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【關鍵詞】教學技能，存在問題，改進措施
沒有一流的師資，就沒有一流的高校教育。高校教師的教學能力決定著畢業生的質量。教育的質量取決于教師的質量，高校的教師教學能力更是決定了學校的辦學公信度和學生的專業素質，影響著大學生的就業前途。提高高校教師教學能力事在必行。本文從當前高校教師教學技能存在的問題及改進措施方面入手，分析其實質，并結合實踐，提出提高教師教學能力的幾點做法。
一、當前高校院教師教學能力存在的問題
（一）課堂教學形式單一，課堂調控能力有待提高。一是理解和處理教材、篩選和整合教學資源的能力有待提高;二是課堂教學設計，對教學進行科學策劃的能力有待提高;三是師生互動，學生學習興趣的培養。特別是調動學生主動性有待提高。五是以訓練為主線，讓學生遷移知識的能力有待提高;五是對教學活動及時進行總結反思。
（二）對專業能力的理解不深入，學習能力弱。現代教學對教師的專業能力的要求比較高，而很多職校教師對于深入的專業知識此認識很模糊。對于新技術和新技能的掌握要能體現出再學習的時代要求。
（三）同專業教師學習機會少、培訓收獲少。教師的學習，一是本校教研組內活動;二是各級教育培訓機構組織的師資培訓。教研組作為教師集體從事教學研究活動的小組，應經常開展課程的教學研究活動，這是教師教學水平提高的方法之一。然而從現有的情況看，教研室有其局限性，因為每位教師上的課程不一樣，討論也只能討論共性的學生問題，對于專業。一直以來，學校每年花費很大的財力選送教師參加各級培訓。但是，畢竟名額有限，只能惠及部分教師。除了培訓機會少之外，培訓形式單一，內容與教學實際脫節也是較普遍存在的問題。
（四）建立新型的師生關系。從思想上把學生當成活生生，有血肉有感情的人。從地位上仍就是領航者，在學術討論中，可以做到民主。在學術研究中，把學生當研究者參與者。
二、提高高校教師教學能力的幾個途徑
（一）改變傳統的教學內容、方法與思想，參與教學改革。教師們習慣的傳統教學是被動地接受學校的課程安排，教師的教學缺乏自主性及個人長期規劃。教師只有不斷反思，從實踐者轉化為反思者或反思探究者，才能應對培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業教育。
（二）強化校內實訓中心，進行實踐教學的探索，提高師生操作技能。一是切實轉變觀念、提高認識水平。重新認識高校實踐教學的重要性。 二是完善實踐教學體系，更新實踐教學內容。設置具有層次性、漸進性、可操作性的實踐教學內容，完善實踐教學體系。根據實踐教學需要，注重按照社會對各類專業人才的就業素質要求、及時調整和拓展實踐教學內容。做到與時俱進。三加大投入，加強實踐教學設施建設。提高實踐教學效可以通過校校合作等形式，實現資源共享。同時，通過校企合作，廠校聯合，建立數量充足，專業對口，互利雙贏的校內外實習基地，使實習基地成為學生實踐教學的重要平臺。四是改進實踐教學的手段和方法、加強實踐教學師資隊伍建設。在實踐教學師資的培養上采取切實可行的措施，提高教師實踐教學的質量。提高實踐教學效果;同時促進教師指導實踐教學水平的提高。由學院本專業優秀實訓教師帶領，進行學習和實踐。增強教師的實踐技能水平。五是鼓勵教師進企業鍛煉，增強實踐操作本領。具有較強的實踐能力和一定的企業工作經歷是教師專業化的重要標志，在職教師到企業參加工作鍛煉，是提高職業院校專業課教師教學能力的最佳途徑。只有到一線參加工作，面對市場需求，才能加深對專業的理解;才能在教學中做到理論與實踐想結合，帶領學生學到真正的專業技能。
（三）鼓勵師生參加各種形式的技能比賽活動。學校應鼓勵師生參加各種教學和技能競賽。教師通過參加技能競賽，可以加強理論知識的學習和實踐技能的提高，對自身水平和整體素質的提高會有很大的作用。
三、關于教學的和分數的思考
（一）關于教和學的思考。我們讀了這么多年書，上了這些年的學，教了什么？記得上小學的時候，都說學好數理化，走遍天下都不怕。而據我所知，世界上目前可產一萬多種芯片，而我國目前只能生產三百多種。現在一天到晚做數理化，最后又究竟做出了什么？我們偌大一個中國，科學，技術，經濟，文化，各行各業，能拿出手的東西有多少？我們從小就被教育，上課要認真聽講，課后要認真完成作業。對我們學生的教育內容就是課本，學生的學習就是做作業，衡量各級教育的主要標準就是考試。課本上的內容就是教育的全部，因為考試的標準也就是看學生對于課本上的內容掌握的情況。 最后我們不敢獨立思考;不會創造性的思考，最好的學生也就好像書呆子很多。不要怪我們沒有想象力，創造力，我們的學生的想象力，創造力早就給千方百計的掐掉了。九年的教育答案都標準化了，談和創新。我們的教育嚴格來說，并不是教育，教育是有靈魂的。教會學生會獨立思考，而這些我們具備嗎？
（二）關于分數的思考。一是分數制會降低學生對自學的興趣。分數制會降低學生能力的發揮。 分數制有可能降低學生的思維品質。如果學生知道采用分數制，那么，對創造性思維的學習任務要求越多，其成績就越差。只有用評語代替數字分數時學生才會取得優異的成績。二是分數制的效果、可靠性或客觀性值得懷疑。不合理因素太多。三是分數制破壞了學生間的關系，迄今為止分數制造成的最明顯的破壞作用表現在它人為地限制了尖子學生的人數。無論所有的學生如何努力，都只有少數人是在最前面。這便意味著分數不是表明學習情況，而是為了戰勝他人。畸形了。
摘要:農業產業低預期收益和高風險特點是農村金融的需求者和供給者共同面臨的約束條件,基于二者理性的選擇,最終會形成一個低水平的需求與供給均衡。為了打破這種低水平的均衡,整體思路是降低和分散農業生產的風險、提高農業的預期收益。因此,從需求視角下提出的金融供給的對策更有針對性和現實性。
關鍵詞:農村金融;金融需求;金融供給
在農村金融問題的探討上,大多數文章提及的關于農村金融的供給狀況,是從供給量或農村金融機構的分布與競爭方面來闡述的,結論大多是農村金融的供給不足;有的是從農村金融需求的調查入手,結論是農村金融需求的滿足程度低。無論是從供給還是從需求入手,其最后合理的推論都是由于農村金融的供給不足導致農村經濟發展滯后,政策建議是增加農村金融供給。縱觀歷次農村金融改革,基本上都是在這個思路指導下,試圖搭建起以商業金融、合作金融和政策性金融為供給主體的農村金融供給平臺。但這種自上而下的農村金融改革既忽略了農村真實的金融需求,也忽略了金融機構的供給意愿。
一、對農村金融的重新界定
長期以來,絕大多數學者在思考、研究農村問題時,往往把農村作為一個整體來看待,農村金融往往被理解為服務于農民、農業和農村的金融。但是,隨著我國經濟的持續增長,尤其是在統籌城鄉發展、建設社會主義新農村的背景下,對以簡單農業再生產為主要特征的小農經濟產生了巨大的沖擊,主要體現在:(1)隨著通訊、交通、水、電等基礎設施的改善,農村和城市的邊界越來越模糊,傳統意義上的、相對封閉的“鄉村”正在消失,鄉村逐漸“集鎮化”;(2)農民與市民逐漸融合。隨著戶籍制度的松動,農村人口的流動加劇,傳統意義上的農村家庭形態正在發生著根本的變化;(3)適度規模化與專業化生產成為農業生產的發展方向。因此,在內外部環境發生變化的條件下,不能簡單地把農村金融理解為農民金融或鄉村金融。本文認為,農村金融問題既不是簡單的農民金融問題,也不是簡單的鄉村金融問題,其實質主要是農業金融問題。農業是農村和農民存在的基礎,而農民與農村的變化又體現在對農業的影響上,因此解決農民與農村問題的關鍵在農業,解決了農業金融問題也即解決了農村金融問題。
二、黑龍江省農村金融需求分析
一般來講農村金融需求主要有儲蓄、投資、借貸、結算、匯兌、理財等幾個方面。隨著經濟和科技的進步,黑龍江省絕大部分地方的結算、匯兌需求得到了基本的滿足,但是與農民關系密切的投資、借貸、理財、保險等金融服務需求還存在嚴重供給不足,具體分析如下:
(一)農民的資金融出需求供給渠道不暢
統計資料表明,在黑龍江省的農戶資產結構中,期內現金流入持續增加,說明人們整體生活水平在不斷提高。農戶平均手存現金由2000年的31.85%增大到2006年的37.7%,銀行存款由2000年的6.19%增大到2006年的10.86%,二者占期內現金流入的比重在逐年增大,這一方面說明,農戶對金融產品的潛在有效需求在逐年增加,另一方面說明,農村金融機構為農民提供的投資渠道單一。農戶在絕對收入有了明顯增加之后,即便在近幾年我國銀行存款的實際利率較低的情況下,仍將手中閑置的資金主要存放在銀行以求安全保值,而更多的資金則以手存現金形式持有,這說明若存在合適的理財產品,農村金融機構在動員資金并促進資本形成方面將會更有效率。
