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中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10052909（2015）06000104隨著中國高等教育與國際高等教育的深入接軌，中國高等學校在大學基本職能、大學理念及教育價值取向等層面正從模仿借鑒向快速轉型邁進，顯著的標志是高校正從教學型大學逐步向教學研究型大學轉變，或是從教學研究型大學向研究型大學轉變。
特定的歷史時期必然衍生出特殊的價值觀氛圍，基于生存和發展的需求，目前國內高校幾乎都將轉型的最高目標定位在研究型大學的發展追求上。在這種對西方高等教育的模仿步塵中，可以明顯感覺到，由于教育價值取向多元化趨勢的沖擊，大學基本職能在人們的不經意間悄然發生著變化，驚人的表現是從20世紀90年代到當前時段，科研（師范類院校除外）漸漸被放置于大學辦學價值觀的金字塔頂端，其次是教育，最后才是為社會服務。
如何看待大學基本職能在排序上的異化以及帶有強烈主導色彩的這一潮流？而用以顯示高校教育、教學水平的教研文化在上述變化過程中的真實狀態又如何？文章擬從大學職能的本真內涵出發，診示大學教研文化中的暫存問題，提出大學教研文化的重建思路。
一、大學職能的本真內涵
大學職能的本真內涵是什么？學校是什么？最樸素的回答即學校是教育和培養人才的場所。那么，一個國家的崛起其最根本的能量基礎是什么？最樸素的回答是人才。中國從黑暗落后的封建體制中沉重且艱難地走向現代文明，誰能否認最初的動力不是來源于那些最早接受西方教育的思想家及科學先驅。
早在19世紀，英國紅衣主教、著名學者、教育家約翰?亨利?紐曼在其《大學的理想》[1]一書中，從詞源學的角度提出“大學是傳授普遍知識的地方”，并由此引申出大學職能的根本內涵即培養有文化修養、具備行為和思想上一切優良品行的紳士。近年來，“錢學森之問”和“錢理群之憂”引發了學術界和教育界的深刻討論和強烈反思。“一問一憂”不約而同地指向大學教育的核心問題，即人才培養。這“一問一憂”的出現絕非偶然巧合，而是對大學職能或其對根本使命的一種痛心疾首的反思和追問。
對應于“錢學森之問”和“錢理群之憂”，西南聯大的案例已被人們屢屢提及，這所民族危難之際臨時組合的大學，身處艱苦卓絕環境，校址不斷變遷，卻在短短的8年時間內創造了中國近代高等教育史上的奇跡――所培養的學生中涌現出兩個諾貝爾獎獲得者、7個“兩彈一星”功勛科學家、172個中外籍院士。誠然，很難用幾句話或者幾篇文章闡釋西南聯大所成就的奇跡及造就奇跡的歸因，但當時的西南聯大有一個顯著特點，即將教育和培養人才放在了大學職能的首位，而不是將“教師的科研”作為大學理念中的主流首選。
上世紀90年代，由于功利主義思潮在美國學界泛濫，基于非科研即解聘的制度導向，美國大學普遍存在重視教師科研成果的現象，而教學被無所適從的教師所忽視，教研文化（教學學術）被學校漠視，隨之而來引起大學教學質量的嚴重滑坡。為此，大學的職能受到了美國主流社會和教育界的廣泛質疑。美國前教育部長博耶在《學術反思――教授工作的重點領域》中率先對大學職能及辦學價值觀的異化展開檢討，教育界隨之開展了大學教學學術運動，對大學職能及定位展開了深入反思[2]。
近年來，中國也開始對大學教研文化的偏廢認識進行了反思，然而，這些反思仍然建立在專業學術取向的基礎之上，沒有從教學學術的角度出發并立足于大學的培養目標去探究，更多的是眾口一詞，僅在形式上對教學和科研作了均衡處理，在實際運作中很多高校仍然以科研成果作為衡量教師工作水平的主要依據。
高等建筑教育2015年第24卷第6期
郝偉高校教研文化構建論析
基于大學內在的運行機制，師資隊伍、學科建設、科學研究等固然不可或缺、不可偏廢，但最終的價值取向應該回歸到培養更多優秀人才的理念上來，這才是大學職能中不能罔顧的本真內涵，否則會導致大學根本任務和根本職能錯位，“為什么培養不出杰出人才”之問將成為大學永遠也無法回答的問題。
二、當前高校教研文化中的暫存問題
就高校而言，教育的根本途徑和主要手段大多集中在教學活動之中，而處于教學層面之上的就是與教學實踐密不可分的教研文化。從某種意義上講，教研文化是以教學實踐為基礎、以教研活動為抓手、以學校和教師的教育理念為氛圍的教育文化現象。該文化現象實質上是對教學實踐的總結、研究和理論升華，反過來又對教師、教學、教育有著積極的指導促進意義。那么，當前高校教研文化真實的狀態又如何？
（一）以科研活動為主的大學理念將高校教研文化置于教師生存方式的次要視野之下
首先，以科研為主的大學理念是一種歷史變革，是一次關于高等教育改革的實踐性嘗試。在此理念下，科研成為高校教師的主要生存方式，教學活動不可避免地成為科研的附庸行為。有意無意之間，與教學活動密切相關的教研文化受到冷遇和輕視。
其次，許多教師的科研課題與其教學活動所涉及的領域有一定距離，需要投入大量的時間進行學習和研究。也就是說，教師主觀上也許可以接受和完成科研任務，但客觀上時間不允許，“兼顧”的結果只能是教學活動所需要的精力和時間不經意被教師的科研活動“挪用”。
最后，在以科研活動為主的教師績效評價體系下，教師的個人發展與教研文化建設之間互動共生、相互依賴的良性模式漸漸失去其原有的內涵，高校教研文化建設在教師個人的成長發展中所占權重越來越小，以致高校教研文化建設越來越不具備激勵職能和長效促進機制，兩者之間的必然聯系程度勢必越來越松，教師對教研文化建設勢必也越來越缺乏主動性和參與熱情。在此背景下，學校相當多的教學研討活動不得不依靠制度形式加以推動，教學研究活動和教研文化正漸漸淡出高校教師的主要生存視野，目前的高校教研文化建設只維系在教學研究活動的較低層面上。
（二）高校教研文化的內涵正逐步降低、窄化
每所高校都有不同形式的教學管理、督導、調研部門或團隊，其目的是為了提高教學質量。從這些部門和團隊的任務視野出發，教研活動更關注具體的課堂形態，而對課后的座談和交流往往聚焦于教師是否按照規章和要求完成了教學任務、是否突出了難重點、是否使用了現代化的教學手段以及課堂氣氛是否夠活躍等常態要求，很少從教育哲學、教育心理學及教學學術的層面對教師和教學進行指導。這實際上是教研活動的一個較低層次，或者說是降低和窄化了教研文化的內涵，以完成具體事務為基本追求，而遺忘了教學研討對于學生和教師發展的內在價值。
事實上，教學的最終目的是為教育服務，而教育的最終目的是為社會提供合格人才，因此教學本身承載著“育人”使命，具有幫助學生建構正確的世界觀、價值觀以及科學思維方式的功能。舉一個反例來討論如何建構學生的科學思維。許多運載裝備專業（輪船、飛機、汽車等）的高校學生在接受過力學知識系統學習后仍會不自覺地認為，運載裝備的動力是由發動機提供的。如果讓學生用物理學中經典的牛頓第二定律來解釋，所有人會恍然大悟，原來以前關于運載裝備運動動力的認識是錯誤的。
為什么會出現這種現象？根源在于這些學生在學習牛頓第二定律等各種力學原理時，面對的大都是書本上抽象化的物體和受力分析，以致于只能在卷面上嫻熟地運用牛頓第二定律解決各種抽象的力學問題，而一旦遇到現實中真實的物體和真實的內、外力分析時便不自覺地陷入唯心理論的思維方式之中。簡言之，這些學生用以認識世界、分析問題的科學思維方式沒有建立起來。有學者把這一類學生稱為“伽利略與亞里士多德的矛盾集合體”，而造成這種矛盾集合體的原因在于教師沒有在教學中幫助學生建構起科學的思維方式，忽略了課程內容之外的“育人”功能。
