時間：2023-04-06 18:33:12
導語：在基礎會計論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
目前，高職技術院校的基礎會計教學逐步的從傳統的理論實操分立制向以培養學生自主能動為中心的理論實操融合式進行過度。其中掌握基礎知識是先決條件，否則具體實踐操作就難以進行。兩者融合應用的要點在于：把教材內容按其實際運用活化于課堂，形成模擬各類現實經濟業務的活動，讓師生共同參與，相互溝通交流，幫助學生逐步掌握會計的業務流程。隨著社會的進步和發展，人們越來越清楚的意識到基礎會計教學應該是學習者與教學者相互傳達的一種過程。首先在基礎理論的教學課程中，要將知識點分段解析，并且融合入周邊現實經濟業務例子，讓學生感受到會計業務的親切性和產生好奇感，同時也為接下來的實踐操作埋下伏筆，而不是簡單的對概念照本宣科。例如在會計檔案保管章節中，由于涉及的保管材料種類繁多，不同種類保管的期限不同，保管的方法多樣，更重要的是牽連不同職務人員的職責，學生在學習的過程中覺得被動和枯燥。在講解時，類比了學管隊伍中的學生檔案的保管流程和操作要點，讓學生頓時提高興趣，并且營造了相互交流的活躍氣氛，讓學生對知識點更容易接受和掌握。第二，根據理論基礎，設置符合實際且為學生熟悉的實訓情景。在實訓情景設置中要結合具體場合和常設的經濟業務，并且學生小組之間進行角色扮演和互換訓練。引導學生利用章節課程要點和已有知識先進行摸索和自我梳理，當學生完成操作以后，再進行總結評價，讓學生能在原有的知識基礎上進行查漏補缺，擴展和歸納，有效調動了班級的參與度。例如在采購報賬的學習中，讓班級學生進行分組，分別扮演出納、采購、財務主管、會計。接著，舉列經濟業務：采購人員差旅費共用938元，原借支1000元。請填制差旅報銷單、收款收據，并講述分別有哪些職務人員填制，會計業務如何處理。圖片來至《紀小羊》系列通過情景的模擬學習，讓學生能在課堂上感受到實際工作發生的可能性，同時也讓他們帶來豐富的實戰經驗。更驚奇的發現，班級的實訓小組劃分，讓班級的凝聚力增強，相互之間更多的進行學術交流，自發的交換總結，交叉訓練，相互促進。第三，教師要在融合教學法中，整理課程要點，羅列相近和相反的知識點，讓學生進行對比操作。這種方式能讓學生更好的區分容易混淆的知識點，同時能舉一反三的處理與之相反的經濟業務。例如會計交接與出納交接所要求填制的表格和交接匯總的材料直接的區別。從而引伸出會計出納日常工作項目及兩者崗位職責的異同。經過實訓操練不斷鞏固對知識點的理解及應用，讓學生知道每一種相近的現實情景在實際中存在的差別，要如何注意事項運作，如何恰當的處理業務。在實踐中不斷獲得學習的成就感，進而取得在理論學習的主動性和樂趣，也取得長足的進步。
二、結合教學法對教師的要求
由于在課程中要設置各式各樣的實踐情景，這便要求教師要有足夠的實戰經驗，能將企業的實際操作按1：1的比例的濃縮進課堂。更重要的是將課本中與現實操作有區別的部分加以詮釋，在書本中沒涉及的知識要點進行補充，讓學生能在步入社會實習階段之前能具備更強的適應能力。結合教學法中要求融入了兩種教學方式，加大了教師的組織強度。一方面要將理論與實踐運用相結合，靈活安排課堂，讓學生在情景中掌握要點，另一方面，又要確保理論知識的掌握吸收。這要求老師在課前做好課堂設計，充分預備課程內容，還要能先進行自我實操演練，保證學生在實例運作中順暢無誤?？傊?，作為一名教師要從傳統將講授職責向組織引導者轉化。
三、結束語
目前高職基礎會計的教學模式屬于典型的傳統教學模式，過于重視教學的安排，重在教學環節，從而忽視了教學目標的重要性，教學評價往往就是學生評價和教師評價相結合的簡單評價方式。這種傳統的教學模式，重視概念定義，輕視管理實踐，重視教師教學，輕視學生參與，導致學生被動的接受知識點，學生局限在教室，容易和實踐相脫離。學生離開學校后，面對真實的崗位操作往往不知所措。要改變這種狀況，關鍵在于明確教學目標，重視教學評價，教學過程圍繞教學目標展開，從而實現教學目標、教學過程和教學評價的和諧統一，也就是逆向教學模式在《基礎會計》課程中如何展開。
二、逆向教學模式在基礎會計教學中的運用
（一）整體逆向
整體逆向教學模式，即從整體上打破傳統教學先理論、再過程、后結論的三段式教學法，翻轉課堂為明確教學結論，根據教學結論設計教學過程，準備教學理論的整體逆向教學模式。具體到基礎會計教學，就是以三大會計報表為起點，明確三大報表的關系和內容，以證、賬、表為主線，實訓操作為核心，構建模塊化的課程教學結構，將基礎會計劃分為會計報表、會計賬簿、會計憑證、會計綜合模擬四個基本模塊，設計教學過程，融入教學理論，從而達到教學目標、教學評價的和諧統一。
1．設計整體教學目標
以創業案例為啟蒙，學生參與討論，得出基礎會計的教學目標。在啟蒙案例中，教師啟發提問：你認識會計嗎？會計是做什么的？會計的職能是什么？會計工作應該遵循怎樣的會計原理和會計制度準則？在一系列的討論總結中，憑借學生現有的知識儲備和社會經驗，明確會計人員日常主要工作為算賬、記賬和報賬，教師配合展示憑證、賬簿和報表，讓學生明確，該課程最終所涵蓋的內容和學生在教學過程中所要完成的任務，明確教學目標。
2．設計課程整體教學過程
發放會計報表，教師引導學生觀察和識記會計報表的關鍵內容，比較報表中的數據信息，得出要做成這樣一份報表，需要準備哪些教學內容：會計要素、會計科目、會計等式、會計賬戶等。明確基本理論之后，引導學生，一筆經濟業務發生了，我們是直接把經濟業務錄入報表嗎？展示憑證和賬簿實物，要得到報表中的相應數據，在單位發生經濟業務時，我們要按照每筆經濟業務的發生時間，對業務進行分類匯總，填制相關憑證和賬簿，最終形成報表。
3.歸納總結
將創業案例進行歸納總結，明確達到該課程教學目標所要經歷的教學內容和教學框架，明確學習目的，了解所學知識在整個課程體系中的地位和作用，理清教學目標和其他相關知識之間的聯系等。
