時間：2023-03-16 15:39:40
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關鍵詞：環境工程 畢業設計 水污染控制
隨著國內外對環境保護及可持續發展的日益重視，環境工程專業發展前景非常廣闊。根據不完全統計，僅國內已有三百余所高校設立了環境工程專業[1]。環境工程專業屬于典型的工程類專業，污廢水處理又是我國大部分高校環境工程專業的重點內容，相當部分學生畢業后將從事污廢水工程的設計和施工工作。因此，環境工程專業本科水處理畢業設計對學生的培養具有舉足輕重的作用。
畢業設計(論文)是畢業生從學校到社會在踏上就業崗位之前，綜合性和實踐性極強的最后一個教學環節，是熟悉環境工程工藝構筑物和施工的重要過程，對于彌補教學過程中的某些薄弱環節，培養創新能力、技術應用能力和嚴謹求實的工作作風有著重要的意義。
在此，以筆者從事環境工程專業水處理課程多年的教學經驗對環境工程水處理方向畢業設計談談自己的一些看法。
一、目前環境工程水處理方向畢業設計存在的問題
1、設計題目缺乏創新性。進幾年來，環境工程專業的本科畢業設計很難滿足設計題目創新性這一要求。在確保每個學生所選課題不重復的情況下，教師至少要準備8個不同的題目，幾屆畢業生所做的畢業設計重復雷同，缺乏創新性。
2、設計內容深度不夠。環境工程水污染控制方向設計主要是針對某種特定的廢水，污水設計工藝流程、主要水處理構筑物并進行經濟論證等，最后提交的論文形式為畢業設計說明書及相關圖紙。完成畢業設計的學生只會設計基本的工藝流程，許多畢業設計的題目冠以“初步設計”，但是實際完成的論文離初步設計的要求相距甚遠，其深度還有所欠缺。
3、學生的設計熱情不高，主動性較差。從目前學校的教學計劃安排看：畢業論文(設計)基本安排于大學最末學年的下學期。此時正值大學生進行畢業實踐教學的關鍵時期，也是大多數學生參與畢業分配以及參與研究生入學考試錄取的關鍵時期。由于時間上的沖突，多數學生把時間和精力投入于關系到自身就業前途的奔波之中。對于畢業設計工作也多持應付過關的心態，難以保證真正的身心投入。
總的說來，隨著全球化背景下的社會變革，人們對人才質量標準產生了新的認識，要求高等教育應能培養出具有創新精神、創業能力和實踐能力的高素質人才，而現在的環境工程本科畢業設計并不能完全滿足這種需要。
二、為了提高畢業設計質量，培養出更優秀的工科人才，可以從以下幾方面改進：
1、畢業設計選題
科學選題是畢業設計環節的關鍵，是學生順利完成畢業設科學選題是畢業設計環節的關鍵，是學生順利完成畢業設計工作的先決條件。結合以往幾屆在選題中存在的問題，應該從以下兩個方面進行科學的選題：
1.1要結合目前社會或市場上的主要研究方向[2]，增加學生對畢業設計題目的興趣。指導老師在設計選題時一定要及時、準確地把握目前市場主要的研究方向。比如城市污水處理廠的設計，目前的處理工藝非常多，但為了結合國家對出水中氮、磷指標的嚴格要求以及水資源綜合利用等政策，應選擇現行的較先進及運行較成熟的處理工藝，如A2／0、CASS、氧化溝等工藝，同時可以進行后續的三級處理設計，如混凝+沉淀+消毒、微濾或超濾、MBR等，對出水進行回用。
1.2 題目應是符合目前社會應用的題目。畢業設計的題目是符合目前社會應用的題目尤其與其就業相互融合，這樣既提高學生的就業機會，又穩定了學生的就業情緒和心態，學生就會比較感興趣，學習的主動性和積極性較高，其創新性也可能被激發出來。
在選題時，由教師提出相應數量的題目，并對學生公開，在教師和學生進行廣泛交流和溝通的基礎上進行雙向選擇，所提供的備選題目要多于設計學生人數。
2、加深設計深度
目前環境工程專業的課程主要以基礎理論課為主，很少涉及實踐性較強的專業課程。其培養目標是：培養能從事環境污染的防治工作、環境監測工作和水、氣、固等治理工程的設計與管理等工作的高級工程技術人才。雖為工科院校的畢業生，但是缺乏相應的工程素質，只注重治理方法的原理和工藝，而對如何實施卻很少涉及。所有這些均決定了水處理方向的畢業設計只能是做一些基本的理
論分析或是工藝分析，與實際的工程建設很難聯系在一起。在實際設計中，除了必要的污水處理廠平面布置圖外，還應該增加構筑物的剖面圖、土建圖、管道的布置圖等，讓學生在設計中熟悉最基本的設計圖紙及方法和要求，另外在課程設置方面應該增加一些“環境工程土建概論”之類的課程，使學生具備一些畢業設計的基本理論知識。
3、畢業設計的指導
畢業設計過程中指導老師起著重要的組織、管理及答疑的作用，指導教師對學生畢業設計的管理必須嚴格把關，不能“睜只眼，閉只眼”，工作流于形式、走過場，打人情分。
3.1明確指導教師的責任和要求。畢業設計要求指導教師應樹立正確的教育思想，對學生認真負責、嚴格要求，培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的工作作風，激發生的創新能力。要處理好“培養人與出成果”的關系，不應只強調任務，而忽視對學生的培養。指導教師要指導學生查閱文獻、做好開題報告，制定畢業設計(論文)進度計劃表并簽字批準，按時檢查學生的工作進展情況，對實際完成情況做好記錄。對經常不到崗、工作不認真的學生應及時給予糾正，并上報學生所在學院。
3.2為加強畢業設計深度，指導教師與設計院所高工聯合指導[2]。高校老師更多的是從事教學和科學研究，對于專業的基礎理論知識掌握的非常扎實和深入，但對于實際工程的設計及施工等方面都存在一定的不足，為了加強學生的實際工程設計能力，可以邀請實際工程設計經驗非常豐富、設計規范非常標準的較大市政工程設計院所的高工聯合指導，根據學生的設計進度，可安排高工進行指導答疑，由高工把握畢業設計的深度。同時，學院應經常邀請這些高工對工程設計問題進行講解，提高高校教師指導畢業設計的水平。
4、安排畢業設計專題講座，開闊學生視野
在畢業設計進行的中前期的不同階段，我們安排針對不同階段不同內容的集中專題講座，如資料查詢與數據庫的使用、科學研究的一般過程與創新思想培養、國內外水處理的進展與現狀、工程制圖的繪制、科研論文的撰寫等。這樣的專題講座與指導教師的具體指導，不僅開闊了學生的眼界，更使學生們快速地進入畢業設計的工作狀態，避免了很多彎路，提高了畢業設計的質量。
5、成績的評定
總之，畢業設計教學過程是高等院校教學計劃的重要組成部分，是對學生進行綜合素質教育的重要途徑。畢業設計質量的提高離不開科學的管理機制。面對不斷變化的新的形勢、新的問題，建立并完善科學、規范、系統的組織管理對做好畢業設計工可以從以下五個方面來考核，一是文獻綜述及英文翻譯，二是畢業實習報告，三是平時出勤和按期完成設計任務的表現，四是設計說明書和繪制圖紙的質量，五是畢業設計答辯的水平。
