科書，每一個版本的教科書都是編輯者對改革內容和要求的改進和創(chuàng)新。教科書是學習知識最好的資源，同時為學生的活動提供最基本的東西。教科書的內容更有利于教育者傳授和實現教育的最真目標。教科書對于教師的教學和學生的學習都有很重要的意義，每一個編寫者在編寫教科書時的切入方向都不同，所以表達方式應有所差異。雖然存在或多或少的差異，但是這些都是他們智慧的結晶和教學經驗的總結。在物理教學過程中，教師應充分吸收不同版本教科書的優(yōu)點，結合起來，把最適合的知識傳授給學生。
1.2創(chuàng)造性的教學方案原則
新課改要求物理教學促進學生全面發(fā)展的同時促進教師職業(yè)進步。創(chuàng)新才是不斷進步的最直接動力，教師的創(chuàng)新性不但表現為教學觀念的變化，還表現為教學方式的調整。所以，教師應遵循創(chuàng)造性教學方案原則。
1.3以學生為主體性原則
學習是學生主動探索知識并改造自身的過程，也是推動學生自身綜合能力發(fā)展變化的過程。所以必須強調學生的主體性地位，讓學生真正成為學習的主體，讓學生主動參與教學活動過程，讓他們自主學習，相互交流討論，自己歸納總結學過的知識，并且提出相關問題進行論證。教學中以學生為主體是很不可忽視的一個原則。
2.教學創(chuàng)新策略
2.1科學設計教學線索和教學活動
教師要根據教材知識點進行備課及教學設計，科學設計教學線索和教學活動是教師教學設計的核心。
2.2創(chuàng)建優(yōu)越的教學環(huán)境
現在的學校中一般的教學設施都有，如實驗儀器和多媒體平臺等，這些設施是激發(fā)學生興趣的資源，影響他們創(chuàng)造力和動手能力的培養(yǎng)。現代校園中，還可以通過廣播與網絡這樣的平臺交流信息。如今是一個信息化時代，學生的學習資料來源各種各樣，學習效果有明顯增強，但是每個學生對這些信息的理解程度和處理程度不同，所以老師要給予一定的指導。在班級里，對待不同學生要根據他們自身不同性格特點及學習狀況給予不同的學習關注度，在課堂中要盡量通過眼神和表情傳達這樣的關注信息，幫助他們更好地上課，提高課堂效率。
2.3把物理和實際生活聯系起來
物理原本就來源于生活，把物理和實際生活聯系起來可以激發(fā)學生的內在動力和學生對物理的興趣。如傳授離心運動這一知識點時，可以把它與騎車拐彎減速相結合，還可以把共振知識和洗衣機的震動聯系起來。
2.4尋找激發(fā)學生物理學習興趣的策略
教學過程中可以利用物理的一些獨特特點培養(yǎng)學生的學科興趣，使學生產生濃厚的學習興趣和學習感情。如講解物理發(fā)展的歷史故事和偉大的物理學家為科學獻身的精神，以激勵學生。教師充分挖掘這些可以利用的因素并創(chuàng)設相關情境，多開展相關活動，使他們產生更大的興趣，增強對物理的學習熱情。
3.結語
[關鍵詞]：物理學科；特征；實施策略；最優(yōu)化
物理學科教學最優(yōu)化，是指運用系統的基本觀點研究和處理物理學科教學過程的結構，促使教學整體最優(yōu)化的一系列方法。根據物理學科特征，綜合探討物理優(yōu)化的思路和具體策略。本文重點探討物理學科教學最優(yōu)化的理論涵義、實施策略等問題。
一、物理學科教學最優(yōu)化的含義
巴班斯基指出：“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律。教學原則、現代教學形式和方法、教學系統的特征以及內部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。”這一闡述實質上抓住了教學論的關鍵問題：怎樣通過合理地組織教學過程，既保證教學的最大可能效果，又不致于造成師生負擔過重。最優(yōu)化并不意味著對課堂教學作局部的改進和完善，而是有科學根據地、自覺地挑選和實施一整套措施體系。
首先，我們系統考察物理學科教學具有的一些共性，如目的性、有序性、矛盾性、多樣性等。
（1）物理學科教學大綱以文字形式描述了教學目標，并以此規(guī)劃了若干項基本要求，包括知識、技能掌握的程度，學生能力、興趣、態(tài)度、方法等培養(yǎng)的內容，形成了物理學的邏輯聯系，逐級“解體”系統目標，直指具體的每一堂課，進而構成學期目標、單元目標、課堂教學目標“三位一體”的系統網絡，以此評價教學效果。
（2）為保證對上述具體目標的達成度進行有效的控制，物理教學的有序化十分重要。所謂“物理教學有序”，不單純指時間、位置的先后排序，而是對物理教學系統的結構、功能的整體設計或廣義概括。系統方法認為，系統由較低級的結構轉變?yōu)檩^高級的結構，稱為有序。而封閉系統隨過程的發(fā)展，將趨于無序，導致結構劣化，與外界有信息交換的開放系統，才有可能優(yōu)化。因此，從宏觀考察，物理教師的知識更新，精心備課，啟發(fā)講授，體態(tài)自然，情感豐富；學生思維活躍，興趣盎然，勤學苦讀，都是促進信息反饋的積極途徑。
（3）由于物理教學過程的功能比較復雜，物理教學系統中諸因素之間的矛盾關系較為明顯，如與知識“授受”過程相聯系的師生相互作用，教師的能力結構與教學方法選擇性之間的矛盾，教學需要與教學“媒體”之間的矛盾等，都不同程度地影響教學過程的最優(yōu)實現。
（4）物理教學過程的多樣化常常體現在解決教學過程矛盾的具體過程中。教學有法，但無定法，這就是教學過程多樣性的生動體現。
