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（一）培養應用性人才的必要性
目前我國高等教育已進入大眾化教育階段，隨著我國社會經濟和科學技術迅速的發展，各行各業需要大量具有寬厚的專業理論知識和突出的實踐能力的“應用型人才”。培養本科層次的應用型人才既是我國社會發展的客觀要求，也是我國高等教育多元發展的必然趨勢。
客觀的講，我國現行的人才培養模式，比較適合于理論研究和科技開發型人才的培養。但隨著改革開放的不斷深入，社會主義市場經濟急需理論與實際聯系緊密，社會適應能力較強、具有綜合素質和能力的應用型人才。何為本科應用型人才？所謂應用，“應”就是反應、適應，“用”就是要理論聯系實際，學以致用。人才從宏觀上可劃分為學術型和應用型兩大類。一類是發現和研究客觀規律的人才，稱為學術型人才; 另一類是應用客觀規律為社會謀取直接利益(社會效益)的人才，稱為應用型人才。應當明確，本科教育中培養應用型人才，不應該簡單地理解為培養動手能力強的人才。比如，高等院校本科教育的培養目標要求“具有良好的科學素養，受到基礎研究或應用研究初步訓練的教學和自然科學專門人才”，本科應用型人才也要求“掌握本專業所必須的較系統的基礎科學理論，較寬且扎實的技術基礎理論以及必要的專業知識”。這種應用型人才，與高等專科教育、高等職業教育中的應用型人是不能等同看待的，否則，過分強調應用能力與動手能力，勢必降低本科教育的質量。
（二）統計學專業人才培養應重視理論與實踐相結合
應用型本科教育為社會生產一線培養人才，一方面要求其掌握某一領域學科的基本知識和基本理論，另一方面又要求具有一定的實踐能力。因此，應用型本科教育課程觀應該是一種整合性的課程觀，即吸取知識本位課程觀和技能本位課程觀的長處，做到理論與實踐相結合，既能依托學科，又能面向應用。可以說，應用型本科教育課程觀，就是以應用為導向的課程設置與建設的基本指導思想。應用導向的課程觀是從工作需求出發，以技術活動為主線，設置技術學科和技術實踐相融合的課程。課程目標既要考慮到本科教育的基礎性和階段性，也要充分考慮應用性人才適應第一線工作的要求。前者注重理論知識的掌握和認識能力的提升，后者注重工作過程性知識的掌握和實踐能力的養成，二者的有機結合才能完成應用性人才培養的目標。因此，技術學科課程內容的選擇要根據生產或服務的現實需要，注重成熟的、應用技術的陳述性知識和經驗性知識，重視理論知識中相關結論的使用而相對淡化部分推導過程，強調通過學生的實踐行動，使知識和技能內化為能力。應用型本科教育的課程觀既強調知識的傳授，又強調技術的培養，力圖通過實踐過程使二者進行融合，最后將其內化為學生的技術應用能力。
（三）統計學應用型教育的課程設置原則
以應用型人才為教育目標的地方院校在構建自己的課程體系時，應當以“課程論”的一般理論為指導，同時結合培養應用型人才的實際需要去創新思考。一般說來，統計學應用型教育的課程設置應當遵循以下基本原則:
（1）知識基礎原則。培養應用型人才的本科教育，應當使受教育者具有高等教育本科層次的基本知識和基本理論。因此，其課程模式是以學科知識為基礎的，這些學科知識足以能滿足一線人才所需的技術和技能的要求，而且當新的科學技術轉化為生產力時，應用型人才憑借其較寬的知識面和比較扎實的基礎理論能夠盡快掌握并加以利用。在設計學科知識體系時需要考慮應用型人才職業生涯的需要。
（2）工作目標原則。培養應用型人才的課程體系的建構，首先要對實際工作進行分析，將工作分解為多項工作任務，確定完成各項工作任務所需要的能力，在能力分解的基礎上，以能力與知識的對應關系，將課程內容進行歸類、整合、安排，進而形成應用能力培養脈絡鮮明的課程結構。
（3）能力培養原則。能力本位是應用型教育對應并區別于傳統學術型教育的學科本位的一個重要概念，應用型教育的課程結構是以培養應用型人才的應用能力為核心，將能力培養滲透到課程體系的每個環節中。區別于以知識為中心的學科本位，能力本位的課程授課方式在重視理論講授的基礎上，更側重于從做中學，強調實踐教學環節的作用，尤其是一些綜合性的實踐環節。
（4）素質教育原則。應用型人才處于生產或服務的第一線，隨著科學技術的飛速發展和產業的不斷升級，工作環境往往復雜多變，變換工作的機遇也會大大增加，只有具備較高的素質和較強應變能力的人才能在未來社會中得以生存和發展。另外，技術更新速度加快，技術的更新往往意味著一個全新領域的出現，而不是在原有基礎上的局部改進。這就要求應用型人才具備可持續發展的潛力，能夠學會學習，自我更新知識體系，以適應社會發展的需要。全面發展、提高素質是未來社會對應用型人才的普遍要求。
總的說來，統計學專業要培養應用型人才，應當突破學科本位或知識本位的思想觀念，努力構建以工作要求為目標、以能力培養為主線、以學科知識為基礎、以工作過程性知識為重點、以素質教育為取向的學以致用的課程體系。
參考文獻