（二）局部逆向
局部逆向教學法在整體課程教學思路確立的前提下，對局部教學模塊進行調整?，F以《記賬憑證的填制》為例。記賬憑證的填制是會計核算的起點，一張憑證出錯，隨之賬簿和報表將出現錯誤，它是基礎會計中一個非常重要的知識點。傳統的教學方法是教師介紹記賬憑證的定義、內容，然后要求學生進行填制，學生完全處于被動的接受知識的過程，很難形象記憶，不能靈活運用知識點。而逆向教學法恰好克服了這個弊端。
1．設計教學目標
教師展示填制正確的記賬憑證，引導學生討論發生了怎樣的經濟業務，觀察經濟業務涉及的會計科目，總結歸納討論結果，引導學生明確不同種類、不同名稱的經濟業務，應該填制相應的記賬憑證，由此，教學目標在學生的形象思維下，更好的實現。
2．設計教學過程
學生完成對經濟業務的直觀認識和分類后，教師總結收到貨幣資金填制收款憑證，支付貨幣資金填制付款業務，不涉及貨幣資金的經濟業務填制轉賬憑證。從而把會計分錄和記賬憑證緊密結合，理解記賬憑證的核心就是會計分錄。然后引導學生根據記賬憑證的相關項目，將經濟業務填到相應的憑證上。一部分學生能迅速領會并選擇正確的記賬憑證并填寫，但部分學生會計分錄不熟悉，會導致后續工作的錯誤。教師要針對性的布置作業，復習經濟業務的核算，并填制相應的憑證。在教師的引導下，學生在動手動腦中輕松掌握了記賬憑證的填制，最大限度的讓學生參與教學，實現“學中做，做中學”的“教、學、做”合一的教學效果。
3．教學總結
1.教師是課堂教學的組織者
在會計教學中，教師作為組織者，可以通過語言激勵、行為暗示、情緒感染等方法來拉近和學生間的距離，調整學生的情緒，調動學生學習的積極性；可以采用案例教學、情景教學、參與式教學、實操演示等多種教學形式，啟發學生的思維，培養他們分析問題和解決問題的綜合能力。
2.教師是課堂教學的發現者
在課堂教學中，教師要善于捕捉學生的學習心理，及時掌握學生的學習情況，發現問題，隨時給予正確的指導和糾正。譬如預收賬款和預付賬款兩個項目，學生總是容易混淆，分不清哪是資產，哪是負債。要解決這些問題，教師通過讓學生明白“權利”和“義務”的區別，“權利”形成資產，“義務”形成負債。預付賬款是企業的一項債權，預期會為企業帶來一定的收益，因此是資產；預收賬款是企業承擔的現時“義務”，預期會使企業利益流出，因此是負債。
3.教師是課堂教學的中介者
作為教學的中介者，教師不能只是簡單地把知識轉移給學生。比如，當學生回答提問后，不是直接給予答案，而是給予指導性的評論，或者采用提示、疑問等方式，與學生進行互動，激勵學生主動思考，為學生提供學習機會和學習經驗，由此構建學生的學習自主性。這樣的“教”“學”才更有利于提升學生的個人能力。
二、“教”與“學”的教學模式
在教學活動中，“教”與“學”是對立統一的矛盾體。隨著教學活動的變化，教師與學生主體觀角色也會不斷地發生變化。同時，矛盾的雙方又相依相存，不可替代。譬如，在學習會計基本理論和基本規則時，需要由老師主導講解。這時教師是教學活動的主體，學生則在老師的引導下理解掌握。在進行憑證的填制、編制會計報表等會計技能的操作時，需要由學生親自動手，教師就成為教學活動的客體。基于“教”與“學”的不同特點，在基礎會計教學過程中，可以按照“提出問題—探索問題—解決問題”的模式組織課堂教學。
1.設置情境，提出問題，激發學生學習的興趣和熱情
教師引導學生學習，首先要通過發生在學生身邊的真實問題開始，讓學生一開始進入學習就真切地感受到會計就在自己身邊，體驗到學習會計的價值，從而激發起學習會計的興趣。例如講資金平衡原理“資產=負債+所有者權益”，這是會計原理的重點。在學習這個問題時，教師可以結合學生身邊的事例，如一個家庭蓋一幢樓房，價值20萬元，那么這20萬元的樓房和家里的資產有什么關系呢？假如這20萬元中有10萬元是借入的，另10萬元是家庭自有的，那么，借入的10萬元是否形成了家庭的負債？家庭自有的10萬元是否構成所有者一定的權利？通過設置這樣一個情境，引導學生思考回答：什么是資產？什么是負債？什么是所有者權益？教師通過引導，讓學生自己對這些概念逐漸加以認識理解，讓學生自己得出準確的結論：資產=負債+所有者權益。
2.探索問題，增強學生主角意識，激勵學生積極參與
教學活動基于“學生主體觀”的教學理念，課堂教學應從根本上改變教師講、學生聽；教師指揮、學生操作的現象?；A會計是一門學以致用的課程，因此，教師可以設計一些有思考價值、有現實意義的問題，以及有一定實操性的案例，給學生提供一定的支持和引導，激勵學生積極參與教學活動，增強學生的動手操作能力。在這個過程中，教師要讓學生意識到自己是課堂的主角，允許學生用自己喜歡的方法學習，從不同的角度去觀察分析問題。譬如，教師可以提前將教學中用到的案例發給學生，讓學生提前熟悉案例內容。課堂教學中，教師再讓學生對案例中存在的問題進行分組討論。案例討論結束后，各組推出代表，針對案例中存在的問題及解決方案提出自己的意見和建議，同時也要允許不同意見的學生相互辯論。這時，學生是討論的主角，教師只在必要時進行引導。這樣的教學方式，能夠有效地激發學生參與教學活動的積極性，無形中增強了學生的主角意識，使學生由被動參與變為主動學習。這樣在掌握了專業知識的同時，加強了學生表達能力、協調能力和溝通能力的培養。
3.解決問題，培養學生的動手能力，提高學生綜合素質
按4-6人分好組，選出組長；
二．制定規則
（一）每一輪比賽每組派代表答題
第一輪、第二輪每組參賽代表須獨立完成,嚴禁討論（除第三輪合作討論題外）。答題時若討論則視為違反活動規則，取消答題資格。
（二）計時結束將題板亮出
由老師宣布答案，答對加分，答錯不扣分。若未在規定時間內作答，或未亮題板均視為棄權不計分。
三．比賽流程
（一）第一環節必答題
