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導(dǎo)語：在教師考考核師德的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：考試；改革；英語
在國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的大好形勢下，高職教育教學(xué)工作取得了有目共睹的成績。但隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展、科技的不斷創(chuàng)新及全球經(jīng)濟的一體化，各行各業(yè)對高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力、英語應(yīng)用能力強的復(fù)合型人才的需求越來越迫切，這就對我們高職教育的人才培養(yǎng)模式和英語教學(xué)改革工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和新的挑戰(zhàn)。
高職院校在教學(xué)改革上進行了大量的嘗試，取得了顯著的成效，但多數(shù)院校忽視了對教育教學(xué)效果評價的改革，特別是專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，大多數(shù)仍然沿用以筆試為主要形式，以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)的評價方式，不能反映高職教育以能力為本位的本質(zhì)特征，探索符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的評價模式勢在必行。
一、我國現(xiàn)階段高職英語教育考試模式存在的問題
高等職業(yè)教育是我國的一種教育類型，培養(yǎng)的是具有高素質(zhì)技能型專門人才，考試是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的有效手段。但目前，高職英語教育中的考試方式存在著許多問題，影響了考試的作用。
1.考試內(nèi)容僵化。
考試是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，但僅以分?jǐn)?shù)評斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“唯成績論”是考試的消極表現(xiàn)。目前，在考試更側(cè)重于對學(xué)生記憶力的考查的前提下，集中復(fù)習(xí)、死記硬背便成為通過考試的一條捷徑，考試作弊的現(xiàn)象也是屢禁不止。高等學(xué)校學(xué)生考試作弊的形式主要有：偷看、夾帶、傳遞、暗示、代考、換卷。隨著現(xiàn)代化通訊工具的廣泛應(yīng)用，考試的作弊手段也趨向多樣化、現(xiàn)代化。
2.考試形式單一。
目前高職考試方式沿襲了傳統(tǒng)的考試方式，多以閉卷筆試為主，其他考試方式較少或根本上沒有。單一化的考試方式使考試的偶然性和風(fēng)險性加大，不能科學(xué)客觀、公正全面地反映學(xué)生的真實情況。同時試題題型也固化，一般客觀題較多，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，難以鍛煉學(xué)生口頭表達能力、書面寫作能力和信息獲取能力，限制了學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于考查一些職業(yè)對學(xué)生的特殊要求。而英語作為一門實踐應(yīng)用型課程，更希望學(xué)生能掌握在日常生活與人溝通的能力。
二、高職英語教育考核模式改革的思考
1. 考試制度的改革，應(yīng)以素質(zhì)教育為本。
科學(xué)全面地評價一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立融拓寬知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，以創(chuàng)新教育為核心評量、選拔人才，督導(dǎo)教學(xué)雙方的教育目標(biāo)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新，并促使他們發(fā)展獲取知識的能力。
2. 實施小班化教學(xué)為考試方式改革創(chuàng)造條件。
由于師資緊張，同時由于高校在管理上存在重科研，輕教學(xué)；重量輕質(zhì)的傾向，教學(xué)班規(guī)模過大的現(xiàn)象是存在的。教學(xué)班規(guī)模過大，導(dǎo)致單個教師教學(xué)工作量的增大，以及與學(xué)生的交流比較少。這使得師生之間比較隔膜，教師對多數(shù)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)狀況不甚了解。對于學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，以及造成這種困難的原因并不清楚。這種情形下，教師很難選擇其他考試方式。因此，閉卷筆試方式對教師來說比較方便。由此可見縮小教學(xué)班規(guī)模、實施小班化教學(xué)是進行考試方式改革的條件之一。沒有基本的條件，進行考試方式改革是十分困難的。實施小班化教學(xué)，需要投入更多的師資力量于教學(xué)工作；需要調(diào)動教師積極性，熱愛教學(xué)，熱愛學(xué)生，積極探索教學(xué)改革，從而為考試方式改革創(chuàng)造條件。
3. 優(yōu)化考試內(nèi)容，提高命題質(zhì)量。
考試命題質(zhì)量直接決定著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的考試效果?？荚嚸}要根據(jù)課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)的要求，對課程的知識、能力、素質(zhì)進行分析細化，最后確定課程教學(xué)效果的評價方法。考試內(nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力；多給學(xué)生提供探索的機會，激勵學(xué)生獨立思考、標(biāo)新立異，有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識、能力、素質(zhì)進行全面的測試評價。
4. 創(chuàng)建形式多樣的課程考試體系，重視過程考核，突出職教特色。
考試方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，應(yīng)探索多樣化的考試方式，根據(jù)學(xué)科特點采取口試、實踐、實地考查、辯論、調(diào)研報告、作品制作、任務(wù)表演、情景測試等多種形式，使考試內(nèi)容和考試方法更好地著眼于科學(xué)全面地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這能更好地體現(xiàn)出一名學(xué)生在思維、實際操作等方面的發(fā)展。還可設(shè)立一些考試外模式，根據(jù)每門課程的不同特點，改進講授方法，啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高，為廣大學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)I造一個多元的、富有選擇性與創(chuàng)造性的氛圍。
5. 考試制度的設(shè)立應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。
從學(xué)校育才的角度看，考試對成才的影響屬外部因素，它能借助考試的內(nèi)容、教師的言行、應(yīng)試環(huán)境及考試結(jié)果，激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思想、動機和意志的產(chǎn)生與發(fā)展，促使學(xué)生向培養(yǎng)目標(biāo)進取。強調(diào)考試方式的改革，并不意味著應(yīng)該放棄現(xiàn)行的考試方式，而是希望能使考試方式多樣化。事實上，各種考試方式各有利弊，并不存在唯一正確的考試方式。我們希望能夠根據(jù)具體的課程性質(zhì)，學(xué)生的情況，合理地選擇考試方式。而目的則是能夠發(fā)揚學(xué)生的個性，體現(xiàn)多樣化的人才培養(yǎng)要求?！?/p>
參考文獻
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隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校的科學(xué)化管理愈發(fā)顯示其重要作用。在紛繁復(fù)雜的學(xué)校管理中，加強對教師教育教學(xué)的常規(guī)管理是核心。
大量實踐表明：只有要求，沒有評價體系的教育教學(xué)管理是低層次的、不完全的管理，要把教育教學(xué)常規(guī)管理提高到一個新的層次，必須建立教師教育教學(xué)工作評價體系，使制約形式與激勵機制結(jié)合起來，從而逐步建立高效率的、充滿活力的，能夠充分調(diào)動教師教育教學(xué)積極性的內(nèi)部運行機制，實現(xiàn)教育教學(xué)常規(guī)管理的規(guī)范化、制度化和程序化。因此，對教師工作的考核又是管理者核心工作中的焦點問題。然而，在實際操作中，還存在一些不盡如人意的地方。
一、對教師考核要嚴(yán)防“有色眼鏡”
當(dāng)前，有些管理者對教師的考核工作還存在很大程度上的主觀臆斷性。他們或唯我獨尊、獨斷專行；或抱著第一印象不放；或把道聽途說的只言片語加入自己對教師考核的印象中；更有甚者心存私念，公報私仇，造成考核結(jié)果的片面性，有時將嚴(yán)重影響學(xué)校中的人際關(guān)系和教師工作的積極性。
“十個指頭有長短，人的能力有大小”。在對教師考核的過程中，管理者要有“山的胸懷，海的氣度”，要堅持開放性原則、實事求是的原則。要充分考慮每位教師的知識結(jié)構(gòu)、能力狀況等，在考核評價系列的制定與實施上要體現(xiàn)出“法”性。要通盤考慮，要放棄個人恩怨，從學(xué)校的整體利益出發(fā)，站在發(fā)展教育、提高民族素質(zhì)的高度來處理問題。
二、對教師考核要嚴(yán)防“一把標(biāo)尺”
事物總是發(fā)展變化的。教師的業(yè)務(wù)水平、道德修養(yǎng)等方面也不斷發(fā)展變化。表現(xiàn)在教育教學(xué)中，更是復(fù)雜多變的。如有的教師水平一般，但工作努力，盡心盡職；有的教師水平頗高，但“心不靜”，工作浮躁。這就要求管理者合理運用考核機制加以制約，做到人盡其才，物盡其用。
在具體實施中，管理者要始終樹立“管理是手段，提高是目的”的管理意識，時刻用動態(tài)的發(fā)展的眼光來看待人或事的變化過程，要能夠“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。要堅持考核標(biāo)準(zhǔn)“從群眾中來，到群眾中去”的原則，分階段性地征求群眾意見，統(tǒng)籌兼顧，合理調(diào)控，認(rèn)真做好標(biāo)準(zhǔn)的修改添補工作，力求使標(biāo)準(zhǔn)始終起到導(dǎo)向作用和激勵作用。