其次，分析物理學科特征對教學過程的影響。物理知識系統是一個以經驗知識（物理現象、事實）、基本概念、基本關系（原理、定律、公式、規(guī)則）等為中心并以歸納、類比、演繹為基本結構要素組合而成的邏輯體系。就中學物理而言，知識與技能是并重的兩大要素，其中以物理實驗為的主要成分。實驗既是物理科學賴以產生和發(fā)展的基礎，又是引導學生認識物理概念、物理理論，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，掌握科學的研究方法，訓練分析問題、解決問題能力的重要手段，體現了物理學科教學過程的復雜性。在研究時只有從整體出發(fā)，注意各部分之間的相互聯系，檢索各種可能影響整體最優(yōu)的局部因素，在教學的動態(tài)過程中協調這些關系，才能保證對使學生最有效地掌握知識和技能、培養(yǎng)其良好的非智力因素等毀定目標進行最優(yōu)的控制。
二、物理教學最優(yōu)化的基本策略
1、系統規(guī)劃學生發(fā)展的重點內容。系統規(guī)劃學生知識、技能和品德、能力等方面發(fā)展的重點內容。知識包括語言知識、讀寫知識、史料知識、概念、原理、規(guī)律等等；技能包括聽說技能、閱讀技能、書寫技能、計算技能、實驗技能等等；品德、能力諸方面的發(fā)展包括幫助學生形成辯證唯物主義世界觀，培養(yǎng)愛國主義情操，發(fā)展思維能力、自我評價能力以及良好的興趣、情感、意志、修改等非智力因素。
所謂系統規(guī)劃，是指老師根據教學大綱、教材、學目標，結合具體的教學內容、學生的學力水平、教學條件和教學環(huán)境等因素，對上述內容作不同層次的劃分，從整體上構建具體學科教學最優(yōu)化的目標體系。
2、綜合設計物理課堂教學目標。物理課堂教學目標是衡量教學的內容效度、控制教學進程和檢查教學成敗的重要依據。人們常常根據教學大綱、教材內容、學生現有知識和潛在能力，綜合制定目標體系。其操作程序是：確立目標層次分類（知識、技能、態(tài)度、方法等），分析教材整體及各章節(jié)的知識構成；建立知識、技能與學習能力；按目標界定的要求進行教學；目標到達與否檢測；教學評價及目標優(yōu)化等等。
物理目標優(yōu)化的思路是，制定與學生實際情況相適應的目標體系，力求使每一位學生在原有基礎上都有較大的提高，減少教學時數，選擇最簡捷的教學途徑實現目標；突出目標的具體性、可操作性和可測性，以利于實施教學、診斷和評價教學。
綜合設計既要明確當前必須達成的目標G是什么，又要了解達到G之前必須先達到什么，還須考慮達到目標G以后的發(fā)展目標是什么。如以A、B、C代表G的先前目標及其分解形式，E代表G的發(fā)展目標。
3、合理構建物理教學方案。物理教學目標明確顯示了學的具體任務，或教學的起、終狀態(tài)。如何實現目標，必須研究其具體途徑，或稱“物理教學流程”，用文字、圖表形式將其“固化”，即構成教案。形成教案首要的工作不是分析教材的內容表述，而是研究該單元或該節(jié)課的具體到達目標與學生的實際情況：與本課目標G密切相連的先前目標A、B各是什么？學生的掌握情況如何？不經復習能否直接導入新課？G目標達成與否如何檢驗？學生對G目標學可能產生的“反應”有哪些？通過分析上述問題，不難獲得各種可能的學習途徑，再經比較、選擇，從中找出一到兩種較合理的方案，嘗試其可行性。運用相對固定的教案，雖也能完成教學任務，但有時與實際學習情境難以協調，因而對教學優(yōu)化所起的作用往往是有限的，有時甚至產生某種制約，影響最優(yōu)教學的實現。
4、優(yōu)選組合物理教學方法。在特定的學情境下，選擇最佳的教學方法，是教學過程最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，也是教師最為關注的內容之一。經驗告訴我們，在一定場合下，包括“滿堂灌”在內的各種教學方法都是有效的。過去，由于人為地割裂教學過程與教學方法的整體聯系，曾有過一些極端的做法。從以老師為主的“填鴨式”到丟掉課本盲目“發(fā)現”、追求外國“時髦”的教學方式，對傳統一概否認等等，嚴重地妨礙了教學過程的最優(yōu)化。對此，國內學者深刻指出：“其實‘傳統’并不一定是貶義，只是相對于‘現代’而言。接受學習不一定是機械的，……發(fā)現學習不一定是有意義的。”這是頗具啟示的。
各類教學論或教學法專著多從某一側面討論教學方法的類型和功能，有化繁為簡、容易掌握等特點。如講授法、討論法、演示法、實驗法、練習法等等，內涵清晰，操作性強，但忽視教學方法的系統性，因而造成以局部研究為主的“分析式”教學方法的局限。而類似“問題—發(fā)現教學法”、“程序教學法”、“單元結構教學法”、“掌握學習教學法”等以研究整體為出發(fā)點的“綜合式”方法，其最大特色是展開解決問題的系統思路，突出具體方法的組合應用，而不限于某種具體方法或程式。例如，可以引導學生通過閱讀、講授、解疑、實驗、觀察、討論等多種途徑，實施“問題—發(fā)現教學法”。“每一種方法可以順利地解決某一種教學任務”。因此，對教學方法子系統中的某一種具體方法，很難論其長短。過分地推崇一種方法或貶低另一種方法的效用，都是不可取的。在特定的時空條件下，只能看到其對教學系統優(yōu)化的“貢獻”如何，或從教學方法的“組合”上討論其功能優(yōu)劣。
5、評價物理教學優(yōu)化的程度。巴班斯基將教學最優(yōu)化的標準定為兩條，即教學效果和教學時間，分別定義為“解決教學和教育任務的效率和質量”和“師生在解決這些任務時所消耗的時間和精力”。效果評價又有兩重含義，從絕對意義上看，學生成績不得低于國家統一大綱規(guī)定的最低要求（及格標準）；從相對意義上看，學生智力因素、非智力因素在原有基礎上均應有較大的發(fā)展。因此，效果評價的主要依據仍是數學目標和以目標為基礎的各類測驗。
時間評價以效果為前提，在保證達到最優(yōu)教學效果（知識、技能、能力等方面的發(fā)展）的條件下，教學所需的時間越少，優(yōu)化的程度愈高。與傳統的教學相比，有目的地選擇、論證最優(yōu)的教學方案，往往要花費一定的時間和精力，但一經確定并予實施，不僅可以減少教學時數、學生的作業(yè)負擔、教師輔導的額外“支出”，而且教學成功的“幾率”大大增加。這是以補償最優(yōu)方案實施之前用于理論研究上的時間消耗。
