時間：2023-03-24 15:09:06
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【關鍵詞】旅游專業；畢業論文；影響因素；論文考核標準
【中圖分類號】G642
一、引言
旅游專業畢業論文的重要意義在于它是旅游專業教學的最后一個重要環節,是對其他教學環節的深化、補充和檢驗,在旅游專業教學中具有重要的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現,是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。同時,旅游專業畢業論文的質量也是衡量專業教學水平,是對于旅游專業學生大學學習知識的總結和能力的運用，也是學生畢業與學位資格認證的重要依據。
二、旅游專業的畢業論文現狀分析
（一）論文質量低，抄襲嚴重
目前，旅游專業的畢業論文并沒有很好的實現旅游專業的培養目標，畢業論文的質量普遍不高、抄襲現象嚴重，旅游專業畢業論文的完成多為“東拼西湊”，在網上搜索了同主題的文章，然后復制、粘貼、整理后就形成一片所謂的論文，各部分聯系并不緊密，多以總結歸納為主，畢業論文的創新性較少。
（二）論文寫作不規范
如有些學生的論文摘要只用200-300字進行情況說明和寫作意義，并沒有從根本上反映論文的中心內容。語言表達不暢，論點表述不清、詞不達意，結構上學生邏輯思維混亂，無法合理組織，此外還存在數據來源注明也并不規范，圖表數據來源和表頭文字說明等內容不統一，部分學生在畢業論文中甚至有錯字、錯句現象。參考文獻的選取和運用失當，不能從冗繁材料中準確找到有效信息。
總之，畢業論文中存在的諸多問題，反映了學校培養教育方面的不足，如果不找出影響旅游專業畢業論文質量的因素，不僅會影響旅游專業人才培養目標的實現，也將大幅度降低旅游專業人才的質量。
三、旅游專業畢業論文低質量的影響因素
分析旅游專業畢業論文存在的問題，依據學校、教師、學生在本科生畢業論文分別擔任的監督、指導以及完成的三個重要部分，從學校方面、教師方面以及學生方面來分別分析旅游專業畢業論文質量普遍不高的影響因素。
（一）學校方面
1、缺乏畢業論文的前期教學資源準備
畢業論文的前期教學資源準備主要包括畢業論文寫作的課程設置、旅游專業教學硬件資源、圖書館資料的完善。大多數學校往往從大學最后一年才開始有關畢業論文的教學任務，學生通常很難很快掌握。與其他研究型的專業相比，旅游專業更注重應用實踐能力的培養，旅游專業主要包括旅行社與酒店兩個方向，如果僅僅是在課程教學中傳授知識并不能更生動、直觀、形象的進行人才的培養，各院校在旅游專業硬件資源上普遍存在明顯欠缺，往往由于重視程度不夠或資金不足等原因，對于旅游專業資源建設知識“紙上談兵”。圖書館的資料也并不十分充足，忽視資料的完善和更新，不能滿足學生的畢業論文寫作的需求。
2、缺乏畢業論文的有效過程管理
從選擇畢業論文題目到最終的答辯全過程中存在著教學管理文件不健全、有些盡管文件健全但在管理過程中監督檢查機制不完善、對教師指導情況也不甚了解,由于檢測標準的不明確或不合理，難以分辨畢業論文質量的優劣。
3、缺乏成績評定的公正和客觀
由于畢業論文成績的不及格導致學生只能結業不能畢業,因此,一些學校在一定程度上存在對“不及格”謹慎和寬容的情況，這無形中影響了畢業設計成績的評定，對于畢業論文評價標準的失衡和不確定性也就導致了學生對于畢業論文的不重視和消極態度。
（二）教師方面
1、缺乏經驗
一方面是旅游實踐經驗的缺乏，一些教師多重視理論知識的掌握，缺少旅行社和酒店管理實踐的相關經驗，不利于畢業論文的指導；另一方面是部分教師也缺少指導學生畢業論文的經驗，對于論文的選題、論文結構和內容的選擇以及論文進程缺少有效的掌控，導致問題的出現。
2、缺乏時間
隨著我國高等教育的發展,高等教育由精英教育的培養模式進入大眾化教育的培養模式,高等學校招收人數迅速增加后,高校師資隊伍建設速度相對滯后的矛盾日益突出。隨著近年來旅游專業招生人數的增加，旅游專業師生比例開始失調,教師教學任務加大,一個教師需要指導論文的學生太多,精力投入不足,指導上難免顧此失彼。
3、缺乏責任心
由于部分教師教學或科研任務繁重或責任心不強,使其對畢業論文工作的投入不夠,表現在他們平時疏于對學生的嚴格管理，缺少過程管理,對學生的指導不到位等。
4、缺乏與學生的溝通
畢業論文的指導教師與學生指導關系多確立大學的最后一年的最后一個學期，教師對學生也缺乏了解，對于學生論文選題的興趣往往不得而知，缺乏有效溝通也導致論文中的問題得不到及時有效的解決。
（三）學生方面
1、缺乏積極態度和興趣
因為大多數學生的畢業論文都能順利通過，這也就導致一些學生在面對畢業論文寫作時態度消極。在論文選題上，學生對于旅游業熱點雖有興趣，但由于需要花費心血搞調查、文獻查找費事等多方面原因，學生最終只選擇參考文獻充足、但是自己并不感興趣的題目，畢業論文寫作動力不足。
2、缺乏夯實的理論基礎和實踐能力
畢業論文的優劣體現了學生綜合運用所學知識與解決實際問題的能力,旅游專業學生的考核為試卷形式，學生對于理論知識的學習多停留在課堂，遇到問題往往無從應對，過度依賴老師的指導。此外，旅游專業學生校內實踐機會很少，理論和實踐能力的缺乏也導致了論文寫作內容陳舊，缺乏創新。
3、缺乏充足時間完成論文寫作
畢業論文的寫作時間多集中于大學的最后一年，而此時多數學校正好安排學生實習，學生或忙于找工作或準備考研繼續深造，外出參加人才招聘會和復習占用了他們大部分的時間，可以進行畢業論文寫作的時間少之又少，在最后匆忙突擊完成。
4、缺乏與指導教師的溝通
部分學生缺乏積極主動性，對于主動與教師進行了論文相關事宜的溝通交流存在抵觸心理，在與指導教師進行溝通時也無法明確闡述自己對于論文的理解和問題的建議，造成師生溝通障礙。
由于，旅游專業的畢業論文無論是在學校監督、教師指導以及學生自身都存在各自不同的影響因素造成旅游專業畢業論文質量堪憂的現狀，積極尋找提高旅游專業畢業論文質量的對策成為迫在眉睫需要解決的問題。
四、提高旅游專業畢業論文質量的對策
提高旅游專業的畢業論文不是一蹴而就的，它需要學校、教師、學生三者共同的努力，才能改變畢業論文問題重重的現狀，才能進一步實現旅游專業學生的培養目標，提高旅游專業人才的質量。
（一）學校對于提高旅游專業畢業論文的對策
1、做好畢業論文前期教學資源準備工作
高質量畢業論文不是大四一年的工作，也不是教師指導到位和學生認真完成就能直接保證的，如果沒有充分的前期畢業論文準備工作，依舊會功虧于簣。學校應該在大學的各個階段安排不同的與畢業論文寫作相關的課程任務，如文獻綜述、數據統計方法等，更應將撰寫規范應用于日常的作業中，強化畢業論文的重要性。
2、對畢業論文實施有效的過程監督和管理
完善監督檢查機制，對教師指導學生畢業論文的情況做定期了解，完善畢業論文寫作各個環節的教學管理文件，為畢業論文寫作中學生和老師所扮演的角色給予積極的文件指導和監督管理，為畢業論文的高效高質完成奠定基礎。
3、制定公平、合理、嚴格、明確、統一的畢業論文考核標準
制定該畢業論文考核標準的目的在于明確畢業論文的重要地位，始終保持公平的評判標準、嚴格指出畢業論文中的各種問題、針對畢業論文考核的結果造成學生畢業及學分完成情況的影響統一應用于任何學生，明確區分畢業論文的優劣并對其考核結果負責。
（二）教師對于旅游專業畢業論文的對策
1、增加旅行社和酒店業務實踐經驗
通過增加實踐經驗，教師可以充分將理論和實踐有效結合，指導學生的論文寫作可以從多個角度切入，更有針對性，也更易發現論文是否能夠具有實踐的指導性，是否能夠實現人才創新能力培養的目標，也有助于培養學生的管理能力和創新意識。
2、合理安排指導時間
教師應該依據畢業論文的規定寫作時間以及學生的人數和在校時間積極合理的安排指導時間，保證充足的指導時間和次數，因材施教，對待論文寫作能力不同的學生，有所側重的進行指導。
3、嚴格指導畢業論文
在指導學生畢業論文的過程中，教師應先明確傳達論文寫作的要求，包括論文的撰寫規范等，還應加強寫作過程的監督，通過嚴格的指導，保證學生論文的基本質量。
4、加強對學生興趣和薄弱環節的了解
教師應采取多種多樣的指導方法，對學生的畢業論文寫作進行指導教學，教師可根據旅游學科一些具有爭議性的論點，要求學生表達各自不同的觀點和看法，也可選擇一些重要的旅游文章，要求學生寫出摘要和總結，進而發現學生對于旅游專業知識的掌握和興趣。
（三）學生對于旅游專業畢業論文的對策
1、樹立積極的論文寫作態度，培養專業學習的興趣
明確論文寫作的重要性，用積極的態度去面對論文寫作，重視論文寫作過程中知識的積累。通過培養專業學習的興趣，發現專業研究領域的熱點、難點，為論文寫作提供重要的理論基礎，避免寫作時消極懶散現象的發生。
2、理論與實際相結合，注重創新能力的培養
創新能力的培養不僅僅是旅游專業人才培養的目標，同時，畢業論文寫作也是學生創新能力的體現。通過課堂學習，掌握理論基礎，但是如果理論不與實踐緊密相連，很難寫出切實可行的畢業論文。畢業論文寫作是需要學生動腦、動手、用心三者共同完成的。
3、做好畢業論文寫作的準備，樂觀迎接挑戰
在日常的學習生活中，學生應該認真積累專業學習知識、論文寫作的各種能力、熟練運用word等辦公軟件以及掌握經濟學、管理學、社會學和心理學等基本理論。在寫作中，應對時間不足等突況時，能夠更理性更有信心寫完成畢業論文寫作。
4、提高主動性，加強與指導老師的溝通交流
學生在畢業論文寫作中畢竟是第一次獨立完成，可借鑒的經驗較少。因此更需要多與指導老師進行溝通交流，積極主動面對畢業論文寫作過程中的諸多問題，并及時給予改正。
五、結論
目前，旅游專業畢業論文并未達到實現其培養目標的目的，反映出學校、教師、學生在課程設置、培養教育、日常學習等方面存在的問題，通過分析旅游專業畢業論文的影響因素，從學校、教師、學生三個方面出發，分別闡述教育過程中三個不同角色面對畢業論文寫作時的對策，學校需要加強教學資源建設、過程管理等，教師需要提高自身能力，并對學生進行科學有效的論文指導，學生自身應擺正態度、夯實基礎、積極努力的進行論文寫作，學校、教師以及學生三者之間互相影響、互相作用，加強彼此之間應交流溝通、相互協調，共同促進畢業論文質量的提高。
【參考文獻】
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[3]曹成茂，李玉潔.畢業設計質量的影響因素及對策研究[J].安徽農業大學學報：社會科學版,2007，16(5)：113-118.
