時間：2023-03-23 15:10:36
導語：在小學藝術論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在保護了學生的求異思維意識，讓學生有了一個安全的思維環境之后，教師面臨的任務就是提高學生求異思維的質量了。很顯然，這里所說的求異思維的質量，首先是指學生的求異思維結果與數學知識的正相關程度，也就是學生既能解決相關的數學問題，同時用的又不是一般的數學思想方法。比如說在分數的比較教學中，為了讓學生學會比較分數大小的方法，教師可以降低題量，但要豐富方法。降低題量意味著不是通過機械訓練的方式去讓學生弄懂比較的方法，而豐富方法意味著讓學生通過求異思維，去自主發現比較分數大小的方法。分數比較的對象可以隨意提供，比如說3/4與5/6。當學生遇到這兩個分數時，會發現他們無法直接去判斷大小。
在這種情況下，教師沒有急著向學生提供統一的方法，而是鼓勵學生自己去想辦法，而且提出“看誰想的方法好，看誰想的方法多”的激勵性要求，于是這些小家伙的思維就活躍起來，有的學生用一張紙去分別分成4份和6份，然后再選其中的3份和5份進行比較，這是利用了分數學習時最初的知識；有的學生沒有用紙，而是畫了一個圖，然后進行分取；還有的學生在數軸上標出單位長度，然后分別分成4份和6份，并選擇其中的3份與5份進行比較。盡管這些不同方法背后的實質是一樣的，但對于小學生而言，就是不同的思維。而在此基礎上，教師再引導學生去尋找更簡單、更方便的方法時，學生的思維開始由具體的實物轉向了分數本身，于是使分母相同的方法也會逐步清晰?；仡欉@一教學過程，筆者以為雖然學生所想的方法與最終常用的方法有所不同，但還是體現了學生的思維過程，也說明了學生的思維質量是非常棒的。這也是筆者重點描述學生的發散思維過程，而簡化了最終方法的原因。筆者以為，對于培養學生的發散思維而言，過程的豐富與求異，才能保證結果的深刻。
二、促進學生求異思維的技巧
【關鍵詞】營造；氛圍；打造；特色
打造學校美術教育特色必須將特色項目與當前社會文化主流與美術教學大綱相結合才能體現特色的價值促進特色正常健康蓬勃發展。我認為打造學校美術教育特色必須具備以下幾個條件：
(1)師資——專業教師必須具有發展本學校美術教育特色所必備的合格的專業素質和創作能力、創新思路。
(2)思路和具體實施方案——組織者需有明確而實際的發展特色教育思路，制訂短期和長期的活動規劃。
(3)藝術氛圍的營造——學校需要營造濃郁的校園藝術氛圍為特色制造適合發展的大環境。
(4)宣傳——特色教育的發展離不開媒體和主管部門的支持宣傳。
(5)管理和后勤保障——特色項目的開展離不開主管領導的管理和檢查和督促以及后勤部門的支持。
具體設想如下：
師資隊伍的建設是形成特色的前提條件。學校應根據現有師資優勢，選擇一種較單純的藝術項目作為突破口，再結合各個教師的專長分組培訓學生，形成一專多能、百花齊放的局面。這樣既能有效利用教學師資，盡快突出特色。比如根據我校現有的師資來看在繪畫方面有突出優勢，可以成立繪畫特色組，具體設想見表1。
學校美術氛圍的營造，藝術氛圍是打造特色不可或缺的土壤和條件:
(1)要在校園醒目的位置設置展示美術作品的櫥窗，展示學生新作品公告獲獎和發表作品信息，每1月更換一次。
(2)在較寬的教學樓走廊和樓梯轉彎處裝飾師生優秀獲獎作品并標注詳細資料。
(3)在學校、教學樓、科技樓、體藝館宿舍大廳裝飾制作體現教學功能的大型美術作品。
(4)全校教師要支持、引導學生熱愛美術。學校要多組織師生積極參加美術競賽活動，并要力爭上級領導的支持和媒體的宣傳，共同營造學校美術氛圍。學校要開辟專門的美術教室、陳列室供師生學習觀摹和交流。學校還要注重對美術名牌生的培養，把培養名校美術生當作與文化類名牌大學同等重要的工作來抓，我縣銅中09級學生考入清華美院的經驗證明，美術生沖刺清華、央美等名校，是培養優生和提高學校知名度的一條捷徑，具體的設想是每屆在高一、高二學生中挑選成績在500分左右的熱愛美術的學生2-3人成立培優小組，學校領導和教師組成培優管理小組共同負責美術培優生的管理、培訓、后勤工作，從學生的專業培訓，文化課的安排考試信息和培訓教師經費等全面負責，逐步培養名校學生，提升學校特色檔次。
在宣傳上，學校要安排專人對學校的美術活動和創作成果及時向主管部門匯報，多與主管部門和外界交流，了解美術教育現狀，通過媒體宣傳報道，讓學生家長和社會各界了解學校的特色宗旨，支持學校藝術特色發展，讓校園藝術特色之花永放異彩。表1銅梁一中營造校園藝術氛圍打造學校藝術教育特色設想特色項目目標學生來源和時間安排輔導師資后勤主題性繪畫組創作內容包括：
1、科幻繪畫；
2、校園生活；
3、改革成就；
4、美麗的家鄉
短期目標（一年）：參加市縣經常舉辦主題性競賽，如科技繪畫展、改革成就展等
長期目標（三年）：培養具有一定創作能力的老師和學生并推出作品并逐步學會多種藝術表現形式如油畫、國畫、版畫等。
最終目的：使學校在這個領域內有較高的知名度和優異的競賽成績，打造縣市獨一無二的繪畫特色。高一、高二選15名有美術基礎的學生，每周1-2個晚自習輔導，每月出一件作品。原則：教師推薦和學生自愿的原則。裝飾性繪畫組創作內容包括
1、風景畫；
2、花卉畫；
3、靜物畫；
4、裝飾風格的作品
