時間：2023-03-16 15:41:46
導語：在小學生思維能力論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文關鍵詞：培養，求異，激發，創新
一位教授曾經說過這樣的一段話：學生進校門時是各種各樣的形狀，有三角形的、菱形的、正方形的、不規則形的，而走出校門時，全變成了圓形的，棱角被抹平了。教育的最高準則是個性的解放，而現實中的這種教育不僅成了學生的負擔，而且造成了人的畸形發展，甚至束縛和扭曲了人的個性，這難道不是我們教育的悲哀？
地理學是一門趣味性、科學性很強的綜合性學科，學生學習地理的過程不應是被動地吸取知識、反復練習、機械記憶、強化貯存的過程，而應以一種積極的心態小學教育論文，調動原有知識、經驗貯備，解決新問題，主動同化新知識、建構自己的知識結構的過程，簡單地說，是學生通過積極地思維獲取知識的過程。學生的思維教師是無法代替的，學生的主體地位也不是老師的主導作用所能代替的。教師的主導作用應體現在如何幫助、促進學生開展思維活動方面。因此，改變傳統的教育觀念、教學方法，鼓勵學生不惟書、不惟師，努力培養發展學生求異思維，激發學生的創新能力就顯得尤為重要。
一、求異思維的培養
要培養學生的求異思維，必須實行開放式教學，給學生創造一個高度自由的思維時間和空間。不但允許學生對教師、對書提出質疑，而且要允許學生突發奇想、“節外生枝”，打破教師原先的教學設計，突破原有的教學目標，教師要虛心擔當“聽眾”，多發現學生求異思維中的合理因素或閃光點，并及時予以鼓勵、表揚，以激發學生內在的創新心理，喚醒學生的創新意識。
例如，在講到如何去欣賞旅游景觀時，有的學生從角度去欣賞，有的從時機把握方面去考慮小學教育論文，有的從情感方面去欣賞，有的充分發揮自己的想象去欣賞……站。我在點評小結時，首先請各位學生具體闡述自己的觀點，然后告訴學生這些觀點都是合理的，只是缺少一點系統性，并適時予以鼓勵表揚。這樣既能使學生開動了腦筋，活化了思維，又調動了其他同學的積極性，喚起了學生創新的意識。
二、培養求異思維的方法
1、側向思維的培養。要提高學生求異思維的能力，就必須讓學生善于從多側面、多渠道搜集解決問題的信息，拓展解決問題的思路，善于利用身邊事物或信息進行聯想、類比；善于引導學生從知識的橫向聯系和縱向聯系兩個角度來尋找思維的切入點。
如：高中地理“傳統工業”一節授完后，我展示了一幅我們當地的“工業分布圖”，要求學生思考并回答以下問題：當地有哪些主要的傳統工業？分別分布在哪里？這些地方發展傳統工業的區位優勢是什么？有什么不利方面？怎么樣去解決？……這一連串的問題前四問相互聯系，層層推進，最后一問打破常規，要回答這一問題必須聯系前一問，還必須聯系政治、歷史、經濟等方面的知識，才能解決。
2、逆向思維的培養
逆向思維是創新常用的思維方式，有些難點問題，從正面往往很難突破，而“反過來想一想”，往往會收到意想不到的效果。
現行教材的設計和練習的設計小學教育論文，大多是先結論后分析，我在上課時一般都是先分析后結論，著重培養學生的逆向思維能力，這樣不僅使學生知道“所以然”，而且讓學生理解了“之所以然”，讓學生真正體驗到逆向思維在求異思維中的作用，為培養學生創新能力開辟了一條新思路。
如在講完高中地理“氣候的形成和變化”后，我有意識地提出如下問題：假設地球自轉與現實相反，我國氣候會有什么變化？會出現什么地理現象？目前，回歸線附邊大陸西岸的氣候將會發生怎樣的變化？干燥少雨是西亞氣候的一般特征，西亞是否存在相對濕潤地區？這些地方分布在哪里？相對濕潤的原因是什么等，這樣就加深了學生對氣候形成的理解，又培養了學生的逆向思維和創新能力。
3、發散性思維的培養。許多創新正是從不同的角度，用不同的方法對問題重新審視，提出多種可能的情形和解決方案，最后獲得成功。教師要善于改變學習材料的呈現形式，創設一定的疑惑情境，引導學生破除常規，對問題進行富有創新的思考，發散學生的思維。比如，概念與舉例，局部與整體關系，靜態與動態變化小學教育論文，個性與共性比較，特殊與一般，現象與本質，一題多解等都是發散性思維訓練的常用方法。在發散思維的訓練中，要求學生抓住問題的實質，舉一反三。高中地理教材和現實的生產、生活實際聯系十分緊密，有許多內容可以通過引導學生聯系身邊、地實際，進行創造性思考，提出解決問題的最佳方案，例如我在講授“城市地圖結構”這節內容后，我安排了一個“暢整2030年”的活動。
暢想2030年
請閉上你的雙眼，用一種舒服的姿勢做好，可以聽一聽窗外的聲音，也可以聽一段舒緩的音樂，讓你的思緒沿著時間隧道，進入2030年。想一想-------
那時，你的年齡多大？
你可能從事什么職業？
你會居住在哪座城市？
那座城市的地域結構將會是怎樣的？
你居住在一所什么樣的房子里？
你房間外的環境如何？
在你的工作、生活環境中，最令你擔憂的事情可能是什么？
這樣，既能培養學生發散性思維和創新能力，又起到了對已學知識進行了聯想、鞏固目的。
三、培養求異思維的途徑
1、主陣地主渠道是課堂站。教師要改變傳統的教育觀、人才觀，在課堂教學中要能挖掘教材中蘊含的創新因素，營造創新的氛圍。在課堂上除了讓學生知道“是什么”之外，還要注意引導學生“還有什么”小學教育論文，不能把學生地思維限制在“一”上，而應努力促使學生善于從不同角度、不同層次去探索“多”，為學生創新提供自由、開放的空間。
2、拓展和發展地理學科活動。如開展“辯論會”，讓學生在唇槍舌戰中推陳出新；在教室的“地理園地”中開辟“教你思考”“趣題征解”“請你攻擂”等欄目，讓學生品嘗成功的樂趣，激發其繼續求異創新的動力。
3、組織開展激活求異思維的社會實踐活動。社會實踐是展現創新人才的大舞臺。社會實踐中信息的多樣性、復雜性為激活求異思維創造了良好的條件。高中地理選修教材每一節后面都有許多活動題，其中相當一部分活動題是社會實踐的內容，因此在教學中，我經常組織學生走進社會，走進自然，讓學生親自去實踐，去探索。這既培養了學生搜集整理信息、分析選擇信息、靈活處理實際問題的能力，又展示了學生的創新才能。
求異思維人人都有，關鍵是教師要發現、保護、激勵、發展學生的求異思維，為創新人才的培養打下基礎。
