時間：2023-03-17 18:00:46
導語：在小學閱讀論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.圖片導入。對于小學生來說圖片比文字更加富有吸引力與趣味性，更能激起學生學習的激情與動力?，F行小學語文教材圖文并茂，我們要充分利用教材所配插圖并收集相關的圖片，以圖片來導入，這樣更能激發小學生的閱讀興趣。如在學習《桂林山水》一課時，我們可以用多媒體來向學生展現桂林山水風光圖，學生如臨其境，為圖片中優美的風景所吸引。這時，我們可以提出問題：如果你是作者，你會如何來描寫這優美而壯麗的山水風景呢？這樣自然就將學生的注意力引到了文本的閱讀上來。
2.音樂導入。音樂有著極強的藝術感染力，這在渲染氛圍上具有重要作用。將音樂與文字結合起來，能夠將那些語言所難以描繪的情感、意境等傳達出來，這使得教學更加富有情感性與藝術性，這不失為激發學生學習興趣，誘發學生探究動機的重要手段。為此在教學中我們可以收集相關的音樂，通過歡快的節奏來吸引學生、感染學生，刺激學生的聽覺，引發學生的想象，讓學生快樂閱讀。
3.懸念導入。小學生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學生產生源源不斷學習動力的源泉。因此在教學中我們要善于根據小學生的特點來設計富有探索性與挑戰性的問題，以問題來引發學生的認知沖突，制造認知懸念，這樣才能激起學生強烈的好奇心，使學生帶著強烈的閱讀動機來展開主動而積極的閱讀活動。
二、確立地位，引導學生主體閱讀
小學語文新課程標準明確提出：“閱讀是學生、教師與文本互動的過程。”“閱讀是學生的個體化行為，不能以教師的閱讀實踐來代替學生的閱讀?！睂W生是學習的主人，是閱讀的主體，以往的閱讀教學以教師為中心，以教師的思想與思維代替學生的行為，學生只是機械而被動的參與者，學生根本沒有閱讀的機會，將閱讀課上成了教師條理分析的講解課，這樣的閱讀教學注定是失敗的。新課改下的閱讀教學所要構建的是以學生為中心、以教師為主導的雙主型教學模式。讓學生成為閱讀的主體，教師發揮組織者、指導者與參與者的角色，引導學生展開主體閱讀，在閱讀中生成獨特見解，實現個性化閱讀、創造性閱讀。在教學中，我們不僅要保證學生的閱讀時間，讓學生有更多的時間來進行閱讀，更為重要的是要保證學生閱讀的空間，也就是說要保證學生思考的獨立性與探究的自主性。尊重學生的學習主體地位，讓學生真正成為閱讀的主人，就要讓學生真正地走進文本，走近作者，實現與文本的對話、作者的互動。因此，在學生閱讀的過程中，我們要引導學生展開深入的思考，不要只是浮于表面，而是要將文本與特定的場景、與現實生活結合起來。這樣學生在閱讀時才不會只是就字面來理解，而是能夠將文字與特定的社會環境與現實生活結合起來，這樣才能達到對文本的深層次理解，才能實現與作者的情感共鳴與心靈互動。
三、質疑問難，促進學生思維發展
學起于思，思源于疑。質疑問難不僅能夠激發學生的學習興趣，也能啟發學生的思維，促進學生的思維不斷發展進步。在閱讀教學中我們要為學生設計一系列富有深度的探索性問題，讓學生帶著特定的問題來展開主動閱讀，讓學生的閱讀更有針對性。同時通過提問，教師也可以了解學生學習的薄弱環節，減少無效教學，讓教師的教學更有針對性。因此，在教學中，教師要運用提問的方法為學生的思維指明方向，幫助學生不斷探尋，進而解決問題，形成有效的思維能力。教師的提問要注意以下幾個方面。
1.提問要注意時機。要選在學生思維關鍵處提問，以便幫助學生理清思路、撥云見日，忌不分主次、滿堂亂問。
2.提問要精心設計、富有創意。簡單的“是不是”的提問并不能幫助學生進行有效的思考，必須要精心設計提出的問題，最好提富有創意的問題，才能激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓學生快速進入緊張的思維狀態。
3.更為重要的是要鼓勵學生自主提問。閱讀不僅要回答他人所提出的問題，更為重要的還是一個學生自主提問、自我分析與解決的過程。因此我們要引導學生思考，鼓勵學生質疑，要讓學生不迷信書本、不迷信教材，要敢于挑戰，善于質疑，勇敢地提出問題，這樣才能將學生的閱讀推向，讓學生的閱讀更有成效，更能促進學生創新能力與創造性思維的發展。