當今世界處于經濟全球化、信息網絡化、社會知識化的新時期。我們周圍的一切正在經歷前所未有的變革：寬帶、互聯網技術使得全球的時空變小，讓人們的視野得以擴大，思維更加活躍。無線移動技術正悄悄地改變我們的交流與溝通方式。信息技術與電子商務的迅猛發展正在改變我們傳統的生活方式和思維方式……由此產生的社會多元化價值觀對高校的學生工作形成挑戰。同時高校擴招，學生人數激增，高校體制改革，就業方式轉換，學生的就業壓力加大，高校后勤社會化等等導致了當代大學生的思想觀念、心理狀態出現了很大的變化。因此，學校傳統管理模式已不適應新形勢的發展。在這樣的歷史背景下，怎樣更加科學規范地管理好學生成為高校教育管理工作的一項重點?，F在的大學生大多都是20世紀90年代的獨生子女，個性強、思維活躍成為他們這一代人的特點。因此，我們在管理中要關注每個學生的個性特點、生活背景，要充分調動他們的主體意識，為他們創建參與體驗、主動探索、積極實踐的條件。在側重理工科的綜合類大學中，可能會出現這樣幾種現象：一是工科學生邏輯思維強，但思想有時不夠活躍；二是工科學生在長期接觸枯燥的數字公式后，渴望在平日里接觸一些能夠使身心放松的東西。應鼓勵他們充分發揮各自的特點，進行個性化的藝術活動，同時利用一些藝術渠道來豐富他們的課余生活，讓管理中多一點藝術成分。讓學生在圍繞人文主題的藝術學習中輕松、愉快地學習。獲得尊重、關懷、友善、合作、分享等人文素養，促進個性的完善與發展。幫助他們認識自己的獨特性價值，形成個性化的審美趣味。
二、關于高校學生管理藝術化的幾點思考
1.轉變觀念，變“管理”為“引導”
要搞好學生管理工作，首先就必須轉變觀念，改變過去把學生管理工作看成“管理學生”的錯誤認識，變“管理”為“引導”。一方面，作為學生工作管理干部要樹立為學生服務的思想觀念，嚴格貫徹執行學校的各種規章制度，想學生之所想，急學生之所急，努力維護學生的正當利益。另一方面，要加強對學生的正確引導，努力引導學生養成良好的學習和生活習慣，培養科學的學習方法，建立合理的知識結構，樹立遠大志向和培養艱苦創業的奮斗精神，特別是注意引導學生把個人的成才目標與國家、社會的需要結合起來，努力實現個人與社會的和諧統一，既奉獻社會，又完善自我。
2.通過不同渠道讓學生接觸藝術作品，在理解藝術的過程中得到教育
（1）通過一些比較有意義的電影來啟發、教育學生。例如《阿甘正傳》等具有積極意義的娛樂教育片，可以使學生在娛樂的過程中學到一些為人處世的態度與方法，使學生管理做到輕松又不失效果。
（2）利用網絡來實現管理藝術化?，F代社會的網絡化特點越來越突出了，在網絡上就可以足不出戶實現一些操作，對于接受新鮮事物較快的大學生更是如此。他們利用網絡來學習娛樂已成為常事。作為高校的管理者應該充分利用這一快捷渠道來進行學生管理。如在學校網站上推薦一些名片名曲來供學生欣賞，同時可以通過人人網、微信、QQ群、飛信群等及時了解學生的觀后感，從而進行相應的思想、心理上的指導教育。
（3）重視平日里組織的藝術活動。目前高校已經開始重視培養學生的藝術修養，開展了一些相應的藝術活動。重要的是我們應該看到在這些活動背后，學生學到了什么，意識到了什么。應該讓學生既得到娛樂又得到教育。讓他們在娛樂中多思考，讓學生的思想能夠再度升華到一個更高的層次。
3.在管理藝術化中，教師應該注意的問題
（1）鼓勵學生積極參與。因為那些在千軍萬馬中擠過獨木橋的天之驕子們，在學習上的激烈競爭，使他們很少甚至不愿拿出時間去參加娛樂活動。因此作為老師應該培養學生自主、合作、探究性學習，改變過去教學中學生單調乏味被動接受知識和技能的狀況，鼓勵學生在藝術活動中勇于用自己獨到的視角發現問題、分析問題、解決問題，表現出鮮明的個性，開啟學生學習的新思路，帶給學生意想不到的學習效果。
（2）及時聽取反饋信息?，F在的學生知識面廣、思想活躍。同一部藝術作品他們可能會給出不同的看法。因此，作為管理者應該及時聽取、了解他們的想法。教師從尊重學生出發，建立新型的現代師生關系，從唯一正確的師長的假想中醒悟過來，學會傾聽、學會理解、學會寬容、學會欣賞。充分尊重學生，體現“因人制宜，有疏有教”的原則。正確的思想加以鼓勵，偏激的觀點與認識加以撥正、引導，起到一個反作用的效果。讓學生對人生、思想、前途、事業、社會等，都有所思考。
（3）教師要提高自身的藝術修養。能夠很快地理解藝術作品內在含義，并給學生做出指導。
4.學校規章制度的相關制定為管理藝術化提供廣闊空間
關鍵詞：數學；復習；教學藝術
對于知識的再次整合和復習增強知識的熟練度來說，教師的歸納整理教學能力至關重要，如何培養學生的數學邏輯思維，使學到的數學知識能夠形成系統化，便于學生掌握，從而鞏固數學基礎，提高解決實際問題的能力。
1在小學數學的復習教學中應當注意的問題
1.1培養學生的綜合運用能力，提高學生對數學的學習興趣對于小學生來說，數學是一門比較難以學習的學科，數學要求的嚴謹的邏輯思維，注重實際問題的應用和解決，因此在教學的過程中著力培養學生的邏輯性思維能力至關重要，掌握好解決實際應用問題的能力也很關鍵，不能只會算得快，還要注重解題的方式，在新的小學教學課綱下，對于學生數學解題綜合能力的培養處于極為重要的地位，在教學中教師一定要關注這方面的教學設計。傳統的數學復習模式是以大量的公式和數學的抽象理論為基礎的，課后再輔以大量的練習試題，這種教學模式單一，對于學生來講比較枯燥，是對學生耐心的一種磨滅，程式化的教學模式使學生漸漸迷失在題海之中，這樣既不能培養學生實際解決問題的能力，還會使學生學習數學的興趣消退甚至徹底對數學這門學科失去了興趣，這不利于學生的全面發展，數學作為基礎性的學科，不是要學生做會多少道練習題，而是要培養興趣，培養邏輯性的思維，這才是小學數學的教學原意，而不是生塞硬灌，拔苗助長。因此，教師在教學中可以采用多種形式的數學復習模式，游戲式的復習模式對小學生的興趣培養是很有用的，這是因為小學生的聽課注意力不容易集中，貪玩幾乎是小學生的共同特征，那就用這種游戲的復習方式來吸引學生對于數學的熱愛，這是一種高效的數學復習方式。