周紹斌，高等院校培養本科應用型人才的問題與對策研究[D]
范秀娟，我國本科應用型人才培養的探索與研究[D]
沈國強，地方院校培養應用型人才對策研究[D]
一、現階段應用型本科院校經管類專業統計學教學中存在的問題
1.學生學習過程中存在的問題
（1）數學功底存在欠缺。現在許多高校在經管類專業招生時是文、理兼收，同一個專業內文理科學生共同學習。由于高中文理分科教學，文科生的數學功底相對薄弱。從近幾年的數學高考大綱來看，與理科相比，文科去掉了所有的概率、排列組合等相關知識點，同時對大部分的統計內容都只了解層次，而這一部分知識都是經濟統計中的基礎部分。即使同為理科學生，不同專業對高等數學的難度要求也不相同。學生對數學基礎的掌握程度不同，使得統計學的學習效果差異明顯，容易導致課堂上有的學生認為內容非常簡單，有的學生卻像聽天書一樣，無法理解。
（2）學科思維方式不同。統計學作為一門對數學基礎要求比較高的學科，涉及微積分、概率論、數理統計等多門數學理論，特別是在推斷統計部分，要求學生具有非常強的邏輯思維推理的能力。與統計學要求恰恰相反的是，經管類專業學生追求的是創新能力與創造性，體現形象思維，因此邏輯推理能力較弱。這種完全相反的思維方式使得相當一部分學生感受不到統計學的樂趣，進而對統計學的學習失去興趣。
（3）對統計學學習缺乏重視。高校學生大多根據興趣選擇自己的專業，在選擇了經管類專業后，大部分學生認為統計學與自己專業關系并不密切，與未來升學就業距離更加遙遠。在實際教學中，統計學因大量應用數學知識而被認為是一門枯燥難懂、不易學的數學課程，甚至有學生認為統計學比高等數學還要難學。相當一部分經管類專業的學生認為自己學習了文科專業，跟數學沒有關系，進而對統計學的學習非常不感興趣，對統計學學習缺乏主動性。
y計學和其他主要專業核心課程一般都安排在大二或者大三開課，學生課程負擔較重。同時，這段時間往往學生也在努力學習，爭取通過英語四六級考試。同時，學生認為統計學與自己所學專業沒有聯系，學得好與不好關系不大，而且也不是考研主要科目，所以對統計學的學習缺乏重視。加上學習考證壓力較大，時間精力有限，導致對統計學學習要求停留在及格就好的學生大有人在。基于以上種種情況，學生對統計學的學習缺乏主動性。
2.教師教學過程中存在的問題
（1）過度依賴多媒體。統計學在教學過程中有自己的學科特點，需要用到大量的數學公式、圖表以及數據，為了節約時間，提高課堂效率，教師往往選擇采用多媒體教學的方式進行講授。多媒體具有信息量大、視覺沖擊力強等種種優點，但是由于提高了講課速度，教師在課堂時間內可以講授大量知識，反而不能很好地突出教學重點，進而使學生無法完全記憶、領會、消化所學知識。同時，由于教師按照多媒體設置好的內容講解，無法根據學生的反應而及時調整課堂教學方式與內容，與學生缺少及時的溝通與互動交流。
（2）過分重視數理推導。統計學作為經管類專業的基礎課程，與會計、市場營銷、國際貿易實務等其他應用型比較強的專業基礎課相比，大部分教師還是側重于基本數學原理的講授。課堂上還是以教師為中心，講授統計學涉及的數學理論知識，往往從概念講到公式推導，再到例題講解和習題的聯系。統計學是一門方法論性質的學科，這種過分重視數學推導，缺乏統計應用方法講授與統計思維培養的教學方式使得統計課程與現實脫節，無法培養學生的創新能力和解決實際問題的能力。
（3）缺乏專業針對性。目前的統計學教學內容主要圍繞著統計理論進行介紹，而這些理論知識無法與學生學習的專業緊密結合，使得學生無法理解統計學對經管類專業的支持作用。在教學方法方面，大部分教師不進行區分，不管哪個專業都是用同樣的教材、教案，甚至是相同的案例，不去考慮教學內容要與專業特點相結合，大大降低了學生對統計學課程的重視程度，甚至導致學生失去了學習統計學的興趣。
（4）考核方式單一。目前統計學課程的考查主要是以閉卷的形式檢驗學生對知識的記憶和理解。這種考試模式嚴格依照教學大綱，主要以課本上的理論知識和公式為主，可以充分考查學生對知識的記憶情況，卻無法考查學生對統計學知識運用的能力以及解決實際問題的能力。這種考試方法也導致了教師在授課過程中不重視實際操作技能的訓練。
3.學校在課程設置中存在的問題
（1）相關課程教學不連貫。高校經管類專業普遍開設了“概率論與數理統計”和“統計學”兩門課程，市場營銷專業還開設了“市場調查與預測”課程，而國際經濟與貿易專業則開設了“計量經濟學”等課程。上述課程都是統計學課程或者是統計學的應用課程，教學內容存在大量的重復內容。各高校現在往往是不同的課程由不同的教師負責，多數教師只關注于自己所教學的課程；學校在制定課程標準和培養方案時也沒有通盤考慮課程之間的聯系與相關性。由于相關課程教學不連貫，很容易導致在不同課程的教學中學生學習了大量重復的內容，每門課程所獨有的內容也由于時間的關系只能淺嘗輒止，無法進一步深化學習。
