時間：2023-03-28 14:58:23
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會計信息真實性的重要作用在對會計體系的管理中，要求每個企業提供的會計信息保證真實性、完整性。雖然我國對企業會計的管理體系正在一步步加強，但是在體系上展現出很多漏洞。會計人員在對企業進行會計確認、計量、記錄、報告時，對政策和管理的漏洞會出現會計造假的行為。雖然這是會計管理的疏忽，但更是會計人員自身職業素養的缺失，在管理中的漏洞可能常常都有，但是做出的“假賬”常常會被嚴謹的會計體系發現。這樣就會產生無法挽回的法律制裁。所以中職學校會計專業教學中必須要加入對學生職業道德教育，讓學生明確自己的職責，明確各種會計要素的緊密聯系，在學好專業知識的基礎上，了解專業知識背后的道德知識和法律知識，以免產生無法挽回的后果。在很對會計信息的要求中，會涉及到很多法律因素，所以，中職院校需要對學生進行會計法規的教育。法律作為道德的最低限度，遵守法律是每個工作者的義務，會計人員必須對會計法規有一定的掌握，學會運用法律、遵守法律、維護法律。所以，當會計專業學生在以后的工作中，如果遇到妨礙會計信息的真實性的時候，不但會讓他們不受到威脅，更會讓其能運用法律知識維護會計信息的真實完整、也會維護自己的合法權益。
二、加強職業道德教育是整個會計行業的重要要求
會計在從事工作的開始到結束，從每個細節到會計報告的形成，是一個緊密聯系的網絡體系，一步錯誤，可能引起步步錯誤。而會計做出的會計報告直接決定著投資者、管理者、債權人等的投資和決策。會計職業道德的要求，首先要認真負責的做好每一項工作，認真關注會計中的每一個數字、每一個指標。在會計工作中沒有重要與不重要之分，要保證每一個數字和信息的真實完整，對工作中的一切都認真對待也是會計的職業道德要求。另外，在自己手里經過的每一筆財物，做到不多也不少。只有每個會計人員具備了良好的職業道德，才會讓整個會計行業擁有良好的道德氛圍，在進行會計工作時也會因為整體素質的增強而使會計會計工作更清廉。中職院校每年為社會培養大量的會計人才，所以，必須在教育中融入職業道德的教育，讓學生在校期間就培養高度的社會責任感和職業責任感，在畢業的時候，才能以高尚的道德節操，積極樂觀的工作態度、正確有效的工作方法成為一名合格而優秀的會計人員，也就從根本上調高了會計行業的整體素質，也使會計行業向良好的發展方向邁進。在會計工作中出現錯誤有兩方面的原因，一方面可能是對會計工作的不認真導致的，另一方面很可能是會計不具備合格的專業知識，而引出專業上的錯誤。這也是不符合會計職業道德要求的，所以，中職院校一定要對學生的專業知識技能做認真負責的講授，在教學的時候不出現一絲一毫的專業錯誤和專業知識的模糊，這會對對學生對知識的求真欲望以及職業的發展都產生不良的影響。所以，中職院校對學生加強專業知識的掌握，也是加強其職業道德建設的一方面，所以要想從根源中解決會計行業中出現的種種問題，還需要對從專業技能方面對會計進行加強。
三、總結
2006年5月29日，某石油化工公司由于違章指揮、違章操作，發生爆燃事故，導致在廠房內作業的承包商施工人員4人死亡、11人受傷；2010年2月17日，某公司承包商包裝操作工違章進入包裝機內處理落袋，被擠壓致殘；2010年5月20日，承包商人員在某石化公司裝置現場查看設備，私自觸碰開關致裝置連鎖停車。類似的由承包商人員直接或間接釀成的事故時有發生，嚴重威脅著煉化企業安全生產。深入分析這些事故發生的原因，與承包商人員安全教育培訓不足、素質不高密切相關。煉化企業承包商人員大部分是農民工，文化程度不高，安全生產知識和技能嚴重缺乏。承包商為了減少用工成本，經常使用“低素質”廉價勞動力，致使這部分“無知無畏”人群反復上演“低老壞”（指低標準、老毛病、壞習慣）和“三違”（違章指揮、違章作業和違反勞動紀律）現象，為各類事故埋下隱患，甚至直接導致事故的發生。因此，強化承包商人員安全教育培訓異常重要。
煉化企業承包商安全教育培訓存在問題分析
一方面煉化企業在繁重的生產任務壓力下，視承包商方人員的安全教育培訓工作為“額外負擔”，從心理上不愿意組織安全教育培訓，即使組織，也是以應付和走形式為主，培訓方法簡單、時間短、效果差，存在“短視”現象。另一方面，承包商以利益為中心，不愿意將資金和時間投入到員工的安全教育培訓中，內部未建立安全教育培訓體系，對甲方要求的培訓也是被動接受。
一方面，企業對承包商安全教育培訓制度不完善。雖然有的企業建立了承包商安全教育培訓制度，但主要限于基本的入廠（場）安全教育培訓方面，沒有明確承包商安全教育培訓的具體環節，沒有將安全教育培訓貫穿于承包商活動的全過程。另一方面，承包商本身安全教育培訓的制度不健全。承包商未建立或者建立了粗放的安全教育培訓制度，不全面、不系統，沒有形成閉環管理，執行不嚴，流于形式，沒有效果。
從煉化企業承包商方引發的各類事故原因分析中不難發現，承包商方施工作業人員既缺乏煉化專業基本知識，也不具備相應的安全技能，對現場危害認識不足，也缺乏危害識別和自我防護與救護能力，一些作業人員的“低老壞”與“三違”行為得不到及時糾正，以致成為習慣。
師資方面，一是專職教師缺少生產實際知識，知識結構與生產現場實際脫節。二是兼職教師缺乏培訓專業技能，教學方法與課堂掌控能力不足。硬件設施方面，各煉化企業均設有主要工種的培訓基地，卻沒有專門的安全培訓基地；安全培訓教室無法滿足培訓需求；針對現場的實物教具、多媒體教學器材以及仿真教學器材相對缺乏；有限的資源也不愿向承包商方的施工作業人員開放。
實踐中，大部分承包商的現場負責人和安全監督人員安全知識與能力欠缺，或達不到煉化企業要求，在知識更新和安全技能培訓上也不能與企業同步，或者不進行教育培訓，或者教育培訓時間短、內容粗，流于形式，直接影響著員工安全教育培訓的成效，也影響著企業安全業績。
煉化企業承包商人員安全教育培訓對策
承包商人員安全教育培訓的問題主要集中在企業和承包商兩方面。以承包商為主體，建立HSE體系，強化內部培訓，提升自我管理水平是最有效的措施。但由于承包商臨時性、被動性和功利性，往往難以實現。因此，建立以甲方為主導的承包商安全教育培訓管理體系就成為當前煉化企業的必然選擇。
煉化企業首先應健全內部員工安全培訓管理制度，使員工熟練掌握安全知識和技能，并通過員工隨時隨地對承包商方的施工作業人員進行安全監督和培訓。其次，建立承包商安全教育培訓管理制度，明確承包商安全教育培訓的內容、時間、方式、實施程序和要求。第三，推行承包商人員實名制培訓和“準入制”，從入廠前的安全培訓入手，把好進口關。最后，企業要督促承包商建立健全其內部安全教育培訓制度，以此作為入網和簽訂合同的必要條件。定期對承包商內部安全教育培訓體系進行審核，促進承包商的自主安全管理和安全意識、素質的不斷提高。