論文摘要：小學自然課堂教學中的實驗教學是培養和提高學生各種能力的重要組成部分，而一切能力的核心是思維能力。本文是個人多年自然教學實踐活動的歸納和總結，主要從：激發觀察興趣，培養類比思維能力、學生動腦，培養發散性思維能力、學生觀察，培養抽象思維能力、實驗過程，培養創造性思維能力等多方面闡述，實驗教學中如何有效地培養思維能力。
思維能力是一切能力的核心。而課堂教學是培養學生思維能力的重要場所。我在教學實踐活動中根據小學生心理特點，引導他們象科學家一樣去經歷獲取知識的過程，讓學生勤于動手善于動腦，發現自然規律，培養思維能力。
一、激發觀察興趣，培養類比思維能力
觀察是思維的基礎。小學生思維正處在以直觀形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡的階段。在教學中，我注意利用有利于激發學習興趣的實驗材料，使學生對所觀察的對象產生強烈的好奇心，變被動思維為主動思維，有利于學生類比思維能力的培養。如學習第六冊《水的壓力》一課時，我引導學生將用手“吹”泡泡與用水“吹”泡泡這兩個實驗進行類比，從而順利導入了新課。我先讓學生做口吹泡泡的游戲，接著我給學生做用手壓蒙在漏斗上的橡皮膜，使與之相連橡膠管的一端“吹”出泡的演示實驗，通過引導學生觀察橡皮膜受到手的壓力的向內凹的現象，從而了解到用手能“吹”出泡泡的秘密是橡皮膜受到了手指的壓力。再指導學生做用水“吹”泡泡的游戲，孩子們把蒙著橡皮膜的漏斗放入水中后，發現橡膠管的另一端冒出了泡泡。這時，孩子們很自然地把以上兩個實驗中直接觀察到的現象與不易觀察的另一類現象進行類比。當我問為什么水也能“吹”出泡泡時，大多數學生都能答出：是水產生的壓力。
二、學生動腦，培養發散性思維能力
教師在教學中不僅要讓學生多動手，還要激勵學生多動腦，并說出是怎樣想的，展示自己的思維過程。
如學習《風的形成》一課時，我先向學生介紹上口、下口和內部相通的實驗箱，然后把風車放在實驗箱的上口，當我問用什么方法能讓箱內的空氣流動吹動風車時，學生的思維活躍起來。有的學生說從下口吹，有的學生說點燃箱內的蠟燭，有的學生說用書從下口煽動，還有學生說抽開實驗箱側面的玻璃，能讓箱內空氣流動成風。當我問那種意見好些時，有學生認為第一種意見好，有學生認為第四種意見好，爭執不下時，學生通過做實驗觀察到討論時所說的四種方法都能使風車轉動。當我問點燃箱內蠟燭后箱內空氣是怎樣流動時，學生的思維又向縱深發散開了，有的學生說從實驗箱下口流向上口，有的學生說從箱上口流向下口，我誘導學生設計了在箱下口放一根點燃的蚊香的實驗，從而驗證出空氣從溫度低的地方向溫度高的地方流動而成風這個結論。
三、學生觀察，培養抽象思維能力
抽象就是從觀察的許多事物中，排除、舍棄個別的、非本質的次要因素，抽象出共同的本質特征。
例如學習《哺乳動物》一課時，抽象哺乳動物的共同特征分為三層。第一層在觀察各種動物的基礎上，挑選出外形比較相似的動物，即掛圖上的貓、牛、猴、獅。第二層找出這些動物的相同點，讓學生根據生活經驗和觀察掛圖充分討論，如從外形比較，它們表面長毛，有兩只眼睛，有耳朵、嘴巴、爪子和四條腿等；從發育來比較，能長大，能繁殖后代，會給小動物喂奶等。第三層抽象出這些動物的本質特征，怎樣才能使學生找出本質特征呢?我引導學生將貓、牛、猴、獅與金魚、青蛙進行比較，找出只有貓、牛、猴、獅特有的，而青蛙、金魚不具備的特征，這樣討論的結果，即抽象出貓、牛、猴、獅的共同特征：身體表面有毛、哺乳、胎生。
四、實驗過程，培養創造性思維能力
這種類型的實驗主要是針對高年級學生而言。高年級學生具備了一定的基礎知識和相應的實驗能力，只要教師教給他們必要的方法，并提供一定的實驗材料，在難度不太大的情況下，學生完全可以自行設計實驗。學生設計實驗的過程，就是創造性思維能力提高的過程。
如學習《電磁鐵》一課，要求學生自己設計實驗，發現“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關”。在動手實驗之后進行歸納概括，去偽存真，得出電磁鐵磁力大小、跟電流大小、線圈匝數、有無鐵芯有關這個科學的結論。
總之，在觀察實驗課教學活動中，經常地注意培養和訓練學生的動口、動腦和動手能力，才能促進學生思維的發展。學生不僅能學到自然科學知識，也能學到獲取知識的方法。
參考文獻
[1] 陳龍安《創造性思維與教學》中國輕工業出版社
關鍵詞：實踐教學法；小學科學；教學活動
小學科學教學活動能夠培養學生的好奇心，提高其學習興趣和積極性。同時能夠養成科學探究思維。通過對自然、社會、制作等課程內容的傳授，保證學生能夠形成系統化的思維能力，為中等教學活動奠定基礎知識和培養思維能力。但是我國應試教育的發展歷程導致小學科學課程喪失其應有的教學意義，學生學習積極性不高，未能通過小學科學課程掌握到科學思維能力，要求能夠創新優化教學方式，提高小學科學教學活動的有效性。
一、小學科學教學活動的現狀
1.小學科學教學活動中學生主體性喪失
新課程標準的改革，要求教學活動中能夠以學生為主體，教師為主導展開教學活動。學生能夠主動參與到教學活動中，從中培養自我探究能力，同時養成學科思維。為繼續接收教育奠定基礎。但是事實上，當前的小學科學教學活動中，由于學科所涉及的內容較廣，課時設計時間較短，導致學生在一星期一課時至兩課時的課程學習中，難以尋求到良好的銜接。而教師采用傳統的教學方式進行照本宣科，無法真正帶動學生學習的積極性，學生在課堂中主體性缺失，無法很好地推動教學活動的開展。
2.小學科學教學活動中教學目標不明確
素質教育標準下小學科學教學活動的教學目標在于讓學生獲得淺顯的科學基礎知識，并且能夠培養學科興趣以及學科思維能力。但事實上，當前小學科學教學活動中教師往往忽視對學生學科思維能力的培養和學科興趣的培養，大多數小學生都忽視自己曾經學過科學課，對于科學課的課堂內容印象不深刻。在更進一步的生物、地理等相關學科的學習時，基礎知識不牢固，難以很快地進入到相關學科的再學習中。