四、培養習慣，幫助學生學會閱讀
良好的習慣會讓學生終生受益。學生養成良好的閱讀習慣，那么學生的閱讀是在和諧而融洽的氛圍下展開的，而且更能力排困難，堅持到底，以達到預定的閱讀目標。這樣的閱讀是主動、快樂而有效的，這正是小學閱讀教學的重要目標。
1.養成良好的預習習慣。正所謂凡事預則立，不預則廢。在閱讀中也是如此，只有展開充分的預習，學生才能發現問題，并運用自己的知識來解決部分個體可以解決的問題，進而明確自己的薄弱環節，以便在教師的教學中有針對性地聽課，這樣更能取得較好的效果。
2.養成邊讀邊思的習慣。閱讀與思考是一個有機結合體，只閱讀不思考就是白讀，并不能促進知識的內化與能力的提高。要讓學生養成邊讀邊思的好習慣，這樣才能立足文本，又超越文本，達到深層次的理解。
3.養成動筆的良好習慣。不動筆墨不讀書，養成動筆的好習慣，在閱讀中不管是遇到不認識的字、不懂的詞語或句子，或是優美的語句、精彩的段落，抑或是有不同見解與獨特感受，都要善于動筆，用筆來進行標記，用筆來記錄自己的心得與感受。
小學生學業負擔雖然一減再減，但是一些大大小小的測試還是剝奪了學生課外閱讀的時間。另外，學生缺乏自讀的積極性，根本不讀課外書籍，甚至出現一種奇怪的現象：越是學習成績好的學生課外越不看書，一些學習成績相對落后的學生，還喜歡看課外書籍。還有一些生活條件艱苦的學生，根本無書可讀。同時在讀物種類的選擇上，有明顯的偏向。作為語文學科的課外讀物，文學作品應該是主要讀物，但現實是小學生更熱衷于電視中播放的一些動畫片的讀本，還有一些笑話、腦筋急轉彎、走迷宮等，根本談不上課外閱讀中的精品意識，也不排除閱讀教學時間的分配隨意性很大,教學空間封閉等因素?？赡苡捎诮逃u價制度的“考試化”導致部分教師把課內閱讀教學課變成分析課，滔滔不絕、繁瑣地講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒有給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠掉。對于學生看課外書，一些老師尤其是非語文學科的老師，總是從負面看得多，從消極面想得多，認為多看了課外書就必然少看了課內書，甚至影響作業的完成，影響課內教學。關鍵是看老師怎么引導，如何處置，要全面地看問題，正確有效地引導學生處理好課內與課外的矛盾，一味地“嚴禁”、“不準”，只會適得其反。以上是目前小學語文閱讀教學存在的一些問題，那么小學生到底需不需要課外閱讀呢？我認為，作為新世紀一代的小學生，要提高語文素質和人生素質，不能沒有課外閱讀，同時學生的生活也不能沒有課外閱讀。
二、閱讀是孩子成長的奠基石
從小學生的生理發育看，他們天真好奇，喜歡了解新鮮事物的特點，甚至連天上、地上的怪事都想知道，沒有課外閱讀，僅僅憑課本上有限的“例子”了解社會和人生是不可思議的。從知識結構看，以識字為入門的語文教育，不僅延續到整個中小學教育的始終，而且一直占據主導地位，是一門必修課。同時，語文閱讀作為一把萬能鑰匙，可以打開各種神奇的科學寶庫。即便如數、理、化中的應用題，也要憑借語文能力對文字的理解推衍解答。所以掌握語文閱讀知識對拓寬知識領域更直接，也更有效。這種知識結構的框架，突出閱讀在課外活動中十分重要的地位。
三、語文教學不能沒有課外閱讀
課外閱讀，它是課內教學的補充和擴展。首先表現在課堂教學的時間是有限的，而課外時間，尤其是到了節假日，更是課外閱讀的大好時光。其次表現在課堂教學的內容是有限的，幾乎是點到為止。課外閱讀就沒有這許多顧忌，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。每個學生都可以從自己所喜愛的作品里飽嘗喜怒哀樂的百般人生滋味，由此看來，課外閱讀可以為課堂教學在時間和內容的兩個“有限”作出有效補償。而內容上的補償，不僅表現在數量上的補充，而且表現在質量上的擴展。所以課外閱讀對課內教學，實在是一個更廣闊更豐饒的“第二課堂”，它和課內教學相互促進，相得益彰。
四、結語
[關鍵詞]閱讀教學學生主人