畢業設計成績的評定可以由三個主要部分組成，一部分是指導老師的評分，占畢業成績的50％，因為指導老師負責學生的整個畢業設計過程，對自己指導的每一個學生的時間投入、努力程度以及設計的質量等都有一個全面的把握；第二部分是評閱老師的評分，占畢業成績的20％。為了更加客觀和公正地評定學生的畢業設計質量，可以另請一名老師對畢業設計進行審核及評分；第三部分是畢業設計答辯，占畢業成績的30％，通過畢業答辯可以考核學生的工程認識及表達能力，同時通過對相關內容的提問及回答環節，可以綜合反映學生的理論知識掌握程度以及應用于實踐的能力。
提高畢業設計質量是一項系統工程，要全過程、全方位管理。學院管理人員、指導教師和全體學生要提高認識，全面落實，方可逐步提高畢業設計的水平。
參考文獻
【關鍵詞】翻轉課堂；土木工程；教學；改革
0 引言
土木工程專業是一個寬口徑的一級學科，包括建筑工程、交通工程、巖土工程和地下工程等二級專業方向[1]。土木工程專業以培養“復合型”工程技術人才為目標，以交通方向為例，本專業旨在培養適應現代化建設需要，有扎實的基礎理論和專業知識，又較強的實踐能力，從事道路橋梁工程的設計、施工組織管理等方面的工程技術人才[2]。大部分高等院校的教學計劃中有以下主干課程，三大力學、建筑材料、項目管理、道路勘測設計、施工技術等專業基礎課和專業課[3]。
翻轉課堂是和微課、Mooc緊密聯系在一起的新型教學模式，它的核心思想是提高學生的學習能力和主動學習性，讓學生成為教學活動中的主角。現階段的教學活動主要是老師講學生聽，老師在課堂上講授知識點，學生在課后完成相應的習題。而應用了翻轉課堂教學模式后，整個學習過程中的主角轉變為學生[4]。學生在課前可在免費的在線平臺觀看微課程，Mooc就是目前較為流行的一種大規模開放性在線課程。學生可利用手機或電腦在課前學習知識點，一遍聽不懂可聽兩遍，兩遍聽不懂可聽三遍，這樣就避免了課堂上教師教一遍而聽不懂知識點的困惑。課堂中教師只需解決學生的問題[5]。
基于土木工程專業的辦學特點和翻轉課堂的思想，下面從土木工程專業的專業基礎課、專業課和實踐類課程三大方面進行教學改革的探討。
1 專業基礎課教學改革
1.1 目前的教學方式中出現的問題
土木工程專業的專業基礎課有理論力學、材料力學、結構力學、測量工程和建筑材料等，除了測量工程有兩周的室外實際操作課程以外其余的課程均為課程講授課程。其中的理論力學、材料力學和結構力學是本專業核心基礎課，同時這三門課程也是多數同學學習中較為困難的課程。在一些土木工程專業院校，每學期補考率和重修率最高的課程都是這三門課程。以結構力學為例，目前的上課方式大多為板書加PPT，由于有大量的計算演示過程，即便是PPT授課，教師也需要用黑板加粉筆進行教學。教師按照教學大綱和進程計劃在45分鐘的課堂中將每一道例題和每一個知識點講解給大家。如結構力學超靜定結構的力法方程，這部分只是較抽象，知識點不易理解，課堂上教師講解一遍力法方程的原理，學生在沒有提前學習的情況下可能聽得懵懵懂懂。因時間有限，教師在有限的45分鐘內需繼續講解下一個知識點。往往，教師被一黑板一黑板的粉筆灰刺激的聲音沙啞、咳嗽不停，但講臺下的部分學生聽得云里霧里。長期以往，教師患上了咽炎等職業病，而學生由于聽不懂喪失了學習的興趣，把力學課程當成了大學生涯的攔路虎，很多留級甚至退學的學生中均有一兩門力學課程未達到合格標準。
1.2 翻轉課堂帶來的教學改革
隨著教育界科學技術革命的到來，翻轉課堂可以改變上述教學中出現的問題。
在微時代的潮流中，教育領域產生了“微課程”。教師針對某一個知識點在15分鐘，甚至更短的時間內講清楚。如上述的力法方程原理，學生在課前收聽或觀看教學音頻或視頻，聽一遍可能似懂非懂，聽兩遍可以接受并理解，聽三遍可能會加深印象，聽四遍或許能學以致用。如此，在課前學生已掌握了知識點，并能完成相關作業。而在課堂上，老師的職責是回答并進一步提高學生的應用能力，在翻轉課堂的理念下，利用微課程和Mooc將原來的教學模式徹底改革，以促進學生的主動學習性并使所有的學生都能理解某一難懂的知識點，同時將任課教師從大量的講解中解放出來。這種教學模式帶來的最大好處是，土木工程專業的學生不再對力學課程感到懼怕，有了堅實的力學基礎后可以更好地學習后續的專業課。
2 基于翻轉課堂的專業課教學改革
土木工程專業的專業課教學任務是通過學習使學生能夠掌握設計和施工技術與管理的基本技能，并具備一定的專業素養。以交通土建方向為例，專業課包括橋梁、隧道工程和施工技術等多門課程。以施工技術為例，傳統的教學方式為課堂講授，利用黑板、PPT或視頻資料，在32學時內需要掌握路基、路面、橋梁和隧道工程的施工方法，并學會施工組織設計。
本課程與實踐緊密聯系，如果在課堂中單純地介紹理論方法和設計理念，很難引起學生的學習興趣，但若能在課堂上播放相關技術的視頻資料再去講授，教學效果將會提高許多。但短短的32個小時，讓課堂的時間變得很珍貴，授課期間不可能觀看大量的視頻資料。目前，教師往往利用課間休息時間給學生播放視頻。如此，學生們對于現場操作較陌生，因理解不到某一技術部分學生對本專業失去信心。但是，基于翻轉課堂的教學模式下，學生可在課前觀看教師提供或在線免費的視頻資料。在課堂上，教師只需將施工方法進行總結和歸納，也可針對某一工程方法模擬一座橋梁或隧道的施工組織設計。翻轉課堂的教學模式讓專業課不再枯燥，同時讓學生在課后有迫切需要提高專業知識的緊迫感，最關鍵的是我們的本科生能夠在最短的時間內適應工作崗位。
3 實踐類課程教學改革
3.1 實踐類課程中出現的問題
土木工程專業的實踐類教學課程包括課程設計、生產實習和畢業設計，這類課程的教學目的是讓學生有一定的動手和設計能力。學生參與到實際工程中，運用學到的理論知識完成設計和施工中較為簡單的工作。仍然以交通土建方向為例，目前國內大部分高等院校的專業課中會增加一周的課程設計、一個月的生產實習和一個學期的畢業設計。課程設計主要在課程講授結束后教師指導學生操作，以某一個計算點為中心而完成相應的設計過程。如路面工程，一周的課程設計需要完成路面的結構組合設計、路面厚度計算兩大步驟。這類課程設計需要大量的反復計算，最終以數據來驗證成果。但隨著各類應用軟件的普及，如東南大學路面設計軟件可以讓一周的課程設計在一天內完成。如此，原教學計劃中課程設計的時間已顯得綽綽有余。生產實習的時間為大四第一學期的第一個月，施工和設計單位往往因時間短暫不便管理實習生而拒絕接受學生，很多學生只能應付著完成實習任務。這樣，生產實習的教學目的并沒有達到教學計劃。畢業設計有三個多月，時間在大學期間的最后一個學期，設計任務包括道路勘測設計和橋梁設計，工作的重點是在教師提供的路線圖或地質條件下計算相關參數。如此，在某種意義上學生只是完成了一套既定公式的計算。