由上文可知，小學科學教學活動中忽視學生的主體性、忽視教學目標，因而在整體發展中處于可有可無的地位，這同小學科學課程的設計目的大相近庭。從1903年開設科學課程以來，旨在提高我國學生的思維能力，拓寬學生的視野，培養學生對自然科學的好奇心，從而引發其創造力。但是現實顯示，采用傳統的教學方式難以達到計劃中的教學目標，難以培養具有較大科學探究能力、應用創新能力的人才。
二、實踐教學法在小學科學教學活動中的應用
實踐教學法能夠有效鞏固理論知識，加深對理論活動的認識，培養創新意識、探究能力的有效途徑。在小學科學教學活動中采用實踐教學法主要從以下幾個方面入手：
1.通過實際演示的方式導入小學科學教學活動
在小學科學教學活動中，不僅僅有物理、化學等自然的科學知識，還有歷史、人文等偏文科性的知識內容。對于人文理論較強的知識內容，老師可以通過實踐演示的方式讓學生主動參與到知識框架的構建中，如科學課程“植物的一生”中，教師將不同的植物帶到課堂上，詢問學生是否知道這些植物是如何生長的。教師自己做好課前準備，通過錄制自己種植物的歷程的相關視頻，有效地導入到課程內容中。同時也指導學生在課后種植某一種植物，并參照教師的方式將成果在期末的時候在班級演示。通過實踐演示的方式，讓學生能夠對動手創造有一定的興趣，從而參與到科學活動中。
2.通過野外實踐方式提高學生對科學教學的興趣
小學科學教學活動并不能局限于課堂教學，還要求能夠帶領學生在大自然中感受自然植物，觀察自然現象，對自然科學產生好奇心。由于小學科學課程在設計中所涉及到到知識原理較為簡單，如生物所需的環境一課中，僅僅提到的幾個主要的環境因素，如水、空氣、溫度等等。但是一些具體的東西或是細節無法一一闡述，但是通過野外實踐同理論課相結合的方式，能夠使學生驗證課堂上所提到的理論同時提出自己觀察思考出來的答案。某小學科學教師在講授“生物對環境的需求”一課時，首先通過理論課，讓學生說說自己在生活中所需要的環境是怎樣的，同時引導出學生對于生物生存環境的整體認知，最后帶領學生進入到野外，觀察不同的生物在不同的環境下的生存情況，由此保證學生能夠初步掌握生物同環境之間的有機聯系，同時也能夠保持疑問，進行自我探究。
3.通過課堂實踐演練的方式讓學生發現問題解決問題
傳統小學科學教學活動采用的以教師講課為主的教學方式，導致學生注意力不集中，對一些自然科學現象的認識僅限于表面。如傳統的教學方式中，對于植物的脈絡的學習中，學生往往只會畫框架圖，但是對于植物不同細胞所起到的功能作用卻半知半解。通過實踐演練的方式，能夠讓學生自己發現不同事物的功能作用。如通過制作植物書簽的方式，一方面可以讓學生掌握到植物葉片的不同結構特點；另一方面也可以掌握到一些化學溶液的作用和注意事項。通過衍生思考，學生在生活中遇到相似原理的困難時，能夠更快的進行轉化，使得小學科學教學活動實現其生活化教學的目的，還能夠使學生提高動手能力、思維創新能力。如有的學生將書簽加入一些色素，制作成各種顏色。由此觀之，實踐教學法在小學科學教學活動中的應用具有重要的意義，也能夠為其他學科的創新提供參考和借鑒。
三、結語
綜上所述，針對小學科學教學活動中出現的學生積極性不高、學生科學思維不強、課堂教學以理論為主體、以教師為主體的現象，可以通過改革創新教學方式提升小學科學教學質量。實踐教學法能夠提高學生的動手操作能力，拋棄傳統中以教師為主體的教學模式，提高學生在課堂活動中的主體性。最終奠定小學生的科學思維，提高小學科學教學質量和效率。
參考文獻：
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關鍵詞：小學合唱，主角，互動“復式”教學，回歸生活
合唱是建立在互相協作的基礎上的音樂藝術，是歌曲歌詞意境分析、曲調調整、音色統一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養的是小學生的理性認識上的協作能力以及感性認識藝術的感染力，如何發揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學生的合唱教學工作，已成為小學音樂教師關注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學前試驗教學法
眾所周知，小學生的合唱教學是小學時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學生品位修養，培養高尚道德情操的綜合藝術成分。它不僅僅是一種互相協作的集體藝術，也是每一個學生展示自我、發展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學模式，有助于小學生內在音樂潛能的開發以及獨立思考心智的培養，也是小學生學會自我學習的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學生，它反映的實質是讓學生做主角，改變學生被動接受學習的狀態，展示出學生對音樂知識的駕馭與領導位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統的小學合唱教學過程中，學生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學生就記什么，至于學生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學便成了傳統教育的代名詞。不容否認，這種教學方式注重的是對小學生學習知識的獲得，而忽略對學生學習能力的引導。在新課程的背景下，作為音樂教師要認識到，音樂知識只是小學生學習的素材，高效的學習方法才是教師“授業解惑”的關鍵所在。