承包商方的人員安全教育培訓的內容根據不同的教育對象，可分為五級。一級（企業級）安全教育培訓適用于短期進入生產區的應急搶修、技術服務、供貨等承包商方的人員。主要包括煉化企業概況、生產特點、存在的風險、安全防范措施、禁入區域、應急及注意事項等。可以在廠前安全教育培訓室播放安全教育片，培訓后填寫《入廠（場）安全教育卡》，經主要陪同人員簽字確認，發放準入證，穿戴統一的勞動防護入廠。二級（分廠級）安全教育培訓適用于需長期（一周以上）進入生產區的工程建設和檢維修施工等承包商方的人員。培訓內容包括屬地單位概況及生產特點、存在的風險及預防措施、企業相關安全要求、危險作業安全知識、個人勞動防護用品佩戴要求、應急響應及逃生知識、典型事故案例等。二級安全教育培訓可由分廠組織或委托有資質的教育培訓機構承擔，以滿足承包商方人員的大量進廠需求。實施步驟是由承包商申請，主管部門組織不少于8小時的安全教育培訓，經考試合格，辦理臨時入廠（場）證，著統一的勞保后方可進入（廠）生產區。三級（車間級）安全教育培訓適用于需要進入裝置現場進行施工作業等相關活動的承包商人員。主要內容包括屬地裝置基本情況、存在的風險及防范措施、主要有害物質特性及防護要點、特種個人勞動防護用品佩戴要求、能量隔離和作業許可制度、應急響應及逃生知識、屬地典型事故案例等。由承包商提出進入屬地裝置申請，屬地進行規定內容的安全教育培訓，經考試合格，并進行安全承諾簽字，取得作業許可證后方能進入生產現場。四級（作業前）安全教育培訓主要適用于進行施工作業的承包商和技術服務等承包商方的施工作業人員，側重于現場安全交底。主要內容包括作業項目名稱、作業內容、作業時間，容器、設備、管線、介質，作業過程可能存在的危害，能量隔離狀況，施工風險等級，工器具、防護用具配備情況，應急響應及逃生知識，相關作業典型事故案例，作業前自檢方式方法等。一般采用“作業計劃書”、施工作業計劃書討論會、作業前安全交底會等方式進行。由生產裝置和承包商雙方參與，進行細致交底與溝通，使承包商方的人員知道“干什么，怎么干，干到什么程度”，從而實現施工作業安全受控。五級（作業過程）安全教育培訓是安全稽查與溝通，主要適用于進行施工作業的承包商和技術服務等人員，側重于現場安全隱患的根除。監督人員、項目負責人、監護人等在作業現場發現人的不安全行為、物的不安全狀態、不良環境因素和管理缺陷等隱患，及時予以制止和排除。現場稽查應采用杜邦“安全稽查六步法”，一旦發現不安全因素，首先安全地制止作業，耐心溝通交流，獲得當事人安全承諾，待整改合格后方可恢復作業。對于問題多、情節嚴重的承包商方的人員或單位，必須全面停止作業，重新組織三級及以下安全教育培訓。
承包商方的關鍵崗位人員的安全教育培訓與知識更新應與企業同步，其項目經理、項目負責人、安全員、監護人應取得甲方要求的相應資質。同時針對性的強化“目視化”管理、作業許可系統應用、風險識別與控制技術、能量隔離、危險作業標準、規范管理等方面的培訓，采用與企業內部管理人員統一的HSE培訓標準，減小差距，消除短板。
根據中石油集團公司《關于安全教育室建設的相關要求》，企業應建立承包商人員安全教育培訓室，并配備相應的師資力量。安全教育培訓室原則上要滿足企業作業高峰期人員進場需求，配置桌椅、多媒體教學器材、必要的防護器具等，墻面懸掛企業平面圖、企業的生產特點以及危險特性的展板、典型事故案例掛圖，增強安全教育氛圍。建立一支專兼結合的安全培訓師資隊伍，提高培訓的質量與效果。選拔有資質的人員擔任專職安全教師，如取得國家注冊安全工程師資格證、國家注冊HSE審核員資格證或國家安全評價師資格證，同時取得培訓師資格證，擅長設計、選擇合適、有效的培訓教學方式與方法，并具備一定的組織管理能力。為兼職培訓師開展培訓方法、培訓技巧、培訓管理流程等內容的強化培訓，提升兼職培訓師的綜合素質。
加強承包商人員安全教育培訓，安全業績持續提升
獨山子千萬噸煉油百萬噸乙烯工程是西部大開發的標志性工程，為保證項目施工安全，我們從進入廠區前的安全培訓入手，實行全員培訓、全員考試、全員持證的“準入證”制度。工程建設期間，共計組織承包商方的人員入場培訓10萬余人次，通過先培訓、后考試的方式，共發放長期電子入廠證近85000張，有1萬多未通過考試的人員被拒之門外。入場培訓和“準入制”有效防止了不合格人員的進入，提高和保證了進場人員的安全素質，提升了承包商的安全業績，部分承包商實現1000萬以上安全工時，為工程安全順利完工、開車提供了有力支持。項目開工后，不斷完善承包商培訓制度、內容，改進方式方法，促進承包商安全業績不斷提升。2011年，在公司4年一次大修中，現場作業人數達1萬多人，檢修項目、作業點3000多個，未發生一起一般及以上事故。對2011年承包商的總體違章率統計表明，下降趨勢明顯，承包商在施工作業中“人、物、環、管”四方面不安全因素大幅減少（見圖1）。
1929年《行知書信》中提到：社會的范圍很不一定，大而言之就是天下；小一點就是國家；再小就是一省，一縣，一村；再小就是我們自己的家庭。大凡服務社會，要“遠處著眼，近處著手”。這很適合對職業班學生進行思想教育，從而提高他們學習的信心。因為這些學生原來文化課學習成績差，總是背上落后的包袱，老認為自己什么都不行，甚至自暴自棄，所以在開學的第一天教師就可以告訴他們自己也是社會的一份子，他們未來的職業工作同樣是為社會服務，很有意義，所謂‘三百六十行，行行出狀元’，他們并不比同齡人差，只要努力學習技術將來定會取得成功。同時教師應該對他們實際情況作詳細的分析，對他們的教育作好長遠的規劃，定出短期、中期和長期的明確目標，使學生有的放矢地一步一步走向勝利的彼岸。例如我烹飪職高班在校期間就制定了循序漸進的計劃，高一著重良好行為習慣的培養，高二注重各項烹飪技能的提高，高三重視社會實踐經驗的積累，通過這三個階段目標的實現使學生增強了自信，順利踏上了社會，憑自己的一技之長和良好的素質找到了較好的工作，贏得了用人單位的好評。
職業班學生在走向成功的過程中，他們最需調整的是心態。常常聽到一些教師在抱怨這批孩子真難教育，你對他們一般說服教育吧不管用，你對他們嚴厲訓斥吧結果卻換來學生的沉默寡言和強烈對抗。要知道這些學生原來由于學習成績差或行為規范差等原因而經常成為受評的對象，所以他們的心理狀態常常既壓抑又敏感。對此類問題陶行知在1932年《齋夫自由談》中提出了中肯的建議：訓育上的第二個不幸的事體就是擔任訓育人員的消極作用。他們慣用種種方法去找學生錯處。學生是犯過的，他們是記過的，他們和學生是兩個階級，在兩個世界里活著，他們對于學生的問題困難漠不關心。我們希望今后辦訓育的人要打破偵探的技術，丟開判官的面具。他們應該與學生共生活，共甘苦，做他們的朋友，幫助學生在積極活動上行走。對此我深有感觸，我班學生張某在原來的學校號稱“小霸王”，剛進我校時依然我行我素，不時有欺負同學的事情發生，我對他教育了幾次效果不明顯。一個偶然的機會我發現他特別喜歡足球，于是有空經常和他聊一聊球賽、球隊和球星，慢慢地他對我產生了信任感，不知不覺中我把話題轉向他的行為習慣上，出奇順利地讓他認識了錯誤。臨近畢業時很多老教師感慨地說：“這些淘氣的學生比剛入校時懂事多了，也愿意接受老師的教育了，關鍵是他們在這里感受到了教師朋友般的關心和平等的對待，這在以前的學校里是無法想象的啊！”是的，這種友情方式的教育對心靈脆弱的職業學生來說真可謂雪中送炭。