(二)農民的資金融入需求供給渠道單一
黑龍江省是一個農業大省,全省2045萬農民,農業和農村經濟在國民經濟發展中占有舉足輕重的地位。在農村,農業生產以種植業為主,在家庭人均主要收入中,種植業收入占40.4%,養殖業收入占17.3%,外出務工收入占14.6%,其它收入占27.7%,種植業是黑龍江省農民的主要收入來源。但農業投資的長期性、高風險性與商業資金追求安全性、流動性和盈利性的“三性”原則相悖。這必然導致農民的信貸需求由于商業銀行或信用社對其產生的“惜貸,慎貸”行為得不到滿足。由于農村金融機構在金融資源的配置上存在問題,資金供應不足,使得黑龍江省農民的融資渠道主要是個人借款,造成農民資金的融入需求得不到滿足。
(三)農村保險服務需求與供給主體缺失
由于農業保險發展緩慢,缺乏專門性的農業保險機構為農村金融機構和農民提供保障,商業保險公司針對農業生產保險的險種的開發幾乎是一片空白,農業生產風險難以分攤,農業生產的天然風險完全是由農民自己來承擔。在沒有保障的情況下,農業生產一旦遇到嚴重的自然災害,農民的收成將大大降低,這樣必然使得為其服務的農村金融機構面臨著不可分散的“天然風險”,加之目前我國尚未建立起銀行存款保險制度,沒有形成有效的農村金融市場退出機制,一旦一些農村金融機構因為在競爭中被淘汰,會對農村金融市場的健康發展產生嚴重影響,將不利于農村金融供給的增加和農村經濟的發展。
綜上所述,本文認為,造成以上黑龍江省農村金融需求供給不足的原因是黑龍江省農村金融市場不發達,投資渠道少,缺乏合適的理財產品。農業生產本身是高風險、低收益的行業,而農民的收入主要源于種植業,金融機構若將大量金融資源配置到農村或農業上,既不能增加收益,也不能有效地降低或分散風險,因此,導致金融機構的供給意愿不強,紛紛撤并在農村的分支機構。再加上農村社會保障體系的不完善,使得農民在擴大金融需求時心存顧慮,造成黑龍江省的農村金融需求不足。因此,農村金融問題的實質是如何實現在需求者與供給者意愿達成一致基礎上的金融資源配置。
三、黑龍江省增加農村金融供給的對策分析
黑龍江省是一個農業大省,農民的收入絕大部分來自于農業,所以將黑龍江省農村金融界定為農業金融有其合理性。農業生產的低收益和高風險的特點是農業金融的需求者與供給者共同面臨的約束條件,在這個約束條件下,若雙方都是理性的,必定會減少金融需求與金融供給的數量,最終實現的是一個低水平的需求與供給的均衡。基于此,農村金融的需求量與供給量都是農業生產風險水平的函數,并且是風險越高,需求量與供給量越低,那么,解決農業金融的問題就轉化為設法降低和分散農業生產的風險問題。
(一)改善農村金融機構自身服務
黑龍江省農村金融機構可借鑒孟加拉格萊珉銀行(GREAMEENBANK)和印尼人民銀行——村銀行(BRI-UD)的經驗來增強自身抵抗風險的能力。
1.加強自身實力,提高金融供給效率
首先,大力吸收存款,增加資金來源。黑龍江省的農村金融機構可以借鑒格萊珉銀行實行強制存款制度,在放貸時扣下貸款的5%進入個人存款賬戶。借鑒印尼的村銀行經驗,即實行差別利率,存款越多利率越高,從而越能有效地吸收農村閑散資金,并針對農村居民的喜好提供儲蓄摸獎活動。這樣就可以保證農村金融機構的資金來源,為滿足農民融資需求提供堅實基礎。
其次,培養得力的基層第一線人員。農村金融機構的每個基層人員在農村中都有自己的工作區域,并負責其區域內的上百名客戶從篩選到貸款和收回的全部過程,他們的工作時間大部分是在其區域內會見客戶,由此來收集信息,建立與客戶的緊密聯系。印尼的村銀行有5個地區培訓中心,所有的雇員都必需定期接受培訓。格萊珉銀行則通過中心會議的方式進行培訓,其各分中心定期召開會議,集中放款和還貸,并進行培訓,增加業務過程的透明度和團隊精神,提高了農村金融機構的金融供給效率。
2.保持高貸款利率,提供靈活的貸款制度
為了保持農村金融機構的持續經營能力以及擴大覆蓋面,一般提供給農民的貸款利率都比較高。因為農民的每筆貸款額度較小,但是操作成本卻與高額貸款一樣,同時貸款缺乏抵押導致風險提高,所以對于一筆相同數額的貸款,農村金融的供應成本相對城市正規金融要高,這樣以較高的利率來彌補成本的提高以加強其持續能力就成為必需之舉。雖然農村金融機構的貸款利率較高,但農民用貸款投入生產后,不用支付額外的人力成本從而資金的回報率相對較高,高貸款利率通常也在其承受能力之內。另外,相對于地下金融30%左右的高貸款利率來說,農村正規金融機構的貸款利率要低得多,實際上降低了農民的融資成本。因此,較高的貸款利率是能夠被借貸雙方所能接受的。
對于黑龍江省主要從事農業生產的農民來說,自然災害直接影響其收入,導致農民由貸款而取得的投入資金無法回收,這種風險無法避免。在遇到這種情況時,農村貸款機構不應該設法抽回資金,而應該追加投入,以幫助農民走出困境。實踐證明,這種做法不但沒有影響銀行的資金回籠,反而減輕因自然風險而損失貸款的可能,同時帶來良好的社會效應。當借款者能按期如約歸還貸款時,金融機構應該提高他的授信額度,作出使其更快捷地獲得下次所需貸款的制度安排。這種靈活的貸款制度能夠有效滿足農民的實際融資需求。
(二)完善金融環境配套設施建設
1.設立農村信用擔保機構
在中央政策允許的前提下,黑龍江省應在農村金融市場建設中探索實行動產抵押、倉單質押、權益質押等擔保形式,鼓勵政府出資的各類信用擔保機構積極拓展符合農村特點的擔保業務,有條件的地方可設立農業擔保機構,鼓勵現有商業性擔保機構開展農村擔保業務。在擔保主體建設上,可結合信用村鎮建設,由政府牽頭,按照聯保貸款的形式,組建業主聯保貸款協會;也可以由縣、鄉(鎮)兩級政府財政出資為主,以龍頭企業、經營業主籌資為輔,組成農業擔保基金,主要為農民和經營業主服務。由政府出資興辦農業擔保機構,或鼓勵由政府出資的各類擔保機構開展農業擔保業務。在組建形式上,成立既獨立核算,又依附于由政府出資的縣中小企業信用擔保中心,實行兩塊牌子、一套班子辦法管理,這樣既可達到資源、技術和人才等共享的目的,又能發揮集政策性擔保與商業性擔保于一身,融中小企業擔保與農業擔保于一體的綜合擔保職能作用。農村金融市場擔保體系的建立和完善,能有效地分散農村金融機構承擔的風險,有利于其增加對農村的金融供給。
2.建立和完善農業保險制度
國內外農業保險的實踐表明,即使是以大農場為對象,農業保險也不可能完全按照純商業化模式運作,政府必須通過農業產業政策和財政轉移支付等補貼手段支持農業保險發展。因此,國家應在推進組織創新的同時,盡快建立政策支持下的農業保險制度。目前,黑龍江省成立了陽光農業相互保險公司,規范已有的農業互助保險業務,但是,這對于黑龍江這樣一個農業大省來說還遠遠不夠。黑龍江省應建立起經營主體多元化的農業保險經營體系,主要形式應包括商業保險公司代辦、專業性農業保險公司、農業相互保險公司、政策性農業保險公司、外資或合資保險公司。除為農業發展提供風險保障外,保險業還要為農民提供養老、醫療等保險服務,向農民提供“一攬子保險產品”,包括房屋、機械、牲畜、收獲方面的財產保險,職業工作和個人生活中的責任保險、醫療保險、意外傷害保險、養老保險等。作為對社會保障制度的有益補充,農村養老保險體系的建立,解除了農民的后顧之憂,為農民擴大資金融出需求提供了有力保障。
3.推進農村土地流轉制度改革
黑龍江省政府應推進農村土地制度改革,賦予農民長期而有保障的土地使用權,建立和完善土地使用權流轉市場以及土地使用權抵押貸款制度,創造條件積極推進土地使用權證券化,開辦土地擔保、抵押貸款,既有利于農民獲得農業資金,又有利于土地使用權的轉讓,進而拓寬農民融資的渠道。
(三)培育廣大農村的金融需求
要培育農村的金融需求,歸根結底是提高農民收入。農民收入增加了,農民的可支配收入中除了生產性和非生產性的支出以外,還會有閑置多余的資金,可以用于金融投資等。地方政府在其中應發揮重要的引導作用。政府的職責不應當是深度介入金融活動,因為金融資金的安排不同于財政資金的安排,金融資源的配置是市場化的,它只支持那些有市場競爭力的需求主體。所以,政府應當從實體經濟的基礎和人文社會結構的發展著手,著力減輕農民負擔,建立農村公共保障機制和推進農村剩余勞動力轉移。