“士別三日當(dāng)刮目相看”。針對每一個個體，管理者也應(yīng)從縱橫兩方面加以評價，既不能“一把標(biāo)尺”量千人，也不能“一把標(biāo)尺”量到底。尤其是對個體特殊或原先在某方面存在不足的教師更要深入分析、綜合考察，采取“放開”的原則，多鼓勵、多幫助，注重以理服人、以情化人的管理策略。平時，積極地從教師的實際生活、工作需要人手，逐步使這些教師由“他律”走上“自律”，由“外化”向“內(nèi)化”轉(zhuǎn)化。在公正、準(zhǔn)確、客觀，充滿人情味的考核結(jié)果面前，這些教師的積極性一定能得到發(fā)揮。
三、對教師考核要嚴(yán)防“一曝十寒”
教師素質(zhì)的提高，除靠強大的外力作用外，更主要的是靠科學(xué)的教育思想、方法去培養(yǎng)、去熏陶、去誘導(dǎo)。因此，對教師的考核要注意藝術(shù)性、科學(xué)化、開放式。管理者，要始終身體力行，凸顯榜樣、示范作用。要堅持不懈，持之以恒。
管理者要對教師考核內(nèi)容、目標(biāo)、策略、意義等科學(xué)把握。因此，一旦標(biāo)準(zhǔn)制定并實施，在學(xué)校中，它是以“法”的形式出現(xiàn)并存在的，將對全校的教職工起著督促、制約作用。如果僅靠管理者一時“心血來潮”，執(zhí)行斷斷續(xù)續(xù)，它將失去其應(yīng)有的作用。這樣，不僅管理者自身的形象、威信受到損害，教師們也會認(rèn)為自己的人格上受到一種不平等的待遇。如此，教育教學(xué)質(zhì)量必將受到嚴(yán)重影響。
四、對教師考核要嚴(yán)防“好高騖遠”
知識的學(xué)習(xí)、能力的習(xí)得，素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝之功。因此，在學(xué)校管理中，尤其是在對教師考核中，管理者要合理調(diào)控，分階段進行，切忌“好高騖遠”，“一步到位”。心理學(xué)上說，一個希望，如果過高地超出人的知識、能力時，哪怕是再好的希望，也只是形如泡沫。因此，考核的標(biāo)準(zhǔn)和要求，要始終在教師“蹺蹺腳，能摘到桃子”的位置，并循序漸進，不斷向高層次發(fā)展。
管理實踐也證明：一個科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，總是要經(jīng)過多年醞釀、多年試行、多次修改才能形成。所以，在考核標(biāo)準(zhǔn)制定和實施的起初階段，要立足于“低起點，嚴(yán)要求”，考核指標(biāo)層次清晰，粗細適宜，內(nèi)容具體；在考核管理上，要逐步走上“全員為主，各負(fù)其責(zé)；養(yǎng)成為主，政治領(lǐng)先；教學(xué)為主，全面滲透；校長為主，協(xié)調(diào)一致”的全新格局。
五、對教師考核要嚴(yán)防“暗箱操作”
學(xué)校是社會的重要組成部分，自然，在學(xué)校管理中也會存在這樣那樣的不良風(fēng)氣，這一點已成為不爭之實。加之，對教師考核的結(jié)果，又多直接與教師聘任、晉升職務(wù)、調(diào)整工資等利益（榮譽）掛鉤。一些學(xué)校雖也有民主評議、教師自評、學(xué)生亮分等形式，但其決定權(quán)仍在一些管理者手中，為個人利益做起“偷梁換柱”之事。
另有一些管理者視民主考核結(jié)果于不顧，“呼喚利益（榮譽）平攤”，叫已有榮譽的先進者“讓”出。這樣做只能是“得不償失”，表面上看是提高了教師工作的積極性，實則大大地刺傷了先進者的自尊心，大大地助長了那些“不勞而獲”者消極等待的心理。
關(guān)鍵詞： 360度考核法 獨立學(xué)院 績效考核
教育部對獨立學(xué)院的定義是：“專指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院，‘分?！蚱渌愃频亩夀k學(xué)機構(gòu)不屬此范疇。”獨立學(xué)院既不同于民辦高校，又不同于普通本科高校，它具有自身獨特的辦學(xué)模式。從獨立學(xué)院的發(fā)展趨勢可知，獨立學(xué)院是以教學(xué)為主的高校，其目標(biāo)是為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。獨立學(xué)院定位的特殊化決定了其教師及教師工作的性質(zhì)是與眾不同的，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要教師既懂理論又懂實踐，善于理論聯(lián)系實際。因此，在考核獨立學(xué)院教師績效時，考核指標(biāo)體系及指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置、考核標(biāo)準(zhǔn)的確定都必須符合獨立學(xué)院的發(fā)展要求，體現(xiàn)獨立學(xué)院及其教師工作的特殊性。
一、360度考核法概述
360度考核法又稱全視角或全方位考核法，最早被英特爾公司提出并加以實施運用。該方法是通過員工自己、上司、同事、下屬、顧客等不同主體來了解其工作績效，通過評論知曉各方面的意見，清楚自己的長處和短處，來達到提高自己的目的?？梢?，360度考核法是一種從不同層面的人員中收集考評信息，從多個視角對員工進行綜合績效考核并提供反饋的績效評價方法。
一些資料表明，360度績效考核法已經(jīng)在國內(nèi)外得到了廣泛的應(yīng)用。1994年美國《財富》雜志評選出的“最受歡迎的32家企業(yè)”中有22家采用了360度績效考核法，而在兩年后，《財富》評選的世界500強企業(yè)有70%以上采用了該方法。近年來，入選《財富》的全球1000家企業(yè)中超過88%的企業(yè)將其運用于績效管理和員工職業(yè)生涯發(fā)展中，如IBM、摩托羅拉等。目前，我國的一些企業(yè)也開始采用該評價方法，并取得了較好的效果。由此可見，360度績效考核法已經(jīng)成為企業(yè)人力資源管理績效考評中的一項重要工具。
二、360度考核法在獨立學(xué)院教師績效考核中的應(yīng)用
360度考核法應(yīng)用于高校教師績效評價中就是由多元評價主體對高校教師進行全方位、立體的綜合評價。多元評價主體包括上級領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、教師本人，等等。各高校在進行績效評價的過程中普遍發(fā)現(xiàn)采用單一的評價主體對教師績效進行評價，往往存在評價信息較片面、評價結(jié)果較主觀、評價對象缺乏知情權(quán)和參與權(quán)等缺陷，由此引入了多元的評價主體來改變這一狀況。獨立學(xué)院為了實現(xiàn)教師績效考核的目的，將教師崗位職責(zé)進行分解，設(shè)定評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，由評價主體進行評價，最后進行審核和意見反饋，希望得出一個科學(xué)、公正、可靠的績效評價結(jié)果，并將其與各種獎勵相掛鉤，從而進一步調(diào)動教師的工作積極性。360度考核法在獨立學(xué)院教師績效考核中的應(yīng)用具體實施如下。
（一）制定考核計劃。
為了保證績效考核順利進行，人力資源部門應(yīng)當(dāng)事先制定考核工作計劃。考核計劃包括明確考核的目的和對象、選擇考核內(nèi)容和方法、根據(jù)不同的考核目的、對象和內(nèi)容，以及確定考核時間和考核周期，等等。
（二）進行技術(shù)準(zhǔn)備。
績效考核是一項技術(shù)性很強的工作，其技術(shù)準(zhǔn)備主要包括確定考核標(biāo)準(zhǔn)、選擇或設(shè)計考核方法、培訓(xùn)考核人員，等等。
（三）采用科學(xué)的考核方法作出分折評價。
考核人員采用科學(xué)的考核方法，參照考核標(biāo)準(zhǔn)，對各被考核者的績效作出客觀的分析評價。以考核教師教學(xué)業(yè)績?yōu)槔?，采?60度考核法，即實行包括“自我評價”在內(nèi)的多元化評價方法。評價者包括被考核教師自己、學(xué)生、同事、上級領(lǐng)導(dǎo)，各自所占的權(quán)重分別為：10%、30%、20%、40%。具體如360度考核法示意圖所示：
1.自評
每學(xué)期末，學(xué)院可要求教師根據(jù)崗位職責(zé)要求，對自己的工作進行回顧，以口頭或書面的方式進行述職，并本著客觀、公正的原則就自我工作表現(xiàn)進行評分。
2.學(xué)生評價
在平常教學(xué)工作中，學(xué)生是教師直接接觸的服務(wù)對象，對教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、課堂管理情況等最有發(fā)言權(quán)。而且學(xué)生參與教師績效的評定，不僅學(xué)院可以全面了解學(xué)生對教師的要求，而且有利于教師在平時的教學(xué)工作中更加注重學(xué)生的建議和意見，從而達到不斷提高自身教學(xué)水平的目的。但是需要注意的是，在評價之前要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，以防學(xué)生惡意打分，從而挫傷教師的工作積極性。
3.同事評價
教師的教學(xué)水平如何，與自己朝夕相處的同事非常清楚。因此，在評價教師績效時，有必要要求同部門的教師參與考核工作。而且如果同事參與評價，教師就會注重與同事的合作，而不是只關(guān)注自己的業(yè)績。
4.上級領(lǐng)導(dǎo)評價
上級領(lǐng)導(dǎo)主要是指學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系部、教研室的負(fù)責(zé)人、各級教學(xué)督導(dǎo)等，他們非常清楚各教師的工作情況，比如教師工作的積極性、工作能力、工作態(tài)度、工作成就等，因此上級領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)被考核人員平時的工作表現(xiàn)及工作完成情況進行評價。
360度考核法示意圖
（四）考核結(jié)果反饋。
考核結(jié)果的反饋，對于搞好考核工作及整個績效管理非常重要。一般可以通過談話的方式向每一個被考核的教師進行反饋，但在考核面談過程中，要處理好“面談關(guān)系的建立”和“提供與接受反饋”的關(guān)系。
（五）考核結(jié)果運用。
考核結(jié)果可以為學(xué)院教師管理提供大量有用的信息，主要的應(yīng)用范圍包括：向教師反饋考核結(jié)果，幫助教師改進績效；為任用、晉級、提薪、獎勵等人力資源管理措施提供依據(jù)；檢查組織管理各項政策，如檢查組織在人員配置、員工培訓(xùn)等方面是否有成效，等等。
三、360度考核法對獨立學(xué)院教師績效考核的意義
360度考核法實際上是員工參與管理的方式，在一定程度上增強了員工的自主性和對工作的控制，員工的積極性會更高，對組織會更忠誠，可提高員工的工作滿意度。360度考核法應(yīng)用于獨立學(xué)院教師績效考核，其意義具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）有利于更全面、更客觀地考核教師的績效。