美國著名教育家、“全美教學獎”獲得者肯?貝恩認為，如果學習不能對人們的思想、行為和感覺方式產生持久的實質性影響，那么學習將是毫無意義的（這里的“學習”主要是指教學活動中傳授給學生的科學思維方式，并非狹義的課程教學內容）[3]，因此，只有從教育的根本目的出發展開教學實踐和教學研究，才不至于在這一過程中失之偏頗，才能把關注的重心置于“育人”層面、置于幫助教師提高教學水平上來。
（三）教研形式日趨單一，教研過程走樣
近年來，社會上名目繁多的各類“教育研討”方興未艾。這些以營利為目的“教育研討”之所以大有市場，緣由非常簡單，因為真正的教育機構和團體很少組織此類全國性或區域性的教研會，而高校（師范類院校除外）間有關教育學術的橫向研討更是少之又少，高校內部的教研形式日趨單一，公開課已成為目前各高校普遍采用的一種主流教研形式，許多學校的教學評估、教學評獎、教學交流均圍繞著公開課這一平臺展開。
把公開課作為一種評價教學水平、交流教學實踐、切磋教學藝術的途徑本無可厚非，但這種日趨單一的教研形式越來越注重公開課的過程準備和課堂表現。對教師而言，為了上好一次公開課，教師及其背后團隊所有的注意力全部集中在教學環節的銜接、教學設備的運用、教與學的互動、教學語言和精神狀態的展現，等等，而較少考慮教學內容的具體實質，教學過程完全按照某種固定的表演范式展開。對于觀摩者而言，也完全按照這樣的范式要求來作評價。
由此可見，基于相同的價值定位和衡量標準，公開課實際上被教師和觀摩者錯誤地定位為公開課的環節準備和課堂表演，結果令試圖借助公開課這一平臺進行教學研討的初衷完全走樣，且公開課一旦結束研討活動隨即終止，很少有人在公開課后進行教研文化層面的反思性研討。因此，這樣的研討過程已不具備文化醞釀的特質。
三、教研文化的構建思路
從客觀辯證的視野去看待高校教研文化和教師的科研，兩者之間其實從來不矛盾，關鍵是如何擺正兩者之間的關系，找到合理的契合發展點，使大學的辦學理念和教師評價體系回歸到大學根本職能的理性軌道上。
（一）立足高校根本職能，分離教學與科研，真正確立教師評價體系的雙軌并行機制
美國在上世紀90年代率先認識到高校內部教學與科研之間的矛盾所引發的負面后果，并著手實施高校教育改革，從此引領了本科學院以教學為主、研究生學院以科研為主這一分離模式，較好地解決了教學與科研之間的矛盾。此后幾十年間，世界各國大學教育中的教學與科研一直處于合―分―合―分這一動態的變化過程，每一次的變革都與具體學校和特定目標相契合，但教學在高等教育中的重要地位始終不曾動搖，即使哈佛這類純研究型的精英大學，其本科教育仍然以教學為重點。
借鑒國外高校的成功經驗，中國部分高校在立足高校基本職能不變的前提下，已經開始在本科和研究生教育實踐中有所側重，即本科學院以教學為主，研究生學院以科研為主，并確立了教師績效評價體系的雙軌并行機制，很好地解決了教學與科研之間的矛盾。這是一次大學理念的回歸和重塑，為那些原本起點較低，仍在拼命向研究型大學靠攏但評價體系單一的純教學型院校提供了很好的借鑒。
（二）深度理解教研價值觀，把教學研討上升到教研文化的高度來思考
所謂教研文化是指把教學研討過程和教學實踐過程上升到文化高度來看待，并從文化的高度尊重和沉淀教學研討和教學實踐過程的核心價值理念，即教學研討和教學實踐在學生和教師的世界觀、價值觀以及科學思維方式的建構中具有的重要意義[4]。
只有充分理解教研價值觀，才不致于在教研活動中把研判的目光僅僅對準教學實踐中那些簡單而具體的要求和規范，而應以教師和學生在教育和受教育過程中的真實變化與發展作為教學研討的價值重心和根本追求。也就是說，圍繞教學研討，除了滿足規章要求和課程規范的具體規定外，更要積極探索教學的藝術、高校“育人”的職能等教研文化所涉及的深層內容。
（三）多層次理解教學研討意涵，使形式多樣的教學研討成為學校與學校、學校與教師、教師與教師之間的一種常態
1.多層次理解教學研討意涵
應當多層次多角度理解教學研討意涵，充分認識教學研討并不等于一堂公開課那么簡單，即便從時間維度上考慮，教學公開課這一教研形式也并非僅僅是課前的環節設計、課中的表演和先進教學手段的使用，還應將研討延伸至課后的反思。對于公開課授課教師以及觀摩教師而言，反思性的研討是一種非常重要的思考和發展資源。例如：這堂課有何缺憾？這些缺憾是如何造成的，是個人教學欠缺還是事先準備不足？這些缺憾是授課教師的特例還是教師普遍存在的共性問題？如果我來講這節課，我將如何回避此類錯誤？課堂上學生的參與狀態如何，等等。授課者和觀摩者只有帶著這些質疑、自問、反問、建議展開課后反思，才能為教師的成長和發展提升更大的空間。
2.廣泛開展形式多樣的教學研討活動
教研活動形式多樣，可以是機制性的，也可以是非機制性的。例如：非師范類院校可以建立專門進行教育研究的教研中心，除定期舉辦全校范圍的教育理論研討，還可以牽頭組織校內各院系展開教學評比，并以此為載體展開深層調研、院校橫向合作交流等。
3.建立新型教師績效評價體系
把有效的教師績效評價體系引入各類教研活動中，使教師的個人發展與教研活動緊密相聯，有效激發教師對教研文化建設的內在需求，從而使教學研討成為教學實踐和提高教學質量的一種常態，真正把教研文化引入教師的主要視野[5]。
綜上所述，必須從客觀辯證的視野去看待高校教研文化和教師的科研，清晰大學教研文化的構建思路，使高校的辦學理念和教師績效評價體系回歸到大學根本職能的理性軌道上，從而促進高校教研文化的良性發展。
參考文獻：
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Teaching and research culture reconstruction in universities and colleges
HAO Wei
（School of Civil Engineering， Lanzhou Jiaotong University， Lanzhou 730070， P. R. China）
【關鍵詞】開放式化學實驗實驗教學創新能力
Abstract：ObjectiveTomotivatethestudents''''interestsandcultivatetheirabilityofthinkingandoperationandinnovation.MethodsThenewpatternofopenexperimentteachingshouldbeconstructedbystudenteccentric.Theexperimentcontent,process,optimaltimeandassessmentofachiemementwereresearched.ResultsIdealeffectwasobtainedthroughthismethod.ConclusionTheabilityandoriginalityofinnovationwereimprovedforstudents.