題目形式：單選題活動規則：每組派代表獨立作答，老師讀完題后，宣布答題開始，并開始計時每題10秒，代表在規定時間內答題有效，超時答題視為棄權。得分細則：答對加1分，答錯不扣分，該環節一共5題，每題1分，共計5分。這一環節結束后公布第一輪各組累計得分。預計時間：3分鐘
（二）第二環節風險題
題目形式：多選題活動規則：每組派代表上臺答題，依次按照抽選順序作答，選手就位后主持人宣布開始答題，答題時間每題為30秒。得分細則：答對加2分，答錯不扣分，共11題共計22分。說明：本輪結束后公布前兩輪各組累計得分。預計時間：7分鐘
（三）第三環節討論題
題目形式：多選題活動規則：由老師播放題目，每題作答時間為1分鐘,各組可以充分討論，計時結束后開始作答,有各組組長亮題板。得分細則：答對加2分，答錯不扣分，一共5題，共計10分。預計時間：7分鐘
（四）第四環節挑戰題
題目形式：單選題活動規則：小組合作答題，由老師播放題目，答題時間30秒，各組在規定時間內答題有效，否則視為答錯或棄權。得分細則：答對加2分，答錯不扣分，一共4題，共計8分。本輪結束后公布各組累計得分，并公布本次活動的前三名。預計時間：3分鐘
（五）結果展示
由老師向學生展示各組的成績并加平時分。預計時間：2分鐘
（六）效果評價
通過開展競爭合作學習，極大地調動了同學們的學習積極性，同時增強了大家的競爭合作意識，為今后的生活與就業打下了良好的基礎。在答題過程中同學們能遵守活動規則，各組代表能夠獨立作答。在風險題中同學們敢于挑戰，在討論題中也體現了同學們團結向上的精神風貌。通過本次活動，同學們基本掌握了銷售業務相關知識，為后面的學習奠定良好基礎。預計時間：3分鐘
四．結論
（一）競爭合作型教學模式發展了學生的主體性品質
可以改善課堂效率，調動學生學習的積極性，是提升會計課程教學效果的客觀要求。競爭合作型教學模式是指在教師指導和學生參與下，創造一種適宜互動交往的會計活動環境，使學生在初步掌握基礎知識和形成基本技能的基礎上，以相互合作的形式，發揮群體合作功能，共同對某一問題從多角度來思考，進行實踐探索式的學習，從而獲得解決問題的方法，促進學生競爭意識與合作精神雙重發展的一種教學形式。其教學過程為：主題導入、產生需求———個體展示、感知動作———組內討論、體驗要領———組織競賽、強化技能———合作交流、愉悅身心等5個方面。會計學科競爭合作型教學模式中的競爭與合作在校內老師之間、校內外老師之間、師生之間、生生之間展開，而以學生自主學習和合作學習為主體，同時引入良性競爭機制，可避免形式化的合作和傳統課堂教學的弊端，并有利于培養學生的啟發性思維，加深對會計技術和會計技術人才能力結構的理解。
（二）競爭合作型教學模式是強化實踐教學環節的必然選擇
有助于提高學生的會計實操能力。會計學是一門特別強調會計實際操作能力的學科。競爭合作型教學模式是采用異質分組、分層競爭、合作討論、組長負責、現場團隊評價等基本操作策略的一系列教學組織方式相對穩定的組合。會計學科的競爭合作型教學模式通過校內老師之間在教學方案制定和教學能力展示等方面的競爭與合作，校內外老師之間理論與實踐知識的交流、合作與互動，以及校內外老師與學生之間的指導、交流與討論，學生之間的交流、競爭和合作，強化了學生對會計學科的總體認識，增強了其動手操作能力。
（三）競爭合作型教學模式有助于培養學生的競爭與合作學習的意識
實際工作中，特定單位的會計工作是在總部與分部、總部與分部會計團隊的互動合作基礎上才能順利完成。我們將在會計師事務所和企業的老師（即校外老師）的指導和幫助下，分組模擬兩種環境下的會計操作，或建立校外實踐教學基地以實施該教學模式。在競爭與合作中，學生們在其成員能力各異的小組中為了完成共同的任務，按照一定的合作程序，明確的責任分工，從事學習活動，并穿插全班講授或組間交流，同時組內成員之間、組別之間展開良性競爭，其目的是以教學動態因素之間的合作性互助與競爭來促進學習，共同實現教學目標。最大限度地改善了教學中的人際關系，有效推進了師生互動，促進了師生、生生之間的信息交流、情感交流，使學生增強了社會適應性，學會了分享與合作，培養了學生的責任意識、競爭意識、合作能力與良好的個性品質。
（四）競爭合作型教學模式是完善會計學科
理論與實操課程教材內容的最佳路徑課題申請人在《淺談高職會計教學中的幾個認識誤區》（2008）就指出了當前高職會計教學實踐中存在的幾個問題：如忽視原始憑證的填制和審核、忽視具體工作中的業務分工、忽視財務軟件的實務操作、缺乏校外實訓基地等。競爭合作型教學模式有助于完善會計學科理論與實操課程教材內容，以使學會計學的高職生不至于不知道怎么動手建賬、做賬和查賬。
（五）該模式可以真正發揮教師的主導作用
關鍵詞：計量屬性；歷史成本；計量模式
會計計量是以數量關系來確定物品或事項之間的內在數量關系，把數額分配于具體事項的過程，是為了在資產負債表與損益表中確認和計列有關財務報表的要素而確定其貨幣金額的過程。會計計量本身包括著不同的要素，這些要素的組合構成了不同的計量模式。通過對新準則的理解并結合現時展的要求，會計計量模式的選擇，應以歷史成本為主，多種計量屬性并存和多元記賬為主要特征。
一、以歷史成本為主兼具多種計量屬性
（一）歷史成本計量模式
這是資產的計價模式，其優點是：具有客觀性、可驗證性并有利于反映資產經管責任履行情況。但是容易受物價水平波動的影響。因此，為了確保會計信息的相關性和有用性，這種計量模式應主要用于對貨幣性流動資產和各種負債進行計量。其理由如下：對于貨幣性流動資產，由于其持有時間較短，受時間因素、風險因素影響其價值變動的可能性較小，可以忽略，故可以采用歷史成本計量模式。而由于負債是過去經濟業務事項形成的現時義務，履行該義務會使經濟利益流出企業。
（二）現行成本計量模式
