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1.1情景的創設
在上高中生物課的時候,我經常會將一些生活中的情節引入到課堂教學中,從而加深學生的理解,幫助學生遇到實際的生活問題的時候,能夠進行解決,在進行教學綜合評價的時候,從教學目標到教學情節,都進行了詳細的設計,這是重要的一個內容。
1.2引入的設計
對于新課的引入,是教學的重要環節,為了引起學生的注意力,打動學生的心,以及調動學生的積極性和主動性,這樣的引入是必須的,使得學生的思維、方向有了保障,因此,每節課的引入顯得很重要。我們所引入的方法,往往是按照教學的任務和內容來設計,依據學生的年齡、心理,設計時要靈活。
1.3設計問題要精心
對于教學情景的創造,以及教學的探究,是從學生的意識開始培養,問題是思維的一種形式,對于所有的探究、發現、創新,往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的,比解決問題更有說服力。培養學生的思維,往往以問題的探索為主,對于設置問題,可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決,即打開思路,促進思維的發散和培養。教師在設計課堂提問時,主要是讓學生的思維展開。對學生進行有效、優化地提問,對于提問要求是能夠去思考,而藝術性地提問,是具有層次性、整體性。所以,為了突破教學的難點時,在設計問題時,從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、有表面及內部,通過一層一層遞進、一步一步深入,從而,攻破難點。而探究教學對教師的要求是不要限制學生的思維,并給于學生適當的幫助,使得學生通過鼓勵解決問題,以及通過其想象力和能動性進行思考、探索,從而提出自己認為的觀點、思路、方法。學生要有良好的態度、精神,在訓練學生做題時,注意培養其歸納、綜合、抽象等能力,從而養成探究問題的能力。在探究過程中,學生學會控制實驗的因素,記錄實驗的現象以及數據的收集,對于每一步的過程,他們能夠科學地去發現奧秘,為了提高學生探究問題能力。
2實驗的重要性
對于生物課的實驗探究,就是要讓學生對具體的生物實驗數據進行分析,然后總結概括相關的知識內容,最后才能保證結論的嚴密性,學生對于知識的疑問進行思考,解答。證據更加周密以及結論更加科學,再通過原有的知識、實驗來進行探究解決所存在的疑問,最后,得出準確的結論,同時以“文字、圖象、公式”等形式給予表達。對于學生的創造性思維來說,在提問題時應做到具有探索的性質,在設置問題時,學生按照各個角度、方法來思考找出問題的解決方法,把思路打開,使得學生的思維具有發散、靈活的特點。在進行實驗時,把學生的操作作為主要的來抓,教師的任務是和每位學生進行交流。在學生與教師的互動中,在課堂效果上達到良好的互動。
3課堂教學氣氛的互動
在課堂上,師生是互動的、生動活潑的、積極主動的,這就是所要的課堂氣氛,在這樣強的感染力下,形成一種積極向上的教學情境,對于學生,得到感化、熏陶、激發,學生學習的積極性就能夠被調動,學生學習的熱情帶動起來,學習活動的積極性被提高了。生物知識也弄懂了,在教學時,通過交互合作來引導學生,進行閱讀、體會、分析、討論,在其基礎上找出內在的矛盾,把其中的矛盾進行研究,從而,明確有待研究的問題。
4提高學生的主動性
所謂學生的質疑,是指在教師所講內容、知識以及課外的知識基礎上所產生的疑問,并說出自己的想法。
5尊重學生差異
由于學生存在個體差異,不同的家庭狀況、不同的社會關系等等。所以,在課堂教學中,對于每一位學生來說是平等的,機會是平等的,但是應該給差生更多的關愛和機會。在課堂提問時,注意那些學習差的、長相普通的、身材不高的、性格內向的學生的提問,對于課堂上的關注,考慮到每一個學生。
6培養學生的發展意識和責任感
對于探究教學,其創設的情境或問題、練習,往往在社會實際中是密切聯系的,在環境生態保護、科學技術發展下,學生要了解社會,了解現代科學的技術,對環保意識要增強,對科技興國提高認識,對社會責任感達到增強。學生在探究得基礎上得出準確的結論,第一方面、它屬于一個重要的學習內容,第二方面、對于科學結論與探究方法,需要聯系實際,進而反應出知識、探究的意義。因此,在平時的生物教學中,教師要運用知識之間的相關聯系,進行解答實際的問題。
7結語
（一）自主性的原則