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關鍵詞：電力企業；職工教育；培訓工作
一、開展職工教育培訓工作的必要性
隨著電力事業的不斷發展，要想提高電力企業的經濟效益，就必須建立科學的營銷服務模式，提高員工的服務素質，對員工的道德素質和管理素質進行培訓可以保證員工工作積極性，為人們更好的服務提高市場的競爭力。所以培訓教育直接關乎企業的發展，提高員工的個人價值，才能促進企業的發展，才能實現企業和員工的共同發展。電力企業的人才是企業發展的重要資本，是一種有力的手段不但可以提高企業的市場競爭力，還能提高員工對企業的忠誠度。教育培訓的重要性就在于可以為企業的員工提供發展平臺，為企業的可持續發展提供保證，所以電力企業必須重視企業職工的教育培訓工作。
二、職工教育培訓的內容
對電力企業的職工進行培訓，要注意對員工的思想道德素質的培訓和專業技能的培訓。這兩個部分要結合起來，不能忽視任何一個。
1.思想文化教育
（1）明確企業文化，提高員工的凝聚力，企業文化是一個企業最寶貴的無形資產，代表著一個企業的發展方向和目標，以及企業的對外形象，是企業和員工價值觀的集體體現，是企業運行和發展的有力武器。所以加強對員工的企業文化的培訓，可以明確員工的工作目標，讓員工了解企業，能夠為企業的發展貢獻其自身的力量，同時也可以提供員工之間的凝聚力，讓員工們朝著一個方向努力。所以電力企業在對員工進行培訓教育時，首先要培訓的是企業的核心文化，和發展目標，要讓員工們團結起來。
（2）加強思想政治教育，電力企業在對思想政治方面進行培訓時，要了解每個人的價值觀，讓后提出符合企業發展的職業道德規范，通過規范對員工的行為進行約束，提高員工的服務意識和道德素質，要讓每個員工樹立一個遠大的理想，為這個理想不斷的努力，為電力企業的發展貢獻自己的力量。
（3）做好職業道德教育，職業道德是每一電力企業的員工應該具有的基本素質。職業道德主要包含了道德、職業素質等方面的內容。提高員工的職業道德水平，可以提高員工的工作效率，從而促進企業經濟效益的提高。對職業道德進行培訓教育可以讓員工明確自己的地位，增強員工的法制觀念，明確自己對社會應盡的義務，提高他們對企業的責任性和認同感，更能促進員工的全面發展。建立良好的職業道德觀念，才能提高電氣企業信譽度，促進電力企業的發展。
2.崗位技能培訓
（1）加強生產技能人員崗位培訓，提高業務素質，崗位培訓是生產技能人員培訓工作的重點，是根據從業人員履行崗位職責必備素質的需要，對其進行以提高工作能力為重點的培訓。
（2）抓好管理人員、專業技術人員的繼續教育，推動企業發展
繼續教育是整個職工教育工作的重要組成部分，其內容主體是新知識、新理論、新方法，以及適應知識經濟時代需要的新技術、新理念、新信息。在知識經濟時代，繼續教育不僅是對人的教育的延續和補充，人才結構的調整發揮重要作用或發揮部分功能。
三、如何開展職工培訓教育
1.與時俱進，體現當前企業教育培訓特色
（1）明確培訓定位，供電企業以往定位于電能相關的技術技能的培訓已日顯狹窄，越來越不適應隊伍素質提高的要求。為此，必須強化培訓工作的組織和策劃，堅持管理知識和技術培訓并重，加快促進隊伍思想觀念由封閉型向開創型轉變，知識結構由單一型向復合型轉變，綜合素質由人力型向人才型轉變。逐步建立培訓、考核、使用、待遇一體化的激勵運行機制，充分體現”人盡其才，才盡其用”，與企業發展目標相掛鉤，與企業管理方針相適應，對企業增強后勁和可持續發展有著重要意義。
（2）優化培訓導向，強化學習內容的引導，明確不同崗位職工在不同階段應該學什么、怎樣學。為此，我們重點開展了三個方面工作：一是根據我公司創建國際一流和多元化發展的需要，明確了各崗位當前和今后對職工的素質要求，使職工能夠動態地、長遠地從更高的層次上審視自身的知識結構與企業發展需求的差距，強化了”學習是第一需要”的意識。二是按照因崗而異、按需施教、系統優化的原則，分層次明確了企業經營層強化市場經濟知識、企業經營戰略；管理層強化現代管理科學、先進管理經驗；操作層強化科技進步知識、崗位技術技能。三是立足于營造濃厚的學習氛圍，建立了”學習日”制度、外出交流制度、學歷管理等系列規章制度，建立了仿真培訓基地。同時堅持教育培訓與”一、二、三線”管理相結合，實現了培訓、激勵的雙到位。
2.把握發展教育培訓的趨勢，教育網的作用不僅在于能給學員再多上一堂課，更重要的是培養他們一種利用現代技術獲取知識的意識和能力。internet提供了一個全新的巨大無比的學習平臺，在這個平臺上真正實現了互動而不是象以往一樣接受被動的教育，可以投身網絡世界中任何一個角落的論壇中去，不斷地搜索并獲取新知。
3.充分調動培訓積極性，構建優秀培訓師隊伍。培訓工作的成功與否，很大程度上取決于師資力量的水平。為了加強師資隊伍建設，全面提高師資隊伍的綜合素質，要在公司范圍內招聘一些具有較高業務知識和崗位技能、善于表達和溝通并熱愛培訓工作的業務骨干作為培訓教師，并要求公司領導、本部部門負責人承擔一定的培訓任務；聘用他們為兼職教師，在公司內部培訓班中進行講課、指導等，并按規定適當提高培訓補助。同時，根據培訓績效，給予適當的培訓獎勵，激勵培訓員更加致力于培訓工作。
4.因勢利導，營造良好的氛圍。強化學習內容的引導，明確不同崗位職工在不同階段應該學什么、怎樣學。首先是按照因崗而異、按需施教、系統優化的原則，分層次明確了企業經營層強化市場經濟知識、企業經營戰略；管理層強化現代管理科學、先進管理經驗；操作層強化科技進步知識、崗位技術技能。另外，需要立足于營造濃厚的學習氛圍，堅持教育培訓與管理相結合，實現培訓、激勵的雙到位，樹立終身學習的觀念，做到無人不學習，無處不學習，無時不學習，提高自己崗位的適應能力，培養自己各方面的能力，自我完美，以適應電力發展的需要。
[關鍵詞]世博會;長三角區域;經濟一體化;區域經濟
一、引言
當前,區域經濟一體化已成為促進區域經濟發展的重要形式。近年來,中外學者圍繞區域經濟一體化進行了不少研究。富萊希尼建立了俱樂部模型,指出每個俱樂部成員都期待凈收益最大化,俱樂部的產出在不同的國際經濟組織中是變化的。[1]袁家冬等指出了我國目前都市圈理論研究和規劃實踐上存在的一些誤區,對都市圈的基本概念、地域本質、形成機理、地域結構與空間形態、類型與規模等進行了分析。[2]彭際作把大都市圈作為一個整體,以長三角大都市圈為研究對象,分析其人口空間格局和區域發展的關系,并對其空間結構的階段性表現進行了總結。[3]李瑞林等指出,區域經濟一體化的實現途徑應該以市場化為基礎,以降低交易成本為核心。[4]從歷屆舉辦過世博會的城市來看,世博會帶動了舉辦城市的經濟發展,形成了各具特色的“世博經濟圈”,如1970年日本世博會形成了著名的“關西經濟帶”、2000年德國世博會造就了漢諾威國際會展業的龍頭城市。
長三角是由滬、蘇、浙16個地級以上城市組成的復合型區域,世博會對長三角會展、旅游、環境、就業以及區域經濟一體化等方面將產生直接影響。
雖然區域經濟合作已取得一定成績,但長三角區域經濟合作過程中仍面臨著諸多障礙。長三角這一復合型行政區域,經濟運行帶有明顯行政區域利益特征,區域合作與摩擦并存,生產要素缺乏完全自由流動,各城市間的規劃缺乏統籌銜接。[5]區域內各城市招商引資呈“傾斜式”競爭態勢,相繼以過度優惠的政策吸引外商投資。區域各城市間產業結構趨同現象突出,使得區域內整體聯動效應的發揮受到極大抑制。此外,長三角跨省市的重大基礎設施未能實現統籌規劃、有效銜接,造成許多基礎設施(主要為港口和機場)重復建設,資源浪費嚴重。
區域經濟發展中盡管存在諸多障礙,然而區域經濟合作已成為該地區經濟發展的主流趨勢。目前,區域經濟合作機制初步建立。為推動和加強長三角區域經濟合作,1997年成立了長江三角洲城市經濟協調會。在2006年的長三角經濟協調會第七次會議上,16個成員城市以“研究區域發展規劃,提升長三角國際競爭力”為主題,研究區域合作大計。2007年的第八次會議上又提出“調動長三角各城市生態環境保護的積極性,將世界第六大城市群與世博會緊密互動”的主題,從而推動了長三角區域經濟合作。區域經濟合作以從一般的產業項目協作向資本融合方向發展,從單一的生產合作向科研開發合作方向過渡,從工業領域為主向金融、房地產、旅游等全方位拓展。在提出長三角地區要在信息、規劃、科技、產權、旅游、協作等六個領域進行合作的基礎上,2007年又拓寬了區域經濟合作的空間,環保與世博會成為了合作的新項目。區域經濟合作重點也在不斷深化中。在世博會舉辦這段時期,區域合作重點轉到了城市交通、生態環境等重大基礎設施建設上。目前,上海的金融、科技、交通等現代服務業的服務對象已經擴展到整個長三角區域,區域內服務業合作的空間和領域在不斷擴展。