3.2 基于翻轉課堂的實踐類課程教學改革
生產實習和畢業設計的時間可以安排在大四第一學期，生產實習和畢業設計可以同時進行。學生利用四個的時間（8月、9月、10月和11月）參與到施工和設計中，外業實習完成后利用一個月時間進行相關的畢業論文（設計）。大四的第二學期主要進行專業課教學，在畢業前一個月讓學生根據所學的專業知識和實習中掌握的現場經驗最后系統地完成畢業論文（設計）。課程設計可改完專業課的大作業，而不必再安排單獨的一周時間。
4 結論
筆者根據自身在教學中遇到的問題和感受，基于翻轉課堂的理念對于土木工程專業的專業基礎課、專業課和實踐類課程有了以上一些教學改革的思路。這些思路能否實施，還需在今后的改革中逐一驗證。
【參考文獻】
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關鍵詞：工學結合；人才培養；三階段五項目一主線；理實一體
工程測量是測繪工程中最活躍的一個分支，直接為各種基礎設施建設、工程建設、地理信息產業、數字城市建設等提供基礎保障和服務。高職工程測量技術專業應該培養什么樣的人才，怎么樣培養人，是我們應該思考的問題，也是整個教改的重點。
高職規劃指出：整體推進工學結合、校企合作的人才培養模式。推進與產業、行業的緊密結合，共同建設專業、課程、實訓基地，構建與經濟社會發展相適應的人才培養新模式。積極推行工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習的教學模式，全面深化以實踐性、開放性和職業性為指向的教學內容、課程體系和教學方法的改革。為順應高職教學改革的發展方向，我院工程測量技術專業結合自身的實際積極探索“工學結合的三階段五項目一主線”的人才培養模式，取得了一定成績。
一、深入企業調研，確定專業人才培養目標
通過深入湖南省地質測繪院、湖南省地質調查研究院、湖南省基礎建設工程總公司湖南省第二測繪院、湖南省物勘院、湖南省水文二隊、湖南省地勘局各地質隊、湖南省國土規劃院、湖南金石勘查有限公司等企業合作單位，與工程測量專業技術人員進行調研訪談，對畢業生職業崗位的變遷進行連續跟蹤調查，確定工程測量技術專業畢業生主要面向地礦、測繪、交通、水利、國土資源、城市規劃等生產一線或管理部門，專業面向崗位主要有測量員、資料員、監理員、測量負責人，并對每個崗位的主要任務領域分析，并針對各領域內具體工作內容進行能力分析。
本專業主要培養具有良好的職業道德，掌握一定測繪技術基礎理論知識，會運用現代測繪技術服務于地礦、測繪、交通、水利、國土資源、城市規劃等工程建設一線的具有能從事數字圖測繪、控制網測量、工程施工測量、工程監測、測繪數據入庫等工作的能力，并具有較強的運用多種知識和技能解決實際問題的能力、創新能力和可持續發展能力的“德技工舉、知行合一”的“精測量、會施工、懂管理” 的高素質技能型測繪工程專門人才。通過三年學習，畢業生除了獲得畢業證外還要取得測量高級工職業資格證書。
二、優化工學結合的“三階段五項目一主線”的人才培養模式
以湖南省地質與測繪職教集團測繪委員會為平臺，以工程項目建設的三個階段為引領，以測量五大項目為導向，以培養具有測繪數據采集和處理核心能力為主線，優化工學結合的“三階段五項目一主線”人才培養模式。
（1）“三階段”――即工程建設項目的項目勘測、項目施工、項目運營管理三個階段。這三個階段既是一個相對獨立的又是一個相互交叉融合的有機整體，每個階段就是一個典型測量項目，三個階段合起來就是一個大的工程建設項目。
（2）“五項目”――即測量工程的測圖、控制、施工、監測、GIS五大典型項目。
（3）“一主線”――即測繪數據采集和處理這一核心能力。三階段的數據采集和處理是由具體到抽象、由已知到未知、由簡單到復雜、逐步遞進的過程。
在項目勘測階段主要采集的是建筑物或構筑物的特征點或地貌特征點的點位坐標數據，對采集的坐標運用成圖軟件繪制地形圖，這個過程是把具體實物在圖上表示出來，是可見的，比較容易理解；在項目施工階段測量工作主要從施工圖紙上采集設計好的建筑物或構筑物的坐標，在實地進行放樣以指導施工，這個過程具有未知性，較難理解；在項目運用管理階段主要對已有的建筑物或構筑物進行形變監測及信息的綜合管理，對形變數據進行分析以監測其安全性，對各種測繪數據進行數據入庫，便于后期的維護，同時進行數字化建設，這個過程就更抽象。
在人才培養過程中，將測繪數據采集和處理核心能力貫穿于這三個階段，每個階段都是以項目為導向來進行學訓，根據項目實施流程來組織教學，單個子項目按照測繪行業、企業標準及生產規程實施，提交的成果要符合測繪產品質量要求，完成每個項目的分項學訓后，再進行綜合性項目生產實訓，由行業企業技術人員和學校指導教師共同對學生進行指導，三個階段完成后，學生就可以零距離上崗，實現與工作崗位無縫對接。
三、雙向理實一體，教學與生產項目相結合，學校與社會相結合，是實現"工學結合、校企合作"的人才培養模式的根本途徑
1.雙向理實一體
教師是人才培養的靈魂。雙向理實一體，首先是教師自身的理論與實踐一體化。我院部分教師是從校園走向校園，從學生走向教師，盡管均接受過良好的高等教育，有著扎實的專業基礎和專業知識，但由于我國高等教育的缺陷，普遍缺乏實踐經驗，這跟我們高職教育的培養目標是不相符的。為此，我院制定了專業教師下企業鍛煉的相關制度文件，有計劃地選送專業教師到企業鍛煉。每兩年我系專業教師100%輪流下企業鍛煉，親自參與企業的生產項目，時間不少于2個月。 學校把企業鍛煉經歷作為教師的年度考評及職稱晉升的指標。
雙向理實一體的另一方面是學生學的過程中的理實一體，學生是人才培養的主體。為了實現這個培養目標，我們以測量工程項目來構建實踐教學課程，專業課程的實踐教學課時比例達到70%以上，確定專業實踐教學四個基本環節：職業認知實習、專項技能訓練、生產性實習、頂崗實習。采用跟蹤過程，分項實踐，仿真模擬，真實情境訓練。制定實踐教學考核評價方案采用過程考核和綜合考核相結合，教師對實訓跟蹤指導，做好分項過程的檢查和考核，一個測量任務完成后，教師對學生進行實踐操作的綜合考核，學生的實習成績中過程考核和綜合考核各占50%。
另一方面，為了提高學生動手積極性，學校每年有計劃地定期開展形式多樣的技能競賽和技能展示活動，對技能競賽取得好成績的學生給予表彰，激發學生技能訓練的熱情。
2.教學與生產項目相結合