讓每個學生都成為合唱的主角其實是讓學生學會自主學習，而“主角”的教學前試驗教學法，則是小學生已獲得的知識經驗與合唱技巧的認知發展水平的“試金石”。試驗教學法的實質是向學生提供充分從事合唱試驗的機會，是幫助小學生驗證在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學前的試驗教學法是把學生的主體作用發揮落到了教學的進程中。學生能唱的，讓學生自己嘗試一下，學生能想到的技巧和方法，讓學生自己實踐一下，真正做到把合唱學習的主動權交給學生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學生通過各種方式感受三度音程的音響效果，通過練練唱唱，將歌曲中要出現的音程關系讓學生事先接觸；而在課堂上，教師也是通過練練唱唱，讓學生自己學會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導糾正，這樣的教學方法，拉近了教師與學生的距離，提高學生學習的積極性，消除了學生對合唱歌曲學習的恐懼感，最后達到預期的效果。
因此，在合唱的教學過程中，教師要把這種教學前試驗的理念，貫穿到整個教學過程中，讓學生在嘗試中發現對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現對小學生合唱知識的學習與能力培養的統一。
二、合唱氛圍的營造——“生活”教學法
合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術形式。小學生合唱的意義在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱能力的基礎上進行自由發揮，而合唱則更是注重小學生的協作、互助、配合能力的培養。我們知道小學生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創新思維，因此在教學中教師要學會運用鮮活的教學實例去引導小學生進行更寬角度的創造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設置還是教師教學上，都要把小學生的社會生活實踐作為出發點，以音樂教學回歸生活為突破口，力求在實際生活的環境中，使小學生的情操得到熏陶，實踐與創造能力得到培養。
在教學中生活場景的構建，有助于提高小學生對音樂知識的共鳴度，他們可以及時的應用生活的中例子去驗證所學的知識，也可以用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學生從小便成為了生活和學習的主導者。生活化生活場景，還可以培養小學生的發散性思維能力，使小學生在生活化的教學環境中感受到參與與收獲的快樂。
我們知道合唱藝術和生活場景存在著相輔相成的內在聯系，因為有了合唱藝術，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術才能有更寬闊的表現空間。在合唱教學中，生活場景的設立可以把小學生思維不由自主的融入到生活中，從而培養了小學生學習音樂知識的濃厚興趣。例如在教學《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學的視角轉向生活，首先應用生活化的道具為學生創設一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學生思考，如讓學生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節小樹樹葉的顏色變化的圖片，讓學生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學生對課堂教學內容的理解。讓小學生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。
音樂教學生活場景的構建，實質上是應用生活的模式去激發小學生的學習的欲望，使小學生所學的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學生懂得知識的價值所在，對于小學生更好的生活與學習打下了良好了基礎。
三、互動模式下的“小組復式”合唱教學法
在小學生合唱教學過程中，互動教學模式本質上來講是合唱前學生“教”學生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學前，首先把小學生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂內容進行討論與學習，例如《我們的田野》的這首歌，讓學生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓練的等。其次，提出“小組復式”合唱的理念，通過互動討論，不但實現了學生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學生之間的交流，與此同時，討論的結果也為教師進行下一步的課堂內容的“小組復式”教學提供了第一手資料。
“小組復式”教學法是以互動教學為基礎的，通過互動學習，教師獲得到不同小組內的同學對課堂內容的理解程度的信息，針對此信息設計出不同層次的教學目標，并使該目標都能貼近于各個小組小學生學習的“發展區”，然后進行分層次指導與教學，讓小學生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學生陶醉其中，接著教師又加重歌曲的旋律難度。特別是二聲部的地方，從單音開始練習再到音程的練習，從單小節的練習到多小節練習，練習的難度都是從不同的層次出發，從不同的層次設計教學，不僅能提高學生的積極性，還能更好的解決二聲部中出現的歌曲難點，可謂是一舉兩得。
互動模式的“小組復式”教學法注重的是每個小組的差異化培養，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發現問題，并解決問題的過程。在合唱教學過程中，教師要引導學生進行自主學習，并將自學后的觀點及時的在小組內交流與溝通，在小組內交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學過程中，教師要從教學方法和考核方式上對小學生實行分層次教學，使不同層次的小組都能在自己掌握的內容的基礎上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學，是以組為單位進行的，解決了傳統模式“滿堂灌”的教學弊端，通過小組差異化的培養，來實現對小學生對知識的整合與提升，進而促進全班小學生的共同進步。論文大全，回歸生活。總之，“小組復式”展示的是因材施教的教學方法，并運用分層次的理念來進行教學，旨在在班級的氛圍中和教師的指導下，逐漸縮小小學生學習之間的差距。