現行成本計量模式指用于資產計量的價格是為了獲取企業現有資產的市場牌價，如果企業沒有適用的現時牌價，則需要利用資產的價格指數并通過估價方法作出近似的現時重置成本來計量。這種計量方法考慮了市價因素和資產的置存損益，可以更有效地評價企業管理人員置存資產的經營活動是否成功。這種計量模式應該用于對非貨幣性投資這類資產的價值進行計量，包括企業的債券和股票投資。
（三）現行市價計量模式
它是指商品存貨用當期可售價格作為計量基礎，其主要用于對市價穩定的商品存貨進行計量。這種計量模式能夠較好的反映了商品存貨實際經濟價值和預測未來的現金流量，可避免武斷的成本分配，從而提高這部分資產的信息質量。
（四）可實現凈值計量模式
它是指把可實現銷售價格減去預計銷售費用，來對商品存貨進行計量。由于企業銷售商品必然會發生運輸費和收款費用等，因此只有正確估計這些費用，并在商品銷售價格中予以扣除，才能更合理地確定收入和費用，更合理地計量本期收益。
（五）未來現金流量現值計量模式
它是指對資產在正常經營狀態下，可望實現的未來現金流量的現值進行計量。對固定資產和無形資產的計量應當主要采用這種計量模式。采用這種計量模式有利于固定資產的財務資本保全和實物資本保全的實現。無形資產的計量從本質上說就是對該項無形資產所帶來的未來收益的折現。
二、會計計量模式的現實應用
（一）對于衍生金融工具而言
衍生金融工具即金融業的衍生金融產品。它是一種交易手段。它們的價值是從基礎資產或某種作為基礎的利率或指數上衍生出來的。衍生交易所依賴的基礎包括利率、匯率、商品價格、股票價格及其他指數。現行會計制度的計量屬性是歷史成本，入賬后一般不再變動。而衍生金融工具大多是一種尚未履行的或處于履行中的合約，若按傳統的確認標準，它們一般是不能在表內確認的。由于衍生金融工具的合約在簽訂之后至履行之前往往存在多種風險，這時，歷史成本計量模式就顯得無能為力了。因此，可采用現行市價/名義貨幣計量模式將衍生金融工具單獨立項反映，在交易完成前逐期歸結，交易結束后再一并結轉。
（二）對于人力資源而言
人力資源會計計量首先要解決的是人力資本的概念、本質問題。一是人力資源成本會計計量模式，它應用傳統會計理論與方法，把會計主體用于人力資源身上的投資即人力資源成本，按照其具有提供未來服務或經濟效益潛力的性質，確認為資產，并進行計量和報告。另一個是人力資源價值會計計量模式：該模式是把人作為價值的組織資源，對其價值進行計量和報告。因此，人力資源也應像其他經濟資源一樣，其計價的前提應是商品化和市場化，即對人力資源的計量可以以勞動力市場為基礎，按勞動力現行市價進行計價，采用現行市價/名義貨幣計量模式。
（三）對于未來需要預計的事項而言
（一）會計基礎課程本身難度較大
會計基礎課程是會計專業的入門課程，內容抽象，專用名詞多，邏輯性強，語言枯燥，不易理解。加之該課程是學生進入大學學習的第一門專業課，學生沒有任何相關專業知識的積累和社會工作經驗，對企業組織機構設置沒有了解，學生普遍反映該課程難理解，對多數知識點及專用名詞只是記憶，不會應用，漸漸失去學習興趣，導致學習效果低下。
（二）學生重視程度不夠、投入精力不足
學生從高中進入大學，精神上完全放松。對新城市、新同學、新的生活環境等充滿好奇。將更多的精力用于適應環境、認識新同學、積極加入各種社團等，對專業學習的熱度明顯不足，專業學習的時間投入較少。更有些學生在報考專業前對會計專業的就業方向缺少基本了解，到校后通過專業介紹及與學長的溝通，對未來工作有厭煩情緒，致使學習效果不夠理想。還有些學生有學習熱情，但屬于學習困難生，對數字不敏感，不關心相關專業的經濟事件，專業聯想與遷移能力差，學習效果無從談起。
（三）教師教學方法不得力，學生學習方法不科學
近年來，各高職院校積極推廣教育教學改革，如項目化教學、任務驅動教學、情境模擬教學、現場觀摩教學等方法得到廣泛應用。會計專業教學也不例外，上述教學方法在會計基礎課程中均有嘗試。但從實踐效果看，并不理想。其原因是任何一種教學方法都有自身的不足，加之會計基礎是集理論學習與業務操作于一體的綜合課程，既需要掌握基本理論知識，還要學會基本業務操作。同時，會計基礎又是會計從業資格考試的必備課程。因此，上述任何一種單一的教學方法，均無法實現預期的教學效果。學生大多采取課堂聽課，課后完成作業，期末突擊考試的學習方法。考試過后，所學習的知識點基本疏忘。對于會計從業資格考試，大多數學生采取報輔導班的方式來應對，尚未習慣運用網絡學習法。
二、會計基礎課程學習網站建設的理論依據和基本要求
（一）理論依據
1.建構主義理論根據建構主義學習理論，學生就一個專題進行學習研究，通過專題學習網站創設的問題情境，借助他人（包括教師和學習伙伴）幫助，在互聯網上檢索必要的學習資料，并對檢索到的資料獨立進行取舍和運用，通過意義建構的方式獲得新知識、找到問題的答案。
2.布魯納的“認知-發現”學習理論布魯納認為，學習的過程就是學習者對學習材料所揭示的規則、現象、事物進行正確的類目化活動，其實質在于學習者主動進行加工活動、形成認知結構，學習的最佳方式是發現學習。所謂發現學習，是指學生利用學習資料和學習條件，獨立思考，自主發現新知識，掌握內在規律，把現象重新組織或轉化，從而獲得新的領悟。“認知-發現”學習理論重視認知結構的形成，強調學生的自主性，注重學生學習的內在動機和知識結構在學習中的作用。
（二）基本要求
1.學習過程設計要實現全程監控課程網站中應設置教師和學生兩類賬號。其中教師賬號是教師進入學習系統的通道，教師承擔著教學管理的任務，負責的工作是將學生基本信息導入系統，監督學生網絡學習的時間、內容和效果，起著考勤與成績評定的作用；學生賬號是學生進入學習系統的通道，學生登錄賬號后，可自由選擇學習內容，進行自我學習效果檢測、學習意見的反饋和交流等。
2.學習資源配置要遵循從易到難的原則課程網站中的學習資源設計，是根據學生的學習規律，按照從易到難、由簡到繁的層次排列的。即根據課程學習進度，配備單項知識訓練、單項業務操作訓練、綜合知識訓練與綜合業務訓練等。學生每完成一個步驟，需完成與之對應的專項訓練與考核，方可進入下一階段的學習。