Keywords：Open;Chemicalexperiments;Experimentteaching;Innovationability
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學教學中相當重要的一個環節。實驗教學能為學生正確認識物質及其變化規律提供實驗事實，可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，使其初步掌握一些常用的化學實驗技能，并可培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。實驗室是實施素質教育、培養學生實驗能力的主陣地之一［1，2］。決不是驗收時必須的擺設，實驗課更不是教學的點綴。要對化學人才培養模式、教育內容和教學方法等進行改革，首先就要改革傳統的驗證式實驗教學模式。
1開放式實驗教學簡介
傳統的驗證式實驗教學只重視對課本理論知識的驗證，過多地強調實驗的結果、結論，而忽視了實驗的設計、方法、步驟和過程，不注重培養學生的創新精神和科研作風。首先在實驗教學方法上教師過于拘泥形式，通常是準備甚至調試好實驗裝置和儀器，編寫好實驗指導書，設計出實驗報告框架，讓學生按照已有的設計和統一的方法操作，把數據填入統一的表格，并按給出的計算公式處理數據，得出結論。這樣做嚴重束縛了學生的積極性和創造性，對培養學生獨立分析和解決問題的能力十分不利。其次在實驗教學組織安排上不合理，影響了實驗效果。由于受儀器設備數量少、器材藥品耗損大等因素的影響，實驗通常都是分組進行，不能保證每個人都動手，更談不上對實驗操作能力的培養。此外，由于儀器、設備、教材的更新跟不上社會生產發展和知識更新的步伐，現行教材涉及的一些實驗方式呆板、內容陳舊，難以調動學生的積極性，主觀能動性難以發揮［2］。
開放式實驗教學是改革傳統的驗證性實驗教學的有效途徑，其目的在于讓學生在掌握有關知識和技能的同時，拓展知識面。獲得較高的創新意識和創新能力。將教師由傳授型轉為指導型、將學生由被動接受驗證型轉為主動參與探索型，進一步提高分析問題、解決問題的能力，促進教學質量的提高。
2開放式化學實驗教學的內涵
開放式化學實驗教學是針對傳統化學實驗教學封閉性的弊端而提出的，它已經成為當前高校實驗教學改革的必然選擇［3］。它不光指實驗室的開放，還指實驗教學內容的開放、實驗教學方法的開放、實驗教學評價的開放等不可缺少的內涵。所以實行開放式實驗教學，首先一定要充分深刻理解它的內涵。
2.1實驗時間開放
開放式化學實驗教學，首先意味著實驗時間的開放。實驗時間開放又包括兩層含義：第一，學生進入實驗室的時間開放；第二，學生做實驗的時間時數開放，也就是每項實驗在時間長短上沒有限制，每個學生可以根據自己的實際情況進行實驗。
2.2實驗內容開放
從實驗內容和學科發展的關系分析，開放式化學實驗教學的教學內容應具有與時俱進的特點。開放式化學實驗教學應及時根據現代科技發展的新知識、新技術和新的實驗方法而發展，以先進的實驗內容吸引、激發學生的求知欲。其教學內容應具有很強的實踐性，與社會生產實踐密切聯系。教師要經常參與來自社會的實踐課題，并使其及時轉化為實驗內容，從而使學生也參與到實踐課題中來。這樣既充實了實驗內容，又鍛煉了學生的實踐能力，使課堂理論與實踐密切結合。
2.3實驗教學評價開放
對學生實驗能力的評價，不能只重視實驗的結果，更要重視實驗的過程，特別是實驗過程中學生所表現的獨立分析問題、解決問題的能力及創新意識等等。對學生的化學實驗考核要全面考核學生的實驗能力，包括：學生的動手能力、思維能力、創造能力、設計能力、查閱資料的能力、提出問題的能力等等，在開放實驗中有獨特見解和創新的應給予較高的評價。這樣不僅使我們對學生的評價公開公正，并且使學生的創造性得到極大的發揮。
3改革傳統的實驗教學模式刻不容緩
化學實驗課的目的在于使學生加深對化學理論知識的理解，熟練掌握化學實驗操作技能，提高分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新思維和創新能力。但是，傳統的化學實驗教學模式局限于驗證一些理論，很少讓學生自己去創造、設計，教學模式基本上是“填鴨式”的。學生只需要按照實驗步驟一步步做，實驗往往比較順利，不會遇到很大的困難。這樣的實驗中，學生處于被動的地位，對一些實驗原理、方法往往掌握得不夠透徹，抑制了其創造性的發揮和個性的發展。因此，改變傳統的實驗教學模式刻不容緩，勢在必行。
4開放式綜合設計性實驗的實踐和改革嘗試
為了激發學生學習的積極性和開創精神，培養他們理論聯系實際和獨立分析問題解決問題的能力，在學生掌握了無機化學、分析化學及有機化學的基本理論知識和技能后，教師結合學生所學專業進行選題。例如：超聲波提取植物中草藥總黃酮及鑒別研究、超聲波提取植物中草藥總黃酮及清除羥自由基作用研究、紫茉莉紅色素提取及其穩定性研究、藥物有機合成、化工中間體有機合成等，筆者對部分導師組和非導師組學生（因為報考導師組學生過多，而招生名額很有限，沒有被錄取的部分學生也強烈要求來做實驗）進行了開放式綜合設計性實驗的改革嘗試，主要分四個階段。
4.1第一階段：布置設計實驗的題目由教師將多個難易不同的實驗題目列出發給學生，每位學生可以任選一個自己感興趣的題目，并且將實驗室所具備的條件(如藥品、儀器、設備等)告知學生。學生根據現有實驗條件設計分析方案，如有特殊要求也可提前向教師提出申請。實驗室盡可能為學生提供條件。但為了安全起見，有毒藥品一律不予提供。
4.2第二階段：設計實驗方案學生拿到題目后，可以針對選定的實驗題目，查閱有關的文獻資料，運用所學過的理論知識和基礎實驗知識，寫出初步的設計方案，包括①實驗原理；②所需藥品以及所需溶液的配制方法；③所需要的儀器、設備；④具體的實驗步驟；⑤實驗數據的處理方法；⑥參考文獻。設計方案完成后，交給指導教師審閱。教師認為設計方案合理可行且實驗條件具備后，學生即可進入實驗室實施設計方案。
4.3第三階段：開放實驗室，實施實驗方案實驗室在雙休日和節假日實行全天開放，學生在設計好分析方案后，在開放時段內隨時可以進入實驗室，完成設計實驗的內容。教師只是適時地給予啟發性的提示，以充分發揮學生的主觀能動性。學生在實驗過程中，獨立思考解決問題，不斷改進和完善實驗方案，從而以最簡單、最經濟的方法得到最準確的實驗結果。
4.4第四階段：寫出研究論文或實驗報告學生完成設計實驗后，整理原始數據，分析實驗結果，寫出研究論文或系統性實驗報告，系統性實驗報告包括實驗目的、實驗原理、實驗所需試劑和儀器、具體實驗步驟、數據的處理、結果討論及誤差分析。從理論上分析實驗過程中所出現的現象，并對開放式綜合設計性實驗做出總結。
5開放式綜合設計化學實驗實踐的思考
5.1開放式綜合設計性化學實驗要充分發揮教師的主導作用開放式綜合設計性化學實驗的選題非常關鍵，要求教師了解化學在各個學科中的應用及其發展動態，給出既有基本操作，又具有設計性、研究性，符合實驗教學規律的題目。由于題目多樣化、綜合化，在實驗過程中學生會提出各種各樣的問題，教師要應付自如，必須具有扎實的理論基礎和較高的動手能力，對每個實驗都要了如指掌，并不斷地提高業務水平。因此，開放式化學實驗教學對教師的要求更高了。
5.2開放式綜合設計性化學實驗存在的問題通過開放式化學實驗教學的實踐，筆者探索出了一條實驗教學的新途徑，提高了學生的全面素質，充分發揮了實驗教學的特殊功能，使實驗教學與國際上通行的教學方法接軌。筆者的教改，使學生成為最大的受益者。同時，該項實踐也引起了我們深深的思考：由于高校中普遍重視科研和課堂理論教學，教師對實驗教學投入的精力很少，這很可能導致實驗教學水平下降。由于開放式綜合設計性實驗所需的藥品及儀器很多，對實驗室管理體制如何適應新的實驗教學模式也提出了新的要求［4］。開放式綜合設計性化學實驗題目較多并且全天開放，教師及教輔人員工作量如何計算，這些都是有待于我們著力解決的問題。要營造開放實驗教學的大環境，只有全面實施學分制，學生才能有真正自主地進實驗室做實驗的時間保證。
6結束語
化學實驗實行開放式實驗在部分導師組和非導師組學生中試點實施，已取得較好的成績，學生公開發表了許多論文，部分論文還榮獲廣西高校化學化工類論文及設計競賽二、三等獎及鼓勵獎；學生組隊代表學院參加實驗技能競賽榮獲廣西高校化學實驗技能競賽獎。通過化學實驗教學方法的改革，編寫新教材，開放實驗室，安排設計性、綜合性及研究性實驗，給學生提供了更多的實踐條件，擴大了學生的視野，拓寬了學生的知識面。學生變“要我做”為“我要做”實驗，大大激發了對實驗課的學習積極性，激勵了研究化學的熱情。開放式化學實驗教學雖然已取得了一些成果，但受到硬件的制約，對師資要求提高了。開放式化學實驗教學值得借鑒和推廣。最近，我院已經出臺有關開放實驗室的系列文件和制度，學生可以申請進入開放實驗室自主進行科學研究，這將進一步極大地推進我院開放式化學實驗教學的改革。
【參考文獻】
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一、創設情境，激發興趣。
