時間：2023-03-23 15:09:45
導語：在幼兒園師德論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】幼兒園;墻飾;互動藝術;審美
一、墻飾對幼兒的教育作用
“會說話的墻壁”是幼兒環境創設中反復強調的一句話。在幼兒園的環境建設中，墻飾作為一種重要的教育資源越來越受到幼兒教育工作者的重視。幼兒園墻飾是幼兒園環境創設的重要構成要素，幼兒每天來園生活時都會面對班級的室內外墻飾，墻飾的創設成為幼兒一日生活中不可或缺的一部分。幼兒園的墻飾不僅僅具有裝飾和展示的作用，更具備了教育性和參與性。許多專家指出，幼兒園墻飾應該重視其參與互動性，講究審美性與互動性并存，既要滿足審美的需要，也要鼓勵幼兒參與，從而形成教師、幼兒與墻飾三者之間的相互作用。幼兒在教師的鼓勵下，參與墻飾的創設，親歷墻飾創設的過程，在感受與欣賞墻飾創設的過程中逐步提高審美能力。
二、幼兒園墻飾使用現狀分析
1．形式化、表面化
墻面創設的目標是為幼兒服務的。墻飾創設的核心是輔助幼兒教育，增強幼兒的動手能力、審美能力、語言能力等。但是部分幼兒園的墻飾創設卻流于表面，忽視了其核心內涵，而只為應付臨時的檢查與參觀。檢查者和參觀者都不是幼兒園的常駐者，那么這種為了應付他們而設計出來的墻飾必然也不可能考慮到長期的實用性和靈活性，這就造成了墻飾創設失去了其根本的價值。幼兒無法從這種臨時的設計中受益。這樣的情況既耗費了人力和財力，也不具備長期性的價值，是非常可惜的。
2．缺乏藝術性
墻飾創設的一個很大的誤區就是“滿”。教師誤以為所謂墻飾創設，就是用幼兒的作品、幼兒活動時的照片、與主題教學相關的資料等填滿整個墻面，引發視覺轟炸的效果就算完成任務，而不考慮整體結構上的布局和色彩的搭配。這使得整個墻面一眼望去雜亂無章，缺乏主題，更不可能具有藝術性。藝術性對于墻飾創設而言是非常重要的，藝術性是墻面審美性的基石，也是幼兒教育對墻面創設的要求。一味追求“滿”是沒有意義的，反而會讓本應具有的審美教育價值的墻飾失去其該有的意義。
3．角色與分工
教師的角色定位模糊也是墻飾創設中常常出現的問題。在創設過程中，教師對于自己在墻飾創設過程中該扮演什么角色，發揮什么作用，如何發揮作用等問題把握不清，換言之，教師不清楚什么該由自己做，什么該讓幼兒做。教師是墻面創設的統籌者，但沒必要“事必躬親”“大包大攬”。既然墻面創設是一種講究參與性的活動，教師就一定不能忽略幼兒在墻面創設中的作用。在墻面創設的過程中，有意識地把幼兒拉進來，給幼兒分配任務，是教師需要重視的內容。
4．髙結構墻飾
幼兒園墻飾中的“死墻”問題也是一個常見的情況。這一情況的出現主要有兩個原因。第一，雖然幼兒園都知道及時更換墻飾的重要性，但是東西上墻下墻都不易，換一次很麻煩，尤其對不擅長美術的老師而言，更是如此。另外，幼兒園內部的教研活動往往更注重教學研討，而忽視了墻飾創設的研討。墻飾創設就變成了一個依靠教師個人智慧的任務，但墻飾創設本身卻是一個涉及到諸多方面的“大活”，所以這對于個體教師而言是一個比較艱巨的任務，因而一方面，教師的積極性必然受到損害，另一方面要求教師獨立更換墻飾而做到盡善盡美，這無疑強人所難。
三、幼兒園墻飾創設過程中多元互動的策略
為保證墻飾的互動性，教師應該在兩個方面做出設計。一方面是材料選取，因為材料上墻與下墻都需要耗費一定的財力和人力，因此秉承經濟性與實用性的原則，教師在設計墻飾時應該有意識地設計低結構的整體版面，以備材料替換和靈活調整：另一方面是互動理念，在墻飾創設的過程中，需要有意識地構設互動性的設計，把幼兒教育的目標投射在墻飾設計上，激發幼兒與墻飾的互動。
1．易于互動的低結構版面設計
（1）底板的色彩與構圖
教師對墻面底板進行設計時，要考慮到“簡單”與“留白”。若在布滿墻體且色彩豐富的底板上展示色彩艷麗的作品，會造成主題不清晰，墻面擁擠不堪，視覺凌亂，從而失去墻飾所具有的審美教育的價值。 如圖1～圖2，教師選擇用大小不同的方塊軟地墊做底板粘貼在教室門口的兩側白墻面上，因墻體是白色瓷磚，所以選擇黑色地墊，黑白對比明顯，在每個大塊底板下分別用明度不同的彩色墻紙襯底，然后讓幼兒給大大小小的蝴蝶涂上亮眼的黃色與橙色，再引導幼兒用工字釘將蝴蝶固定在軟板上進行點綴，由密至疏、由低向高的蝴蝶飛舞的造型點亮了整個背景墻，整體墻面給人以穩定而有序，活潑與莊重的感覺。整個版面的設計有教師的構想和幼兒的動手參與，體現了師幼和墻面三者之間的互動，教師以簡單的底板為載體，為幼兒活動提供了真實空間和想象空間上的留白，供幼兒發揮想象力和創造力。而且，從材料靈活性上看，底板蝴蝶的點綴是活動的，隨時可讓幼兒拆卸調整蝴蝶的位置，也可將幼兒在美工區的美工作品，如手工小螃蟹、手工紙折的小魚等替代蝴蝶來點綴底板和邊框。
（2）底板材料質地的選擇
墻飾的互動性意味著對材料的質地有一定的要求。為了方便材料上下墻以及幼兒的使用，教師應該選取可拆卸性強且耐用性好的材料，如軟木板、地墊、吸音板、磁性板等。幼兒可用彩色工字釘、透明膠或小磁鐵等將材料進行固定展示，取下時又不會損壞這些軟墻，可反復使用，方便幼兒與墻面進行互動。這樣的設計不僅可以培養幼兒自己動手裝飾墻面的能力，也可以把墻面的創設交由幼兒掌控，讓幼兒在教師的引導下自主更換墻飾，減輕了教師的負擔。
2．體現互動理念的版面設計策略
（1）墻飾創設與課程教學的互動
教師在創設墻飾過程中應該具有課程意識，能夠隨時發現和利用可影響幼兒發展的教育因素，將五大領域進行融通。即在墻飾的創設過程中，能展現教師設計的多個領域的目標。以主題活動“車輪滾滾”為例。在開展主題活動“車輪滾滾”時，幼兒們收集各式樣的車輪圖片，并在美工區設計了許多的車輪圖案。教師將他們設計的圖案收集整理后生成了一個“車輪滾滾走迷宮”的活動，教師引導幼兒創設了“車輪滾滾”迷宮墻，車輪迷宮的規則可讓幼兒自主調整，或者根據車輪紅黃藍的顏色，或者按照車輪輻條的數量，找到迷宮出口。迷宮圖上墻后，遠看是一副壁畫，近看是一幅大型迷宮圖，整幅墻飾的創設過程，整合了藝術、科學、數學等多個領域的目標。同時幼兒對自己的成果很是滿意，放學便迫不及待地和父母描述迷宮的走法，這也很好的培養了幼兒的語言表達能力。除了教學目標納入墻飾創設，日常活動也可以與墻飾相結合，仍以迷宮游戲為例。如圖6，教師將組織幼兒秋游的活動融入迷宮游戲中，結合了剪紙、數學等領域目標。教師將墻飾的創設過程融入到課程中，從開始到結束，全部在區域活動和集中教學活動中完成，切實體現的墻飾創設與課程教學的雙向互動。