（2）教學實驗、實訓環節安排不合理。由于傳統教學思想的作用以及設備條件的限制，統計學課程的教學過程中，重理論，輕實踐的現象廣泛存在。首先，目前的統計學教學基本上還是采用傳統的教學方式，實驗教學知識作為一項補充，學時普遍較少，且課時設置不合理。其次，教學內容還是以傳統的手工計算為主，實驗手段落后。最后，實訓課程欠缺。無論是理論課程還是實驗課程，都應以培養學生在實際工作中的應用能力為目的，而實訓項目則是將課堂知識與社會實踐相結合最好的方式。但是目前高校統計學教學中的實訓項目設置存在嚴重不足的情況。
二、對策與建議
1.強調人文統計，培養統計思想
統計學課程是培養學生小組工作能力、邏輯思維能力以及數理思維方法的重要課程，它對學生后續專業課程學習所提供的幫助遠遠大于統計知識本身。統計學為人們提供了在日常生活中從數量方面認識世界的具體方法。因此統計學屬于方法論科學。因此，從培養應用型高素質人才的角度出發，統計教學應注重人文統計、統計思維的培養，幫助學生提升統計素養，樹立正確的統計觀念。一方面，要從思想上讓學生注重統計思想的現實意義；另一方面，在教學過程中始終貫穿統計思想的教育，讓學生認識到“統計地看問題”的重要性。讓學生明白，不論是工作還是生活，都需要運用統計來進行定量分析。
2.學大綱，提升教學水平
目前，學校往往在“概率論與數理統計”之后開設“經濟統計”，之后繼續開設“市場調查與預測” “計量經濟學”等課程。而推斷統計在數理統計和統計學中都有涉及，抽樣方法等內容在市場調查與統計學中都是主要內容，而回歸分析也出現在“經濟統計”和“計量經濟學”中。所以在編寫統計類課程的培養方案和課程標準時，應注意前后的連貫性，突出每門課程色的部分，避免重復知識點的出現。
在授課過程中，避免過度依賴多媒體教學，應采用多種教學方式相結合的方式。在經濟學教學過程中，大量數據的呈現、圖表的展示以及課堂練習可以使用多媒體，而公式的推導、習題的解答過程應采用板書的形式，這樣可以控制課堂進度，既提高效率，同時也便于學生理解。
3.整合教學內容，突出專業應用
經管類的統計學教學不是培養統計學專家，而是培養掌握一定的統計技能，具備應用統計學解決實際問題能力的應用型經管類人才。所以在教學過程中過分強調數理公式的教學是不合時宜的，而案例教學可以更好地與具體專業相聯系，讓學生迅速掌握統計的應用。因此，在統計學的教學中，運用案例教學會有更好的效果。
4.加強實驗、實訓教學，增加教師科研項目
應當在教學過程中合理安排驗課程的課時。如果沒有運用統計軟件進行試驗，則課堂教學中只能采用小樣本的手工計算的方式進行講解，效果不明顯，應用性不強，只能停留在理論介紹的層面上。因此，合理的實驗課時和統計軟件的應用是十分必要的。
在加強試驗課程的同時，實訓課程也不容忽視。一方面，可以安排學生根據自己的專業方向和感興趣的方面，選擇一個需要進行統計調查、整理、分析的現實問題進行實際操作，從收集數據到整理數據再到選擇合理的數據處理方法，分析并得出結論，可以培養學生實際動手的能力；另一方面，通過增加教師的科研項目，為學生提供了可行的實訓方案，同時增加教師的實踐經驗與案例積累，為提高教師自身的知識結構與授課水平打下堅實的基礎。
5.改進考核方式
在學習評價環節，應避免單純地使用閉卷考試的形式進行考核評價。要把教學的各個環節都包括進最后的考查范圍內。案例教學過程中，可以安排學生分組討論，最后用小組報告的形式進行考查。實驗課程可以安排學生進行數據分析，提交分析報告。而實訓課程可以組織學生進行實際調查，進行數據分析，提交報告。而利用最后的考試考查學生對知識掌握的熟練程度。每一種考查方式按比例計入最終成績。
統計學是一門方法論科學，單純書本知識的掌握不是重點，培養學生的實際應用能力才是教學工作的重心。本科層次經管類專業的教學應該以應用型人才的培養為導向，培養能夠運用定量方法分析問題、解決問題，并把統計學應用到實際當中的合格人才。
參考文獻：
前言
統計學是一門應用性的學科，是大學經濟管理專業的一門核心專業基礎課。作為一種社會實踐活動已有悠久的歷史。統計學是一門收集數據、整理數據、展示數據、分析數據、解釋數據的科學，它的目的是為了更有效地做出決策。由于在自然科學和社會科學領域中，都需要通過數據分析來分析解決實際問題，因而，統計方法的應用幾乎擴展到了所有的科學研究領域。對于本科專業的統計學教學來說，主要注重于理論教學，而對于高職高專的專業則主要是注重學生實踐能力的培養和提高，使學生具備利用統計工具獲取信息、處理信息、分析信息、利用信息的能力，只有這樣才能實現高職高專培養高等技術應用性專業人才的目標，才能適應社會發展的需要，運用所學的統計學知識，對企業對社會提供的數據進行分析，提出具體的意見和解決問題的方法。因此對于高職高專經濟管理類專業類學生來說應用統計學的教學顯得非常重要。筆者多年來從事應用統計學的教學工作，本文試對應用統計學的教學從以下幾個方面加以探討。本文由收集整理
1 教學內容的選擇