一、文獻搜理是起點
文獻“是記錄人類科學文化知識的一切載體的總稱”④。因此，對于撰寫音樂論文來說，確定一個選題后，首要任務便是搜集相關音樂文獻，并通過案頭整理、分析和研究進行適當的取舍。因此，在針對音樂專業學生開設的《論文寫作》課程中，還應講授有關文獻與文獻學的相關知識。音樂文獻相較于其他學科的文獻雖有共通性但更具其學科的特殊性。音樂文獻不但包括以書面文字記錄下來的文本類資料，還包括與音樂有關的各類實物樂器、樂譜、圖像以及錄音、錄像等，上述種種都應納入文獻搜理的范圍之內。
目前音樂專業學生在撰寫論文時搜集文獻的途徑一般以圖書館藏書和網絡資源為主。相對于圖書館中書籍類的文獻來說，網絡上的文獻資源更加多元多樣，但其中也不乏謬誤和糟粕之說，因此鑒別網絡文獻真偽以及針對選題篩選可用材料也是音樂專業《論文寫作》課程中應當授予學生的重要內容。目前常用之網絡文獻資料較多，如CNKI中國期刊網全文數據庫（即中國知網）、中文科技期刊全文數據庫（即維普資訊網）、萬方數據知識服務平臺、超星數字圖書館等等，皆可從中獲得相關學術期刊論文、碩博論文、會議紀要、年鑒等作為可靠的文獻參考。
二、歷史研究奠基礎
恩格斯曾說過“我們根本沒想到要懷疑或輕視‘歷史的啟示’；歷史就是我們的一切”。了解任何事物之基礎，就是想要明了其歷史，音樂也不例外。對于音樂專業的本科生來說，在其必修課程里安排的中國音樂史、西方音樂史（或歐洲音樂史）等史學類課程都是與歷史音樂學密切相關的，是音樂學學科中關涉歷史研究領域的重要基礎內容。在音樂專業畢業論文中單純的闡述某一音樂現象或某一樂種歷史的研究算是最初級的追源溯流，對于學生來說掌握一定程度的相關歷史便可完成。然而，若上升至對某一音樂歷史的研究，則不但需要熟悉歷史，更要掌握音樂史學的基本研究方法與步驟，包括對前人已有研究的分析與總結；對史料搜集整理與辨析使用的能力；對史學研究狀況的通達與展望等。
此外，與音樂歷史有關的音樂考古學、音樂圖像學等也對研究歷史有極大的幫助。利用考古學的學科知識對與音樂相關的實物史料進行研究這是音樂考古學和音樂圖像學的基礎工作，可以認為是歷史音樂學中的一個范疇。東方音樂也好，西方音樂也罷，乃至世界其他地區、國家、民族的音樂，都或多或少留存下相關的實物材料，即經歷了歷史淘滌留存至今的一切與音樂有關的遺物或者遺跡。這些埋藏在地下若干年的古物，經過考古學家的發現與挖掘，在音樂學家的辨析與整理后得以重見天日，像當代世人展現出古代人類社會中音樂的面貌，比如墓穴中挖掘出來的古代樂器、棺槨中的生活用具，再比如石壁上繪述音樂的壁畫、雕刻，亦或是圖書館、博物館中收藏的樂譜等，對于歷史音樂學的研究來說皆是重要的實物史料。
三、學科交叉助認知
在音樂學學科分支中有不少是與其他學科領域交叉授粉的。其中有的涉及自然科學，有的涉及人文科學；有的涉及社會科學，有的涉及精神科學。
一般認為自然科學是增加人們對所生活的整個自然界的認知、總結眾多自然規律從而引導人們更好的認識世界本質的學科知識。當自然科學類學科與音樂學交叉授粉后，就形成了諸如音樂音響學、音樂心理學、音樂生理學等分支學科。作為音樂專業的學生來說，在選題時關注與自然科學相關的內容是有一定難度的。若要展開此類研究，必須要具備一定程度的相關自然科學的學科知識，比如物理學、解剖學、數學等，這也是較少有音樂學本科畢業生傾向此類選題的主要原因。但是這些有關音樂的自然科學基礎和原理知識也有助于音樂專業的學生更好的認知音樂的本質。比如音樂音響學有助于音樂專業學生從本質上了解體鳴樂器、氣鳴樂器、弦鳴樂器、膜鳴樂器甚至電鳴樂器的發聲原理，從而在演奏時有更好的感受和領悟。再如音樂生理學、音樂心理學則有利于學生認識人體發聲的原理以及大腦接受音樂的感知過程。這些自然科學的學科知識對于音樂專業學生不但在實踐中起到引導的作用，在論文寫作中也會有所幫助。
音樂學學科中還有一些是與人文科學、社會科學、精神科學密切相關的分支學科。這些邊緣學科有的是從哲學角度探究音樂的內容和本質，如音樂美學；有的是研究社會與音樂關系的，如音樂社會學；還有的是以實地的田野調查為基礎，挖掘世界各民族傳統音樂存在與發展的，如民族音樂學等等。這些交叉學科的學科知識是音樂專業學生撰寫論文時極大的理論支柱。不但引導了學生的選題方向，更促進了學生理論研究的深度。在思考和撰寫論文時，若能準確結合這些學科的知識，則更有助于學生把握論點，充實論據，提高論證的說服力。
四、結語
音樂專業教學中的《論文寫作》課程是專門針對各院校音樂專業學生開設的，因此在傳授基礎寫作技巧的同時，更應當緊密的結合音樂學各學科知識，突出該專業特色與亮點，引導學生選題和撰寫。音樂學學科范疇極寬泛，在實際的理論研究中與其他學科交叉的情況也較多，這也是音樂學理論研究不斷拓展和創新的體現。
作為音樂專業的學生，除了學習相關的音樂表演或實踐能力，也不能忽視自身的專業理論研究能力。筆者結合自身教學和指導體驗，嘗試性的提出在音樂專業《論文寫作》課程中糅合音樂學各學科知識，其目的在于構建完善的專業知識體系，以期學生在該課程中形成健全的學科理念，在進行選題和撰寫論文時能充分的體現音樂學的學科特征。同時，愿以此文作拋磚引玉之效，與諸多教授本門課程的教師共探音樂專業《論文寫作》課程的改革與發展。
關鍵詞：農村考察；傳統圖案；創意表現；課程改革
一、 研究背景
目前，我國各高校藝術設計類專業教育在教學內容結構上基本分為專業技法、專業理論和專業考察（實踐）三部分，然而目前我國藝術類學生大學階段的課程設置和專業培養過多關注了其專業技能的教育改革，而在專業考察方面的創新則較少涉及，這在很大程度影響到藝術學生人文素養的培養以及對自然美的感悟，而這是藝術創造性的重要因素。目前，我國很多高校把專業考察和下鄉寫生相提并論，其實二者有著本質區別，相對來說，專業考察是需要綜合運用藝術學、社會學和統計學等相關知識，采用社會調研的方法系統設計和嚴密組織，然而目前無論在藝術理論界和教育界還沒有對此給予足夠的重視。
傳統圖案創意與表現是藝術設計專業大二的基礎課，在很多高校都有開設。在授課過程中如何做出特色，使學生們能夠更好地理解、體會、認識傳統圖案的精髓是課程前期重點要解決的問題，同時也是開展創意設計的基礎[1]。然而在很多高校，教師與學生過多關注創意過程和期待創意結果，而往往忽略了圖案的歷史背景。例如，曾有學生的月餅禮品包裝作業，圖案選用的是馬王堆漢墓辛追夫人棺槨上的圖案。包裝不論從結構、形式還是色彩的設計上，雖然都可稱為上乘之作，但卻忽略了最重要的素材的文化背景和產品的使用功能。正如有些學生不無遺憾的說：“原來人們買的是裝在‘棺材’中的月餅啊”。雖然，這只是課堂教學中的一個小插曲，熟不知生活中還有很多類似的由于設計師缺乏文化素養而造成的“可笑”設計。
文化素養的提高是一個長期的過程，需要的是持之以恒的學習態度[2]。雖然在一門為期五周的課上讓學生們提高文化素養，看似天方夜譚，但進行認真、細致的前期調研則不失為一種周全有效的辦法[3]。
本次課程調研地點選擇了河北省易縣清西陵，調研實行小組制， 3-4人為一組。作為世界文化遺產，清西陵陵區的宮殿、石雕刻和石建筑，構成了一個規模宏大、富麗堂皇的古建筑群。作為依附于傳統古建裝飾藝術的磚、木、石雕、彩繪、琉璃以及裝飾構件，雖然都不是作為單純的觀賞性對象而創作的，但它們在建造過程中所嚴格遵循的清代皇室建陵制度，則充分體現了那個特定時代的階級信仰、崇拜或紀念[4]。因此這對于學生們了解當時的社會背景，認識當時人們的審美觀念和審美形式，以及提高人文素養都有著重要的現實意義。
二、文獻資料的收集整理
文獻收集之前首先將學生分成小組，然后根據教師提供的內容和建議，各小組對感興趣的某個或某些調研項目進行初步的文獻資料的收集。這一過程對于設計類學生來說是一個較為痛苦的過程，短短的幾天內需要他們完成大量的文獻資料的查找和整理。因為，我們反對直接下載網上數據，這就迫使學生必須扎進圖書館和資料室，進行有關各種歷史（清史、建筑史、藝術史）、工藝制作、研究現狀等資料的查找。學生在此過程中必須要做好記錄與初步的比對，這是在借鑒和參考前人成果的同時避免抄襲的一種簡便又有效的方法。綜合型大學的圖書館儲備了大量的文獻資料，從跨學科的角度講查找相對容易，而藝術類專業院校的學生則需要更多去公共圖書館或者書店進行查閱。這一過程既可拓展學生的研究和學習視野，又可在查找范越來越廣，準確度越來越高的基礎上，日益增強他們的文獻能力。由此可見，這種貌似不起眼的相關知識的涉獵和訓練，會潛移默化地對學生的學習態度、學習方法產生一定的影響。
以上工作是對學生文獻能力的必要培養，也是使學生養成良好調研能力的第一步。讓他們學會看書、知道怎樣看書，這也是很多教師在畢業論文撰寫階段反應最大與抱怨最多的焦點。老師們普遍反映學生摘抄他人成果過多，本科畢業論文學術價值不大，選題重復。在批評學生論文的同時，作為教育工作者也應該反思：大學生在前三年的學習中并沒有系統接受過專業的學術訓練，他們并不清楚如何進行文獻資料的查找與分析；如何去站在前人研究的基礎上對同一個研究內容找出新的范圍和點子；如何去理順思路，克服難題；如何學會與他人合作，共同有效的去完成一項工作。發現問題固然重要，更重要的則是改變觀念，如何采取盡可能的措施解決問題。大學老師不僅僅是“授業、解惑”的教書匠，更應該是學生社會角色轉變的引路者和學生內在潛力的挖掘者。因此在授課過程中，老師應在課程設計和內容安排上有意識的加強學生人文素養和科研能力的訓練[5]。
三、調查線路與調研表的設計
首先，每個小組可根據興趣和前期資料搜集整理情況自由選擇調查類別，可以涉及建筑彩繪、平棋、須彌座、雀替、華表、門券石、丹陛石、走獸、石五供、碑刻、琉璃墻壁、欄桿柱頭、焚帛爐等各種建筑構件。
關鍵詞：漢語言文學；課程；重構
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）14-0251-02
隨著中國社會和教育事業的蓬勃發展，我國高校漢語言文學專業課程設置體系和教學范式，在根本路徑上仍舊停留在改革開放之初的思路上，雖然經過三十多年的不斷改進，但與社會文化發展水平相比，仍顯得日益滯后和不適應。尤其是諸如馬列文論等課程，不少高校的教學仍延續20世紀五六十年代的教學內容與方式。而自然科學、信息科學等非傳統文科學科門類，仍未真正受到重視，在高校中文專業課程體系中處于非常邊緣的位置。與內容上的滯后相比，教學手段雖略顯進步，但從根本上說并未改變灌輸式、講義式的教學模式。高校中文專業教學中的這些弊病，已經嚴重影響了學生培養的整體質量，與社會對人才需求的時代性相背離，給學生畢業后順利進入社會實踐帶來諸多難題。改變這些落后教學模式的基本導向即是按照新時期社會對人才的需求訂制中文專業本科生的培養方案。在制定新培養方案的過程中，一個非常重要也是最基本的要求就是根據社會人才市場的現實需求，對高校中國語言文學專業課程進行徹底改革，重新構建適應社會人才市場需求的培養模式。需要注意的是，在這個重構的過程中，一個不能忽略的方面是某些理論性較強的學科，并無太多直接的市場需求，但這些學科或是實踐發展的重要指導，或涉及民族精神、國學傳統的發揚光大，同樣需要得到發展，也須得到足夠的重視。
從以上兩個方面出發，新時期漢語言文學專業課程設置體系的總體構想與目標即傳統國學與現代精神相結合，大眾與小眾并重，使之能系統傳授給學生包括東西方哲學、文學、藝術、社會學，以及部分必要的自然科學知識。從而建立促進學生形成正確的世界觀和方法論,具備科學精神與民主意識，能夠適應多種需求，具有一定創新意識的復合型人才。
目前，各高校漢語言文學專業課程體系主要包括文學、語言學、文藝學三個方面。而在這三個方面中，包括古代文學、現當代文學、比較文學與世界文學在內的文學類課程又長期占據高校中文專業課程體系中最核心的部分。而語言學、文藝學以及古典文獻學、文章學等學科，在本科教學中長期得不到重視。從本科畢業生的畢業論文選題來看，選擇古代文學、現當代文學作為學士論文選題的學生比例往往能夠達到全部應屆畢業生的80%，甚至90%以上，而以文藝學、語言學為選題的學生數量則少得多。而歷年來以古典文獻學為選題的學生數量極少。河南大學文學院從2005年以來，僅有兩人選擇這一方向作為選題。出現這種問題的原因，顯然與培養單位在本科教學過程中對不同課程的重視程度有差異存在緊密聯系。這也反映出我們的學生在知識結構上存在缺陷，為此，我們必須對中文專業的專業課程體系進行徹底的改革。