在學習課文之前，老師要善于設計導語，創設情境，激發學生學習興趣。可以充分借助多媒體的功用，把學生引入新的境地。 比如，教《愚公移山》，以同名歌曲導入，以歌曲激昂的旋律感染學生老師進而順勢利導提出問題――“《愚公移山》講的是一個怎么樣的故事、愚公為什么被人千古傳頌呢”，如此一來，學生的興趣就被調動起來了。同時，在講讀課文時，引導學生大膽合理地想象，讓學生在插上想象的翅膀，遨游于作者筆下的世界，說說自己的所見、所聞、所感，通過想象讓文字動起來，文言教學也就活起來了。文言文看似枯燥，但如果老師能在文言文和生活之間找到融合點、找準切入點，文言文的教學會變得精彩起來。比如在教《小石潭記》的時候，讓學生用范仲淹《岳陽樓記》中的話來勸慰情緒低迷的柳宗元，使學生在學以致用中體會到學習的快樂，增強學習的興趣。
二、注重誦讀，加強感知。
“書讀百遍”仍是學習文言文的主要方法，要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語感，它的作用在于：一方面，是為學生培養古文的語感、豐富積累，為日后的深人學習做好鋪墊；另一方面，文章的內容、思想、結構的美、韻律的美都依賴于誦讀去發現去體驗。因此，文言文教學要重視誦讀，應不斷地引領學生進入誦讀的氛圍。誦讀可以設計多種形式，比如教師范讀、師生齊讀、齊聲誦讀、分組誦讀、重點吟讀、快速誦讀、提示誦讀、檢查誦讀等等；誦讀要講究方法，明確停頓、語氣、語調、情感，讀出輕重，讀出舒緩，讀出情感，讀出文言文的原汁原味，以此調動學生的閱讀興趣進而把握課文基本內容，培養文言文語感，陶冶情操。合理、靈活、生動的誦讀，可以盤活文言文的課堂，實現有效教學。
《岳陽樓記》這篇文章駢散結合，情景交融，感情起伏，而且篇幅較長。我在教學時，整整用了一課時進行誦讀，采用多種形式的誦讀，把學生的情感融進課文之中，學生在反復誦讀中就可以把握課文的基本內容，達到事半功倍的效果。
三、切合實際，授之以“漁”。
語文大師葉圣陶告誡我們：“教，是為了不教。”因此，文言文教學也應該“授人以漁”，教會方法，讓學生受益。傳統的學習文言文的方法，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對號入座，學生則一字不漏的記下，使得文言文教學枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導致原文、譯文的分離，其結果必是事倍功半。
文言文的翻譯，方法多種多樣，諸如保留、替換、刪減、增加、調整等。但在翻譯前，一定要求學生先看懂課文注釋，借助工具書，聯系語言環境，用今天的話說出文言文一字一句的意思，模糊的地方，則由教師答疑點撥。在此基礎上，用現代漢語語法要求，引導學生增補、調配，達到疏通文意的目的。文言文翻譯大致分三步走，首先對照注釋，借助工具書進行直譯；其次根據需要，適當調配調序；最后按照語言規范要求，作出增補。老師對于一詞多義、古今異詞、通假字等等要進行歸納，一些特殊的文言句式，如倒裝句、省略句，疑問句、反問句等，也要作適當的指導。
四、引導鑒賞，陶冶情操
文言文都具有很強的文學性，我們的教學如果僅僅從字、詞、句上作些肢解式的詮釋，把文質兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，那還像語文課嗎？其實，這些文言作品中人物的思想性格，作者的人生態度、理想追求、思想情感以及課文的結構、語言、意境之美等等，對學生的人生觀、價值觀和藝術修養、審美情趣的形成是很有影響的。因此，確立文言文教學是文學教學的觀念，指導學生對文言作品作適當的鑒賞、評析，讓學生認識文言作品的整體美感，體味文中之情，想象文中之景，領悟文中之道，感受文中之雅，理應成為文言文教學追求的最高境界。
在教學時教師應深入挖掘教材內在的審美因素，引導學生認識作者是如何通過塑造人物形象來表露自己對榜樣人物的贊美，從而使學生在心中樹立起一座座美的豐碑。一些文言文之所以能千古流傳，是因為它與今天人們的思想感情有著相通之處，今天讀來仍然能產生共鳴。懷著“鞠躬盡瘁，死而后已”忠心報國的諸葛亮，具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”偉大抱負的范仲淹，寫就“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的偉大史學家司馬遷等等，無不深深地震撼著每個讀者的心靈。因此在教學的過程中，教師要注意引導學生把作品同作家的人格結合起來，從人性的角度上去領悟作品無窮的精神魅力，從而潛移默化地感染學生，陶冶學生的情操，完善學生的人格。這樣我們的教學，也就獲得可喜的成功了。
五、探究拓展，提高能力。
高中化學教學中，實驗的種類較多且形式多種多樣，但是可以分為：演示實驗、探究實驗和學生實驗。其實驗儀器簡單、易于操作；具有很強的直觀性、趣味性和安全性；實驗現象鮮明，易于針對結果進行分析，具有很高的成功率，有利于訓練學生的思維，培養學生的探究和創新。新課改下的高中化學實驗，要求實驗具有科學、準確的特點，在實驗原理、裝置、操作和試劑的選擇上，要確保安全、現象明顯、便于分析，能夠直接的突出重點，易于學生的接受和理解，同時要賦予實驗一定的教育價值，以培養學生科學的知識、方法、技能和態度。
二、影響高中化學實驗有效性的因素
新一輪的高中課程改革，重點突出了對實驗的重視。但是在具體的實施中很多的實驗卻形同虛設或者流于形式，失去了實驗原有的價值。影響化學實驗有效性的主要因素有兩個方面，一方面繁重的教學任務使得教師對實驗的重視不夠，大多的時間用在基礎知識的講解和大量的練習上，教師更多的是“講實驗”“看實驗”，大多情況只是利用學生的想象力來對實驗進行理解，使得“化學實驗基礎”和“實驗化學”兩大模塊，以及“必修1”和“必修2”中的實驗、科學探究、實踐活動等實驗欄目，形同虛設，失去了實驗應發揮出的作用。另一方面在實驗的過程中，教師不注重對學生思維的激發，不能積極有效地提高學生的主動性，缺少了學生對實驗的體驗和觸摸，忽略了對學生能力的培養。
三、提高高中化學實驗有效性的策略
恰當的方法遠遠勝過單一的說教，只要教師能夠結合學生的特點，靈活地面對學生的即時生成，根據學生的反應來建立適合學生發展的教學策略，就能順利地實現實驗課堂的高效性。
（一）巧用演示，靈活導入，激發興趣
生動直觀的演示實驗往往在課堂教學中起著關鍵的作用。在進行演示實驗時，教師要選擇合理的實驗儀器、裝置、方法，借用演示實驗給學生建立規范、熟練的典范，明顯的現象引起學生極大的學習興趣，振奮了學生學習的信心；教師要引導學生學會觀察和分析實驗，抓住實驗的中心，將自己的觀察與思考結合起來，利用已有的知識來嘗試對實驗的解釋理解，從而將學生內心的疑惑真實地再現出來，便于教師對新課的引入。例如，在學習有關“萃取”的實驗時，利用演示實驗來進行課堂導入，讓學生觀察分液漏斗這個有趣的儀器，通過學生的觀察得出儀器包括幾部分，明白制作這個儀器的原理和目的，有助于學生對萃取的認識；進一步進入兩種溶劑在這個儀器中“爭奪”溶質的戰爭，利用演示實驗中分層和顏色變化來吸引學生的注意力，從而激發學生的興趣；學生在教師的演示中不斷地提出新的問題，建立了許多的為什么：“為什么會出現分層？為什么溶質會從一種溶劑進入另一種溶劑中？”使學生想象怎樣才能是溶質由一種溶劑中跑到另一種溶劑中，為下一步探究實驗做了鋪墊。
（二）設置探究，問題引導，靈活思維
適當的探究可以有效地激活學生的思維，靈活地調動學生的知識，做到融會貫通。教師要精心做好準備，深入了解學生、吃透教材，針對課本中的重點、難點和熱點，應該熟記于心，學會大膽舍棄，采用問題遞進的方式進行推進，建立“臺階式”的遞進方式，逐步引導學生進行探究，使學生的思維具有一定的方向性，順著課堂的教學內容進行展開，逐漸的讓學生掌握探究的方法和技巧。例如，在學習“氯水成分”的探究實驗時，由于學生對探究性的實驗接觸不夠，就可以先用問題進行引導，激活學生的思維，為學生的思考建立一定的方向性，建立問題：“比較氯氣和氯水的不同？”利用對比實驗來探究氯氣與氯水的漂白性，誘導學生怎樣來設置對比實驗，在學生的討論研究下，將氯氣依次通過浸過藍色石蕊試液的干燥玫瑰花，和同樣處理的濕潤的玫瑰花，利用這兩者現象的不同，來得出氯氣不具有漂白性，而氯水中含有的次氯酸具有漂白性；接著針對實驗現象進行觀察分析，發現新的問題：“為什么濕潤的玫瑰花先變紅后褪色，而不是直接褪色呢？”學生對這一問題激發了很大的興趣，學生進而猜想氯水里面含有酸，從而得出氯水中的成分。通過這樣的探究設置，使學生能夠一步步進入探究的狀態，確保了探究的有效性。
（三）小組合作，以生為本，突破難點
高中化學一般都是大班教學，人多空間小，因此建立小組合作式的學生實驗是非常必要的。教師可以根據學生情況，將學生分為優、中、差三類進行優化組合，采用“優勢互補”的原則，對小組的工作進行合理的分工，突出每個學生的優勢，利用集體的力量來突破實驗中的難點；教師要做好學生的“導游”，積極地參與進來，與學生一起探討，佯裝“不懂”“辯解”“競爭”的探討態度與學生站在同一個角度上，通過與學生思維碰撞來引導學生實驗，加強學生對知識的理解。例如，在學習有關“原電池”的知識時，以“優勢互補”的原則建立小組合作，讓學生利用鋅片、銅片、稀硫酸來建立原電池，對為什么會有電流產生進行探究。教師誘導學生將電流的產生與物理知識相聯系，在下組間進行討論，使學生建立電子的定向移動的思想，來討論銅片和鋅片上電子的移動，學生很是興奮，紛紛七嘴八舌的討論自己的觀點，學生就會自然的與物理中學過的電勢差做比較，很快得出結論：鋅比銅活潑，所以鋅應該失去電子做負極，而銅做正極。學生心中有了定的方向，在做實驗時就做到了“心中有數”，能夠很好地將實驗建立得巧妙、合理，順利地突破了原電池中“電子流向”這一難點，為學生的理解提供了助力。