采用360度全視角考核法對教師績效進行考核，打破了傳統(tǒng)的由上級單線考核下屬的考核制度，避免了在考核中考核者極容易發(fā)生的“光環(huán)效應(yīng)”、“居中趨勢”、“偏緊或偏松”、“個人偏見”和“考核盲點”等現(xiàn)象，從而更加全面、客觀、公正地評價教師的業(yè)績。
（二）有利于教師全面認(rèn)識和改善自身的工作行為，提高工作水平。
由于教師工作的特殊性，要全面評價教師教學(xué)水平，必須從不同層面、不同主體獲取較多的反饋信息，使教師相對全面地認(rèn)識自身的優(yōu)點與不足，進而作出相應(yīng)的改善與調(diào)整，這樣有利于教師各方面能力的提高。
（三）有利于促進縱向、橫向溝通。
一線教師，其主要工作是上課，尤其是大學(xué)教師，通常上完課就完事了，很少與學(xué)生交流，若采用360度考核法，則教師不僅要完成上課任務(wù)，而且要充分顧及學(xué)生的理解能力與接受能力，從而使不了解或不愿意了解學(xué)生的教師主動關(guān)心學(xué)生的感受，充分聽取學(xué)生的意見和建議，這對教師教學(xué)水平的提升很有幫助。同樣，同事之間的溝通也非常重要，同學(xué)科教師可以相互取長補短，甚至在溝通的過程中迸出思維的新火花，這將有利于教師的知識技術(shù)能力的提高。
四、結(jié)語
獨立學(xué)院教師績效考核是加強教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，它在一定程度上反映了一所高校教師隊伍的整體水平和適應(yīng)現(xiàn)代高等教育需要的能力。對正處于起步階段的獨立學(xué)院來說，需要一套能夠促進獨立學(xué)院師資隊伍建設(shè)的績效考核體系來進一步推動學(xué)院的發(fā)展，而360度績效考核方法正好可以彌補當(dāng)前獨立學(xué)院教師隊伍績效考核中存在的一些欠缺和不足，同時還能更有效地促進教師各方面能力的提升。
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摘 要：傳統(tǒng)的中職學(xué)校教學(xué)中，理論課教師講授工藝課，實習(xí)指導(dǎo)教師講授實習(xí)課，教學(xué)實施過程中不同程度地存在著彼此獨立和相互脫節(jié)的問題，帶來諸多的不利因素，不僅教學(xué)效率低下，還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能發(fā)揮“雙師型”教師的特長，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。為了改進和提高教學(xué)質(zhì)量，有必要結(jié)合學(xué)校的實際情況，加快推進理論和實習(xí)教學(xué)一體化的進程。本文從教學(xué)計劃、教材采用、教學(xué)方法、師資隊伍、教學(xué)場所、教學(xué)評價體系、班級管理、組織機構(gòu)建設(shè)等八個方面提出了實施一體化教學(xué)的淺見。
關(guān)鍵詞 ：一體化教學(xué) “雙師型”教師
一、中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的中職學(xué)校課程體系大多以文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專門工藝課和專門實習(xí)課分類，師資方面也以文化課教師、專業(yè)理論教師和實習(xí)指導(dǎo)教師分類。這幾類課程由不同的教師擔(dān)任，在計劃的制訂和實施過程中都不同程度地存在著彼此獨立和相互脫節(jié)的問題。
特別是專門工藝課和實習(xí)課、專門工藝課教師與實習(xí)指導(dǎo)教師的分離，尤為嚴(yán)重。體現(xiàn)在教學(xué)上，專門工藝課教學(xué)在課堂上進行，學(xué)生在課堂上只能死記硬背；在實習(xí)車間進行專門實習(xí)課教學(xué)時，實習(xí)指導(dǎo)教師要把有關(guān)理論知識再重講一遍才進行實習(xí)指導(dǎo)操作演示，造成課時的浪費和課程間的互動與連接不能相互呼應(yīng)；體現(xiàn)在教師上，專門工藝課教師講授理論課，實習(xí)指導(dǎo)教師講授實習(xí)課，不能發(fā)揮“雙師型”教師的特長，教師教學(xué)積極性不能得以充分調(diào)動；體現(xiàn)在教材上，專門工藝課與專門實習(xí)課分在兩本教科書中，在理論知識和技能培訓(xùn)上機械地割裂開來。
這樣的獨立和脫節(jié)帶來諸多的不利因素，已嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅教學(xué)效率低下，還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也給教育教學(xué)管理帶來諸多不便。為此，各級職教管理機構(gòu)都在大力提倡一體化教學(xué)，鼓勵改革舊的教學(xué)模式和方法。筆者認(rèn)為有必要結(jié)合各學(xué)校的實際情況加快推進理論和實習(xí)教學(xué)一體化的進程。
二、中職學(xué)校實施一體化教學(xué)的必要性
一體化教學(xué)，通俗的理解是將理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)從教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心的轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。
它包含了理論與實習(xí)教學(xué)內(nèi)容一體化和教師在知識技能、教學(xué)能力上的一體化兩個方面。它不是理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)在形式上的簡單結(jié)合，而是按照課程的規(guī)律和需要，從技能技巧的形成規(guī)律出發(fā)，以中職教育特色為中心，采用諸如《車工工藝學(xué)與技能訓(xùn)練》等一體化教材，把學(xué)生安排在實習(xí)車間或?qū)嵙?xí)場所的一體化教學(xué)專用教室，由一名“雙師型”教師擔(dān)任該課程的全程教學(xué)，既講授專門工藝?yán)碚撝R，又結(jié)合專門工藝?yán)碚撝R進行實習(xí)指導(dǎo)操作的綜合演示，最后讓學(xué)生既掌握專門工藝?yán)碚撝R，又能進行實習(xí)訓(xùn)練。
這樣就能避免了理論課與實習(xí)課分離造成的重復(fù)教學(xué)，相對增加了教學(xué)時間，使學(xué)生能在同等的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。學(xué)生對理論理解更加深透，對操作就能做到精湛熟練，進一步調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使實習(xí)課與理論課能更好的結(jié)合。
當(dāng)今一體化教學(xué)的浪潮漸高，在這種勢不可擋的發(fā)展趨勢推動下，有必要盡快推廣理論與實習(xí)教學(xué)一體化教學(xué)模式。
三、中職學(xué)校如何實施一體化教學(xué)
1.修訂教學(xué)計劃
教學(xué)計劃是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是實施一體化教學(xué)的前提。在筆者學(xué)校推行理論和實習(xí)教學(xué)一體化的初始階段應(yīng)按照教育部或人社部制定的《××類專業(yè)教學(xué)計劃與教學(xué)大綱》和《國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)》將專門工藝學(xué)教學(xué)計劃并入實習(xí)教學(xué)計劃當(dāng)中。
2.注重模塊教學(xué)法
在教學(xué)中，將工藝學(xué)知識和操作技能分成若干個課題，每個課題依據(jù)不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都有具體的理論和技能要求。這樣教學(xué)過程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)，圍繞課題的一體化教學(xué)。
3.選用一體化教學(xué)教材
一體化教學(xué)強調(diào)講、練結(jié)合及專門工藝學(xué)與專門實習(xí)課教學(xué)的有機融合。例如，可依據(jù)人社部出版社的教材目錄，選用適合學(xué)校各專業(yè)的諸如《車工工藝與技能訓(xùn)練》《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》等一體化教材。棄用以前的如《車工工藝學(xué)》《車工生產(chǎn)實習(xí)》等理論與實習(xí)教學(xué)內(nèi)容分割開來的舊教材。因為舊教材存在內(nèi)容上重復(fù)，教學(xué)進度上不夠協(xié)調(diào)，理論與實踐相脫節(jié)等缺陷。
4.選拔培養(yǎng)任用“雙師型”教師
即使有了再完善的教學(xué)計劃，再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論，實習(xí)教師指導(dǎo)實習(xí)的教學(xué)模式，一體化教學(xué)就如同空談。所以選拔任用一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實習(xí)操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。
筆者認(rèn)為，嚴(yán)格意義上的“雙師型”教師應(yīng)該是集專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格和國家職業(yè)資格(技師、高級技師)于一身的復(fù)合型教師。例如，對于筆者學(xué)校來說，一體化教師就應(yīng)具有該專業(yè)的中學(xué)一級教師、中學(xué)高級教師（或技工教師系列的講師、高級講師、一級、高級實習(xí)指導(dǎo)教師）專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格，同時又具有該專業(yè)高級(技師、高級技師)國家職業(yè)資格。
因此，學(xué)校應(yīng)下大力氣進行“雙師型”教師的選拔培養(yǎng)。在選拔培養(yǎng)上主要應(yīng)以一線的實習(xí)指導(dǎo)教師為主。通過鼓勵實習(xí)指導(dǎo)教師參加專業(yè)對口的學(xué)歷教育，教學(xué)教法的短期培訓(xùn)以提高其理論業(yè)務(wù)水平；組織理論教師到相關(guān)的職教師資培訓(xùn)基地接受技能方面的繼續(xù)教育；讓實習(xí)指導(dǎo)教師傳、幫、帶以彌補理論教師操作技能的不足；在現(xiàn)有的工藝課和實習(xí)課教師中進行輪崗鍛煉；在職稱評定上，提倡教師申報技工教師實習(xí)指導(dǎo)教師系列職稱資格；從職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生引進相關(guān)師資等形式，選拔培養(yǎng)引進基本勝任本專業(yè)一體化教學(xué)的“雙師型”師資隊伍。同時要建立一套激勵機制，鼓勵更多不同編制的教師加入到“雙師型”教師隊伍當(dāng)中。