堅持教學與生產項目相結合是實現理實一體的升華，是“工學結合”的體現。課堂教學、實訓實踐雖然均為仿真教學，但解決實際問題的能力，則需要來源于生產為了適應市場的需求，結合我院實際情況，制定了柔性的教學計劃：其一，在第二學期學生完成數字測圖的項目學習后，第三學期學校聯系了數家合作企業安排了企業生產性實習，在學生生產實習過程中，企業有專門的負責人指導學生，學校還安排了專業老師進行現場指導和管理。根據每個項目的特點確定實習時間，進而調整教學計劃。其二，畢業頂崗實習。根據教學計劃安排，第三學年為畢業頂崗實習期，學生在校將進行為期3-4周的就業前培訓和畢業論文指導，然后通過雙向選擇，進行頂崗實習，期間學院將定期派專業老師到實習企業指導學生畢業論文或畢業設計，到來年6月份學生返校進行畢業論文答辯，辦理就業簽約手續。
3.學校與社會相結合
學校與社會相結合是“工學結合”之基礎，“校企合作”之真諦。擴大社會和行業對專業辦學的參與度，推進學校承擔測繪工程項目的能力，為社會和行業提供優質服務，促進人才培養與企業崗位“零距離”對接，推進產學研結合，實現校企互利互惠。
（1）共同制定人才培養方案，開發課程。通過市場調研和專業教學指導委員會，校企共同制定專業人才培養方案，企業把單位用人需求和能力素質要求反饋給學校，根據企業需求進行崗位能力分析，共同對核心課程如《數字圖測繪》、《工程測量》等課程改革和教材開發，使人才培養適應于企業人才的需求。企業單位為學校提供實習、實訓基地，并設立“獎學金”、“獎教金”、“助學金”。
（2）文化共建。發揮學校人力資源、技術資源、設備資源優勢，開展橫向合作，即可解決企業之急，同時使學生親自體會測量工作的野外性、艱苦性和實踐性特點，培養吃苦耐勞和團隊精神，養成嚴謹客觀的工作作風。每年邀請企業專家對學生進行專業講座；與湖南省地質測繪院等職工進行籃球賽等文化交流活動1-2次；在學生畢業之際，邀請企業參加我系畢業生晚會；對國土資源廳進行測量技能培和職業資格培訓和鑒定；實現文化共建，人才共育。
（3）共同推進畢業生就業工作。每年五月份，企業專家對畢業生進行就業指導講座，不少于8課時；由測繪委員會牽頭，組織召開測繪企事業單位就業招聘會，為工程測量技術專業畢業生提供就業服務。
（4）教師為企業進行人員培訓和技術服務，企業為學校提供鍛煉機會。學校制定了相關文件，鼓勵教師下企業鍛煉，校企合作企業為學校提供教師鍛煉場所和方便條件，為學校選派兼職教師；學校專業教師在帶領學生參與企業的生產項目同時為企業提供技術服務；學校積極與企業合作開發項目化培訓項目，為測繪、國土、土建、交通行業企業培訓在職人員進行測量新技術的培養。
四、“課堂工地化、高峰補崗”教學模式是實現工學結合人才培養模式的有力支撐
通過真實或仿真的生產性實訓項目，將職業素養融入項目課程教學中，提升職業知識和方法技能，推行“課堂工地化”，即把課堂教學搬到情景教學工場實施，通過學生與企業員工要求一體化、工地與課堂一體化、技能培養與現場管理能力培養一體化、行為習慣與職業素養養成一體化、知識學習與技能訓練一體化的“五個一體化”的轉變。“高峰補崗”即在學生完成一定的項目課程之后，根據企業生產項目的用人缺口，及時調整教學進程表，由專業教師帶隊深入企業進行項目生產，為企業創造了經濟價值，學生在學到更全面的技能同時得到了一定的報酬，實現企業、學校、學生三贏。實現教師和學生的“上課即上班”。
“課堂工地化”教學，師生扮演不同角色，根據施工現場崗位實際，既有分工，又有合作，并隨著工作開展，“員工”開展業務互動和工作職位的上升，使“員工”既熟悉本崗位的職責及工作流程，又了解與項目部其他部門之間的工作關系；融入實際工程案例、結合實際測量規范、規程，讓“員工”學會查閱資料、運用資料，并組織、設計、開展測量工作。
以《數字圖測繪》項目為例，由“項目經理”（教師）根據項目內容，布置任務；“員工”（學生）分別扮演觀測員、畫圖員、立尺員由組長統一協調指揮，在熟悉崗位工作之后，組長負責崗位輪換。
五、取得了一定的效果
我院工程測量技術專業通過工學結合的“三階段五項目一主線”人才培養模式的實施，取得了良好的教學效果和社會效應。通過嚴格的成績考核，學生的基礎理論、專業知識、職業技能達到了專業培養目標，并具有較強的職業能力；我院學生在各種技能競賽中取得了好的成績，我院2010級學生在2012年全國高職院校技能競賽測繪測量項目中獲計算器編程項目一等獎，二等水準項目二等獎、數字測圖項目三等獎和團體二等獎的好成績。
“工學結合、校企合作”之路還在探索中，我們要勇于創新，拓寬運作思路，主動聯系企業，探索優勢互補、資源共享、共同發展的“雙贏”模式。
參考文獻：
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作者簡介：
關鍵詞：二級教學管理 專業認證 跟蹤反饋 持續改進
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0179-02
Abstracts：With gradual deepening of improving quality of higher education and connotative development， the “Five-in-one” evaluation system with professional accreditation and evaluation as the subject becomes the main measures of Education-Quality-Control. Professional accreditation and evaluation penetrate the micro process of professional education，promote scientific education-teaching evaluation， and also combing the relations between professional education， market and industry circles on the background of research of social demand market effect and discipline connotation. The continuous improvement of professional education was achieved by means of evaluating， tracking and feedback of training target and graduated requirements reaching degree， which promotes rational orientation of talent training， optimized allocation of educational resources and also pushes Two-level Teaching Management system.