眾所周知，學生學習的自主性是以學習興趣作為基礎的，只有學生對所學內容感興趣之后才會積極主動顯得投身于課堂學習中，而不是為了應付考試。傳統的教學方式太過于死板，只片面的追求學生學習成績的提高而忽略了學生學習的自主性。而啟發式教學在高中生物教學課堂中的應用，有利于調動學生生物學習的積極性，激發學習興趣，將原本死板的教學課堂一形象有趣的方式展現出來，促進學生全身心的投入到學習中來。
（二）舉一反三的原則
高中生物的教學并不是簡單的講解知識，而是要幫助學生掌握學習的方法，培養學生舉一反三的能力。啟發式教學策略在高中生物教學課堂中的應用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學生的學習態度，培養學生實事求是的學習作風，并將教材中的內容應用到實際的生活中，做到學以致用，培養學生舉一反三的能力。
二、啟發式教學策略應用到高中生物教學中有效措施
（一）結合實踐，啟發學生的發散性思維
一般而言，高中生物教學基本都是對生命活動規律的探究，因此需要借助大量的實驗去證明。換言之，高中生物教學從本質意義上來講就等同于一門實踐操作的課程。因此在實際的教學課堂中，教師要看到實驗教學的重要性，將基礎的知識理論與實驗操作相結合，既能加深學生對知識理論的理解，還能夠啟發學生的發散性思維，充分發揮出啟發式教學的作用。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的教學時，教師可以帶領學生共同開展生物探究活動，讓學生利用自己的實踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發式教學策略與實踐活動相結合，有利于培養學生的發散性思維，發揮啟發式教學的作用。
（二）結合實驗，培養學生的操作能力
倘若高中生物沒有實驗作為教學基礎，則教學就是無效的教學。事實上，啟發式教學與實驗的相結合，能夠將復雜的生物知識，立體生動的展現在學生面前，便于學生學習，加深學生對生物知識的理解。只有利用啟發式的生物實驗，讓學生體會實驗中的每一個步驟，學生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質的檢測”這一實驗教學時，教學可以引導學生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的操作能力。
（三）借助語言，增添課堂趣味性
啟發式教學策略對高中生物教學提出了很高的要求，教師教學的語言直接影響到教學質量。因此，高中生物教學要立足于教學內容，反復斟酌自身的教課語言，強調語言的運用，重視課堂教學氣氛的營造，培養學生學習的積極性。例如，在進行《基因指導蛋白質的合成》這一課的教學時，教師可以根據DNA與RNA之間的異同、RNA的種類及其功能，以圖像的形式展現在學生面前，培養學生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養學生學習熱情，以此來幫助學生更好的認識DNA與RNA之間的聯系。與此同時，現代化科學技術的快速發展，使得多媒體教學技術早已經滲透到高中生物教學課堂中來。
（四）規范教學，端正學生的學習態度
高中生物知識的學習必須要具備嚴謹的學習精神，堅持實事求是。因此，在實際的教學過程中，教師要堅持嚴謹的教學態度，進行啟發式教學，把握住實事求是的教學理念，以此來端正學生的學習態度，啟發學生生物思維，促進學生的規范化學習。例如，在進行教學時要規范生物名詞的書寫，端正學生的學習態度，培養學生的創造性思維，幫助學生更好的理解生物知識。
三、結語
（一）教材因素
隨著當前新課程改革的不斷引向深入，新課標高中生物教材較以往出現了一些新的特點，比如教材內容信息量大，不同的章節版塊之間邏輯聯系不緊密，在圍繞生物學概念原理展開方面，不再一味灌輸概念，而是更多注重學生的參與，教學中必須進行必要的設計安排，創設情境讓學生體驗思考的環節，這些特點客觀上要求給予一定引導、啟發的時間和學生理解、領悟和發表見解的時間，這比單純的接受、記憶所需要的時間要多，而對于“小學科”的高中生物課而言，學校安排的課時相對要少，教材與課時之間的矛盾比較突出，教學效率受到影響。
（二）教師因素
當前的高中生物教師，是在接受灌輸式的傳統教育下培養起來的，面對新課改要求的探究式教學，很多教師感覺茫然，無從下手，本身沒有接受過探究式教學的教師，從自身轉變教授方式的難度是很大的。在新課標的要求下，課堂教學效率因教師的教學方法、水平和個人素質的不同表現出的差異化，無形中被放大。個人素質好、專業水平高的教師，可能對于新的教學方式能夠接受并逐步適應，對于個人素質和業務水平一般的教師完成轉變就要打折扣或完不成。傳統教學難以適應新課標，新的教學方式依教師個人素質和業務水平而呈現出教學效率的參差不齊。