四、結束語
1有明確的教學目標
布魯姆在他的《教育目標分類學》一書中，將教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。如《復數的引入》這一課是整個復數這一章的第一課，在備課時應注意，通過這一課的教學，使學生能利用辯證唯物主義的觀點來解釋復數的形成和發展，體會到矛盾是事物發展的動力，矛盾的解決推動著事物的發展。引伸到現實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決，同時也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。}
2能突出重點、化解難點
每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如解析幾何第二章的《橢圓》第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道，談到圓形臺面的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調橢圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解，尤其是上臺板演的那兩位的同學，更是終生難忘了。在進一步求軌跡方程時，學生容易得出這樣一個結果：但化簡卻遇到了麻煩。這時教師可以適當提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好呢還是恰當整理后再平方？學生通過實踐，發現對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了。同時也解決了將要遇到的求雙曲線的標準方程時的化簡問題。3要善于應用現代化教學手段
隨著科學技術的飛速發展，三機一幕進入了尋常教室。對教師來說，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。對于有條件的學校，還可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。
4根據具體內容，選擇恰當的教學方法
每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
5對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵
在教學過程中，教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。6充分發揮學生為主體，教師為主導的作用，調動學生的學習積極性
學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。
7處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學
盡管教師對每一堂課都作了充分的準備，但有時也可能遇到一些預料不到的事情。如一次我在講授《復數的概念》第二課時時，有“兩復數不全是實數時，不能比較大小”這一結論，但沒有證明。教學計劃中也沒有證明的要求。在課間當帶到這個問題的時，有一位成績較好的學生要求我寫出解答。我就因勢利導，向學生介紹了數的大小比較的原則，并利用這一原則說明了“i＞0”不能成立的原因。然后，話鋒一轉，對那位同學說，關于詳細的證明的過程，我在課后再跟你面談。這樣，雖然增加了課時的內容，但也保護了學生的學習主動性和積極性，滿足了學生的求知欲。
【關鍵詞】高校德育；案例情境設計
思想政治教育是大學生政治社會化的一個重要渠道和方法，在高等教育中占有重要的地位。思想道德修養與法律基礎課作為高校政治理論課中的一門，同樣具有不可替代的作用。
但長期以來道德教育多停留于道德原則與規范的灌輸與記憶上。過多地關注了理性需要而脫離了現實的當下需要，致使本該是很平常的道德教育成了海市蜃樓式的“高、大、空”的東西。在道德教育的方法上，把德育處理成一個單向度的知識傳授過程。學生則只管聽，只能囫圇吞棗地記住他們該做什么不該做什么。抽象的說教和理論教條代替不了活生生的道德生活，道德認識的提高也代替不了復雜情景中的道德選擇。所以，道德教育必須從這種過分突出認知的教育價值的知識論德育模式中走出來，從注重道德知識的傳授轉向關注學生的躬身實踐和情景體驗，關注人之生命意義的安頓，把學校道德教育與具體的道德生活和復雜的道德情景結合起來。讓學生在真實的生活場景中理解道德、實踐道德、發展道德。
大學生作為特殊的群體，他們具有較高的學識水平，對個人、群體、組織和社會已有較穩定的看法。因而，大學生的思想政治教育是一個富有挑戰性的課題，要達到好的教學效果，必須結合大學生群體自身的特點，通過參與型的教育模式，達到教與學的良性互動。
本人在長期的德育教學中深刻體驗到，抽象的說教和理論教條代替不了活生生的道德生活，道德認識的提高也代替不了復雜情景中的道德體驗、道德判斷和道德選擇。為了提高課程的實效性，切實幫助學生健康成長。本人在教學中進行改革，首先，在教學內容的選擇上以貼近學生、貼近生活為主；其次，在教學方式、方法上運用體驗學習、案例分析，創設不同的體驗情境，讓學生在各種鮮活的道德體驗場中，不斷滌蕩自己的道德情感，提升自己的道德境界，感悟生命的意義；最后，廣泛開展道德實踐，將課堂的體驗延伸到生活中、社會中，道德實踐可以克服約束性道德教育的不足，使道德教育本身與教育對象之間發生有效的情感關聯，使教育對象把有關的道德知識與一定的實際道德情境有機地結合起來，發生實際的體驗，親歷感動，使學生的道德情感不斷提升，情感與理智直接對話，讓道德知識真正走進學生的內在的精神世界。
如何設計課堂案例和情境？
在教學過程中，相關的教學內容設計、教學方法選擇和課堂活動開展必須精心設計，特別要注意營造相應的學習環境、氛圍。教師必須考慮自身和學生的因素，發揮自己的優勢，根據學生的興趣、愛好、特長，以及實際的道德水準和行為習慣等因素，設計出主題鮮明的活動，在寬松融洽的課堂氛圍中，配合適當的音樂、照片和影像等，師生之間通過各種形式的道德體驗，達到共情。在實際生活和道德體驗教育過程中，道德體驗的誘發因素和喚醒線索是十分豐富的，只要環境、關系和氛圍適當，任何一種因素都可能成為道德體驗誘發或喚醒的有效因素。例如，在講到親情和責任的主題時，筆者先調查（談話法、問卷法）學生對這一主題的認識情況，了解學生在這個時期的心理特點，比如，他們比較以自我為中心，不體諒父母的辛勞，不懂得珍惜這來之不易的學習機會，有些甚至對父母有強烈的逆反心理，覺得與父母的溝通不暢有代溝，還不能自覺地承擔起為人兒女的責任。針對學生中存在的這些問題，筆者精心設計了主題及創設體驗情境。首先鋪陳出學生中的一些問題，引起學生的關注和思考，然后給學生觀看中央電視臺聊天節目中曾播過的一位西北農民賣血供兒子上大學的真實故事，隨著故事的訴說，主人公的悲慘境遇在聲、光、影像等直觀沖擊下，課堂氛圍越來越凝重，隨著情節的發展不少同學在唏噓、感嘆、掉眼淚，有些強忍著不讓淚水滑落。觀看完案例后，筆者先談自己的體驗，談自己對父母親情與責任的感悟，然后在教師的導引下，以學生為主體，以自身的成長為線索，通過不同個體的訴說，大家進行了一次情感的交流。有些學生在訴說自己的成長經歷和感受時，有的真情流露聲淚俱下，感染了其他同學，喚醒了他們沉睡的既往生活閱歷和感受，更加深刻體驗到父母的偉大和自身的責任，思考了如何對自我生命負責。最后教師再將這種道德體驗進行總結，并將它延續下去，要求學生回去給自己的父母寫一封家書，感謝父母對自己的撫育和栽培，將自己真實的情感和感受告訴父母，讓體驗在父母和子女之間繼續。因此，在設計體驗情境時注意把握好一些準則，設計的體驗情境要與教學的內容相符合，要能對學生產生吸引力，要根據學生的自身特點來設計，要做到因材施教，因人施教，這樣才能產生效果，調動學生積極參與各種道德體驗。注重師生之間的人際交往、理解、高峰體驗、環境氛圍等潛移默化的影響，使學生在這種氛圍中得以成長和表現。正如情境教育的倡導者李吉林所說，情境能夠以鮮明的形象強化學生感知的真切性；以真切的情感調動學生參與認識活動的主動性；以廣遠的意境激發學生的想象力；以蘊含的理念引導學生提高對事物的認識。