3.學習網站功能設計要兼顧師生共享共贏會計基礎課程學習網站，不僅滿足學生的需要，也能滿足教師的需求。即針對教師提供課程標準、授課計劃、電子教材、教學課件及教案等，供教師隨時下載。學習網站中建立師生互動平臺，師生可以在這里交換學習體會，學習與考試信息，解答學習疑惑，解讀會計政策信息等。
三、會計基礎課程網絡學習方法的具體應用
（一）了解課程網站的基本結構與功能
課程網站結構主要包括教學資源、學生資源、共享資源、重要公告、相關學習網站鏈接、資源中心快速入口、課程快速通道等內容。教學資源提供課程標準、課程整體設計、授課計劃等；學生資源提供學習課件、教學視頻、操作操作視頻、學習自測等；共享資源提供課程實訓大綱、業務訓練課件、相關表格下載等。課程網站的主要功能有課程教學視頻學習、操作視頻學習、網絡在線測試、專業拓展學習等。
（二）明確課程學習方法與考核方式
會計基礎網絡課程學習主要采用過程考核的方法，即學習時長（50%）+情境測試（30%）+結課考試（20%）。其中，結課考試資格占學時長的50%以上，總成績60分為合格，獲得本課程的相應學分。
（三）開展課程網絡學習與內容測試
了解課程學習網站的基本情況后，學生根據自身需要，選擇自己喜歡的方式，開始本課程的學習，每一個學習情境結束后，完成相應的情境測試，檢測學習效果，課程學習結束后，參加結課考試。學生運用課程網絡學習方法，可自由安排學習時間、學習地點，對較難的知識點可反復學習，也可隨時與老師展開在線交流，解答疑惑。
（四）進行學習評價與意見反饋
一、非貨幣換的會計處理
非貨幣換業務處理的核心問題是對收到的非貨幣性資產應按何種價值入帳。一般說來，其處理原則是：
（1）應按交出的非貨幣性項目的公正價值入帳；
（2）如果交出的非貨幣性項目的公正價值無法確定，則收到的非貨幣性資產應按接收項目的公正價值入帳；
（3）如果交出項目和接收項目的公正價值都無法確定，那么收到的非貨幣性資產應按交出項目的帳面價值入帳；
（4）如果兩者的公正價值都是已知的，接收資產不但應按交出資產的公正價值入帳，還應按接收資產的帳面人才交出資產的帳面價值之間的差額確認交換損益?，F分述如下：
1、已知交出資產的公正價值
甲公司用一項設備交換存貨以便于用于銷售。設備的估計公正價值是30,000元，帳面價值100,000元，在交換之日已提累計折舊75,000元，本例中已知交出項目的公正價值是30,000元，應用為收到存貨的入帳價值。此外還應確定此項業務是否產生了應予確認的損失。由于交出設備的公正價值是30,000元，而帳面價值是25,000元，故存在5,000元的交換收益。反映以設備交換存貨的會計分錄如下：
借：存貨30,000
累計折舊——設備75,000
貸：設備100,000
非貨幣換收益5,000
2、未知交出資產的公正價值
在多數貨幣換業務中，交出項目的公正價值是未知的，或者接收項目的公正價值比交出項目的公正價值更明確，應以接收項目的公正價值作為入帳基礎。為此，假定本例中其他條件與上例相同，只是設備的公正價值是未知的，存貨的售價20,000元，在此情況下，收到存貨的價值為20,000元，應作為入帳基礎，由于設備的帳面價值為25,000元，收到存貨的公正價值低于交出設備的帳面價值故應確認交換損失。
交換損失=25,000—20,000=5,000。反映此項交換業務的會計分錄如下：
借：存貨20,000
累計折舊——設備75,000
非貨幣換損失5,000
貸：設備100,000
3、未知交出與接收資產的公正價值
有時交出項目的公正價值和接收項目的公正價值都不能在一定范圍內合理確認，那么收到的非貨幣性資產應按交出項目的帳面價值入帳。假設上述甲公司用帳面價值50,000元的設備交換一塊土地，二者的公正價值都是未知的，此時土地應按設備的帳面價值入帳，而且不產生損益。反映此項業務的會計分錄如下：
借：土地50,000
貸：設備50,000
4、有附加財產的交換業務
有附加財產的交換業務是指在非貨幣易中企業可能會收到或交出小額的現金，這并不改變收入資產近姣出資產的公正價值入帳的基本原則。假使上述甲公司用公正價值100,000元的設備和10,000元現金交換一項存貨，設備的原值是95,000元。在交換之日已提折舊20,000元，存貨應按交出資產的公正價值（包括附加財產）110,000元入帳。
交換損益=設備公正價值-設備帳面價值=100,000-（95,000-20,000）=25,000
為反映交換業務實現損益，應做會計分錄如下：
借：存貨110,000
累計折舊——設備20,000
貸：設備95,000
現金10,000
非貨幣換收益25,000
二、非互惠性轉讓的會計處理
非互惠轉讓是所有者之間或所有者與另一實體間的單一方向的轉讓，主要包括所有者的財產股利、地方政府捐贈和其他企業捐贈等形式。一般情況下非互惠性轉讓所涉及的非貨幣性項目應按他們的公正價值入帳，轉讓的非貨幣性資產的公正價值與帳面價值的差額作捐益入帳。下面舉例說明非互惠性轉讓的會計處理方法：
1、假設甲公司將其在乙公司的股權投資作為財產股利分配給現有股東，對乙公司的投資按成本入帳，在甲公司的帳面價值為60,000元，分發的股票市價為75,000元，本例中雖然投資是按原始價值入帳的，但此項交易應按轉讓項目的公正價值進行會計處理。本例中，股票的公正價值是75,000元，原始價值是60,000元，二者之間差額15,000元即為收益。根據以上資料，應編制分錄如下：
借：乙公司的股票投資15,000
貸：投資市價上漲產生的收益15,000
借：留存收益75,000
貸：應付財產股利75,000
借：應付財產股利75,000
貸：乙公司的股票投資75,000
2、假設甲公司計劃在A市建一座廠房，為吸引甲公司投資建廠，A市政府自愿將一塊公正價值為200,000元的土地捐贈給甲公司作為建廠基地，但甲公司在今后5年內至少要雇傭A市居民200人。甲公司應編制如下會計分錄：