（2）墻飾創設與區域游戲的融合
將區域活動時的桌面或地面操作材料移至墻面，讓操作立體化，對幼兒來說是一種新的體驗。同樣在桌面可操作的材料，幼兒們更熱衷于在墻上擺弄材料，并欣賞自己的操作成果，對自己擺弄出來的作品有極大的滿足感和成就感。如圖7，教師將美工區的手工活動“美麗的插花”，移至墻面上讓幼兒操作，幼兒先用紙杯或紙盤剪成一朵朵花，并用顏料或油畫棒上色，花瓶用線條畫進行裝飾，然后在墻面用彩色工字釘進行造型固定。這樣的設計一舉三得，一方面，操作后的墻面變成一副立體的藝術插花壁畫，令人賞心悅目，具有很大的審美價值；另一方面，幼兒們看到墻面因為自己的操作而發生了美的變化，這讓其在情感上也得到了快樂和滿足；同時，幼兒們呈現的作品得到老師和同伴的賞識，這種來自外界的肯定對其人格的正確養成也有很大的作用。
（3）墻飾創設與自主探索的結合
【關鍵詞】英語閱讀 教學 模式 問題 思考
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0119-02
近年來，由國家計劃生育政策的指導，“晚婚晚育，優生優育”的影響下，農村青年初婚年齡推后，婚后生育意愿降低；農村城鎮化進程加快；人口流動加速；城鄉教育發展部平衡等原因的影響下，導致農村學齡兒童的數量銳減。因此，農村中小學面臨布局調整，按之前師生比配備的小學教育階段的師資，就出現了一定程度的富裕。另一方面，農村學前教育發展的存在教學資源不足、合格師資不夠等嚴峻的現實問題，推進農村學前教育的發展與合格師資的短缺之間的矛盾尤為突出。再有，國務院于2010年11月頒布的《關于當前發展學前教育的若干意見》中，結合農村中小學格局調整和大力發展農村學前教育的契機，提出“中小學布局調整后的富余教育資源和其他富余公共資源，優先改建成幼兒園”，以及“中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育”。由此可預期的未來10年，我國學前教育發展的特殊機遇期，在農村“小轉幼”轉崗教師勢必會成為農村學前師資的中堅力量，促進農村學前教育發展，均衡城鄉教育發展以及推進教育公平起著重要的積極作用。
一、幼兒園轉崗教師教育專業發展的研究現狀分析
關于農村幼兒教師的關注較少，從06年開始成果較少，主要關于現狀、需要、動機等個案研究。調查總結出現狀農村地區幼兒教師學歷層次低；專業對口率低；待遇低，而流失率高；專業知識缺乏，對基礎文化知識和學科知識不重視；基本沒有教研能；有強烈的個人專業發展需要和動機，但是缺乏系統、持續的專業培訓；即使有培訓都以到城鎮發展較好的園進行觀摩學習的單一培訓模式，目標不明確；師資嚴重缺乏等一系列問題。針對這些問題提出了重視農村幼兒教授的專業發展需要的，提高其自我發展的意識及能力；建構完善的符合農村實際的幼兒教師培訓體系，建立教師培訓網，積極開展園本培訓等積極意見。關于教師專業發展已有的研究成果為本研究的開展奠定了豐富、扎實的學術基礎。在重點發展農村學前教育的背景下，穩定高質量的師資隊伍是農村學前教育發展的關鍵。在國家政策的引導下，這支隊伍的中堅力量轉崗教師在界定、專業發展動機、心態轉變與管理、針對性的專業發展的模式和途徑的研究還沒有成果，這勢必影響其專業成長和發展，也勢必影響到農村幼兒教育質量的提高，最終妨礙城鄉教育均衡發展。由此可見，幼兒園轉崗教師專業發展的研究迫在眉睫。
二、幼兒園轉崗教師的現狀及問題反思
筆者在對西部農村和民族地區學前教育師資調研時，了解到P縣一鄉鎮中心小學附屬幼兒園，該園有137名在讀幼兒，分為大大、大、中、小四個教學班，有教師10人，其中帶編制教師6名，這其中的5名是持有小學教師資格證“小轉幼”的轉崗教師，年齡區間在41到53歲，教齡都在20年以上。在轉崗教師中有2位是小學高級教師，1位是小學特級教師，在小學任教都為語數主科教師。在對這5位教師進行訪談時，了解到她們大多由于身體和家庭因素，如快到退休年紀或者是家里有需要照顧的小孩和老人，自動申請由小學轉入幼兒園任教的。在轉崗的時候，除了進行簡單的園本培訓，在大概了解一下幼兒園的管理和教學特點之后就匆忙上崗了。在問到到崗之后的感受是，轉崗教師們都有“后悔”的意思。
雖然，在我國義務教育和學前教育發展的特殊時期，轉崗教師的出現有利于小幼教學資源的合理流動，一定程度上緩解了學前教育的師荒難題。但是，“小轉幼”的轉崗教師的整體年紀都偏大，其身體和心理不能負荷一整天的幼兒園保育和教育工作，有從小學“拋包袱”到幼兒園之嫌，；其次，所學的專業、所持有的專業資格證、多年積累的小學教學經驗，對幼兒園的保教工作都不對口，不能有針對性的、有效的解決幼兒保教工作中的實際教育問題；再有，在轉崗之前對幼兒教育并沒有做深入了解，導致轉崗之后期望落空，形成心理落差，從而消極對待工作，學習動力不足，專業發展的內在驅動力較低；最后，在轉崗入職之處，沒有進行系統和的轉崗培訓，不能調整知識結構，加劇了幼兒園教育小學化傾向。這樣的轉崗教師，對推進學前教育沒有起到預期的積極作用，反而嚴重的影響和拖后了學前教育的教育教學質量，制約了學前教育的飛速發展，特別是農村地區的學前教育的發展速度和水平。
三、轉崗教師專業發展的問題應對策略
基于我們對已有有關轉崗教師的資料和文獻的分析、專業發展的現狀調查，針對當前轉崗教師專業發展方面存在的問題的反思，結合筆者自身的從教經歷，提出以下幾點應對策略，以求更好的幫助轉崗教師獲得教育專業發展。
1.轉崗教師選擇的適宜性
所謂“術業有專攻”，學前教育和中小學教育，由于教育對象的年齡差異性，導至其工作的重心、內容和形式有本質的區別，因此對于那些對學前教育和小學教育的差異性沒有理性認識，對學前教育的專業性不認可，沒有深入了解的中小學老師，不應列入考慮轉崗的范圍之內。