本文依據長三角經濟發展軌跡及該地區城市間合作現狀,以合作博弈的視角對2010上海世博會對長三角區域經濟發展的影響及其對策思路展開深入剖析。
二、上海世博會對長三角區域經濟合作的影響
雖然區域經濟合作仍面臨一定障礙,但合作已成為長三角經濟發展的重要趨勢。2010上海世博會將成為推動長三角區域競爭、合作的重要契機。
(一)世博會與城市群的相關性
從歷屆世博會的舉辦(見表1)中,我們看到舉辦城市往往是有一個經濟實力強大的腹地區域作支撐。這是因為:
一方面,世博會的舉辦需要耗費大量物力人力,這要求舉辦地有一定經濟實力以保證一屆世博會的成功舉辦。美國的紐約、芝加哥、費城,歐洲的巴黎、漢諾威、倫敦,日本的大阪,都有著很強的經濟實力,是本國乃至世界的經濟發源地和經濟中心,這為城市群中的核心城市成功舉辦世博會奠定了堅實的基礎。另一方面,世博會的成功舉辦將使得區域經濟串聯起來,通過一系列局部多贏合作,推動區域內部從淺度合作進入深度合作,從而促進城市群的發展壯大。
(二)上海世博會對長三角區域經濟合作的效應
上海世博會的舉辦將促使長三角地區形成一個全新的“世博經濟圈”,成為長三角經濟圈加速融合,最終形成上海大都市圈的有利契機。當前,區劃經濟成為長三角各地區間深化協作的重要障礙。而世博會的舉辦將利于長三角各地區打破區劃阻礙,加強協作實現共贏。世博會的溢出效應首先輻射到長三角都市圈各城市,進而在更高層次上發揮整體優勢。
上海世博會的舉辦將使長三角地區生產要素跨地區的流動性明顯增強。隨著市場經濟體制的完善,地區經濟的封閉性逐漸減弱,有利于在更廣范圍和更大程度上發揮市場在資源配置中的基礎性作用,促進生產要素與產品跨地區的自由流動與整合,促成以資源有效配置和整體利益最大化為基礎的區域專業化格局形成。
上海世博會的舉辦將推進長三角區域經濟結構調整和產業結構升級,改變當前的產業同構現象,形成新的經濟增長點和競爭優勢,加快區域內第三產業特別是現代服務業的整合,從而形成良性循環。
三、長三角區域經濟的合作博弈模型
(一)合作博弈與非合作博弈
根據局中人是否合作,博弈論可分為合作博弈和非合作博弈。兩者間的主要區別在于博弈方的行為相互作用時,雙方能否達成具有強制約束力的協議。合作博弈強調的是集體理性,是一種“雙贏”策略,它通常能獲得較高的效益,而非合作博弈強調個體理性,其結果往往是低效率甚至無效率。
合作博弈研究的兩個重點:一是聯盟是怎樣形成,二是聯盟中的成員如何分配他們可以得到的利益。
(二)建立合作博弈模型
依據長三角區域經濟合作現狀可建立合作博弈模型。根據長三角城市等級體系,可將長三角城市分三個層次:第一層次是上海,第二層次是南京和杭州,第三層次包括蘇州、無錫、常州、鎮江、南通、揚州、泰州、寧波、湖州、嘉興、紹興、舟山和臺州。
設每個城市所在的層次為一個代表性成員來參與長三角區域經濟合作博弈,則該博弈可看作是由三個成員參加的博弈。其中每個成員作為一個局中人都需要考慮是單獨行動還是與其他局中人進行合作的問題。因此,對每個局中人來講,重要的不是他在策略集中選取一個什么樣的策略,而是與哪些局中人結成聯盟以實現協調行動。可建立如下模型:
G(N,v)=S1,S2,S3;b1,b2,b3;v1,v2,v3
其中,G(N,v)為有3個局中人參加的合作博弈;S1,S2,S3為各個局中人的策略空間;b1,b2,b3為聯盟所達成的協議;vi為第i個局中人的特征函數(即得益函數),v(S)可以解釋為聯盟中當成員合作時所能實現的最大利益。其征函數具有可超加性,對任意兩個獨立聯盟S與T(即S∩T=),有V(S∪T)v(S)+v(T)
長三角區域經濟合作博弈的分配可表示為:在合作博弈中對三個局中人而言,存在一個向量X=(x1,x2,x3),滿足以下兩個條件:
∑xi=v(N)(1)
xiv(i),i=1,2,3(2)
其中,xi表示合作博弈中局中人從聯盟的收益中分得的利益分額,v(n)表示3個局中人的總和收益。v(i)表示單個局中人的收益。條件(1)說明各局中人分配的利益總和正好是所有局中人的最大總和收益。條件(2)說明從聯盟中各局中人分配到的收益不小于單個局中人所得到的收益。
由上可知,合作博弈需要滿足兩個基本條件:一是對聯盟來說,整體收益大于其單個局中人單獨博弈時的收益之和;二是對聯盟內部而言,應存在著具有帕累托改進性質的分配規則,即每加盟的局中人都能獲得比不加盟時更多的收益。也即長三角區域經濟合作博弈,只有同時滿足集體理性條件和個體理性的條件時,才能使得區域內各個成員為了長遠利益而放棄眼前短期收益,實現區域內一體化合作發展。
我們可利用公式化方法得到合作博弈的唯一解。在博弈G(N,v)中,局中人i∈N的Shapely值的正式定義如下:
φi(N,v)=∑[v(S)-v(S/i)]
其中,|S|表示聯盟中所含局中人的個數。進一步可知,長三角區域對參與合作博弈的成員按其收益貢獻率來分配收益,這一合作博弈具有穩定性。
(三)合作博弈與世博會
我們還可通過納什均衡理論進一步分析世博會對長三角區域經濟合作博弈的影響,從中求出合作博弈的納什均衡解。
設甲、乙為參加長三角區域合作博弈的兩個局中人,他們都有兩種策略可以選擇:競爭和合作。如圖1、2雙向量矩陣所示:
其中,圖1表示未受世博會影響的長三角區域經濟合作博弈,圖2表示世博會影響下的長三角區域經濟合作博弈。設b>c,e>f,且a,b,c,e,f,g均>0。
圖1,如果甲選擇競爭,那么乙選擇競爭將得到0的預期收益,選擇合作將遭受a的預期損失。所以在甲選擇競爭策略時,乙的最優反應策略為競爭。依此類推,最終可得到(競爭,競爭)納什均衡解。這也是當前長三角區域經濟合作存在很多制約性因素的原因。
圖2,如果甲選擇競爭,那么乙選擇競爭將遭受e的預期損失,選擇合作將遭受f的預期損失。由于e>f,所以在甲選擇競爭策略時,乙的最優反應策略為合作。
依此類推,最終可得到(合作,合作)是納什均衡解。這一結論成為破解長三角地區城市間競爭有余、合作不足的對策思路。
四、長三角區域一體化發展的對策建議
(一)加強區域內各地政府層面的合作
為改變區域內各自為政的現象,長三角區域各地方政府應以世博會為契機,加強合作磋商,突破區域間的障礙。緊密結合世博會的籌辦展開溝通與合作,充分重視與世博會相關的協調機構的作用,并賦予相應的行政調控權,專門負責與世博會舉辦有關的跨行政區的各項工作,建立區域規劃指導和政策扶持,提供適宜的政策環境與管理服務,以現有的長三角城市經濟協調會為依托,共同推動世博經濟發展。同時還可考慮設立長三角區域共同發展基金,用于跨省市基礎設施建設、生態環境治理和社會服務設施建設。
此外,長三角區域還應進一步深化財稅體制改革,依靠各種經濟手段,優化區域利益協調機制,從而實現雙贏甚至多贏的局面。[6]
(二)發揮區域市場的主導作用
長三角各地區應以世博會為契機,放開企業在區域內不同地區的流動,組建跨地區的企業集團,充分發揮其在建立共同市場、實現區域經濟一體化中的作用。[6]根據發達國家大都市圈經驗,區域經濟、政治、文化上的交流有利于大都市圈的快速發展,大都市圈的整體協調發展需要經濟要素的自由、暢通流動,在城市互動、城鄉互動的過程中,打破地區分割、城鄉分割的現狀,積極實現人才、能源、資金等的順利流通。打破市場的地區分割,消除地方行政保護,讓產品、服務在各個市場上公平、平等競爭,真正實現消費者導向,而不是政府導向的市場需求,積極實現市場的一體化,為大都市圈的發展提供活力。[7]長三角各地區應突出市場的主導作用,打破城鄉分割、地區封鎖的格局,盡可能減少市場運作的障礙,進一步改善區域內商貿流通體系,從而促進長三角區域統一市場的形成和完善。[8]同時可通過促進生產要素的跨區域流動和組合,加強區域內各城市之間相互融合,形成以資源優化配置和整體利益最大化為基礎的區域專業化分工格局。
(三)合理分工,優化區域產業結構,促進各層級城市功能轉型