教材是知識的載體，教學內容的選擇直接影響到教學效果。2002年全國職業教育工作會議做出了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發[2002]16號），加強了對職業教育工作的領導和支持，以就業為導向改革與發展職業教育逐步成為社會共識，職業教育規模進一步擴大。但從總體上看，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，發展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。Www.133229.cOM2005年國務院做出《關于大力發展職業教育的決定》，進一步深化教育教學改革。根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。
因此，高職高專統計學的教學內容應該根據職業教育的特點以及專業目標來決定。既要符合專業培養目標的要求，又要培養學生的 實踐能力和技能，具有分析問題和解決問題的 能力。二十世紀90年代末我國開始發展職業教育以來，很多院校開始編寫符合職業教育特點的統計學教材，目前關于高職高專的統計學教材種類繁多，但大多是在原有的本科教材的基礎上進行刪改，內容陳舊，理論多，案例少，沒有緊跟社會經濟發展的步伐，不利于對學生實際操作技能的培養。所以筆者認為，對高職高專教材的重新編寫是目前教學內容改革的重點，對教學內容做適當的取舍。
筆者采用的課本編排的內容為：概述、數據的描述、簡單線性回歸與相關、統計方法、概率論基礎、離散概率分布、正態分布、抽樣分布、估計、假設檢驗等十章。在教學過程中筆者認為有些內容已在中學學習過了，比如在統計方法這章中的平均數、中位數、眾數以及標準方差等，還有概率論基礎這些內容都是文理科高考的必考內容，這些內容可以刪除。另外，抽樣分布以及假設檢驗等對于高職高專學生來說是比較難的，而且不是很實用，所以建議刪除。適當增加實用的內容，如根據社會經濟的發展，可以增加靜態指數的分析，包括總量指標、相對指標、平均指標、標志變異指標等；增加動態指數的分析，包括動態數列水平指標、動態數列速度指數指標；常用的經濟指數，如工業生產指數、消費者價格指數、零售物價指數、股票價格指數、農副產品收購價格指數、產品成本指數等實用的內容。這樣才能讓學生較為完整地掌握統計知識，為后續課程的學習打下堅實的基礎。另外當今人們的學習、生活與工作越來越離不開電腦，統計學作為一門應用型學科，也應該讓學生學會使用比較常用的統計分析軟件，提高學生分析問題解決問題的能力。
2 綜合應用各種教學方法
不同的教學方法與教學手段，可以獲得不同的教學效果。學生的主觀能動性的發揮、學生創造性思維的激發，單靠傳統的教學方法是不夠的。傳統的教學方法是“填鴨式”的或稱為單向灌輸式的，這樣的方法有其優越性：以教師為主導，教師按照學生認識活動的規律，有計劃有目的地組織和控制教學過程，目的在于使學生掌握系統的基礎知識和基本技能。
學生對所學內容從感知、理解到鞏固，都是在教師領導下進行的，教師完全控制課堂，掌握教學進度，可以充分發揮主導作用和正面教育的作用，一個教師可以教授眾多學生，學生能在單位時間內掌握較多的系統的信息。但這種方法也有缺點：教師只注重如何“教”，而不注重學生如何“學”，只注重知識的灌輸，不注重能力的培養，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性，不利于具有創新思維與創新能力的創造性人才的成長。因此，除了傳統的教學方法外還應結合以下方法進行教學：
2.1 互動參與式教學法
它是指以提高實踐能力為核心，充分調動學生的主觀能動性，使之參與到教學過程中去。它的特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”，注重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”，是一種提倡師生交流的教學指導思想，強調師生及學生互相之間開展討論、交流和溝通；是一種是多向的、互動的；學生在教學活動中從單純接受者的角色轉變為學習過程的主體，從“要我學”到“我要學”，從接受式學習改變為發現學習、探究學習，激發學生的創新觀念和創新欲望，提升學生的創新興趣，培養學生產生新認識、新思想和創新事物的創新能力。總之，互動式教學反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合，使得教學過程成為一個協調的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創新能力形成的過程。
比如在講到抽樣方法的內容時，如何理解系統抽樣。大家知道當總體中的個體數較多時，采用簡單隨機抽樣顯得較為費事。這時，可將總體分成均衡的幾個部分，然后按照預先定出的規則，從每一部分抽取一個個體，得到所需要的樣本，這種抽樣叫做系統抽樣。但如何進行系統抽樣學生還是一知半解。這時我們可以讓學生參與教學過程，設計如下的問題：采用系統抽樣方法調查本班學生的每月消費情況。每班選取兩名學生參與調查。通過讓學生親身體驗、親自參與、親自動手，從而使學生真正領會統計學的思想。