在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究，而在閱讀教學中這一點則顯得尤為重要。在閱讀過程中，通過老師的引導，讓學生充分地發揮自己主體意識，積極培養學生發現問題、不斷創新和提問質疑的能力。
一、在閱讀教學中讓學生學會“發現”
閱讀教學則應引導學生在閱讀中發現問題，思考問題，讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發揮，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。為此，教師應該自覺地走近學生，走進學生的心靈，尊重學生，努力營造民主、和諧的教學氛圍，以利于學生的自覺探究。有一位教師講《麻雀》一課時說：“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的事，歌頌了偉大的母愛。”話音剛落，一位學生舉手發言：“我不同意說是母愛，因為課文沒有告訴我們麻雀是公的，還是母的。”老師立即肯定了這位學生善于思考，敢于發表自己意見的精神，然后趁熱打鐵，引導同學自讀課文，通過文中的詞句揣摩作者的寫作目的。孩子們暢所欲言，氣氛異常活躍，經過熱烈討論，師生達到共識：這篇課文贊頌的是親子之情。這一精彩的教學片斷，向我們展示了讓學生自主探究，的必要與可能。
二、在閱讀教學中讓學生學會“創新”
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”而人又是個體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以語文閱讀教學學生創造性的培養就顯得猶為重要。我們要使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句。作為教師，要努力創設學生創造能力的民主環境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，當然這并不是讓學生孤立地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合。如何培養學生閱讀教學的創造性呢?我認為主要培養學生的創造思維和創造性語言。如教學《鳥的天堂》，我在總結課文時指出：“這里為什么會成為鳥的天堂?”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內作答，學生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學思考。于是，我用手勢示意這幾位學生把手放下，親切地說：“你們反應可真快，我想你們如果和其他同學一樣能認真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練些，回答一定會更精彩?！边@樣，既保護了他們的自尊心，又調動了他們思考的積極性，同時穩定了全班學生的情緒。學生在教師期待的目光中細致讀、認真想，教室里鴉雀無聲。不一會兒，學生陸陸續續舉起小手，這時我請一名中等程度的學生起來回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂，是因為大榕樹茂盛和當地農民不許人捉鳥?！绷硪幻麑W生補充道：“我認為這里成為鳥的天堂有三個原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農民不許人捉鳥；三是四周環境寧靜優美。”語言是思維的外殼，從學生的回答中不難看出他們經歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經歷了一個主動探究的過程。
三、在閱讀教學中讓學生學會“表達”
根據“合作互動”的原則，在閱讀教學的過程中，教師要為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環節。這樣，可以讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地探究問題，理解課文內容；可以給學生提供展示個性的機會和場所，培養他們團結合作、互相競爭的精神。如《再見了，親人》，教學重點之一是引導學生體會中朝人民之間有著用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍的口吻追述了朝鮮人民為志愿軍獻出鮮血和生命的感人往事，學生比較容易體會到朝鮮人民對志愿軍有著比山還高比海還深的情誼。為了讓學生從課文內容中也能體會到志愿軍對朝鮮人民也有著比山還高比海還深的情誼，我設計了這樣的教學環節：