長三角各地區不應把眼光注重在自己的“小地盤”上,應加強溝通、積極配合,以世博會為契機,積極培育整個區域的優勢產業,放眼全國乃至世界的特色產業。區域內應積極主動地分工,減少、避免產業的同質和同構。服務業在社會經濟發展中起著越來越重要的作用。一方面服務業的發展形成的網絡效應使得市場的范圍大大擴張,服務業尤其以商業、交通、通訊為代表的網絡服務業的發展將會促進制造業產業的分工;另一方面服務業的發展能夠提高交易效率和降低交易成本,進一步促進經濟的分工。上海正在成為現代服務業的中心,長三角各地區應大力發展服務業,促進制造業的分工,在充分利用國內外兩個市場、兩種資源的前提下,將核心城市上海對外開放的核心轉移到通過開放吸引更多的先進技術和現代化的服務理念和管理經驗上,在提升制造業技術檔次的同時,提升服務業的績效,促進上海進而帶動二級城市功能的轉型,最終促進整個經濟結構的優化與發展。
(四)發揮輻射作用,整合資源,形成錯位競爭格局
長三角作為全國發揮重要輻射作用的地區,區內各城市應融入地區整體發展大局中,依照“有所為,有所不為”的戰略方針,進一步明確自己的產業結構定位。要突破行政分割對科技資源的隔閡,整合區內各大專院校、科研院所、企業研究機構、科技中介的科技資源,建立起市場為導向、企業為主體、產學研相結合的技術創新體系,使電子信息、生物制藥和新興材料等高新技術產業成長為長三角的主導產業。推動科研機構研究成果的產業化、市場化,開發科研機構與企業聯系的信息網絡、交易和協作網絡。應加快區域信息網絡化體系建設,注重區域內部信息基礎設施的統一規劃,推動信息要素交流,在區域內推進信息基礎設施建設和信息資源共享,全面提升本地區信息化水平和信息能力,以信息化促進地區整體效益的提高。
上海與二級城市形成錯位發展,合理配置有限的城市資源。實現水平分工的關鍵在于:二級城市的主導產業必須實現與首位城市的錯位發展。長三角各地區要憑借“錯位戰略”的創造性發展思路,根據各自現有經濟狀況、自然稟賦及產業發展的不同層次,在提升產業競爭力方面的努力重點和方向也應有所差別。各城市在建設各自主導產業聚集區中,應尋找“比較優勢”,重點打造具有自主創新能力的企業,形成各具特色、錯位競爭的主導產業分工格局。
(五)上海應成為現代服務業的中心
在世博會舉辦期間,區域內各城市要加強合作,舉辦有區域特色的展覽會,與世博會產生協同效應,帶動區域現代服務業的整體發展。根據國際大都市圈發展經驗,各大都市圈都有一個地位相當重要的中心城市,這個城市是大都市圈形成的前提和先決條件。并且,中心城市為大都市圈的發展、演化提供了強大的支持,作用無可替代。在我國的大都市圈發展中,特別是長三角的發展中,也應參照發達國家大都市圈發展的經驗,各地在產業發展上應根據自己的優、劣勢,以世博會為契機,在一體化發展的大背景下自覺選擇各自的特色產業,并形成中心城市服務業主導、周邊城市制造業主導的局面。上海應著力吸引高級產業,這樣才能在產業體系的各種資源中占據主導地位,從而成為新型產業的策源地。
二級城市與核心城市、其他二級城市之間要實施錯位發展戰略,避免走產業同構、惡性競爭的老路子。從今后發展看,區內二級城市應努力承擔承上啟下的重要節點功能,努力發展現代服務業,成為區域現代生產業和技術創新中心。二級城市發展現代服務業既是產業發展階段的必然趨勢,同時也是增強第一、第二產業競爭力的重要手段。其發展目標是:順應產業結構高度化演進方向,以服務本地化和特色化為導向,建立具有一定功能特色的現代服務體系、產業市場服務體系,增強城市對資金流、物流、信息流、人流的吸引和控制力,增強城市活力,以符合區內核心城市的服務業發展趨勢。[9]
世博會影響下長三角各城市間采取合作策略,對各地經濟發展是有利的。世博會將推動長三角區域經濟合作博弈,最終實現區域經濟一體化發展。在長三角區域經濟一體化進程中如何克服發展中的限制性因素,如過分強調行政區劃、惡性競爭、產業結構趨同、基礎設施重復建設,充分利用世博會舉辦所產生的同城效應,突出區域統籌協調發展,加強對區域一體化發展的組織協調,從而推動長三角大都市圈的加速融合,成為急需解決的重要問題。
[參考文獻]
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論文摘要:教育學是高等師范院校非教育學專業的每一名師范生必修的專業基礎公共課程,對師范生的教學理論知識及教學技能的培養起著舉足輕重的作用,但近年來教育學課程在實際教學中卻存在很多問題。本文就高等師范院校中教育學課程存在的問題進行分析,并提出相應的改進策略。
本文的研究材料主要來源于中國知網(CNKI)中的中國博士學位論文、碩士全文數據庫及中國學術期刊網總庫三方面。通過對研究材料的分類整理,總結出我國近年來高師公共教育學課程存在的主要問題,并提出相應的改進策略。
一、高師公共教育學課存在的主要問題
1.課程設置不合理,沒有體現其應有的地位。目前我國的師范院校教育學課程設置趨于不合理狀態,課程內容單一陳舊,課時偏少,普遍得不到老師和學生的重視。教育學是師范院校培養教師的一門主干課程,也是師范院校所有學生必修的一門課程,然而據調查表明,很多師范院校并沒有足夠重視這門課程,都是以大課形式,有的班級甚至多達一二百人。[1]造成這種局面是有多方面原因的,既有主觀方面的,也有客觀方面的。首先是學生對教育學這門課的價值觀判斷錯誤,很多學生認為自己學的專業課才是最重要的,在校的大多數時間都會用在專業課的學習上,而認為教育學只是取得教師資格證必須要學習的,也是畢業的要求。其次,很多院校本身對這門課也不夠重視,投入資金少、教師隊伍不過硬、課時少等一系列問題均可導致教育學地位下降。
2.教材內容陳舊,無法適應現實教學實踐。教材的選擇是一門課程最基本的要素,教材如果不能夠適應現實的生活,就失去了其存在的價值,更別期望能夠引起學生的興趣。教育學的教材多年來一直呈現著一種形式,目錄中的章節也無非就是調換一下位置,內容抽象、難理解、脫離中小學教育實際。幾十年不變的教材內容,教師自然不會去尋找新的教學方法,學生尋找不到自身需要的東西,教師厭教,學生厭學,這正是教育學地位日漸衰落的主要原因。
3.教學方法單一,課堂教學效率低。多數學校都把教育學作為大班授課,幾個班一起上課,少則幾十人,多則上百人。教師多采用講授式教學法。課堂上多半是教師講、學生聽;教師問、學生答。教師還多半沿用傳統的一支粉筆、一塊黑板的教學形式,有些條件好的學校會提供多媒體教學,但教師在課上大多時間會以課件代替自己的言行,一味地播放課件,而不注重學生是否能消化、吸收。教師想在有限的時間內講授完規定的教學任務,就不允許有太多的時間來聽取學生的意見,而對于學生來講,大班上課本來就會抱有一種混時間的心態,老師又沒有過多的時間去關注每一個人,自然隨波逐流,得過且過。
4.考評體系不合理,缺乏多樣性。考試分數一直是教師衡量學生好壞的一個重要尺度。大多高師院校教育學采用閉卷形式考試,注重理論知識的掌握,輕實踐知識的運用。學生考前只要用功背書就能取得好成績,這種只注重結果的考試,勢必會誤導學生對教育學這門課程本身存在價值的理解。學生會認為之所以學習這門課程就是要通過考試,順利畢業,而不會多花時間來研究教育學這門課程內涵的東西。教育學的考試需要改革,這是時展的要求,這種結果性評價已不再適應學生發展的要求,教師更多的應該關注學生學習這門課程的過程,改“一卷定終身”為多種評價形式于一體,注重發展性評價和過程性評價。
二、針對以上問題,提出以下改進策略
1.調整課程設置,提高教育學課地位。課程地位的提高首先要依賴于校領導的重視,校領導應該加大對這門課程的監管力度,首先要配備一批具有專業精神的教師隊伍,教師足夠重視這門課程,學生就會認為這門課程很重要,進而會去認真學習。其次,應該從課時、上課時間、資金投入等方面加大改革力度。課程的設置也是直接影響學生對這門課程價值觀判斷的主要因素之一,根據調查數據顯示,現階段一些師范院校教育學課時還不足60課時,一般也只開設一個學期,作為未來的教師,在這么有限的時間里想要掌握全部的教育理論及實踐常識,幾乎是不可能的,所以應該增加教育學課時;另外上課時間也會影響學生對知識的吸收掌握程度,上課時間應盡量安排在學生精力充沛的時間;課堂教學設備除了傳統的一塊黑板、一支粉筆外,還應配備多媒體、幻燈機等現代化教學設備。