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2.2 社會實踐教學
統計實踐是統計理論知識的加深和延續，通過社會實踐，在實踐中來分析問題、解決問題，將從書本所學的理論知識進一步鞏固和深化。實踐活動可以分為校內和校外。校內實踐活動可以以小組為單位按照設計的課題，運用所學的理論知識，確定統計研究的目的，制定實踐活動方案；可以以教師或學生為調查對象，如大學生的消費結構調查、大學生對某一課程的滿意度調查、大學生上網時間與學習成績之間的關系調查等。對統計方案的設計、統計問卷的設計、統計資料的搜集、數據整理、分析知識的鞏固，提高學生的動手能力和創新能力，同時可以讓學生把學過的專業知識更靈活地應用到實踐中。校外實踐活動主要是指讓學生到企業或某一單位進行校外實習，如暑假的社會實踐活動，學校規定的工廠實習等。學生可以實地調查，使用不同的調查方法收集調查資料，對資料進行匯總整理，然后進行深入細致的分析研究，分析問題產生的原因，提出解決問題的具體措施。通過實踐活動讓學生在真實的環境下，獲得第一手感性知識。也正因為這樣，學生才能將所學的理論知識運用到實踐的工作中，從而激發學生的學習興趣。
2.3 案例教學
案例教學法屬于實踐活動的真實模擬，一方面它可以將理論與實際密切聯系起來，讓學生在課堂上就能夠接觸到各式各樣大量的實際問題，訓練學生綜合運用知識去解決實際問題的能力；另一方面，由于案例的解決方案不是惟一確定的，具有一定的挑戰性，也有利于調動學生學習的主動性和積極性。
案例應該選擇與實際活緊密相連的，或反映國家經濟發展的有代表性的以及全球熱點問題，案例的選取還要結合專業的特色，比如對經濟類專業來說，就可以選取恩格爾系數來說明結構相對數。這樣經過精心準備的案例讓學生對那些眾多枯燥乏味的公式、概念產生深刻的認識，感到統計數字與政治、經濟、社會生活息息相關，從而產生對統計科學的濃厚興趣。目前可以采用的統計學案例很多，教師也可以自編案例。
3 考核方法
Abstract： In order to fully understand the effect of staging grading examinations in system anatomy teaching of image specialty，this paper carried out statistical analysis of final examination results of two classes of image professional students of class of 2011 and 2012. The results show that combining staging classification assessment method and anatomy experiment teaching can improve teaching effectiveness and academic achievement.
關鍵詞： 系統解剖學；實驗教學；分段分級考核
Key words： system anatomy；experimental teaching；segment grading examinations
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）10-0215-02
0 引言
系統解剖學是一門實踐性很強的學科，復雜的人體結構只有通過學生的主動學習觀察及實際解剖才能得到充分理解。本課程實驗教學時數占總學時30%以上，通過對正常人體結構的觀察及解剖，使學生掌握人體結構的形態位置、構造、毗鄰及其在臨床工作中的意義，使學生掌握形態學科學習的基本規律，養成科學思維方法，提高獨立觀察思考及實際動手能力，為后續專業學科的學習打下堅實的基礎。對學生學習效果進行驗收的一個最重要的手段就是試驗考試，考試不僅是檢驗學生的學習效果，也是對教師教學的一個評價。目前的學校都是在解剖實驗課理論學習結束后，老師選擇中藥的知識點作為考核的項目，學生以抽簽的方式進行考試，學生隨即抽取一項考試題目然后由教師監考對考試情況做出綜合評判，這是各個學校最常用的考核方式。這種考試形式往往不能得出準確合理的評判，因此這種形式一錘定音，考核的題目難易不同職能隨機抽取，不能真正反映學生的學習水平。況且這種考試還容易造成學生平時不認真聽講，考前突擊重點的情況。因此，筆者對解剖學實驗考試環節進行了改革，效果良好。
1 對象與方法