在小學音樂課程改革的背景下，小學合唱教學應在注重知識學習的同時，培養小學生高效學習的方法。因此，在教學過程中，要發揮小學生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學實例和素材，帶動小學生的參與學習的熱情，讓小學生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復式”教學法在課堂的應用，不僅實現了小學生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學理念也促進了班級的全面發展。
參考文獻：
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關鍵詞：語文能力；方面；措施
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0162-02
語文能力是指正確理解和運用漢語語言文字的能力，是聽、說、讀、寫四種基本能力與五種思維品質（深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性）的統一體。在多年的小學語文教學當中如何培養小學生的語文能力，促進學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎至關重要。
一、語文能力的培養概說
語文能力在平時的教學當中是可以培養的，只要措施得當，方法得當，小學生的語文能力就可以很快提高。用什么樣的方法提高小學生的語文能力和語文學習成績呢？這正是我們近年來重點探索的課題。在多年的語文教學中，要提高學生的語文能力和成績，我個人認為應該從以下兩個方面入手。
1.嚴格按照小學生語文能力結構框架開展實驗研究。在小學語文教學中，不僅提倡培養聽、說、讀、寫的能力，而且也嚴格按照前面所提出的語文能力結構，來培養學生與語文有關的思維品質。
2.提倡語文教學中的多因素的結合。語文教學的任務，應顯示出它是一種綜合性的教育，為了使這種教育的功能得到發揮，應當提倡五種結合：文與道的結合，語與文的結合，聽說讀寫的結合，智育與美育的結合，抽象邏輯思維與形象邏輯思維的結合。
二、培養小學生語文能力的措施
（一）聽說能力的培養
在目前的小學語文教學中，多數語文教師由于片面地追求教學成績，而不太重視口語表達問題，也不注意訓練學生聽話和說話的能力，因此導致學生的口語表達能力差。于是在語文教學中，應該做到聽說領先，把口頭訓練與書面訓練擺到同樣重要的地位，使二者相互配合、相互促進。
聽的能力的培養：聽的能力要從語音抓起，要求一年級的學生，從掌握拼音開始，天天聽廣播，用拼音記下一條新聞的題目；利用“天天說”機會，要求小學三年級以上的學生，直至高中畢業前，迅速記下說話的內容，且及時對答案加以強化；課堂上有聽話訓練，甚至聽配樂朗誦；聽力有考查，作為語文成績的一個部分。
（二）閱讀能力的培養
1.朗讀和默讀能力的培養。朗讀能力的提高，有一定的要求，必須有一定的技巧。具體說來，要求包括：正確、理解、流利、有感情。技巧包括：語調、速度和節奏、重音（邏輯重音和心理重音）。
默讀能力的培養，因為朗讀是默讀的基礎，所以對朗讀的某些要求，如正確、理解，也可用于默讀。默讀能力的培養，最好是與理解能力、表達能力的訓練結合起來進行。
2.理解詞、句和修辭結構能力的培養。小學低年級著重解決“字”的問題，具體來說，是拼音、識字、寫字的問題。小學中高年級之后，著重解決“詞”和“句”的問題，小學高年級在用詞造句中加進一些初步的語法和初步的修辭知識。
3.閱讀中邏輯思維能力的培養。分段、概括段落大意、概括文章的中心思想或中心意思，是語文篇章教學的重要內容。它既是理解課文的重要手段，又是概括能力的一項訓練。因此，為了使學生更好的提高閱讀中概括的邏輯思維能力，必須切實抓好以上三個環節。
（三）寫作能力的培養
寫作也是語文教學的重點。它是書面語言活動的高級形式。它的基本要求是能夠連貫地、有順序地、準確地表達自己的思想，使別人能夠理解。作文教學的任務在于培養學生運用現代語文寫記敘文、說明文、議論文等方面的能力，培養學生的觀察、思維、想象等心理，培養學生有一個良好的文風。
1.根據寫作過程的發展規律安排好作文教學。寫作能力的發展經過“準備”、“過渡”和“獨立”三個階段。（1）加強小學低年級的“看圖說話―看圖寫話―憶圖、景寫話”的練習。利用小學中的插圖引導兒童觀察想象，培養觀察能力、思維能力和語言表達能力。教師應時刻注意語言的規范，用詞的準確為學生做好示范。每周抽出一定的時間讓學生“看圖說話―看圖寫話―憶圖、景寫話”練習、寫話比賽，這樣既可以激發學生學習的興趣，也可培養學生平時注意積累的良好習慣，從而為學生學好語文打下堅實的基礎。（2）注意選好范文，引導學生從閱讀想寫作過渡。從小學三年級開始，讓學生練習“仿寫”，在仿寫過程中，不再強調有明確的中心，有完整的結構；不再強調怎樣開頭、結尾；不再強調怎樣開頭、結尾；不再強調先寫什么后寫什么。只要求學生說真話、寫實話、寫出真情實感。（3）培養學生獨立寫作的能力。在培養學生獨立寫作能力時，應加強片段練習，語文教師要通盤考慮，一個學期寫幾篇作文，其中有多少篇是片段練習，必須有個計劃。
對于小學階段的學生而言，作文教學是學習過程中的重點和難點；而對于教師而言，是教學的重點和難點。這就要求小學語文教師在作文教學的過程中，要結合學生的實際情況，開展符合學生實際需要的作文教學，促進學生作文水平的不斷提升。當前，信息技術發展迅速，并已經滲透到教師的課堂教學中。在信息技術的背景之下，小學語文教師可以將信息技術手段與教師的課堂教學有機整合起來，實現良好的作文教學效果。以下，筆者從當前小學語文作文教學存在的問題入手，探析信息技術在小學語文教學中的運用對策。