第一，真正做到打通文史哲，把傳統國學的精髓更為系統、全面地教授給學生。在高校教學中，文史哲三個專業通常分屬文學院、哲學系、歷史系三個不同的院系，在教學上也是各司其職，三個專業所學各有側重，并無深入到聯系。中國語言文學專業課程設置過于狹窄，一直集中在現代漢語、古代漢語、文學概論、寫作、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學這樣幾門課程上。選修課則集中表現為對專業課的延伸和深化，如《紅樓夢》研究、莊子研究、《史記》研究、李白研究、杜甫研究、魯迅研究等等。但國學不等同于文學，不等于中國歷史，也不等于傳統哲學，國學至少是三者的融合。因此，中文專業要傳授好國學，必須賦予中國古代哲學與中國古代歷史在中文專業課程體系中的合理地位。而在今天的課程體系中，并沒有系統學習這兩個重要學科的結構模塊。即便有先秦諸子著作這樣的哲學選文，《史記》這樣的經典史學著作，但中文專業所講授的內容更側重于其文學成就，其中簡單地敘述一些與之有緊密關系的歷史與哲學片段。學生無法形成系統、完整的哲學與歷史認知體系，在這種情況下對文學作品內容的理解當然也會出現偏離。而學生的素質僅僅停留在對文學現象的了解、對文學家的認識、對文學作品的理解上，遠遠沒有把這些文學現象同傳統學術結合起來，在這種模式下培養出來的漢語言文學專業學生，往往缺乏歷史文化感，缺乏學術精神。而所謂的文史哲兼通，國學精神的傳承在這種課程模式下根本無法實現。
在中華民族走向偉大復興的今天，國學的傳播已經成為社會的重要需求，而大學的漢語言文學專業正是傳承與發揚國學傳統的最佳場所。為了做到這一點，大學的漢語言文學專業有必要開設系統的中國哲學、學術思想史、經學史、文化史、宗教思想等課程。這些哲學與歷史相結合的課程，會讓學生對傳統國學有一個全面的認識，從而構建更完整的知識結構，而不再是語言、文學、哲學等互相孤立的知識碎片。
（1）考慮本科工商管理專業的特殊性。
本科工商管理專業的畢業生在具體工作中主要負責生產、咨詢、人力資源、計劃、營銷、財務等管理工作，工作性質具有較強的實踐性，因此，本科院系在培養工商管理人才的過程中要注意將理論與實踐有機結合。在當前的市場環境中，工商管理難度日益增大，這就要求工商管理人才要不斷完善自身的管理技術、管理思想和管理手段，不僅要熟練掌握工程技術，還要了解經營管理理念，此外，還應妥善處理人際關系。因此，本科院校在培養工商管理人才時應充分考慮這些專業特殊性，不僅要關注該專業學生的專業知識傳授，還要注意培養他們的社會公益心、職業道德、合作意識、創新精神等，促使工商管理專業的本科畢業生能夠熟練掌握協調、溝通、組織、交往、領導等多項管理技能。
（2）采用多元化人才培養模式。
由于各本科院校的辦學條件存在差異，在師資力量、招生條件、擇業范圍等方面都不盡相同，因此，各本科院校應根據自身情況、制定個性化的培養模式。地方類本科院校可以依據地區特點，培養適合區域經濟發展的實用型人才；全國重點本科院校具有生源素質高、師資力量雄厚等優勢，因此，可以著重培養研究型、通用型、外向型工商管理人才；師范類本科院校則應注意培養工商管理專業教育方面的人才?？傊?，各本科院校應當在遵循工商管理人才培養規律的基礎上，制定多元化、個性化的人才培養目標，滿足不同地區、不同崗位、不同職業對工商管理人才的需求。
（3）增強本科工商管理專業人才的社會適應性。
本科院校的教育創新不僅要遵循教學發展的內在規律，還要與社會經濟發展需求相結合。因此，本科院校創新工商管理專業人才培養模式，要充分考慮社會經濟發展需求，并與之進行雙向互動。本科工商管理教育要面向社會和未來，依據實際情況，準確把握管理理論和國內外經濟的發展趨勢，以增強本科工商管理專業人才的社會適應性。此外，還要堅持素質、知識、能力協調發展的原則，培養寬口徑、強能力、厚基礎、高素質的新型工商管理人才。注意提高學生的社會適應能力和創新思維能力。最后，要結合學校辦學條件，充分發揮自身優勢，拓展工商管理專業口徑，挖掘學生內在潛力，增強學生對工商管理專業知識的掌握，以提高本科院校工商管理專業人才的就業競爭力。
（4）借鑒國外先進經驗。
相較于發達國家本科院校工商管理專業的人才培養，我國仍有許多需要借鑒完善的地方。許多發達國家的本科院校主張將人文學科、自然學科和社會學科依據一定的比例有機結合在一起，以此培養學生的自主性、創新性、獨立性和綜合性。發達國家工商管理專業的人才培養目標主要定位于：接受基礎的人文和管理教育，適應社會發展需求，增強畢業生的就業競爭力。日本許多本科院校在工商管理人才培養中，尤其關注學生處理具體問題的能力和商科基礎知識的掌握。我國若要完善本科工商管理專業人才培養模式，就必須借鑒國外先進經驗，為會計事務所、商社、企業財務部門、內外貿企業、海外貿易會計社、金融保險等部門和企業輸送高素質的管理人才。
2本科工商管理專業人才培養模式的創新途徑
2.1創新教學方法和手段
創新本科工商管理專業的教學方法和手段，就是要切實改變傳統教育模式中的單一化知識講授、枯燥的理論識記和僵化的課堂板書。依據創新型人才培養需求和工商管理專業的發展特點，采用互動式教學、案例教學、體驗式教學和啟發式教學。并充分利用多媒體技術，豐富課堂形式和教學內容。尤其是案例教學和模擬教學對提高本科工商管理專業的教學水平具有顯著成效。案例教學主要是指選用比較有代表性的案例，來反映實際管理過程中常出現的問題。在本科工商管理人才培養中運用案例教學法分析和討論復雜的現實問題，可以有效提高學生的學習興趣，激發學生的創新思維，引導學生運用專業管理理論應對實際問題，進而提高學生解決問題的能力。模擬教學法則是指針對客體和教學內容的特征，為學生安排相應的角色，并創建管理情景，讓學生進入情境解決管理問題。這種教學方法可以極大地激發學生的參與熱情，有利于提高學生的實際操作能力和隨機應變能力。教師可以運用計算機軟件模擬現實管理環境，并提供相關決策參數，引導學生在這種模擬的環境中，分析、判斷、解決相關的管理問題，并就解決結果進行全面研討，從而增強學生解決實際問題的能力。此外，教師還可以帶領學生進行項目研發。引導學生參與論證、開發、推廣教師與企業合作的相關項目，增強學生的科研素質，提高學生的實際工作能力、知識應用能力、就業競爭力和社會適應能力。
2.2優化課程體系和教學內容
本科工商管理專業的教學內容不僅要具有廣泛性，還要找到準確的切入點。相較于其他專業，工商管理涉及到的管理活動相對寬泛，因此，其教學內容也應當適當擴展，但要注意核心課程的設置，只有這樣才能凸顯教學重點，明確人才培養方面，從而提高學生的專業素質。同時，教學體系也應當朝著個性化方向發展。社會各領域、各階層對工商管理人才的需求都存在一定的差異性，各本科院校工商管理專業的辦學條件也各有不同，因此，在本科工商管理人才培養中，既要關注共性的基礎教育，又要結合自身實際凸顯個性特色。各本科院校應當全面研究市場對工商管理人才的不同需求，進行科學的教育定位，合理規劃教學體系，安排教學內容。例如，某本科院校畢業生多選擇到企業就業，所以該校在安排教學內容時就應充分考慮企業的人才發展需求。不僅要開設概率論、線性代數、高等數學、計算機基礎、數理統計等基本的工商管理專業課程，還應安排學生學習紡織、機械制造、化工、電工學的基礎知識。只有突出學科特色，才能促使工商管理專業畢業生盡快適應企業的管理需求，增強就業競爭力。
2.3重視實踐教學環節
首先，本科院校要構建科學的實踐教學體系，合理協調工商管理專業理論教學與實踐教學的關系，安排學生進行課內實驗、認識實習、課程設計、生產實踐、畢業論文、社會調查等實踐學習。同時，還要注意探究實踐教學的新方法，不僅要指導學生進行適當的課內實踐訓練，還要為學生提供充足的課外實踐機會。例如，可以安排學生在假期期間進行相關的社會調查，這一方面可以讓學生廣泛地接觸社會，另一方面也可以讓學生了解有關工商管理的現狀和問題。此外，還可以指導學生參加ERP沙盤模擬大賽、全國物流設計大賽、大學生創業設計大賽等，讓學生通過這些賽事了解最新的工商管理信息，并提高自身的管理能力。其次，要革新實踐教學的手段，要創辦工商管理專業實驗室，為學生提供校內實踐的平臺，并采購相關的實踐軟件，讓學生通過網絡進行模擬演練。最后，要探尋工商管理專業實踐教學的新方法，實踐教學時間相對較短，若要在有效時間內提高實踐教學的效率，就必須探索新的教學方法，增強學生的參與性和積極性，并及時總結實踐教學過程中出現的問題，進而尋找相應的解決對策。
2.4建立優秀的師資隊伍
有關農林經濟管理類論文范文一：地方綜合性大學農林經濟管理專業探討
摘要：地方綜合性大學在制定農林經濟管理專業規范時應從自己的實際出發，明確自己的定位，遵循相應原則，形成自己的專業規范。
關鍵詞：地方綜合大學 農林經濟管理 專業規范
一、專業規范的作用
專業規范是高等院校深化專業建設與改革的基礎，它是對專業人才培養主要內容的總體規范。具體地說，專業規范是在專業人才培養模式改革研究與實踐的基礎上，對本專業的知識體系、課程體系等給出的定性描述和量化規定。具體包括本專業培養目標、培養規格、教育內容、教學條件等。專業規范的核心是構建本專業的知識體系、課程體系與實踐教學體系，提出多層次的規范性質量標準和教學要求。
第一，專業規范是大學本科培養的基本規則。所謂規則，或是說在一定情況下你能做什么、應該做什么或是不能做什么、不必做什么。這就是制度的核心，制度構造了人們在政治、社會或經濟方面發生交換的激勵結構，制度變遷則決定了社會演進的方式。有了專業規范，各個大學就得按照專業規范的基本要求培養學生。
第二，專業規范是高校培養大學生的基本要求。制定專業規范有利于建立相應的社會評價、監督標準和機制。制定專業規范和教學規范是保證高校本科人才培養質量的基本措施，也為各級教育行政部門履行宏觀管理職能提供了分類指導的依據。同時，在教育國際交流與合作的背景下，專業規范是高校交流合作的共同語言。高校間往往根據專業規范、課程設置與教學大綱等基礎文件，來進行學分互認、判斷是否授予學位等。
第三，專業規范是保證大學培養質量的基礎。從發達國家的經驗教訓來看，專業規范確立了大學教育的質量標準。美國原來沒有全國統一的教育質量標準，在高等教育進入大眾化階段之后，就更是五花八門，各個學校制定標準的隨意性很大，差異懸殊。對此，美國高質量教育委員會1983年發表了著名的公開信《國家處于危險之中，教育改革勢在必行》。由此引發了美國新一輪的教育教學改革，改革的核心問題是提高教育質量，而提高教育質量的一項重要措施，是制定和推行全國大致統一的質量標準。從我國的情況來看，隨著大學擴招及學校升格，國家每年又新增很多本科專業，例如2010年公布高校新設置或調整的1733個本科專業和7個醫學類?？茖I，2011年公布高校新設置或調整的1887個本科專業，分別從2010年和2011年開始招生。大學擴招，尤其是新增本科院校擴招，導致大學生培養質量下降。誠然，大學培養質量下降是多種原因導致的，但缺乏專業規范，一些院校沒有達到本科培養的基本要求就開始招生，或者得到國家批準為新專業之后，由于沒有專業規范等原因，沒有很好進行專業建設。因此，制定專業規范是保證大學生培養質量的基礎。
二、制定農林經濟管理本科專業規范的基礎
1.是社會對人才需求的多樣性
從本質上講，全國專業規范對大學某一專業人才培養的共同要求，有利于保證大多數學生達到一個基本水平。但我們知道，在高等教育大眾化時代，社會對人才的需求是多種多樣的，這就使得我們不能只用一個標準來要求來衡量大學的人才培養質量和水平，應在保證基本要求的前提下，制定多樣性的培養標準。在大學的人才培養過程中，不同大學應根據自己的市場定位確定相應的專業定位，使得各校本科人才培養目標、培養類型也應有所不同。以農林經濟管理專業為例，社會上對農林經濟管理專業的需求是有差異的，有些地區需求的重點是種植業經濟，有些地區需求的重點是草業經濟，有些需求的重點是可能是漁業經濟，有些需求的重點是可能是林業經濟管理，還有的地方需求的重點可能是海洋農業經濟管理等等。各校不可能培養具有所有農林經濟管理專業知識的人才，而只能在某一方向上體現人才的特色，這就決定了各校人才培養的多樣性。專業規范的制定就是力求人才培養目標和規格多樣性化基礎上的統一。
2.應從地方性綜合大學的專業定位出發
地方綜合性大學在思考自己本科專業定位時，應從地方綜合性大學的實際出發，如何培養農林經濟管理本科應有一個清楚的定位。我們認為，地方性綜合大學在培養農林經濟管理本科定位時，應立足于地方性、綜合性實際，讓學生具有較好的農學、林學、畜牧學、生命科學基礎，具有良好的人文素質，尤其是有較好傳統文化中經濟、經營及管理素養;學生還要具有較強的數學基礎、經濟學基礎和行為科學的基礎;掌握現代經濟學、管理學的基本理論，具有較強從事實際管理工作的能力。