一、融資租賃的的概念
根據《企業會計準則-租賃》的解釋，融資租賃是指實質上轉移了與資產所有權有關的全部風險和報酬的租賃。所有權有可能轉移，也有可能不轉移。
上述與資產所有權有關的風險是指，由于經營情況變化造成相關收益的變動，以及由于資產閑置、技術成舊等造成的損失等；與資產所有權有關的報酬是指，在資產可使用年限內直接使用資產而獲得的經濟利益、資產增值，以及處置資產所實現的收益等。
二、承租人對融資租賃的會計處理
1、租賃開始日的會計處理
在租賃開始日，承租人通常應當將租賃開始日租賃資產原賬面價值和最低租賃付款額的現值兩者中較低者作為租入資產的入賬價值，將最低租賃付款額作為長期應付款的入賬價值，并將兩者之間的差額記錄為未確認融資費用。但是如果該項融資租賃資產占企業資產總額的比例不大，承租人在租賃開始日可按最低租賃付款記錄租入資產和長期應付款。這時的“比例不大”通常是指融資租入固定資產總額小于承租人資產總額的30%（含30%）。在這種情況下，對于融資租入資產和長期應付款額的確定，承租人可以自行選擇，即可以采用最低租賃付款額，也可以采用租賃資產原賬面價值和最低租賃付款額的現值兩者中較低者。這時所講的“租賃資產的原賬面價值”是指租賃開始日在出租者賬上所反映的該項租賃資產的賬面價值。
承租人在計算最低租賃付款額的現值時，如果知道出租人的租賃內含利率，應當采用出租人的內含利率作為折現率；否則，應當采用租賃合同中規定的利率作為折現率。如果出租人的租賃內含利率和租賃合同中規定的利率都無法得到，應當采用同期銀行貸款利率作為折現率。其中租賃內含利率是指，在租賃開始日，使最低租賃付款額的現值與未擔保余值的現值之和等于資產原帳面價值的折現率。
2、初始直接費用的會計處理
初始直接費用是指在租賃談判和簽訂租賃合同的過程中發生的可直接歸屬于租賃項目的費用。承租人發生的初始直接費用通常有印花稅、傭金、律師費、差旅費、談判發生的費用等。承租人發生的初始直接費用，應當確認為當期費用。其帳務處理為：借記“管理費用”等科目，貸記“銀行存款”等科目。
3、未確認融資費用的分攤
在融資租賃下，承租人向出租人支付的租金中，包含了本金和利息兩部分。承租人支付租金時，一方面應減少長期應付款，另一方面應同時將未確認的融資租賃費用按一定的方法確認為當期融資費用，在先付租金（即每期起初等額支付租金）的情況下，租賃期第一期支付的租金不含利息，只需減少長期應付款，不必確認當期融資費用。
在分攤未確認融資費用時，承租人應采用一定的方法加以計算。按照準則的規定，承租人可以采用實際利率法，也可以采用直線法和年數總和法等。在采用實際利率法時，根據租賃開始是租賃資產和負債的入賬價值基礎不同，融資費用分攤率的選擇也不同。未確認融資費用的分攤具體分為以下幾種情況：
（1）、租賃資產和負債以最低租賃付款額的現值為入賬價值，且以出資人的租賃內含利率為折現率。在這種情況下，應以出資人的租賃內含利率為分攤率。
（2）、租賃資產和負債以最低租賃付款額的現值為入賬價值，且以租賃合同中規定的利率作為折現率。在這種情況下，應以租賃合同中規定的利率作為分攤率。
（3）、租賃資產和負債以租賃資產原賬面價值為入賬價值，且不存在承租人擔保余值和優惠購買選擇權。在這種情況下，應重新計算融資費用分攤率。融資費用分攤率是指，在租賃開始日，使最低租賃付款額的現值等于租賃資產原賬面價值的折現率。在承租人或與其有關的第三方對租賃資產余值提供擔保的情況下，與上類似，在租賃期滿時，未確認融資費用應全部攤完，并且租賃負債也應減為零。
（4）、租賃資產和負債以租賃資產原賬面價值為入賬價值，且不存在承租人擔保余值，但存在優惠購買選擇權。在這種情況下，應重新計算融資費用分攤率。在租賃期滿時，未確認融資費用應全部攤完，并且租賃負債也應減為零。
（5）、租賃資產和負債以租賃資產原賬面價值為入賬價值，且存在承租人擔保余值。
這種情況下，應重新融資費用分攤率。在承租人或與其有關的第三方對租賃資產余值提供了擔?；蛴捎谠谧赓U期滿時沒有續租而支付違約金的情況下，在租賃期滿時，未確認融資費用應全部攤完，并且租賃負債也應減少至擔保余值或該日應支付的違約金。
承租人對每期應支付的租金，應按支付的租金金額，，借記“長期應付款-應付融資租賃款”科目，貸記“銀行存款”科目，如果支付的租金中包含有履約成本，應同時借記“制造費用”、“管理費用”等科目。同時根據當期應確認的融資費用金額，借記“財務費用”科目，貸記“未確認融資費用”科目。
4、租賃資產折舊的計提
承租人應對融資租入固定資產計提折舊，主要應解決兩個問題：
（1）、折舊政策
計提租賃資產折舊時，承租人應與自有資產計提折舊方法相一致。如果承租人或與其有關的第三方對租賃資產提供了擔保，則應記折舊總額為租賃開始日固定資產的入賬價值扣除余值后的余額。如果承租人或與其有關的第三方對租賃資產余值提供了擔保，則應記折舊總額為租賃開始日固定資產的入賬價值。
（2）、折舊期間
確定租賃資產的折舊期間時，應根據租賃合同規定。如果能夠合理確定租賃期滿時承租人將會取得租賃資產所有權，即可認定承租人擁有該項資產的全部尚可使用年限，因此應以租賃開始日租賃資產的尚可使用年限作為折舊期間；如果無法合理確定租賃期滿時承租人是否能夠取得租賃資產所有權，則應以租賃期與租賃資產尚可使用年限兩者中較短者作為折舊期間。
5、履約成本的會計處理
履約成本種類很多，對于融資租入固定資產的改良支出、技術咨詢和服務費、人員培訓費等應予遞增延分攤記入各期費用，借記“長期待攤費用”、“預提費用”、“制造費用”、“管理費用”等科目，對于固定資產的經常性修理費、保險費等可直接計入當期費用，借記“制造費用”、“營業費用”等科目，貸記“銀行存款”等到科目。融資租賃會計處理
6、或有租金的會計處理