本人就幾年來的教學實驗經驗積累，提幾點建議和看法，以供大家作參考。我認為一堂完整的物理實驗課，應做好如下幾個環(huán)節(jié)：
一：看
所謂“看”即“觀察和了解”是所有實驗的第一環(huán)節(jié)，包括對實驗器材的選取，器材的使用規(guī)則，器材的使用范圍，以及器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。例如：測量教室的長度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？因為測量工具的米尺和皮尺，最顯具的特點是它們測量范圍――量稱不同。如果用米尺就必須采用重復測量的方法，即使方法和操作都正確，但仍加大了實驗的誤差，而皮尺可以一次性測量，有效地減小了誤差。使用前，我們還用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關系到我們是否操作恰當，讀數是否準確的問題。
在體溫計的使用上，體溫計作為一種特殊的溫度計，它有著與其他溫度計顯具的不同點，（1）量稱不同：其它溫度計量稱一般是從－100℃致100℃甚至更大。而體溫計的量稱只是從35℃到42℃。（2）構造不同：體溫計有一纖細的縮口而其它溫度計沒有，構造不同導致使用上的不同，體溫計讀數時可以離開被測物，而其它溫度計不允許。更應值得注意的是：每次使用體溫計之前，要“看”水銀柱是否退回玻璃泡，如果沒有，需甩幾下，否則使用時可能導致數據的不真實：如：已知甲、乙兩人的體溫分別為38℃和37.5℃，測量完甲的體溫以后，醫(yī)生忘了甩幾下，又直接去測量乙的體溫，這時體溫計上顯示的數據將不會是37.5℃而是38℃
二：調
即“調整或調節(jié)”，它是進行實驗的一個準備階段，調整或調節(jié)的正確與否對實驗的成功有決定性的作用。對部分需要“調”的實驗儀器，應注重怎樣正確的“調”。最好當學生的面示范一次或幾次。例如：托盤天平的調平衡，首要條件是要將托盤天平放在水平桌面上，然后才能調平，在調平的過程中，雙眼應指針，輕輕旋動平衡螺母，使指針指在分度盤的中間，（如不能達到目的，則需移動，并記下游碼的位置）。在此過程中，不能用力太猛，否則易于損壞刀刃，減少托盤天平的靈敏度，加大實驗的誤差，而且每一次進上步的調節(jié)，都應在天平靜止以后才能進行。
在電流表或電壓表的機械調零上，由于電流表或電壓表長期的使用、運輸等因素，使指針不能準確地指回零刻度處，一般我們都采取機械調零的辦法：先找到刻度盤中下部找到調零的螺絲，用平字起，慢慢旋動，使指針指回零刻度處，操作的過程中，眼睛應始終盯住刻度盤，旋動的手腕要用力均勻。
三、做
做，即做實驗，它是學生實際動手操作參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，我們應嚴格地按照它的規(guī)則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。在用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發(fā)生了短路現象，很容易燒壞電流表。
在“做”觀察水的沸騰實驗時，就應特別注意酒精燈的正確使用。酒精燈作為一種加熱工作，它的構造限定了它的使用方法，不允許用酒精燈去引燃另一盞酒精燈，使用完以后，不能用嘴去吹滅酒精燈，而應用燈帽蓋滅，操作過程如果不當或不慎，使灑出的酒精燃燒，不可用水澆（因為酒精的密度小于水的密度，燃燒著的酒精易漂浮在水面上，隨水流動，容易發(fā)生火災，而用濕抺布蓋滅（隔絕空氣的辦法）等。
四、記
即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。
五、析
對于記錄的數據由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發(fā)學生學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在的導致的結果，為了使實驗結果更趨于理想，我們應想辦法，減少摩擦（學生分組討論，老師加以歸納和總結）。
六、理
實驗以其形象、生動、形式多樣，蘊藏非常活躍的因素，需要嚴謹、踏實的治學態(tài)度，為學生提供全面發(fā)展和個性發(fā)展的空間，活化知識結構和訓練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅實基礎。
在物理新教材中《從微安計改裝為歐姆表》一文中僅從理論上予以研究，本人試著從理論分析和實踐相結合的角度入手，給予學生充分的自。通過這個實驗使學生了解科學實驗的一般思路和研究方法，鍛煉了學生刻苦耐勞的毅力和嚴謹治學的態(tài)度，取得了學生的共識。
在實驗中力求貫穿如下教學原則：
一、教師的主導作用與學生的主動性相結合的原則
創(chuàng)設實驗條件，讓學生自主性學習實驗操作規(guī)程和能力訓練目標。讓學生懂得萬用電表的使用，能掌握測量電阻、電流、電壓的方法，懂得一些常用電子元件的測量方法、電子器材的操作測量，掌握電烙鐵的焊接技術，印刷電路板的制作與加工，化學用品的使用，電動器具的使用和安全注意事項。
二、科學性和思想性原則
培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和工作方法，深諳電路理論知識是我們的目標。強調電路原理的解讀，強化實驗的各個環(huán)節(jié)有條不紊地進行，包含各種儀器儀表的使用、電子元件的測量、電路的焊接和聯接、實驗數據的測量、表頭面板的繪制，需要學生的細心、耐心和恒心。在長期的實驗中，思想上會有一些波動和挫折感，適時地進行個別引導是必要的，總體上應進行一些科學家的成長故事的講座，使學生產生共響，從而深化實驗的教學過程。