1.現階段小學語文作文教學的特征
小學教育是每個適齡兒童的基礎教育，是每個學生學習其它各門學科知識的起步階段。通過小學作文寫作這種形式能讓小學生們運用自己的情感與他人溝通和交流。為此就需要小學生們具有良好的文字基礎。因此在小學教育階段，針對學生們的作文教學，教師應該著重培養小學生的生字識別和造句能力。從而提高學生們的邏輯思維能力。
小學生的興趣培養是每一位教師的教學重點，想要提高小學生的寫作水平，就必須培養孩子的寫作興趣，因為"興趣是最好的老師"。但僅僅培養學生的興趣還遠遠不夠，這需要教師在平時的教學過程中要嚴格要求學生。要求學生注重對平時知識的積累，而且要經常練筆。只有這樣學生們的寫作能力才能慢慢提高。教師在小學作文教學的過程中需要給學生創建一個良好的學習氛圍，讓小學生們在一個輕松而又快樂的環境中學習。這樣學生們的思維就會較為開闊，想法也會變得豐富多彩。因此學生們的寫作水平就會有所提高，從而減輕教師的工作壓力。
從目前來看，小學生的作文寫作素材大都是來源于身邊點點滴滴的小事。小學生的想法多變，具有很多奇思妙想。因此學校教師應該經常組織學生參加課外活動，讓孩子們通過實踐活動激發學生們的想象力。讓學生們熱愛自然、熱愛生活，把身邊的生活故事運用到作文寫作當中。開發孩子的想象力逐步提高孩子的寫作興趣。
2.小學語文作文教學中存在的問題
隨著時代的變遷，信息技術水平的不斷提高，新型的教?W方法不斷被應用到課堂中去。但是由于傳統的教學模式并沒有發生改變，在相對落后的地方，教師還只是用單一的教學方法來給學生講授知識。學生們面對的只有黑板和教科書。這種教學方法水平比較落后，很難激發孩子的思維能力，這樣就難以提高語文作文教學質量。
3.信息技術在小學語文作文教學中的應用
信息技術水平的不斷發展和提高，為小學語文作文教學增添了大量素材。語文教師可以利用網絡豐富上課內容。從互聯網上獲取資源，然后進行整合，運用多媒體網絡對學生進行講解，這樣能夠開闊學生們的眼界，讓學生能夠更加了解多彩的生活。
現在的大多數教師都會運用信息技術的方法為學生創設作文情境，用此方法來激發學生的寫作興趣。這就會為學生寫作文提供了一個好的基礎。比如，在進行"冬景"類作文的教學中，教師可以在網絡上搜集一些和冬景有關的圖片、視頻、歌曲或詩歌等。在條件允許的情況下，教師在作文課堂上用多媒體進行放映展示，這樣就可以激發學生的想象力，增強學生對冬景的印象，從而提高學生的寫作能力。
教師利用信息技術豐富教學內容不僅能提高學生的寫作水平，而且能夠增強學生的綜合寫作素養能力。比如在進行"議論文"的作文教學中，教師可以在網絡上下載相關視頻，然后給學生們展示。這樣學生們就能理解寫議論文的方法和技巧，同時教師再講解一些注意事項，這些都會有效地培養學生的寫作水平。
4.信息技術在小學語文作文中的作用
信息技術不斷被應用在作文課堂中，減輕了教師的工作負擔，開闊了學生的視野，增強了學生的寫作能力。小學語文作文教學與信息技術結合到一起，既增添了教師的教學資源，又增添了學生的學習興趣。因此，信息技術的不斷發展，它可以不斷為教育行業解疑化難，與時代最新信息相融通。但是，提高學生的語文作文教學水平不是一蹴而就的事情，教師的教學方法不可能一直是一成不變的。所以需要教師對作文教學方法不斷更新，改善學校教育器材，加大對教育的投入力度。信息技術在小學語文作文教學中起到了十分重要的作用，對于學生學習語文或者是作文寫作興趣有著不可替代的作用，需要老師多利用多媒體進行教學。把現有的信息技術資源應用到小學語文的課堂中。
【關鍵詞】小學 語文 人文精神 教育
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0193-02
人文教育的根本目的就是要促進學生思想境界的提升，使他們富有個性，對社會價值有一個正確的認識，絕不是僅僅為了應試而進行的教育。在小學語文教育中貫徹人文性的教育，也已經成為一種趨勢，小學學生通常膽怯、缺乏自信心、對文化的理解能力差，所以學校教師應該深刻認識到人文性教育對于小學生的重要性，在小學語文課程中灌輸人文精神。
一、何為語文教學的人文性
人文性教育的核心就是對學生的心靈進行滋養，目的是使學生成為一個健康的人，在教育中，無論是什么學科的教師都負有教書育人的職責。教書是我們常常很重視的一方面，而育人則是我們常常忽略的。語文教學中的人文性，就是指要關注學生的情感和個性，關注學生的內涵，從而啟迪其心志，陶冶其情操，能夠協調好自己和他人、家庭、國家和集體之間的關系，正確認識到個人的責任，不斷追求道德和精神境界的提高。人文化的教育成果無法從成績單上顯示出來，但卻對學生的價值觀、審美觀、世界觀都有巨大影響。因此，在語文教學中，我們應充分挖掘課文中隱含的人文價值，努力創造一個和諧、歡樂、融洽的人文氣氛，在引導學生張揚自我個性的過程中，潛移默化地培養學生的人文素養和人文精神，努力使每一個學生都心靈健康、理想飽滿，促進他們身體和心理的健康發展。
二、人文性在小學語文教學中的發展現狀
隨著中國教育理論和實踐的發展和變化，人們認為在語文課程具有兩個特性，那就是工具性和人文性，兩者是一個統一的整體，相輔相成。但就當前小學語文教育的教學實踐來看，許多學校過于強調語文的學科性教育，而忽視了人文教育，教師更多強調的是教育的工具性，沒能充分發揮人文精神在語文教學中的作用。在小學語文課程中灌輸人文神，并不等于傳授學生一些人文性的知識，而是從素質涵養方面來教育學生成為健康的人，通過語文課堂中的聽說讀寫來促進學生的發展。受應試教育的影響，許多學校只一味的要求提高小學生的學習成績，根本就沒有進行人文性的教育，老師們普遍認為小學生接受能力差，所以就隨便教學，根本沒有在教學中花費心思，就更不用談在教學中灌輸人文精神了。