由于3-6歲兒童處于身體發育的快速階段，同時通過直接感知的方式進行學習，所以學前教育的課程開展和教學形式，是以游戲為主；教學的內容，多圍繞幼兒的生活，進行覆蓋面廣而淺顯的健康、社會、語言、科學以及藝術五方面的知識；但是最為重要的是保育工作。這樣的工作，對教師的強壯的體格、充沛的體力、開朗活潑的性格、知識儲備的廣博性、以及藝術造詣都應提出了相應的要求。對那些由于年紀接近退休，而把“轉入幼兒園”等同于干部“退居二線”的中小學老師，應不列入轉崗范疇。針對轉崗教師的年紀和專業知識，有學者提出轉入幼兒的轉崗教師的最好不要超過35歲，同時最好是優先考慮起始專業是“幼兒教育”的小學教師優先轉入。
2.轉崗教師轉崗培訓的針對性和有效性
轉崗教師雖然是教學經驗豐富的成熟型教師，但是針對幼兒教育的教學經驗、知識儲備和教學技能等方面是空白的，因此轉崗教師在轉崗之前必須經過系統的、有針對性的有效轉崗培訓，在檢驗合格之后方能上崗。
為了轉崗培訓不流于形式，保證其有效性，首先要有的時間保證，只有足夠的時間才能保證系統的培訓的開展。再有，靈活的、多種形式開展培訓，利用現代信息網絡平臺，進行專業知識的滲透；要求培訓團隊的能力和影響力，最好是有來自高校的專家學者，進行系統理論知識的教授，學前教育的前沿發展，以及最新技術的展示和傳授，同時也有長期工作在幼兒園的骨干教師和優秀園長的幼兒教育經驗分享。
3.轉崗教師入職后專業發展的主動性
幼兒園應為轉崗教師的專業發展提供良好的外部環境和激勵機制，才能吸引到和留住更多優秀的人才，同時激發已經轉崗教師繼續學習和教育專業發展內在動力。首先，激發轉崗教師對學前教育的“專業認同感”，明確的規劃其專業發展的道路，培養和發展其專業發展的信心，鼓勵轉崗教師進行教育反省。再有，激發起對文體活動的熱愛，從而激發其學習幼兒教育專業技能，如彈琴、畫畫、舞蹈形體的興趣。“只有看到成功的希望，才能產生追求的動力。”所以，通過成功轉崗個案宣傳，為轉崗教師職業發展道路指明方向，激發出他們對于專業發展的內驅力。
參考文獻：
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[4]龐麗娟.教師與兒童發[M].北京：北京師范大學出版社.2001：309
1．健全幼兒園各項管理制度。幼兒園管理群體必須具備善于管理、勇于創新的能力，工作務實且思想先進，注重人文管理，重視教職工思想道德建設，調動教職工工作積極性，提升教職工集體榮譽感，穩定教師隊伍。
2．對于幼兒園環境布置方面的管理要營造適合幼兒健康發展的文化氛圍，充分挖掘地方文化底蘊，構建鄉土文化特色校園。注重校本課程與幼兒園文化課程的整合。
3．幼兒園安全管理要落實到位，科學管理。為教師的日常工作、幼兒的一日活動營造一個舒適而又祥和的環境。
4．激勵機制建設方面，在未來的教學中，幼兒園要注重實際，進一步充實、完善教師量化評比方案，建立教師成長評價體制，通過家長測評、幼兒測評和同事互評相結合方式調動廣大教師工作的積極性。
二、不斷加強教師隊伍的建設
1．堅持幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習的理念，加強幼兒園教師職業理想和職業道德教育。幼兒園要加強保教人員行為規范教育。幼兒保教人員要將關愛幼兒、重視幼兒身心健康、把保護幼兒人身安全放在首位；要平等對待每個幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。
2.教師專業成長方面要加大培訓力度，提高現有師資質量。如果僅從質量角度衡量。一下子沒有那么多合格教師來滿足當前學前教育工作的需要。所以，我們還應當實事求是，多渠道、多形式地開展教師培訓，努力提高現有幼兒教師的水平。對于學歷、資格證書、普通話等不符合要求的現任教師，我們可以給某一個緩沖過度年限，比如3年，但必須在這個時間內達到要求，否則不再聘用。此外，我們還要加強崗位練兵。有計劃地開展“讀一本好書、樹立一種教育理念、倡導一種好的教學方法，上一節優質教學展示課的活動，并引導教師以敘事的形式積極反思交流、總結提煉并在全園推廣。
3.在加強幼兒園教師隊伍的建設的過程中，我們要不斷總結教師隊伍建設活動中好的經驗做法，不斷建立并實施、修改完善后形成體制。我們還要不斷探索幼兒園教師隊伍建設的規律和途徑，進一步健全、完善師德檔案制度、師德考核辦法，將師德表現作為崗位設置、教師考核的首要內容，實行師德問題“一票否決”，促使教師隊伍建設逐步走上制度化軌道，進一步增強教師的責任感和使命感，全面提升我園教師隊伍綜合素質。
三、增強創新意識，強化課程改革目標
1．課堂教學方面要創設充滿活力的課堂，倡導幼兒全員參與，注重師生之間交流互動。教師要圍繞目標科學設計、創設情景，使幼兒主動、積極地參與活動。教師應努力提高課堂教學的質量，以質量求生存發展，以質量面對挑戰。
2．課程開發方面要深度挖掘本土教材，培養幼兒熱愛家鄉的情懷。
3．教育教研要根據課改精神，以幼兒活動為重點，園領導和骨干教師牽頭，深入開展教學科研。教師應注重教研形式和內容的創新。教師可采取推門聽課、賽課等形式，提高課堂教學成效；通過走出去、引進來等方式展示教師教育教學方面的個人風采。我們應提倡教師積極撰寫論文、教學反思之類的教學心得，鼓勵教師多參加國家級優秀論文評選。這樣可以讓教師建立自信，在機遇面前不懼挑
4．對于幼兒發展方面，我們要關注每一個幼兒的發展，有意識地轉變幼兒活動方式，大力開展探究性研討活動，完善本土課程內容，制定好計劃，激發幼兒參與活動的興趣，從而使幼兒全面健康成長。
四、搶抓機遇，改善辦學目標
關鍵詞： 幼兒教師 教師培訓 對策研究 徐州地區
一、論文研究的意義
近年來徐州地區幼兒教師培訓需求持續上漲，培訓供不應求，但是有的幼兒教師不愿意再參加“假培訓”。針對這一現狀，筆者將從徐州地區幼兒教師培訓現狀、出現的問題和培訓對策研究這三個方面展開研究。
二、徐州地區幼兒教師培訓需求現狀分析
研究者通過發放調查問卷，了解徐州地區幼兒園教師對于接受繼續教育的態度及已有的培訓經驗，還了解徐州地區幼兒教師的素質結構與現狀。并根據以上結果開展行動研究，探討如何在幼兒園教師培訓中實施幼兒教師確切需要的、幼兒教師能夠掌握并運用的多樣化的幼兒教師培訓模式。