三、制定農林經濟管理專業規范的原則
地方性綜合大學制定專業規范應遵循以下原則：
第一，本科教育的基礎性原則。樹立終身教育觀念，注重本科教育的基礎性，構建人文社會科學基礎、自然科學基礎、專業基礎及基本技能等有機結合的大基礎教育體系。
第二，通用性與地方性相結合的原則。在做一種專業規范，應具有一定的通用性，要具有地方性綜合大學的一般性，能夠滿足地方綜合大學培養學生的需要，同時也對地方性綜合大學如何培養本科生提出一般性的要求。同時，由于各個綜合性大學都具有自身的特點，都有服務地方的任務，都有自己的地方特色，因此，在制定專業規范時，應充分考慮到地方性綜合大學的特殊性和地方性。
第三，專業建設應立足于綜合性。綜合大學不同于專業性大學，具有學科齊全、學科眾多的特點，因此，人才培養應充分發揮綜合大學的優勢，真正培養寬口徑、厚基礎的大學生。
第四，課程體系整體優化原則。立足教學全過程，科學地處理好基礎理論與專業知識、主干學科與相關學科、理論與實踐、知識與能力、一般與個別的關系，加強基礎，拓寬專業口徑，增強學生適應能力，有利于學生創新精神與能力的培養。
第五，加強實踐訓練，注重理論聯系實際。注重理論聯系實際，加強實踐訓練，密切教學與科學研究、社會實踐的關系。提高課程設計、畢業論文(設計)、實驗、各類實習、社會實踐的質量，增強學生發現、分析、解決實際問題的能力。
第六，培養創新思維和創新能力。把培養學生創新思維和創新能力落實到理論與實踐教學的全過程中，改革教學方法，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性，培養創新思維和創新能力。應有計劃地組織學生參加各類學術活動。一、二年級可結合課程學習寫讀書報告，鼓勵和支持學生成立各種科研興趣小組。院、系應創造條件吸納二、三年級學生，在導師指導下參加創新性實驗項目和科研活動。
四、地方性綜合大學農林經濟管理專業規范
1.培養目標
本專業培養具備系統的管理科學和經濟科學的基礎理論和相關的農(林)業科學基礎知識，掌握農(林)業經濟管理的基本方法和技能，能在各類農(林)業企業、教育科研單位、中介咨詢機構和各級政府部門從事經營管理、咨詢服務、科學研究等方面工作的專門人才。
2.培養要求
本專業學生主要學習管理學和經濟科學的基本理論和相關的農(林)業科學基本知識，受到調查方法、研究方法、項目可行性分析、專業寫作、計算機應用等方面的扎實訓練，掌握企業經營管理基本原則和管理技巧，具備從事經營管理、政策研究咨詢服務等方面的基本能力。第一，具備較深厚的農學、林學、畜牧學、生命科學、數學、計算機基礎知識，具備良好的心理素質和人文社會科學素質;第二，掌握經濟學、管理學的基本原理，對經濟學、管理學研究的最新成果有所了解，具備扎實的經濟學、管理理論;第三，能夠較為熟練地掌握和運用經濟研究方法、農村調查方法及分析方法，能夠熟練地撰寫各種專業文章;第四，對于會計、財務管理、統計學及項目可行性研究等應用較強的課程，不僅掌握基本原理，而且能夠熟練地運用;第五，具有獨立獲取知識、信息處理能力、較好的語言和文字表達、組織協調、分析和解決實際問題等方面的基本能力。
3.主干學科
農學，經濟學，管理學。
4.主要課程
農學概論、林學概論、畜牧學概論、人文科學概論、經濟學原理(微觀經濟學、宏觀經濟學)、實驗經濟學、農業經濟學、制度經濟學、林業經濟學、管理學原理、企業管理學、農業經濟研究方法、農村調查方法、項目可行性研究、專業寫作與訓練、投資與理財、市場營銷學、統計學、財務管理、組織行為學。
5.主要實踐性教學環節
包括教學實習、課程設計、畢業實習、畢業論文、科研訓練、社會實踐等;專業實踐性教學環節學分比例占總學分的15-25%。
6.專業基本教學條件
(1)師資隊伍。專業教師12-15人，其中教授1-2人，副教授4-5人，講師5-6人，助教1-2人，師生比20-25之間，具有高級職稱的教師所比重應高于40%;其中60%以上的教師應具有碩士以上學位。
(2)圖書資料、教材。公共圖書館中有一定數量本專業比較典型的和本專業有關的圖書、刊物、資料、數字化資源的工具。人均圖書100冊，核心期刊應該全部訂閱，電子期刊包括CNKI、維普、人大復印資料、萬方數據庫、EBSCO全文數據庫、超星電子圖書館。要選用符合專業規范的教材，基礎課程的教材應為正式出版教材，專業課程至少應有符合本校教學大綱的講義，對于新開辦的專業，教材選用盡量用國家級教材，對于實力較強的地方綜合性大學，可以編寫自己的教材，但應由國家正規出版社出版發行，尤其是特色教材可以自己編寫。
(3)實驗室?；A課程實驗室要達到一定的要求，每個學生擁有的實驗儀器設備要達到一定的數量。實驗設置除計算機外，還應有數碼照相機、數碼攝相機、錄音筆等。同時，還應有可供實驗用的教學實習軟件。另外，實驗室還將具備利用實驗形式講授經濟學理論的基本條件。專業實驗室儀器設備的固定資產總額應達到40萬元以上，應具有可進行經濟學實驗(或者開設實驗經濟學課程)、會計模擬實習、財務管理模擬實習、投資、理財模擬實習等的基本條件。
(4)實習基地。要有相對穩定的實習基地(包括校外)2-5個，實習基地應要能夠滿足進行農學、林學、畜牧學、農村調查、統計、企業管理實習等課程進行教學實習的基本條件，能夠滿足學生進行畢業論文調查的基本條件。
(5)教學經費。新設本專業，開辦經費一般不低于(不包括固定資產)20萬元。每年的生均教學經費不低于金額500元。
7.主要課程教學要求
農學概論：36-54學時，主要講授內容包括緒論、作物的生長發育、作物產量和產品品質的形成、作物與環境的關系、作物栽培措施和技術，等。
林學概論：36-54學時，主要講授內容包括林業及林學的基本概念、掌握森林植物、林木與環境關系、森林分布、森林分類、林木育種、森林保護、造林、森林植被恢復與重建、森林可持續經營、城鎮園林綠化等。
畜牧學概論：36-54學時，主要講授內容包括動物營養原理、飼料、動物遺傳基本原理、動物育種、動物繁殖、動物環境工程、動物保健、養牛生產、養豬生產、養羊生產、養禽生產、養兔生產等。
人文科學概論：36-54學時，主要講授內容包括語言文學、社會學、心理學、音樂、藝術等。
微觀經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、需求、供給及局部均衡價格的決定、彈性理論、效用理論、消費者選擇、生產理論、成本理論、完全競爭市場、不完全競爭市場、壟斷競爭、博弈認入門、市場失靈等。
宏觀經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導言、國民收入的核算與循環、簡單國民收入決定模型、貨幣市場的均衡、雙重均衡的宏觀經濟模型：IS-LM模型、總需求-總供給模型：AD-AS模型、宏觀經濟政策、通貨膨脹與失業、開放的宏觀經濟模型、經濟周期和經濟增長等。
實驗經濟學：54-72學時，主要講授內容包括市場均衡實驗、生產與成本實驗、廠商理論實驗、要素市場實驗、博弈化實驗、制度實施實驗、市場失靈實驗等。
農業經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、農產品需求與供給、農產品市場與價格、農產品國際貿易、農業生產要素總論、農業自然資源：土地和水資源、農業勞動力、農業資本、農業科學技術、農業經濟的微觀組織、農業的宏觀調控、農業產業結構、農民收入與消費、現代農業與農業現代化、農業可持續發展等。
林業經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、林業資源介紹、林業資源配置、林產品的供給與需求、林產品市場均衡、林產品貿易、林業市場失靈、林業資源的可持續利用、林業制度等。
制度經濟學：36-54學時，主要講授內容包括制度經濟學的研究對象及基本假設、制度的基本理論、交易費用理論、產權的基本理論、合約理論、制度變遷與制度創新等。
管理學原理：54-72學時，主要講授內容包括管理概述、道德與社會責任、信息獲取、決策、計劃、組織、領導、控制、創新等。
企業管理學：54-72學時，主要講授內容包括企業管理概述、企業管理的領導制度與管理組織、企業管理理論、經營策略、生產管理、人力資源管理、庫存管理、質量管理、資產管理、財務管理等。
農業經濟研究方法：36-54學時，主要講授內容包括經濟研究、研究方法概述、規范研究方法、案例研究方法、文獻研究法、實證研究方法、實驗研究方法等。
農村調查方法：36-54學時，主要講授內容包括農村經濟調查的方法概論、調查方案設計、傳統的問卷調查方法、參與式的調查方法、質的調查方法、抽樣基本原理、樣本設計、問卷設計、指標與標度、調查的組織與實施、調查資料處理等。
項目可行性研究：36-54學時，主要講授內容包括導論、市場預測及建設規模、原材料及供應品、廠址選擇、方案設計、企業組織與勞動定員、項目實施進度計劃、投資估算與資金籌措、財務效益分析、國民經濟及社會效益評分析等。
財經專業寫作與訓練：54-72學時，主要講授內容包括專業寫作概述、財經寫作的概念、功能、特點極其要求、經濟發展規劃、經濟發展戰略、調查報告、工作總結、預測報告、經濟活動分析報告、經濟決策報告、招標書與投標書、經濟合同、經濟論文、本科畢業論文等。
投資與理財：54-72學時，主要講授內容包括投資與理財的基本知識、投資和理財的基本理論、投資和理財的環境、農業的投資和理財、工業的投資和理財、流通業和服務業的投資和理財、風險投資、銀行業的投資和理財、證券投資和理財、投資基金和基金投資、家庭(個人)投資和理財、投資理財的法律規范等。
市場營銷學：54-72學時，主要講授內容包括導論、營銷環境分析、市場定向、市場定位、產品決策、渠道決策、促銷決策、價格決策、營銷組織與控制、營銷哲學、營銷策劃案設計等。
統計學：54-72學時，主要講授內容包括統計數據與統計學的概念、統計數據的類型、數據的搜集、數據的整理與顯示、數據分布特征的測度、時間序列分析、指數等。
財務管理：54-72學時，主要講授內容包括導論、籌資管理、流動資產管理、固定資產和無形資產管理、對外投資管理、成本費用管理、銷售收入和利潤管理、外幣業務管理、企業清算、財務分析等。
組織行為學：54-72學時，主要講授內容包括組織行為學的研究對象與方法、知覺與個體決策、個體行為、態度與管理、激勵理論與應用、群體行為與溝通、領導行為與管理、組織行為與管理、組織發展與變革等。
會計學：54-72學時，主要講授內容包括導論、會計科目和賬戶、復式記賬、賬戶和復式記賬的應用、賬戶的分類、會計憑證、賬簿、會計核算形式、財產清查、會計報表、會計工作的組織等。
參考文獻：
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有關農林經濟管理類論文范文二：淺談農林經濟管理
【摘 要】隨著現代經濟的不斷發展，人們對農林經濟的重視程度也逐漸增加。農村產業結構也跟隨市場經濟的變化在不斷調整和升級，農林經濟管理在此期間也面臨著很多矛盾和沖突，因此，對農林經濟管理存在的問題進行詳細的分析是非常有必要的，我們需要建設科學的經濟管理體系，為更好地打造健康科學的農林發展環境奠定基礎。
【關鍵詞】農林經濟;管理;存在的問題;分析
我國是農業大國，農林經濟在國民經濟發展中占有重要的地位，現代化的農林經濟在不斷的完善和發展。但是現代的農林經濟管理模式還有待完善，發展農林經濟離不開完善的管理，需要我們從根本上研究農林經濟管理，了解國家對農林經濟實施的政策，才能解決農林經濟管理方面存在的問題，通過對農林經濟管理體系建設的研究，希望能夠為農林經濟的發展做出一些貢獻。
1 農林經濟管理的現狀
目前我國農村人口數量眾多，農業發展雖然取得了一定的進步，但是與農業強國比較還是有一定的差距。由于我國的農業種植土地分布的比較散，而且農業種植缺少現代化的種植生產技術，農民的農業工作效率得不到有效的提高，在一些經濟發展比較慢的山區，大型的農業機械設備不能得到廣泛的應用，還是需要靠人力去進行種植，嚴重制約了我國農業經濟的發展。另外，我國很多農村人員選擇進城務工，導致農村人口數量急劇的減少，大量的農田荒廢、出現嚴重的土地閑置現象，這樣家中了城市發展的負擔，也拉大的城市與農村收入的差距，對城鄉一體化建設產生了很多負面的影響。如果不能建立規范的農林經濟管理體制很容易導致農林經濟走下坡路。提高農林經濟的管理，對提高農林經濟競爭實力有著積極的推動作用，可以解決農村人口吃飯難，生活壓力大等諸多問題。