目前在中國教育實踐中，普遍都是過多關注語文教育，忽視人文教育，甚至把語文的學科內容"知識人文性"等同于"人文性的教學"。在小學語文教育中，部分教師依然把教學重點放在對課文的語言、文字、句型、手法等等方面，死記硬背，只為了追求立竿見影的教學效果，這種行為看似有效，其實對學生的身心健康和心里沒有任何的影響。所以即使學生有很好的成績，卻沒有文化內涵，學生無法理解課文中的人文思想、道德意識以及更高境界的教育，永遠只能停留在低層面的語文學習上。
三、如何將人文精神貫穿于小學語文教學之中
1.在寫作過程中培養學生的人文精神
語文教學中寫作這個過程，不僅可以讓學生更貼近生活的時代，接受人文的熏陶，也可以給他們機會發揚人道主義精神，發展自己的個性，這不僅是時代的需要，也是作文與生俱來的屬性。但是受各種環境的影響，最富有人文性的教學內容――作文已經論文純粹的寫作工具了，與語文教育中人文性的教育理念背道而馳，人文分離。寫作是為了抒發自己的想法，鍛煉學生的思維邏輯能力和語言組織能力，不是簡單的套模板寫作文拿高分。事實上，寫作是育人的搖籃，更是小學生開始學習語文的開端，可以輕易在孩子們心中留下深刻的印象。所以，寫作的過程就是一個培養學生人文精神的好機會，寫作可以讓學生從觀察感性到經驗觀察、捕捉信息、提煉素材，直到作文結構概念的形成，最后寫成章，每個環節都可以讓學生露真情、真理觀，可以陶冶學生的心靈，升華他們的思想。
2.認真分析課本內容中的人文內涵
首先教師應該認真分析教學內容，不能照本宣科，要對教材進行優化整合，選擇那些富有人文內涵、價值觀、文化觀、生命意識內容的課文進行教學，比如說小學課文中的《孔融讓梨》、《背影》等，這些文章都飽含人文內涵，對于培養小學生的價值觀和親情感受都有深遠的意義。語文教學不僅要傳授傳統意義上的語言知識和技巧，更要深挖課文中更深層次的內涵，在課堂教學中有的放矢，讓學生們在課堂中感受到各種不同的文學思想和價值內涵，培養學生的文化涵養和自我思維能力。傳統小學語文教材中穿插的政治教育有些過度，這使還處于小學時代的學生們感到十分費解，我們應該打破這一現狀，關注當下，與時俱進，擯棄陳舊、乏味、與現實脫節的內容，帶領學生閱讀和欣賞全新的內容，培養同學們樹立正確的情感觀和價值觀，為學生們培養良好的人文素養打好基礎。
3.用人文性的眼光來看待教學和學生
人文性的語文教育，不僅僅只是提高學生對于文化的理解，還應該提升學生的實踐能力、分析能力、獨立思考和自主學習的能力。人文性的教學理念將賦予教學價值，并提升它的價值，所以，具有人文精神的人在以后的生活中就更具有實際意義，更能被他人、被社會所接納、需要、尊重。可以說，語文教學的人文性的基本價值和核心功能在于通過博大精深的文化熏陶，使受教育者能深切體會生命的價值和意義，對于小學語文教學來說，就是要促使學生在原有的基礎上提升和超越自己的生活。所以小學語文教師應始終站在職業的角度，用人文性的眼光來看待教育，用真心來打動學生們的心，就必然能調動學生的學習興趣和積極性，提升學生的思維能力。
參考文獻：
[1]楊冰，李如.小學語文教學的人文精神.重慶教育學院學報，2011（5）
關鍵詞：小學德育教育；游戲研發；應用與實踐
一、關于小學德育教育的學習內容分析闡述
隨著二十世紀數字教育的不斷發展，學校之間的德育教育可以實現共享發展。我國小學德育教育的要求從教學目標來講，要求學生通過系統地學習德育理論知識能夠獲得良好的道德情操與價值觀。從教學方法上來講，通過在教育活動中教師不斷創新教學方式和模式，進一步提升小學生解決社會問題的實踐能力。從教學過程來講，要求進一步與實際相結合，激發小學生德育學習的主動性與積極性。從教學工具上來講，教學信息資源的共享極大地方便了小學生利用課堂內外資源進行學習，進一步增強了小學思想品德教育的科學化和信息化。
二、關于小學德育教育游戲的研發與應用闡述
（一）關于小學德育教育游戲的設計原則分析
小學德育教育將游戲與教學內容合二為一，將游戲的教育性與娛樂性充分體現在教學過程中。在小學德育教育游戲的設計中應該遵從以下原則：首先，要有明確的操作。在德育游戲設計過程中，必須讓學生明白游戲人物，熟悉操作流程。其次，整個德育游戲的設計要有合理的故事情節。游戲故事情節作為游戲任務的重要背景，增強游戲的趣味性，合理的故事情節有利于為學生營造一個愉快的游戲氛圍。最后，在整個游戲的設計過程中也是最重要的，就是要有明確的學習目標。特別是對于小學生在德育游戲的設計中一定要有明確的學習目標，通過在每次學習過程中進一步掌握學習內容，提升學習能力和解決實際問題的能力。
（二）關于小學德育教學游戲的功能以及類型分析
關于小學德育教學游戲的設置在功能上應該具體劃分設置。通過設定角色和角色玩家以及相應職業設定，讓學生自由選擇。通過玩家與玩家、玩家與非玩家之間的對話，實現學生能夠通過獨立自主完成閱讀信息的任務。在相應的游戲設置中，應該制定具體的獎懲機制。通過判定學生的游戲人物完成情況，獎勵或者扣除相應金幣或者經驗值等等。在游戲過程中為學生提供相應的任務設置，通過讓學生自行查找地理位置（地理位置盡可能符合實際情況），培養學生的辨認方向的應變能力。最后，在整個游戲設置過程中，通過設置一定的游戲道具幫助學生進行游戲的完成，增強學生在德育游戲中的現實體驗感。
（三）關于小學德育教育游戲的學習模式的構建
小學德育教育游戲的學習模式構建主要通過相關的知識、技能的學習，進一步培養小學生的情感態度價值觀。因此，在游戲的設計過程中，學生在情景問題中，通過任務的學習，進一步獲得知識技能的理解。具體的學習步驟可以分為情境導入、確定任務、探索學習、實現任務以及結果評價等進行。首先，通過情境導入，為學生在游戲中呈現游戲情境，營造游戲氛圍。通過相關的情境導入后，將問題情境中的游戲任務進一步呈現，充分明確任務目標的相關認知。通過在游戲中進行角色扮演探索的方式完成游戲任務。通過在實現任務過程中難度的組建加深，進一步鍛煉學生的思維能力以及解決問題的能力。最后通過結果評價的方式對于學習者在任務完成后進行相關的獎勵或者積分評價，將各個環節的表現通過結果評價反映學習者的學習情況，將評價情況再反饋給教師，針對相應的問題進行解決，達到育人的目的。
（四）關于小學德育教育游戲的教學內容闡述