研究者對徐州地區5個市轄區、3個縣、2個縣級市的部分幼兒園各隨機發放調查問卷20份，共計300份，回收有效問卷294份。調查結果顯示，徐州市各個市轄區、縣、縣級市幼兒園幼兒教師培訓活動或幼兒教師培訓課程比例為70%。其中，幼兒園教師培訓收費比例為55%，一周兩次課程安排比例為71%，培訓質量為95%，有園本培訓比例為45%，如圖：
在徐州地區5個市轄區、3個縣、2個縣級市中，有37.5%的幼兒園缺少甚至缺失對教師培訓活動的開展，其主要原因如下：一是幼兒園的因素，例如：教師培訓活動開展起來不容易組織和管理，幼兒園缺少相對專業的教師培訓活動場所、材料、計劃，幼兒園會對收費與否，教師培訓活動開展的成果和影響猶豫。二是幼兒教師的因素，例如：幼兒教師對于教師培訓的態度，幼兒教師接受培訓前的關于學前教育的知識技能基礎，幼兒教師的學習方式，幼兒教師參加培訓后是否及時反思并理解運用到日常幼兒園的活動中。
三、徐州地區幼兒教師培訓存在的問題
幼兒教師培訓類型單一，以專家講座形式為主，培訓方會邀請一些學前教育領域的專家進行講座，但是理論內容偏多，實際操作經驗少。培訓教師無法很好地消化，轉化為自己的東西，運用在平時的幼兒游戲與活動中。
幼兒教師培訓內容陳舊，有些培訓仍然以師德和知識技能的培訓為主，沒有跟上時代的步伐。缺乏信息技術的培訓，幼兒教師制作課件，音頻、視頻的制作，白板的使用等。
四、徐州地區幼兒教師培訓對策
（一）培訓類型多樣化
幼兒教師培訓類型多樣化是指以下園觀摩、聽案例分析和專題講座這三種培訓形式為主。前兩種培訓教師的參與程度較高，有利于采取互動方式開展教學。專題講座，教師更加青睞一些有著豐富實踐經驗的園長和教師，更接地氣。
本調查還發現，教師更加愿意得到的培訓材料是學員的研修成果。研修成果是教師平時實踐而得來的經驗，再加上新的培訓內容，兩者不斷融合碰撞出新的火花，得到反思與提升的成果。學員研修成果體現了參加培訓教師的主動性、積極性和創造性。所以，培訓者在培訓期間要對教師的文章或作業或論文及參與的研究課題進行及時的有針對性的指導，適當安排教師研討和交流活動。
（二）培訓內容層次化
針對徐州5個市轄區、3個縣、2個縣級市地區的幼兒教師培訓的相關現狀，總結出幼兒教師的培訓要豐富多樣化。以師德為主線，增設計算機等多媒體設備的培訓，讓徐州的幼師學習到發達一線城市的幼教資源。也可以增設信息技術的培訓，讓教師能夠設計出自己想要的課件。
（三）學習方式參與化
幼兒教師學習方式參與化是指通過大量的案例分析、示范課、聽課，調動幼兒教師對培訓課程的積極性，加強老師體驗、理解和運用的一種參與化的學習模式。這種培訓模式需要培訓者的周全考慮與合理設置及教師的積極配合。選擇典型性、普遍性的案例，特別是具有代表性的問題，能夠輕易激發老師對于案例分析的學習興趣，參與和理解運用。在進行課程選擇時，首先要符合幼兒教師的需求，其次是課程內容的豐富性，最后要有利于老師的學一反三，能夠引發教師思考，以及培訓結束后回幼兒園運用。
針對當前中職學前教育專業學生師德存在的問題，惠州工程技術學校從專業建設理念、課堂實施“三合效能德育”、課余開展經典誦讀、道德講堂、開展志愿活動等方面進行了學前教育專業學生師德培養的研究與實踐，為該專業師德培養提供依據。
關鍵詞：
中職；學前教育專業；師德；惠州工程技術學校
幼兒教師的師德培養是目前中職學前教育專業的重難點，也是必需面對和急需解決的問題。本文從中職學前教育專業師德培養的重要性、現階段存在的問題、對策、效果分析五個方面來闡述幼兒教師的師德培養問題。
一、中職學前教育專業師德培養的重要性
近年來，國家越來越重視國民教育，甚至把包括學前教育專業在內的教育類專業列為“國控”專業，給予嚴加把關和監管。同時，2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》（教師〔2012〕1號）指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能，并提出了師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習的四大基本理念[1]。因此，作為主要面向城鎮幼兒園的教師、早教培訓機構的親子教師、社區托幼機構的工作人員、兒童藝術培訓機構以及相關行業的從業者，學前教育專業學生的師德不僅關乎個人的成長和發展，更關系到每一個兒童的健康成長。因此，加強中職學校學前教育專業學生的師德教育勢在必行，只有使學生形成強烈的職業認同感，才能提升當前的幼兒教育水平[2]。
二、當前中職學前教育專業師德存在的問題
本文在我校學前教育專業選取了5個班級（共計176名學生），對8個項目進行了調查問卷。對我校2013級剛入學的中職學前教育專業學生的調研顯示，94.67%的學生為初中畢業，5.33%的學生初中未畢業，他們在初中時學習成績和學習能力一般，未能達到高中的錄入分數要求。如圖2所示，喜歡讀書的僅占到學生人數的40.82%，生源素質不夠高也影響到中職學校的辦學質量及未來幼兒教師的綜合素質。如圖3所示，從學生的道德意識來看，32.54%的學前教育學生認為幼兒教師職業就是一種謀生手段。非常同意幼兒教育事業需要一定的奉獻精神的僅占17.75%，學生的師德意識薄弱。教育部于2012年12月19日印發了《3—6歲兒童學習與發展指南》，從中我們可以看到3～6歲是嬰幼兒各方面的啟蒙階段，其發展有一定規律[3]。從專業需求看，與中小學教師相比，幼兒的年齡特征顯示他們在學習中更需要教師情感的帶動，更需要教師給予他們情感支持。因此，幼兒教師的師德顯得更為重要。調查結果卻顯示，23.75%的學生因為家長要求選擇本專業，因熱愛孩子選擇本專業的僅有20.71%。喜歡孩子的學生多喜歡幼兒園相對單純的環境，熱愛幼兒教育事業，擁有作為一名幼兒教師的使命感，有“傳道、授業、解惑”，促進兒童全面發展的責任感[4]。
三、對策
（一）“師德為本，教法為重”的專業建設理念