三、循序漸進和因材施教的原則
要充分了解學生的認識規(guī)律和心理特點，進行成功教學方法。在實驗中會有迷茫失措的時候,困難會時時困擾每一個學生，發(fā)揮成功教學方法的優(yōu)越性，分階段進行各個實驗環(huán)節(jié)，使學生在每個階段都有成就感，體驗成功的快樂蘊藏于每一次的成功中。第一階段：實驗器材的準備階段。包含微安計、電阻、電容器和二極管的準備和電路板的制作。第二階段：電路的焊接、連接和元件的測量使用。第三階段：儀表的裝配、調試、安裝階段。
四、自主式原則
自主理解控制實驗條件、探索物理規(guī)律的思維方法，強化圖象處理的技能訓練，學習排除簡單故障的實驗方法，不通電電阻測量法，通電電壓、電流測量法的應用，認識總結實驗技術。
1、實驗儀器設備準備階段
微安計、直流電源、變阻器、變阻器、電阻、微調電阻50mm*50mm的印制電路板、化學用劑fecl3、電動鉆（含0.8mm鉆頭）、萬用電表、電解槽、透明膠、電池盒、螺絲、組合工具。
2、實驗實施操作階段
①、根據電路原理圖設計繪制電路板，把需要的電路布線結構用透明膠貼上，放入加熱的30－50度的fecl3溶液中腐蝕，一個小時左右腐蝕完畢，放入水槽沖洗涼干，用0.8mm鉆頭在需要連接元件的地方鉆孔，用砂紙擦亮銅箔，用電烙鐵熔化焊錫均勻涂于銅箔表面,均勻分布焊錫,保護鋼箔不被養(yǎng)化.②、根據電路原理圖焊接有關元件和連接線路,檢測電路各部分是否正常,分為通電測試和不通電測試.③、調節(jié)變阻器確定四個是量程的中值電阻,用已知電阻代替電阻變阻箱.④、繪制表頭面板刻度。調節(jié)變阻器的電阻分別為1、2、3、5、10、15、20、25、30、40、50、100、150、200、250、300、400、500等，根據指針所在位置確定面板刻度。
一、利用投影技術，增強演示實驗效果
演示實驗，就是教師利用實驗器材、儀表向學生做表演示范實驗，或創(chuàng)設必要條件將自然現象及其變化規(guī)律等再現出來。這是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發(fā)學生積極思維的重要手段，是認識事物規(guī)律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。學生通過觀察演示實驗，思考總結，從而找出規(guī)律性的東西，得出正確結論。但是，有的演示實驗觀察目標個，現象細微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進行演示。后排學生看不清楚實驗現象，這就增加了學生在理解過程中的難度，直接影響教學效果。利用投影器將演示現象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了演示實驗的效果。
例如，在測定物質的密度這個實驗中，其實驗目的就是練習使用天平，學習使用量筒，學會利用天平和量筒測物質的密度。在這個實驗中，學生第一次學習使用量筒測量液體的體積和測量小金屬塊的體積。因此在做實驗之前，教師應先教學生如何使用量筒，如何正確讀數。而量筒的刻度較小，教師演示講解，大部分學生看不清楚。這時可利用投影技術，將刻度放大，學生就容易看清。方法一：用立式投影器對圓形量筒進行投影時，會產生聚光作用，在銀幕上形成一條豎直亮線，無法看清演示刻度。為了消除圓形量筒的聚光作用，可將量筒放在透明的水槽里進行投影演示。方法二：用立式投影器和專門作投影用的方形量筒。方法三：用臥式投影器和抽拉式量筒投影片（在教學生學習溫度計、安培計、伏特計的正確讀數時，也可用抽拉式溫度計投影片，旋轉式安培計、伏特計投影片進行投影演示）。
在講“磁潮和“電流的磁潮這兩節(jié)課時，磁場的概念比較抽象，條形磁鐵、U形磁鐵、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布以及直線電溢的磁場的磁感線和通電螺線管的磁場的磁感線分布形狀各不相同。傳統的演示方法一股是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻地撒在玻璃板上，輕輕敲動玻璃板，使鐵屑在磁場的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置，學生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到講臺下，讓一部分學生看看,這樣既浪費時間，還是有許多學生看不清楚。利用投影技術，則完全可以改變這一局面。將課本上所講的幾種演示情況投影到銀慕上，使全班學生都能清晰地看到各種情況的磁感線分布。這樣就加深了學生對“磁潮的認識，使抽象的問題容易理解。
二、利用實驗錄像，提高學生實驗操作技能
大多數物理實驗，對于初中學生來說，都是第一次接觸該實驗所用的儀器。學生在進入實驗室之前，學生對儀器的使用和實驗操作方法了解甚少。靠教師的演示講解，許多學生很難一下子看得清楚，等到他們自己動手做實驗的時候，仍有無從下手或不得要領的感覺。因此學生在做實驗之前，先觀看一段所做實驗的操作錄像，在看實驗操作錄像的同時，教師利用慢放、暫停、回看等方法，向學生講清楚實驗需要注意的問題和實驗成功的關鍵是什么。經過形象直觀的開導，能夠繪學生做這個實驗指出一條正確的操作方法。這樣必然有效地激發(fā)學生的實驗積極性，從而使學生在輕松愉快的教學環(huán)境中進行正確地操作、觀察、思考和探索。