由于或有租金的金額不確定，無法采用系統合理的方法對其進行分攤，因此在實際發生時，借記“制造費用”、“營業費用”等科目，貸記“銀行存款”等科目。
7、租賃期滿時的會計處理
租賃期滿時，承租人通常對租賃資產的處理有三種情況：
（1）、返還租賃資產。借記“長期應付款-應付融資租賃款”、“累計折舊”科目，貸記“固定資產-融資租入固定資產”科目。
（2）、優惠續租租賃資產。如果承租人行使優惠續租選擇權，則應視同該項租賃一直存在而做出相應的會計處理。如果期滿沒有續租，根據租賃合同要向出租人支付違約金時，借記“營業外支出”科目，貸記“銀行存款”等科目。
（3）、留購租賃資產。在承租人享有優惠購買選擇權時，支付購價時，借記“長期應付款-應付融資租賃款”，貸記“銀行存款”等科目；同時，將固定資產從“融資租入固定資產”明細科目轉入有關其他明細科目。
8、相關信息的會計披露。
承租人應當在財務報告中披露與融資租賃有關的事項，主要有：
（1）、每類租入資產在資產負債表日的賬面原值、累計折舊及賬面凈值。
（2）、資產負債表日后連續三個會計年度每年將支付的最低付款額，以及以后年度內將支付的最低付款總額。
（3）、未確認融資費用的余額。即未確認融資費用的總額減去已確認融資費用部分后的余額。
（4）、分攤未確認融資費用所采用的方法。如實際利率法、直線法或年數總和法。
三、出租人對融資租賃的會計處理
1、租賃開始日的會計處理
出租人應將租賃開始日最低租賃收款額作為應收融資租賃款的入賬價值，并同時記錄未擔保余值，將最低租賃收款額與擔保余值之和與其現值之和的差額記錄為未實現融資收益。
在租賃開始日，出租人應按最低租賃收款額，借記“應收融資租賃款”科目，按未擔保余值的金額，借記“未擔保余值”科目，按租賃資產的原賬面價值，貸記“融資租賃資產”科目，按上述科目計算后的差額，貸記“未實現融資收益”科目。
2、初始直接費用的會計處理
出租人發生的初始直接費用，通常包括印花稅、傭金、律師費、差旅費、談判費等。出租人發生的初始直接費用，應當確認為當期費用。借記“管理費用”等科目，貸記“銀行存款”等科目。
3、未實現融資收益的分配
出租人每期收到的租金包括本金和利息兩部分。未實現融資收益應當在租賃期內各個期間進行分配，確認為各期的融資收入。分配時，出租人應當采用實際利率法計算當期應確認融資收入，在與實際利率法計算結果無重大變化的情況下，也可以采用直線法和年數總和法。
出租人每期收到的租金，借記“銀行存款”科目，貸記“應收融資租賃款”科目。同時，每期確認融資租賃收入時，借記“遞延收益-未實現融資收益”科目，貸記“主營業務收入融資收入”科目。
當出租人超過一個租金支付期沒有收到租金時，應當停止確認收入，其已確認的收入，應予轉回，轉作表外核算。到實際收到租金時，再將租金中所含融資收入確認為當期收入。
4、未擔保余值發生變動時的會計處理
出租人應當定期對未擔保余值進行檢查，如果有證據表明未擔保余值已經減少，應當重新計算租賃內含利率，并將本期的租賃投資凈額的減少確認為當期損失，以后各期根據修正后的投資凈額和重新計算的租賃內含利率確定應確認的融資收入。如果已經確認損失的未擔保余值得以恢復，應當在原已確認的損失金額內轉回，并重新計算租賃內含利率，以后各期根據修正后的投資凈額和重新計算的租賃內含利率確定應確認的融資收入。未擔保余值增加時，不做調整。其中租賃投資凈額是指，融資租賃中最低租賃收款額與未擔保余值之和與未實現融資收益之間的差額。版權所有
由于未擔保余值的金額決定了租賃內含利率的大小，從而決定著融資未實現收益的分配，因此，為了真實反映企業的資產和經營業績，根據謹慎性原則的要求，在未擔保余值發生減少和已確認損失的未擔保余值得以恢復的情況下，都應重新計算租賃內含利率，以后各期根據修正后的投資凈額和重新計算的租賃內含利率確定應確認的融資收入。未擔保余值增加時，不做調整。
期末，出租人的未擔保余值的預計可回收金額低于其賬面價值的差額，借記“遞延收益-未實現融資收益”科目，貸記“未擔保余值”科目。如果已確認的未擔保余值得以恢復，應當在原已確認的損失金額內轉回，科目與前述相反。
5、或有租金的會計處理。
或有租金應當在實際發生時確認為收入。借記“應收賬款”、“銀行存款”等科目，貸記“主營業務收入-融資收入”
6、租賃期滿時的會計處理
（1）、租賃期滿時，承租人將租賃資產交還出租人。這時有四種情況：
A.存在擔保余值，不存在未擔保余值。
出租人收到承租人交還的資產時，借記“融資租賃資產”科目，貸記“應收融資租賃款”科目。
B.存在擔保余值，同時存在未擔保余值。
出租人收到承租人交還的資產時，借記“融資租賃資產”科目，貸記“應收融資租賃款”、“未擔保余值”科目。
C.存在未擔保余值，不存在未擔保余值。
出租人收到承租人交還的資產時，借記“融資租賃資產”科目，貸記“未擔保余值”科目。
D.擔保余值和未擔保余值都不存在。
出租人無需作處理，只需相應的備查登記。版權所有
（2）、優惠續租租賃資產。
如果承租人行使優惠續租選擇權，則出租人應視同該項租賃一直存在而作出相應的賬務處理。如果承租人沒有續租，根據合同規定向承租人收取違約金時，借記“其他應收款”，貸記“營業外收入”科目。同時將收回的資產按上述規定進行處理。
（3）、留購租賃資產。
承租人行使了優惠購買選擇權。出租人應該按照收到的承租人支付的購買資產的價款，借記“銀行存款”等科目，貸記“應收融資租賃款”等科目。
7、相關會計信息的披露。融資租賃會計處理
出租人應在財務報告中披露下列事項：
（1）資產負債表日后連續三個會計年度每年度將收取的最低收款額，以及以后年度內將收取的最低收款總額。
（2）未確認融資收益的余額。即未確認融資收益的總額減去已確認融資收益部分后的余額。
1.充分考慮各專業差別，開展計算機基礎教學。