2 農林經濟管理存在的問題及解決措施
2.1 堅持走中國特色的社會主義現代化道路
解決農林經濟管理中的問題就要堅持不懈的走社會主義現代化道路，通過科學的方法對農村建設進行合理的規劃，無論是農業發展還是工業發展都應該遵循減少農村勞動力的原則。農民的工作熱情要通過不斷的鼓勵來帶動，這樣才能讓農民獲得更多的利益，才能夠促進農業的發展，保障現代化技術的實施。對農林企業運用科學的管理理念是提高資源利用率的重要保障，也是提高農林經濟發展的重要依據。
2.2 農林業現代化管理的實現
農林業要實現現代化的管理模式，就要緊跟時代的步伐，根據農業的發展和改造情況進行規劃，制定行之有效的農林經濟的管理方法，提高農林建設人才隊伍的整體素質，要求工作人員不僅具備農業操作的理論知識，還具備綜合的實踐能力，只有這樣才能真正實現現代化的管理模式，提高農民的綜合素質，讓先進的科學技術真正應用到農林業的工作當中。
實現農林現代化的管理還需要有完善的社會服務體系，社會服務體系的建立能夠給農林業的生產和銷售方面做出正確的指導，同時政府部門的鼓勵政策也對農林經濟的發展產生了積極的推動作用，為實現農林現代化的管理提供有力幫助。
2.3 科技興農戰略的實施
農林經濟的管理問題關乎到國民經濟的發展，其正確的管理不僅能夠幫助農業企業穩定的發展，還能夠提高農林經濟的整體發展水平。而科技興農戰略的實施不僅能夠提高農林經濟的管理，還能夠使我國農林經濟的科技水平得到大幅度提高?，F在我國農村普遍存在文化程度偏低的現象，不能夠適應現代農業發展的需求。所以科技興農戰略的實施，還需要盡快從農村教育抓起，提高農民的文化素質是非常重要的任務。在農林科技體系的改革方面也要加強，無論是從技術服務管理還是科技管理方面都要實施科技興農的戰略，只有加大農林經濟管理方面的力度，才能加強農林科技機構的管理，從而提高農林經濟管理水平。
3 農林經濟管理的教育與創新
農林經濟的發展離不開優秀人才的培養，因此，農林經濟管理的教育和創新至關重要。農林經濟管理的教育主要讓學生了解到農林經濟管理的重點內容和特色內容，以及如何協調好經濟與管理的關系，在傳統的農林經濟管理的基礎上如何進行創新。這也是農林經濟管理的教育的重要任務。農林經濟管理是以服務為特色的學科，服務于農林經濟的發展是教育的使命，只有適應于農林和農村教育發展的教育才能培養出有具有綜合素質的人才。目前農林經濟管理的教育正在不斷的創新和改革，是根據農村經濟的轉型所制定的。農村經濟從傳統農業向現代農業轉型，不斷的提高其生產水平，加強生產經營方面的管理。迫使農林經濟管理不斷的提高和完善。同時農林生產經營方式封閉的自給自足的供銷方式，需要改變為開放的生產和供銷一體化的經營方式。針對農業生產經營方式的轉型要進行深入的了解，可以通過具體的轉型案例來對農林經濟管理學科體系的建立進行指導。讓學生從資源的分配到產品的銷售進行全過程的了解。總之，農林經濟管理的教育需要建立科學的教育體系，培養出具有專業知識技能和專業管理的人才，從而為我國農林經濟的發展做出貢獻。
結束語
本文對農林經濟管理的現狀及存在問題進行分析，并提出合理的措施對問題進行解決。農業經濟管理的重點內容就是農林技術的發展，需要從農林教育開始抓起，堅持走中國特色的社會主義現代化道路，實施科技興農戰略。同時對農林經濟管理要建設完整的學科體系，對農林經濟的發展和社會市場需求不斷的分析。在傳統農林經濟管理的方法基礎上，采用現代化的手段進行管理。不僅需要學校教育，還需要在農村開展技能培訓，提高農民的農林技術水平。相信隨著我國農林經濟管理體系的不斷完善，社會服務體系的不斷建立，以及科技興農戰略的重點實施，一定能夠使我國的農林經濟發展的更好，讓農林企業在市場具有很強的競爭能力，為我國農林經濟的發展做出貢獻。
參考文獻
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關鍵詞：農藥 無縫對接 探析
關鍵詞：農藥 無縫對接 探析
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）01-0058-03
海南大學植物保護專業農藥方向的培養目標是培養具備化學、農藥交叉科學方面的基本原理、基本知識和基本技能，能在農藥、化工、檢測、管理等部門從事農藥等化工產品的生產、科技開發、應用研究和經營管理等方面的應用型高級工程技術人才。為此，要求本專業學生主要學習農業生物科學、生態科學、農業病、蟲、草、鼠等有害生物的發生、危害與綜合治理技術和農藥化學、農藥劑型與加工、農藥毒理學、農藥殘留檢測的基本理論、基本知識和基本專業技能。具備從事農藥新資源、新產品、新工藝進行研究、開發、設計和技術應用與推廣等方面的基本能力。
無縫對接培養模式是學校根據市場需求與企業同步的一種教育模式。在這種模式下，學生所學的基本理論和操作技能達到就業單位一線工作人員的基本要求；在這種模式中， 學校和就業單位是人才培養供應鏈上兩個不同的節點，學生作為知識的載體進入高校，經過教育加工后再輸送到用人單位，實現兩個節點的無縫對接[1-3]。
該專業辦學點在海南，地處國家最南端。各種熱帶經濟作物和糧農作物種類繁多，生物多樣性廣泛，培養適合熱區的農藥人才尤為突出。目前關于農藥學人才培養經常報道[4]，但是要培養適合熱區的應用型高級專門人才，使學生畢業后能直接開展企業的一線工作，達到無縫對接的要求，海南大學環境與植物保護學院進行了積極有效的探索。
1 改革教學內容和教學方法
我國植物保護專業課程的教學內容大部分涉及普通的病、蟲、草害，而熱帶地區的病、蟲害一年四季發生，與普通的病、蟲害既有聯系也有顯著的區別。如果按照常規方式開展教學，勢必忽視熱帶地區獨特的病、蟲危害，導致學生與熱區就業單位的脫節，就業單位還得自己培訓學生，這樣無形增加成本。
為了改變這種局面，對該方向的教學內容進行了改革。將熱帶地區的作物種類，病、蟲害發生與發展情況，病、蟲害的種類等增加到課堂教學中，學生除了了解常規病、蟲害的知識外，還對熱帶地區的病、蟲害有了新的認識，這樣學生在熱區就業就能夠直接上手，達到一線人員的知識要求。
同時，海南省建立國際旅游島后，對環境保護要求提高，對農產品質量與安全更加嚴格，對農藥的使用更加規范。因此，在開展農藥學的教學時，將綠色農藥作為其核心，所有例證和推導都以綠色農藥為對象，將高效、低毒、低殘留和環境友好農藥傳授給學生；將高毒農藥作為反面教材，時刻提醒同學，避免使用，從而引導學生規范使用農藥。
在實驗課內容的改革上，我們以素質教育、能力培養為主；以創新為目的，建立研究型的實驗教學方法。主要采取的做法是：盡量減少驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗；有機整合實驗內容，理論與實驗相結合，將熱帶地區的病蟲草害灌穿在實驗教學中。做到課堂實驗與課外實踐相結合，實驗與科研、與企業需求相結合。使實驗課的內容既保留了教學大綱對學生的基本要求，又形成了自己的特色。
在教學方法的改革上，結合傳統的板書、掛圖、標本，與現代的多媒體技術，3D效果，高性能攝影等技術銜接。做到聲、光、電等豐富的視覺效果，從感性上認識了解病蟲危害，從理性上掌握其防治方法，為進入社會學以致用，達到無縫對接要求。
2 編制熱區特色教材
植物保護專業辦學歷史悠久，全國各大農業院校都有開設。專業教材非常豐富，國家規劃教材、“十二五”教材層出不窮?，F有全國通用的病理學、昆蟲學、農藥學等教材都屬于大眾化、通用型教材。很多熱帶地區的作物、果樹、病蟲害等都未涉及到。然而，海南屬于熱帶地區，該地區有自身獨特的氣候條件，有一年四季任意危害的病蟲害，內地居多教材涵蓋的教學內容屬于大宗作物，如水稻、小麥、棉花等，很多作物在海南分布較少，為此編制適合熱帶地區的特色教材和教學參考書尤為重要。
為了有針對性開展熱帶地區的教學和科研工作，學院每年組織力量，依托本專業師資，針對熱點和緊迫需要的原則，編制熱帶特色教材。學校和學院充分考慮教師出版經費短缺的問題，每年資助部分教材出版。經過本專業教師的共同努力，現如今編制了多本特色教材，基本涵蓋了熱帶地區病蟲草等方面的內容。具體編制的教材如下：熱帶果樹病理學、熱帶植物細菌病害、熱帶園藝植物病理學、熱帶作物昆蟲學、熱帶農田雜草生態與管理、熱帶農業生態學、熱帶作物生態學、熱帶作物病蟲草害名錄、熱帶飼料作物病蟲害防治學、反季節瓜菜病蟲害防治技術、冬季瓜菜安全用藥技術、生物農藥研究及品種介紹、農藥學科群實驗指導、植保機械與施藥技術、檳榔病蟲害田間診斷圖譜、橡膠樹病蟲害診斷圖譜等。
3 加強實踐教學環節
植物保護農藥方向實踐教學環節包括教學實習、課程綜合實習、生產實習、課程論文、畢業論文、社會實踐、科學研究技能訓練等，共計29.5周，占據大學學習生活1/6的時間。為了充分利用好實踐教學環節，達到培養熱區特色人才的要求，我們詳細規劃了實踐教學環節。
3.1與制度結合開展實踐教學
在人才培養體系上，學院實行了學制“3+1”的人才培養模式，即學生在大學前3年以基礎理論學習為主，第4年以生產實習和畢業實習為主。該制度于2007年開始試點，現如今推廣到其他專業。學生在企業進行生產實習時，一方面，將自身3年的理論學習運用于企業的生產實踐中，做到理論與實踐相結合，從而加深學生對理論知識的印象；另一方面，學生動手動腦參與企業實踐活動，獨立開展企業安排的各項工作，進一步鍛煉學生的各項技能，了解了企業的生產情況，有利于學生步入社會，達到無縫對接的要求。
3.2與企業結合開展實踐教學
實踐教學進企業使實踐教學活動與現實農業生產經營活動內容相一致，為學生提供實驗教學、實習教學、專業科研訓練、專業生產技能訓練和實際生產經營管理訓練的平臺，推動實踐教學向集成化發展，使學生在實踐中得到做研究、做人做事的鍛煉，各方面的能力得到了驗證和提高，成長為即用型人才。
學院將本專業學生的驗證性實驗教學、課程實習、畢業（生產）綜合實習、畢業論文的實踐平臺延伸到企業，發揮企業生產經營與社會和市場需求緊密結合的優勢，分享企業人、財、物的資源優勢，推動實踐教學向開放化、集成化、自主化發展。
按照實踐教學的目標要求，突顯學生的主體性，學生可以根據個人的興趣和需求選擇位于?？诘南嚓P企業，如海南博士威農用化學有限公司、海南正業中農高科股份有限公司、南國綠洲農業生產資料有限公司等，開展藥效試驗和技術推廣等內容；或者由專業教師帶隊到海南其他企業，如樂東茂隆農業開發有限公司、海南惠民農產品出口配送有限公司、三亞市南繁研究院等企事業單位進行參觀調研，改變了以往單一安排的實踐形式，推動了實踐教學向多元化方向發展。通過這種形式的實踐教學，學生參加實踐更加積極主動，選擇方式更加靈活多樣，實踐內容更加多元化和全面化，從而進一步培養和鍛煉了具有不同志向的學生，使得這些學生選擇就業面更加廣泛，與社會對接更加具有適應性。
與學院建立合作關系的企業從2006年不足10個，發展至現如今30余家知名企業和事業單位。這些單位有的是科研院所，如中國熱帶農業科學院、三亞市南繁科學技術研究院等，有的是農藥企業，如海南正業中農高科股份有限公司等，有的是事業單位，如農業廳海南出島冬季瓜菜質檢站等，還有農業公司，如海南惠民農產品出口配送有限公司等。學院與這些企業每年均通過院企研討會、院企聯歡晚會、院企趣味運動會等形式增進感情和促進合作。同時，在項目上，與企業合作開展項目研究，實現“學、研、產”相結合，很多學生也參與其中。這樣實施后，學生對企業有進一步的了解，且得到鍛煉；企業對學生有了初步認識，在用人招聘時會給予優先考慮。
3.3與就業結合開展實踐教學
為了培養學生對農藥的熱情和興趣，自新生入學開始，學院為每個新生班級配備了企業的高管作為名譽班主任，同時發放帶企業標志的班服，形成對幫活動。從2010年9月開始，位于海南省的幾家農資企業，如海南正業中農高科股份有限公司、海南博士威農用化學有限公司、南國綠洲農業生產資料有限公司、樂東茂隆農業開發有限公司等，由企業總經理擔任名譽班主任和學生創業導師，企業高管擔任名譽班主任和就業指導教師，與結對班級不定期地開展培訓、講座、交流、模擬面試、素質拓展、參觀學習等活動，為大學生講授辦企業、做人做事、服務社會等經驗和知識。