（三）學生因素
目前班級制授課的模式下，班容量普遍偏大，學生在知識基礎、學習能力、智力水平等方面個體差異明顯，教師課堂教學過程中，普遍采用照顧大多數需求的教學策略，對于學習能力較強的學生的要求而言，可能表現為效率偏低，而對于學習能力較弱的學生則可能偏高，事實上造成課堂效率無法完成最大化。此外，由于高中生物處于“小學科”的現狀下，仍舊看重分數比重的學生，對于生物學科的興趣偏低，重視程度不高，對教師課堂教學的“反應靈敏度”偏弱。
（四）環境因素
教學環境包含教學過程中運用到的燈光、教具、多媒體等諸多方面。如多媒體教學等現代化交流互動的教學環境對于生物學科的教學非常重要，許多生物學的規律和知識點，用直觀的動畫展現，加之聲效、講解等手段，教學效果事半功倍。然而，真正實現每節課能夠隨時采用這種手段教學的課堂并不多，仍舊是課本、圖片為主，比如染色體組的概念、有絲分裂和減數分裂的過程、伴性遺傳等，很多教師或照搬課本或“苦口婆心”的說教，學生還是不明白，死記又記不住。不同的環境因素在不同程度上制約了課堂效率的提高。
二、提高高中生物課堂效率的對策
教材、教師、學生等影響課堂教學效率的主體因素是客觀存在的，我們無法從根本上徹底改變主體的現狀，但可以發揮教師主觀能動性，設置課堂情境，激發學生學習熱情，調動學生的積極性，可以運用有效的方法對課堂教學加以合理的調配、安排、引導，最大限度地提高教學效率。
（一）明確主次處理教材內容，注重取舍，形成明朗清晰的教學路線
教師要強化備課環節，增強對教材的整體把握，準確掌握新課標的要求，對于各個章節內容要有合理的安排，不必做到面面俱到，對于重點內容，要精心策劃安排，巧設情境，對于次要內容，可適當刪減，一帶而過。要求學生自主探究的內容，教師要積極創設主動學習的環境氛圍，大膽放開，觀察學生的自學能力，并善于抓住關鍵環節加以引導，對于重點的概念、規律和明確必須牢記的內容，例如等位基因與非等位基因、大量元素與微量元素、同源染色體與非同源染色體等，要側重總結、歸納、對比，給學生講解到位、分析透徹。
（二）因材施教引導學生，交流互動，營造寬松愉悅的教學氛圍
教師充分備課，巧妙安排課堂流程，明確自身的定位，要做學生學習的參與者、合作者和引導者，通過有效的指導使學生逐步建立起自主學習，主動構建學習的意識。要圍繞教學目標開展學生活動，有效控制活動開展的流程，鼓勵學生主動操作和體驗，加強課堂上的交流互動環節，有利于削弱和消除因學習能力不同導致的學生課堂學習效果的差異化，最大限度地實現教學效果惠及全體學生，實現課堂效率最大化。
（三）不斷錘煉教學方法，靈活運用，激發學生學習興趣
根據不同的教學內容和教學設備，靈活轉換不同的教學方法，如講授法、演示法、學生自主探究法等，也包含作業練習、談話指導等方法。同一節課上，依據不同教學板塊，也可以穿插不同的教學方法，并注意總結能夠激發學生興趣、提高學習積極性有助于培養學生思維能力的好的教學方法。努力契合中學生的興趣點，尋找教學題材，對課本上比較抽象、枯燥和難以理解的知識點進行改造創新，比如采用一些圖片、科普動畫和視頻資料等，應用于多媒體教學中。將課本知識與日常生活緊密結合，比如遺傳學知識可以講到單眼皮、雙眼皮、卷發、直發、色盲、是否有耳垂等，植物學知識可以讓有種花經驗的學生講解經歷，莊稼為什么要鋤地，花草為什么要松土等等，呼吸作用的知識就可以講解酸奶的制作原理和過程，免疫調節的知識可以聯系器官移植和疫苗制備的過程等等。
（四）努力提高個人素質，傾注情感，提升教師個人魅力
新課標對生物教師的個人素質提出了更高的要求，如多媒體教學設備和計算機的應用，網上搜尋整理教學資源，制作視頻動畫課件，把控學生自主學習活動等，同時還要不斷提升語言感染能力、教具使用技巧、與學生和諧共處的能力。這些都是教師個人魅力和情感抒發的集中體現，更是課堂效率的重要保障。
三、結語
分層輔導是分層教學的重要輔助環節，應貫穿于課前、課中、課后全過程。課前輔導是為課中教學做好鋪墊；課中輔導是為了及時給學生排解障礙，避免影響后續學習；課后輔導是為了查漏補缺，再登臺階。分層輔導既要重視幫助學生完成新課學習任務，同時又要重視完善學生的非智力因素，尤其是對后進生更應強化這方面的工作。