根據各專業的不同需求和學生的自身發展需求以及國家信息化的要求，筆者所在的黑龍江科技大學為不同專業的學生開設了《計算機程序設計基礎（VB）》課程和《計算機程序設計基礎（C）》課程。例如，對電子信息類專業，開設《計算機程序設計基礎（C）》課程；對信息管理類專業，開設《計算機程序設計基礎（VB）》課程。
2.理念先進，服務人才培養定位，教學目標明確。
以我校應用型人才培養為目標，在教學過程中，始終堅持“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，提倡“自主、合作、探究、創新”，不斷改革教學方法和手段，鼓勵學生進行研究式學習、自主式學習、資源式學習和協作式學習，注重對學生四個方面的能力培養：通過計算機、網絡及信息技術基本原理、基本知識的講授，掌握計算機分析問題、解決問題的基本方法，培養學生對計算機的認知能力；通過計算機數據處理、多媒體技術及程序設計知識的講解，培養學生應用計算機解決問題的能力；通過熟練掌握與運用計算機與網絡技術，有效地表達思想，掌握基于信息技術的團隊協作方式，接受信息社會道德規范的約束，并自覺承擔相應的社會責任，培養學生依托信息技術的共處能力；通過對信息的獲取、分析、評價和吸收，培養學生的自我學習能力。
二、課程服務專業思想的實施
根據我們多年在計算機基礎教育改革實踐過程中積累的經驗，改革的核心在于“以學生為主體，以教師為主導”和為專業服務的“計算機應用能力培養”的教學模式和方法。我校計算機基礎教育與學生專業結合的做法是在教學手段和模式富有建設性成效的基礎上積極主動思考，結合了我校辦學的主導思想和特色并有了創新性發展。從幾年的實踐過程看，做法日漸科學，效果積極顯著。具體做法：“積累、實踐、服務”相結合。
1.及時與專業負責人進行溝通，與專業對接。
第一學期開學前，通過與學生所在院系教學負責人、專業建設負責人溝通等方式，實現課程內容與專業需要的對接，重新定位，按照專業需求調整教學內容，使課程內容滿足專業培養目標的需要。即每學期在制定計算機基礎課程授課計劃時，請專業負責人或骨干教師參與，根據各專業需要提出合理的意見和建議，充分了解各專業學生對計算機應用技能的需求，從而對課程內容及時做出調整和修訂。
2.提高課程組教師的計算機能力培訓。
課程組的教師積極參與實習、實訓、畢業設計和實踐鍛煉等環節，不斷提高自身的實踐水平，實現教學水平與專業能力培養的需要對接。同時，課程組的多名教師通過到企業掛職鍛煉及時了解社會對計算機能力的實際需要，也了解到學生將來的就業趨勢，在提高自身能力的同時，也保持了計算機教育的實用性和先進性，為培養學生的計算機能力作出了充分的準備。
3.為學校各專業的大四學生，進行畢業論文排版指導，發揮服務作用。
隨著用人單位對大學畢業生計算機能力的要求有增無減，計算機水平高低已經成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志之一。因此，我校計算機基礎教育“課程服務專業”的理念和做法既符合教育部對普通本科院校提出的“應用型本科教育”的內涵所指，也符合我校的三大教育理念。作為我校的特色項目，必定對于促進學生終身學習和主動應用計算機起到積極的推動作用。
4.根據專業需要重新整合教學內容，探索為專業課服務的途徑與方法。
在計算機教學過程中，我們打破了原有的學科體系，按照學生能力培養體系重新組織教學內容和教學方法，將相關的理論課程重新整合、重組。如在講計算機程序設計時，重點針對專業的實際問題進行程序分析。新體系淡化了基礎課與專業課的界線，實際了知識整合、交叉安排，加強了針對性和實用性，目的是更好地為學生專業技能培養服務。
5.加大實踐教學環節，提升學生實際操作能力，為專業服務奠定基礎。
計算機基礎教學建立了相對獨立的實踐教學環節，加大了實踐教學在教學計劃中所占的比例，強調實踐與實習，實驗的目的不是為了驗證理論，而是為了培養學生的技術應用和實際動手能力。同時，在授課計劃中還安排了多項相對獨立、逐步提升的階段性技能與綜合性實驗與訓練，不斷提高學生的實踐操作能力。
6.課程組教師需要了解相關專業課教學重點，積極主動地為專業課服務。
課程組教師通過與相關專業負責人及骨干教師的溝通，以及與專業課教師之間相互聽課，及時地了解了專業急需用計算機解決的相關知識與問題，在備課和授課過程中都會將此部分內容作為重點進行講解，為今后學生利用計算機解決專業知識打下了堅實的基礎。
7.開發了自主學習，課程服務專業的網站。
為了提高學生的自主學習能力，課程組開發了計算機基礎系列課程網站，網站中包括了課程的大綱、授課計劃、課件、習題、名師視頻等資料，方便了學生資料的獲取。同時，網站還重點設置了“專業學習模塊”，針對不同的專業，根據各個專業對計算機能力的需要設置了不同的模擬試題，極大地調動了學生的學習主動性，激發了學生的學習興趣。
8.適應專業特點，精心設計案例。
案例式教學方法的實施是提高計算機基礎課程教學質量的有效途徑之一。為了更好地做到課程服務專業，需要授課教師在案例設計之前需要與專業知識進行對接，對案例進行反復斟酌、思考與設計，好的案例可以幫助學生更好地記憶基本概念，理解所學知識，掌握基本技能。如在對會計專業進行案例設計時，要盡可能將具有專業特色的案例融入教學過程中。在安排案例教學時有意識穿插更具會計專業特色的實例，在學習Word時，可以設計“財務報表”、“月份財務分析表”、“資產負債表”等案例，使學生在練習了表格排版的同時，了解了財務報表、財務分析表及資產負債表應包含的基本信息，與會計專業基礎課有了更好的結合。在講解Excel時，可以重點與財務相關的公式與函數。在講授PPT時，可以利用PPT內容提示向導、母版的改造、PPT中表格和圖表的插入等操作，制作財務報告幻燈片，向股東和投資人介紹公司的財務狀況等。通過這些有針對性的、與專業知識相結合的案例講解，并結合布置一些有挑戰性或應用性或有樂趣的任務、習題，使學生對計算機基礎課的學習興趣大大提高。
三、結論