1.2進行有效的練習方式，由簡入難，循序漸進有的老師和家長認為要提高數學成績，就要拼命做練習題，難度越高越好，其實這是一種極其錯誤的認知，這并不是一種復習數學的有效方式，相反會造成數學成績下降，小學生對學好數學的信心遭受打擊，其實練習不是練習難題，而是要把教師講過的知識點重新溫故一遍，教師在教學的過程中，一定要難易適度，不要急于求成，要給學生消化吸收的時間，循序漸進的進行復習課程。
1.3溫故而知新，建立知識間的相互聯系溫故而知新不僅僅是對于小學生的復習要求，還是對教師的教學方法和把握環節要點的教學要求，在教學中要體現出新的東西，要讓學生們感受到復習學過的知識點，能夠獲得更多的知識，拓寬自己的知識面，對一種數學問題有了更加深刻的理解，在實際應用過程中能夠迅速的找到解決方法。教師要把新舊知識點結合起來，讓學生明白兩者之間的關聯，以便于學生觸類旁通，舉一反三。要把學過的知識點形成系統框架，不要讓學生迷失在題海里，而是要搭建好知識的學習框架。
2小學數學復習教學的有效方法
2.1將知識要點整合歸納形成系統化小學數學的每個單元、每個階段的內容學習完成之后進行一次系統地、全面地回顧與整理是十分必要的。因為原先學習時，知識在大腦皮層留下的暫時聯系痕跡，經過一段時間，會逐漸模糊，出現遺忘。而且學生對數學知識的理解由淺入深，由此及彼，進而認識相關知識之間的內在聯系，這個過程不是一次能完成的，需要有個反復，所以通過復習，使原來分散學習的知識得以梳理，幫助學生增進持久記憶。幫助學生根據回憶的知識要點，從“點-線-片”上整理。這樣復習整理就能促進學生將已學過的知識系統化，有利于構建知識網絡。
2.2改變以往的練習方法，注重打好基礎，培養綜合能力復習課一定要狠抓基礎知識的復習、基本技能的訓練和基本方法的熟練應用。只有扎扎實實地夯實基礎，才能提高數學復習的整體效益。比如在復習“長方體和正方體”時，設計了如下一組題目：不計算，說說該題求的是長方體（正方體）的表面積、體積還是容積？復習時，就不能再按一節、一章的內容，要劃分條款進行，而應在復習時將各部分知識納入數學知識的整體結構之中，綜合運用各部分知識靈活地解決各種數學問題，提高學生綜合應用數學知識的能力和水平。復習時，指導思想的確定；復習計劃的制訂；復習方法的選擇；例題、練習題的選取和編制等都有較強的針對性。因為復習時，內容一般較多，時間又有限，要在有限的時間內提高復習效益，就必須要有針對性，不能帶有任何的盲目性與隨意性。遵循這一原則時，必須認真研究大綱、教材、和市考試命題要求、相關的試題和學生的實際，才能真正做到復習的針對性，提高復習的有效性。數學復習中，要做到以下幾種針對性：
①針對大綱和考試說明和要求；②針對學生學習中薄弱環節；③針對重、難點；④針對近年考試的熱點，貼近新課標。復習時，不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，而是要在全面復習的基礎上，根據大綱、教材、考試要求及近幾年考試改革的方向，針對重點內容進行著力的復習，才能提高復習的有效性。
2.3精心設計練習試題，培養學生解決實際問題的能力通過復習所建構的結構化知識是否有旺盛的生命力，關鍵是看學生能否合理有效地將它運用于新問題的解決過程中。在復習階段，分層次的練習題的設計應把握知識的連接點，做到一道練習題擊中多個知識點，通過題型或問題情景變化，促進學生獲得熟練解決問題技能。同時根據教學目標設計不同層次的習題，利用學生間的互相提問、小組中成員的合作等多種學生喜愛的活動，讓學生在交流和自主探索中獲得發展。圍繞一些故事情景設計幾個不同層次的練習或者設計一些生動有趣的學習競賽、解決一些生活中的實際問題。
2.4對于學生取得成績要進行鼓勵，調動學習積極性及時有效地評價是對一堂復習課效果的檢查與反饋，也是對教學目標落實情況的驗收。及時有效地評價能給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，促使他們改進學習方法。所以評價內容要多樣化，復習課的及時評價也應體現學生主體地位和作用，以激勵性評價為主，可采取自評、互評、小組評、教師評等方式，讓學生感受成功，體驗快樂。在整個復習過程中，不能讓學生只做“聽眾”、“觀眾”，采用各種手段對學生進行賞識，激勵性賞識可以使學生獲得心理滿足，并激起更為強烈的參與欲望。把復習的機會還給學生，讓學生自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應用的過程，使學生真正成為學習的主人。數學復習課是一片需開墾的地帶，只要我們善于思考、勤于實踐，復習課會越來越精致，越來越充滿活力，越來越有效。其實，教師也想輕松的完成復習課程，讓學生們更容易的掌握好知識要點。培養愛學習，有邏輯性思維的學生，關鍵在于教學模式的改變和提高小學生對于數學的興趣，讓學生通過自己的努力達到學習的目標。
參考文獻
[1]李忠玉.提高小學數學復習課實效性探析[J].學周刊，2016.