5.建立更多的一體化實習(xí)教學(xué)車間（教室）
實習(xí)車間是中職教育不可缺少的教學(xué)場所。要實施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足課堂教學(xué)，又能滿足實習(xí)教學(xué)和訓(xùn)練的一體化場所，所以一體化教學(xué)實習(xí)車間是實施一體化教學(xué)的保障。學(xué)校應(yīng)對實訓(xùn)基地教學(xué)設(shè)施的建設(shè)予以高度重視，及時更新老舊設(shè)備，完善實習(xí)教學(xué)等各項設(shè)施，使實習(xí)車間能兼具教室的基本功能。如有可能還應(yīng)建立多個一體化教學(xué)專用教室，配備與教學(xué)計劃相適應(yīng)的工卡量具、教學(xué)模型及先進的多媒體教學(xué)設(shè)施。
6.建立有效的一體化教學(xué)評價體系
教學(xué)質(zhì)量可分為過程評價和結(jié)果評價。中職學(xué)校實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)以過程評價為主。首先通過分析調(diào)研，結(jié)合學(xué)校實習(xí)狀況，確定評價要素，在此基礎(chǔ)上設(shè)定評價指標(biāo)，指標(biāo)應(yīng)盡量定量化，盡可能排除人為因素的影響，使實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)形成系統(tǒng)，成為體系，促進一體化教學(xué)的優(yōu)化和完善。
7.由實習(xí)指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)化而來的三位一體教師承擔(dān)一體化教學(xué)任務(wù)
要求這樣的教師既會理論教學(xué)又會實習(xí)教學(xué)，而且還是一個稱職的班級管理者——班主任。提出這樣一個要求和目標(biāo)主要基于以下幾點理由：
（1）從學(xué)生與任課教師接觸的時間來看，實習(xí)指導(dǎo)教師在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中與之接觸時間最長。實習(xí)指導(dǎo)教師也最有條件充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性特點，更易指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法技巧方面的改進。
（2）從學(xué)生與實習(xí)指導(dǎo)教師的親和度來看，實習(xí)指導(dǎo)教師在實習(xí)教學(xué)中對學(xué)生手把手地傳授操作技能，容易建立起深厚的師生感情，學(xué)生了解實習(xí)指導(dǎo)教師，信任實習(xí)指導(dǎo)教師，感激實習(xí)指導(dǎo)教師，有利于班級管理。
（3）從實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生的影響來看，實習(xí)指導(dǎo)教師在實習(xí)教學(xué)中的言談舉止無時無刻地體現(xiàn)著教師的共同特點和人格魅力，容易帶動影響學(xué)生，促進學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)。
當(dāng)然，這樣三位一體的教師教學(xué)能力高、工作任務(wù)重、安全責(zé)任大，學(xué)校在安排教師工作量方面應(yīng)予以適當(dāng)考慮。
8.建立合理的組織機構(gòu)，便于一體化教學(xué)的實施
在原來相對獨立的教學(xué)部與實訓(xùn)基地管理辦公室的基礎(chǔ)上，將車間、實訓(xùn)室等的管理劃歸教學(xué)部具體負(fù)責(zé)，實訓(xùn)基地管理辦公室主要負(fù)責(zé)規(guī)劃建設(shè)、設(shè)備維修更新添置、原材物料采購等職能。這樣可以使教學(xué)部更好地實施一體化教學(xué)，同時也在設(shè)備使用維護等方面做到有機地統(tǒng)一。
四、中職學(xué)校施行一體化教學(xué)的教學(xué)效果
筆者預(yù)見，通過推廣理論與實習(xí)教學(xué)一體化的方法，能夠收到如下良好效果。
1.使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動，提高其學(xué)習(xí)積極性
通過一體化教學(xué)，使理論和實踐合二為一，學(xué)生一直保持積極的求知愿望，邊學(xué)邊練，效果更好。
2.使教師自覺提高自身業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平
從事一體化教學(xué)的教師既是理論知識的傳授者，又是實習(xí)技能操作的指導(dǎo)者，不但理論水平要達到一定的高度，而且操作技能也要過硬，三位一體的教師更會以自己的綜合素質(zhì)教育影響學(xué)生，做到既教書又育人。
3.使教學(xué)管理和設(shè)備使用維護管理更加和諧地融為一體
理清了在設(shè)備維護管理上的職責(zé)，減少了部門間溝通的中間環(huán)節(jié)，提高教學(xué)部在實習(xí)教學(xué)中的主觀能動性，減小了學(xué)生管理難度，使教育教學(xué)工作收到事半功倍的效果。
五、小結(jié)
關(guān)鍵詞 能源經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)方法 考核方式 創(chuàng)新
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
1 傳統(tǒng)能源經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法與考核方式存在的問題
1.1 教學(xué)方法單調(diào)、乏味且陳舊
大多數(shù)本科院校的教師在講授能源經(jīng)濟學(xué)時，仍然奉行傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師在上面滔滔不絕地講理論、畫圖表、講模型、推公式等，學(xué)生坐在下面聽得昏昏欲睡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有46%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為教師“只是按照自己的方式”而不是“靈活多樣，經(jīng)常按照學(xué)生需要而定”來授課。82%的大學(xué)生表示“在學(xué)習(xí)時是被動接受教師講給的知識而不是主動獲得自己想要的知識”。在被問及“你喜歡現(xiàn)在老師講的方式嗎”，僅有 40%的大學(xué)生表示“喜歡”，還有 40%和20%的大學(xué)生分別選擇了“一般”和“不喜歡”。
1.2 教學(xué)考核方式呆板且被動
據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能源經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)效果的考查，是用總評成績（一般用百分?jǐn)?shù)表示）來反映的，總評成績又由平時成績和期末成績組成。平時成績一般包括作業(yè)和考勤兩個方面，占總評成績的30%左右；期末成績占總評成績的70%左右，大多采取試卷考核的方式（一般采用閉卷形式）。由于期末考試的卷面成績占總評成績的大部分，因而很多學(xué)生平時不看書甚至不上課，作業(yè)敷衍了事甚至抄襲、不做，到期末考試時臨時抱佛腳，只要考試及格就萬事大吉，教學(xué)效果不理想。
調(diào)查顯示，問卷設(shè)計了“你學(xué)習(xí)能源經(jīng)濟學(xué)這一課程的主要目的是什么”這一問題，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機時，調(diào)查結(jié)果是：60%左右被調(diào)查大學(xué)生選擇了“應(yīng)付考試”，15%的大學(xué)生選擇了提高自己思考與解決實際問題的能力，25%的大學(xué)生選擇了“接受，獲得，并積累知識”。這表明，能源經(jīng)濟學(xué)課程考核方式單一，較注重結(jié)果而輕視過程，不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。當(dāng)問及“你覺得能源經(jīng)濟學(xué)平時的作業(yè)量多嗎”，80%左右的大學(xué)生選擇了“不是”，主要只采用書面形式，這說明教師對學(xué)生平時成績的考核，特別是對作業(yè)考核方法還存在著內(nèi)容或形式上的缺陷。
2 創(chuàng)新能源經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法與考核方式的對策思考
2.1 創(chuàng)新教學(xué)方法和手段
在教學(xué)手段上，應(yīng)在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，輔之以多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式、討論式等方法。實行多媒體教學(xué)，用圖、文、聲、像并茂的形式把理論演示出來，這樣既可以節(jié)省教師在黑板上板書的時間、加大課堂信息量，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，采用課前導(dǎo)入、課堂穿插與討論、章節(jié)總結(jié)、組織專題講座與報告等方式實施案例教學(xué)，多選擇與國內(nèi)外能源經(jīng)濟問題及學(xué)生日常生活緊密關(guān)聯(lián)的案例。通過開展能源經(jīng)濟調(diào)研、組織一些社會實踐活動、小組討論、課后網(wǎng)上答疑、將課件傳送到校園教學(xué)網(wǎng)站等方式增進師生之間的交流。同時，教師要教育學(xué)生意識到計量知識在能源經(jīng)濟學(xué)中的地位和作用。