目前，學院已經與企業達成了各種合作協議，同時，在企業掛牌，作為實踐育人單位。學生利用最后一年在企業帶薪參加實習，部分學生還在企業開展畢業實習和畢業論文實驗等，有些能力強的學生還未畢業便被實習單位相中，將其轉為正式員工。將試用期提前到學生時代，畢業后直接結業，從而實現大學生的“零距離”就業。
4 開展小班教學
為了提高課堂理論和實驗教學質量，學院從2012～2013學年第1學期開始實施《環境與植物保護學院學院理論和實驗教學編班（分組）暫行規定》，理論教學編班以專業（方向）修課的學生人數為編班原則，實驗教學分組以專業（方向）班級人數為分組原則。
理論教學編班：以專業（方向）修課的學生人數確定分班。專業（方向）修課的學生人數在66人以下的不分班；專業（方向）修課的學生人數在66人以上的則分為二個班（可結合專業方向的自然分班數分成一個大班和一個小班，也可分成二個平衡班）可安排二個教師同時在二個教室上課，也可安排一個教師在不同時間分開上課。
小班化教學的目的是減少因學生人數過多，上課效果不理想，學生逃課、代課等問題。實行小班教學后，學生到課率、聽課效果明顯改善，對知識掌握程度有所提高。
5 開創特色的冬季小學期制
開展冬季小學期制是海南大學的特色。學校利用海南冬季暖和的自然條件，吸引國內外知名學者來學校講學。環境與植物保護學院也積極聘請知名學者為農藥方向學生講學。近年學院外聘了中國科學院孫漢董院士，南京大學環境學院國家級教學名師左玉輝教授、南京農業大學植物保護學院長江學者王源超教授，前來開展冬季小學期授課。
通過這種形式的講學，讓學生零距離接觸國內外著名的專家學者，了解他們的科研情況，為自己選擇正確的人生道路奠定基礎。同時激勵學生認真學習，為考研深造做準備。
6 無縫對接下的零距離就業
植物保護（農藥）專業學生就業率一般在95%以上，最高達到100%。每年為了促進學生就業，學院開展了卓有成效的工作。
6.1出臺就業獎勵辦法
簽約率是學校對學院就業工作考核的核心指標，學院根據簽約率對各畢業班級實行一次性兌現獎勵，將獎金發放到班級，作為班級的活動經費。具體獎勵標準依照畢業生就業簽約率與獎勵標準對照表（表1）進行。
表1 畢業生簽約率與獎勵標準對照表
備注：獎勵金額=V*T；簽約率=（勞動合同+協議書+升學錄取通知書）/畢業班級或學位點的總人數。
如符合本科畢業生就業先進班級獎勵的表彰條件，但出現以下情況之一的班級，學院將降低一個檔次獎勵或取消獎勵。
（1）班級有2個以上學生出現違約且影響到用人單位對我院學生產生不良評價；（2）班級在最后一學年當年出現1人以上的違紀，且受到學院或者學校的處理；（3）所在班級有2人次以上不按照學院要求進行畢業生產實習、畢業論文答辯或回校注冊。
6.2提供各種升造機會
學校和學院提供各種學習機會，鼓勵學生考研和出國。植物保護（農藥）專業每年績點在前5%的學生都有機會保送到國內211或985高校攻讀碩士研究生；近年來學生保送的學校有浙江大學、中國農業大學、南京農業大學等。
學院為了鼓勵學生考研，每年還定期舉辦考研助推班，為有意愿讀研的學生提供培訓。近年考上研究生的比例在10～30%之間。同時，學院的植物保護專業有2個博士點和6個碩士點，每年可以招收碩士和博士生70人左右，學院制定措施優先招生本學院專業學生。
本專業學生有很多出國（境）交流和學習的機會。學校與境外26個國家和地區的94所知名高校建立了友好合作關系，具體項目有：校際交換生、中外聯合培養、境外實習和就業、短期赴境外交流及冬夏令營等。本學院學生根據自身能力，積極參與出國（境）交流和學習。
6.3建設農資職業經理人成長班
農資職業經理人成長班是海南大學環境與植物保護學院與農資行業的10家知名企業合作舉辦的特色班級。該班級的目標是聯合培養有志在農資行業發展的農資職業經理人，主要由經驗豐富的企業精英為學生授課，打造未來的職業經理人。這是一項高質量、高素質、創新型的院企合作，培養農資行業的未來職業經理人的人才工程。通過這種班級培養，受訓學生獲得了農資部門一線人員的言傳身教，初步了解農資企業的運作模式，管理經驗。為今后自身發展埋下伏筆；同時，知名企業對通過層層選的成長班學員有更加深入的了解，在學員今后的成長過程中，給予更多的關心和幫助。
7 結語
通過以上形式多樣的改革和實踐探索，解決了兩個主要問題：一是解決了學生在熱帶地區的直接就業問題，通過開展企
業、學院、事業單位三位一體的實踐活動來實現無縫對接的就
業。二是從教學內容上開展特色教材教學和綠色農藥教學，將綠色概念貫穿在該專業學生培養中，為社會，特別是海南冬季瓜菜的安全生產，培養合格人才。
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診所法律教育在我國走過的十多年歷程，并非都是坦途。課程的虛置化、師資的非職業化、案源的貧乏化、資金投入的非常規化等諸多問題的存在，將診所教育逼入一個困局，直接影響著診所法律教育的本土化和可持續發展。
（一）法律診所課程的虛置化
診所法律教育旨在培養學生的職業技能、職業道德與社會責任感，所以采取的是課堂教學和個案指導相結合的模式，課堂的教學應圍繞著個案的具體操作展開，使學生獲得法律實務經驗，鍛煉法律思維，強化職業意識，而不單是理論知識的傳授。但國內開展診所教育時，部分院校并不重視法律診所課程，致使其被虛置化，主要表現為：第一，診所課堂異化為普通課堂。有的學校將診所課程視為專業選修課，在師生配比、教學內容與方法上與普通法律課程無異，根本不能體現診所教育的精髓。第二，診所課程異化為專業實習。有的學校將診所課程的課堂教學轉移至律師事務所，通過律師帶領學生辦案來完成，這改變了診所教育以學生為主體、教學互動的理念。
（二）師資的非職業化
診所教育作為學徒式教育在一定程度上的回歸，教師的言傳身教是關鍵。2009年，美國耶魯大學法學院設立了27個不同主題的診所，相對應的，有10位專任診所教師、3位退休但仍然在承擔診所課程的教師，這還不包括若干兼職授課的律師、非政府組織成員、退休檢察官和法官等人員。反觀我國，高校的診所教師都有著自己的法學專業，要承擔一定的教學科研任務，診所課程只是“副業”，指導的熱情不高。此外，診所教師基本沒有實踐經歷，沒有能力指導學生。這種法律專業知識結構性失調的問題并不利于診所教育的發展。
（三）案源的貧乏化
診所教育設立的初衷，就是讓學生接觸和真實的案件，像律師一樣去思考和解決問題。如果沒有充足的案源可供選擇，診所教育就失去了原有的意義。在美國，貧困者無錢聘請律師與學生急需為社會提供法律服務的現實，推動了診所教育的開展，所以診所教育的案源大多來自法學院的法律援助中心（診所）。相比而言，我國的法律援助實踐是稀缺資源，社會包括當事人對數量龐大的法學院系參與其中，至今并無強烈要求，所以我國高校引入診所教育后，雖然也掛牌設立法律援助診所，但除了華東政法學院、北京大學、中國人民大學等學校較多案件外，很多診所都無案可辦，更別說挑選了。
（四）資金投入的非常規化
診所教育是一種高成本模式，要求在師生比上實現“一對一”的直接指導，這就需要法學院提供更多的物質支持。一方面，學生辦案要有辦公地點與設備，案件、調查取證需要支付一定費用，這些都需要經費支持；另一方面，診所教師的指導也要給予相應報酬，要求教師長期無償指導并不現實。而我國目前除11所重點院校獲得美國福特基金會的資助外，其他院校的診所教育經費都是自行解決的，很多院?？嘤诮涃M困難無法啟動該項目。要想推進中國診所法律教育的發展，必須解決好資金瓶頸問題。
二、診所法律教育在我國面臨困境的根源
診所法律教育在我國出現的諸多癥狀，直接原因在于對其定位不明，但根源問題是對診所教育的文化背景和理念理解的不透徹。畢竟，我們所模仿的美國診所教育是其長期發展后的成熟模式，不關注其文化背景的跳躍式模仿，對于我們初學者來說很可能適得其反。
（一）文化傳統的差異法學教育是在特定的文化環境中形成的，具有一定的必然性。診所法律教育在美國蘊育、發展，與英美法系的文化傳統密不可分。
1．英美法系的經驗主義理念和遵循先例原則
造就了診所法律教育美國深受經驗主義和實用主義哲學的影響，堅持“法律的生命始終不是邏輯，而是經驗。法律所體現的乃是一個民族經歷的諸多世紀的發展歷史，因此不能認為它只包括數學教科書中的規則和定理”。法律是一種藝術，一種實踐理性，只有經過長期的學習和實踐才能獲得對法律的認知，對理論的學習和對原則的分析屈居于輔助的地位。對實踐的注重，使得法律更多的關注社會發展。美國的社會學法學認為，應重視法律在社會生活中的實際作用，而非邏輯分析和抽象內容；法官想要滿意地完成其任務，就必須對形成和影響法律的社會、經濟因素有充分的認識。以眾多社會學法學家的努力作為鋪墊，在20世紀20年代，盧埃林和弗蘭克將美國的法律現實主義運動推上歷史舞臺。法律現實主義者們傾向于把法律的規范性因素或規定性成份降到最低限度，認為法律只是一組事實，一種活的制度，而不是一套規范。法官、律師、警察、監獄官員在法律事務中的所做作為，實質上就是法律本身。法律現實主義的思潮逐漸影響教育領域，開始倡導以關注社會現實、解決問題為導向的實踐型法學教育，從而開創了診所式法學教育的方法論，法律診所在這一時期逐漸開始成為一種正式的法學教育模式。診所法律教育的確立并逐步取代案例教學法，亦是對遵循先例的司法主旨的回應。遵循先例的規則使得實踐中司法判例更具權重，法官和律師都醉心于紛繁的判例研究。前者通過判例總結出一般性的原則和精神，在創制法律的同時也造就了他們顯赫的名聲與地位；后者則是應對當事人主義訴訟模式下司法競技化趨勢的需要。所以，作為法官和律師等精英人士儲備力量的法學院學生研讀案例就成為主要課程。蘭德爾發起的“案例教學法”，由教師指定專題性案例，一般多為最高法院或高級法院的判例，學生在事前閱讀和思考的基礎上，圍繞所涉及的法律原則及其與其他法律之間的關系等問題展開課堂討論。就像自然科學中通過實驗得到數據結果一樣，通過對判決的分析，總結和發現法律的原則和規則。案例教學法在一定程度上接近司法實踐，但其核心仍是探尋案例中的邏輯和原則，沒有充分的視野來適應職業所面臨的巨大問題和所處的社會，很難讓學生像職業的法律人那樣正確地預測法官的行為，維護當事人的權益與社會正義。診所式法律教育則是基于真實案件操作，讓學生置身于律師在實踐中所面臨的問題情境，掌握在現實生活中靈活使用法律的各種技巧、方法、能力和素質，以培養出具備綜合素養的合格律師，是對案例教學法的批判式發展，更是對判例的動態研究。診所教育將法學教育與法律職業、社會現實問題相銜接，在現實主義法學教育的發展軌跡中發揮了至關重要的作用。1960年代，耶魯法學院達到了巔峰并一直引領美國法學教育到今天，成為連續多年美國法學院排名第一的翹楚。這其中法律診所教育功不可沒。
2．我國大陸法系的文化傳統注重概念式教育
我國因歷史的原因受大陸法系影響頗深。大陸法系側重于法律的法典化、邏輯性與先驗主義。受1776年開始的西方世界革命和理性主義思想的影響，大陸法系國家實行權力嚴格分立。這就導致一系列后果：首先，不承認法院的司法判例具有法律效力。其次，排斥法官對于法律的解釋權。法官對法律的任何解釋都意味著“法官立法”，甚至法學家也不應對法典作任何評注。再次，嚴格維護法的“確定性”，不承認法官有任何衡平權。法官只能在法律設定的框架內審慎活動，為使法官能得心應手地引經據典，必然要求法律的法典化，并且法典要“概念明確，條理清晰，邏輯嚴密”，完整地適用于各種事實狀態。這種法典的制定極大地依賴于法學家，因此，法學家醉心于抽象的理論法學，熱衷于構建恢宏的概念化的法學架構，力圖涵蓋各種社會現象，從而為立法及司法實踐提供理論依據，并滲透到各種教科書來影響法律職業的后繼者。大陸法系法學凸顯出概念主義、形式主義、抽象化、系統化的特征。因此，我國的法學教育注重概念式教育，側重于演繹推理，由抽象的概念、原則到規則和具體案件，努力建構精密的理論體系，讓學生在理論的學習中塑造信仰和法治理想，其培養目標是法學家或學者型的法律應用人才。法學教育強調法律的系統性、抽象性、理論性、科學性和純粹性，其內容側重于對基本概念和原理的教導，而非提供解決問題的技術。法律教育的內容并不是對實際情況的分析而是對法律組成部分的分析。這種教育模式并不關注法律與社會之間的相互作用，意圖讓生活中的法律完全邏輯化，容易使法學陷入脫離社會的封閉的理想化狀態，所培養的學生理論功底扎實、研究能力強，但缺乏面對真實案件的操作能力，這也是我國法學教育長期面臨的困境。我國正是力圖克服此缺陷，加強實踐性教學，而引入了法律診所教育。雖然初衷很好，但沒有深刻意識到診所教育移植的供體和受體的文化背景的巨大差異，沒有厘清診所教育與概念式教育在我國的關系定位，造成了診所教育的水土不服。