職業班學生不僅需要心靈的關懷，而且需要行為的感召。這些學生是未來的廚師，掌握扎實的烹飪技術是當務之急，但是他們平時是家中的寶貝，別說燒菜做飯了，就連碗也很少洗，那應該如何教育他們呢？陶行知早在75年前創立的生活教育理論正好談到了這點，其方法論就是“教學做合一”。“教學做合一”十分重視“做”在教學中的作用，認為“要想教得好，學得好，就須做得好”；“要在做上教，做上學”。陶行知甚至把是否重視“做”作為衡量教育是否真實的標準。他明確指出：“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是實學”。烹飪本身的實踐性就很強，光說不練是不行的，所以與其說教不如在操作過程中啟發、引導和教育他們更為有效。職業班學生不但學習能力較差而且非智力因素方面的能力也不強，怕苦畏難的現象明顯。如學生首先要練習的是站的功夫，通常一站就是半天，開始有一部分同學堅持不了了，有的東倒西歪，有的甚至蹲在地上，作為班主任的我故意站在大家都看得見的位置，足足半天就這樣和同學們一起聽師傅講課，放學后才找這些同學談，未來做廚師可能站的時間要更長，現在正是打基礎的時候，老師雖然不當廚師，但是愿意和你們比誰能堅持到底。沒過多久情況有了改進，當個別同學有點堅持不下去的時候，他們就會看看我，想想我說過的話，然后自己給自己鼓勁并堅持下去。刀功對親手來說又是一道難過的關，因為一不小心就會切傷手，鮮血直流，所以其中幾個學生望而怯步，甚至想要放棄學習。我于是加入到他們一小組中去，照著師傅的要求由我先切，讓他們在邊上看，然后再強調一下要點，輪到他們去切，偶而我也會切到手，簡單處理過后繼續操刀操，而且提醒同學要注意剛才老師為什么會切到手，從中吸取教訓結果每人都克服了原來害怕的心理，即使有時切到手了，也不會象以前那樣驚惶失措了。于是這批孩子在實踐中接受了教育，教師同樣在實踐中達到了目的。經過師生三年的共同努力，全體學生均通過烹飪三級考試，其中60%的學生還獲得了烹飪二級證書，具備了一技之長，能為社會服務和發揮自身的價值了。
在我國，很多應用型本科院校都是由一些地方性本科院校轉型發展而來的，因此應用型本科商貿類專業的創新創業教育目前還存在很多問題，也還處在起步和探索階段。具體來說，應用型本科商貿類專業在開展創新創業教育的過程中存在的主要問題有以下幾點。
1．1創新創業教育觀念相對落后
由于在我國很多應用型本科院校都是由一些地方性本科院校轉型發展而來，所以很多應用型本科院校對創新創本科商貿類專業在創新創業教育的過程中只重視創新創業知識的普及和創新創業技能的傳授，卻忽視了對學生創新創業意識和創新創業基本能力的培養。學生在接受創新創業教育的過程中也普遍存在一些錯誤的認識，認為創新創業教育主要是針對那些想創業的學生開展的，只會對想創業的學生有幫助，在觀念上沒有把創新創業教育當成是應用型本科商貿類專業的通識教育。
1．2創新創業教育與人才培養模式沒有有機地融合
由于創新創業教育觀念相對落后，所以應用型本科商貿類專業在人才培養的過程中沒有真正將創新創業教育的理念融人到商貿類專業的人才培養的體系之中。在很多應用型本科商貿類專業，創新創業教育往往以相對孤立的形式開展，隨意性強，缺乏統一的規劃，屬于學生第二課堂的拓展，創新創業教育與人才培養模式沒有實現有機地融合。
1．3創新創業教育的課程設置與教學方法亟待改革
應用型本科商貿類專業目前尚未形成系統的創新創業教育課程體系，雖然很多專業已經開設了一些創新創業課程，但這些課程相對零散、不成體系，和專業課程體系相脫節。在具體實施的過程中，應用型本科商貿類專業已開設的創新創業教育課程往往是以課堂講授或獨立講座的形式進行教學，沒有真正將學生作為學習的主體，缺乏對學生自主性和創造性的引導與激勵。
1．4創新創業教育師資隊伍薄弱
在我國高校中，由于創新創業教育起步較晚，很多高校特別是一些地方性應用型本科院校創新創業教育師資極度缺乏。很多應用型本科商貿類專業沒有專門的創新創業師資，平時創新創業教育的授課、講座、輔導都是由一些專業老師或臨時從校外聘請的企業專家客串，雖然他們具有相對豐富的專業知識，有的也具有十分豐富的實踐經驗，但是由于他們缺乏系統的創新創業知識，也沒有實際的創業經驗，所以在指導學生創新創業時對學生的幫助十分有限。
1．5校內外創新創業基地建設嚴重滯后
由于很多應用型本科院校在轉型之前都是一些地方性的本科院校，他們在過去長期發展的過程中一般偏重于理論教學，往往忽視了學生實踐能力的培養，一般也不重視校內外實踐教學基地的建設。由于我國應用型本科和創新創業教育都還處于起步階段，所以很多應用型本科商貿類專業十分缺乏校內外創新創業基地，校內外創新創業基地活動的開展。
1．6創新創業實踐活動形式單一
由于很多應用型本科商貿類專業缺乏校內外創新創業基地，所以他們在開展創新創業教育的過程中往往以理論授課、講座為主，創新創業實踐活動相對很少，即使有大多形式也比較單一。很多學校創新創業實踐活動的主要形式就是舉辦創新創業大賽，撰寫創新創業計劃書，由于缺乏相應的資金、場地條件，學生很多很好的創新創業計劃無法落地開展，因為缺乏親身實踐的體驗學生創新創業的綜合素質很難得到很大的提高。
2應用型本科商貿類專業加強創新創業教育的
2．1樹立正確的創新創業教育觀念
應用型本科商貿類專業在加強創新創業教育的過程中，首先應該樹立正確的創新創業教育觀念。應用型本科商貿類專業旳創新創業教育應結合高素質應用型人才培養目標的定位和每個專業自身的特點來開展，在開展創新創業教育的過程中不僅要重視創新創業知識的普及和創新創業技能的傳授，同時也要重視對學生創新創業意識和創新創業基本能力的培養，要改變“創新創業教育就是為了培養成功的創業者、企業家＂這樣的片面觀念，要把創新創業教育當成是應用型本科商貿類專業的通識教育，要充分認識到創新創業教育對應用型本科商貿類專業培養高素質應用型創新創業人才的重要意義。
2．2構建融合創新創業教育的創新人才培養模式
應用型本科商貿類專業在加強創新創業教育的過程中，要將創新創業教育納人到商貿類專業的人才培養體系之中。應用型本科商貿類專業要不斷進行人才培養模式的改革，要將創新創業教育與學業教育相融合，要將創新創業的實踐活動真正融人到應用型本科商貿類專業的專業實踐活動之中，通過統一的規劃，實現創新創業教育與人才培養模式有機地融合，從而構建應用型本科商貿類專業融合創新創業教育的創新人才培養模式。