Key Words：Two-level Teaching Management；professional；accreditation and evaluation；trance and feedback；continuous improvement
隨著我國高等教育改革和發展的不斷深人，校、院二級管理體制作為一項重要舉措被付諸實踐，二級教學管理單位在人才培養、科學研究、社會服務方面履行著高校的職責和義務，并在不斷的探索中逐步完善。黨的十后，高等教育全面進入以提高質量為核心、內涵式發展為特征的新時期。以院校評估、專業認證及評估、國際評估和教學基本狀態數據常態監測為主要內容的“五位一體”的評估制度，是中國特色高等教育質量保障體系的重要內容，是提高高等教育質量的重要抓手。早期的教育評估往往是對一個學校整體辦學水平的定量或定性評價，是一種質量水平的標定，而專業認證則是一個具體專業根據工程教育專業認證體系自定標高而進行達標建設和評判的過程。截止2013年，我國已經有專業參與并通過了專業認證，以學生為中心的教育理念，以產出為導向的教育取向，持續改進的質量文化正在影響著工程教育的發展。二級學院作為專業建設的實踐者，應在深入研究社會需求、市場效應以及學科發展內涵的背景下深化管理體制改革，實現教育資源的優化配置、人才培養的合理定位，從而建立一套完善、科學、規范，又能與時俱進的管理體系。
1 工程教育專業認證為二級教學管理提出了新的標準和要求
1.1 樹立以工程素質培養為核心的教學理念
由于我國專業教育體系脫胎于傳統計劃經濟體制下的專業教育理念，以自上而下的行政管理和計劃約束為主，管理模式單一。二級學院一直處于聽從校級管理部門的被動指令狀態，二級教學單位忙碌于龐大師生群體的日常教學管理，未能發揮學科專業資源的優化配置和管理權責的分配問題。雖然多年來伴隨著教授治學、學術自由、二級教學管理體制改革的實施。但是當前我國專業教育不能有效地進入社會經濟發展的大循環，工科專業辦學理念與國際先進工程教育理念存在較大差距，辦學特色不夠鮮明，重知識傳授輕能力培養的“以教為主”傳統教學模式仍占據主流，校內質量保障特別是持續改進管理體制機制尚未健全的弊端依然存在。
1.2 形成跟蹤反饋和持續改進的二級教學管理機制
工程教育專業認證貫穿了跟蹤反饋和質量持續改進的理念，形成全員參與、全程評價的質量保障新機制。專業教育的跟蹤反饋機制要形成以理論教學、實踐教學、人文、科學素質為基礎的培養目標達成度的內部跟蹤反饋制度，同時要建立畢業生跟蹤調查與社會評價的畢業要求達成度的外部循環機制，并反饋于專業教育質量的持續改進和提高。管理制度和質量監控是持續改進的重要手段，每個教師是持續改進的實踐者，持續改進的效果體現在學生職業能力提升上，二級學院應兼顧社會發展的行業經濟需求，建立起以學院為主體，企業參與、社會監督的辦學體系。
2014年，中國工程教育協會首次向全社會了工程教育年度質量報告。首次把質量監測重心進一步延伸到專業人才培養層面，聚集到學生和用人單位滿意度上。對2012―2013年134個參加工程教育認證專業點的培養目標、課程體系、師資隊伍、質量保障機制等進行了深度剖析評價，形成了可靠、可比的質量結論。同時2014年教育部啟動了全國高校教學基本狀態數據填報，該數據也成了近期高等教育審核性評估的重要參考資料，使教育評估的過程滲透到專業教育的微觀過程，教學基本狀態的數據有機地融合了校級管理和院級管理，建立了本科質量常態監測機制，加快了高校管理信息化建設，促進管理、決策的科學化。
1.3 企業合作、社會參與的專業教育體制需要具體化、程序化
我國工程教育專業認證工作從一開始起，就提出要走教育界和產業界聯合認證的道路，專業認證制度與注冊工程師制度相銜接，構建工程教育與企業界的聯系機制[1]。各高校雖然在校企合作新模式、新方法方面都進行了教育教學改革的研究和探索，但是依然存在行業企業參與培養目標的制定與評價、對課程體系設置、實踐教學能力培養、學習產出評價等諸多環節帶有隨意性、片斷性和被動性，沒有在人才培養全過程進行校企深度融合，并未形成制度化等弊端。尤其是沒有制定出臺校企合作辦學法規和配套細則，還未對注冊工程師制度與工程教育專業認證進行有效銜接等[2]。
2 認證推動了二級學院教學管理的深化和內涵式發展
2.1 專業認證制度促進了專業教育評價的科學化、市場化
目前高校已經形成相對獨立和完整的教育教學評價體系，在保證教學秩序和教學內容的有序進行，發揮了教學質量監控的作用。但是隨著構建學習化社會和終身學習成為高等教育的使命，高等教育的質量評價成為社會關注的熱點，傳統的教學評價制度、內容未能涉及教學過程的微觀過程、實踐教學體系薄弱、缺乏跟蹤反饋和持續改進的機制等弊端凸顯出來，工程教育專業認證以其公眾權威性、客觀公正性和科學民主性已經逐漸成為教育創新評價的主體。專業認證的教育評價指標面向學生、社會需求，兼顧教育產品市場、人才市場基本需求，形成教學評價的跟蹤反饋和持續改進的良性循環。評價內容由片面轉為全面，由早先只評價學生的學力發展到評價課程到進一步發展為對畢業生培養目標達成度的評價。評價手段由定量轉為定量、定性相結合，從推崇各種客觀的、標準化的測量，發展到提倡觀察、交談等定性分析，再進一步發展到跟蹤調查與服務、廣泛收集信息，進行評價，反饋、改進的一種螺旋漸進式的發展過程[3]。
2.2 畢業生職業能力提升成為專業教育的終極目標
以控制市場準人為主要目的的資格證書制度是高等教育質量保障的～種重要方法。市場準入將不同行業所涉及的課程體系與取得許可證的必不可少的知識和能力要求緊密聯系，能夠精確地反映就業市場和高等教育的關系，取得職業資格的學生因為在專門職業界就業而實現職業能力的提升最終達到認證標準中畢業要求的目標。專業認證的作用可以看作是資格證書制度體系的重要支撐，提升專業水平和保護公眾利益的需要使兩種制度緊密相連[4]。
通過建立專業教育的認證與評估制度，在注冊工程師指導下的專業工作訓練制度，國家職業資格考試制度以及登記注冊制度，從而形成一條認證、培養、任職資格相互銜接的良性循環軌道。目前專業認證與職業資格配合最為密切專業是土建類專業，已經在國際交往和互認中取得了重大進展，對于我國目前認證的其他專業，從高校的專業認證到引導畢業生獲取注冊工程師資質，還需要高校、企業、社會的共同努力，二級學院在培養畢業生具備扎實的專業基礎知識和工程實踐能力外，還應在專業教育過程中融入社會責任感和職業道德教育，合理引導畢業生從事和本專業相關的技術工作，促進工科畢業生在國際競爭能力、經營管理能力、學科知識交叉融合能力等方面進一步提高。