針對能源經(jīng)濟學(xué)屬概論性質(zhì)，概念較多，系統(tǒng)性論述較多。而同學(xué)反映上課被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，對所感興趣的內(nèi)容則感覺“吃不飽”。對教學(xué)方法進行了改進。首先，調(diào)研同學(xué)們對能源經(jīng)濟學(xué)課程別感興趣的內(nèi)容。其次，調(diào)研同學(xué)們接觸較多、理解較為深刻的內(nèi)容。最后，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，確定幾個專題，讓同學(xué)們準(zhǔn)備“課堂演講”。“課堂演講”方法：根據(jù)確定的專題，同學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，老師課前看同學(xué)們的小論文，PPT，并提出修改意見；課上，教師教授完相關(guān)內(nèi)容后，讓同學(xué)到講臺上演講，演講時間為 5～10分鐘，其他同學(xué)提問5分鐘。同學(xué)的論文須反映其對所確定內(nèi)容強烈的興趣，或者是貼近自己的生活，并讓同學(xué)去查閱相關(guān)文獻，撰寫論文，同學(xué)的積極性較高；鼓勵同學(xué)們結(jié)合當(dāng)今世界能源經(jīng)濟發(fā)展新趨勢，準(zhǔn)備自己的小論文和演講的內(nèi)容。這樣，不僅能傳授知識，也引導(dǎo)同學(xué)積極探索能源經(jīng)濟的現(xiàn)實問題與前沿問題。采用新的“課堂演講”的教學(xué)方法之后，同學(xué)們既可以接受老師教授的有關(guān)能源經(jīng)濟的內(nèi)容，同時又能積極主動地針對自己感興趣的部分，利用課余時間準(zhǔn)備相關(guān)材料，制作PPT，在課堂短暫的時間，把自己的“作品”展示出來；而在其他同學(xué)進行“演講”時，同學(xué)們能夠認(rèn)真傾聽，并提出相關(guān)問題，這樣形成了良性循環(huán)，學(xué)生的出勤率會相應(yīng)提高，學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)積極性也會提高。通過同學(xué)們自主地查閱相關(guān)資料，深入學(xué)習(xí)自己所感興趣的內(nèi)容。
2.2 完善教學(xué)考核制度
考核中應(yīng)進一步細化考核指標(biāo)，建立以基本知識和理論、基本技能為基礎(chǔ)，以綜合運用能力為重點，以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照物的綜合考評體系，可以采取筆試、口試、討論、作業(yè)、考勤等方式進行考核。在考核指標(biāo)的設(shè)計上，劃分出不同的分值權(quán)重：期中考試和期末考試占總評成績的 50%左右，主要以閉卷形式進行，其余的 50%由任課教師根據(jù)專業(yè)特點和自主性教學(xué)內(nèi)容自由命題，作為期末總評的一部分。筆試和口試主要考核學(xué)生對教學(xué)基本內(nèi)容的掌握情況，討論和作業(yè)主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和運用情況，考勤主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。為保證考核的科學(xué)性，系及教研室應(yīng)該加強能源經(jīng)濟學(xué)課程試題庫建設(shè)，根據(jù)學(xué)生綜合水平與日常課題表現(xiàn)，確定不同的主客觀題比重，對口試、討論、作業(yè)和考勤的評分標(biāo)準(zhǔn)要通過分解小項進行量化處理，以提高考評結(jié)果的真實性、公平性和合理性。另外，還可以鼓勵學(xué)生寫讀書筆記和課后小論文，在期末總評中給予適當(dāng)?shù)母郊臃帧?/p>
3 結(jié)語
能源經(jīng)濟學(xué)有兩個特點：一是該課程信息量大，屬于概論性質(zhì)；二、與能源產(chǎn)業(yè)實踐聯(lián)系緊密。在能源經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)過程中，新教學(xué)方法與考核方式的效果體現(xiàn)在兩個方面：其一，明顯改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與出勤率。其二，學(xué)生課后積極、主動查閱能源經(jīng)濟相關(guān)文獻。通過改進能源經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法與考核方式，有利于調(diào)動教與學(xué)兩個方面的積極性與主動性，使學(xué)生的參與度與互動水平提升，學(xué)生專業(yè)知識面拓寬了，興趣也提高了。能源經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)在采用了新的教學(xué)方法與考核方式之后，有利于取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻
[1] 吳啟迪.堅持不斷教育創(chuàng)新不斷推進高等教育的改革和發(fā)展[J].中國高等教育，2003（21）.
關(guān)鍵詞: 教學(xué)型高校 考核評價機制 考試制度
當(dāng)前,我國教學(xué)型高校多為普通地方高校,其人才培養(yǎng)目標(biāo)是堅持以地方區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展為主要服務(wù)對象,培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展所需的應(yīng)用型專門人才[1]。隨著高等教育大眾化,教學(xué)型高校規(guī)模得到了跨越式的發(fā)展,以其數(shù)量的絕對優(yōu)勢而成為高等教育實現(xiàn)大眾化的主要力量[2],擔(dān)負(fù)著我國社會大部分應(yīng)用、技術(shù)型人才的培養(yǎng)重任,其人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到我國人才強國戰(zhàn)略,關(guān)系到教學(xué)型高校的興衰成敗。我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[3]明確提出,牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位,著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才,健全教學(xué)質(zhì)量保障體系,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性,激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí),奮發(fā)有為,增強誠信意識,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,健全教學(xué)質(zhì)量保障體系,健全人才培養(yǎng)考核評價機制,提高教學(xué)型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是非常必要和重要的。
一、教學(xué)型高校人才培養(yǎng)考核評價機制的基本要求
人才培養(yǎng)考核評價機制是用來驗證人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成程度、質(zhì)量高低的。它與每所高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)都分不開,就教學(xué)型高校來說,當(dāng)前我國教學(xué)型高校的顯著特征是以本科教育和一定的研究生教育為工作重心[4],培養(yǎng)目標(biāo)定位是:面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理,培養(yǎng)以通識為基礎(chǔ)的、具有扎實理論基礎(chǔ)的、較強實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新潛力的技術(shù)和技術(shù)開發(fā)的應(yīng)用型高級人才。根據(jù)教學(xué)型高校的培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)型高校人才培養(yǎng)考核評價機制的基本要求主要包含以下幾個方面。
1.注重考核范圍的全面性。以教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)科理論成績、實踐效果等為基礎(chǔ),做到考核內(nèi)容包含教學(xué)的各個方面。
2.注重考核內(nèi)容的科學(xué)性。合理設(shè)置考核內(nèi)容,以專業(yè)能力測試為重點,合理設(shè)置考試題型,同時還要加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。
3.注重考核過程的階段性。將期末考試成績和平時考核合理統(tǒng)一起來。
4.注重考核方式的多樣性。充分運用課堂訓(xùn)練、實驗、專業(yè)技能比賽、實踐操作考試、理論知識考試等手段。
5.注重考核結(jié)果的實效性。正確運用考核評價結(jié)果,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動學(xué)習(xí),促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
總之,要采用終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、知識評價與能力評價相結(jié)合、客觀評價與主觀評價相結(jié)合的方法來考核評價學(xué)生,致力于把學(xué)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)深厚的,具有較強實踐能力和創(chuàng)新潛力的應(yīng)用型高級人才。
二、教學(xué)型高?？荚囍贫扰c人才培養(yǎng)考核評價機制的矛盾
目前,教學(xué)型高校大多都對考試制度進行了一定程度上的改革,考試管理正逐步走向系統(tǒng)化、科學(xué)化和規(guī)范化,但是由于受傳統(tǒng)考試觀念的影響很深,在高?？荚嚬芾碇腥源嬖谠S多與考核評價機制要求相矛盾的問題,亟待改進。
1.對考試目的的認(rèn)識仍有所欠缺,把考試作為教學(xué)目的。
考試是高校教學(xué)中重要的常規(guī)性工作之一,它只是一種用來考核評價學(xué)生的手段,并不是教學(xué)的真正目的。但在實際工作中,不少高校管理者往往把與評優(yōu)、獎學(xué)金、入黨、畢業(yè)、學(xué)位等相關(guān)事項均與考試得分直接掛鉤,把考試成績作為決定學(xué)生升級、獲獎、畢業(yè)、獲得學(xué)位的依據(jù)看待;在教師方面,也有不少教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)完一門課程就是應(yīng)當(dāng)以考試的形式給出結(jié)論,以試卷分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程的最后結(jié)論;對于學(xué)生來說,考試就是為了得到分?jǐn)?shù)、拿到學(xué)分,最終獲得畢業(yè)證、學(xué)位證。由于以上種種對考試目的錯誤認(rèn)識,就必然會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試,功利性強,這種現(xiàn)象從小的方面說不利于學(xué)生對各門課程系統(tǒng)知識的掌握,從大的方面說不利于人才的培養(yǎng)。