1.獨立思考。請同學們聯系課文內容和平時的積累，根據下面的開頭講述志愿軍可歌可泣的事例：(1)那一回。(2)我們清楚地記得。(3)八年來。
2.小組交流。先在學習小組交流，然后推選一位同學歸納小組同學的發言，參加全班交流。為了使本組交流獲得好評，小組成員全力以赴，群策群力。
目前，在小學語文閱讀課堂教學過程中，很多教師仍然采用傳統的“填鴨式”教學模式，即只是一味地為學生灌輸相關的語文知識，但是卻尚未充分認識到學生才是教學的主體，沒有充分重視學生的主體地位，缺乏與學生的交流與互動，而學生也只是被動地接受知識，但是缺乏對學習的興趣，學習的主動性與積極性也較低，學習效率也較差。
二、開展小學語文有效閱讀教學的策略
（一）樹立科學的閱讀教學目標
在新課改背景下，在小學語文閱讀教學中，教師要深入研究語文教材中的閱讀內容，抓住閱讀教學的重難點，并且要根據學生的實際情況，制定科學合理的閱讀教學目標，要努力將閱讀教學的認知目標與教學目標等有機地結合起來，重點培養學生的理解能力、溝通能力以及閱讀能力等，要努力幫助學生實現知識以及技能的整合與優化。只有這樣才能使得學生在閱讀過程中，更容易地掌握良好的學習方法，不斷地提高其自身的學習能力。
（二）實現閱讀教學模式的多樣化
在以往的小學語文閱讀教學中，教師采用的教學模式往往較為單一，無法有效激發學生的學習興趣，更是影響了教學效率。所以在新課改背景下，為了有效提升小學語文課堂閱讀教學的有效性，教師要采用多樣化的閱讀教學模式。首先，在小學語文閱讀教學過程中，教師要加強對學生“雙基”的訓練，即加強對學生基本技能以及基礎知識的訓練[2]。其次，教師還要對文章的中心思想以及段落大意等進行“精講”，從而使得學生能夠從整體上把握文章的大意。除此以外，教師還要注重講練的結合，例如要帶領學生進行語句的擴展以及句子仿寫練習，從而使得學生在具體的練習過程中不斷地提升自身的學習能力及語文素養。而且，為了有效提高閱讀教學的教學質量，教師還要合理地運用多媒體教學、小組討論式學習、探究式學習以及開放性學習等教學模式，進而提高學生的學習熱情，提升教學的有效性。
（三）以生為本，鼓勵學生進行自主交流合作
1.情境創設的藝術性和實效性的內涵
情境創設的藝術性，是指通過老師們運用豐富、美感的語言、形象的肢體動作以及利用其它憑借來給學生營造美的感覺，美的情感陶冶以及思想意境。而情感創設的實效性是指老師們在營造情境時，能夠有利于學生理解課文的內容，更好地掌握課文里的知識，達到應有的教學成效。
2.達到教學目標與提高學生興趣的統一
在情境創設過程中，通過提出問題與假設等方式引發學生的興趣，再通過多媒體、朗讀以及表演討論等活動帶動學生進入到課文所要傳達的意境之中，這是情境創設的過程。在此過程中，將所要表達的文章主旨、思想等教學目標穿去。
3.陶冶學生情操與語言文字知識的掌握
情境創設的藝術性，可以培養學生的性情，陶冶情操，有助于學生體會中文的博大精深。而實效性可以將具體的知識點、文字語言藝術以及文章情感等融入到情境創設過程中。藝術性與實效性的結合避免了情境創設的空泛、乏味以及知識培養的缺乏。
二、提升情境創設的藝術性與實效性的方法
1.圍繞文章主旨進行情境創設
文章的主旨是作者需要表達的核心內容，只有圍繞文章主旨進行的情境創設才會讓學生領悟到作者的意境、文章的美感以及思想。這樣不單給學生帶來了興趣同時也傳授學生以知識，完成了教育目標。例如，在課文《望廬山瀑布》中，老師們根據文章的主旨創設情境，讓學生體會古代大詩人的廣闊胸襟時，也感受到中華文字的博大精深，學生們通過老師優美的聲音、抑揚頓挫的語調以及唯美的語言來感受文章所要營造的情境。
2.根據文章題材不同選擇不同的情境創設