在醫學院校生物技術專業開設臨床醫學課程，有著迫切需要和實際意義。我校生物技術專業自招生之初就開設了臨床醫學課程。生物技術專業有了臨床醫學的指引，人才培養基礎更加扎實，方向更加明確。同時，具有一定臨床醫學知識的生物醫學人才，能夠更好地將自身優勢輻射到傳統醫學專業上，為臨床醫學的發展提供新視野，開拓新思路，注入新的活力。醫學生物技術已經在臨床醫學的發展中發揮了革命性的作用，如基因工程藥物和疫苗、單抗導向藥物、人工血液代用品等已廣泛應用于癌癥、傳染性疾病和一些遺傳性疾病治療。同時，許多臨床新問題、老難題，也越來越多地依賴于生物技術的發展，相關疾病的基因定位、組織工程、干細胞研究方面也都取得了重要成果。顯然，醫學院校生物技術專業開設臨床醫學課程既是生物技術學科發展的需要，也是臨床醫學發展的需要。
2醫學院校生物技術專業臨床醫學教學現狀和問題
2.1課程體系和教學內容完全照搬臨床醫學專業本科教育
課程體系和教學內容是培養目標的直接反映，是培養人才素質、提高教學質量的核心環節。生物技術專業臨床醫學課程體系和教學內容，應該緊貼生物技術專業實際需求，有針對性地進行設置。然而，目前大部分醫學院校生物技術專業臨床醫學課程體系和教學內容完全照搬臨床醫學專業本科教育，將內科、外科、?？平虒W內容按照病因、臨床表現、病理、診斷、治療、預防等毫無取舍地灌輸給學生，呈現教師教學無特色、無重點、無思路，學生學習無方向、無興趣的狀態。這與學科設置初衷和社會人才需求脫節，不能培養學生的自主學習能力及創新能力，沒有達到預期效果。
2.2課程目標不明確，考核要求不嚴格
目前大多數醫學院校對生物技術專業臨床醫學教學不夠重視，沒有真正意識到臨床醫學對該專業學生今后發展的重要意義。醫學院校生物技術專業臨床醫學課程目標應該是：使學生具有一定臨床思維，了解臨床醫學前沿和需要，并能在醫學發展和臨床需求中找到生物技術的落腳點、發力點，運用所掌握的生物技術理論知識和技能，從事相關領域的科學研究、技術開發，最終為醫學問題的解決開辟新思路、提供新方法。但是目前醫學院校對于生物技術專業臨床醫學課程目標認識比較模糊，在教學過程中需要學生掌握哪些內容、掌握到什么程度沒有一個明確的標準?？己诉^程較為敷衍，甚至沒有考核，使臨床醫學課程開設存在“雞肋化”的危險。
3醫學院校生物技術專業臨床醫學教學內容
醫學院校生物技術專業人才培養，在強調基本素質共性的基礎上，應該有不同的培養類型和專業方向。醫學生物技術專業臨床醫學教學內容必須體現職業生涯發展目標，尊重學生多樣性選擇。目前的教學內容和課程體系不能完全符合專業發展和人才培養需要，不能完全適應現代醫學發展需要，不能完全考慮到多樣化、個性化、專業化，因此有必要對醫學院校生物技術專業臨床醫學教學內容進行改革。
3.1緊貼實際，重點突出
臨床醫學是醫學生物技術的出發點和落腳點，在課程設置上除了要整體介紹臨床醫學概況外，重點是要篩選出能夠體現生物技術學科發展價值以及與生物技術知識有交集的內容，體現出醫學生物技術特色和資源優勢，如臨床診斷的新方法，基因診斷、基因治療技術在腫瘤及其他疾病中的應用等；而疾病的臨床表現、物理診斷及常規治療方法等內容應該淡化。這樣才會貼近生物技術專業實際，更好地激發學生學習熱情，避免浪費學生有限的精力。
3.2以臨床問題為向導，以臨床難點為突破
醫學生物技術發展動力就是臨床問題。醫學生物技術的發展已為我們解決了一個又一個醫學難題，開辟了新思路，提供了新方法，已有很多成熟的、新興的生物技術應用于臨床實踐。因此，應將目前臨床上亟待解決的問題和需要突破的難點貫穿在教學中，引起學生的思考和學習興趣，從而更好地把生物技術和臨床醫學結合起來。
3.3著眼前沿，廣泛涉獵
生物技術專業臨床醫學教學內容需要不斷更新和發展。臨床醫學的最前沿往往與生物技術的發展密不可分，因此要把臨床醫學中最新的焦點和熱點引入教學中，讓學生體會醫學生物技術對現代醫學發展的重要性，增強榮譽感和使命感。同時，臨床醫學不斷進展的案例也是很好的教學事例，讓學生了解前輩們是如何發現問題、分析問題、解決問題，并推動醫學科學向前發展的。但也要照顧到醫學發展的冷門分支，給學生拾遺補缺的機會，在大家忽視的老問題上做出新文章。
4醫學院校生物技術專業臨床醫學教學模式
生物技術專業臨床醫學教學模式應該有別于臨床醫學專業，要更加突出多樣性、靈活性和自主性，最大限度調動學生積極性，將課程的作用發揮到最大化。
4.1課堂教學與課外教學相結合，選修和必修相結合
壓縮課堂教學時數，將教學主戰場放在課外，把更多的時間交給學生進行自主學習。增加選修課數量，鼓勵學生選擇自己感興趣的方向進行探索。生物技術專業將來不從事臨床醫療工作，對臨床醫學知識的學習應該是有重點和有取舍的，這個選擇權不應掌握在教師手中，而應留給學生。讓學生在課外通過文獻查閱、學術會議、網絡交流等多種形式，學習對未來職業發展有幫助的醫學知識。
4.2大師進講堂，將導師范圍擴展至臨床學科