在小學德育教育游戲的教學內容設計中應該充分結合教材，將個人、家庭、社會等內容融入實際的游戲中，充分體現教學內容。將課本中涉及的愛護環境、愛護公共財產、尊老愛幼等內容融入實際的教學中。在游戲場景中通過設置，讓學生完成消費任務等等，理解理性消費等等內容。通過在日常生活中的實際經驗的積累進一步融入到游戲的開發與設計中，設置垃圾分類，學生進行垃圾分類投入相應的垃圾箱的任務，進一步將生活經驗內化到游戲中。也可以通過考察不同年級不同年齡階段的學生心理發展特點，根據課本內容設置針對不同年級的小學生適用的道德教育游戲，進一步增強德育游戲的教學效果。充分在游戲中體現情感態度價值觀，將合適的教材內容轉化為游戲教學內容，體現具體的游戲目標。
三、探析小學德育教育游戲的研發與應用的現實意義
總而言之，小學德育教育作為德育教育的重要組成部分，對于國家以及社會的發展起到了十分重要的作用。通過小學品德教育，進一步培養學生良好的思想品德以及行為管理。隨著現代教育的發展，素質教育信息技術教育的優化升級，進一步創新德育教學方法稱為促進德育教學的突破口。通過倡導“寓教于樂”以及“從做中學和從學中做”的學習方式，將學習內容進一步科學化整合。通過德育教育游戲的研發以及應用將游戲的教育性以及娛樂性進一步結合，大大提升了小學德育教學成果。同時，進一步將小學德育教育游戲進一步推廣應用發展，有利于將教學資源的教育性與娛樂性結合，豐富德育游戲的教學內容，為小學德育教育游戲的創新發展提供新的思路與方法。
參考文獻：
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關鍵詞：體驗式教學 小學數學 教學效果
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0166-01
小學數學教學新的課程標準，是以提高學生對于知識的綜合運用能力為目的，注意培養小學生的數學素養。采用體驗式教學模式，就是把數學知識對象化，在特定的教學環境中，教師引導學生領會數學知識的應用性，從而將客觀的數學知識向學生的主觀意向轉化，以促進學生對于數學知識的領悟力。
1 小學數學體驗式教學
數學具有較強的邏輯性，在體驗式教學設計上，注重教學策略和教學方法的同時，還要求小學數學教師對于體驗式教學的理念有所認同。數學強調思維的嚴謹性，而小學生具有較強的形象思維。體驗式教學中，要將小學生的思維特點以及性格特征作為主要參考因素，引導小學生有意識地參與到教學情境中充當角色的扮演者，以完善數學教師的情境教學設計。可見體驗式教學是一種過程教學模式，為了完成教學目標，以教學對象為中心展開教學，對于教學過程中的一些要素合理而有序地安排，并實施優化設計以形成有效的教學方案。
2 小學數學體驗式教學設計
在小學數學教學過程當中，將學生的情感和認知等各項因素相統一，以作為教學設計要點，以此為依據將教學過程不斷優化，激發起學生的學習動機和興趣。為了實現教學目標，要對學生主體進行分析，激活學生的體驗。學生體驗目標的確定，要將與學生相關的體驗目標確定下來，需要重點分析小學數學課程教學目標以及教學內容，并引導學生產生多樣的體驗方式。
在“體驗式”教學模式的具體操作中，小學生要親自參與到數學教學實踐活動中，讓小學生真正意義地成為教學活動中的一員，并以不同的角度分析數學問題，通過獨立思考加以解決，源自于心理上的情感式認知形成。另外，通過親歷體驗獲得數學知識，不斷讓小學生感受到數學知識在生活中無處不在，而且還會形成移情性。對于所獲得的數學知識結合生活實踐不斷地回味并反思，以形成數學知識的創造性思維。
在情境設計上，將小學數學體驗學習中所涉及到的各項因素，包括學習數學的技能、對于數學的情感以及學習態度都注入其中，配合多媒體輔助教學，為學生營造數學學習的情感氛圍。情境設計的目的是激發學生的情感，促使學生產生求知欲。在此基礎上，學生的思維能力不斷地被開發出來并得以延展，以增強小學數學的教學效果。
3 小學數學教學中體驗式教學的應用
3.1 聯系生活體驗數學學習
將數學知識與學生的生活建立起關聯，讓學生對于數學知識產生親近感，從而激發其學習興趣。比如在圓錐的體積教學中，教師可以結合學生平時削鉛筆的經驗，讓學生感受從圓柱體到圓錐體的變化，并認識到兩者之間的關系。讓學生感覺到數學知識的有用性，因此而形成認真對待數學學習的態度。
3.2 親手操作體驗數學學習
小學生具有較強的動手能力，引導他們親手操作來認識與數學相關的事物，可以從中感受到獲取知識的快樂。“長方體和正方體表面積的變化”的教學當中，可以讓學生用幾個小正方體拼接成為長方體，并仔細觀察，每拼接一個正方體，長方體的表面積與所拼接的正方體的表面積之間的關系是否是成比例增長的。學生帶著問題經過不斷地操作，從中尋找規律。采用這種體驗式教學方式，可以讓學生通過自主探究的方式獲得了更為豐富的數學知識。
3.3 根據教材內容創設體驗環境
在小學數學的教學環節中，涵蓋著促進學生獨立思考的操作活動。比如“空間與圖形”的教材設計中，就已經將活動設計描述出來。教師在小學數學教學中，可以讓小學生按照教材中所給出的操作步驟進行試驗，以對于幾何體以及空間結構進一步認識。教師的責任是將這個試驗操作與具體生活世界相結合。各種建筑就是生活中常見的集合體，從不同的角度觀察建筑，都會形成不同的視覺效果。將課堂知識引入到生活當中，讓學生對于幾何圖形逐步形成空間觀念以深化認識。將理論知識與實踐經驗教學相結合，讓學生從自己最為熟悉的事物中體驗數學知識的有用性，同時還培養了學生對于數學知識的深入理解，以培養學生的邏輯思維能力。
4 結語
綜上所述，小學課堂教學采用“體驗式”教學模式，就是強調學生對于數學知識的學習從已有的經驗出發，按照自己的思維模式對于數學知識深入理解。數學教師的責任就是做好理論與實踐的銜接工作，激發學生的情感，引導學生的思維。讓數學的學習成為一個體驗的過程，可以引導小學生提高數學知識的運用能力，以獲得良好的學習效果。
參考文獻
[1] 馬海霓.體驗式教學在小學數學教學中的應用淺析[J].基礎教育，2013（21）.
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