如果所有的題材都采用相同模式的情境創設，不僅讓學生對上課產生厭煩，同時也不利于知識的傳授。應該根據不同的題材選擇不同的情境創設，例如寓言童話類，記敘類以及古詩類題材的文章，應該選用不同角度，不同類型的情境創設。比如，寓言童話類可以通過閱讀課文之前提出問題，激發同學們的想象力，創造力，還可以通過表演等形式，加強學生對寓言童話主旨的理解，而像記敘類文章，老師們可以聯系學生生活、身邊的人或事，讓學生身臨其境體會到文章的人物形象的塑造。
3.定期對老師開展專業培訓
老師們在小學教學過程中起非常重要的作用，因此定期開展情境創設相關內容的專業培訓非常有必要。老師們掌握情境創設的專業知識后，可以帶領學生更好地學習，同時也提高了情境創設的質量，有利于老師們抓住情境創設的藝術性與實效性的結合。
三、結語
【關鍵詞】小學語文 自主閱讀 親近文本
陶行知先生說：“做是學得中心，也是教的中心。”學生的學習過程其實就是一個自主“做”的過程，任何缺乏了自主體驗的課堂無論如何精彩，都只不過是矯揉造作的秀場。只有在文本間最樸實的行走，最簡單的撿拾，才能讓學生從中體驗真實，發現自我，真正喚醒語文課堂的生命力。
布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”激發學生的閱讀興趣是提高自主閱讀效率，培養學生自主閱讀能力的不二法門。然而新課程改革以來，有些教師打課改的旗號，將多媒體、游戲、比賽等多種形式毫無遺漏的應用于閱讀課堂，以刺激學生感官，吸引學生注意。然而，經歷后才會發現，這樣的課堂看上去熱熱鬧鬧，實則高耗低效，不能從文本角度出發的課堂又怎能真正走進學生的內心？因此，教師必須用心審視新課改的本質，從文本出發，潛心會文，在反復的字詞推敲品味中刺激學生的感官，真正激發學生自主閱讀。例如：蘇教版六年級下冊《三亞落日》閱讀教學中，教師由辨析詞語，積淀語感出發，讓學生感受真語文的性情。師：請同學朗讀第一段，注意文中的關鍵詞換成括號中的詞好不好？多媒體出示：夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（?。┰诤Ｅc天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落）……學生經過思考，生1：我認為“懸”指太陽與海面還有一段距離；而“浮”表示太陽已經接觸到海平面。兩者比較，用“懸”更生動，表明太陽置于天與海之間，無所依托，卻無比靜美。生2：我來比較“下沉”與“下落”，“下沉”是慢慢的靠近，具有勢不可擋的力量；而“下落”不僅速度快，而且漫無目的，在這里形容夕陽西下是不準確的……師：同學們體驗太精妙了，我們在讀這些詞語的時候，邊讀邊想象詞語蘊含的意象，就會發現落日風景就在眼前，我們大家不妨一起來一次三亞之旅，好不好？“好！”學生響亮的回答。在接下來平平仄仄的朗讀中，學生感受文字之美，收獲語文之韻……此時，學生閱讀的不再是單純的文字，而是文字深處的風景；激發的不僅有興趣，更有心靈的渴望。
新的課程標準指出：閱讀教學是學生的個性化行為，關注學生感受，珍視學生體驗，促進學生個性化思維的成長。然而，在實際的閱讀教學中，不少教師忽視學生對文本的真實體驗，喊著“個性發展”的口號進行著“專制統治”，看似開放的課堂依然是學生思想的禁地。因此，真正的培養學生自主閱讀能力，必須去掉那些響亮的口號和華麗的形式，遵從學生內心的需求，讓學生在與文本的交流中自主成長。例如：蘇教版五年級上冊成語故事《自相矛盾》的閱讀教學中，教師讓學生分角色朗讀，其中一個學生讀到“用你的矛來戳你的盾,會怎么樣呢？”學生語調上揚，語氣干脆，咄咄逼人。此時，有學生提出了不同觀點，生：我感覺那個“圍觀”的人可以是剛才同學朗讀的青年人人，也可能是一個老者，如果是老者就不能這樣讀了。教師乘機追問，師：那要怎樣讀？你來試試。只見同學手縷胡須，以緩慢而沉穩的語調說：“用你的矛來戳你的盾,會怎么樣呢？”語氣中分明帶著幾分歲月沉淀的智慧。師：太棒了，你的解讀標新立異！教師的表揚引來了更多同學的參與，有模仿少年的，語言中帶著稚氣未脫的敏銳；也有模仿中年人的，一派胸有成竹的樣子……猶如一塊石頭掠過平靜的湖面，整個課堂頓時興奮起來，沒有了懨懨欲睡，也沒有了交頭接耳，一個個小宇宙都在高速運轉著，學生在充滿自主與激情的朗讀中思考與交流，表達與傾聽，在與文本的親密接觸中閃爍思維的靈性，擦出智慧的火花。