2．3不斷深化創新創業教育課程體系與教學方法的改革
作者：王靜然 單位：河南科技學院法律系
在職業教育實施上，缺乏對企業、行業組織等社會機構在職業教育中權利和義務的規定，職業教育本身的實用性決定了開展職業教育不能固守在三尺講臺，不能局限于象牙塔里的知識，必須走出去，進行實際操作。只有這樣，才能真正實現職業教育的根本。為此，就必須充分發揮企業、行業組織等社會機構在職業教育中的重要作用，然而，我國職業教育法雖規定企業應當承擔對本單位的職工和準備錄用的人員進行職業教育的費用，卻未突破教育非營利性目的的局限，未對企業等社會機構參與辦學進行明確規定，也未規定企業等社會機構在職業教育中應有的權利和義務，使得企業辦學受到極大限制，也影響了校企合作的實踐運行，極大阻礙了職業教育的發展。在職業教育的保障條件中，缺乏對職業教育經費的保障性統籌規定。我國職業教育法雖規定，職業教育的經費主要來自政府撥款和多渠道的籌集。但由于缺乏對經費投入主體義務和責任的明確規定，缺乏經費保障規定，而且，職業教育的職業色彩和特性，決定了職業教育需要實訓基地、實驗設施及材耗等大量的教育成本，所以，目前我國職業教育成本高而投資抵，教育經費缺口較大。職業教育法內容不健全，缺乏對各類職業教育的督促激勵機制影響我國職業教育發展的另一個立法缺陷是，我國職業教育法缺乏對各類職業教育的督促激勵機制。（1）缺乏對各類各層次職業教育的教學評估和考核后果規定。職業教育的發展，不僅要有完善的職業教育體系和各種完善的教育管理規定，更應該有各種督促激勵機制，其中應有對各類各層次職業教育教學評估方面的規定，然而，我國1996年職業教育法并未有相關方面的規定，這就使得實踐中的職業教育由于缺乏科學合理的教學評價標準而在一定程度上失去了向上的動力和前進的方向，也使得實踐中各類各層次職業教育缺乏教育督導和梳理，致使原本應快速發展的職業教育幾乎停步不前，更甚者使得職業教育在現實環境中面臨尷尬的境地。（2）缺乏對各類各層次職業教育的監督管理規定，職業教育的管理體制尚待理順。我國1996年職業教育法雖規定，國務院教育行政部門負責職業教育工作的統籌規劃、綜合協調、宏觀管理。但由于缺乏對各部門管理職責、權限的明晰，致使職業教育面臨多頭管理的混亂局面，各管理部門彼此缺乏協調溝通，使得職業教育的審批標準逐漸降低，教育質量不斷滑坡。（3）缺乏對各類各層次職業教育法律責任和法律救濟條款的規定。我國職業教育法雖規定，在職業教育活動中違反教育法規定的，應當依照教育法的有關規定給予處罰，但并沒有對具體違法行為規定應承擔的法律責任，也沒有對接受處罰對象規定法律救濟途徑，使得在實踐中職業教育行政執法疲軟，職業教育行為相對混亂，不僅不利于法制社會的建立，更嚴重阻礙了我國職業教育的發展，從而在一定程度上延緩了社會發展的步伐。
根據社會經濟發展的實際，進一步明晰職業教育法的地位及作用（1）樹立全新的職業教育理念，確立科學合理，切合實際的職業教育培養目標。發展職業教育就必須改變傳統的職業教育理念，擯棄“重普通教育，輕職業教育；重倫理道德教育，輕職業技能教育”的錯誤思想，樹立全新的職業教育理念，確立終身教育思想。在此基礎上，應進一步結合職業教育本身特點，基于國情，接軌國際，適應時展的要求，通過法律規范職業教育的培養目標。（2）明確職業教育的性質、地位及與普通教育的關系。欲改變社會大眾對職業教育偏見性的認識，就必須在職業教育法中明確職業教育是終身教育的性質，確立職業教育在我國整體教育體系中的重要地位，對各類各層次職業教育進行準確定位的同時，應進一步說明職業教育與其他國民教育，尤其是與普通教育的關系，既要說明職業教育與其他教育協調發展，相互補充，更要明確職業教育與其他教育的同等重要性。增強職業教育法的可操作性，為職業教育的不斷發展提供良好的前提（1）進一步規范職業教育體系，細化各類各層次辦學主體，規范其辦學條件、資格、地位及職能。我國職業教育法應在大職業教育觀念下，進一步規范職業教育體系，突破職業教育非營利性的局限，通過立法明確股份制、合作制、集團化等辦學形式，吸引社會力量積極參與辦學，不斷擴大辦學主體范圍，大力發展民辦職業教育，并通過立法明確公辦與民辦職業教育的同等性。在此基礎上，應完善各類各層次職業教育的辦學條件和資格，對職業培訓和初、中、高職業教育進行合理定位，具體規范各類各層次職業教育形式、任務、管理職責及發展途徑。（2）進一步整合職業教育的師資力量，規范職業教育教師的任職資格、任職條件及權利義務和考核管理。面對當前職業教育師資隊伍薄弱的狀況，應通過我國職業教育法的完善，進一步整合職業教育的師資力量，通過法律規范職業教育從教人員的標準及要求，專職、兼職教師的聘用和管理，尤其應規定雙師型教師的標準和激勵性政策。此外，應在職業教育法中明確從教人員的權利和義務，為吸引大量優秀人才從事職業教育提供法律基礎；進一步規范對從教人員的考核管理，尤其是職稱評定標準應區別與其他教育類型；另外應健全和完善教師申訴制度。（3）進一步規范企業、行業組織等社會機構在職業教育中的權利和義務。職業教育的特點決定了職業教育是非封閉式教育，必須在職業教育法中規定企業、行業組織等社會機構在職業教育中的責任，鼓勵社會力量參與職業教育，并在法律中明確行業企業和學校合作的長效機制，規定學生頂崗實習和教師實踐的優惠政策。為鼓勵企業等社會機構積極參與職業教育，主動承擔職業教育責任，應在職業教育法中明確企業等社會機構在參與職業教育中的權利，并通過其他法律規范規定企業等社會機構參與職業教育的獎勵機制，比如對企業投入的辦學經費可減稅或抵稅等。（4）進一步規范職業教育的經費保障機制。針對當前職業教育經費投入的不足，應在職業教育法中規定經費投入保障制度。一方面明確規定各級政府、企業及其他社會機構對職業教育經費投入的責任、比例和標準，另一方面進一步規定職業教育的國家助學政策，對于貧困地區應規定職業教育免費政策，也可通過助學貸款形式加大對職業教育的經費投入。