.2.教材內容新穎,結合學生的實際生活。教材的選擇是非常重要的。除了要適應社會的發展,更要適應學生身心的發展。教材內容要新穎獨特,大膽地加入一些現代信息元素。上世紀80年代以來各種版本的《教育學》教材已有200多種,綜觀這些教材,我們不難看出,雖然版本不同,但內容大多如出一轍。教材的內容大多偏重于理論性,實踐性的知識很少。教材要更能反映出國家現階段的教育政策及教育改革方向。在學生必須掌握的理論知識里面加入一些時政信息,不但能夠使學生更樂于學習,也能潛移默化地增加學生對現代化教育理念的掌握。這才是我們學習教育學所需要的教科書。
3.以案例教學方法為主,提高課堂教學效率。在傳統的課堂教學中,高師公共教育學的主要弊端是課堂缺乏生氣,師生缺乏情感,教學缺乏活力。但隨著科學技術的進步,我們也逐漸看到了這種教學法的缺陷與不足。公共教育學近年來興起一種新的有效的教學方法——案例教學法。教師不再是課堂中的中心人物,而變成了學生的合作伙伴。案例在課堂教學中占據中心的地位,學生知識的運用、能力的培養、品德的教育等都可以通過案例教學來完成。這樣的課堂充滿了生氣,更能夠培養學生分析問題、解決問題的能力。師生之間的感情在共同完成一項任務中得到很好的交流。案例教學法能夠充分發揮教師的主導作用,充分體現學生的主體地位,在真實的教學情境中,通過學生的動腦分析,解決教學中真實存在的問題。
4.多種評價方式共存,注重形成性評價。作為揭示教育規律的學科,教育學更應以多維、立體的角度來衡量學生對教育理論知識、基本技能的掌握程度及解決教育實際問題的能力大小。教育學是一門實踐性很強的學科,僅僅以考試分數來評定學生是否掌握了知識,是有失偏頗的。試卷測試出來的僅僅是學生對理論知識的掌握,根本就體現不出來學生實際的操作能力。教育學的考評體系應該是多樣化的,除了注重期末考試的成績,更應該關注學生平時的表現,期末成績占一部分,平時表現占一部分。這樣不僅可以督促學生平時的出勤率,也更能調動學生平時認真聽講,積極參與課上活動。
以上列舉了現階段高師公共教育學課程中存在的幾點不足,也針對每一個問題進行了詳細的分析并提出了相應的改進策略。作為師范院校師范專業公共課程——教育學,自然擔當著極大的重任。如果這門課只是流于形式,起不到其應有的作用,一名教師即使擁有扎實的專業知識,但不懂得最基本的教學技能,又怎樣將自己的知識傳授給學生呢?所以,教育學需要更多的關注,需要所有高師院校給予其應有的地位。
參考文獻:
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關鍵詞：教育信息；技術問題；措施 從2009年開始，為了全面掌握我縣中小學教育信息化發展現狀和實施過程所存在的問題，充分了解全縣中小學教育信息化建設的基本情況，筆者通過調查和研究近三年的情況獲取了大量的數據和資料，為今后全縣搞好教育信息化建設的規劃、搞好“班班通”工程建設、普及中小學信息技術教育、促進遠程教育的廣泛應用提供重要參考。可是在我們的現實生活，由于各種條件的限制，信息化教育的實施卻存在著各種各樣的問題，直接影響著信息化教育的順利實現。
下面就本縣中小學教育信息化中存在的問題及其改進措施談談我的看法：
問題一：傳統教育觀念制約教育信息化的發展
1.就目前本縣教師而言
對教育信息化的認識普遍不高，學校領導重視不夠，仍以傳統教育觀念指導教育信息化環境下的教育教學工作，制約了教師開展教育信息化工作的積極性和水平，造成了以教師為中心的傳統教學模式進行信息化環境下的教與學。
2.沒有納入學校整體發展規劃的教育信息化發展
從本縣的調查情況來看，大部分學校沒有將教育信息化發展規劃和實施方案納入學校整體發展規劃中，只是有學校電教處或信息中心制訂的教育信息化發展規劃。這里主要的問題一是學校教育信息化建設根本就沒有可以遵循的標準，隨意性太大；二是有些部門出具的建設規劃和裝備要求與現在以數字媒體和互聯網為主體教育信息化建設不相符；三是就本縣而言學校生均公用經費中沒有明確學校教育信息化投入的比例，政府的專項經費更是缺乏，由此造成學校教育信息化裝備經費投入不足的情況普遍存在。
措施一：針對上面的問題，要求學校領導和教師樹立教育信息化環境下教與學的新觀念。堅持建、管、用并舉，以應用為核心，以應用促發展；強化行政管理和業務指導兩項職能；實施“三通”“兩平臺”“三通”即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通；“兩平臺”即教育管理公共服務平臺和教育資源公共服務平臺。
問題二：重“硬”件，輕“軟”件
目前，教育信息化工作中普遍存在“重硬件，輕軟件；重建設，輕應用；重配備，輕培訓；重投入，輕管理”等不良現象。往往存在硬件投資比例過大，軟件投資明顯不足，導致硬件、軟件和潛件發展不平衡，出現有先進的網絡設施，缺少適用的應用軟件和教育信息資源，缺乏懂信息技術的學科老師等不協調發展局面，結果造成先進的信息化設施無法有效利用，很多學校的網絡設施僅局限于上網，或往往變成上級考評的對象及供領導參觀的現代化擺設，應用成效與預期目標存在很大差距。
措施二：加大軟、硬件投入，完善教育信息資源中心建設，配合“班班通”工程的實施，依托上級教育資源網，采取以遠程教育資源為主，互聯網搜索資源作為拓展，以購買資源和自建資源作為特色，建立起學校的資源庫。在兩個層面上做好地方資源庫建設。一是由教研室牽頭，電教人員做好技術支持，建立縣級的學科網站群。如：化學、數學、英語網站等。二是由學校根據本校的實際，發動教師利用中央電教館教育源庫、基礎教育資源網、數字化教學資源庫等制作課件，建立校本資源網站。
問題三：教師技能問題
教師素養需要提高。新的教學模式、教學方式和教學技術給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術理論，還要了解和掌握如何使用現代化的媒體，具有在教育教學和教育管理中熟練運用信息技術的能力是教育信息化建設的核心問題。教育信息化的過程是教師教育素養、學科素養和信息技術應用整合的過
程，最終的目標是實現學生學習方式和教師教學方式的根本
變革。
措施三：要全面加強師資培訓，培養一支具有較高信息素養和教學水平的復合型教師隊伍。切實加強教師信息技術能力建設，培養造就一支包括技術隊伍、師資隊伍和管理隊伍在內的高素質的教育信息化隊伍。加強師資隊伍建設。根據中小學普及信息技術教育的要求，學校要求配備一定數量的計算機網絡和教育綜合管理信息系統的管理、維護人員，并根據學校規模，配備足夠的信息技術教育教師。
學校的教育信息化是一個系統工程，隨著教育信息技術的不斷進步和教師思想意識的提高。相信在各相關部門的共同努力下最終會促使信息技術在教學中發揮最大的作用，把教育信息化工作推向前進。
參考文獻：
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關鍵詞：高職高專；英語教材；存在問題；改進措施
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0032-02
教材建設是高職高專英語教學工作中的一項重要內容，也是高職高專教學工作的重要組成部分。當前，高職高專英語教材的內容安排等環節還存在諸多問題，可供教師進行選擇的英語教材不盡如人意。從整體上對高職高專英語教學質量進行改善，需從教材做起。本文試對高職高專英語教材中所存在的問題進行梳理，并嘗試提出改進措施。
一、高職高專院校英語教材問題
長期以來，作為高職高專院校，從教學特點出發，對于教材使用情況一直比較重視，通過不斷摸索與實踐，經過對比研究，編寫和選用了一批質量較高的英語教材。但是通過對高職高專院校具體情況的了解，以及當前高職高專院校教材使用情況來看，在高職高專院校，英語教學過程中仍然存在一些需要解決的問題。這些問題主要表現在以下幾個方面。
（一）符合高職高專教學要求的教材相對不足
高職高專英語教材的基本要求是簡單、易懂而且具有實用性，符合高職高專院校學生的基本要求。但從目前的情況來看，高職高專英語教材的來源，主要還是借用普通高校本科英語教材，不僅在內容設置方面比較復雜、詞匯量和難度偏大，而且實用性不足，不僅給教師授課帶來困難，而且沒有考慮到高職高專院校學生普遍英語基礎偏差的情況，學生聽課較為吃力。另外，一些院校可能考慮到學生的英語基礎相對偏差的情況，采用一些基礎教材。當然，對大多數學生來說，使用這類教材可使他們的英語基礎知識得到補充，有些學生還可以滿足從頭學起的需要，但由于對英語的使用、交往等方面重視程度不夠，忽略了英語教學的實踐指導意義，也難以達到高職高專院校英語教學的基本要求。從整體情況看，適合高職高專院校英語教學需要的教材相對不足。