1.多讓學生開展討論，鍛煉交際能力和語言運用能力。很多人都認為老師講得好，學生就能學得好。這種觀念是不全面的，在教學活動中，老師固然重要，但是不一定在教學活動中起主導作用。學生獲取知識的多少，主要還是取決于老師的正確引導，讓學生具有構建知識意義的能力。閱讀教學的中心是“讀”，小學語文閱讀的教學中，經常會聽到老師強調，反復朗讀、用心精讀，不斷強調“讀”的重要性，但其實，在閱讀教學中，最重要的還是激發學生的疑問精神，要懂得問“為什么”。只有在學習的過程中有所疑問，才能激發學生的腦筋，讓他們發揮探究求知的欲望，主動地去獲取對閱讀的理解和對語言的感受。在小學的語文閱讀教學活動中，不單教會學生對語言的基礎理解，更能增強學生的交際能力和語言運用能力，所以值得我們廣泛推廣運用。
2.通過合作學習培養孩子的思維。語言和思維本就是不可分離的，在語文閱讀的教學過程中，尤其要注重學生思維品質與方法的培養和發展。在小學語文閱讀教學的過程中，可以讓學生自演課本劇、改寫課文內容、小組討論等合作方法，來增強學生對語言的理解，從而解放思想，發揮個性，培養思維能力。
3.合作學習與獨立學習的有效結合。合作學習不是指單純的合作，而是要建立在學生獨立的思考能力之上的。只有學生擁有了獨立學習的能力，才能更好地發揮合作學習的有效性。教師在教學過程中，不僅要注重加強學生與學生之間的交流，也要加強教師與學生之間的交流，以便更好地開展教學工作。在小學語文閱讀教學過程中，我們也不能單純地為了應付考試而學，而是要培養學生的思維，調動學生的學習積極性，培養他們的語言交流能力，學會人際交往。這樣才能培養出優秀的有利于社會的人才。
二、在小學語文閱讀教學中運用合作學習的意義
合作學習是近年來才開始興起并逐漸推廣的一種教學理論。對于這種學習模式，還有很多相關的機制理念不夠完善，在發展的過程中，需要不斷地結合實際，探索經驗，不斷地豐富合作學習的內涵。合作學習適用范圍廣泛，可以應用于不同的學科不同的年級，但是在實際操作的過程中，還是需要結合學生的實際情況開展，不能盲目借鑒，而是要真正發揮合作學習的教學作用。
1.正確處理教師與學生的定位。我們在教學過程中運用合作學習時，不能忽視教師所起的作用，要正確處理教師與學生之間的關系。無論哪種教學方法，都不能脫離教師，教師在教學過程中始終占有很重要的位置。在整個教學過程中，要求教師學會引導學生，為學生營造一個輕松愉快的課堂環境。在小學語文閱讀教學活動中，小學生處于學習的初級階段，自學和理解能力都較差，所以就要求我們老師在運用合作學習的過程中，給予學生更多的指導，從學習方法、學習技巧方面全方位地為學生提供輔導。
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 方法
閱讀是語文教學中的重要組成部分，閱讀能力也直接影響到其他知識的學習，所以在小學階段對學生的閱讀能力訓練顯得尤為重要。眾所周知，閱讀教學可以幫助學生開闊思維拓展視野，有效提升學生的語文素養。但是，在目前的小學語文教學中，閱讀教學還存在著一些問題，這就要求小學語文教師必須正視問題，并切實采取有效措施，進一步抓好小學語文閱讀教學。在此，筆者在查閱其他學者的語文教學研究成果基礎上，結合自己從事小學語文教學的具體工作實踐，對小學語文閱讀教學進行闡述。
一、 小學語文閱讀教學存在的意義
小學語文閱讀教學不僅是我國語文教學中必不可少的組成部分，而且也影響到整個語文教學質量的高低。隨著經濟的快速發展，人們之間的交流合作越來越密切，而交流合作必須依靠語言的溝通，良好的語言能力就成為社會發展對人們提出的基本要求，而在實際使用過程中，語文閱讀成為主要的方式，首先閱讀在語言運用中使用的最多，在當今信息化時代，人們要了解社會的發展動態、學習某項具體的新技術都要依靠閱讀資料來實現；其次，人們在日常生活工作中要經常用到漢語，想要迅速的成長就需要不斷的學習，語言閱讀能力就成為他們成長的必要能力 所以，良好的閱讀能力已經成為時展和社會進步對小學生提出的最基本要求。
二、 我國小學語文閱讀教學的現狀
1. 缺乏對學生閱讀興趣的培養