1.1 對象 選擇我校專科2012級影像學專業的學生為實驗組，共52人。對照組為專科2011級影像學專業的學生，共50人。兩組均為高中畢業、統一招生的學生，年齡18歲～20歲，學制3年。
1.2 方法
1.2.1 教師集體研討制定授課計劃和考核方案。對照組的考核方案采用傳統的方式，即：所有理論課學習完成后，考試選擇重點學生以抽簽的形式進行考試；實驗組的考核方案完全打破傳統方案，將考核的內容分配到整個學期，即學完一部分就考核，不是等所有理論學習完成后再考核，而是采取所說的分段分級考核方式，具體方法：根據系統解剖學篇章、系統，分四階段考核。分別為：緒論、運動系統為第一階段；內臟學為第二階段；脈管系統、感覺器為第三階段；神經系統、內分泌系統為第四階段。每一階段理論學習和實驗結束后隨即考核，每一階段的實驗考核內容分為三級，以運動系統為例，見表1。
1.2.2 考試方法 一對一考核法，每一階段的分級考核內容在上理論課時由任課教師告知學生，讓學生做準備，當這一階段的理論課和實驗課結束后隨即考核，學生可以根據自己的學習情況，任意選擇一個級別進行考核，考核通過即得到相應級別的分數。主考教師為任課教師和實驗員。
1.3 成績計算 將每個學生四個階段的考試成績相加，取其平均值為該同學最終系統解剖學實驗課的成績。
2 結果
2.1 問卷調查結果及分析 利用“實驗教學綜合問卷調查表”對學生的學習態度、學習興趣等進行了量化調查，向2012級實驗班學生發放調查問卷52份，收回52份，有效收回率100.0%（結果見表2）。
從表2可知，多數學生反映分段分級考核方式能激發學生的學習興趣，有利于提高學習效率和對知識的理解。
2.2 考試結果及分析（見表3）。我們通過表3的試驗數據可以看出，實驗班的成績明顯的高于對照班的成績，因此可以認為實行分級分段考核法對試驗教學有明顯的作用。
3 討論
3.1 降低了考試難度，雖然新的考試方式增加了考試頻次，但是每次的考試內容減少了，而且學生復習壓力也減輕了。由于分階段進行學習的考核，使復習的內容更加具有針對性，而且考試頻次增加也是對學生平時學習的一個督促。另外，學生不用在期末用很少的時間準備一學期的考試內容，同時分散考試最終取平均值，也避免了一次考試不理想而造成不及格的現象，通過綜合的分數更能合理的體現學生學習的效果。
3.2 消除了不同內容的難易程度，傳統的考核方式和分段分級的考試方式在內容上是一致的，但是每一個項目被考試的幾率不一樣。傳統的考試方式是將所有的項目讓學生隨機抽取，被考的幾率很低，這樣一來由于考題的難易程度相差較大，就不能夠合理的體現學生的試驗水平，僅算一次偶遇而已。分級分段的考試內容分三級，相比傳統方式而言內容更全面、覆蓋更廣泛，可以有效的消除因為考題難易程度不同造成的學生分數差異過大的影響。
3.3 有效緩解實驗室的壓力，由于教育的普遍化，學校招生的規模越來越大，在校的人數也是逐年增多，但是學校的設備并沒有增多，因此就存在多個班級的同一個課程同時開課，這樣就造成了實驗室資源不夠用的情況。更甚至很多班級需要上的課程調整為七八節或者占用晚自習的時間，不但擾亂了正常的上課時間，而且由于人太多資源太少，學生的學習效果也比較差。采取分段分級考核以后，教師們可以調整授課計劃以及考核時間，大大緩解了實驗室的壓力同時也使學生的學習效率得到了有效的提高。
3.4 遵循人類的遺忘規律，人類對學習到的知識都有一個遺忘過程，如果學到知識回憶的時間間隔越久就越容易遺忘。因此，分級分段法通過及時復習可以防止學生對學習過的內容很快的忘記，理論授課、實驗課以及實驗考試三者之間間隔時間比較短，而且考試之前還要復習，這樣學生就可以花比較少的時間就能鞏固學到的知識而且記憶更深刻，從而在有效的學習時間提高了學習效率。
3.5 提高了學生學習的積極性，由于新的考核方式使分階段分級的，不像過去那樣期末一次考試定結果，原來學生都是平時不學習，等考前突擊，實行了新的考核方法后，把考試日常化，就可以督促學生上課認真聽講，課下復習。不僅提高了學習成績更是養成了一個良好的學習態度。
參考文獻：
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關鍵詞：虛擬儀器；電子；通信
一、虛擬儀器技術簡介
虛擬儀器（VirtualInstruments，簡稱VI）的概念，最早是由美國國家儀器公司（NationalInstrumentsCorp.簡稱NI）于1986年提出來的，其基本原理是以計算機為硬件平臺，使原來需要硬件實現的各種儀器功能盡可能地軟件化，利用高效靈活的軟件控制高性能的硬件來完成各種測試、測量和自動化的應用，以便最大限度地降低系統成本，增強系統功能與靈活性。用形象語言來概括虛擬儀器的原理，即“軟件就是儀器”[1]。虛擬儀器在組成和改變儀器的功能和技術性能方面具有靈活性與經濟性，因而特別適應于當代科學技術迅速發展和科學研究不斷深化所提出的更高更新的測量課題和測量需求。
（一）虛擬儀器技術應用于電子與通信類專業的背景