在設計案例和情境時應遵循一定的原則，防止形式主義，注重效果。在這次問卷中學生反映，老師在挑選案例或播放影片時，能更具針對性和典型性，更接近同學生活。因此，我們在選擇案例和設計情境時要注意：一是設計體驗情境要充分反映教學內容的實際，符合教學內容的需要，能和教學內容相貼切；二是體驗情境要能對學生產生較大的吸引力，使學生對體驗的情境能產生濃厚的興趣，都能有躍躍欲試的感覺；三是設計體驗情境要根據不同的學生群體在經歷、年齡、興趣、職業等方面的特點，就相同的教學內容而設計或選擇不同的體驗情境，使學生也能揚長避短，充分發揮學生的積極性；四是設計體驗情境要從實際出發，量力而行。根據現有的和通過努力可以達到的客觀條件去設計或選擇體驗情境。[1]教師盡可能地發揮自己的優勢和借助教學設施，運用各種方法誘發和喚醒學生的道德體驗。例如，鮮活的案例、圖片、動漫、影像、音樂等都可以有機地組合起來，形成良好的體驗氛圍。本人在教學當中采用了中央電視臺和鳳凰衛視開辟的《聊天》、《藝術人生》、《名人面對面》、《魯豫有約》、《今日說法》、《共同關注》等欄目作為案例，當事人在訴說人生故事時，傾聽者在整個過程中，喚醒和分享著生命體驗。實踐證明，一個好的案例、一部好的電影、一本好書對學生影響是巨大的，能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情，產生情感共鳴，甚至好過教師在臺上講幾個小時。
此外，積極引導學生進行反思、總結更重要，這要把握好以下三種因素：第一，了解學生的體驗，引導學生回到當初的體驗，通過某種類型的描述來重新演示它，如向別人描述。這可以給學生和其他人提供資料和盡可能清楚的事實，也可能提供在經驗過程中沒有認識到的見識，如當事人沒有意識到的某種特殊的感覺。第二，引導學生向積極、正向、樂觀的方向思考，提醒學生注意到與體驗相關的感覺。特別是要注意學生對某一事件的負面感覺，引導學生進行有益的思考和探索。第三，讓學生重新評價已獲得的經驗，并注意描述和感覺。教師要引導和激勵學生，可以通過提問、提示、總結與回顧或者寫體驗日記來引導學生的反思和思考。學生解決問題的推理過程、思考性質、證據的運用、假設的形成等，這些對學生的發展變得至關重要。特別是對體驗過程中學生中出現的錯誤思考和行為，更應該及時給以指導和幫助，使其澄清錯誤，學會思考，學會選擇，形成良好的思維品質。
網絡對高校思政課的影響主要體現在網絡文化對大學生的影響方面。從積極影響角度而言，網絡激活學生熱情，能夠幫助其樹立主體價值。網絡時代開放平等成為主流思潮，主體的話語權不受其社會地位以及經濟文化等方面因素的影響，大學生借助網絡豐富知識并改變思維方式。很多大學生借助于網絡參與到公共事務，同時實現個人的發展。此外，在網絡時代，信息呈爆炸式發展的速度，網絡上豐富的信息資源以及便捷的交流方式，深受學生的喜愛，也培養他們應用信息以及技術的意識，提高他們獲取科學信息并加以傳播的能力，最終拓寬了大學生信息來源以及渠道，豐富他們知識面，提高他們的學習效率，從而成長為社會發展所需要的高素質人才。大學生在網絡時代通過不斷地創新網絡語言，可以在虛擬空間真實表達自身思想情感，并且通過富有創意并且新奇的網絡語言，來體現大學生的鮮明創造性。大學生的想象力以及自我意識通過網絡得到表達，從而靈活使用課內外的知識，來體現他們創造性的思維。另一方面，網絡也給大學生帶來不利的影響。網絡文化弱化大學生對于主流價值觀的高度認同。網絡在很大程度上改變著學生的思維以及交往方式，并且超越時空界限。網絡上話語主體日益多元化，并且激活其欲望以及想象力。網絡的工具化以及利益性導致其內在價值缺失，從而引發大學生的異化。在網絡上，話語暴力層出不窮，話語權也被濫用，各種不良信息以及話語沖擊主流價值觀，從而導致大學生形成浮躁心態，嚴重影響思政課的教學效果，從而導致一些大學生精神浮躁，尤其是那些價值判斷力以及抗誘惑能力比較弱的大學生，容易出現人生方向迷失以及價值選擇判斷錯誤的問題。這些問題都影響大學生理想以及信念，導致主流價值的邊緣化。
2高校思政課提高語言藝術性的措施
第一，高校思政課的教學語言藝術需要多一點文學色彩。高校思政課的教學不應當是一板一眼的，同樣能夠富有激情。例如在講解哲學原理的主客體統一這一問題中，就能夠引用坡琴詩來說明在演奏優美音樂的過程當中，不僅僅需要琴這一客體，同時需要人這一主體的動作，只有兩者實現相輔相成，才可以演奏出優美動聽的音樂。通過加入文學元素，同泛泛而談比較而言，一方面能夠激發學生興趣，另一方面也可以拓展思政課理論的意境以及學生想象力。不過需要指出的是，強調教學語言的文學色彩需要適可而止，主要目的是提高教學語言美學意味并營造教學氛圍。
第二，高校思政課的教學語言藝術需要多一點人情味色彩。高校思政課的教學往往給學生以枯燥空泛以及說教的感覺，因此對于思政課的教師而言，面臨的一個重要問題就是要走進學生心里而讓學生高度認同并加以接受。在高校思政課的教師形象環節，思政課的教師要避免淪為僵化道德標本，其身上需要體現出人性的豐富內涵，兼具厚重的德性以及豐富的人性，這樣的思政課教師才更加具有魅力以及說服力。此外在教學內容方面，教師需要盡量將宏觀東西微觀化，并將空洞東西生活化，從而讓思政課教學回歸生活。最后是在教學語言方面，高校思政課的對象是人格意識較為獨立的大學生，因此教師在表述的過程當中需要提高教學語言的人情味色彩，要展現出平等包容的心態以及人性關懷態度。
第三，高校思政課的教學語言藝術需要多一點時尚味色彩。網絡時代社會思潮飛速發展，并且大學生思維高度活躍，這就決定高校思政課的理論素材以及教學語言都應當緊貼時代的脈搏。很多高校思政課的教師不關注目前社會當中不斷涌現出來的新語言、新詞匯以及新語體，同時也很少主動去留意學生感興趣的那些話題，上課的時候總是陳詞濫調，從而同學生之間出現了嚴重的溝通障礙，這樣一來高校思政課的教學效果自然不夠理想。所以高校思政課教師需要保持開放學習的姿態，在網絡時代以及學生面前不能落伍，需要主動掌握了解目前網絡以及社會當中流行的那些熱門詞匯以及新鮮語言表達的方式，同時有意識地并且靈巧地在思政課的教學過程當中使用。不過在提高思政課教學語言時尚色彩的過程當中需要避免嘩眾取寵，要不然可能讓思政課變得低俗。
關鍵詞：統計學；教學模式；EXCEL
進入21世紀,隨著我國市場化步伐的加快,社會對新知識的需求日益增加,無論是國民經濟管理,還是公司企業乃至個人的經營、投資決策,都越來越依賴于數量分析，依賴于統計方法,統計方法已成為管理、經貿、金融等許多學科領域科學研究的重要方法。教育部也將《統計學》課程列為財經類專業本、專科專業的核心必修課程之一。力圖通過《統計學》的學習，使學生掌握探索各學科內在的數量規律性，并用這種規律性的解釋來研究各學科內在的規律。同時，由于統計學所倡導的尊重客觀實事，通過調查研究用實事說話，這也有利于培養學生的實事求是的學習、工作和科學研究精神。
一、《統計學》課程教學面臨的挑戰
1、內容日益豐富。長期以來,在我國存在兩門相互獨立的統計學——數理統計學和社會經濟統計學，分別隸屬于數學學科和經濟學學科。20世紀80年代以來,建立包括數理統計學和社會經濟統計學在內的大統計學,逐步成為我國統計學界的共識。1992年11月,國家技術監督局正式批準統計學上升為一級學科。國家頒布的學科分類標準已將統計學單列為一級學科。隨著大統計學思想的建立和統計學在實質學科中的應用的需要，大多數學校和老師在財經類專業的本、專科專業《統計學》教學過程中，除了保留社會經濟統計學原理中仍有現實意義的內容，如統計學的研究對象方法、統計的基本概念、統計數據的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調查、時間序列、統計指數等；同時也系統的充實了統計推斷的內容，如：統計數據的分布特征、假設檢驗、方差分析、相關與回歸分析、統計決策等。這一變化使得《統計學》的內容更適合相關實質學科的發展需要。
2、學生的學習難度加大。首先、結合《統計學》的課程特點——概念多而且概念之間的關系十分復雜、公式多且計算有一定難度等。如果學生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經類專業的本、專科專業的學生來說，本身的專業課學習負擔已不輕。其次、對于財經類專業的本、專科專業的學生來說，由于其本專業的課程體系要求，使得學生的數學或者數理統計的基礎不是特別好，對于專科學生來說更不用說，推斷統計將是他們學習的困難。再說，《統計學》作為專業基礎課，一般安排在一年級或二年級第一學期，在這個學習時段也是大多數專科生和本科生忙于計算機課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內容和降低要求來減輕學生的學習負擔，顯然有悖于《統計學》課程的教學和相關專業的發展要求。所有這一切對于學生學好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學難度加大。授課內容越來越豐富；課程難度太大可能導致學生興趣下降；在倡導學生自主性學習的背景下，授課時數大為減少（一般安排一個學期共17～19教學周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數學校，授課班級學生人數越來越多，一個教師跨越不同專業授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領會授課內容的核心和相互關系，學會控制和駕馭課堂教學，學會激發學生的興趣，注重統計學在不同專業領域的具體應用等等。作為這門學科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？
二、《統計學》教學的發展趨勢分析