我校學前教育專業的定位是為惠州及周邊鄉鎮地區幼兒園、保教機構培養幼兒教師和保育員。根據培養目標和專業特點，確定了“師德為先，教法為重”的專業建設理念。“師德為先”即要求要培養學生熱愛教育事業，明確職業理想，踐行社會主義核心價值觀，履行幼兒教師職業道德規范；同時，教書育人，自尊自律，做好兒童健康成長的引路人。“教法為重”即要求遵循幼兒的成長規律，注重教學方法的應用；堅持活動教學理念，加強實踐與反思，反思再實踐；不斷提升專業能力，不斷優化課堂教學，提高學生學習效果[5]。
（二）課堂教學實施“三合效能德育”
在學前教育專業課堂教學中，定期邀請行業專家和幼兒園園長對學生進行專業思想教育。在德育課堂上，創造性地實施“校企融合、課管融合、知行合一”的“三合德育”模式，全面提高了德育工作的效能。校企融合，一是充分利用企業的德育資源，使企業文化進校園、車間文化進教室、產品文化進教案，通過校企文化融合育人。二是通過實習接受企業管理，親身體驗與自己專業相關的職業道德規范，提高自身的職業意識；課管融合，即課堂教學與學生日常管理相融合；知行合一，通過全方位、多層次、人人管的德育，讓學生深層次認知德育內容并轉化在行為表現上。
（三）課余開展經典誦讀、道德講堂等
針對學前教育專業學生生源素質不高，師德意識薄弱這一問題，我校每學期定期對學前教育專業學生開展經典誦讀活動、道德講堂、師德專題教育等活動。經典誦讀多以技能競賽方式進行，道德講堂、師德專題教育多以專題報告或者討論形式開展。
（四）志愿活動等
我校成立有心理協會、交通志愿者協會等社會團體活動。另外，我校團委每年定期組織專門針對學前教育專業學生的志愿服務活動，包括開展校園、校外衛生大掃除、為孤寡老人送溫暖及惠州市交通志愿者服務等活動。我校學前教育的志愿服務活動培養了學生的公民意識、奉獻精神和服務能力，全面提高了該專業學生的綜合素質。
四、效果分析及小結
通過學前教育專業學生的師德教育活動，對即將頂崗實習的2013級學生（五個教學班共計169人）進行跟蹤調查，發現認識到幼兒教師的道德修養比學識修養重要的占到97.04%，愿意從事本行業的占到89.95%，感覺自己的道德修養較入學時有所提升并愿意繼續提升的占到94.67%。同時，對該級學生頂崗實習情況進行跟蹤調查，發現該專業學生專業思想穩定、教學基本功扎實、技能全面、心態好，能夠堅持在一個幼兒園實習半年以上的占到學生總數的88.76%。
總而言之，我校“師德為先，教法為重”的專業建設理念，注重加強學生專業思想和師德的培養，通過德育課堂上開展“三合效能德育”的教學，專業課堂上融入專業師德的內容，課余開展道德講堂和經典誦讀等活動，第二課堂開展專門的學前教育專業師德培養，從而全方位地進行學前教育專業的教育和師德建設，為中職學前教育專業師德培養提供了借鑒意義。
作者：于正志 單位：惠州工程技術學校
參考文獻：
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[2]孫秀萍.淺談教師的師德建設[J].中國農村教育,2006(6):112-113.
[3]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[EB/OL].(2012-10-15)[2016-6-10].
幼兒園教師培訓工作計劃一
一、情況分析：
1、年齡結構：在25歲左右
2、學歷結構：大專100%(其中一位教師正在進修本科)
3、專業結構：90%
優勢分析：
1、年輕教師學歷層次較高，而且都好學，能利用休息時間自己在提高學習。
2、年輕教師創新意識、現代化教學技能比較強，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潛力。
3、新教師有愛心、有活力、有沖勁，對工作的積極性非常高。她們能相互學習，積極的團隊工作氛圍正在形成。
4、能根據自己的需要拜師，提高自己的專業化水平，珍惜外出學習何園內的各種學習機會。
5、教師資源比較豐富。
弱勢分析：
1、非專業教師缺乏相應的專業理論知識。同時0-2年新教師較多，實踐經驗嚴重缺乏。
2、對幼兒園一日環節的組織和實施缺乏相應的措施，對如何抓好班級常規比較困惑。
3、缺乏班級管理經驗和與家長交流的藝術，處理家長工作存在困難。
4、實踐經驗少，在實際的操作過程中理論與實際相脫節的現象普遍存在。
5、由于對幼兒的年齡特點把握不準，教師在集體活動設計中缺乏對活動價值的挖掘，不能很好地把握活動的重難點。同時活動內容缺乏新意，活動環節缺少聯系性。
二、指導思想
以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以“幼兒發展為本”的理念為準繩，依據幼兒園教師隊伍培訓規劃，以師德教育為核心，以教師專業成長為重心，聚焦課堂，切實提高教師的課堂教育教學的水平，促進新教師專業化發展。
三、培訓目標
1、加強新教師師德修養，通過理論與實際相結合和師徒帶教等培訓方式，提高教師專業化水平和實際操作的能力。
2、聚焦集體教學活動，以教學活動的設計與組織實施為研討重點，提高教師集體教學活動的能力。
3、采取有效培養措施，使我園新教師遵守師德規范提高師德水平，在專業理論、教育技能、班級管理等諸方面，做到熟悉本年齡段課程。
4、初步運用有效教育手段實施教學，班級管理基本到位，最終做到教學常規入門、課堂教學過關、教學能力基本達標。
四、具體措施：
(一)XX年新教師
培訓目標：
1、加強新教師師德修養，提高教師專業化水平和實際操作的能力。
2、通過各種學習活動和實踐活動，使新教師盡快發展成成熟型教師。
具體措施：
1、根據幼兒園三年發展規劃，制定自培計劃，成立0年新教師成長檔案。
2、通過參加縣級新教師培訓及幼兒園的自培活動，促使新教師盡快成長。
3、通過一對一跟班觀摩、老教師經驗談、理論學習、案例分析及自身的實踐等，提高新教師的一日環節操作的能力。
4、通過每月的考核課及課后的交流和反思，提高新教師設計與組織實施的能力，同時使新教師不斷積累實踐經驗。
5、加強周、日計劃中各個環節的教學反思，提高新教師的反思能力和調整能力。
6、積極觀摩其他教師的活動，并能大膽地反思和評課，鼓勵新教師對活動進行反思和調整。
7、成立“老帶新、新促老”組，運用網絡等平臺不定時地開展各項活動，分享經驗，使新教師向成熟型發展。