電子與通信類專業在金陵科技學院工程類專業中占有重要的地位，對我校應用型本科專業的建設具有示范作用。然而，在這兩個工程類專業的教學中長期存在一些問題，具體表現為：1.重視理論知識的學習，輕視動手能力和實踐環節的培養，學生動手能力差，工程實踐經驗明顯不足，而這些問題又反過來弱化學生對于理論知識的理解，最終導致學生對所學專業缺乏興趣與信心[2]。2.從未或很少將真實的物理信號引入課堂教學中，導致教學過程理論脫離實際，學生對于本專業的理論知識和應用場景缺乏真實的、直觀的認識。3.理論學習環節與實踐實習環節相脫離，實踐實習環節往往安排在理論學習結束之后，間隔時間較長，學生無法及時對所學知識進行鞏固與提高，導致實踐實習環節效果不理想[3]。本文將介紹虛擬儀器技術在電子與通信類專業教學中的應用，幫助學生將理論學習、工程實踐和創新能力結合起來，提高學生在工程實踐中獲取知識的能力、綜合分析的能力、解決問題的能力和實踐創新的能力，從而突出我校應用型本科教學的特點。
（二）虛擬儀器技術應用于電子與通信類專業教學中的指導思想
電子與通信類專業的特點是工程實踐性強，對學生的動手能力和動手意愿要求較高。這一特點就決定了實踐對于專業學習至關重要的作用[4]。所以，虛擬儀器技術應用于電子與通信類專業的教學也主要體現在對于工程實踐教學環節的意義，其指導思想如下：1.在工程導論環節，對于剛入學的大一新生，讓他們接觸各種基于虛擬儀器技術的綜合電子系統，如基礎機器人系統，傳感器與驅動器器系統、人機交互系統等，介紹其中的軟硬件知識和技術，增加學生對于所學專業的興趣和信心。2.在專業課的理論學習環節，教師努力將真實的物理信號引入課堂，如傳感器信號、調理信號、AD/DA信號，模擬通信信號、數字通信信號、調制域信號等。真實信號的引入可以增加學生理論聯系實際的能力，提高其自主學習的興趣和動力。3.發揮虛擬儀器作為“口袋實驗室”的作用，鼓勵學生將真實的信號帶回宿舍。宿舍是學生課余活動主要的場所，如果學生能將宿舍時間有效地利用起來進行專業實踐和創新，無疑將對提高學生專業能力產生極大的幫助。
（三）虛擬儀器技術創新教學案例
我們將介紹幾個在教學中使用虛擬儀器進行教學創新的案例，來闡述使用虛擬儀器技術的特點。1.共基極放大電路的教學。共基極電路是一類重要的基本放大電路，如何讓學生掌握電路特征并計算電路參數，如發射極電流、集電極電流、電壓增益、輸入/輸出電阻等，一直是教學中的重點。我們在教學中是采用基于虛擬儀器技術的仿真結果和真實電路結果相比較的方法。電路仿真采用NIMultisim，該軟件主要是為工程師提供先進的電路分析和設計能力。圖1為共基極放大電路在Multisim中的仿真。可以使用Multisim提供的萬用表測量仿真結果中的電壓和電流。并可以很方便的在軟件中修改電路參數進行重復實驗，得出不同工作狀態下電路的參數。不同于傳統的電路仿真，我們在NIElvis面包板上搭建上圖所示的電路原理圖，如圖2。利用NIElvis自帶的數字萬用表DMM對電路參數進行測量，對于交流信號，可使用Elvis自帶的示波器對波形進行測量。將NIElvis的測量結果和軟件仿真結果進行比較，可以加深學生對于電路基本特征和參數的認識。同時，NIElvis設備可以很方便的在課堂教學中進行演示，可以起到很好的教學效果。2.無線通信系統教學。射頻和無線通信課程的教學長期以來都基于數學公式的推導和仿真來進行的，學生在課堂上很少能接觸到真實的通信信號，并且教學的過程中也是分模塊進行教學，學生幾乎沒有設計整條通信鏈路的機會。在教學中，我們采用NIUni-versalsoftwareradioperiphera（lUSRP）和Labview則可以很好的克服上述問題。利用USRP和Labview，學生可以很輕松的進行諸如信道編碼、信號調制、隨機碼元產生、信號均衡等現代通信技術。最終學生可以完成從發射機到接收機中間完整的通信鏈路，這在傳統的射頻和無線通信課程中是很難完成的。利用USRP，可以很輕易地在課堂上演示一個完整的數字通信系統，學生能夠看見一個數字調制域信號，能夠看見真實的850MHzGSM信號上行鏈路，可以分析真實信號的頻譜。甚至可以組建一個FM廣播信號發射和接收臺，見圖3。
二、結語
虛擬儀器技術結合統一的軟件平臺加上模塊化的硬件平臺，使理論學習和實踐操作能力得以有效結合，使學生能夠實現自行設計實驗及實際動手操作，加深其對理論專業知識的理解，促進其對現場專業知識的了解，增強其對專業知識的感性認識，同時提高其實際動手操作能力，培養其創新能力。
作者:劉海陵 徐志國 陳正宇 單位:金陵科技學院
參考文獻：
[1]朱巖，余愚.虛擬儀器技術研究現狀與展望[J].現代制造技術與裝備.2008，（6）：12-14
[2]朱敏，張際平，潘侃凱.虛擬儀器技術及其教學應用[J].中國電化教育，2006，（4）：96-98
關鍵詞：應用技術型本科高校；特色專業；通信工程；培養方案