師資隊伍建設是實踐教學體系改革的關鍵。目前生物技術專業臨床醫學師資結構中，中級職稱教師比例偏高，真正的大師偏少。應該把臨床醫學的“大腕”請進講堂，因為生物技術專業的導師往往更重視具體的新技術、新方法，而對臨床醫學前沿需求知之甚少，缺少宏觀思路和頂層設計。這些可由臨床導師很好地補充，他們扎根臨床數十年，對疾病的發生發展、治療的難點要點有更全面、深入的認識。要鼓勵學生參與到臨床導師的科研課題及科技創新活動中，使其不僅對原有理論知識和技術有更清晰的認識，還鍛煉了臨床科研思維能力；使學生能更準確地把握現代醫學發展的脈搏，找到自己感興趣、能鉆研、有出路的研究方向，對未來職業發展進行合理的規劃。
4.3啟發為主，傳授為輔
生物技術專業學生將來主要從事科研工作，應該是臨床醫生的益友良師。其臨床醫學教學不應以傳授方式為主，而應采取引導、啟發的方式，加入討論及案例教學，讓學生自己思考問題，用專業特長來分析問題、解決問題。強化學生創新思維和綜合能力培養，在教學環節中啟發學生自主學習和自由學習。在教學方法和教學手段改革中，堅持理論聯系實際、基礎聯系臨床的教學理念，強調教學過程的“四結合”：密切結合科研，密切結合臨床，密切結合實踐，密切結合新進展。
4.4考核評價與教學目的相統一
比如，一堂陶藝綜合課，如何讓學生更好地去感受陶藝幾千年的歷史？在這里，我們可以利用多媒體技術展示陶瓷藝術的美，或者走進陶藝館，引導學生去欣賞陶土的魅力。讓學生了解陶瓷的文化對學生的美術學習也有重要意義，再直接點請學生動手制作泥塑，親自體驗陶泥幾千年的歷史。民族藝術和美術學習相輔相成，對學生美術綜合能力的培養和美感的有效提高來說可謂事半功倍。
二、采取靈活的教學方法積極引導學生
比如，在學習小學五年級的《水墨山水畫》時，可以出示一幅山水圖，先引導學生獨立完成一幅水墨畫，無論質量好壞，至少能讓他們感受祖國的大好河山，能夠提前體驗我們中國的繪畫國粹：濃淡干濕的變化，各種毛筆所表現出來的筆法等。
當然，在學生親自動筆實踐的過程中，教師可以播放一些古典音樂為學生創造繪畫的意境，讓學生身臨其境地感受中國畫的無限魅力和藝術成就，這樣學生將會從心底自然萌發出對于民族美術的無限熱愛和崇敬，這對學生的學習和進步有十分重要的現實意義。嘗試后，老師再用畫家表現的山河，以及自己的示范向學生講解，充分發揮了課堂學生自主學習的作用。
三、要將小學美術民族藝術的滲透落實到生活實踐中
生活中處處體現著中華民族偉大祖先的智慧和藝術，小學美術教學可以與具體的生活實踐相結合，讓學生無時無刻不體會到美術中所蘊含的民族藝術。例如，敦煌壁畫、虎頭鞋、窗花、中國結、剪紙、春聯、年畫等，我們都可以利用教師的示范或者是作業的形式讓學生感受民族藝術的魅力所在，讓他們深刻體會到生活中的美無處不在。這樣學生對美術將會有全新的思考和認識。比如，三年級的《門窗墻》一課中，我們就可以將學生帶入大觀園，去欣賞我們故宮中的各種門窗墻。比較蘇州園林里的門窗墻和故宮里的門窗墻的區別。用各種比較和欣賞的方式，讓學生學有所得，學有所樂。
一、小學語文課堂提問的誤區
目前農村小學語文課堂提問主要存在的問題和誤區：從提問方式看，許多教師常囿于“對不對”、“是不是”、“怎么樣”的一問一答，這種零碎的提問抑制了學生的創新思維，割裂了文本的整體美；在提問對象上，大部分教師機會更多考慮的是優等生，學困生收獲更多的是“老師從來不點我”的不滿與挫折感，。一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，提問流于形式；或大而空，僅圍繞一些表面現象廣泛設問，提問缺乏針對性；或難而偏，遠離學生胸中積蓄與思維水平。有一項調查結果顯示：在課堂上遇到問題當場主動提問的學生中，小學生僅占13.3%。
二、小學語文課堂提問的基本要求
小學語文課堂提問究竟如何捕捉時機，才能走出以上誤區呢？具體地說，要循序漸進，學會傾聽，適應變化，面向全體，同時要把握“準、趣、新、推”四個原則：1、準。指課堂提問要緊扣教學目標。2、趣。指課堂提問要能激發學生興趣?！?、新。指課堂提問要富含新意。4、推。指課堂提問要深入淺出。合理的問題設計和指導，讓學生由此及彼，由淺入深，由簡到繁，擴展思維，一定會收到舉一反三的效果。
三、課堂提問的切入技巧
俄國學者烏申斯基說過：沒有提問的講授是毫無生氣的講授，提問缺乏藝術性同樣是失敗的講授。因此提高小學語文課堂教學效益，精心設計課堂提問至關重要。那么如何做到問題提在點子上，問在關鍵處，學生答在要旨中呢？
1、問在“題眼”處，發展思維。