健全職業教育法的內容，完善職業教育的督促激勵機制（1）完善對各類各層次職業教育的教學評估、考核后果規定。為保證職業教育的質量，需在職業教育法中規定對各類各層次職業教育的教學評估主體、內容、范圍及結果，并規定可根據教學評估結果對各類各層次職業教育進行考核，對符合考核條件的，給予適當獎勵，對不符合考核條件的，給予批評或整頓，并進行定期考察，經考察仍不符合條件的，可取消其辦學資格，必要的可合并于其他職業教育學校。（2）完善對各類各層次職業教育的監督管理規定，進一步理順職業教育的管理體制。針對目前我國職業教育管理體制上的混亂，應加快在職業教育法上規定對職業教育的法律監督制度，明確各法律監督主體的職責、權限，加強各類各層次職業教育的統一管理，改變目前條塊分割，多部門管理的局面，將職業教育學歷教育劃歸教育行政主管部門統籌規劃管理，實行初、中、高職業教育一體化管理，加強管理部門間的銜接和溝通，改變目前的管理體制現狀。（3）完善對各類各層次職業教育的法律責任和法律救濟規定。結合職業教育自身特點，針對實踐中存在的職業教育違法行為，在我國職業教育法中規定各違法主體應承擔的法律責任，根據違法情形確定承擔相應民事責任、行政責任或刑事責任。同時，應對接受處罰者規定可尋求救濟的途徑，如規定教育行政復議制度、教育仲裁制度、教師申訴制度、學生處分和申訴制度等。
（一）關于幼兒教師職業幸福感的含義
幼兒教師的職業幸福感就是幼兒教師在幼教工作中自由實現自己職業理想的一種教育主體生存狀態，享受著幼兒教育工作帶來的愉快和幸福體驗。具體分析如下：
1.與領導、同事、家長和諧相處。
這些都是幼兒園中重要的人際關系。幼兒教師要尊重并聽從園領導的指示，遵守幼兒園的各項規章制度；和同事之間形成良好的團隊合作精神，相互支持；要多與幼兒家長進行溝通，最大限度得到家長的理解和配合。只有在各種關系和諧融洽的氛圍中，幼兒教師才會帶著一種積極的情緒投入到工作之中。
2.隨著工作的努力和時間的積累
自身的工作能力在不斷提升，得到了領導、同事、家長的一致認可，逐步從新手教師轉變為骨干教師，對于工作得心應手，幼兒教師才會投入更多的激情。
3.發自內心愛孩子，并贏得幼兒的信賴與喜愛。
最重要的是幼兒教師要發自內心尊重、愛每一個孩子。幼兒雖然是不成熟的個體，但自從其出生便擁有與成人一樣的權利，同時師幼雙方的地位是平等的，所以，教師應平等地給予每一個孩子一樣的愛。以上這些都是做好幼教工作的前提。
（二）幼兒教師職業幸福感的意義
1.幼兒教師的職業幸福感可以造就與幼兒、家長、同事、領導的良好關系。
幼兒教師職業幸福感會轉化為洋溢在臉上的笑容，會產生更多的親和力，從而使幼兒愿意與你親近、同事愿意與你交流、家長愿意與你溝通，于是，這三者之間的關系會更加融洽，教師也會得到更多的信任和配合。
2.幼兒教師職業幸福感可以給自己帶來事業上的成就感。
在工作中職業幸福感能為個體創造更多的原動力，可以把職業的幸福感轉化為工作的動力，實現理想，努力接近自己設定的目標。當榮譽的光環照耀在你身旁時，你會感受到職業帶來的幸福。由此教師就可以創造更多的榮譽，幸福就這樣獲得了良性循環。
3.幼兒教師的職業幸福感可以造就生活幸福感。
幼兒教師如果在工作中很幸福，那么在生活中會擴散他的幸福，而且幸福不僅體現在臉上還有心情上，會把這份幸福感染給家人及周圍的朋友。大家都分享到你工作帶來的幸福，會更加支持你的工作，因為你的工作給大家帶來了歡笑與健康。
二、影響幼兒教師職業幸福感的因素
（一）外在因素
1.幼兒教師的社會地位和家長的評價是影響其職業幸福感的外在因素之一。
我國學前教育的歷史不過一百年，在1903年學前教育正式納入學制系統。官方創辦了第一個幼兒園（湖北武昌幼稚園），之后在北京、上海相繼成立了蒙養院，中國第一代幼兒師資，是敬節堂的潔婦和育嬰堂的乳媼，是沒有接受過教育的女性，具有濃厚的封建色彩。在外界看來似乎還很可笑，婦女走出庭院引起了全國性的轟動。那時的幼兒教師社會地位很低。幼兒教師的社會地位影響幼兒教師職業幸福感的獲得。雖然中國學前教育到現在有了翻天覆地的變化，但直到現在，在不少人的心中，幼兒園里帶孩子只是母親或保姆帶孩子職能的一種代替和延伸，職業的神圣感和社會地位的反差，不可避免地使幼兒教師喪失了職業幸福感。學前教育在師范院校早已是熱門專業，近幾年在呼和浩特的教師招考，吸引了大批專業理論水平高、綜合能力強的年輕教師進入幼兒園，這些教師中幾乎全部是大專以上學歷，本科學歷的教師可占一半，幼兒園的師資水平明顯提升。但相對義務教育、高等教育來說，幼兒教師的社會地位略低一些，家長乃至更多的人沒有認識到學前教育的重要性，對幼兒教師也不夠理解，沒有認識到其工作的復雜性與艱巨性。有些家長認為把孩子送入幼兒園，全部的教育責任便給了老師，忽略了家庭教育的重要性，對幼兒教師要求苛刻，期望過高，幼兒教師會產生巨大的心理壓力。長期這樣下去，幼兒教師會對工作失去熱情，哪還會有幸福感。家長對幼兒教師的態度、評價也會影響其職業幸福感。
2.幼兒教師區別于其他教師工作的特殊性。
首先，幼兒教師工作的獨特性。（1）工作的艱巨性。由于幼兒教師的教育對象的獨特性，其工作具有艱巨性。因為幼兒身心的幼稚性，幼兒教師不但要承擔教育責任，還要承擔保育責任，幼兒教師承擔的保育職責是其他各級各類教師都無法比擬的。當前獨生子女增多，幼兒家長對孩子的重視度提升，對幼兒園的保教工作提出了很高的要求，幼兒教師身上的責任加重，要求工作的全面細致性，幼兒教師幾乎要對幼兒生活中、學習中每件事、每個環節都要給予關心和幫助。總之，幼兒教師所做的工作非常細致、具體和瑣碎。（2）工作時間較長。幼兒教師的工作時間相對其他各類教師較長。還是因為教育對象的特殊性，幼兒教師從上班開始精力就要高度集中，甚至顧不上喝水上廁所，得時刻關注班里每一個孩子的活動及應對突發狀況。下了班還要寫教案、教育筆記、教學反思、多種計劃、論文等。私立幼兒園的教師下班時間更是不固定，一天工作平均在12個小時。其次，工資待遇較低。呼和浩特市公立幼兒園工資基本上在兩千元左右。但在我調查的這些幼兒園教師中，所有人都對目前的收入很不滿意。私立幼兒園的工資基本上不到一千元，沒有保險，基本生活保障都難，所以幼兒教師改行的很多。如此大量付出勞動，卻與得到的不成比例，幼兒教師心里怎么能平衡，幸福從何談起。
3.影響幼兒教師職業幸福感的環境因素。
幼兒園的環境因素分為物質環境和精神環境，環境對一個人的影響是潛移默化的，用一句詩詞來形容是：隨風潛入夜，潤物細無聲。而且學前教育學中有一個非常重要的教育原則叫做環境育人，幼兒園的環境創設是非常重要的，它不僅影響幼兒也影響著幼兒教師。幼兒園的物質環境是指幼兒園內的各種物質要素的總和，包括園舍建筑、室內裝飾、場所布置、設備條件、物理空間的設計與利用。簡單地說如果幼兒教師每天工作的幼兒園周圍是個垃圾場，園內沒有活動場地，教室內空間狹小孩子又多，嘈雜聲一片，幼兒教師連休息、備課的地方都沒有，資源缺乏，有好的創意得不到幼兒園的支持，長此下去，也就蒙混度日，或是另尋出路。寬敞明亮的室內環境，豐富的教學資源，為幼兒教師專門準備的備課室休息室，讓幼兒教師感到自己在被關懷，一來到幼兒園就心情舒暢，自然會把這種積極的情感帶到工作之中帶到家庭之中。幼兒園環境中的精神環境，是指幼兒園內的一切精神因素的總和，主要包括教師的教育觀念行為、幼兒園的人際關系、幼兒園的文化氛圍等。這里我主要想談一談幼兒園的人際關系對幼兒教師職業幸福感的影響。