8、鼓勵新教師承擔教研課、公開課等，在實踐中提高新教師的教育教學能力。
9、除了幼兒園集體的理論學習外，要求新教師自學各類專業書籍，結合實踐作好學習筆記，每月兩篇。
10、每月不定期地組織管理層、骨干教師、教研組長對新教師進行聽課指導。
11、創設機會，組織新教師階段匯報展示活動。
(二)1-2年成熟型教師
培訓目標：
1、提高2-3年新教師駕馭新教材的理解與運用的能力和各學科領域的組織與設計的能力，使自己更趨于成熟。
2、創設能者為師的相互學習氛圍，開展技能技巧的自培和他培的活動，提高專業技能水平。
具體措施：
1、通過培訓活動，以教學活動的設計與組織實施為研討的重點，提高教師開展集體教學活動的水平。
2、運用“優秀課例”等資源，開展課例研討活動，提高教師教學活動環節設計能力。
3、以“一課三研”“同課異構”等方式，開展實踐研討活動，提高教師集體教學的組織實施的水平。
4、以多種方式鼓勵教師大膽的反思與評課，鼓勵教師對活動進行反思調整。
五、活動安排：
八、九月份：
1、制定新教師自培計劃
2、專題培訓：《江西省中小學教師職業道德》、行為規范、崗位職責，撰寫體會
3、新教師學習活動(一)
4、摸底課(語言活動)
十月份：
1、制定個人三年發展規劃、成立新教師檔案袋。
2、匯報課(社會活動)
3、專題培訓：學習《綱要》
4、新教師學習活動(二)
十一月份：
1、匯報課(科學活動)
2、專題培訓：案例
3、新教師學習活動(三)
4、新教師自查反思
十二月份：
1、專題培訓：《幼兒園一日常規活動》
2、匯報課(藝術活動)
3、新教師學習活動(四)
元月：
1、專題培訓：機動
2、匯報課(健康活動)
3、新教師學習活動(五)
4、教師培訓小結。
學習內容：
1、崗位職責、職業道德培養、行為規范等規章制度
2、業務技能方面：如教學活動設計、技能技巧培訓
3、如何與家長溝通，做好家長工作
4、保育護理工作、衛生保健工作的培訓等
幼兒園教師培訓工作計劃二
一、指導思想：
為了加快幼兒園素質教育進程，提高全體教師，特別是青年教師實施素質教育的能力水平，我縣把教師培養的工作當作一項重要戰略任務來抓，努力使教師了解前沿理論動態，拓展新的教育基礎理論，擴大人文與科學領域知識面，學習并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究學前教育教學活動的規律，增強專業技能。形成園本化的課程特色和自身教育教學專長。
二、培養目標和任務：
結合《幼兒園指導綱要》，從實施素質教育的目標出發，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來。通過一年的培訓，力爭使每位教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此基礎上，培養一批有較高的理論與實踐能力的骨干教師隊伍。
三、培養對象：
全縣幼教工作人員，堅持政治上高標準，嚴要求;業務上壓擔子、放手使用;生活上熱情關懷，為他們成長創造良好的條件，促使他們上一個臺階。
四、具體工作措施：
(一)加強全體教師的思想建設，把師德修養放在首位。組織全體教師學習《規程》、《綱要》、《幼兒園管理規范》、《幼兒教師行為規范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛幼，安心于自己的教育教學崗位的思想觀念。
(二)通過以老帶新結隊子，提高青年教師的業務素質。教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的素質，因此，我們把青年教師的業務能力作為培訓重點。
(三)加強教科研培訓，提高教科研能力。鼓勵教師積極參與教育科研，引導教師結合自身的教育教學工作實際，開展教科研活動，展開教育教學的研究，學期結束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得。
(四)狠抓教學常規，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導。
(五)做好其他人員的崗位培訓工作。后勤組做好保健醫生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓工作，緊緊圍繞教育教學中心工作，將提高服務質量，服務態度，服務水平作為重點，力爭使人員素質得到提升。 月份工作安排(主要安排培訓內容)
2月
制定新學期幼兒教師培訓活動計劃
3月
組織幼兒教師優質課展評，
培訓教師如何組織教育活動，備課、上課、評課。
指導青年教師活動(聽課、評課)
走出去、請進來教學觀摩活動。
4月
幼教校長、園長培訓
5月
幼兒教師舞蹈培訓
6月
幼兒教師業務培訓
7月
幼兒教師活動設計、論文評比。
8月
參加市暑期教科研培訓
9月
保健醫生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓
專家講座或外出參觀學習。
10月
幼兒教師技能技巧比賽
11月
骨干教師、學科帶頭人開展教學觀摩活動
導語： 在這明媚的三月，我刊在鹽城市教育局的支持和推薦下，走進了春意盎然的鹽城市解放路實驗第二附屬幼兒園和鹽城市鹽都幼兒園兩所優質園。
鹽城市解放路實驗學校第二附屬幼兒園，原為亭湖區政府機關幼兒園，是一所具有20多年辦園歷史、蘊涵著深厚文化底蘊的示范性公辦園，創辦于1985年，1989年被鹽城市教育局首批確認為“鹽城市一類幼兒園”，2007年8月首批被評為“江蘇省優質幼兒園”。
幼兒園環境優美、設施齊全、功能完備。現有大、中、小12個班級，在職教職工55人。擁有一支師德好、理念新、業務精、研究型的師資隊伍，教師學歷達標率為100%，本科率80%，全園有15名市級、區級學科帶頭人、教學能手、名教師和骨干教師，有1名國家級兒童心理咨詢師。