1、統計學從數學技巧轉向數據分析的訓練。在計算機及計算機網絡非常普及的今天，統計計算技術不再是統計學教學的重點了。統計思想、統計應用才應該是重點。現代統計方法的實際應用離不開現代信息處理技術。統計軟件的使用，不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統計教學過程中，大量的內容只需要給學生講清楚統計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。
比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學實際問題分析的。現在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。
2、通過統計實踐學習統計。也就是以學生為中心，通過課堂現場教學、引導學生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業有關的活動，如社會調查、專題研究、提供咨詢、參與企業管理等方法。全方位地激發學生的學習興趣、培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。
比如依同學們在設計調查問卷和調查方案的基礎上，讓他們組成若干調查小組（如以寢室為單位），在校園內真正進行一次統計調查活動，從具體調查對象和單位的確定，樣本的抽取（不一定要很大），問卷的發放、回收與審核，數據輸入與資料整理，估計與分析，一直到調查報告的編寫，調查總結或體會的形成，全部由同學自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析（含統計推斷）的整個過程，效果很好。
三、基于EXCEL的《統計學》教學設想
如何從煩瑣的數理統計技巧轉向數據處理的訓練，同時還要使學生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統計分析軟件，并在課堂教學和引導學生實踐中廣泛采用。
（一）微軟公司開發的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇
專業的統計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統計分析的專業性、權威性不可否認，但是對于沒有開設統計學專業的院校這些軟件并不常用，如果學生要進行自主性學習也比較難以找到相應的工具，此外專業統計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發的EXCEL軟件作為一款優秀的表格軟件，其提供的統計分析功能雖然比不上專業統計軟件，但它比專業統計軟件易學易用，便于掌握。在Windows操作系統極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統計學》這門課程而言，利用EXCEL提供的統計函數和分析工具，結合電子表格技術，已能滿足統計方面的要求。
（二）基于EXCEL的《統計學》教學設想
1、在教學內容上，依據EXCEL的函數功能、電子表格功能、數據分析功能，結合統計學原理的基本理論和方法，整合教學內容。比如傳統的統計學原理教學過程中，對統計數據的搜集主要強調統計報表制度，在EXCEL環境應該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調查不再是十分復雜的技術，統計圖也可以被廣泛運用于對數據的描述；再比如現有統計學教材很多都講根據整理的數據計算平均數時，都用加權平均的方法，當用組距式變量數列計算平均數時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內是均勻分布的，如果實際數據與這一假定相吻合，計算結果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數據往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數列計算的平均數還不相等。其實為了編制變量數列，我們必須輸入原始數據，EXCEL的有關程序可以得到準確平均數，哪里還有必要按加權算術平均的方法計算近似的平均數呢？那么有沒有必要編制變量數列、特別是組距式變量數列呢？有沒有必要按加權的方法計算平均數呢？我們認為有必要，但是組距式變量數列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現資料的分布狀況和進行分析用；加權平均方法主要是介紹和要求學生掌握加權平均的思想，用于綜合評價分析中。超級秘書網
2、案例教學成為《統計學》課程的重要內容。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結合學生所學專業精選案例教學，比如對于金融專業的學生可以設計用幾何平均數計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。對于經管專業的學生，精選抽樣推斷、假設檢驗、方差分析對于控制產品質量，經營決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。既激發了學生的興趣、擴大了學生的視野，也使統計學的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業課程從頭講到尾。
3、改革考試方式和內容，合理評定學生成績。考試是教學過程中的一個重要環節，是檢驗學生學習情況，評估教學質量的手段。對于《統計學原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內容和方式應更加適應素質教育，特別是應有利于學生的創造能力的培養之目的相差較遠。在過去的《統計學》教學中，基本運算能力被認為是首要的培養目標，教科書中的各種例題主要是向學生展示如何運用公式進行計算，各類輔導書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導致了學生在學習《統計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰術，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經類專業培養新世紀高素質的經濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統計學》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內容與要求不僅體現出《統計學》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學生各種能力的考查，尤其是創新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學生成績的測評根據學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養。
參考文獻：
[1]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社,1999.
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關鍵詞：高校；信息素質；教育；不足
美國高校的信息素質教育開始于20世紀80年代。特別是近年來，美國高校十分重視信息素質教育，采取了一系列有效措施，加強對學生信息素質和信息能力的培養，取得了一定的成績。我國在“科教興國”的戰略方針指引下，教育部門開始意識到信息素質教育的重要性。1984年，教育部印發的《關于在高等學校開設〈文獻檢索與利用〉課的意見》的通知，奏響了我國信息素質教育的新篇章。隨著教育部1985年《關于改進和發展文獻課教學的幾點意見》及1992年《文獻檢索課教學基本要求》等一系列政策法規的頒布，文獻檢索課在我國高校開始廣泛普及，并成為二十多年來我國高校信息素質教育的主要手段。
一、高校信息素質教育存在的不足
多年來，高校實施信息素質教育雖然對提高學生的信息素質起到了很大的作用，但存在的不足是不容人們忽視的。
1.信息素質教育在全國高校的實施缺乏統一規劃
美國信息素質教育之所以能順利實施，主要得益于權威機構的統籌規劃和協調管理。而我國目前還沒有一個全國性的組織出面對信息素質教育作一個統一的規劃和部署，這使我國信息素質教育的開展陷于一種無序迷茫的狀態。
2.高校的教育職能部門對信息素質教育管理缺乏力度
我國高校信息素質教育往往陷于圖書館孤軍奮戰的尷尬境地，得不到教學管理部門以及院系相關部門的理解和支持。在高校教學改革的活動中，許多學校的文獻檢索課教學工作不但沒有得到加強，教學任務反而被嚴重削減，因此文獻檢索課備受冷落。主要表現在以下幾個方面：