（二）現行教材編寫理念相對落后
隨著時代的發展，國際交往日益頻繁，高校教學內容也應與時俱進，英語作為國際交往的基本工具，更需不斷更新內容，使之符合現代語言環境的要求和實際交流的需要。然而，長期以來，無論是普通高校還是高職高專院校，英語教材注重英語基礎知識的傳授，注重閱讀和單詞量的掌握，實踐環節設置比較少，更新速度比較緩慢。這與現行教材的編寫理念更新較慢有關系，隨著教育改革的深入，此類問題雖已逐漸緩解，但整體上仍處于落后狀態。
（三）實踐性教材嚴重不足
高職高專院校的專業設置體現時代特色，具有實用性強、可操作性強等特點。高職高專院校英語課程也應順應高職高專院校的專業特點，體現出可操作、可實踐的特點，如加大聽力、對話等內容，且詞匯、課文選擇更符合現代國際交流的需要。目前來看，高職高專院校英語教材還存在實踐性嚴重不足的現象，亟待改進。
（四）對學生具體情況考慮不足
高職高專院校學生英語水平整體偏低，生源質量不統一，甚至存在部分學生英語“零起點”現象。這就需要教師在授課時對學生整體水平進行平衡，教學過程中甚至需要進行分層次教學。目前，高職高專院校英語教材對這方面考慮不足，教材難度整體偏高，涉及的英語知識、課文及單詞要求均超出學生英語水平，教學過程中可能會導致學生跟不上進度、感覺枯燥乏味、缺乏學習興趣。
二、高職高專院校英語教材改進措施
通過以上分析，對于當前高職高專院校英語教材當中存在的問題及需要改進的方向有了了解，在此基礎上，筆者針對當前高職高專院校英語教學情況及教材使用情況，提出以下改進措施，可為高職高專院校英語教材建設提供參考。
（一）提高認識，改進教材編寫理念
教材作為教學的基礎、教師授課的主要工具和參考范本，是高職高專院校英語教學工作中的重要組成部分。教材是教學思想的嚴格體現，不僅融合了編寫者的教學方法，也體現了編寫者的教學理念。因此，改進教材，首先要做的就是改變編寫者的教學理念，只有編寫者提高認識，才能使所編寫教材更符合時代變化，符合學生的實際需要。
（二）整合信息，與時俱進
做到以上環節，不僅需要教材編寫者認識的提高，還需要教育主管部門的大力支持與協助。畢竟教材編寫是一個信息的集成過程。在從根本上改變教學理念、提高認識的基礎上，下一步需要做的就是整合信息，使所編寫教材與時俱進。教育主管部門需從這些方面給予支持，制定和完善高職高專院校英語課程教學基本要求和教學基本目標，組織建立一支具有較高理論水平和信息整合能力的編寫隊伍。通過這支隊伍，對當前英語實際需要、英語發展情況等信息進行整合處理，這樣就可以找到目前英語教材中的缺點和不足，促進高職高專院校英語教學，催生一大批符合現實要求的英語教材，從而改善高職高專院校英語教學質量。
（三）教材建設要緊緊圍繞實踐交流環節進行
基于提升學生英語交流和使用能力的需要，高職高專院校英語教材要體現以交流和使用為主要目的， （下轉38頁）（上接32頁）以提升學生英語水平為最終目的，在教材結構設置、細節處理上處處體現出實踐性、趣味性，兼具學習價值和使用價值。因此，高職高專院校英語教材建設要緊緊圍繞實踐交流環節進行，凸顯聽力、對話、場景交流，將英語教學功能付諸于實現與人交流，而不應始終停留在讀和寫的方面，造成“聾子英語”和“啞巴英語”的尷尬局面。
（四）適當提升高職高專院校英語教材編寫隊伍水平
編寫隊伍是提高教材編寫質量的關鍵，沒有一支高水平的教材編寫隊伍，就難以達到教材改進的基本要求。因此，在對高職高專院校英語教材進行整體改進的過程中，要建立一支高水平的教材編寫隊伍，使之從理念認識上符合現代教學環境要求，與學校人才培養模式和教學內容體系改革相結合，使所編寫教材在改進學生知識結構，達到教書育人目的的同時，貼近學生的實際需要，使學生學習之后可以實現用外語進行交流。
“工欲善其事，必先利其器”，從當前教學實踐過程中反映出來的問題，以及對于當今時代學生知識結構的調整需要來看，對高職高專院校英語教材進行改革刻不容緩。高職高專院校英語教材建設是做好高職高專院校英語教學的關鍵因素，這一點無論如何不能忽略。
參考文獻：
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（一）基本情況；
（二）申報理由：1師德與政治思想；2工作業績（教學成果、主持及參與的教研課題、輔導學生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓、近年發表的論文、參與編寫的教材及專著、學科帶頭人及青年教師的培養；3教書育人；
（三）晉升以后的工作設想
二、教師晉級述職演講范文
一、基本情況
1971年6月出生，男。1993年6月畢業于華南師范大學地理學系地理學專業，本科學歷，并被授予理學學士學位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區大瀝中學高中部任教，1994年8月至2005年7月在區大瀝高級中學任教，2005年8月至今在第一中學任教。2000年11月，經市中學一級教師第二評審委員會評審通過，具備中學地理一級教師資格。現申報中學地理高級教師資格，并作如下述職演講。
二、申報理由
忠誠于黨和人民的教育事業，自己熱愛祖國。認真執行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實施素質教育。關心國家大事，遵紀守法，積極參與各項學習。堅持教書育人，用正確的世界觀、人生觀影響學生，教育學生。有較高的師德修養，較強的責任感和事業心。工作上服從學校的布置，任勞任怨。
曾獲得市中學地理教學論文評選三等獎、區教育教學科研先進工作者、區高中地理學科論文評比三等獎、區第一屆高二地理能力競賽優秀輔導老師獎、區第一中學“十大優秀班主任”區第一中學優秀班主任、區第一中學“先進工作者”區第一中學優質課競賽二等獎、區第一中學優質班會課評比三等獎、大瀝區優秀教師和大瀝區教育線優秀團員等多項榮譽稱號。參與工作以來。
（一）教學能力及成果
注重對學生進行學法指導，比較注重抓主干知識的學習以及聯系生活實際學習生活中有用的地理知識。其次。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生學會學習、樂于學習。對優生，鼓勵他老師指導下獨立鉆研，充分展現他優勢。2008年高考我任教的高三（1班地理平均分為94.72比學校平均分92.39高2.33比區平均分92.37高2.35比市平均分92.07高2.652007年6月首屆“地球小博士”全國地理科技大賽中，輔導的李明輝同學獲優秀獎。2007年4月區第一屆高二地理能力競賽中，輔導的何振輝同學獲二等獎、李雪儀同學和張穎欣同學獲三等獎，也因此獲得優秀輔導老師獎。2005年12月廣東省第一屆博冠杯中學生天文奧林匹克競賽中，輔導的熊斐影同學獲一等獎、周文勝同學和謝錦添同學獲三等獎。
（二）教研能力及效果
目前已經結題，2005年9月起個人進行《高中地理教學過程性評價探索與實踐》校級課題研究。并且獲得校級優秀課題。2006年6月起參與一中袁小雄主任主持的高中地理（選修Ⅲ）網絡資源建設開發與應用研究》市級課題研究，主要負責圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習題等，并且已經在教育網開設專題學習網站，充分實現資源共享。2006年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學設計》獲區2006年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2007年12月兩篇論文《從2007年廣東高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動”使用》獲區2007年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學的圖象運用》獲市中學地理教學論文評比三等獎。
（三）教育能力及成果