3 提高二級教學管理效率的具體措施
3.1 二級教學管理水平的提高落實到具體的做法和措施
工程教育專業認證強調被認證專業“說、做、證”必須達成一致。專業要明確說明自己的辦學定位、培養目標、畢業要求等，要有以培養目標和畢業要求為導向對學生整個學習過程進行跟蹤與進程式評估的措施與做法，并提供相關證明材料證明自身達到標準。能夠印證教學做法的措施以及證明材料少是專家考察現場過程中經常指出的問題。例如有持續改進的具體措施，但是未能形成機制；過程記錄文件不全，只能少量舉證持續改進機制的有效性；改進措施形成之后缺乏跟蹤、監督和評價的環節，閉環斷裂。因此二級學院應結合行業和市場狀況明確培養目標后，嚴格按照認證標準的要求規范教學過程的各個環節，并對教學的過程形成詳實的記錄。
3.2 形成二級教學單位的特色信息數據平臺
基于校園網絡的校級教學管理平臺在學籍管理、教學計劃管理、課程排課、成績管理、選課管理等方面發揮了重要作用，這些功能很好地滿足了學校師生群體的教學管理工作。對于二級學院而言，基于學科和專業的大量數據多處于零散的堆積狀態，深度挖掘其價值可以讓讓專業內部知識和技術資源得到充分的發揮。因此應采取各種激勵措施，鼓勵教師和管理人員開發并充實規范二級教學管理平臺，通過建立專業的資源庫、學習網站等，將各種電子教材、課件、學術文獻等資料匯集起來，實現數據共享，以便信息的利用與價值的發揮。
例如，構建二級學院的本科畢業論文數據信息庫，不僅可以為教師和學生教學提供參考材料，在教學管理中也可避免重復選題和低水平選題，還可以按照畢業論文中英文題名、中英文摘要、中英文關鍵詞、作者及其指導老師的姓名、專業、畢業年份等字段信息的檢索，以及電子版全文的獲取，從而形成二級學院的特色教學資源。
3.3 發揮績效考核和反饋對教學實踐者的激勵作用
工程教育專業認證旨在于培養合格的工程師，人才的培養離不開優秀的師資隊伍。教學實踐者除了應具有足夠的教學能力、專業水平、工程經驗、溝通交流能力外，還應將學生的工程素質和職業能力的提升融入到教學質量提升過程中，學校教務部門和人事部門將其為作為每一位教師和教學管理人員的績效考核指標。改變長期以來高校教師僅以學術成果的高低和多少來定論一個人業績的局面；徹底轉變對于教學管理人員重考核、輕管理，重結果、輕過程的現象，要深度發揮績效考核過程和結果在績效反饋和教育實踐者個人能力提升方面的激勵作用，真正將“教書育人、管理育人、服務育人”的理念貫徹在學校的人力資源管理中，發揮教師和學生在教學管理過程中的主體地位。
3.4 明確二級教學單位的行政管理權
二級教學管理體制的改革需要學校各項行政制度的相互配套，學校在人事、財務制度、學科、學術方面都應該放權，二級學院在人才培養、教學、組織人事、財務、機構設置、專業調整、學科建設等方面在學校的整體發展方向與宏觀政策框架下，享有相應的實質性的管理權[5]。二級學院成為行政管理的主體，才能在人才培養、科學研究與社會服務方面更加發揮特色，當然，如何保證二級學院實行好這些權利，還需要學校管理部門的配合、協調和監督。
4 結語
教學質量是一所高校的生存之本，專業認證和評估作為一種內部調整、外部監控的質量保障手段，促進了教育教學評價的市場化、多元化、科學化的進程，也深化了校院二級教學管理體制的改革。二級教學管理在尊重學科發展與人才培養規律的基礎上，不斷更新教學管理觀念，深化教學管理體制改革，依靠不斷地技術創新和信息化手段規范教學管理過程，從而推進教學質量的提升。
參考文獻
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一、認證背景比較
（一）日本高等工程教育專業認證的背景
日本高等工程教育專業認證始于20世紀90年代，但日本有關高等工程教育領域開展專業認證的思想卻可以追溯到19世紀70年代。1873年，時任日本東京帝國工程學院第一任校長的基辛格•戴爾將“工程設計”的實踐理念引入工程教學領域。這種考慮工程標準和多方面現實因素，強調從基礎課程學習中獲得基礎科學知識和技能，以便為學生未來的工程實踐做好準備的工程設計理念，從某種意義上說，與當前美國工程與技術教育認證委員會（ABET）推行的工程標準2000（EC2000）的工程教育設計理念是吻合的。但基辛格•戴爾關于工程教育的思想并沒有得以推行，直至20世紀90年代，日本才又重新認識到工程教育設計理念的價值及其重要性。1996年日本工學教育協會把國際高等工程教育認證系統引入日本工程教育領域并成立了認證系統設計委員會[1]。1998年發表的大學審議會報告《21世紀的大學與今后的改革策略》中明確主張，建立多元的評估機制，特別是建立有效的外部評估機制[2]。正是在這種背景下，日本于1999年11月成立了高等工程教育認證委員會(JABEE)，并逐漸發展為具有權威性的高等工程教育民間評估機構。2001年6月，在南非召開的《華盛頓協議》大會上，日本被接納為準成員國，并于2005年6月15日正式成為《華盛頓協議》的成員國。
（二）中國高等工程教育專業認證的背景
我國高等工程教育專業認證起步較晚，最早始于1992年，由建設部組織，先后在建筑學、土木工程、城市規劃、工程管理、建筑環境與設備工程、給水排水工程等專業開展評估，這是我國進行高等工程教育專業認證的實驗探索階段。為構建高等工程教育質量監控體系，促進中國高等工程教育的國際互認，中國科學院技術科學部于1994年開展了《改革我國高等工程教育，增強我國國力和國際競爭力》的課題研究；中國工程院于1998年進行了《我國工程教育改革與發展》的課題研究；教育部于2000年設立《重點理工大學培養的人才素質要求和培養模式的研究與改革實踐》研究課題，分別對以清華大學為首的北京七校和以浙江大學為首的京外六校開展了調查研究。2006年《工程教育專業認證實施辦法（試行）》出臺，在除土建專業以外的工程專業領域進行認證試點工作，陸續在機械、電子、化工、計算機等專業開展試點，使我國的高等工程教育專業認證進入專業推進階段。正是在這種背景下，全國于2007年6月成立了工程教育專業認證專家委員會，并于2009年6月向國際工程教育大會遞交了加入《華盛頓協議》的申請。比較中日兩國在20世紀90年代開始實施的高等工程教育專業認證的背景，我們可以看出，雖然兩國具體的認證歷史不同，但認證的直接動力都來自加入《華盛頓協議》的需要，其高等工程教育專業認證都是與本國自身高等工程教育的評價體系息息相關的。不同的是，日本的高等工程教育專業認證雖然起步較晚，但卻因為有悠久的“工程設計”的實踐理念，其專業認證發展速度較為迅速。而中國在20世紀90年代之前完全沒有高等工程教育專業認證的相關理念，認證工作從實驗探索階段到專業推進階段的進程較日本相對緩慢。