首先，幼兒教師希望獲得領導的支持、肯定，美國著名心理學家赫茲伯格提出，領導的賞識是一種重要的激勵因素和手段。因為，對教師來說，它意味著自己在組織中的位置、自己獲得發展機會的多寡、工作能否順利進行和獲得成功、工作業績是否獲得認可等。幼兒教師的發展與領導有很密切的關系。他們之間的關系也影響幼兒園的發展。幼兒教師獲得園領導的認可，感到自身工作很有價值，增強職業幸福感。其次是幼兒教師與家長的關系，在工作中，家長的一言一行都牽著教師的心，在對幼兒教師工作的評價和認識上，家長一方面是社會的代言人，一方面是教師工作的直接評價者。絕大多數的家長尊重、信任和肯定他們的工作。這是對幼兒教師辛勤勞動的承認。這種被承認和認可的體驗是一種幸福的體驗。再次是幼兒教師與幼兒愛的互動，在教師與幼兒的交往中，教師給予幼兒愛時，幼兒也會以一份真誠的愛回報教師。對于教師的付出來說，幼兒的愛是最大的安慰、補償和回報。這是幼兒教師職業幸福感的主要源泉。我在多個幼兒園實習過，在我的觀察中發現很多40歲左右在幼兒園當教師超過15年的老師，看到幼兒因為想父母哭鬧、尿褲子、辦錯事，都很默然，甚至生氣地指責，比較煩躁，工作積極性明顯低于年輕教師，得到幼兒愛的反饋較少，職業幸福感偏低。
（二）內在因素
1.幼兒教師的工作態度。
幼兒教師對幼兒教育事業采取什么樣的態度，就會產生截然不同的體驗。古今中外的優秀教師和教育家，把工作干得有滋有味，似乎不是在工作而是在享受工作，如裴斯泰洛齊、福錄貝爾、陶行知等，他們就是以審美的態度對待工作。但實際中有不少幼兒教師工作是為了解決生存問題，把工作當成謀生的手段，感受不到教育工作的樂趣，真正意義上的教育生涯也就結束了。
2.幼兒教師工作中的成就感。
幼兒教師工作的成就感可從兩個方面獲得，一是自身的工作能力在不斷提升，二是幼兒的成長進步。幼兒教師工作面對的是一群天真無邪、充滿好奇心的幼兒，教會幼兒認識自己的水杯、毛巾，成功地組織一堂課，內心都會伴隨著無比的喜悅，看到幼兒在自己的精心照料之下健康快樂地成長，認為自己能勝任這項工作并非常有價值，當然就會產生一種成就感。這種職業的成就感是影響職業幸福感的內在因素之一。
3.幼兒教師的期望與現實之間的差距影響其職業幸福感。
已有研究表明，那些富有理想、熱情洋溢的教師，以及執著地為實現其理想而努力工作的教師，更容易產生職業倦怠。因為他們過分努力投入到工作當中，精力的消耗會非常大，他們希望通過努力可以獲得成功，然而現實并不總是如愿的，久而久之，就會產生巨大的心理落差，會對自己的能力產生懷疑，從而影響職業幸福感。
三、提升幼兒教師職業幸福感的途徑
（一）幼兒教師對本職工作應樹立正確的認識
對工作的正確認識，包括對工作的性質和價值的認識。幼兒教師只有對工作的性質和價值有了正確的認識，才能從內心深處接受它，體驗到幸福感。因為每一種工作都有它的價值，從不同的角度看它，便會產生不同的感受。有些人認為幼兒教師就是看孩子的保姆，什么人都可以干，其實不是這樣的，幼兒教師必須具備一定的專業知識、專業技能和專業素養。首先我們自己應對自己的工作有一個正確的認識。幼兒在六七歲時腦重已達成人的90%，感知、注意、記憶、想象、思維、語言都是在此之前形成并逐步發展完善，說明幼兒期的教育非常重要。有一定專業知識的教師都知道0~6歲，存在著很多不同關鍵期，比如說4~5歲是幼兒堅持性發展的關鍵期，幼兒教師要在這段時間注意對幼兒堅持性的訓練，并告知家長進行配合，可以幫助幼兒擁有良好的堅持性，對幼兒今后的學習或是工作都是非常有幫助的。如果錯失了早期發展的關鍵期，今后將很難彌補，甚至影響幼兒今后一生的發展。所以說幼兒的早期教育非常重要，幼兒教師的責任重大工作擁有巨大的價值。其次，為什么同樣在幼兒園工作的教師，面對同樣的孩子，有的能從幼兒身上體會到幸福感，有的卻不能，其原因是源于不正確的兒童觀和教育觀。如果想從幼兒身上體會到幸福，我們要改變對待幼兒的看法，試著用欣賞的眼光去看待幼兒，因為幼兒身心發展水平的局限，經常會犯一些讓成人看了極其可笑的錯誤。我們作為幼兒教師，在幼兒園里充當“媽媽”的角色，應該理解包容孩子的缺點、錯誤，去幫助他，而不是指責、怒罵、嘲笑。孩子的天真無邪，愛得真摯、純潔，讓許多成人自愧不如。著名的教育家蒙臺梭利曾說過“兒童是成人之父”。中國最早發現兒童的作家周樹人也曾提出類似的觀點。所以，幼兒教師要改變自己的兒童觀，理解幼兒就會減少大發雷霆和誤解幼兒，而且幼兒的好多優良品質都值得我們去學習。
（二）通過多種途徑提升幼兒教師的教育教學能力
幼兒教師整體水平的提升，可以提高社會對幼兒教師的評價，也可提高學前教育的質量。所以，社會應重視對學前教育師資的培訓，可以從以下三個方面做起：首先，對師范院校中學前教育專業的學生，要盡可能投入豐富的教學資源使學生掌握扎實的理論，并讓學生有機會去幼兒園參觀、見習，從而對幼兒園有一定的了解，在進入幼兒園時不會茫然失措，更容易適應幼兒園。其次，是幼兒園提供各種機會為在職教師充電，或鼓勵他們外出學習。最后，幼兒教師在教育教學活動后，主動對自己的教育教學行為進行反思，總結經驗得失，以提高自身教育教學能力。幼兒教師教育教學能力的提升，對于幼教工作的得心應手，便會得到領導的認可、同事的好評、幼兒家長的支持與配合，會使幼兒教師感到工作帶來的成就感。
（三）建議教育部門針對幼兒教師生存現狀給予制度保障
1當前職業院校課堂教學空間存在的問題
1.1課堂教學環境設計不合理，傳統教學形式占據多數
現階段課堂教學環境中存在設計不合理的現象，主要體現在以下兩方面，一是傳統教室沒有拋棄普教課堂教學環境的設置，二是實訓教室一味地強調情境的真實性，沒有設置必要的講授設備。造成這種現象的主要原因是理論教學沒有真正和實踐教學結合在一起。在傳統教室實際的高職教育中，很多的教師都想過要把理論教學和實踐教學結合起來，但是由于諸多客觀條件的制約，及課堂教學環境設計中教學資源的分離等原因，一直沒有使兩者真正地結合在一起。在實訓教室，由于過分強調實訓教室的真實性，設置了很多模擬真實工作場景的設備，但是缺少了一些必要的講授設備，在這種環境下，教學效果不會得到明顯提升，特別是在需要教師干預的關鍵時刻，如果由于教學環境的問題造成學生沒有得到教師的幫助，不僅會影響教學質量，更重要的是會打擊學生的學習積極性，學生會因此對實踐教學失去信心。
1.2課堂教學空間資源利用不合理無法滿足項目活動需求
課堂教學空間資源利用的不合理主要體現在以下兩方面：一是空間內資源的缺乏；二是空間管理方式的問題。
1.2.1實訓資源與學生數量很難匹配。實訓設備的臺（套）數與學生數量在分配上很難達到協調，除了資源有限這個原因外，還因為在協調過程中需要考慮學生在實際操作過程中的互助和安全生產等方面的要求。如果一臺設備分配太多的學生，那么每個學生的實際操作時間就會不夠，不利于提高教學質量；如果一臺設備只分配很少的學生，由于設備資源有限，這是很難達成的目標。