對不同層次學生的輔導要采取不同的方式，輔導的重點也應有所差別。對后進生的輔導頻次相對要多些，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態度，克服自卑，重樹自信，增加自覺學習的驅動；對中等生的輔導重點是進行基礎知識歸類輔導和心理狀態調整輔導，幫助他們分析知識結構，歸納要點，并著重進行學法指導和思維活動的啟發，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統的了解，使他們形成良好的學習習慣和較好的自學能力；同時還要督促和鼓勵他們向更高目標努力，不斷追求上進。對優秀生主要采取鞭策激勵方式，多給他們提供一些開發性的問題或介紹一些參考資料，讓他們自己去探索、去實踐，鼓勵他們想象、發
散、求異，以培養實踐能力和創新能力。
二、分層測試
日常教學中一般性考試的作用在于檢測學生學習目標的達成情況，這種檢測無論對于教師的“教”還是對于學生的“學”都是非常有意義的。從“教”的角度講，可以為教師今后的教學決策提供可靠數據，便于調整和強化教學過程；從“學”的角度說，可以對學生現階段的學習狀況進行診斷，從而為后續學習指明努力的方向。
分層測試所用試卷仍是同樣一份試卷，但試卷中的題目有A、B、C三個級別之分。A級題是與A級學習目標相應的基本題。B級題是與B級目標相應的提高題。C級題是與C級學習目標相應的拓展題。要求平常學習目標定位在A級的同學(即后進生)必答A級題，選答其他題；平常學習目標定位在B級的同學(即中進生)必答A級題和B級題，選答C級題；平常學習目標定位在C級的同學(即優秀生)A、B、C三個級別的題目都必須作答。通過這樣的分層測試，不僅可以檢驗各層學生的達標情況，而且也可以鼓勵學生(尤其是中等生和后進生)超額完成任務，不斷向前努力，爭取最大進步。
三、分層評價
經常性的反饋是提高教學有效性的保證。教學中，對不同層次學生的自學、討論、提問、練習、作業、測試等，教師要采用不同的評價方法。評價不應僅僅著眼于某個學生所處的層面上，還要以發展的觀點，充分挖掘學生學習中的閃光點，以激勵方式給學生客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發他們內在的學習動機。對后進生要采用表揚評價，發現并肯定他們取得的點滴進步，使其看到希望，消除自卑，樹立自信，感受學習成功的喜悅；對中等生要采用激勵評價，即肯定成績，揭示不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極進取；對優等生采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們謙虛嚴謹，努力拼搏，不斷超越自我。總之，要讓教師的評價不僅成為強化或矯正所學知識的手段，而且成為激發各層次學生搞好學習的催化劑。
在這一環節中教師應充分發揮評價的激勵導向功能，鼓勵學生在達成各自原定學習目標之后繼續前進，在爭取實現高一層次學習目標的努力中使自己得到最大限度的發展。
四、分層作業
作業是課堂教學的重要延伸和必要補充。通過作業，可有效地訓練和提高學生對知識的理解能力、分析能力及遷移運用能力。從一定意義上講，作業是促進學生鞏固新學知識、將知識轉化為能力的必不可少的重要環節。為使不同層次的學生都能通過作業得到應有的能力發展，教師對作業也要做到分層布置，允許不同層次的學生根據自己的能力完成不同數量和不同難度的作業。
為使分層作業的要求能夠真正促進各層學生取得應有的進步，在實施該環節的過程中，教師需要注意以下幾點：①作業分層要求，允許不同層次的學生完成不同數量和不同難度的作業，但需防止某些學生將之當成不做作業或少做作業的借口。②分層作業使得不同層次的學生都有機會在作業中證明能力，表現進步，增加自信，感受成功的喜悅，教師要對學生作業的積極表現(如正確率高、書寫認真規范、超額完成作業量等)及時地給予肯定評價，以激發學生更加努力學習的熱情。③對學生作業中出現的各種問題(或是作業態度的或是學科知識的)都要及時地幫助解決。普遍性的問題集中解決，不同層次學生的問題分層解決，個別學生的問題個別解決。如果是作業題目方面的問題，還可發揮學習小組成員間的協助作用，這樣既可減輕教師的負擔，也有助于學生間的相互學習、相互促進、共同提高。
參考文獻：
[1]汪忠.生物新課程教學論.北京：高等教育出版社.2003.
[2]魏延松.淺談分層教學的實施.山東教育學院學報，2003，5.