二、發展規模比較
（一）日本高等工程教育專業認證的發展規模
日本高等工程教育專業認證同率先加入《華盛頓協議》的歐美國家相比，雖然起步較晚，但發展速度較快，已頗具發展規模。從專業認證的數量來看，其認證專業數僅次于美國。2001年只有3個專業申請認證，而到2007年底，日本已有151所高校的368個專業通過了JABEE認證[3]。其中，公立大學占55%，私立大學占27%，專科學校(專攻科)占18%。從接受專業認證的學校類型來看，主要是在理科、工科、農科等領域對文部科學省認可的四年制本科院校(包括工業高等專門學校的專攻科)開展工程專業評估認證。2001年到2007年間，在已通過認證的151所高校的368個專業中，有27所是擁有專攻科的高等專科學校（工業高等專門學校的專攻科），并且通過認證的專業數占總認證數的19%。從申請認證的專業分布來看，認證專業數較多的主要集中在機械、化工、電氣、電子、通訊信息等領域[4]。從申請專業認證的高校分布來看，著名大學參與熱情不高且數量較少，雖然慶應義塾大學、早稻田大學、北海道大學、東京工業大學、名古屋大學、東北大學等大學的部分專業參加了認證，但是，諸如東京大學、京都大學、大阪大學以及九州大學等聞名于世的國立大學都還沒有參加認證[5]。縱觀日本高等工程教育專業認證的發展規模，其發展速度如此之快的原因，一是注重加強與主導產業合作，提供優化工程課程的評審和認證服務；二是為滿足日本高校吸引優秀生源，提升工程專業競爭力的需要。
（二）中國高等工程教育專業認證的發展規模
目前，我國高等工程教育規模居世界第一，是世界高等工程教育大國，但這并不等于說我國是高等工程教育強國。我國設有工科專業的大專院校有1500余所，工科在校學生達600余萬。然而，如此巨大的高等工程教育規模，其培養的合格工程師的“可獲得程度”世界排名自1998年以來卻一直處于末位。我國高等工程教育專業認證起步較晚，一方面發展空間廣闊，另一方面發展中存在的問題較多。從專業認證的數量來看，截止2008年5月，已有59所高校累計164個土建類專業點通過認證。除土建類專業外，截止2008年底，全國通過工程專業認證的專業點已達41個。從接受專業認證的學校類型來看，主要是在工科領域經教育部認可的四年制本科院校中開展工程專業認證。截止2008年底，全國高校（非土建類專業）通過專業認證試點的高校已達32所。從申請認證的專業分布來看，1992年至2006年間，主要針對土建類專業開展工程專業認證；2006年開始在機械、電子、化工、計算機專業開展認證試點；2007年增加了采礦、環境工程、水資源、輕工食品、交通運輸等五個新的試點專業；2008年又擴展到電氣、化工、安全工程專業領域。從申請專業認證的高校分布來看，2006年、2007年和2008年參加高等工程教育專業認證的高校大多為我國排名較為靠前的高水平大學。例如，2006年率先開展工程專業認證試點的清華大學、北京航空航天大學等；2007年教育部公布的包括浙江大學、同濟大學等十所全國首批工程教育改革試點高校；2008年申請并接受工程專業認證的武漢大學、南京大學、北京交通大學等22所高水平綜合性大學和工科強勢的理工科院校。比較中日兩國自20世紀90年代以來高等工程教育專業認證的發展規模，雖然都集中在以制造業為主的專業領域，但是發展歷程卻截然不同。日本高等工程教育歷史悠久、基礎牢固，雖然專業認證起步時間較晚，但是發展速度很快，認證工作涉及范圍較廣，不僅包括培養未來工程師的四年制本科院校，而且包括培養工程技術人員的工業技術高等專門學校和短期大學二年制專攻科的高等專科院校。而我國高等工程教育規模基數大，但人才培養質量難以保證，導致開展高等工程教育專業認證的熱情雖高，但實際操作中遇到的困難和阻力較大。目前高等工程教育專業認證只集中在排名較為靠前的高水平綜合性大學和工科強勢的理工科研究型大學中，其他普通高校的工程教育專業認證發展較為緩慢，而高等職業技術教育體系中有關工程技術教育的專業認證更是無從談起。
三、認證標準比較
（一）日本高等工程教育專業認證的認證標準
JABEE沿習并發展了基辛格•戴爾關于“工程設計”的實踐理念，以法國、德國“科學導向”的技術教育和英國“學徒式導向”的技術與技能教育為基礎，根據美國EC2000的要求，制定了符合日本國情的高蒲彧，楊連生，鄒積巖：中日高等工程教育專業認證比較研究40等工程教育專業認證標準，主要包括Plan，Do，Check和Act四個方面[6]。計劃階段主要達到從全球觀點思考事物，掌握數學、自然科學以及信息技術的相關知識，培養學生的工程設計能力、解決實際問題能力、語言交流能力、自主和持續學習能力以及工程師的社會責任感。實施階段包括課程要求、教育方法和教育環境三方面。其中，課程要求中規定4年期間必須修得124學分，總授課時間1800小時，其中數學、自然科學、信息技術不得少于250學時，人文社科學科的課時（含外語）250學時以上，專業課程不得少于900學時；從入學選拔方法、課程設置、教學大綱制定、教師培養制度和評價方法等方面改進教育方法；確保教室、實驗室、實習場所、圖書室、信息網絡設備等基本教育設施，改善教育環境。檢查階段主要是對學生學習效果的評價，建立一套保證學生在其他高校獲得的學分以及轉學學生以前獲得的學分得以互換的評估方法。行動階段強調建立基于教育反饋、能持續改善工程專業的教育系統[7]。
（二）中國高等工程教育專業認證的認證標準