認為要塑造一個人，擔任班主任期間。特別是高中生，首先要端正思想。學習效果有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說的成才先成人”然后就是集體主義問題，不論是現在還是將來，團隊合作很重要。當然現在具體來說就是班風問題。個人思想問題會影響班風，班風好會促進個人的快速發展，當然班風不好會阻礙個人的發展。例如2005~2006學年度我所帶的高一（18班，從見到第一天起，就一直在強化我這些觀點，結果這個班六次獲得“優秀班集體”發明了一中的歷史紀錄。優秀班集體”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學的量化方式評選進去。因此2006年1月我被評為“優秀班主任”同時“優質班會課”評比也獲三等獎。同年9月，因教育工作效果突出被評為一中“十大優秀班主任”重視集體效益的同時，也重視學生個性的發展。例如對于學習效果優秀的學生，經常私下找他聊，像學習方法、學習經驗等，使他效果有更快速度的提高。
（四）培養青年教師情況及效果
由于在2005年7月之前，青年教師培養方面。一直在區大瀝高級中學擔任史地科組長，所以培養青年教師義不容辭。1995至1998年指導黃立雄、謝桂珍老師完成他第一個教學循環；1999至2002年指導徐淑霞老師完成她第一個教學循環。2005至2006學年度我被學校聘為謝群老師的教學工作導師，今年8月她將第一次上高三。2006至2007學年度我被學校聘為陳江寧老師的班主任工作導師。以上各位老師在協助下都迅速成長，取得了良好的教學和教育成績。
（五）參與繼續教育情況
積極參與各項繼續教育培訓，工作之余。使自己更好地適應教育、教學發展的需要，其中有2007年12月市區教育局教研室主辦的地理大講堂—掌握教材改革，靈活實施教學”2007年10月市區教育局教研室主辦的地理大講堂—國地理學研究進展與前沿領域”2004年7月我參與由華南師范大學和廣東省教師繼續教育指導中心聯合舉辦的普通高中新課程地理科省級培訓班”等中學地理教學系列培訓課程。2003年12月經市語言文字工作委員會測試，普通話水平為二級乙等。
2004年10月我參與了廣東省中小學心理健康教育“C級培訓”考核合格。還積極參與學校組織的班主任工作論壇，為了更好地做好學生的教育工作。及師德學習培訓，努力提高自身的認識水平和業務能力。
2001年1月起參與由教育學院電教中心和市中小學教師繼續教育工作領導小組聯合舉辦的中小學計算機全員初級培訓”考核合格；2002年4月起參與由廣東教育學院計算機科學系和廣東省教師繼續教育指導中心聯合舉辦的中小學計算機全員中級培訓”考核合格。2008年8月我參與全國專業技術人員計算機應用能力考試（五個模塊—PowerPoint2003Excel2003Internet應用、Word2003WindowsXP考核合格。還努力提高自己的計算機應用水平。
關鍵詞：青年教師；專業發展；ICT；對策
基金項目：重慶市高等教育教學改革重大研究項目資助《ICT領域復合型技能人才培養專業核心課程體系構建與實踐》（項目編號：141016）
引言
近些年來高等教育在取得顯著成績得同時，也存在諸多問題，如教學質量問題、生源質量問題等。其中，師資隊伍建設問題已經成為重中之重。在高校的師資隊伍中，青年教師的比重已經越來越大，他們將會成為高校師資隊伍的中堅力量。因此，如何在ICT融合背景下利用其發展帶來的優勢條件下，如何促進教師，尤其是青年教師的專業發展，已成為各個高校面臨的一個重要問題。
1.ICT融合背景下高校青年教師專業發展的問題分析
1.1 社會對于高校青年教師專業發展的誤區
我國現行的高校教師管理制度存在著一定的局限性，制約著青年教師的專業發展。其具體表為（1）現在高校對于教師引進片面強調學歷學位，忽視實踐能力，尤其是ICT背景下的教學資源調動能力。當前大部分高校對于新進的引進政策來看，都將博士學歷學位看成是必備條件，至于是否適合于專業未來的發展以及教學卻不太關注，部分非博士但教學實踐經驗、資源調動能力經驗豐富的人員就可能被忽視。（2）青年教師的培養模式過于單一。現在學校對于青年教師的培養主要限于崗前培訓和學歷提升的繼續教育兩大類，崗前培訓是將教育心理學、教學法等幾個高校教師的主要理論知識進行無專業區分的集中培訓，其培訓內容和方式過于單一。而學歷提升就是脫產或在職學習完成碩士或博士論文。這兩種方式都缺乏對專業實踐的針對性訓練，尤其是新形式下高校沒有對青年教師專業發展目標進行細化并建立起長效機制。（3）青年教師的評價體系過于強調學術研究。現在高校中評價制度都將科研成果作為評價教師的重要指標。比如承擔了多少項科研課題或是在學術刊物上發表了多少篇論文。刊物是否屬于重點刊物、核心刊物。這些量化的標準成為評價大學教師科研水平的重要砝碼而這種評價體系使得青年教師片面追求研究紙面上的學術成果而忽視高校中比科研更重要的教學環節，而職稱晉升的指標比重更是加劇了這一現象。青年教師花費許多精力論文寫作，無暇顧及自身教學能力和實踐能力的提升。
1.2 學校對于高校青年教師專業發展忽視
在最近一段時間，我國高校的招生規模不斷增加，與此同時也有大批剛畢業青年高校教師加入到教師隊伍中來，基本上解決了教師隊伍的數量問題。但是由于數量的急劇增加，現在高校對于青年教師的培養也逐步弱化，（1）學校組織層面的工作缺失。表現為：助教助課制度有而不做，傳幫帶制度弱化，基層教學組織的教研活動基本停滯，青年教師任用混亂，例如，有的高校輔導員是短期的，青年教師就得兼職輔導員；有的高校職能部門人手不足，青年教師又得兼職坐班。這些事情的出現對青年教師的發展極其不利。同時，對青年教師的評價體系不合理和不完善，導致青年教師無所適從。（2）制度建立的缺失。表現為：青年教師承擔的工作量壓力太大，對青年教師承擔科研項目和都有量化的要求，否則不能晉級。（3）青年教師的心態問題。表現為：社會的錯誤引導導致青年教師晉級的心態更強烈。到校工作后就在謀劃何時晉升中級職稱，何時晉升高級職稱，忽視自身專業發展。同時也缺乏對自己今后專業發展的規劃，普遍現象是隨波逐流，跟著比自己早入職教師的步驟走。
2.高校青年教專業發展的問題的對策
就上面提到的高校青年教師專業發展所遇到的問題，并非能由學校、教師或者是當地政府單獨就能解決。需要建立起國家機制，用政策法規的形式，規范全國高校青年教師的培養、評價和繼續教育。現在的網絡課程絕大部分都是供學生學習使用，鮮有教師培訓課程，因此首先可以利用現在的ICT背景下的大數據技術建立完整的國家和地區青年教師教學培訓體制，以網絡技術為載體，開設專門的青年教師培訓網絡課程提供給青年教師進行自主學習，豐富教師學習提升的渠道，解決學習提升途徑過于單一的問題。部分地區的教育機構也可以依托本地教學名師資源對青年教師進行遠程教學技能和課程開發等方面的培訓，讓學校層面的“傳幫帶”惠及到整個地區。另一方面不僅學生可以有第三方評價體系，高校教師隊伍的專業發展也可以引入第三方評價機構，更加公正地對青年教師專業發展的效果進行及時的、客觀的評估。
關于教師引進門檻，當前各高校青年教師學歷已經很高，博士化已不再是問題。所以在聘任新教師時，除了注重他們的學歷層次以外更應充分考慮他們的教學能力和社會實踐經歷，將社會實踐背景作為考核的一個因素。例如對于剛畢業的博士研究生，學校是否先派其參加一段時間頂崗實習之后再考慮其是否錄用為工科專業教師。把他們的培養路徑從學校-學校變成學校-社會-學校，尤其是需要通過社會實踐培養其ICT綜合使用技術。
最后，建立適合青年教師專業發展的職稱晉級制度。教師專業技術職務晉級過分重視科研項目和學術水平而忽視教學能力和實踐能力是本末倒置的做法。所以，需要建立與完善多樣性的教師評價體系，將教師的教學改革成果、學生培訓成果、教材編寫成果等和科研一樣同等視為評價的重要內容。鼓勵青年教師主動參與社會實踐，避免只考核不獎勵的這種消極機制的出現。比如現在西南大學要求晉升副高級職稱的青年教師，必須有在必須有一年以上的國外學習，進修的經歷。這樣學校層面的引導使得青年教師主動走入社會積極參與國際學術交流促進其專業發展。
3.結束語
在ICT融合背景下，各種新的技術的不斷普及和深入推動著高等教育快速發展，迫切需要一大批高素質、高質量的教師隊伍。更是因為如此，高校青年教師的專業發展尤其需要值得注意。希望在國家和學校在對教育不斷的重視和改革下，抓住時代的機遇，改掉之前一些落后的做法，運用各種新的資源和平臺，建立新型的激勵機制，提高青年教師的教學和科研能力，實現更長遠的專業發展。■
參考文獻
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