1.2.2資源的閑置與重復建設。資源的閑置與重復建設這個觀點看似和實訓資源與學生數量很難匹配這個觀點對立，但是從本質上講不是這樣的。閑置一方面是由于實訓資源的“教學性”不足，使得學生無法真正地使用到這些教學資源；另一方面是由于過于把實訓室細化了，使得每個實訓室變成了某個特定專業的專用實訓室，導致實訓室的受眾面僅僅變成了某個特定專業的學生，大大降低了其使用效率。雖然現在很多職業院校都說自己擁有很多的實訓室，但是由于這些實訓室的利用效率不高，真正給學生提供的實訓學習機會并不多，不利于學生職業實踐能力的提升。
2新形勢下職業教育教學空間的建設拓展
2.1以“工作過程”為導向設計課堂教學環境
“項目活動”是項目課程的主要內容，在項目活動中應以“工作過程”作為教學空間的建設導向設計。這就一方面要求在設計教學環境時應該盡量參考實際的工作環境，只有這樣學生們才會產生代入感，更加投入到實訓室的實踐性教學當中體會真實的工作情境，并且在這種真實的情境里潛移默化地吸取知識，而不是機械地、被動地接收知識，有利于學生學習興趣的提升。同時這種模擬實際工作環境的課堂教學環境，有利于學生畢業后更快地適應崗位，學生能夠更加靈活地運用所學知識。另一方面則要求根據項目活動或者說是實訓項目的流程來對實訓教學空間進行最為合理的配置。項目課程教學是以項目為單位的，通過設立一個接近真實工作環境的教學情境，學生在實際的操作中獲取相關知識和技能。此時如果能夠以“工作過程”為導向設計課堂教學環境，不僅可以彌補傳統課堂教學的不足，也可以使學生在實際的操作中潛移默化地吸收知識，通過增加學生在項目活動中的角色作用，有利于提升高職院校的教學質量。
2.2情境化的課堂教學
空間環境設置情境教學中的“情境”的內涵包括很多個方面，比如功能性的虛擬情境、真實的實物環境、想象的情境等。為了使教學環境更加接近真實情境，在設計專業教室之前應該先到相關企業中體驗真實的環境，因為建設的專業教室越接近真實的企業環境，學生的代入感越強，也越容易激發學生的學習積極性。另外，部門專業不需要建立專門的實訓中心，只需要對傳統教室依據需要進行必要的改造即可。在這種情況下，即使只是改變教室的一點裝飾，或者座位的排列形式等，只要是對提高教學質量有利的改變都是在教學空間上進行了情境化的設置。所以，不能因為一些環節比較細小就忽略它，應該重視每一個細小的環節，因為真實的工作場景就是這一個個細小的環節組成的。
2.3“教、學、做”結合的課堂教學空間環境設置
很多的教學模式都使課堂空間環境設計的“教、學、做”結合在了一起，比如德國的“學習島”模式、加拿大的“專業教室”模式等。就拿加拿大的“專業教室”模式來說，其一體化的專業教室是多功能的，不僅有傳統的傳授專業理論的“教學區”，也有強調職業技能培訓的“實操區”，以及著眼于培養學生團隊精神的小組“計劃區”和訓練科學習慣的“實驗區”。這種硬環境的設置實現了理論教學與實踐教學的結合，從而適應了項目課程課堂教學的需要。現階段，職業院校在項目課程實施的初期改造應做到以下兩個方面：一是在傳統教室設置相應的實訓設備，使理論教學和實踐教學結合起來，因為如果只靠傳統的課堂教學，學生不能直觀地感受到所學知識的用途，知識就只是停留在學生的記憶表面，但是如果有相應的實訓設備進行展示，學生們對所學知識的記憶會更加深刻。二是在實訓教室配置必要的教學設備，以便教師在項目活動過程中及時對相關理論知識進行必要的講解。另外，在設置實訓教室時必須注意它的安全性，以此為基礎為教師設置合理的講解位置，使實訓設備和教學設備合理科學地結合在一起，保證每個學生都可以在實際的操作過程中得到教師的講解。并且學校還需要在合適的時機進行統籌規劃，真正使實訓教學和理論教學結合在一起，通過建立多功能的項目教學教室，不斷地提高高職院校教學質量。
2.4實訓空間布局的靈活設計
1.1大學生對創業教育的認知
筆者所在的麗水學院經過前期的探索和嘗試，自2014年開始全面普及創業教育課程，并從大一學生開始試行。通過調查，發現那些上過創業教育課程的大一學生對創業教育的認知度反而比高年級學生顯得更高，而其他年級學生對創業教育的認知度相對偏低。那些沒有普及過創業教育課程的大多數學生都認為開展創業教育的目的是為了緩解高等教育大眾化所帶來的就業難問題。這種認識并沒有全面理解創業教育的概念，只是片面地認為創業教育是就業難環境下的一種被迫擇業選擇。從這個角度理解，創業教育課程在高校得到普及也是一種必然趨勢。
1.2高校創業教育的師資隊伍情況
從當前的研究成果來看，許多學者都認為教師團隊是高校開展創業教育的瓶頸問題，主要的原因是創業教育和專業教育有區別，它要求任課教師不但有從事創業教育相關的研究，還要有創業教育學相關的理論背景知識，更要有相關的創業實踐經歷。筆者所在高校的創業教育課程大多是由各個二級分院負責創業教育的輔導員、商學院有管理學等學科背景的老師以及部分校外企業家組成，其中全職從事創業教育的專職教師寥寥無幾。目前這樣的教師團隊無法滿足整個學校的創業教育工作，所以師資問題就成了當前高校急需解決又棘手的問題。
1.3創業教育在各專業之間的比較分析
筆者所在的高校,領導高度重視創業教育并開始向全校學生普及創業教育理論，但是在各個專業學生之間得到的重視程度不一，效果也不盡相同。例如，商學院提倡開展“創業文化節”，工程與設計學院倡導大學生緊密結合自身專業，在“師導生創”的理念下，以工作室為載體開展自主創業等。這些學院的學生對創業教育課程更有吸引力，課堂氣氛更加活躍，渴望程度也越高。民族學院、教師與教育學院等二級學院，由于學生專業性質的特點，學生對創業教育的積極性并不如前面所提及的其他學院。
1.4創業教育實踐活動的開展情況分析
當前創業教育組織設置主要有兩種形式，一種是依托校團委、學生處，由各學院圍繞創業教育開展形式多樣的文化活動，例如創業文化節、創業技能大賽，企業家論壇等。另一種是高校單獨成立部門來負責全校創業教育工作。例如，有的學校成立了“創業人才培養學院”，有的學校成立“創業學院”等都是典型的例子。這種模式相對于以前的模式來說顯得更有針對性和實效性。筆者所在的高校創業教育的組織設置主要是結合前兩者，學校成立獨立的“創新創業研究中心”，并將該中心依托于學生處來具體展開工作。
1.5創業教育中“產學研”的情況分析
學生創業能力的培養過程，是從顯性知識到隱形知識的轉化過程。“產學研”合作在創業能力的培養上有獨到優勢，同時也有利于學校發展與企業的技術進步及二次創業。①筆者所在的高校結合辦學特色、專業性質和科研成果在“產學研”開展上取得一定成果。例如工程與設計學院的“青瓷研究中心”就是很好的例子。在創業實踐過程中，學校提倡“師導生創”的原則，以工作室為載體，讓學生在專業老師的指導下開展創業實踐,如傳名設計工作室、攝影工作室、藝工場設計室、青末陶藝工作室等。這些工作室不僅有利于教學、科研和技術服務，還有利于學校與社會開展合作交流，為麗水地區相關行業的可持續發展提供支持。