文本中的很多課題是文章的“點睛之筆”，從題眼入手，可以把握整體，點面輻射，學有重點，并有效地發展了學生的思維品質。如教《草地夜行》，緊扣題眼“行”，讓學生找出描寫“行”的句子，課文圍繞“行”依次寫了挨著走——并肩走——跟著走——背我走——大步走，引導學生根據五個“走”，理清文脈，再把“五個行”與作者的感情變化緊緊聯系起來，體會老對小戰士的關心愛護及舍己為人的高貴品質。如教學第三冊《藍樹葉》一文時，教師可以扣題發問：“我們都見過哪些顏色的樹葉”，讓學生從周圍的觀察中回答出：“紅、綠、黃”等幾種顏色后，開始設疑導課，“為什么會有藍樹葉呢？”從而喚起學生的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。
2、問在重點處，培養思維
每篇課文都有其重點，為保證課堂中凸顯重點，須抓住重點設問引思，激發思維，引發探索。例如《草船借箭》一文中“神機妙算”是指有驚人的機智、巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略，如果這個詞只停留在書面解釋上，那是很難發展學生思維的。在教學時，教師抓住這個“牽一發而動全身”的重點詞設計教學主線，先讓學生理解“神機妙算”這個詞的意思，然后問如果諸葛亮那次借箭沒有成功，可能是些什么原因？反過來又說明了什么？這個問題起了“一石激起千層浪”的作用，同學們思維進入深層次，他們七嘴八舌從不同角度考慮了各種假設的情況所引出的不同結果，假如沒有霧是個大晴天，假如魯肅向周瑜告密，假如周瑜親自監視諸葛亮的行動，假如曹操用兵船迎戰，假如草船只數不夠、停留時間太短、距離太遠等條件有一存在，那么“借箭”的計劃就要落空，反過來則說明諸葛亮的神機妙算。
3、問在疑難處，誘發思維
文本中的難點，往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在。圍繞文章的難點設問，能化難為易，點要害，通關隘，幫助學生深刻理解文章的思想內容。疑難問題的出現是學生思維最緊張的探疑解難的，亦是課堂教學中的最佳時機?！笆緹o火，相擊而發靈光”，如《十里長街送總理》一課，“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而耐心地等待著。”教師引導學生通過整體感知課文后提出問題（1）“焦急”和“耐心”矛盾嗎？為什么？（2）它表達了老奶奶怎么樣的一種心情？在教學中，教師緊扣這一疑點，創設憤悱情境，引發學生探究的欲望，這樣激起學生思維的“興奮點”，通過聯系上下文，學生不難發現它們并不矛盾，而是統一的：“焦急”是指老奶奶迫切希望早點看到的靈車開來，直接向敬愛的總理傾訴心中的哀思；“耐心”是指老奶奶熱愛總理，她不管要等多久，也一定要等到總理的靈車開來，向敬愛的總理告別，這種心情是統一在對總理的崇敬、愛戴和悼念上。
4、問在“結尾”處，開拓思維
在文章的結尾處設問，可把學生的思維再次推向、拓寬思路，并充分調動學生思維的激情，達到語文思維訓練目的。如在《小攝影師》的結尾引導學生思考：“高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩？小男孩會再來嗎？為什么？如果來了，高爾基又會怎么說，怎么做呢？”這樣做，拓展了學生思維的想象空間，訓練了思維的廣度和深度。
5、問在想象點，創造思維
例如《草原》一課，講到“我們來到草原，蒙族人民向我們親切握手問候，你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助?！边@部分書上并沒有具體的把“我說的”和“你說的”內容寫出來。教學中可引導學生據此展開想象：“在這激動的時刻，蒙族人民說什么？我們又說什么呢？”學生興趣極高展開想象的翅膀，大膽向同學們展示了自己的創造成果，通過想象更進一步體會蒙漢兩族人民親如一家，民族團結互助的偉大精神。
在小學數學教學中，常常遇到理解概念、法則、認識數學規律這類內容，這些內容邏輯性強，也比較抽象。而小學生的思維特點多以具體形象為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，這樣，知識的特點與學生的思維特點之間就形成一定的距離，學生理解就會有一定的困難，因此．在教學中，教師就是設法最大限度地縮小這個距離。如繼前面激疑舉例第5步后，在學生急于探求能被3整除的數的特征時，教師仍然不忙于告訴結論，而是積極引導學生通過操作發現規律，自己找出特征。操作過程如下：
1．教師按一定的順序板書出前面兩組數中能被3整除的數：216，843、12、5001、7398、9687，指導學生用小棍在準備好的數位上擺出來。
2．讓學生觀察每張數位表中小棍的總數是多少。
3．在觀察的基礎上組織學生討論：用幾根小棍擺出的數能被3整除?學生通過觀察和討論發現，用3根、6根，9根……(3的倍數)擺出的數能被3整除。
4．讓學生不改變數位表中小棍的總數，任意交換或調整小棍的位置(可增大或減少位數，如把216變為四位數，把5001變為三位數)?？茨懿荒軘[出一個不能被3整除的數。