在高中生物課程中融入“三生教育”,需要通過教育的力量,讓高中生感受到生命教育、生存教育以及生活教育,能夠樹立正確的生命觀和生存觀,可以對生活有正確的認知行為和過程。通過整合學校、家庭以及社會教育的資源,激發學生的實踐行為,最終幫助學生確立人生觀、世界觀以及價值觀。生命教育就是幫助學生認知、尊重并珍愛生命,能夠積極主動的發展生命,保證生命的質量,這才是實現生命價值的教育。生命教育能夠讓學生認識自然,可以了解生命的發展規律,了解到個體的生老病死過程,進而認識到自然界的其他生物存在的發展規律,最終樹立正確的生命觀。可以將個人的生命作為著眼點,并建立更加和諧的關系,促進生命的和諧發展。需要教育學生對于生命有尊重的態度,無論是殘疾人還是正常人,都需要在人格上有所發展,才能讓生命變得更加有意義。生存教育是幫助學生了解生存的知識和技能,可以保護生存的環境,強化自身的生存意識,了解生存的能力,并提升自身的適應和發展能力,只有正確的生存觀念,才能更好的實施生存教育。要能夠和人、自然、社會和諧發展,能夠有自己的判斷方式,對于出現的危機,要能夠進行判斷,并采取有效措施解決出現的生存困境。需要根據科學發展觀的要求,在生存教育中,對學生進行生態教育,真正樹立可持續發展的意識,關注自然,愛護自然。生活教育是指讓學生通過一定的技能培訓,可以更好的接受生活,能夠在自我認知和實踐的過程中,充分發揮學生的主體作用,調動對于未知的實踐性。無論是任何一方,都需要充分發揮生活教育的本質,讓學生健康的生活“。三生教育”中的生命教育、生存教育以及生活教育并不是互不相干的,他們密不可分,是統一的整體,能夠促進高中生的全面發展和進步。
2高中生物教學中滲透三生教育
2.1創新“三生教育”的組織形式
作為一個系統工程“,三生教育”不僅僅涉及學校教育,還涉及到方方面面,需要認可教師能夠在生物教學的過程中,進行滲入,將所有的知識能夠系統整合傳授給學生。將各方面的因素進行整合協調,形成教育的推力,共同促進高中生物教學中融入“三生教”。高中生物教學需要創新“三生教育”的組織形式,要能夠親自管理并負責學生的教育工作,促進學生對“三生教育”有更加立體的理解。例如可以在生物教學中融入生命教育,要讓學生了解到生命是怎樣產生的,怎樣才能維持生命并保證有長久不衰的動力,在未來能夠充分發展自己,并促進自身的長遠進步。
2.2創新“三生教育”的教學方法
高中生物教學在實施“三生教育”的具體方法上,需要采取正確的現代教育觀,能夠理論聯系實際,充分激發學生的主觀能動性,將積極性作為基礎,充分發揮生物學科的人文和科學精的融合為核心,以加強實踐環節、促進知行統一,不斷創新生物學科的理論教學方法。改變生物教學的單一灌輸式教學方式,提倡更加互動的教學模式,在教學的過程中,因材施教,保證有積極的教學模式,推崇自主教學模式,能夠積極的進行研究,將高中生物教學之中的經典更加清晰的展現在學生面前。高中生物教學需要和家庭教育和社會教學相融合,充分展現團隊之間的合作能力,理論和實踐相結合,才能更好推進三生教育融入高中生物教育。
2.3創新“三生教育”的考核評價方法
當前高考主導下的課堂教學，學生課業負擔重，學生不知道自己為何而學習，學生與學生之間的競爭激烈，有部分學生由于飽嘗失敗而精神抑郁，失去對學習的自信心。教師則宣揚傳統的“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的苦學思想，在學生的意識形態中學習是毫無幸福感可言的。對此，高中生物教學必須貫穿積極心理學理念，分析學生的學齡特征，從學生的表現欲和求知欲出發，培養和發展學生獨立思考、樂于學習的積極心態，讓學生快樂地學習，在學習中獲得成功，勇于戰勝挫折，最終成長為優秀的人才。
二、“積極心理學”視域下的高中生物課堂教學策略
(一)幫助學生構建積極的自我
“學生是學習的主體”，這個理念不能只是停留在口頭上，而是要真正落實到教學行為中，我們在課堂上要讓學生也意識到自己是學習的主體，要幫助學生構建一個積極的自我，通過生物課堂學習培養學生對生物世界、生命的好奇心，培養學生學好生物的自信心，發展學生戰勝挫折、勇于創新的積極心理，讓他們切身感受到自己作為一個特殊的生命存在的價值。為了實現這一目標，僅僅靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板顯然是不夠的，我們在生物課堂中必須優化和整合各種教學資源，借助于信息和多媒體技術，給學生提供更為豐富的教學信息和資料，精心設置問題，引導學生思考探究，激發學生的探究熱情，讓學生展示自我，分享成功。例如，筆者在教學“受精作用”這一內容時，給學生播放視頻文件:“數億的，其線粒體煥發出大量前進的動力，拼命向前游動，目的就是為了得到與卵子受精的機會，雖然它們都前赴后繼，但只有一個最優秀的子最終能夠從數億的競爭對手中脫穎而出，完成受精，成為受精卵，再逐漸形成胚胎。”學到此，讓學生感受到了“每個人來到世上都曾經是佼佼者”，激活了學生的自信心。除了在生物教學中幫助學生構建積極的自我外，教師還要有積極的心態，用自己的情感去感染學生。實踐表明，和諧、民主的師生關系能夠促進學生的智、能、情健康發展。