2.對人才考核范圍仍缺乏全面性,僅限于應(yīng)試考核。
自上世紀(jì)80年代素質(zhì)教育提出以來,我國人才考核制度得到了一定程度的改善,但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,高校對人才考核仍停留在應(yīng)試考核上。這樣的考核沒有很好地將教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等的評價納入進來,只是單純地考核學(xué)生所學(xué)的課程知識。如果將教學(xué)過程中的各個方面都納入考核范圍,不僅可以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí),更有利于幫助學(xué)生提高思維分析能力、創(chuàng)新能力,促進學(xué)生全面提高自身的綜合素質(zhì)。
3.對考試的內(nèi)容設(shè)置仍不科學(xué),呈現(xiàn)理論化、知識化特點。
傳統(tǒng)教育是把教學(xué)過程看成教師在課堂里系統(tǒng)地傳授知識,教、學(xué)、考都以知識的再現(xiàn)為主,考試內(nèi)容呈理論化、知識化特點也就順理成章。受此影響,當(dāng)前高?？荚囈踩砸岳碚摶?、知識化的考試形式為主,很少把實踐操作性內(nèi)容作為考核要求,大大降低了人才培養(yǎng)對考核內(nèi)容實踐性的要求?？荚嚨膬?nèi)容以理論知識為主,過于重視教材和書本知識,知識再現(xiàn)率較高,這樣將導(dǎo)致兩大弊端產(chǎn)生:一是容易造成學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗時產(chǎn)生“學(xué)習(xí)不求甚解,只需機械記憶”的錯誤觀點,不利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力,更嚴(yán)重的是讓部分學(xué)生認(rèn)為“平時學(xué)習(xí)可有可無,關(guān)鍵在考前突擊強化記憶”,大大地抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性;二是容易造成試卷題型中記憶性內(nèi)容的試題偏多,而理解應(yīng)用、主觀評價性內(nèi)容的試題太少,不僅不利于學(xué)生對課程系統(tǒng)知識的掌握,而且不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生思維分析能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用實踐能力,難以適應(yīng)社會的需求。
4.對考核過程缺乏階段性,考試形式單一,不利于考核方式多樣化。
當(dāng)前,考試形式單一的現(xiàn)象仍然普遍存在,表現(xiàn)形式也很多,嚴(yán)重影響到高校對人才的培養(yǎng),難以客觀地評價學(xué)生的實際水平。這不僅不能達到考核過程階段性的要求,不能反映考核評價機制對考核方式多樣性,反而嚴(yán)重制約學(xué)生個性的發(fā)展,不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,阻礙學(xué)生動手操作和社會實踐能力的提高。
5.考核缺乏完善合理的考試反饋機制,沒有充分注重考核的實效性。
從教學(xué)的主體和客體兩方面來看,考核的目的有兩個:一是要激勵學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí);二是要激勵教師努力提高教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求高校為考核制度配套一個完善合理的考試反饋機制,尤其對教學(xué)型高校而言更為重要。但目前許多高校存在的實際是,對于每次考試,教師和學(xué)生都只重分?jǐn)?shù),很少甚至沒有主動對試卷和考試結(jié)果進行全面分析,因此,教學(xué)管理部門就不可能做到深入了解教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的整體水平,也很難找出教學(xué)過程中存在的問題。如果教師不根據(jù)考試結(jié)果對照教學(xué)大綱要求,也不根據(jù)考試成績分布、平時學(xué)習(xí)情況進行認(rèn)真的分析和評價,并及時將結(jié)果反饋給學(xué)生,結(jié)果只能是,無論是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容,還是學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容都將原地踏步,更不用談教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。顯然,只要缺乏完善的考試反饋機制,就不可能形成教與學(xué)的良性循環(huán)、相互促進,很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
三、完善考試制度,健全人才培養(yǎng)考核評價機制
考試是考核評價學(xué)生的一個重要手段,完善對人才培養(yǎng)的考核評價機制,必須進一步改革當(dāng)前教學(xué)型高校的考試制度,使其不斷完善以真正達到現(xiàn)代考試制度的要求。
1.高校管理者、教師和學(xué)生三方應(yīng)正確認(rèn)識考試目的。
正確認(rèn)識考試目的,不只是針對學(xué)生提要求,高校管理者和教師更應(yīng)如此?？荚囍皇强己嗽u價的重要手段,其基本任務(wù)是測驗學(xué)生的基礎(chǔ)知識、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí),目的在于掌握高校的教學(xué)情況,改進教學(xué)和督促高等教育目標(biāo)的實現(xiàn)[5]。因此,高校管理者、教師和學(xué)生三方都要把考試的目的定位于檢查教學(xué)效果和檢驗教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度;善于使用考試手段來監(jiān)測和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量,規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)行為,鞭策學(xué)生積極努力學(xué)習(xí);要重視“考試后管理”,建立完善的試后反饋機制,對考試結(jié)果要認(rèn)真組織評鑒,并及時作出反饋。這樣才能不斷鞏固學(xué)生所學(xué)的知識,提高學(xué)生的能力和素質(zhì),尤其是要重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和考核,為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型高級人才作貢獻。
2.健全成績結(jié)構(gòu),促進考核內(nèi)容全面,注重考核過程的階段性。
高校應(yīng)將考核貫穿于整個教學(xué)過程,將教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法等方面都納入考核和成績構(gòu)成范圍,加強學(xué)生學(xué)習(xí)的過程考核,設(shè)法了解和描述他們?nèi)〉贸删偷倪^程,從而調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,加強教師與學(xué)生之間的信息反饋,真正做到教學(xué)相長。同時,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度及授課進度,組合運用課堂提問、分組討論、學(xué)習(xí)心得交流及階段測驗等方式,分階段靈活地采取不同方式考核學(xué)生;或者對教材中某些內(nèi)容采取學(xué)生先自習(xí)再提問來進行考核,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;或者針對某一章節(jié)課程讓學(xué)生自定重點、疑難點,或模仿教師編寫有創(chuàng)意的考題,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程內(nèi)容掌握的深淺程度。通過多種形式的階段式考核,教師才能更全面地了解學(xué)生,并在此基礎(chǔ)上通過深入剖析教材的重點、疑難點來啟發(fā)學(xué)生,做到對癥下藥,才能起到事半功倍的作用;學(xué)生在考核過程中提出的一些新觀點、新思路可以反過來激發(fā)教師教學(xué)、科研,從而幫助教師改進教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量。
3.合理設(shè)置試卷試題,提高試卷質(zhì)量,注重考核內(nèi)容的科學(xué)性。
考試命題是實施考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是衡量預(yù)期目標(biāo)的重要指標(biāo)。由于命題質(zhì)量直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的考試效度,故命題時要充分認(rèn)識各種類型試題的特點,了解各種試題的優(yōu)缺點,并根據(jù)考試內(nèi)容、考試目標(biāo),靈活采用不同類型的試題,充分發(fā)揮各類題型最佳測試點。在選擇題型時,要盡量克服標(biāo)準(zhǔn)化考試暴露出來的弊端,少出只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案的題目,增加主觀題比重,多出綜合性思考題、分析題、一題多解題,給學(xué)生多提供探索的機會,以鍛煉學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,知識更新速度不斷加快,教師要不斷吸收新知識、新科學(xué)、新技能,不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。因此,在對考試內(nèi)容取材時,要做到依靠教材,但不限于教材,適當(dāng)合理地增加課外的新知識?？傊?要盡可能地使得考試試題設(shè)計題型合理、內(nèi)容科學(xué),并通過考試結(jié)果的比較、鑒定以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,促進學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。
4.豐富考試形式,促進考核方式多樣化。