首先，由于傳統的小學語文閱讀教學模式單一，在大部分的閱讀課上，僅僅單純的閱讀課本上文章的內容，教師在上閱讀課時，基本上采用一些參考書上的材料，讓小學生一遍一遍的閱讀，而且采用閱讀完一部分內容后讓學生做練習的方式 老師經常出一些填空、聽寫、排序等類型的題讓學生去做，然后給學生校對答案，教師教學的重點放在了糾正小學生錯誤答案方面。通過強化訓練來提高小學生的閱讀能力，卻很少對正確的閱讀方法和技巧進行指導。導致學生只是被動閱讀，不是在主動閱讀。長此以往，他們對閱讀就產生了厭煩情緒，從而極大的打擊了小學生對閱讀的興趣。
2. 缺乏課外閱讀時間
現在學生的學習壓力是非常大的，他們不僅要按時完成學校的課程和作業，還要上各種培訓班和興趣班，以致他們的剩余時間非常少。但是要想強化學生的閱讀能力，不能只依靠課堂時間，必須進一步加強課外閱讀。然而，目前的小學生卻只能將大部分的課余時間都用來完成課外作業，剩余的一點休閑時間，也是花在看電視、打游戲或者外出游玩等方面，很少有學生能夠靜下心來閱讀幾本好書。這就導致了學生進行閱讀訓練的時間很少，影響了閱讀能力的提高。
3. 教師的閱讀教學方式比較傳統
隨著教育改革的深入很多學校都在提倡素質教育，提倡對教學方法不斷進行革新。然而，小學語文課程有著自己的特點，教師在長期的教學過程中，會形成一套比較固定的教學模式，客觀而言，這些模式也是教師在長期教學實踐中摸索出來的，對于促進學生的學習有著一定的積極意義，但是，若是長期過度依賴此教學模式，會導致學生的思維在固定的教學模式中被禁錮，從而將趣味性、生動性很強的閱讀教學變成比較單調、相對呆板的課程，長期如此必將使學生對閱讀教學失去興趣。
4.有待對小學語文閱讀教學方法進行研究
由于長期以來對小學語文閱讀訓練的重視程度不夠，以致對相關教學方法的研究比較缺乏，所以也沒有太多很成功的教學方法在進行推廣，每個老師基本上是在按照自己的方式在教學。導致小學生閱讀的興趣不濃厚，閱讀積極性不高的因素既有語言知識方面的因素也有非語言因素。在語言知識的層面上，首先語義障礙成為主要的問題，如材料中有生詞、或者對已學詞的其它意思不理解等。。其次，閱讀速度的障礙，有些小學生閱讀速度非常慢，導致在限定的時間內不能讀完所有的材料，從而也不能正確的領悟文章的大意。在非語言的層面上，也就是心理問題上，主要指心理素質，部分小學生在閱讀時心理緊張、焦慮、不自信。
三、 小學語文閱讀教學方法
由于每個老師都有自己的教學特點，學生也有自己的學習方式，所以很難有一種方法是適合所有老師教學也適合所有學生學習的，筆者在此提出一些自己認為比較適合的教學方法。
1.提供更多的機會給學生進行閱讀
要讓學生的閱讀能力得到提升，就必須有足夠的訓練，所以在小學語文閱讀教學中，開展大量的閱讀活動是必不可少的，這就要求學校和家長共同努力，著力給學生提供一個良好的閱讀環境。對于家長而言，可以根據自身的具體條件，盡可能地為孩子提供必要的閱讀條件，并且要恰當地監管孩子的閱讀內容，不斷為孩子提供健康有益的閱讀材料。對于學校而言，必須適當地增加投入，必要時也可以組織學生開展類似于圖書交換等活動，從而讓學生能夠互通有無，使有限的閱讀資源造福于更多的學生語文作為一門綜合性的學科，對于提升學生綜合素質有著十分重要的積極意義，強化學生的閱讀能力又是提升學生語文素養的重要渠道，學生的閱讀能力提升了，就可以更好地汲取書籍中的營養，不斷充足自己、提升自己、所以，廣大語文教師一定要高度重視閱讀教學，認真地抓好閱讀教學，為全方位、多層面地提升學生綜合素質奠定良好的基礎。
2.注重學生閱讀興趣的培養
創新小學語文閱讀教學理念，激發小學生的小學語文閱讀興趣。傳統的閱讀教學，師生互動缺乏，教師只是簡單的對課文進行講解，忽視了自身情感因素對小學生閱讀的影響，沒有突出小學生的主體地位，導致小學生自主學習的積極性不高，同時違背了閱讀的規律。在課堂上，教師的思維方式主宰了課堂，更限制了小學生，師生缺乏互動，唯一的互動方式就是單純的問答式，而且始終局限于課文本身，小學生只是知識的接收者，缺乏積極主動的思考。在這樣的課堂環境中，信息不能有效的進行交流，這種封閉的信息環境導致了信息的堵塞，學生閱讀后的想法不能得到很好的表達與交流，阻礙了小學生的閱讀思維發展。
參考文獻:
關鍵詞：教學設計；閱讀教學