多年來，幼兒園以獨樹一幟的創新教育理念，全新的管理模式，積極實施素質教育，各項工作取得了較為顯著的成績。幼兒園先后成為“江蘇省綠色幼兒園”、“江蘇省平安校園”、“江蘇省優秀家長學校”、江蘇省健康促進幼兒園銀牌”、“鹽城市和諧校園”、“鹽城市環保教育特色幼兒園”、“鹽城市巾幗文明示范崗”、“文明單位”、“鹽城市語言文字規范化工作示范學校”、“鹽城市學校體育衛生藝術與國防教育工作先進集體”、“鹽城市綜合治理先進集體”、“鹽城市教工合格之家”、“模范幼兒園”、“亭湖區綜合先進集體”、“亭湖區人口和計劃生育先進單位”、“科學育兒示范基地”、“亭湖區安全工作先進單位”等。
作為亭湖區幼兒教育對外開放的窗口、鹽城市解放路實驗學校教育集團的品牌幼兒園，幼兒園始終堅持以“一切以幼兒發展為本”為宗旨，以“提升辦園水平、打造一流幼兒園”為目標，努力創建游戲活動特色、環保教育特色、家園共育特色，不斷追求高品質教育，促進幼兒身心和諧發展。幼兒園注重科研興教，主持的江蘇省中小學教研室重點課題《促進幼兒非正式數學能力發展的實踐研究》獲得省級科研成果獎，國家級課題《幼兒環境保護意識培養途徑的深化研究》成功結題。教師撰寫的教育科研論文多次在國家、省、市獲獎，并在國家級學前教育類核心期刊發表，指導幼兒參加國家、省、市各類競賽取得優異成績。幼兒園每年要接待來自全市的近20所姐妹園參觀學習，充分發揮了示范輻射作用，幼兒園成為名副其實的幼教品牌。
在培訓中，依據國家教育部、財政部的相關文件精神及要求，我們做了充分的準備工作；明確培訓目標和任務；構建科學的培訓體系；加強師范生頂崗實習管理；不斷創新學前教育培訓模式；形成了科學完善的教師培訓格局。
一、培訓準備精細化
做到“兩個明確”：
1. 明確培訓目標。解決農村幼兒教師在教育教學過程中存在的突出問題，進一步提升農村幼兒園骨干教師的職業道德、教師教育水平和專業能力，促進骨干教師專業成長；幫助幼兒園“轉崗教師”樹立學前教育專業思想，掌握基本技能和方法，適應并勝任幼兒教育工作，促進吉林省農村幼兒教師整體素質的提高；以更新農村公辦園園長的教育理念為出發點，幫助園長熟悉幼兒教育的發展趨勢、探索幼兒園教育規律，切實提高園長的教育管理能力和水平，使他們成為專家型的管理人才，從而推進我省城鄉幼兒教育的均衡發展。
2. 明確培訓任務。“轉崗教師”短期集中培訓任務：
（1）樹立學前教育專業思想，培養職業道德素養、法制素養、人文素養、科學素養、情操修養和身心健康等，能夠在教育和保教活動中注重對幼兒的安全教育和安全管理。
（2）掌握《幼兒園教育指導綱要》和幼兒發展、幼兒教育和保育等專業基本知識。
（3）掌握班級環境創設與利用、一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導、教育活動計劃與實施、幼兒評價與師幼溝通、玩教具制作、當地資源利用等專業技能。
二、培訓過程系統化
實現“三個確立”：
1. 確立多層次的管理模式。培訓工作實行三級管理，成立了以院長為組長的“國培”工作領導小組；下設培訓項目實施工作領導小組，組建了5個執行小組；并在培訓班組建了班委會，從而形成學校、部門、學員都參與的三級管理過程，極大地提高了培訓質量和學員的學習效率。
2. 確立科學的課程體系。三個項目均按《“國培計劃（2012）”課程標準（試行）》要求，統籌規劃、突出重點、按需施訓、精心組織、確保質量，構建了科學的課程體系。具體如下：
（1）“轉崗教師”短期集中培訓項目：以“專業技能”為主，包括最前沿的學前教育理念的滲透、幼兒教師素質提升、幼兒園環境創設與利用、幼兒園一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導、教育活動計劃與實施、幼兒發展與保教知識、課程資源的開發與利用等內容。
（2）置換脫產研修項目：結合農村幼兒園骨干教師的發展水平與現實需求，以全面提高保教水平與專業能力為宗旨，以幼兒園教育活動的組織與反思為培訓主題，確定了三個維度的培訓內容：一是專業理念與師德。通過研修，了解國內外學前教育前沿信息，改革動態，發展趨勢；提高教師職業道德規范；掌握幼兒教育的基本理念，樹立科學的兒童觀和教育觀；明確幼兒身心發展規律，掌握幼兒園教育特質，糾正與防止小學化傾向；全面提高參訓學員的師德修養和專業理念。二是專業知識。提高運用現代教育教學技術和獲取網絡教育教學資源的能力，扎實掌握幼兒發展知識、領域教育知識、保教知識、通識知識等學前教育教學基本方法與內容，全面提高教師的教學水平和課堂駕馭能力，促進教師專業化成長與發展。三是專業能力。加強案例研究，拓寬專業領域，構建知識與能力的新平臺，增強其自我發展能力。內容包括：環境創設與利用；一日生活的組織與保育；游戲活動支持與引導；教育活動的計劃與實施；評價與反思；課程資源開發與利用；教師的專業發展與培訓等。
（3）農村公辦幼兒園園長短期集中培訓項目：針對農村幼兒教育實際和公辦園園長的需求，設定培訓主題和培訓課程，使課程內容貼近農村幼兒教育實際，避免“城市化”傾向；重視幼兒教育的實踐性、操作性，避免課程內容“小學化”傾向。為此，本次培訓我們共設計了三個維度，十一個培訓模塊：在“專業理念與師德”中選取了2項內容（師德修養；專業理念）；在“專業知識”中選取了4項內容（幼兒發展知識；領域教育知識；保教知識；通用知識）；在“專業能力”中選取了5項內容（環境的創設與利用；教育活動是設計與實施；評價與反思；家園合作；課程資源開發與利用），切實提高了培訓實效。
3. 確立優秀的師資團隊。實行首席專家制。置換脫產研修項目首席專家是東北師范大學教育學部嚴仲連教授；“轉崗教師”培訓項目首席專家是東北師范大學教育學部王萍教授；農村公辦園園長培訓項目首席專家是東北師范大學人文學院博士生導師、教育部繼續教育項目評審專家張貴新教授。我們還先后聘請了蔡珂馨、趙剛、但菲、丁海東、楊飛龍、趙小華、劉然、孫英敏等一大批專家、優秀園長及一線教師組成了強大的專家培訓團隊。
三、培訓方式多樣化
做到“六個結合”和“四個突出”。即省內與省外相結合；專家與一線教師相結合；理論與實踐相結合；教學與科研相結合；課例觀摩與成果交流相結合；集中培訓與在崗研究相結合。突出參與互動，突出案例教學，突出問題解決，突出個性發展。
聘請專家講學、導師授課。采取講座、授課、案例教學、動手操作、學員論壇、課題研討、實地考察等方式提高學員自身素質，充分發揮學員的主觀能動性，使其在廣學博積的基礎上張揚個性，培養其特色化教學能力。