(二)構建“學習共同體”，互學、互諒、互助
1．正確定位師生關系
一個完整的課堂，應該有教師、學生和學習任務。傳統的課堂教學，教師處于主宰地位，這顯然是不正確的。學生是教學的主體，教師是主導者、領跑者，是學生學習的同伴與益友，切勿一味地說教與命令，或是越俎代庖式地灌輸正確的知識和方法。實踐表明，教師和顏悅色的神態讓學生感受到心靈的自由，飽滿真摯的情感讓學生感覺到溫暖，謙虛探尋的語氣讓學生感受到人格被尊重。唯有如此，學生才愿意敞開自己的心扉與教師溝通，對于自己努力探究得到的想法與結論才會積極地展示。
2．相互尊重，分工明確
新課程倡導探究式學習，那么如何有效合作呢?筆者認為，首先教師必須做出一個好的榜樣，能夠尊重學生并虛心聽取學生的主張和意見，將這種交流的態度傳遞給學生，在學生分組合作探究學習的過程中，學生才會模仿，才會彼此尊重。當然，分組探究的目的還是要發現問題并解決問題，所以為了提高學習的效率，小組內部必須有明確的分工和合作，這樣不僅讓學生習得了知識，還提升了學生的合作意識與能力。
(三)精心設計情境，促進學生思考
課堂教學應該是預設與生成交相輝映的過程，充滿了靈性與智慧，不是靜態且無趣的。新課程指出，學生是教學的主體，倡導以“探究活動”為主要形式的教學。其實說到“探究”，我們很多生物教師覺得“探究”就是實驗，其實這個認識是有問題的。探究不僅僅是實驗，還包括理論探究和知識應用。既然學生是教學的主體，那么有效的教學首先要分析學生的學情。從學生的學習過程來看，學生學習的效果受到多方面影響，因此學情也存在復雜性。筆者認為學情分析，應該從“已知”“未知”“想知”“能知”這幾個方面入手，梳理學習內容，精心設計有利于學生學習的情境，關注學生的學習過程和學習結果，最終能夠達到促進學生積極思考，提高學習質量和效率的教學效果。
1．設置問題情境導入新課
問題是思維的起點，教師應借助問題引導學生自主探究并提供源源不斷的學習動力。為此，我們的問題設置必須新穎有趣，要能一開始就吸引學生的有意注意，尤其是導入環節的問題引入。例如，在教學“通過神經系統的調節”這一課時，從學生熟悉的生活出發，設置問題情境:“長江離我們很近，大家都聽說過‘長江三鮮一毒’么?它們分別是什么呢?”引導學生思考。這個問題拋出后，學生的積極性立刻被有效調動起來。通過討論，學生得到“三鮮一毒”分別為刀魚、鰣魚、鮰魚和河豚，感受到刀魚、鰣魚之所以價格不菲，原因在于其越來越少。那么為什么把“河豚”稱為一毒呢?民間“拼死吃河豚”的說法有什么科學根據呢?這是學生所不知道卻又想知道的，此時可以給學生講解“河豚毒素的來源———神經毒素”，河豚毒素的威力為何如此巨大，在于神經毒性比氰化鉀的毒性要高近千倍。說到這里，學生強烈的探究欲望被有效激發，很自然地生成新的問題:它的作用機理到底是什么?這樣，很順利地過渡到教學的主要內容上來。
2．設置“我思故我在”的情境
好的問題情境不僅僅能夠調動學生的學習積極性，還可以感染學生的情感，讓學生步入情境，融入角色，感覺是在解決實際問題，而不是在學習枯燥的生物知識。例如，在教學“生態系統的能量流動”這一課時，筆者給學生創設了這樣一個情境:“一個人流落荒島，隨身攜帶一袋玉米和一只雞，請問他先吃玉米還是先吃雞才能維持更長的時間來等待救援?”這是一個實際的問題，拋出來后，學生不由自主地融入了角色，思考如果是自己會怎么處理。“我思故我在”的情境充分調動了學生的思維，讓學生主動地發現更多的問題。課堂變成了學生展示自我的平臺，不妨讓學生盡情地說出自己的想法和看法，雖然在情境中學生有困惑、有焦慮，但筆者認為恰恰是這種輕微的焦慮和思維上的困惑讓學生的心理萌生出一種懸而未決的求知欲望，繼而引領學生自主探究。
3．設置問題情境，為學生搭建腳手架
問題情境是“梯子”，設計一定的情境，提供學習問題，給學生一個有力的“梯子”，學生就可以自主思考問題，化解疑難，并用來解釋一些生活中的現象。例如，在教學“生長素的發現”時，可創設問題情境:“放在窗臺上的植物，為什么會往窗口的方向長?”然后再引入多名科學家做的一系列實驗，讓學生分析。在整個師生互動的過程中，教師只需適時、適當地加以提示和點撥。通過學生合作探究，最后導向成功的目標，實現知識的內化，促成智慧的升華。
三、總結
在教學活動中，教師可以借助多媒體將抽象的生物學概念、理論轉化為學生容易理解的事物，使學生在聯系生活實際的同時，對理論概念有更深的認識。例如，神經系統的調節等內容十分抽象，學生對這類知識往往掌握得不夠好，而這卻是高中生物教學中的重點和難點。如果教師利用Flas對神經系統調節活動進行演示，可以使學生更直觀地理解，從而強化學生的基礎知識，突破這個重難點。