學生具有較好的閱讀力能夠激發他們的創造力和理解事物的能力，語文老師對于提高學生的閱讀力起到了至關重要的作用，而現在有些教師的閱讀教學模式還是傳統的教學模式：題解、介紹背景、概況段落大意、總結全文、總結中心思想等等，在教學步驟上沒有任何的新意。下面我就這個問題提出自己的一點看法。
首先，就教學目標而言，大部分教師預設教學目標，都會根據考試內容進行設定，“考的就講、不考就不講”，把陶冶學生的性情、培養學生的審美體驗這些教學目標置之不理，這樣使得閱讀教學偏離了語文的本體性，比如說：教師在教授課文時所設置的問題和試卷中所設置的問題大同小異，正所謂的“換湯不換藥”。這樣的教學設計無論是在小說、散文、還是議論文中都可用，長此以往，不僅學生的審美體驗、思維能力的不到提高，就連最基本閱讀的能力、感受文章的美的能力也得不到培養，所以教師在預設教學目標的時候要多樣化的考慮到學生學情、教學要求、文本內容等等，根據不同的文本設置不同的教學目標，這樣才能使學生感受到語文美,才能激發出學生的閱讀興趣。除此之外，教師還要了解每個學生的獨特個性，能在教學中充分挖掘學生的潛能，能在不斷變化的課堂中守住語文的體性。其次，就教學內容而言，教師都會在上課前設置好教學內容，上課時按部就班的按照所設置的內容上課，對于學生的新問題、新思想難以接納，這樣的結果就是學生的思想火花被無情的澆滅，學生的思維沒有得到拓展，更別提提高學生的審美體驗了。所以，在教師在預設教學內容之前，應該占有大量的資料，做到在緊扣教材的基礎上，拓展教材，合理利用其它的教學資源，比如說：老師、學生的閱讀經驗和生活經驗、多媒體等等。把課本知識融入生活中，也讓生活經驗進入課本中，做到融會貫通，讓死的教材變成有生命力、有張力的知識，讓課堂充滿生機與活力。再次，就教學方法而言，不同的教師有不同的教學方法，但是萬變不離其宗，教師在教學設計中，要引導學生品味文本里的獨特詞匯和字句，而不只是關注文本的內容。夏丏尊說：“學習國文，應著眼于文字的形式上，不應著眼于在內容上?！敝熳郧逭f：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略詞匯的發展、字句的修飾、篇章的組織、聲調的變化等，獲得思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在詞匯、字句、篇章、聲調里。”以此可見，著眼于形式秘妙的必要性了。例如：劉禹錫的《陋室銘》里有一句“苔痕上階綠，草色入簾青?！敝v解這里的“上”和“入”字。一般來講“上和入”是用于描寫人物的，而這里的上和入字采用了擬人的修辭手法以動寫靜，給予苔蘚、草色以人的生命力和特性，
“苔蘚”也想從臺階爬到陋室，聽聽主人在說些什么；“草色”也想從窗戶窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫活了，讓陋室顯得更加的生機盎然，也流露出了作者的喜悅之情和充滿生機的鮮活生活狀態。這樣從形式秘妙入手講解激發了學生的聯想和想象，讓學生體味到了語言里的美感，提高學生品味語言的能力，此外，教師要鼓勵學生在寫作中將煉字學以致用，培養學生的創作能力。最后，只得注意的是,教師要有效的引導學生思考和學習，不僅要有專業的知識素養為基礎，還要有淵博的文化素養、學術研究的素養為輔助，缺一不可。教師可以在課堂上設置具有語文素養的問題讓學生進行回答，激發學生的想象和思考，提高學生的學習興趣。例如：“蘇軾寫的《赤壁賦》中赤壁之戰是我國歷史上著名的以少勝多的戰役，當時曹操、孫權雙方力量對比懸殊，赤壁之戰之后，曹仁駐守，周瑜一身戎裝，與其對陣，身先士卒，中箭受傷，而本詞卻寫周瑜：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。這符合事實嗎?作者為什么這樣寫不符合？據蘇軾的人生經歷來說蘇軾這樣寫是為了突出周瑜事業的成功，人生的瀟灑，表達自己想要建功立業的渴望，也反襯自我的落寞。又如：《孔雀東南飛》中孔雀東南飛，五里一徘徊。為什么孔雀是往東南飛，而不是往其他的方向飛。”而孔雀為什么向東南飛呢？是從地理知識來說的，劉蘭芝回娘家是往東南方向走的，所以孔雀往東南方向飛，指的是劉蘭芝往東南方向回家。