隨著傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)、傳授知識為主向培養(yǎng)能力為主的轉(zhuǎn)變,高校必須豐富考試形式,建立與之相適應(yīng)的、內(nèi)容廣泛的、形式多樣的、動態(tài)的考試制度。要根據(jù)教師所教課程的內(nèi)容、特點及教學(xué)目標(biāo)來制定完善的教學(xué)大綱,采用靈活的考試形式,形成既有閉卷考試,又有開卷、半開卷考試;既有筆試,又有口試、答辯方式、論文、案例討論;既有理論考試,又有技能、操作實踐、應(yīng)用能力考試的局面,盡可能地施行因材施考,充分發(fā)揮學(xué)生的個性,讓學(xué)生在完成不同性質(zhì)的考試過程中,從不同角度、不同途徑全方位地得到鍛煉和提高。
5.加強反饋機制,注重考核實效性,促進考試作用的充分發(fā)揮。
在現(xiàn)代考試?yán)碚撝?考試應(yīng)該具有教學(xué)反饋和鼓勵導(dǎo)向的功能。一方面,教師要在考試后填寫考試分析報告,通過對考試提供的材料、數(shù)據(jù)、結(jié)果等進行全面的定性、定量分析,實現(xiàn)考試對教與學(xué)兩方面的反饋調(diào)控功能,找出教學(xué)中的成功部分和薄弱環(huán)節(jié),有針對性地制定改進措施,從而改進教學(xué)工作,激勵學(xué)生學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面,教學(xué)管理部門要把試卷評估作為教學(xué)評估中的一個重要環(huán)節(jié),在設(shè)計評估指標(biāo)體系時,要采取定性與定量相結(jié)合的方法,力求科學(xué)、客觀,注重可操作性。在評估結(jié)束后,要及時把評估意見反饋給教學(xué)單位和教師,以促進教學(xué)質(zhì)量的提高和考試作用的充分發(fā)揮。
總之,在教學(xué)型高校人才培養(yǎng)觀念逐漸成熟的情況下,在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、由知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、由培養(yǎng)精英人才向培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變的過程中,要堅決樹立現(xiàn)代考試觀,不斷完善現(xiàn)代考試制度,充分發(fā)揮考核評價的指揮棒作用,從而進一步完善人才的考核評價機制,做到公平、公正、有效地對教學(xué)型高校學(xué)生進行考核,培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的應(yīng)用型高級人才,真正做到增強社會服務(wù)能力。
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【摘 要】在生物探究性實驗教學(xué)課題實踐中，教師研讀了多本有關(guān)科學(xué)教育的理論書籍，并查閱了很多國內(nèi)外科學(xué)教育的資料，不但對科學(xué)教育有了更深入地理解，提高了有關(guān)科學(xué)教育研究的能力。而且，在生物實驗教學(xué)技能方面，駕馭教材和課堂能力有了較大提高，教學(xué)思考也更具有前瞻性。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐與研究，逐步建立了新型的學(xué)生觀，形成了良好的師生關(guān)系，得到了學(xué)生的喜愛。
關(guān)鍵詞 生物探究性實驗教學(xué)；學(xué)生主體性；教師素質(zhì)
一、開展生物探究性實驗教學(xué)的優(yōu)點
經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐與研究，筆者認(rèn)為與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)相比，探究性實驗教學(xué)在以下三方面具有突出的優(yōu)點：
1.激發(fā)求知欲，培養(yǎng)濃厚的興趣
在高中生物學(xué)實驗教學(xué)中，采用探究性實驗教學(xué)可強烈地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的穩(wěn)定、持久的興趣，同時觀察能力、思維能力、綜合分析能力和實驗探究與設(shè)計能力等諸多方面都有所提高。學(xué)生能從實驗現(xiàn)象、生活經(jīng)歷入手，提出可探究的問題并設(shè)計可行的實驗方案，最后完成實驗并得出相應(yīng)結(jié)論。因此，教師在教學(xué)中要力求把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，并使之自覺轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)生物的動力。
2.發(fā)揮學(xué)生主體性，提升探究能力
“實驗探究教學(xué)”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同，就在于學(xué)生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由自己來確定時間的分配，進行方案設(shè)計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。在生物探究性實驗教學(xué)中，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動地發(fā)現(xiàn)和提出問題、自主搜集資料、設(shè)計實驗方案、自主進行實驗、得出結(jié)論，并在自主的前提下進行討論與交流。這樣的實驗探究活動，充分發(fā)揮了學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體作用，使他們能夠在實驗教學(xué)中認(rèn)真實驗、主動觀察、大膽提問、積極思考，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
3.培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，開拓創(chuàng)新思維
生物探究性實驗教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，更有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力。在實驗過程中，學(xué)生自覺地遵守實驗規(guī)則，逐步養(yǎng)成了良好的實驗習(xí)慣；當(dāng)出現(xiàn)與預(yù)想不同的現(xiàn)象時，認(rèn)真分析原因，尊重事實而不弄虛作假；通過實驗來探究、解決問題，逐步提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰?、探究能力和?chuàng)新能力；同時，在探究的過程中，學(xué)生獲得了親自參與研究、探索的積極情感，逐步形成了一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，養(yǎng)成了尊重前人勞動成果，實事求是的科學(xué)態(tài)度以及不怕困難、勇于探索。
二、生物探究性實驗教學(xué)對老師的影響
在生物探究性實驗教學(xué)課題實踐中，教師研讀了多本有關(guān)科學(xué)教育的理論書籍，并查閱了很多國內(nèi)外科學(xué)教育的資料，不但對科學(xué)教育有了更深入地理解，提高了有關(guān)科學(xué)教育研究的能力。而且，在生物實驗教學(xué)技能方面，駕馭教材和課堂能力有了較大提高，教學(xué)思考也更具有前瞻性。在實驗教學(xué)中，逐步建立了新型的學(xué)生觀，形成了良好的師生關(guān)系，得到了學(xué)生的喜愛。
1.提高教師素質(zhì)，加強應(yīng)變能力
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教師視實驗教材為法寶，不加取舍地傳授給學(xué)生。教師不是將實驗作為研究課題，讓學(xué)生去探究、去創(chuàng)造設(shè)計新的實驗，也不去加寬學(xué)生的知識面，只要求學(xué)生按照大綱要求去做。在探究教學(xué)中，要求把學(xué)到的知識加以歸納概括，綜合分析，判斷反思，再運用到實踐中去。探究性實驗無疑增加了教學(xué)的難度，從而要求教師具有較高的教學(xué)素養(yǎng)，能駕馭實驗中學(xué)生提出各種問題及實驗中發(fā)生的各種問題。樹立以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)觀。改變理科教學(xué)重理論研究輕實驗探究，重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傾向。重視和深刻認(rèn)識實驗教學(xué)的多重教育教學(xué)功能。尤其是對于培養(yǎng)學(xué)生能力，提高科學(xué)素質(zhì)，造就創(chuàng)造性人才的意義，明確實驗教學(xué)在物理教學(xué)中的重要地位。
2.更新教學(xué)方法，提倡探究精神
生物探究性實驗教學(xué)要求教師不斷改進教法，在實驗教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問，充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造性，使學(xué)生成為真正的探索者。教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)方法的變化，做好“提問”的示范。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“授之以魚”，學(xué)生不會處理各種復(fù)雜的情況，而探究教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)中要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而達到“授之以漁”的目的。運用探究教學(xué)，實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。在實驗教學(xué)中，從學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，強調(diào)“以實驗為基礎(chǔ)”的理科教學(xué)觀，以自然科學(xué)方法論為依據(jù)，把學(xué)生認(rèn)識科學(xué)知識的活動組織成主動參與探索科學(xué)問題過程的一種教學(xué)活動方式。由于探究教學(xué)是按照科學(xué)探究的方法進行的，使學(xué)生成為主動探究者，因此，在實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和科學(xué)創(chuàng)造能力，實現(xiàn)學(xué)生知識與能力的統(tǒng)一。