（二）教育目標的定位不同
1．診所法律教育的設立服務于職業教育診所法律教育將職業技能訓練、職業道德訓練、促進社會正義作為設立的目的，這恰好契合了美國“小司法”的教育理念。美國的法學教育服務于律師的培養，而律師是既受人尊崇又收入豐厚的優越職業，因此法學教育與法律職業協同發展，形成職業教育或精英教育的目標定位。精英教育作為小眾型教育，要求合格的法律人在精通法律知識之前，必須獲得有關政治、社會、經濟以及道德等力量的知識，成為具有文化修養和廣博知識的人，否則無法把握社會趨勢，無法理解法官的判決。因此，法學教育只能是第二學位教育，大學本科后起點的教育。學生在完成本科階段的人文科學知識學習后，得以進入法學院研習，在畢業后（獲得法律博士學位，職業律師必須具備的基本學歷，筆者注）通過律師資格考試，成為執業律師是其法律人生的第一步，如果執業成功，會成為法官、檢察官的后備力量。診所教育模式在法學院為社會輸出精英法律人士方面，發揮了重要作用。
2．我國的法學教育偏重人文教育相較于美國，我國法學教育采取的是廣泛地為社會各個領域培養法律人才的“大司法”理念。在該理念支配下，法學教育與法律職業相分離，定位于培養既能從事法律職業又能進行法律理論研究的復合型人才。我國的法學教育主要是本科教育，以高中畢業生為法律人才的培養起點，是一種大眾型教育。而高中生受年齡和閱歷的限制，加之應試教育仍發揮不可小覷的作用，所以本科階段的法學教育更注重寬口徑的人文教育，“大學應當是在不考慮知識的直接職業用途的前提下學習知識的地方”，法學院的畢業生不僅僅是執業者，而且是具有真才實學和廣闊社會眼界的職業家。我國的司法實踐中，律師、檢察官、法官以及理論工作者都是法學院培養出來的。因此，中國法學教育不僅要著眼于職業技能訓練，更重要是承載大學精神對學生進行人文和學術教育，使學生首先成為一個合格的“成年人”，然后才有資格成為“法律人”。正是因為這樣的目標定位，課堂教學偏重理論化和學術化，而法律職業所要求的基本素質———社會經驗和生活知識，只能通過極少的課外實踐活動獲取。這勢必導致培養的法律人才動手能力薄弱，進而嚴重影響執法水平與用法能力的提高。正是因為要扭轉理論與實踐脫節的局面，中國急需引入診所教育的方法。但牽涉到我國的權力體制、就業、人事管理、價值觀念等復雜因素，完全地引入仍然是不太現實的，即便診所教育的引入能增加職業取向的權重，但總體上不能改變目前偏重人文教育的現狀。
三、診所法律教育在我國的實現路徑
基于診所法律教育的文化背景與教育目標，考慮到我國法學教育的特色與國情，診所法律教育在建設過程中應主動尋求與我國法學教育更為契合的路徑。正如有學者所言，引進西方的教育模式，好比打開窗戶，而進行相應的改進，則如同打掃地上的灰塵。開窗戶固然不容易，但只要用力，最終可以打開。掃地就要難得多，因為地上有不少先輩前賢留下的雜塵，有時候是不讓掃，有時候是舍不得掃。不過我已經看見有人拿起了掃帚。由于我國法學本科教育與法律碩士教育的狀況和目標不同，培養法律人才的層次性不同，應區別性地適用診所法律教育模式。
（一）本科法學教育應適時地引入診所法律教育
1．準確定位應將診所法律教育定位于獨特的法學教育方法，配合理論課程的學習，使理論與實踐不脫節。作為輔助的教學手段，其存在并不是單純的彌補學生的實踐技能，同時要提升學生追求社會正義和職業道德的氣質，即致力于為弱勢群體提供法律服務，為社會培育法治意識。診所教育應將法律文書、法律談判和法律實踐培養等課程直接包容，與模擬法庭、實習機制形成錯位互補，以培養復合型人才。
2．教學理念的轉化在教學理念上，淡化理論知識的講授，加強對學生實踐能力培養的重視，注入職業教育的教學理念。因為過于注重理論講授，勢必導致學生缺乏社會知識，不能掌握基本的法律事務技巧，不具備很好地分析解決問題的能力，與法律的較強實踐性不相適應。
3．課程體系的重新設置在課程體系設置上，應當重新確立人文學科、基本法學科與專業法學科在課時上的分配比例。降低人文學科，如哲學、英語等的課時量；對于基本法學科，如法律思想史、法制史等所占比例也適當減少，將更多的時間留給專業法學科的學習。在專業法學中，適當減少基礎理論所占比重，留出一部分課時給予診所課程。診所課程圍繞著學科特點，以問題為導向進行授課，問題可以源自法律診所辦理的案件，也可以是兼職診所教師的法官、檢察官正在處理的案件，讓學生對現實問題展開討論，從不同角度分析案件并得出建設性結論，這種方式使得學生從純粹的法律視角提升至更加關注現實困境與社會政策，真正理解法律與社會的關系，從而法學教育更具有實踐性的特點。由于診所課程是新興課程，為提高教學效果，應制定完備的教學計劃，對學生計算學分，對教師計算工作量，對教學雙方都進行認真嚴格的考核。
4．資源保障制度
診所教育不僅體現在課堂教學上，更多的是關注如何指導學生具體辦案。為盡力保證每個學生都能至少參與一個案件的辦理，經費、師資、案源等方面的資源保障就顯得尤為重要。
（1）實現經費的長效供給。要使診所法律教育能夠真正融入我國的法學院系，就要建立長效性的經費供給制度，實現資金投入的常規化。最根本的解決途徑是將診所法律教育納入法學教育體制內，所支出的教師報酬、辦公費用、案件費用等列入教育經費的序列。此外，要多渠道、多方面拓寬資金來源，包括：呼吁政府出臺政策，將診所教育所需經費納入國家法律援助基金覆蓋范圍；獲得國外基金的資助、國內企業或者慈善組織的贊助，建立法學實踐教育公益基金；號召投資者與法律診所協會建立友好協助關系等。只有經費充足，診所教育的高成本難題才能得到解決。
（2）加強師資隊伍的職業化建設。為充分發揮診所教師的指導水平與熱情，保證其職業化序列才是根本。首先也是最重要的，是從教師編制改革入手，對專職的診所教師單獨定編定崗，與教學、科研崗位平行，并規定評定職稱的具體標準，這樣才能激發教師承擔診所實踐教學活動的熱情。其次，構建法律職業良性互動機制：一方面，讓診所教師定期到法院、檢察院、仲裁委員會等部門掛職鍛煉，鼓勵具有法律職業資格的教師擔任兼職律師，促使他們將書本知識轉化為司法技能，培養其法律實踐能力，同時，還可以發現司法實踐中出現的新問題，獲取新知識，由此保證專職診所教師有能力對學生進行指導。另一方面，聘請資深律師或法官、檢察官擔任診所法律教育的兼職指導教師，以經典案例為課堂素材，多視角分析案情，將實踐與理論相結合，并向學生傳授課本外的法律經驗和法律技能，比如現在的“檢校共建”制度就已經出具規模，并取得良好成效。
（3）保證充足的案源。診所法律教育的案源是一個非常重要而又不可忽視的問題。要保證案源的充足，應采取多渠道方式。首先，最大限度發揮法律援助中心或診所的作用。目前，很多法學院的援助中心將正義作為自身的基本訴求之一，定位于為弱勢群體提供服務，獲得了良好的社會效應。例如，武漢大學社會弱者權利保護中心致力于通過訴訟保護婦女、兒童、老人、殘疾人和農民工等弱勢群體的合法權益；西北政法大學以學生法律服務中心為依托為弱者提供法律援助，要求診所學生每兩人必須完成一起案件的實際或辯護工作。這樣的經驗可為其他院校提供借鑒。其次，設立多元化的診所教育基地。應與當地的多個部門，如消費者保護協會、勞工組織、婦聯、工會、法院、檢察院、街道辦事處等加強聯系和合作，在其辦公場所設立校外診所點，吸引需要援助的當事人來咨詢與委托案件。再次，讓診所學生走進社區進行法律宣傳，以社區法律咨詢等方式與老百姓接觸，使法律診所獲得社會認同，從而為案源的取得奠定民意基礎。最后，建議立法改革，盡快明確法學院系在法律服務特別是訴訟中的法律地位。雖然《法律援助條例》等法律法規都對“社會團體、事業單位等社會組織利用自身資源為經濟困難的公民提供法律援助”持支持態度，為高校學生進行法律診所提供了可能性，但并不明確，特別是學生為刑事案件變化上受限較多。所以賦予學生準律師的身份，讓其在診所教師的陪同下處理案件，有利于診所教育的發展。伴隨著網絡的發達，法學院系應借助互聯網的平臺推介自己的診所教育，擴大影響力。中國診所法律教育網站自2003年開通至2007年底，已有43萬多人次進行了訪問，這就是很好的例證。
5．完善評價體系與規章制度
診所法律教育注重實踐性，其評價標準與理論教學的唯考試成績論不同，應采取科學合理的多元化評價體系。這種評價體系包括學生的自我評價、辦案小組內的評價、指導教師的評價與當事人的評價，根據綜合評價的結果給予學生以考評成績。學生更關注的是后兩種評價。教師的評價能從理論的高度指出其辦案的思路、方法、技能的不足與優勢，易幫助其提高素質與能力；而當事人的評價涉及到對案件結果的滿意度以及對診所學生知識技能、職業操守、社會正義感的認可度，是學生更為在意的，這是診所學生在未來的法律生涯中要經常面對的。診所學生雖然是提供無償的法律服務，但這種活動是有諸如敗訴等風險的。為避免因法律服務方的過錯給當事人造成損失，未雨綢繆，必須制定嚴格的規章制度。如案件受理審批制度、重大案件集體討論制度、指導教師責任制度、過錯賠償責任制度、案卷歸檔制度等，確保診所教育進入良性循環的軌道。
（二）法律碩士教育應全面引入診所教育模式
目前，我國法律碩士的培養全面引入診所教育模式是必要的，也是可行的。理由在于：其一，法律碩士教育類似于美國的法學本科教育，其目的就是培養高層次應用型法律人才，以適應日益繁重的司法任務，因此必須以實踐為導向，這與診所法律教育的理念、目標有相通之處。其二，法律碩士作為小眾型、精英教育，在師資培養、硬件投入、時間消耗和管理成本方面均容易滿足。其三，法律診所教育在法律碩士教育中的實踐已有成功典范。中國社會科學院研究生院法學研究所在法律碩士培養中，率先開展診所法律教育模式的實踐，取得了良好的教學與社會效果。該模式培養下的學生司法考試通過率100％，就業率100％。就業單位不僅有中央企事業單位，又有北京等地黨政機關和政法機關，也有跨國公司與知名律師事務所。法學研究所在法律碩士的培養方案中，已經將國務院學位辦規定的12個必修學分的實踐課程（法律文書課含3學分、模擬法庭訓練含4學分、法律談判課含2學分、法律實踐課含3學分）全部納入診所法律教育中，要求所有的法律碩士研究生將上述四門課程通過診所教育的方式來實行，并探索出診所法律教育初級班、中級班、高級班三個層次教育模式，這非常值得借鑒和推廣。
考慮到我國進入法律碩士隊伍的學生既可能是法律本科學生，也可能是非法律科班出生，且本科的起點層次不一，為了推動診所教育的開展，強化法律精英的培養，適應我國由學術型人才培養向應用型人才培養傾斜的大環境，建議將司法考試與法律碩士的入學考試合二為一。只要通過司法考試，獲得法律職業資格證書的本科畢業生，就可以向有法律碩士點的高校申請法律碩士的入學資格。接受申請的高校在通過面試后，從中錄取優秀的考生。這是借鑒其他國家針對通過司法考試的人員，經過二年半左右的司法研修并經考試合格后才能進入法官、檢察官、律師隊伍的做法。
三年的法律碩士學習采取“兩年診所課程＋一年診所實習”的模式。課堂教學圍繞著實用性的專業主干課程，如刑法、民法、行政法等展開，診所教師與校外兼職教師以案例為導向進行授課，案例均來自于法律診所或者檢察院、法院正在辦理的真實案件。由此引導學生像法官、律師一樣對現實問題進行分析，并得出建設性結論，同時教師要對案件中的理論性問題給予系統的解答，這就對診所教師提出了較高的要求。在診所實習階段，應像實習醫生輪崗一樣，參與處理法律職業者可能面臨的每一類型的案件，并將法律文書寫作、法律談判與法律實踐活動貫穿于其中。無論是課堂教學還是診所實習，都要建立起一套科學合理的考核標準。碩士畢業論文也應圍繞著辦理過的具體案件總結出具有理論性與實踐價值的內容。在順利通過畢業論文答辯后，學生進入法律職業隊伍，成為精英人士。這樣的法律碩士教育增加了法律適用的實效性與必然性，擺脫了盲目的唯法律規則論，讓學生以開闊的視野來處理實際問題，以豁然的心態應對法律與復雜的社會現實之間的關系。
【關鍵詞】教師專業化；教師培養；教師教育
教師專業化是國際教師職業發展的趨勢，也是我國在新形勢下教師培養目標的必然選擇。教師的專業化關注的是教師的專業發展或專業成長，而教師的專業發展是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織、專門的培養制度和管理制度，通過持續的專業教育，習得教育教學專業技能，形成專業理想、專業道德和專業能力，從而實現專業自主的過程。[1]這樣看來，教師的培養就是一個持續的過程而非某一階段就能完成的。一直以來，我們把培養一個合格的教師的全部要求，歸之于高師的學校教育階段。把教師素質等同于師范生素質；把熟練的合格教師或者一個優秀教師所應具備的知識、能力、心理品質等等，都歸入高師塑造的范疇，這是一個錯誤的導向。[2]因此，教師的培養不能僅僅關注高師的學校教育階段，而要考慮教師發展的各個階段。