例如，“用天平測物體的質量”這個實驗，這是學生第一次實際操作天平。由于實驗報告中所列的“注意事項”較多，調節(jié)天平的步驟較多，學生往往對天平無從下手或者干脆就不敢動它。面對以前出現的這種情況，現在上這節(jié)實驗課，就首先放一遍《用天平測物體的質量》的錄像，讓學生仔細觀看，同時適時提示注意事項和操作方法。在讀數時，把標尺的特寫鏡頭定格，讓學生學會正確讀數，教師提示每個格代表多少克，被測物體質量等于砝碼總質量加標尺讀數，做完實驗之后如何收拾天平等問題。學生用幾分鐘時間看完錄像之后再去動手操作，就感到做起來得心應手。
再如，在做“測定物質的比熱容”這個實驗時，要用到量熱器、天平、量筒、燒杯、溫度計、火柴、酒精燈、石棉網、鐵架臺、水、金屬塊、細線等，所用實驗器材較多，實驗步驟較多，加熱過程較長。學生在不太熟悉實驗步驟的情況下，操作起來往往用的時間較長，實驗誤差較大，因此在做實驗之前應先看一遍該實驗的錄像，熟悉實驗步驟和各種儀器的使用注意事項。天平、量筒和酒精燈學生以前已經用過，溫度計則是第一汰使用。當錄像放到測溫度這個地方時，應慢放或定格讓學生看清，教師提示講清溫度計的使用注意事項及正確讀數的方法，同時講清實驗計算、誤差分析等。還有許多類似的例子，在此不再一一列舉。
在學生的探究過程中，經驗豐富的教師會自然而然地從不同層次，用不同角度的問題搭建學習支架．通過不斷解決問題，學生的學習就水到渠成．新課程理念的核心是以學生為主體，以學生發(fā)展為本．它要求課堂教學從一開始就將學生＇激發(fā)起來＇，因此，創(chuàng)設結構嚴謹、關注細節(jié)和可操作性的問題支架就變得非常重要．“腳手架”搭建成功后，教師展示課件，創(chuàng)設情境，生活中存在的很多的自由落體現象，讓學生總結它們共同的特征．學生的主要目的就是了解物體做自由落體運動的條件，自由落體運動有什么規(guī)律，以及做自由落體運動的物移、時間、加速度大小和它們之間的關系．教師帶領同學到DIS實驗室，學生利用各種實驗器材，自己動手做實驗，選擇自己的方法，獨立地進行探索，記錄實驗數據及結果，并尋找它們之間的聯系．高中物理教學中實施支架式教學對培養(yǎng)學生自主探究的意識，提升質疑能力和思維能力都有直接的作用．學習中學生積極主動思考教師創(chuàng)設的問題，通過問題支架層層遞進，獲取知識，再將所學知識運用于解決實際問題中．
二、創(chuàng)設實驗支架，引領學生感悟探究過程
實施“支架式教學”模式，可以提升學生的探究意識，對實驗操作能力和處理實驗數據的能力也有明顯的增強．通過實驗，掌握物理的分析方法，對獲取自然規(guī)律以及知識的理解都很有幫助．創(chuàng)造良好的實驗支架可以使學生原本對實驗儀器一籌莫展到積極主動要求上臺操作演示實驗，而且在設計實驗時能有自己的見解，在分析實驗現象時具備判斷能力．筆者以探究“楞次定律”的規(guī)律為例．交給學生問題支架后，可以創(chuàng)設實驗支架，用如圖裝置來實現實驗支架的目標，用表格的形式將實驗結果記錄下來，以便分析．在實驗支架的幫助下，學生都可以順利完成實驗并通過分析得出結論，這個實驗結論與表述更為簡潔、對兩者關系認識更深刻的“感應電流磁場總是阻礙原磁場磁通量的變化”楞次定律還有一定的距離，但我們再通過進一步協作、交換、探討，最終肯定能得出結論．學生的積極性被大大調動起來，腦手眼等各種器官同時被激發(fā)起來，他們真正成了學習的主體，充分體會到成功者的樂趣．實施支架式教學模式為學生協作交流提供極好的平臺，對學生的合作學習能力和自主學習能力有一定的幫助，對學習中遇到的困惑，不再手足無措，借助教師搭建的支架，在同學之間的交流與討論中即可解決．
三、創(chuàng)設評價支架，搭建學生全面發(fā)展階梯
物理是以實驗為基礎的一門基礎學科，關于物理的一些基本現象和一些基本原理，如果我們不通過實驗來進行說明，講解，不讓學生親自動手來做相關實驗的話，無論當時記憶的多么牢固，都不能很好的理解、掌握。對于職高的學生，更應加強實驗教學，在實驗過程中提高他們動手、實踐能力。然而，當前職高物理實驗教學存在著以下一些問題：
1.物理實驗室建設
據抽樣調查，一般情況下，職業(yè)高中、技校非常重視實驗室的建設，特別是對實習基地、模擬工廠車間的投入資金是很充足的，這是由學校的人才培養(yǎng)目標決定的，而作為基礎課的物理實驗卻普遍重視不夠。不少學校的物理實驗數目達不到教學大綱的要求，甚至有相當一部分學校基本上一個學生實驗都不做。即使有的學校按要求完成了，但是實驗教學的效果往往不理想。
2.物理教學方法
學校和教師受傳統教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想。教學方法普遍采用講授法。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法。加之科技的飛速發(fā)展，多媒體進入課堂，使得部分教師過分追求，迷戀多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生看實物，實際操作．總而言之，目前相當數量的教師不做或少做實驗，放棄了運用實驗的直觀教學方法，這一現象嚴重妨礙了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。這樣教出來的學生一遇到實物就束手無策，不知道如何動手。
3.物理成績考核
教師不愿在實驗教學方案的設計上下工夫、花時間，導致實驗教學方法形式單一、陳舊。單純?yōu)榱送瓿山虒W任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養(yǎng)顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統性。“引導學生積極、主動地學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣”的指導思想不夠明確，教師在實驗教學中一手包辦現象嚴重，學生最多只是機械模仿，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。