(1)信息素質教育重視不夠。第一，將信息素質教育等同于信息技術的具體應用；第二，將信息素質教育片面認為是專業技能教育；第三，將信息素質教育認為是提高學習效率的輔助手段。這些觀念深深地影響著學校教育模式，制約著信息素質教育在我國高校的開展及教育的效果。
(2)信息素質教育手段落后。目前,多數高校仍然以文獻檢索課作為唯一的學生信息素質的培養方式。模式是老三套：新生入學教育、講座式教育、文獻檢索課教學。課程設置大部分為選修課,課時設置多的為一個學期，少的僅僅為幾節講座,而且課程內容陳舊、落后。雖然增加了計算機檢索內容，但大部分仍局限于數據庫如何檢索等檢索技能方面的應用，與現代信息技術、手段、方法等基本不沾邊，缺少系統化的信息意識、信息需求、信息能力、信息道德等綜合信息素質的培養。
3.信息素質教育的主干課程涵蓋面窄
教育部“四個文件”的下發，在我國高校素質教育的發展史上起了舉足輕重的作用。可以說，沒有這四個文件，就不會有文獻檢索課今天的成就與輝煌，現在的信息素質教育也就無從談起。但也必須看到，現代社會是信息化的社會，知識經濟時代，信息瞬息萬變，信息技術日新月異。作為信息素質和信息技術應用技能培養與教育的課程，顯然原文件的有關內容，特別是[1992]44號文件《教學基本要求》已經不適應新世紀對大學生信息素質培養與教育的要求。主要表現在以下幾個方面：
(1)教材內容滯后。信息素質教育應該包括信息意識教育、信息知識教育、信息技能教育和信息道德教育。高校現用教材是以國家教育委員會[1992]44號文件《關于印發文獻檢索教學基本要求的通知》為依據編的，內容主要是信息技能教育，部分涉及信息意識教育、信息知識和信息道德教育，內容陳舊又不全面，對學生信息素質的要求也不高，因此不適應新世紀對大學生信息素質教育的要求。
(2)教學層次不分。學生年齡不同，程度不同，信息素質教育的課程也應不同，對不同的學生應因材施教。目前高校信息素質教育專科、本科和研究生大多共用一套教材，教學層次不分。因此，實施本科、專科、研究生的分段教學也勢在必行。
4.信息素質教育的理念陳舊、學生信息意識淡薄
信息素質教育的理念，是指人所具有的對信息進行識別、獲取、加工、利用、創新、管理的知識等各方面基本品質的總和。其中，信息知識是人們在利用信息技術工具、拓展信息傳播途徑、提高信息交流效率中所積累的認識和經驗的總和，它是構成信息素質的基礎。信息能力是人成功地進行信息活動所必須具有的個性心理特征，它是構成信息素質的核心。
(1)信息素質教育理念陳舊。信息素質包括信息知識素質、信息意識素質、信息能力素質、信息道德素質。它們四者是一個相互依存、相互聯系的統一體。信息知識素質是基礎，信息意識素質是核心，信息能力素質、信息道德素質是準則與保證。而我們許多院校把信息素質的培養僅僅理解為文獻檢索課教育，只著重于信息技能教育，忽視了理念教育，只重視手段應用，忽略了觀念更新。
(2)學生信息意識淡薄。根據我們日常工作的觀察和對部分
學生的調查，發現大學生對信息的吸收程度有很大差別，他們所表現出來的思路一般不是很開闊，往往局限在與自己所喜愛的某種信息接收上，主動捕捉相關信息的意識不夠濃厚。另外學生的信息能力不容樂觀，主要表現在對信息的分析鑒別能力較差、語言較貧乏、缺乏信息創新能力，不善于積累信息。
二、高校信息素質教育針對不足應采取的對策
做好高校信息素質教育并非是一件容易的事情，我們要針對當前我國高校實施信息素質教育所存在的問題采取以下相應對策。
1.強調信息素質教育的重要性，創造政策支持的環境知識經濟社會飛速發展，信息的價值成為價值實體中的獨立構成部分，信息資源是人類生存、發展的首要資源，對信息資源的掌握和應用能力，已成為衡量21世紀人才素質的重要標準。很多發達的國家對信息素質教育非常重視，把信息素質教育看成是提高全民素質、增強綜合國力的一項系統工程，并認為信息素質教育是高校教育的一項關鍵性的成果。吁請教育界權威機構和各級領導要充分認識信息素質教育在知識經濟社會的重要性，要為信息素質教育提供良好的政策環境支持，為各部門人員的合作創造條件，并統一部署和規劃，制定出具體實施準則和方案及符合我國國情的信息素質評估標準。為高校推行信息素質教育提供強有力的依據，促使信息素質教育在全國范圍內有目的、有計劃地實施。
2.制定科學的信息素質教育規劃和切合實際的信息素質教育目標體系
各高校要以國家教育部門的有關政策為依據并結合本院校的實際情況，指定出切實可行的信息素質教育規劃。規劃制定人應有校長、主管教學的領導、圖書館員、各院系老師和其他相關人員。規劃內容應包括以下幾點：
(1)信息素質教育的對象和范圍。是在全校范圍內開展信息素質教育還是選擇某個年級或院系為試點，條件成熟時再全面推廣，要根據各院校的實際情況。因為教育對象和范圍不同，要采取的措施也不一樣。
(2)確定信息素質教育的目標。信息素質教育的目標就是要求學生應達到的信息素質能力和細則。高校信息素質教育的目標應該是培養學生具有豐富的信息知識、較強的信息能力和信息意識、較高的信息道德水平，其別要加強對大學生信息檢索、判斷、評價和利用信息的素質和能力的培養。
(3)指定達到上述能力的課程方案，并分層次、分階段、分步驟實施。信息素質教育是終身教育體系的有機組成部分，不可能僅僅依靠一兩門課程、幾次培訓講座來實施完成。應該根據信息素質教育的內涵和培養目標，針對不同年級的本科生、研究生制定系統的信息素質教育實施方案，采取多種形式的教學措施開展多層次、全方位的信息素質教育。
A.對剛入學一年級學生進行圖書館知識及圖書館利用的教育和培訓，講授圖書分類法及圖書館對圖書、期刊等的加工和管理、圖書館館藏查詢的使用方法。使新生了解圖書館，增強信息意識，培養學生從網上獲取信息的意識和能力，并為以后學習專業數據庫打下良好的基礎。
B.對二三年級的學生應注重信息能力的培養，開設信息基礎理論課程，同時進行檢索專業數據庫技能的培養。在專業課教學中，插入專業信息及信息資源的介紹，培養學生發現、分析、重組和挖掘信息的能力，為全面學習中外文的專業信息檢索與利用做好充分的準備。
C.對四年級的學生應注重專業信息收集、獲取與利用能力的培養。全面講授中外文專業數據庫的檢索與利用，重點在于明確表達檢索需求，精確而有效地構建檢索策略；介紹專利文獻、標準文獻的檢索與獲取；培養學生論文寫作的能力，全面、系統地掌握信息理論和技能知識，并能熟練運用到畢業論文的寫作過程中。
(4)確定信息素質教育的評估體系。信息素質教育是一項系統工程，各級各類學生應接受不同程度的信息素質教育，也應達到不同程度的標準。目前我國暫未頒布信息素質教育方面的準則，各高校可參照美國《高等教育信息素質能力標準》，也可通過社會需求的考察來制定出一套科學的、符合我國國情和各院校情況的信息素質教育評估體系。該評估體系既能作為信息素質教育的指南，又可為信息素質能力的評價提供有力的依據。
A.在信息需求和獲取方面。信息素質教育的評估體系要與學生信息需求的能力相協調，強調不同類型和形式的、現有的和潛在的信息資源的利用，而且還要注重所獲信息的成本與收益。
B.在信息選擇與評估方面。信息素質教育的評估體系要與學生對信息的增值性、信息的矛盾性等性質的認識相一致。要求學生不僅對信息及信息的來源做到批判性評估，而且對所需信息能夠進行有效而又高效率地評估。
C.在信息檢索與應用方面。信息素質教育的評估體系要與學生利用各種方法檢索各種載體形式的信息相聯系，并不斷完善檢索策略；在信息利用方面，能夠將精選的信息納入到自身的知識體系中去；能夠利用信息完成特殊的研究；能夠遵守關于信息資源的獲取和利用的法律、規定、政策以及禮節。
D.在信息交流方面。要求學生通過與他人、與學科專家和從事實踐工作的專家的交流，來不斷地修整自己對信息的理解和解釋。
3.高校圖書館要加強與學校其他教育職能部門的協作與聯系
信息素質教育是一項系統工程，它的推行需要在全校性的信息素質教育整體規劃的前提下進行，學校教學行政管理部門、圖書館和院系要相互配合、明確分工，同時還需要信息素質教育教師與各院系的領導及專業教師、學校網絡中心、電教中心等相關機構密切合作。合作是高校開展信息素質的重要基礎。作為實施信息素質教育主干機構的圖書館，要爭取學校主管領導的支持，注意加強與學校教學管理部門和院系教學管理機構的橫向聯系與協作，制定一套完整的信息素質教育機制和教育評價體系，把信息素質教育貫穿并融入學校整個教學體系中，形成全校上下齊抓共學的良好局面。具體方法如下：
(1)圖書館參與學校教學規劃的制定，承擔圖書館知識、圖書館利用方法、信息基礎理論、信息檢索與利用等課程的教學工作。
(2)圖書館與專業教師合作，在實現信息素質教育同時深入到專業課教學中，介紹某專業的信息資源與信息檢索技巧。并對學生提供像電子閱覽室、網絡教室這樣的實踐場所，并能給予輔導和咨詢。
(3)積極與網絡中心、電教中心等機構合作，開發網絡教學平臺。圖書館可以對平臺的功能、建設模式提出要求，在此平臺上進行教學內容建設，并積極開展教學實踐。
總之，信息素質教育是一項長期的、持久的、系統的工程，不是一朝一夕能夠完成的，要經過長期的學習、教育和熏陶。為了使信息素質教育在我們高校之間順利實施，高校之間要建立信息素質教育經驗交流機制，定期總結交流經驗，互通有無，取長補短，不斷改進，使高校信息素質教育再上新的臺階，開創新的局面。
參考文獻:
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