2金字塔型創業教育模式構建
基于對創業教育實證研究結果的分析，筆者認為高校應該明確創業教育開展的目標體系、課程體系，利用自身優勢，構建金字塔型的創業教育模式，以提高創業教育的普及率，有效促進大學生創業素質的提升，創業能力的提高，創新思維的涌現。
2.1全面普及創業教育理念，建立以素質教育為目的的創業教育之路
高校里濃厚的創業文化氛圍可以使學生的創業意識得到強化，創業傾向得以提升，從而鼓動更多的人把創業當做自己的職業傾向。麗水學院面向全校學生開設創業理論課，對全體學生進行普適性的創業宣傳，著力打造創業氛圍，形成人人“勇于創業，樂于創業”的良好氛圍。同時，學校還成立了KAB大學生創業協會等社團，開展“創業文化節”系列文化活動，激發學生的創業熱情，提升學生的創業實踐能力。創業教育是素質教育的呈現，以大學生創業意識的培養和自主擇業為原則，以學生的創新精神和社會責任的培育為方向，目的是要培養大學生的綜合素質，使他們成為復合型的人才。在創業教育的課程中，學生需要對自己的職業方向做好規劃，培養創新思維，培育創造能力，鍛煉創業實踐。除此之外，學生的創業教育還要融入到專業教育之中，學校需要不斷地探索和嘗試創業教育課程的教學設計、教學內容、教學方法和考試制度的設置，做到理論和實踐的融合，理念和案例的融會貫通，不斷加強創新創業教育對學生吸引力、可操作性和實效性，真正幫助大學生提升創新思維，提高創造能力。
2.2打造濃厚的創業環境，實現“產學研”的真正結合
對于有創業意向，對創業感興趣的學生要進行有針對性的培養和訓練，通過“大學生創業園”來幫助那些有創業項目卻沒有足夠資金和創業經驗的學生，提供良好的環境來支持他們的創業夢想。每個學期學校都會鼓勵學生緊密結合自己的專業知識并以團隊形式進行創業項目申報，并通過創業項目答辯會、論證會等方式，支持優秀的創業團隊到創業園進行項目孵化。這些創業項目都需要配備相應的指導老師，在實戰中讓大學生的創業項目由虛擬演練為實戰，使學生的創業項目得到孵化，最終實現經濟效益。對于創業園中的團隊，鼓勵他們參加實戰運營，參與“挑戰杯”競賽、“創業之星”的評選等活動。在此過程中，創業實踐和創業模擬是創業教育中的重要環節，擁有一支實踐型的創業教師隊伍就顯得尤為重要。學校要鼓勵高層次、高水平的教師、企業家等組成創業導師團充實到創業教育的隊伍中來，引導學生結合自身專業開展科學研究、創業實踐等，形成產學研的有機結合。
2.3強化個性化的創業指導，開辟獨具特色的創業教育之路
對于創業意愿強，創造能力高的這些適合創業的人群，學校將請專門的創業導師和有豐富經驗的投資者進行個性化的創業指導。在此過程中，創業教育的開展要結合區域特色，結合學校的辦學特色，因地制宜地定位好創業教育模式。筆者所在的麗水學院地處麗水正市區，周邊有著巨大的消費群體，依附于大型的西城廣場，有著非常理想的創業空間。大學生自主創業的項目應結合自身的專業背景，依托淘寶、微商等電子商務平臺加強宣傳。
1.行業英語教學目標出現了錯位高職院校的教學是我國高等教育教學工作的一個重要部分，高職院校開展教學的目的就是為社會培養能夠從事生產以及服務、管理等工作的高技能人才。因此高職院校在開展行業英語教學的時候也應該服務于這個教學目的，對傳統的英語教學形式和理念加以改變。但是當前我國高職院校的部分行業英語教師教學觀念還比較落后，如果繼續采用傳統的英語教學模式，培養出來的學生將難以滿足當前社會對于人才的實際需求。
2.行業英語教學內容缺乏實踐性高職院校行業英語教學的一個最終發展方向就是職業性，但是當前行業英語教學工作仍然將傳統英語語言知識的教學作為重點，注重對學生閱讀以及寫作等方面能力的培養，這就使得學生們學到的內容同他們未來從事的工作之間存在脫節的現象，行業英語的教學內容缺乏必要的實踐性，沒有充分凸顯出行業英語教學的職業性特征。
3.行業英語的教師結構不合理除了上述問題之外，我國高職院校的行業英語教師結構也存在著不合理的現象，師資力量不足等問題直接影響了行業英語教學工作的有效開展和進行。當前我國高職院校行業英語教師普遍都是畢業于師范類院校或者是英語專業，他們雖然有著較強的語言基礎，但是對于專業的行業知識還沒有良好地掌握，這在很大程度上影響了行業英語的教學效果。
4.行業英語考核的形式十分單一當前我國行業英語在教學過程中重視語言知識點的教學和傳授，考核形式通常以考試為主，考核手段比較單一，僅用一張試卷對學生英語知識的掌握程度進行考核和測評。測試和考核的內容通常都是對英語教材內容的重復，難以真正有效地判斷和評價學生行業英語的實際掌握情況，無法建立學生發散思維，培養學習能力和對行業英語學習的積極性。此外，行業英語的教學評價主要看重終結性的評價，這種評價方式對學生整個學習過程有所忽視，難以培養學生行業英語的綜合運用能力，也同高職院校英語教學的實際要求不相符。按照這種方式培養起來的學生難以符合社會對人才的實際需求，使得這些學生在走入社會之后難以真正地為社會提供高效的服務。
二、高職院校基礎英語教學同行業英語教學的整合建議
1.轉變傳統的教育觀念高職院校要想將基礎英語教學同行業英語教學工作進行科學的整合，需要教師轉變傳統的教育觀念，在教學過程中充分體現學生的主體性和能動性，對學生未來的職業需求進行細致的分析，并在此基礎上制定出有針對性的教學計劃。要將學生作為整個教學活動的中心，為學生創設良好的英語學習環境，從而提升學生對于行業英語學習的積極性及參與性。教師還要積極采用啟發式教學，不斷豐富教學形式，加強同學生們的交流和溝通。同時可以定期舉辦一些英語辯論賽或角色扮演等活動，更好地培養學生們的專業技能，提升教學工作的創新性。
2.對行業英語的教師隊伍加以整合由于高職院校的教學實際比較特殊，因此高職院校的英語教師不僅要掌握相關英語知識，還要掌握一定的行業知識，充分發揮英語這門學科的工具屬性，使得行業英語能夠更好地為學生未來工作服務。為了做好基礎英語教學同行業英語教學的整合工作，就需要對行業英語的教師隊伍加以整合。可以為行業英語教師提供一些培訓機會，讓他們走到企業中，加強自身對行業英語的認識和理解，不斷通過學習提升自身專業知識和行業英語教學水平。
3.轉變教學評價方式隨著基礎英語同行業英語教學的融合，教學效果的評價方式也要適當地進行調整。傳統的評價方式過于看重學生的考試成績，而忽視了對學生英語應用能力的考查，這種考查方式比較單一，難以對學生的學習情況進行全面的分析和評價。應該采用多元的評估方式，例如：對學生課外實習的表現進行評估、企業管理人員參與評估等。這樣就可以更好地了解學生的實際英語水平，讓學生對自己也有一個更加正確的認識。
三、結語