4.物理實驗模式
實驗教學模式僵化。物理實驗課上，教師總是照本宣科的將教材上有的實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項詳盡的講一下，而留給學生真正動手親自做實驗的時間非常少，學生也一般都是照著現成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數據，實驗就算完成了。在做實驗中間，很少有自己的一些想法，即使個別學生有新的想法，沒有按照教材上的實驗步驟進行的話，如果被老師發(fā)現，就會受到批評。這種教學模式不利于提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學生創(chuàng)新思維方法的形成，不利于學生智能的發(fā)展。
以上是當前職高物理實驗教學中存在的一些問題，如果不進行改革，是很難培養(yǎng)出動手能力強，具有創(chuàng)新精神人才的，這是與時代的發(fā)展和當前社會的要求不相適應的。
二、改進職高物理實驗教學的措施
1.轉變觀念，加大物理實驗室投入
物理是一門基礎學科，對于大部分職高學生來說，學好物理是學好其他專業(yè)課程的基礎。學校領導不能認為職高學生就是學一門技能，只主抓專業(yè)實驗室、實習基地的建設，而視基礎學科實驗室可有可無。而應轉變觀念，注意到學好物理的重要性，加大物理實驗室建設經費，從實驗室場地到實驗儀器的購買都有充足的資金保證，使職高開全所有教學大綱要求的實驗項目，在做實驗中調動學生學習的積極性，提高學生的創(chuàng)新思維能力。
2.提高教師自身素質
戰(zhàn)斗在教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，要真正運用好物理實驗，使之對提高教學質量發(fā)揮出獨特的作用，需要教師具備實驗教學的素質，既要有物理學理論和實驗知識，又要有教育學、心理學和教學法的知識，還必須腳踏實地親手實踐。
科學在發(fā)展，教育也要發(fā)展，沒有一成不變的教學。作為一名物理教師要通過不斷的學習使自己的實驗教學能力和知識水平提高，使自身具備良好的實驗能力和實驗技能；要有鉆研和創(chuàng)新精神，例如對物理中的疑難實驗進行專題學習和研究、改進一些實驗等；也應接受新的教育理論、新的教育思想，指導自己的教學實踐。
3.改革考試方法，加大實驗考核力度
以前我們在物理考試中，在檢查學生實驗部份的掌握情況時，基本上只局限于書面考試，關于實驗能力、特別是實驗操作技能的考試很少，導致出現學生背實驗、紙上談實驗的狀況，實驗考核極不全面。職高物理實驗考試總體要求是把考理論和考操作結合起來，全面反映學生實驗課的基本要求；不論哪類學生，考試的原則都是把考實驗和做實驗結合起來。考試成績由平時考核成績、理論考試成績、操作考試成績幾個部分組成。平時考核內容包括上課到位率、認真程度、實驗報告的書寫等三個方面；理論考試可全面考查學生掌握實驗基礎知識的廣度與深度；方法是在期中、期末考試卷中加大實驗理論題的比例。操作考試是根據教學大綱的要求把實驗操作能力要達到的教學目標加以分解，并按實驗內容難易程度將考試分解為考基礎實驗，一般以大綱中規(guī)定必做的實驗為主，時間一般安排在每學期期中、期末前兩個星期內。
4.探索改革實驗教學模式，發(fā)揮主導、主體功能
大力探索，改革不適應新時期形勢的職高物理實驗教學模式，建立起按科學設計實驗教學程序、優(yōu)化實驗教學過程、指導實驗方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“引導—探索—實驗—掌握”教學模式。這種教學模式應充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。教師充分相信學生，使學生主動參與實驗。課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。讓學生獨立設計實驗，利用物理實驗，發(fā)揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性。變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內講重點、關鍵點和注意點，發(fā)揮好主導調控作用。
總之，只要切實地針對當前物理實驗教學中出現的問題，采取得當有力的措施，通過廣大物理教師、教育研究工作者的共同努力，職業(yè)高中物理實驗教學改革的步伐將進一步加快，實驗教學的效果肯定會有改進。
參考文獻：
[1]吳惠娟.職業(yè)中學物理實驗教學存在的問題及對策[J].中學理科(綜合)，2008，（1）.
[2]安忠，劉炳升.中學物理實驗教學研究[M].高等教育出版社,1988.
摘要：隨著新課程改革的逐漸深入，教學一線的中學物理教師需要迎接更新觀念、更新知識等多方面的挑戰(zhàn)。新課改理念之一強調了前沿物理知識的重要作用，希望改變傳統物理教育知識片面的不足。然而前沿物理知識的教學對教師提出了較高要求，這一理念是否能在現實教學中得到很好地落實具有較高的研究價值。本文從學生、教師對前沿物理知識的態(tài)度；現實講授情況以及教學方式等幾方面編制了問卷并進行了調查研究，對促進教師專業(yè)發(fā)展、改進前沿物理教學提出了建議。
關鍵詞：前沿物理；調查研究；新課改
隨著《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》及《普通高中物理課程標準(實驗稿)》的頒布，新一輪的基礎教育課程改革正在越來越廣闊的范圍展開，給傳統的中國基礎教育帶來了前所未有的沖擊。新課程標準在基本理念、課程目標、課程內容、課程評價、教學建議等方面都有了較大變化，同時在教學的內容要求上也有了較大的突破，這對處在教學一線的中學物理教師提出了更新觀念、更新知識的要求，也對培養(yǎng)中學物理教師后備隊伍的師范院校提出了新的挑戰(zhàn)。