一、目前高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀
在新課程改革的影響下，高中物理教師對物理實驗教學(xué)越來越重視了，對它的認(rèn)識也提到了一定的高度，物理實驗教學(xué)改革也在“步步為營”，扎扎實實地進行著。但是，目前高中物理實驗教學(xué)的情況仍然不太理想，情況不容樂觀。
1.重“講”輕“實”。有些教師對高中物理實驗教學(xué)不太重視，認(rèn)為在高考指揮棒下，對實踐操作技能的考核比率不大。所以他們就認(rèn)為：高中物理實驗知識，并不需要實踐動手操作，只要學(xué)生對實驗知識點能了解、理解，能在筆試時應(yīng)付考試就行了。在這種思想的左右下，很多教師在物理實驗教學(xué)中，重視對物理實驗過程的講授，而忽略學(xué)生的動手實踐操作過程教學(xué)。對于一些重要的物理實驗，最多也只是在講臺上通過演示實驗，讓學(xué)生對實驗整個操作過程有個大致的了解。其實這樣的教學(xué)方法只能培養(yǎng)“高分低能”的“書蟲”，扼殺了學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)新思維能力，一旦學(xué)生面臨著實驗操作考核，那就只能束手無策了。
2.重“操作”輕“分析”。有些高中物理教師雖然會按照教學(xué)大綱組織學(xué)生進行實驗操作，但是他們在教學(xué)時也只是“走形式”而已。先要求學(xué)生在書本中把實驗?zāi)康?、實驗原理等理清楚，然后要求學(xué)生跟著教師的操作完成所需做的實驗步驟，在實驗時，只要求把實驗數(shù)據(jù)記錄下來，實驗就算是完成了。這種教學(xué)的方法是錯誤的。教師應(yīng)該在學(xué)生動手實驗時，應(yīng)要求學(xué)生仔細觀察實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。實驗數(shù)據(jù)出來后，又要對它們進行分析：這些數(shù)據(jù)是怎樣得來的？它們說明了什么道理等等。
二、目前高中物理實驗教學(xué)考核現(xiàn)狀
高中物理實驗考核是對教師、學(xué)生物理實驗教學(xué)成果的檢測。當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)考核的方式主要是兩種：1.理論考核：2.實驗操作考核。在考核過程中，學(xué)校及上級教育部門更注重理論考核，一般是通過筆試來考查教師和學(xué)生的教學(xué)結(jié)果。例如：實驗?zāi)康目己耍簩嶒炘淼目己耍ㄍǔ髮W(xué)生根據(jù)所給的試題，從實驗原理出發(fā)，推導(dǎo)在此實驗時應(yīng)該使用什么樣的公式來完成實驗的最后一個步驟。）；實驗過程的考查（通常設(shè)計一個表格，在表格中預(yù)設(shè)空格，要求學(xué)生把空格中的實驗步驟填充完整，或者確定在實驗過程中哪些物理量需要測量等等。）：實驗書寫報告的考核（能否簡單地書寫報告、能否正確分析處理實驗數(shù)據(jù)、能否作出實驗圖像等等。）。而在對實驗操作考核時，主要是對學(xué)生的實驗操作技能進行考查。例如：學(xué)生能否選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒瀮x器、實驗操作步驟是否能合理地安排、能否組裝整個實驗過程中的操作平臺、在實驗結(jié)束后，學(xué)生能否把實驗器材清洗，準(zhǔn)確地歸位等等。
三、充分發(fā)揮實驗考核在高中物理實驗教學(xué)中的作用
物理的自然科學(xué)屬性非常地強，物理實驗就是研究物理自然科學(xué)屬性的手段之一，也是檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)物理理論知識的手段。物理實驗效果究竟如何，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和各種能力，所以我們要加大對高中物理實驗教學(xué)的考核力度，充分發(fā)揮實驗考核在高中物理實驗教學(xué)中的作用。
1.改革考核方法，加大實驗考核力度。筆者認(rèn)為，物理實驗的教學(xué)重在實踐操作，所以在對學(xué)生進行物理實驗考核時，不能過多地采取理論考試的方法，而應(yīng)該著重實踐操作考核?？疾閷W(xué)生的動手能力，思維能力，創(chuàng)新能力。例如，在對電學(xué)實驗考核時，就可以考查學(xué)生是否具有對實驗電路的轉(zhuǎn)換能力、能否準(zhǔn)確地調(diào)試實驗器材、是否具有排除實驗故障的能力。在考核他們的動手操作能力時，其實也可以考查的創(chuàng)新能力?？梢宰屗麄冏孕袆?chuàng)新地設(shè)計實驗過程，選擇實驗儀器等等。
2.實施多元化考核評價方式，加大實驗考核力度。完善的、有效的評價方式起著指導(dǎo)、激勵實驗教學(xué)的功能，傳統(tǒng)的考核評價方式具有不科學(xué)性、不公平性，完全忽略了學(xué)生在實驗過程中的實踐能力，情感態(tài)度等等。所以我們在對高中物理實驗教學(xué)進行考核時，應(yīng)該在傳統(tǒng)的考核方式上，建立新的考核評價方式。例如：教師對學(xué)生實驗結(jié)果的考核評價、實驗小組之間的考核評價、實驗小組內(nèi)部成員之間的考核評價、學(xué)生自我考核評價等。小組之間的考核評價，更能激起小組之間的競爭意識，使他們意識到團結(jié)合作的重要性，在實驗操作過程中就會互相配合，取得更佳的實驗效果。小組內(nèi)部之間的考核，則能指出學(xué)生在實驗過程中的不足之處，有利于學(xué)生改正自己的錯誤做法。所以說，多元化的考核評價方式，能加大實驗考核力度，有利于高中物理實驗教學(xué)的良性發(fā)展。
關(guān)鍵詞：考試形式 名詞解釋 選擇題
【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】
1 考試形式的選擇
考試是測量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，如何正確地選擇考試題型，是正確測量學(xué)生學(xué)習(xí)成果、實現(xiàn)考核目標(biāo)的關(guān)鍵。目前，教學(xué)考核中常用的題型有：名詞解釋、填空、是非題、選擇題、簡答題和論述題等等。各種題型在實現(xiàn)各種考核目標(biāo)方面有不同的功效和局限性，對此應(yīng)認(rèn)真分析才能設(shè)計出高質(zhì)量的考卷。
1.1名詞解釋。主要考核學(xué)生對課程中的基本概念的掌握程度。盡管目前眾多學(xué)者反對死記硬背的讀書方法，但筆者認(rèn)為，基本概念是必須背熟的，學(xué)習(xí)了《國家預(yù)算》，不知道“預(yù)算”、“決算”是什么，是說不過去的。當(dāng)然名詞解釋不能多，3～5個為宜，應(yīng)選擇學(xué)術(shù)界公認(rèn)的、無爭議的概念作為出題對象。
1.2填空題。填空題屬于向考生提供答案的開放性試題，它既考核了學(xué)生對一些基本概念、原理的記憶程度，同時因為有前后文的暗示，也考核了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解程度。設(shè)計填空題時應(yīng)注意：（1）盡量避免從教科書或筆記中照抄原文，留下空格讓學(xué)生填寫，這會助長學(xué)生死記硬背教材、筆記的不良風(fēng)氣。（2）填空題的空格不宜過多，不應(yīng)留下空格而喪失題意的完整性。否則，會因題意不完整而無法填寫，即使勉強填上，也難于判斷對與錯，無法評分。填空題在考卷中的設(shè)計數(shù)量不宜大，5小題10～15個空格為宜，如果難度不大，每空格0.5分比較合適。
1.3是非題。是非題是提供一個陳述句，供學(xué)生判斷正確與否。其優(yōu)點是取樣廣泛，在有限的考核時間內(nèi)，能就大量的課程內(nèi)容對學(xué)生進行考核；評分客觀；易于編制。但是非題的缺點是：①僅能考核一些最基本的事實；②由于是非題的回答必須是對或錯，因而考核的深度有限，不能提供對學(xué)生成績進行深入分析的信息。③是非題評分受隨機猜測影響程度大，是非題僅有對、錯兩種選擇，隨機猜測的得分概率為50%。雖然在運用是非題時可事先宣布不得出現(xiàn)一致性選擇，但仍有個別學(xué)生僅對一題作反向選擇，其余所有選擇全部相同，對此，評分時就很難處理。由于是非題有上述特點，所以在設(shè)計時應(yīng)注意下列問題：①是非題的敘述必須含義單一，不能模棱兩可。②是非題的答案必須明確，無爭議。是非無定論的概念和內(nèi)容不能采用是非題進行考核。③盡量避免直錄教材原文。是非題在考核總分中應(yīng)占10%左右的比重。
1.4選擇題。選擇題又分單項選擇和多項選擇。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)覺學(xué)生特別怕考多項選擇，卷面中多項選擇的失分率也是最高的，這說明多項選擇的難度最大。從理論上講，多項選擇題有下列優(yōu)點：①可考核多層次的認(rèn)知目標(biāo)，除了測量對概念的記憶，還可測量學(xué)生對課程內(nèi)容的閱讀理解、應(yīng)用、分析能力；②多項選擇可降低隨機猜測對考核成績的影響，提高考核成績的可信度。在是非題中，隨機猜測答對試題的概率是50%，在四重選擇中則為25%；③多項選擇題具有診斷學(xué)習(xí)困難的功能，有利于改進教學(xué)效果；④多項選擇題富有結(jié)構(gòu)性，可避免題意不清的缺點。但是，多項選擇題不適合考核學(xué)生組織材料及表達觀點的能力，并且難于編制確有誘答作用的干預(yù)項。
1.5簡答題。簡答題屬客觀性試題，它需要學(xué)生提供答案。其優(yōu)點是：①可以考核學(xué)生對基本概念、原則、定理、方法、程序的記憶、理解和解釋；②由于簡答題要求學(xué)生對問題作簡要的回答，能在有限的考核時間內(nèi)就多個問題對學(xué)生進行考核，既考核了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容了解、記憶的范圍廣度，又考核了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度。如果把簡答與判斷題結(jié)合起來，設(shè)計成判斷說明題，其考核效果更好。但是我們應(yīng)該認(rèn)識到簡答題僅限于簡單扼要的回答問題，無法展開分析、論證，所以不能考核學(xué)生利用材料表達觀點、分析問題的能力。簡答題所占分?jǐn)?shù)的比重為20～25%左右為宜。
1.6計算題。計算題主要考核學(xué)生對測算、計算等操作性業(yè)務(wù)內(nèi)容的掌握程度。從理論上講，該類考核目標(biāo)應(yīng)由平時作業(yè)來完成，但由于教師不可能直接觀察到每個學(xué)生課外完成作業(yè)的過程，無法認(rèn)定是否有抄襲現(xiàn)象。因此，課外作業(yè)僅是完成該考核目標(biāo)的輔助手段，學(xué)生是否真正完成上述教學(xué)目的只能在期末考試中得到檢驗。該類題目一般以2題為宜，分?jǐn)?shù)權(quán)重在20～30%之間。