2008版《工程教育專業認證標準》（試行）提供了我國“工程教育本科培養層次的基本質量要求”，它包括專業目標、質量評價、課程體系、師資隊伍、支持條件、學生發展、管理制度等七項指標。這七項指標分“通用標準”和“專業補充標準”。“通用標準”給出各個工程教育本科專業的基本要求，制定適應國家、地區經濟建設和行業發展需求，適應科技進步和社會發展需要，符合學校自身條件和發展規劃，有明確的服務面向和人才需求的人才培養目標，使本科畢業生滿足現代工程師所需的知識、能力與素質要求；建立保證質量良好、數量充足、優質生源的招生制度及就業指導制度；完善包括人文社科、數學與自然科學、工程專業課程課時比例，工程設計、實驗、實習與社會實踐，以及獨立撰寫畢業論文的課程體系；充實具備工程實踐經驗的師資隊伍；提供滿足教學需要的教室、實驗室及試驗設備、計算機設施、專業期刊和圖書資料等基礎設施和滿足實踐教學要求的校內外專業實習基地；完善能根據實際情況及教學質量評估及時更新的教學管理制度，健全教學質量評估體系和畢業生跟蹤反饋體系；建立以學生的基本理論與基礎技能掌握程度、創新能力與實踐能力為重點的培養質量評價體系[8]。專業補充標準針對工程與自動化、化學工程與工藝、計算機科學與技術、環境工程、采礦工程、食品科學與工程、電子信息與電氣工程、水文與水資源工程、交通運輸、安全工程等十個專業領域提出了專業目標、課程體系、師資隊伍、支持條件等方面的特殊要求。比較中日兩國高等工程教育專業認證標準，雖然具體標準略有不同，但都與ABET工程標準EC2000的要求基本一致，都與《華盛頓協議》規定的能力要求相銜接，充分體現了“國際可比性”和“等效性”的原則。另外，中日兩國高等工程教育專業認證標準也體現出“能力導向”的特征，促進教育從“知識導向型”向“能力導向型”轉變，將評價教育的關注點從“我們教給了學生什么”、“學生學了什么”，遷移到“學生學會了什么”、“學生會做什么”，注重對學生終身學習能力的培養。同時，中日兩國高等工程教育的歷史溯源、發展現狀的不同決定了兩國高等工程教育專業認證的目標定位，即對“培養目標的有效性和目標實現的有效程度”的考查和認定存在區別[9]。130多年高等工程教育的發展歷史，使日本已經形成較為成熟和完備的高等工程教育體系。從學習———教育目標完成度的評價來看，制定了一套供不同高校工程專業學生進行學分互換的評估方法，即工科學生在其他院校獲得的學分以及轉學學生以前獲得的學分得以互換；從教育評估體系———教育的持續改善來看，工程教育專業的特殊評價指標相對簡單，一是學生對本專業基本知識和能力的掌握程度；二是教師隊伍的結構與水平，特別是教師隊伍中有多少人同時擁有工程師資格，以及講授實際工程問題的能力。而我國高等工程教育發展歷史較短，工程教育質量存在諸多問題，教育質量保障體系還很不健全，不少教學評估往往流于形式而無實際意義[10]。從學習———教育目標完成度的評價來看，缺乏對不同學校工程專業學生學分互換的評估方法；從教育評估體系———教育的持續改善來看，工程教育專業的特殊評價指標只側重學生對本專業基本知識和能力的掌握程度，缺乏對具有豐富工程實踐經驗并具備工程師資質的教師的要求。
四、認證程序與結果比較
（一）日本高等工程教育專業認證的認證程序與結果
日本傳統的高等教育質量管理主要是通過大學內部的自我評估來實現，直到20世紀90年代以后，才引進外部評估機制，注重引進民間機構，建立多元的評估機制。JABEE的認證審查包括自評和審查小組實地考查兩部分。首先是申請專業的自評，其次是JABEE接到認證申請后，組成審查專家組進行實地考查。審查專家組除審查小組的審查長和審查員外，還可邀請觀察員參加(觀察員提出相關參考意見)，時間為兩天。審查小組通過實地考查，審查該專業是否已經滿足所有認證標準，審議結果經JABEE審查調整委員會審查后，交由JABEE審議并出具可否通過專業認證的報告，最后交JABEE理事會通過[11]。相關認證結論，根據所認證專業滿足認證標準的程度，分為適合、懸念、弱點和欠缺等四個等級。其中，完全滿足認證標準并向社會公布，5年有效期的為“適合”；基本滿足認證標準并向社會公布，5年有效期但需要后續關注的為“懸念”；剛剛達到認證標準通過認證但不向社會公布，2年有效期后根據中期檢查結果決定是否延長有效期的為“弱點”；沒有達到認證標準不予認證的為“欠缺”。認證期滿后，如需繼續認證，則在滿五年后的第二年內提出認證的繼續審查申請。如果最終認證未獲通過，接受認證的專業可以在三個月內向JABEE提出不服申辯書，JABEE申訴委員會對此詳細調查后作出終審裁定[12]。
（二）中國高等工程教育專業認證的認證程序與結果
中國高等工程教育專業認證的認證審查也包括自評和審查小組實地考查兩部分，包括提出申請、學校自評、審閱《自評報告》、現場考查、審議并做出認證結論、監督與仲裁等六個階段。
（1）申請認證：自愿申請高等工程教育專業認證的高校在規定時間內（通常一年一次）提出某一具體專業的認證申請報告，該申請專業必須達到本科層次，且具有三屆及以上該專業工程教育本科畢業生，經工程教育專業認證專家委員會審核后，受理申請。
（2）學校自評：申請認證的院校可于受理申請一個月內向相關專業認證分委員會提交自評報告，并依照《全國工程教育專業認證標準》自我檢查，堅持“以評促建、以評促改、以評促管”的原則，撰寫自評報告，提交給認證分委員會。
（3）審閱《自評報告》：認證分委員會審閱《自評報告》，并在二個月內做出通過《自評報告》、補充修改《自評報告》和不通過《自評報告》三種結論。
（4）現場考查：對于通過或經修改完善《自評報告》達到要求的高校，認證分委員會委派考查專家組進行實地考查，一般為三天，核實《自評報告》的真實性和準確性，了解未能在《自評報告》中反映的有關情況，考查結束時，考查專家組出具《現場考查報告》交予申請認證學校，并于15日內向認證分委員會提交該考查報告。
（5）審議和做出認證結論：首先，學校收到《現場考查報告》后核實問題，于15日內向認證分委員會回復意見；其次，認證分委員會召開全體會議，審議《自評報告》、考查專家組的《現場考查報告》和學校的回復意見，提出認證分委員會的認證結論建議；再次，認證分委員會在提出認證結論建議的基礎上，無記名投票達到與會委員2/3以上，則通過認證結論。有關認證結論，根據所認證專業滿足認證標準的程度，分為完全、基本、弱勢、不合格四個等級。其中，完全合格，有效期6年；基本合格但有不確定性，有效期6年；基本合格但需跟蹤關注，有效期3年；未達到要求，不予認證。