一般來講，物理知識分為經典物理和前沿物理（現代物理）兩大塊，這兩塊知識有著各自不同的思維方法和研究思路。但長期以來，高中只注重經典物理的教學，長期以來對前沿物理教學的較為忽略，這導致了物理教育的“片斷化”，物理教育成了物理“斷代史”的教育，使學生只知物理學的昨天，不知物理學的今天，也不見物理學的明天；而且造成了學生對物理學的許多錯誤認識，比如認為物理學對科技的貢獻只屬于過去，物理學科已經趨于完備、已經沒有什么發(fā)展的余地等等。
當今各發(fā)達國家的科學教育改革都十分重視前沿科學，其重點也正落實在教學內容的現代化上。如美國物理教師協會(AAPT)在1988年的《中學物理課程內容》的報告中就指出:“應當讓中學生體驗到物理學是一門發(fā)展中的科學，是現代前沿科學中最為激勵人心的學科之一”。①作為對國際科學教育改革的積極回應與推動，我國新一輪課改也適當加大了前沿物理知識的比重，在確保基礎性的前提下，對教學內容進行了一定的揚棄。新課改的理念之一就是“注意學科滲透，關心科技發(fā)展”②新增內容的教學要求雖不高，卻有助于彌補物理教學長期存在的不足。
那么教師在實施前沿物理教學的新課程改革中，將這一理念落實的到底怎么樣呢？遇到什么樣的困難呢？學生是不是喜歡學習這些知識呢？為得到這些問題的答案，筆者對河南省鄭州市的一些中學進行了問卷調查，并通過分析調查結果，為中學物理教師提出了建議。
一、調查對象與方法
本調查問卷主要是從學生是否希望學習前沿物理知識及其原因、當前物理教師的前沿物理知識水平、以及教師對前沿物理知識的重視程度和態(tài)度等方面進行編寫的，主要采用單項選擇題，為更廣泛和深刻的了解新課改中的經驗和問題，問卷還設了開放性問答題。采取分層整群抽樣方式，在河南省鄭州市的四所程度不同的高中，每所學校隨機抽取30~50名學生進行調查。
調查實施時，筆者親自到學校，在被調查學校的配合下將問卷交給教師，講清此次調查的目的、意義、方法和注意事項，由學生獨立完成，問卷回答完畢后當場收回，共收回有效問卷186份，回收率為93%。
二、調查結果與分析
調查結果表明，在1~12題涉及如狹義相對論、廣義相對論、量子力學、黑洞理論、超導、核武器等前沿物理知識的問題中，選擇A（非常希望）的人次總共達936，選擇B（比較希望）的人次總共達539，選擇C（無所謂）的人次總共有359，選擇D（不希望）的人次有67，選擇E（一點也不希望）的人次共有135。各選項選擇人次對比圖如下：
圖1問卷中1~12題各選項選擇人次對比圖
也就是說共有72．6%的高中生非常希望或比較希望了解當今的前沿物理知識，這說明在高中課堂滲透物理高科技知識是很受學生歡迎的，是完全可行的。
大量學生希望了解高科技知識的現狀給了教師專業(yè)知識方面的挑戰(zhàn)，新課改也對教師的專業(yè)水平要求越來越高，那么當前的教師隊伍是否可以滿足學生這方面的要求呢？
本次調查顯示：只有4.3%的學生認為教師所講授的前沿物理知識已經足夠，8%的學生認為比較多，41%的學生認為一般，17.6%的學生認為不夠，28.3%的學生認為遠遠不夠。各選項比例圖如下：
圖2教師講授前沿物理知識情況圖
由此可見，雖然學生很希望了解前沿物理知識，但教師講授的卻不夠，并不能很好的滿足學生的需要，只有僅僅12%左右的學生的學習要求可以滿足。那么是什么原因造成了這種情況呢？是教師本身素質不夠，沒有能力講前沿物理知識？還是因為應試教育思想根深蒂固，教師不愿意講這些考的不多的內容呢？
筆者首先對第一種猜測做了調查，結果表明4.9%的學生認為教師的前沿物理知識完全可以滿足自己的需要，20.5%的學生認為基本可以，34.1%的學生認為一般，25.9%的學生認為不可以，14.6%的學生認為完全不可以。也就是只有不足1/3的學生認為教師的前沿物理知識可以滿足自己的需要，這說明教師的素質還有待提高，當今世界科技發(fā)展很快，要想跟上時代的步伐，只吃老本是不行的，必須要堅持學習，關心科技最新發(fā)展動態(tài)，具有較好的自學能力。
同時筆者對第二種猜測也做了相應調查，當學生向教師提出有關前沿物理知識的問題時，16.8%的教師的態(tài)度為“與考試無關，不予講解”,29.6%的教師“講解幾句，敷衍了事”,19.0%的教師“雖想講解但自己也不清楚”,只有24.0%的教師“盡力詳細講解，并查資料補充”,10.6%的教師“馬上可以解決問題”。調查結果表明超過1/3的教師對物理前沿知識重視不夠，態(tài)度不端正，受應試思想影響較大，教學觀念跟不上新課改的要求。
看來我們不應盲目樂觀，雖然新課程理念要求教師重視前沿物理的教學，但事實表明，實際教學中教師落實的并不讓人滿意。當然這和很多因素有關，下面筆者根據調查問卷，為更好的實施前沿物理教學，為物理教師提出了幾點建議。
三、思考與建議
1、要從思想上重視前沿物理知識的教學。很多教師認為前沿物理知識考的少，講多了也沒有用；還有一些教師認為經典物理比前沿物理重要。其實這些想法都沒有從提高學生的整體素質的方面考慮。經典物理與前沿物理有著各自不同的思維方法和研究思路。如果說經典物理學更多地表現為一種控制邏輯，體現了“知識即工具”這一理念的話，那么前沿科學研究特別是純科學研究就體現了對前人的質疑與超越，在本質上是一種前喻文化。將前沿物理知識滲透于教學中，讓學生多了解物理學日新月異、激動人心的變化，往往能夠激發(fā)他們的認知興趣，引起內部的探究欲望，促進“終身學習”，同時可以幫助學生認識到，物理學遠未達臻完美，尚有許多未知等著他們去發(fā)現、去創(chuàng)新。物理學仍然大有可為，物理學是值得他們獻身的事業(yè)。