四、考核方法多元化
1. 集中學習考核。
（1）理論考核與實踐考核相結合。理論考核以課程作業、學習心得、小論文等形式進行；實踐考核以案例分析、交流研討、活動設計、技能操作等方式進行。
（2）過程考核與結果考核相結合。過程考核關注學員出勤率、課堂討論參與率、作業提交情況等；結果考核主要對學員提交的各種任務性作業進行質量考查。
（3）綜合考評采用百分制：學習表現占20%；理論學習與研討占30%；教育教學考察與實踐占30%；教案設計占10%；課件制作占10%，進行綜合考核評價。
2. 頂崗實習學生考核。通過頂崗實習學生單位的評價、實習報告、聽課筆記、活動設計四個方面對學生進行綜合考核評價。
3. 返崗研修考核。對學員培訓后專業發展情況及發揮作用的情況進行跟蹤回訪，對教育行為的改進和變化效果進行評價。
五、培訓交流全員化
充分利用各種信息資源建立全方位交流平臺：建立QQ群、制作學員通訊錄、建立培訓網站，實現了跨地域的多種交流方式。
六、培訓效果
1. 服務質量提升。通過問卷調查顯示：學員對培訓總體滿意度極高。
2. 專業素質提升。解決了農村學前教育方面一些想解決而又難以解決的問題，滿足了農村發展學前教育事業的迫切需求，受到了學員的普遍好評。
3. 辦學質量提升。加強了我校與省內各幼教部門之間的聯系，加深了對農村學前教育的了解，特別是師資狀況的了解，對于我校今后進一步面向基層，不斷提高服務、引領學前教育的意識和能力，推進學前教育改革，都有著積極的促進作用。
4. 實踐能力提升。頂崗實習學生通過三個月的置換實習，幼兒教育和保育的實踐能力得到了極大的提高，使我校職前培養和職后培訓“一體化”建設得到了進一步的加強。
5. 培訓業績提升。
（1）文本成果：培訓方案及具體教學計劃、學員手冊、學員調研問卷、研修日志、教學設計、案例評析、論文、反思總結、培訓簡報、培訓管理檔案（登記表、信息數據庫、跟蹤座談聯系信息、結業證書信息、考核表、自評報告）等。
活動創新
【中圖分類號】 G615 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）24―0025―01
西蒙曾說過：“管理工作的關鍵在于領導者，領導藝術的核心在于激勵下屬積極主動地工作。”幼兒園教學一線女教職工數量較多，占教職工比重較大，已成為教育工作的骨干力量，幼兒園的改革與發展，更離不開女教職工的智慧與奉獻。那么，如何進一步提高女教職工工作的積極性呢？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、注重師德教育
師德建設是教師隊伍建設的重中之重，是幼兒健康成長和幼兒園又好又快發展的重要保障。保教人員的職業修養、職業道德是幼兒園管理工作的首要內容。熱愛幼教事業，對教育充滿熱情和興趣，對幼兒充滿愛心，更是教師首要必備的職業行為準則。
1. 率先垂范。管理者要深入學習現代教育理論和師德規范，嚴于律己，以身作則，堅持高標準、嚴要求，政治上堅定方向，工作上勤勉積極，制度上自覺遵守，生活上嚴格自律，作風上務實正派。
2. 全員提升。把教師全方位塑形工程建設與提升教學質量、深化黨建工作、推進教師的專業成長結合起來，以愛崗敬業、教書育人為核心，以營造講正氣、求上進的教師人文環境為目標，結合形勢要求和教師思想實際，開展“師德師風主題教育實踐”活動，引導教職工帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感，做幼兒健康成長的指導者和引路人。
3. 典型引路。面對幼教事業發展的信息化，要特別將事業高水平發展和培養有思想、能創新的青年教師融為一體，為她們提供發展平臺，引導激勵她們學習優秀教師那種對教師職業的熱愛、對教育事業的不懈追求，使她們真切地感受什么叫“愛崗敬業”，什么叫“無私奉獻”，促使她們更好、更快地成長。
4. 強化實踐。進一步完善制度，不斷加強管理過程，培養教師的職業精神，在教育實踐中更加表現出幼教老師的行為特征、職業風范和精神境界，使教職工工作時心往一處想，勁往一處使，樂于奉獻，不計報酬，愛園如家。
二、 注重業務培訓
1. 抓課堂創新。把課堂作為教師培訓的主要載體，在執行課程計劃的基礎上加強課堂教學的研究，開展“課堂展示講評”、“微課教學比武”等示范、公開的教學研討活動，通過對活動的創設和材料利用的認識開發教師的創新潛能，增強互學互研的熱情和工作凝聚力，這樣幼兒在活動中也會得到發展。
2. 抓技能培訓。結合現代化信息教育技術應用研修培訓，分普及、提高、專業化三個層次開展彈唱跳、普通話、鋼筆字教師技能和計算機操作、教具制作與使用、課件制作、優秀教學設計、優秀案例反思、優質課、優秀論文“三功四優”等崗位練兵活動，在展示表現自己的過程中，不但能豐富教育理論知識，提高藝術教育技能，同時情感也會得到升華。
3. 抓特色形成。構建充滿活力、富有效率的內部運行機制，將教育科研與教師培訓融為一體，在挖掘、提煉特色幼兒園創建工作經驗和成果的研討中培養一批學有所長的教師，發揮其骨干示范作用。為有實力的教師創造走出去參加教學展示和教研活動的機會，選派優秀青年教師送教下鄉，培養業務尖子，針對不同教師不同的教學特點和教學思想，讓她們承擔特色活動，形成自己的教學風格，成為特色教師。
三、 注重制度建設
1. 通過教職工大會和園務公開，讓教職工知曉園里的主要工作、大宗開支和人事安排，明了考勤記錄、獎懲原因、評聘理由，使教職工對各項工作做到心中有數，同時也感受到組織對自己的尊重，增強教職工的主人翁意識。
2. 積極倡導和鼓勵教職工參與園務管理。根據教職工的工作職能，放手讓教職工制訂園里各項管理制度，參與重大事項的討論決策，開展園務工作評議，審查收費、開支情況等，同時建立健全各崗位工作職責，并對崗位工作進行規范操作，在管理工作中做到有章可循。
3. 保證教職工的合法權益，關心他們的生活和健康，做好事、辦實事、解難事，使教職工們感受到組織的溫暖，從而形成凝聚力，產生歸屬感。
4. 在采用目標管理、指標考核辦法進行量化管理的同時，嚴格制度與人文關懷相結合，充分挖掘崗位效益，形成民主和諧、熱情高效的工作氛圍。