這一步既是技巧性操作，又是興趣性操作，是學生操作的高熱階段。操作完畢，及時組織學生討論：通過這一步操作我們發現了一個什么規律?引導學生總結出：只要小棍的總數是3根、6根、9根……(3的倍數)，無論怎么擺，擺出的數總能被3整除。
5．通過激疑與操作，能被3整除的數的特征在學生的思維中形象地形成，教師再引導學生抽象概括出能被3整除的數的特征．然后結合各種形式的練習，學生就能牢固地掌握這部分知識。
組織操作要注意以下幾點：(1)教師要吃透教材，根據教材的重點、難點和知識的抽象程度以及學生的實際能力而安排。(2)操作設計要切實直觀形象地反映出知識的特點，利于學生形象地理解知識。(3)操作活動應生動有趣，能吸引學生。(4)操作要根據知識的內在聯系和學生的認識規律層層深入，一步一步地揭示規律，以達到“明理”的目的。(5)組織操作要把握好時機，在教學的哪一環節中進行什么操作，要周密地安排。(6)要處理好教師操作和學生操作的關系，在教學中應該是學生操作的，盡可能指導學生去操作。(7)在學生通過操作，明確算理、規律后，要組織學生抽象、概括(用自己的語言概括)算理、規律等，使學生的思維從形象思維過渡到抽象思維。(8)要充分做好操作的準備工作，特別是要讓每一個學生都準備好操作的學具或材料。
二、有效激疑，創設最佳的學習心境
動機是推動學生進行有意義學習的內在動力，這種動力又稱為內驅力。因此，教師必須依據教學目標，充分認識學生心理因素的能動作用，最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態．由自發的好奇心變為強烈的求知欲．產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。
如在教學“能被3整除的數的特征”這一課時，一個教師設計了以下過程。
1.新課開始，教師指導學生復習了能被2和5整除的數的特征，為本節學習能被3整除的數的特征提供了激疑的源頭。
2.教師讓學生任意報幾個數，老師迅速說出能否被3整除，其他同學用筆算驗證。當學生說出的數都被教師判斷出能否被3整除時，學生露出了驚奇、佩服的表情，個個躍躍欲試。
3.學生的求知欲被激起后，教師組織學生討論“39、5739”這兩個數能否被3整除。學生迅速說能被3整除。這兩個數確實是能被3整除，但當老師問到為什么時，學生回答說：“我想個位上是3、6、9的數都能被3整除，所以39、5739能被3整除。”學生這樣回答，一是受到了根據個位數來判斷的思維定勢的影響，二是錯誤地認為教師之所以能迅速說出一個數能否被3整除，也是以此為依據的。學生的回答在教師的意料之中，因此對學生這樣的回答，教師不馬上予以糾正。
4.學生回答后，教師又出示了這樣一組數：73、216、4729、843、2056、3059，并讓學生觀察這些數的個位有什么特點。學生觀察后發現這些數的個位上都是3、6、9。教師要求學生算一算，看這些數能否被3整除。學生計算后發現，這些數中有的能被3整除，有的不能被3整除。于是不用教師說，學生自然對前面的結論產生了懷疑。
5.在學生困惑不解的時候，教師再出示另外一組數：12、430、2714、5001、7398、9687，并讓學生觀察，這些數的個位是不是3、6、9，然后算一算，這些數能否被3整除。學生通過計算發現，這些數的個位雖然都不是3、6，9，但其中的有些數卻能被3整除。這是怎么回事呢?學生疑竇叢生，百思不解．教師的激疑又深入了一步。
通過對上面兩組數的對比觀察和驗證，學生雖然疑惑更深，不知道究竟應該根據一個數的什么特征來判斷它能否被3整除，但也終于發現，用舊方法(看個位上的數)不行了，因而產生了探求新方法的強烈欲望。至此，教師步步激疑的目的達到了。
在進行激疑的過程中，我們要把握好以下幾點要領：
（1）激疑要注重內容的趣味性和學生的年齡特點。①科學地設計激疑內容，巧妙地激起學生心中的疑團，調動學生學習的濃厚興趣，這樣才能使學生愛學、樂學、善學。②為低年級學生設疑要注意淺顯易懂，使他們既感到新奇、疑惑．又能在教師的啟發誘導下很快想通道理。為高年級學生設疑既要有趣味性，又要有一定的思考性。要利用數學知識的精妙之處來激勵學生廣泛地聯想，靈巧地思考，嚴密地推理，精確地計算。
（2）激疑要反映數學知識的本質特征，具有典型性。①所選用的事例必須鮮明地反映出數學的基本原理，使數學知識的本質特征通過典型材料展示給學生。如例中的第二組數里的12、5001、7398，它們之所以能被3整除，就是因為它們各個數位上數的和能被3整除，這就是能被3整除的數的本質特征。②設計事例要注意數量適當，并有一定的代表性。事例太少，學生不易綜合、總結概括出數學規律；事例太多，又會擾亂學生的思路，耽誤教學時間。如前面事例中的兩組數．其中有兩位數12，三位數216，四位數5001、7398，而且每組數的數量適當。
（3）激疑要抓住知識的聯結點，具有針對性。①教師激疑應該依據新舊知識的聯結點，抓住新舊知識矛盾沖突的關鍵之處。如前面例中，教師就是抓住能被2和5整除的數的特征與能被3整除的數的特征不同這一矛盾形成對比。②激疑要針對學生學習知識時在推理和判斷上的誤區，使他們對自己的判斷、推理產生疑惑，產生解惑的迫切感。