二、多媒體與高中生物教學結合的問題及解決措施
1.不符合實際的多媒體課件會影響教學效果
實現多媒體和高中生物教學的有機結合，對生物教師而言充滿挑戰。在實際教學中，如果教師在編制多媒體教學課件時，未能考慮到所授課班級學生群體的實際因素，則不利于教學課件的更好發揮；如果多媒體課件中的信息量過大，沒有側重點，不僅會給學生增添不必要的負擔，而且還會浪費有效的課堂時間；如果教師一味地將教材內容電子化，會使生物教學乏味，難以獲得教學突破。教師只有從學生實際需要出發，編排多媒體課件，才能使多媒體更好地發揮輔助教學的作用。
2.不合理的多媒體切入時機和方式影響教學效果
多媒體切入課堂教學需要講究時機和方式，因為只有這樣，才能充分提升教學效率、提高教學質量。在生物教學中，許多教師不注重多媒體課件與教學語言的銜接，只進行簡單的切換，這導致課堂教學猶如散沙、學生注意力分散。通常情況下，教師需要考慮視覺效果、光照變化、課堂氣氛等因素來選擇多媒體課件切入的方式，給學生以視覺上的享受和心靈上的震撼，從而激發學生的學習興趣，提高學生的注意力，使生物課堂教學更加順暢和有效。
3.不利于學生強化知識內容
在高中生物教學中，許多教師對多媒體情有獨鐘，單純地采用多媒體進行教學，而不再進行板書書寫，這樣導致學生的思維和印象停留在多媒體中，不能對教學內容進行有效地梳理。這樣不僅不能有效發揮多媒體的輔助作用，而且大大降低了課堂教學的效率。因此，在新課程標準下，高中生物教學與多媒體的有機結合，需要以傳統教學為主，以多媒體為輔，教師應積極書寫板書，使學生對課堂教學內容有總體的了解，然后學生通過多媒體課件對教學內容進行詳細學習。
三、結語
預習可以培養學生的自學能力，培養主動學習的好習慣。學生通過預習就會發現自己課堂上的重難點，哪些很簡單，自己看看就會；哪些相對來說容易一點，但是需要教師講一講；哪些自己看了也沒看懂，課堂上要認真聽教師講解。首先通過閱讀教材，生物學基本概念，需要抓住的關鍵字，心里要有底細。預習不是簡單地看書，預習還離不開對知識的稍作升華和識記，看完書后定下心來想一想，哪些內容已基本清楚，哪些內容不甚了解，哪些是重點等；必要時再結合手中的資料，能做的題要提前做了，做對了說明自己記住了、會了；做錯的題自己先檢查一下，如果能發現自己錯在什么地方，就把那個地方作為重點，自己在稍作鞏固，用不同顏色的筆做出相應的標記；做錯了，結合答案分析不出原因的、有疑惑的問題，在課上要作為重點，認真聽教師講解，做好課堂筆記，可以用深紅色的筆做出重點標記，以備以后復習的時候再次鞏固和加深印象。學生還要注意分析，歸納，注意新舊知識的聯系，這樣預習后自己可以做到有難點、有重點、有目標地聽講，從而能使課上注意力更集中，避免了課上“走思”現象，對知識的理解更深刻，聽課效率自然就提高了。
二、養成做好課堂筆記的好習慣
課前預習有助于課堂上的注意力集中，避免了因為基礎薄弱，課上聽不懂、聽不會，繼而課上不斷“走思”的現象。學生在課堂上不能只聽教師講課，自己只在座位上坐著，不動手、不動口，思維的集中靠動手來調節。很多學生反映：“生物課上教師講明白了，自己也聽懂了，當時做題的時候不會，為什么？”因為課上教師講到的內容，在自己作業題的時候全忘光了，導致教師講了白講，學生聽了白聽的狀態。教師講課的時候，學生要做到心道、手到，能做的筆記盡量都落實到筆記本上，會的寫一寫進行再一次的鞏固；不會的記一記，把別人的東西爭取變為自己的東西；再難的知識點，要認真地落實到筆記本上，課上同教師講，課下自己在努力的吸收，轉化為自己的知識點。學生在課上要做到緊隨教師思路，眼到位，腦跟緊，手要勤，嘴要動。這樣的生物課，教師會感覺課堂氛圍活躍，學生會感覺自己學有所獲，這樣的課堂才是較成功的課堂。
三、養成及時復習和鞏固的習慣
課堂筆記做好了，課下要及時做好復習工作。課后復習就是把課堂上所講內容加以整理、歸納，這是一個強化知識記憶的過程。課后復習就是要整理課堂思維，課后復習要及時，爭取盡快把課堂知識轉化到自己的知識體系中去。課后復習要通過對知識點的歸納、總結、整理把所學的知識點系統化、條理化。只要堅持課后復習，久而久之，在復習過程中學生會形成自己學習生物的規律和學習方法，會在學習生物的過程中去主動思索發現問題，進而提高學生自主學習生物的自學能力和主動性。
四、養成及時習題鞏固的學習習慣