1嚴格把關入學資格
有很多人感慨，現在的大學本科畢業生沒有以前的中師畢業生素質好了。以前的中等師范學校從初中招生定向培養，因為免學費、有穩定的工作和收入等，很多優秀的學生選擇就讀中師，加之進校后明確的學習目標，使他們走上工作崗位以后成為了一批非常優秀的教師。這些固然和學校的管理、培養目標分不開，但學生個人的良好素質和努力也更重要。隨著九年義務教育的普及，我國教師數量遠遠不能滿足需要，而且教師學歷水平整體偏低，我們把目標轉向了滿足數量要求和提高教師的學歷水平上來，而降低了學生的素質要求。
我國教師教育的入學主要是根據學生的高考成績來決定， 與以往相比，教師教育的入學門檻不是升高了而是下降了。除了幾所教育部直屬的師范大學成績較高外，與其他類型的大學相比，師范院校入學成績仍處于較低水平。加之，高等教育的大眾化趨勢，生源質量也在不斷下降。
一個合格教師的成長是一個過程，不僅要延伸到他的教學生涯，還可以追溯到他的孩提時代。對于有些素質，在高師前即已基本定型，高師教育很難從根本上加以改變。[3]另一方面，職業意向也是提高教師職前培養的專業化水平的重要途徑之一。如有的人根本不喜歡孩子、不喜歡當老師卻在讀師范；有的人說，就考了這么一點分數，也上不了其他好學校，只有來這里了…… 這不僅是教育資源的極大浪費，也不利于學生未來的發展。因此，我們在招收師范生時可以把較多的精力放在對報考師范院校學生的面試、職業意向及其他素質的考察上，而高考成績只作為師范院校錄取的最基本條件。
2合理調整課程結構
雖然說教師的培養不能僅僅關注高師教育階段，但不可否認的是，高師階段是教師培養的非常重要和關鍵的環節。伴隨著我國教師教育體制的改革，中等師范學校幾乎消失，取而代之的是各種師專、師院或綜合大學。但是在改革的過程中，忽略了一個很重要的問題，那就是師范教育的辦學方向和培養目標。這些目標不明確，必然會導致師范教育的混亂。顧明遠先生明確指出：“近幾年來師范教育的機構改革進行得非常神速， 而教師專業化水平并未有多大提高?！@些改革的后果是什么呢？ 說得極端一些、激進一些是削弱了師范教育體系， 降低了教師專業化水平?！盵4]
教師培養的重要內容是課程，培養目標不清晰，課程設置就不會合理。由于培養目標與人才規格定位不準，學校盲目升格；把培養一個合格教師的全部要求，歸之于高師的學校教育階段；缺乏整體優化意識。這三方面原因綜合作用，導致高師課程總時數呈不斷膨脹的趨勢，但效率低下。[5]很多高師院校都存在這樣的問題，一周幾乎每天都在忙于上課，學生疲憊不堪。有些學者對小學教師的培養模式作了較多探討，小學階段固然有不同與中學的特點，因此在培養目標上側重點是不同的。但不管是小學教師也好，中學教師也罷，作為教師的課程結構體系應該是相似的，只是具體課程會有不同而已。
教師教育課程基本分為三類：普通教育課程、教育科學課程和學科科學課程。普通教育課程包括自然科學、社會科學、人文科學和藝術、語言等各方面。這種課程目的是拓寬學生知識面，使他們具備寬厚的文理基礎知識，注重普通文化知識的養成，避免了狹隘的專業化；教育科學課程由三部分組成：一是教育科學的基本理論課程，涉及教育哲學、教育史、教育心理學、教育社會學、人的成長和發展、職業道德與法律等。二是教學法，包括教學方法與策略、課程的組織設計與評價以及教學計劃、教育測量與評價等。三是教學實習；學科科學課程：將來所教科目的專業知識，有一定的廣度和深度，同時與中小學開設的學科課程相對應。由于初等教育和中等教育自身的特點不同，所學的學科課程也不一樣。初等教育要學習涵蓋初等教育學科的所有科目，中等教育可以集中學習一個或兩個科目。
我國目前的教師教育課程也由這三類構成，但存在著一些問題。一是學科課程占有很大比重，過分強調向學科的高深領域發展，重專業、重學術，而輕基礎。二是不重視教育科學課程。教育科學課程對于教師來講是很重要的，從一定意義來講，它增強了教師職業的專業性。在實踐層面，教育科學課程的開設理論性強，很難把中小學的實際結合起來，顯的空洞且很難引起學生的興趣和熱情。這實際上有悖于教師教育的價值導向。“教師教育的特殊性就在于教師不一定有高深的學科水平，不必是學科專業的專家，但卻必須是教育和教學的專家，他的學科知識只需是嚴謹的、基礎性和系統性的就可以。”[6]三是普通教育課程所占比重級低。在我國四年制的本科師范院校，除外語、政治理論作為必修課外，普通教育類課程很少，只有一些選修課作為補充。這樣培養的結果很難突出教師的職業特性，于是乎不是師范畢業的學生也可以當老師。
3強化教育實習環節
實習屬于教師教育的課程內容，但由于實習在整個教師教育過程中的重要性，因此，它需要貫穿于整個師范教育階段。我國師范教育階段的實習時間普遍比較短，有3個月的，有幾周的不等，而且幾乎是放在最后一學期進行。這就出現了有些師范畢業生上不了講臺的情形。
教師職業是應用性的職業。教育實習是教師培養的重要組成部分，也是提高教師職業技能和能力的有效途徑。通過教育實習，可以深化所學的理論知識并應用于中小學的實踐。因此，我們不僅要延長實習的時間，還必須合理分配見習和實習的時間段?？梢越梃b其它國家的好的經驗，如：俄羅斯教育實習的時間長達20周，教育實習貫穿于整個學習過程， 連續四個學期， 每周四學時， 一至三年級共計256 學時；日本也將教師職前培養階段的一次性教育實習分散到大學四年之中進行， 分別由第一年的“體驗實習”（參加中小學的各種學校儀式和課外活動），第二年為“基礎實習”（參加實際的教學活動， 主要是以聽課為主），第三年的“教育實習”（獨立在講壇上教學、指導學生），第四年的“研究實習”（在實習學校的幫助下， 自己擬定研究題目并進行實驗研究， 完成畢業論文）。[7]
4健全教師資格認證
長期以來，我國教師資格標準低下是一個不爭的事實。由于我國是窮國辦大教育，教師數量缺乏，待遇也不高，很多人不愿意走進教師隊伍。另外，在教師數量缺乏的情況下，我國曾一度出現這樣的認識和事實：小學需要初中或高中學歷的教師，初中需要高中或大專學歷的教師，高中需要大?；虮究茖W歷的教師。在這種形勢下，產生了一批代課教師和民辦教師，他們基本沒有接受過正規的師范教育。因此，在人們眼中，只要有文化，只要愿意人人都可以當老師。直到現在，如果是師范院校的學生，他們的教育學和心理學課程達到基本要求，再加上計算機和普通話的等級考試，畢業的時候提出申請，基本都可以取得教師資格；如果是非師范院校的學生，只要在學歷符合的條件下，通過教育學、心理學和計算機、普通話的考試也可以成為教師。這實際上也從根本上忽視了教師的專業性。
要尊重教師的專業性，教師資格的認證也是一個很重要和復雜的過程。如美國，要取得教師資格證書需要經過三個階段，第一個階段師范學生進入國家認可的四年制師資培訓方案，包括觀察、課堂實習和為期10周的實地學習。在畢業之前，師范生必須參加正式的、州舉行的涉及學科知識和教學專業知識的考試。然后，畢業生將在專業發展學校完成一年的合作性教學和學習。第二階段通過州考試，獲得州資格證書。第三階段，具有二年以上的教學經驗后，合格教師可以接受國家教師教育鑒定委員會的考核。成功通過考試的才可以獲得國家教師證書。我國的教師培養模式雖然沒有美國那么完善，但是起碼可以在獲取教師資格證的過程中提出更高的要求。[8]
5合理公平聘任新教師
新教師的聘任在我國目前除了個別重點學校有權直接招聘優秀師范畢業生之外，很多地方都是通過考取教師編制的形式招聘新教師，在這一過程中，最重要的也是最難把握的就是做到公開、公平、公正選擇一些潛質不錯的師范畢業生進入教師崗位。
6新教師入職輔導
新教師走上工作崗位，“以老帶新、以老幫新”的情況在有些學校存在，這樣做的目的是為了讓新教師更好、更快地適應新的工作崗位、更快進入教師角色。但還有大部分學校，很少關注剛入職教師的發展，在一些經濟欠發達地區，新教師要直接成為學校的骨干，承擔學校的主要教學任務（不一定是因為優秀，而是沒有更多的教師）。
教師的專業發展，除高師教育階段外，還有些素質和能力，是要在工作崗位上經過一定的實踐訓練才能具備的，而剛入職的階段非常重要，在這一階段，很多人懷揣著理想、激情，希望投身事業一展才華，實現自己的價值。如果這一階段過渡得好，有些人會在自己的事業上做出成就，如果過度不好，則會平平庸庸度過教師一生。美國學者布什（R？N？Bush）認為：“一個教師頭幾年的教學實踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對支配他以后40多年的教學生涯的教學態度有重要的影響，而且決定他能否在教學領域繼續教下去?！盵9]一些研究也證明，教師個人事業成長最快的階段為從教后最初的5～6年。
美國學者富勒（Fuller F.）對教師的專業發展進了研究，根據教師關注的問題的變化，他們把教師的專業發展分為四個階段，職前階段、關注自己作為一名教師的生存階段、關注教學效果及校內外影響因素的階段和關注學生及自己個人影響的階段。后人以他們的研究為基礎，進一步深入分析認為，剛走上講臺的新教師通常會由于缺乏教學經驗，對課堂教學中的復雜性會感到不知所措，產生由專業理想與教學現實之間的距離而引起的失落感以及師生關系的搖擺不定、教學任務安排紊亂等現象。[10]如果在這些困難面前得不到相應的指導，很可能使他們覺得教師工作繁雜、充滿無奈和抱怨而不再努力，有的甚至導致教師的離職。
因此，對新教師進行入職輔導對他們未來的發展和成長應該是大有裨益的。比如，可以為新教師配備一名有經驗的輔導教師，并對新教師進行系統的輔導，在輔導教師認為合適的時候經過學校的聽課考核方可“出師”。
7職后提供進修學習機會
要多給青年教師提供進修學習的機會。為什么過去許多青年不愿意當教師？其中原因之一是， 他們看到教師終日忙忙碌碌、平平庸庸， 缺乏發展的機會和空間。青年總是希望上進的， 因此要給他們的發展提供機會。如從教幾年以后就可以進修半年或若干月；中西部地區的老師可以到東部優質學校掛職進修；允許報考教育碩士學位研究生； 選拔優秀的青年教師出國進修考察等等。青年有了發展的機會， 就會更加熱愛教育工作， 就會不斷學習鉆研， 提高教育質量， 將來成為一名教育家。[11]
我們可以結合我國的具體國情，給教師適當的進修學習機會，也可以參考國外的一些經驗，根據各個地方的實際情況讓教師在職進修。如日本把教師在職進修分為三個方面， 一是校外進修， 以滿足教師學歷以及個性化需求； 二是校內進修， 主要是倡導教師之間的合作精神； 三是教師自我進修， 作為一種提高教師資質的做法， 教師的自我進修被認為是今后學習化社會的發展趨向。根據每位教師自主研究的熱情， 學校和教育行政部門要給予獎勵， 并逐漸完善這種支援體制， 尤其對新任教師的進修更應該給予大力支持。[12]
其實，不管是哪種形式，要讓教師感覺到自己在成長，自己有發展的機會和空間是最重要的。而事實上，我國大部分在職教師的進修只流于一種形式，很少有實際的效果。
為保證教師教育的可持續發展， 真正體現教師教育終身化思想， 推進教師職前教育與職后進修的一體化發展是教師教育努力的方向。
顧明遠先生指出，作為一名現代教師， 需要有淵博的學識、扎實的學科知識， 但更需要有當教師的愿望， 有熱愛學生、熱愛教育的感情， 有把知識教給學生的能力， 即有教書育人的能力。而教師所需的這些知識、情感、能力需要在教師培養的這一系列過程中實現。參考文獻
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[2] [3] [5]王邦佐主編.中學優秀教師的成長與高師教改之探索[M].北京：人民教育出版社，2000.4.
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[6] 李其龍，陳永明主編.教師教育課程的國際比較[ M].教育科學出版社，2002.
[7] 謝攀峰.美、俄、日三國教師職前培養模式的發展及對我國的啟示[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2009，（7）.
[8] [9] [10] 楊光富，周濤.美國中小學教師培養最新動向[J].中小學教師培訓，2003（3）.