2、提高自己的專業(yè)素質。時代飛速發(fā)展，知識在加速陳舊，新的知識在不斷涌現，那種“一朝學成而受用終身”的觀點已經過時，我們再也不能奢望十幾年的學校學習能給人終身享用的知識和能力。教師是實施教育的直接參與者，是教學改革的具體實踐者，教師素質是決定教育成功和人才質量的重要因素。作為現代教師必須積極主動地調整和完善自身的綜合素質，以適應現代教育改革和發(fā)展的要求。優(yōu)秀的教師應該是一個學習型的教師。據統計，上世紀以來全世界知識總量每七至十年翻一番，同時“知識廢舊率”也在加快。加之現代新的教育理念不斷涌現，各種改革、創(chuàng)新活動紛至沓來，教師如不加強學習，勢必落伍。隨著新一輪課程改革的推進和教師專業(yè)化進程的加快以及教師職業(yè)大門對社會的敞開，有人預言，將會有20%的教師被淘汰出局。因此，新一輪課程改革對教師是一次全新的挑戰(zhàn)。為了使自己不被淘汰，唯一的辦法就是通過不斷“洗腦”、“充電”，使自己在這場變革面前實現新的“蛻變”、“新的跨越”。所以現代教師必須走出一次性教育的誤區(qū)，不失時機地進行二次教育以及相關培訓，多與同事交流，不斷充實自己。
3、講授前沿物理知識時應注意與學生已有的知識相聯系。前沿物理知識教學的關鍵在于如何將未知的外部世界與學生已知的內部世界聯系起來，將未知融入到已知中。這種聯系和融合越清晰，學習就越成功。前沿物理是在經典物理基礎上的繼承、修正和超越，二者并非絕對對立，在教學上也不能割裂開來。在中學階段，應當多考慮如何在經典物理教學的整體背景中進行前沿知識的教學，換言之，應當多考慮前沿知識在經典物理教學中的滲透。
4、講授的前沿物理知識應少而精。很多教師擔心前沿物理知識對于高中生過于深奧，不好理解，這種擔心不是沒有道理。因此講授前沿物理知識應在科普層面上，重在講方法，激起學生的興趣，不能增加學生的考試負擔。在“量”上應遵循“少而精”的原則，以能體現物理學新思想、新方法的內容為主;在“度”上應以介紹和滲透為主，注重的是思想、方法的熏陶而非繁雜的公式推導。教學中應避免大量新現象、新知識的簡單羅列，否則，物理就會變成枯燥無味。
5、應多聯系生活實際講授前沿物理知識。新課程改革加大了物理教學與生活的聯系，如要求學生“初步了解家用電腦的組成”、“了解激光技術在醫(yī)學中的應用”等，這為現代物理知識在教學中的滲透提供了有意義的活動素材，提示我們前沿知識的教學可以采用更為靈活的方式。并且本次調查顯示：當教師講授前沿物理知識時，選擇A“只做口頭講解即可”的有11人次；選擇B“最好展示相關圖片”的有70人次；選擇C“最好展示相關視頻”的有133人；選擇D“最好聯系相關應用”的有100人次。各選項人次對比圖如下：
圖3問卷第18題各選項選擇人次對比圖
由此可見，學生非常希望教師在講授前沿物理知識時展示相關視頻、聯系應用。這也對教師開發(fā)教學資源的能力提出了要求，教師應積極搜索有關的材料，關心科技發(fā)展，弄懂其應用原理，閑暇時間多閱讀課外科技讀物，多閱覽相關網站，找出自己有用的材料；另一方面，現在出版了許多關于前沿知識的科普讀物，如《科學畫報》、《從哈勃看宇宙》等，這些讀物運用了大量圖片，語言生動有趣，在保證科學性的同時，很好地兼顧了可讀性，可作為日常教學有益的補充。
四、結語
總之，前沿物理知識在物理的學習中具有重要的作用，它為學生提供了另一種思想、方法和精神，有利于激起學生學習物理的興趣，使學生更全面的認識真實的物理世界。將其滲透于教學中，不僅是需要的，而且是必須的，它有利于學生的發(fā)展，也有利于教師的發(fā)展，這也反映了新課程改革的理念。教師應樹立正確的教育理念，對其給予足夠的重視，并運用正確的教學方法，加強前沿物理的教學。
參考文獻：
首先要注意衣著整潔。紐扣一定要扣好，手要清潔，指甲要剪短，胡須應修剪好。
和人交談，要端莊和藹，彬彬有禮。雙方不可靠得太近，談話聲音不可太高；坐時忌蹺“二郎腿”，更不能抖腿部；談話要專注，忌在大庭廣眾面前耳語。初次交談切忌打聽對方的收入、家產、年齡和婚姻；異性之間交談時眼睛不能老是盯著對方；在路上與婦女交談應當邊走邊談，不能停下站著說話；與婦女同座時不要吸煙；同相識的婦女打招呼，男方應起立，女的可以坐著回答。
到人家家里做客，要先脫帽而后入室。雨天走訪，雨具應放在室外，不可穿雨衣入室。夫妻同到人家做客，告別時應當由妻子先起身告辭。
出行坐車，要讓客人坐在駕駛座旁邊的位置上，以此為上座。走在街上不可東張西望、左顧右盼，不可亂扔東西與隨地吐痰。
到餐館就餐，如果與別人同桌，須征得先到客人的同意后方可入座，否則，會被視為粗魯。在美國的餐館，若用餐巾擦拭刀叉、盤子，服務員會馬上換一套餐具，在服務員看來，顧客擦拭餐具是被認為餐具不干凈。
男女同行，男的應走在外側，即靠車行道一邊，使女的多一分安全感；開始行走時應讓女士先行。
出入商店等公共場所，男士應該為女士開門；年輕的應該為老年人開門。乘車坐船，男士應向女士讓座；男女同座不要旁若無人地大聲喧嘩。
另外，還需要注意一些小動作。如翹拇指，在我國和其他一些國家表示稱贊、了不起、第一的意思，而在美國、法國表示攔路搭車；伸食指和中指，在我國表示第二或數目字“2”，在英國則有兩種含義，當做這一手勢時，手掌朝著對方，表示勝利，若手背朝著對方，則表示侮辱；單伸食指在我國表示數字“1”，還用于提請注意，而在美國表示請對方稍等，在澳大利亞則表示“請再來一杯啤酒”。
在我國，食指作彎鉤狀表示“9”，在日本表示小偷；在泰國、菲律賓表示門匙、上鎖；印度尼西亞表示心腸壞、吝嗇；在新加坡是死亡的表示、還表示拳擊比賽中的擊倒。
拇指與食指在我國表示“O”，中指、無名指、小指翹伸直表示“3”。這兩個手勢合在一起，日本、韓國、緬甸是表示金錢；美國則表示同意、了不起、順利；印度尼西亞表示什么也干不成和干不了；突尼斯用來表示傻瓜、無用。