（4）激疑要層層深入。在課堂教學中，學生需要對一個又一個的具有一定梯度的數學知識進行認識，這就需要教師一次一次地激疑，環環相扣，層層深入，使學生始終保持旺盛的求知欲。如前面例中，學生還沒有搞清“有些數的個位上是3、6、9卻不能被3整除”這一疑問，又出現了“有些數的個位上不是3、6、9而能被3整除”這一矛盾。
關鍵詞：小學語文；教學藝術；新課程
新課程改革給我們的教育教學帶來了新的生機和活力，同時也給我們老師的教學帶來了機遇和挑戰。在這種形勢下，我們老師只有講究教學藝術，提高教學水平，才能適應新形勢的要求。本人在小學語文教學實踐中探索出以下幾點教學建議。
一、堅持學生主體地位，營造良好課堂氛圍
教學中，教師要堅信學生的探索能力，對他們的探索活動進行合理引導。努力縮短師生之間的距離，建立亦師亦友的良好師生關系。研究發現，開課半小時后，學生會出現疲勞、精力不集中和聽課效率下降的情況，這時候就需要教師設計一下互動環節，比如讓學生站起來進行動作模仿，一起誦讀課文等。如果發現有的學生出現煩躁的情況，還可以安排他們上臺進行課文情景演示，教師通過播放配音朗讀進行配合，他們精彩的表演與配音的完美結合必定會贏得熱烈掌聲，這就是所謂的教學中的點睛之筆。
二、課堂教學鼓勵質疑，不斷增強學習興趣
在學習中，思考和提問是緊密聯系的，有思考才會產生疑問，提出問題又是學生進行開發創造的基礎。愛因斯坦指出提問題比解決問題更重要。在《誠實的孩子》這篇課文中，有的學生可能會問：表兄妹在回答是誰打碎了花瓶時，說“不是我”后面為什么是嘆號，而列寧的“不是我”卻是句號呢？對于這種需要仔細讀課文才能發現的問題，教師可以通過模擬實驗的方式來解答：拿出一個摔壞的黑板擦問一個學生：“這是不是你摔壞的？”他肯定會馬上說“不是我！”這是老師要引導學生體會感嘆號是表達的非?？隙ǖ恼Z氣，而句號則表示由于撒謊而表現得語氣不很肯定。這個問題的解決，可以讓學生自己體會到提問題和解決問題的樂趣，大大調動他們提問題的積極性，使很多問題經過討論得出滿意答案。由此可見，鼓勵質疑能夠很好地增強學生學習興趣，所以，教師要在教學中采取多種方法來調動學生積極性，以確保取得良好的教學效果。
三、實施因材施教策略，促進學生全面發展
多元智能理論指出，每個人的智慧類型是不一樣的，有的人善于形象思維，有的人長于邏輯思維，同時又由于每個學生的生活背景、家庭環境不同，從而在解決問題的過程中，不同的學生會使用不同的思維方式，獲得不同的心得體會，教師要善于把握學生的個性差異，教學中要多關注學生學習的獨到之處，積極創設交流活動，使得學生能在與別人的思維碰撞中，完善自己的想法，提升自己的認識，豐富自己的認知方式。承認差異，承認個性就是對學生最大的尊重，也只有這樣才能在小學語文課上把富有人文精神的生命意識落實在我們的課堂教學中。實施因材施教，促進全面發展是教育教學工作的基本任務之一。要想更好地完成這個任務，就必須設法調動學生興趣，尊重學生的個性特點，對所有學生一視同仁，教師更要使自己成為值得學生信賴，讓學生感到敬佩的好老師。在課堂教學時，要善于引導和啟發學生，鼓勵學生大膽回答問題，并用期待和贊許的目光激勵他們，即便是回答錯了，也要采取先鼓勵，后糾正，再表揚的策略，保護他們的自尊心，耐心引導他們做出正確回答，并給予充分肯定的評價。只有這樣才能幫助他們獲得成功的美好體驗，在調動了學習積極性的同時，也增強了信心。
四、優化教學評價體系，科學把握激勵標準
教學評價是教學活動的重要環節，小學語文教學評價應該多運用激勵性評價，以增強學生的學習動力。但在實際教學中，有的教師錯誤地把這種評價方式的適用范圍擴大化，沒有很好地把握好評價標準，過多地進行激勵和表揚，使學生從心理上產生了審美疲勞，對于被表揚的渴望度降低，最終導致教學評價不能發揮最大功能。所以，小學語文教師既要努力保證激勵性評價的功效得以發揮，又要注意科學把握運用標準和運用時機。在時機選擇方面，盡可能選在公共場合對學生進行鼓勵表揚，讓所有學生都能體會到獲得成功是一件多么快樂的事情，個別學生的成功經歷會對未接受過激勵的學生帶來強的的動力。而在選擇運用標準時，要根據實際情況，按照學生的基礎和能力，劃分不同層次的激勵標準，要把標準定得略高于學生的實際能力之上，學生的努力付出得到激勵，能夠激發他們更強的求知欲望。當然，優秀學生和后進生在激勵標準上是不可能一樣的，教師必須科學把握激勵標準，最大限度地發揮激勵評價在促進學生學習方面的作用。
總之，小學語文教學是一個相對復雜和繁瑣的過程，我們語文教師要隨時對教學活動中出現的問題進行思考和總結，找出成功和不足之處，不斷創新教學方法和教學手段，提升自身的執教能力和執教水平，促進語文教學工作的高效開展。
參考文獻：
[1] 嚴先元.課程實施與教學改革[M]