知識點的轉化不是簡單地識記，這需要大量的習題訓練。解題過程就是對知識的鞏固和升華，要想把知識點真正地變為自己的東西就必須進行相應的習題訓練，把知識落實到位。做題過程也是學生發現自己知識缺陷和知識漏洞的過程。學生在做題訓練中要針對相應的情況去補充知識缺陷、彌補知識漏洞，進而使生物知識系統化，這樣在大規模的考試中才能做到“天網恢恢，疏而不漏”。
五、養成及時總結規律和方法的習慣
在教學中很少學生能做到這一點，有的學生有這一想法和思路，但是付諸實踐的很少。教師要針對學習好的學生做適當的引導。比如說在全國、全省市競賽中獲得名次的學生，這類學生學習生物的積極性很強，教師稍加點撥就會激發他們學習生物的內在潛力。規律和方法的總結有利于一部分學生成為生物學習的高手，使生物成為他們眾多學科中的強勢學科，為他們的高考加油助力。
六、結語
1.實驗自身特點
（1）實驗材料方面。有些是有毒的，比如“色素的提取和分離實驗”中用到的丙酮，其毒性主要是對中樞神經系統的抑制、麻醉作用，高濃度接觸對個別人可能出現肝、腎和胰腺的損害。由于其毒性低，代謝解毒快，生產條件下急性中毒較為少見，大量稀釋后，對人體危害較小。還有石油醚對眼睛、粘膜和呼吸道有刺激性；對皮膚有強烈的刺激性。另外，很多需要加熱的操作中用到的石棉網，石棉本身并無毒害，它的最大危害來自于它的纖維，這些細小的纖維釋放以后，會長時間浮游于空氣中，容易被人體吸入。石棉粉塵進入人體后，在肺部逐漸沉積，導致肺部組織纖維化，胸膜增厚，形成“石棉肺”。有些是有腐蝕性的，如“觀察植物細胞的有絲分裂”中用到的鹽酸。有些是易燃物，如酒精、丙酮、石油醚等。有些是容易致傷的，如制作臨時裝片使用到的刀片、蓋玻片、鑷子、剪刀等。在微生物的篩選、培養、鑒定等實驗中應該特別注意，防止致病雜菌感染人體。（2）實驗操作方面。有些實驗需要酒精燈加熱，如“還原糖的鑒定”“DNA的鑒定”需要沸水浴加熱。有些實驗需要用到電源，如使用顯微鏡時用到電光源。凡是實驗中用到的加熱操作都可能用到玻璃器皿，如果不正確操作會引起玻璃炸裂，或液體沸騰濺出，導致燙傷、炸傷。另外，在使用電器過程中不正確的操作有可能出現觸電的危險。
2.學生方面
（1）學生缺乏安全意識。在實驗室安全事故的發生和預防中，人為因素占據了主要地位。據資料統計，在實驗室安全事故中，人為因素所占比例高達98%，其中安全意識淡薄是導致實驗室安全事故發生的重要原因。主要表現在學生心中無安全，對自己的行為意識不到嚴重的后果，常常有違紀行為或違規操作。（2）學生缺乏安全知識。學生缺乏必要的防火、防觸電等常識，不清楚使用有毒有害化學物質的注意事項和相應的防護措施。學生在遇到安全問題時不知道怎么處置，不知道滅火的具體方法。當學生的身體受到安全威脅時部分學生不知道如何應對。
3.教師方面
（1）部分教師安全意識薄弱，認為實驗室安全應該是實驗員或學校的事，自己負責講好課，讓學生掌握實驗原理，掌握相關操作方法就可以了。有這樣的思想自然不可能對學生進行必要的安全教育了。（2）教師也缺乏相關的知識，據筆者了解，很多教師并不了解滅火的專業知識，對有毒化學物質的防護知識了解也不多。
4.學校方面
一些學校注重學生生活中的防火、抗震教育以及演練，但很少有專門進行實驗室安全防控演練的，有些學校甚至缺乏必要的通風換氣設備，這無疑給實驗留下了安全隱患。
二、安全隱患的預防措施
1.教師要有強烈的安全意識
每次實驗教師應強調必要的安全注意事項。強調學生應做到如下幾點：（1）實驗前必須認真預習實驗內容，明確實驗目的、步驟、原理，回答實驗教師的提問。（2）要保持實驗室和儀器設備的整齊清潔，愛護儀器設備。未經許可不得動用與使用與本實驗無關的儀器設備及其他物品，不準將任何物品帶出室外。（3）實驗完畢后，要關閉設備的電源、關好門窗、整理好儀器設備，打掃衛生，并經實驗工作人員檢查儀器及使用記錄后方可離開。（4）違反規章制度和操作規程、擅自動用與本實驗無關的儀器設備、私自拆卸而造成事故和損失的肇事者必須寫出書面檢查，視情節輕重和認識程度按有關制度處置。
2.教師應給學生介紹一些應對意外事件的臨時處置方法
例如，如何預防實驗室火災發生，觸電時如何處置，被刀劃傷如何處置，使用腐蝕性藥品不慎接觸皮膚時應如何處置等。
3.學校管理應重視實驗室安全
學校相關負責人制定《高中生物實驗室安全規則》，并且在實驗室醒目位置設置安放。另外，應該定期檢查實驗室通風設備是否正常。在實驗室放置滅火器，并定期檢查更換。在一些需要加熱處理的試驗中，應給學生配備防護眼鏡。
4.實驗分組時指定安全小組長
平時實驗時教師基本上都能安排實驗小組長，但對小組長的職責沒有明確的安全職責要求，因此，建議指派責任心強的學生擔任安全小組長，專門負責實驗小組的安全監管。這種安排可以引起每位學生對實驗安全的重視。
5.教師加強監管