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0192-03
一、引言
近年來，我國通信事業得到持續、快速、健康的發展，并取得舉世矚目的輝煌成就。截至2016年6月30日，我國移動電話用戶總規模達到13億，人口普及率達94.6%；移動寬帶用戶（3G和4G用戶）總數達到8.38億，占比達64.4%；4G用戶總數達到6.13億。另外，光纖接入用戶占比超過68%，IPTV用戶凈增1991.7萬戶，總數達到6581.2萬戶。電話用戶總抵多，位居全球第一。另外，在通信科研和生產方面，也取得長足的進步。通信產業的高速發展，促進了高等教育通信工程專業的快速發展。目前，在我國各層次大學中，開辦通信工程專業的學校有近500所。在眾多的通信工程專業中，制訂一個適用于應用技術型本科高校，能與新技術接軌、與社會需求接軌、與學科發展接軌并具有特色的人才培養方案，顯得尤為重要。
二、制訂培養方案的指導思想與基本原則
（一）指導思想
貫徹黨的教育方針，遵循高等教育發展規律，以培養適應區域經濟社會發展、產業轉型升級和公共服務發展需要的具有實踐能力和創新精神的高層次應用技術型人才為目標，堅持以服務經濟社會發展為宗旨，以就業為導向，專業對接產業，課程內容對應職業標準，教學過程對應生產過程；創新培養人才模式，大力推進產教融合、校企合作，采取理論教學和實訓實踐途徑，提高學生學習、實踐和創新創業能力；按照學以致用、全面發展的要求，整合課程資源，優化課程體系，更新教學內容，改革教學手段與方法，突出人才培養的實踐性、應用性和技術性，全面提高應用技術型人才培養質量。
（二）基本原則
根據特色專業建設要求和應用技術型人才培養目標，制訂具有特色的通信工程人才培養方案，其基本原則如下。
1.人才培養模式多樣化原則。以服務經濟社會發展為宗旨，以就業為導向，按照課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，遵循人才培養模式多樣化的原則，創新人才培養模式。如推進產教融合、校企合作、崗位實習，探索“3+1”產教融合應用型人才培養模式，開辦冠名班及訂單式培養模式，“校企雙導師制”培養模式，“專業方向模塊”的特色培養模式，引入職業資格與工程認證教育培養模式，加強國際交流與合作，引進和改造國外人才培養方案、課程體系，開展中外聯合培養模式，實現人才培養模式多樣化，形成具有特色的人才培養模式。
2.貫徹通識教育理念的原則。按照適應國家和區域經濟社會發展需要的高層次應用技術型人才培養目標定位，遵循人才培養內在規律，在專業教育過程中始終貫徹通識教育理念，開設系列通識教育課程。為了有利于應用技術型人才培養需要，適度壓縮通識教育類課程的學時學分，增設專業導論課程，形成專業自身通識教育課程模塊。通識課程教育為學生個性與全面發展、思想政治素質與文化技能素質、身體與心理素質全面發展和形成，提供必備的課程支撐。
3.課程體系整體優化原則。以社會經濟發展和行業企業需求對學生專業知識、能力、技術技能結構的要求為導向，按照課程對應職業標準，照顧大多數學生學習基礎和教育需求，重新審定、合理調整專業課程體系，避免專業培養同質化，突出體現高層次、有特色的應用型人才培養目標，科學設置學科基礎平臺課程和專業課程體系。學科基礎平臺課程本著夠用、會用和終身學習發展必需的要求設置，壓縮理論性強、應用程度不高的課程學時數，適度降低課程難度系數。
按照專業集群對應產業鏈的要求，引入行業企業課程，根據不同專業特點，開設職（執）業資格和工程認證課程。按照行業企業和職業崗位要求調整專業方向課程，適當開設與行業企業和職業崗位對應的微課程。根據建立現代職業教育體系的需要，在專業主干（核心）課程中，設置與專業學位研究生教育相連通的課程，為學生發展打通上升通道。
4.實踐教學體系與專業培養目標相適應的原則。人才培養目標應與學校學科專業發展定位相匹配，堅持“應用性、差異化、集群化、有特色、高質量”的專業建設理念，根據學生能力形成規律和教學活動的內在邏輯關系，構建具有特色的實踐教學體系。
根據專業特點，在結構上注重層次性，知識與能力上注重系統性和完備性。為了加強學生對專業知識的理解、專業技能的應用、技術能力和創新精神的形成，把課程實驗、認知實習、實訓、課程設計與崗位見習、學科綜合實習、企業崗位操作和技術開發、畢業實習、畢業論文（設計）有機地結合起來，讓第二課堂活動貫穿整個學習過程，形成相互聯系、相互滲透的有特色的實踐教學體系。
5.創新性原則。以轉變教育思想觀念為先導，在課程體系、人才培養模式、教學內容與方法、教學過程等人才培養全過程進行改革與創新，探索由相關專業組成的專業群與區域產業鏈的緊密對接，面向新（興）支柱產業、高新技術產業、服務業形成應用技術型交叉專業群，促進學科專業交叉融合。注重培養學生“將理論轉換為技術，將技術轉換為生產力和產品”的能力，滿足經濟社會發展對高層次應用技術型人才的需求，提高學生、用人單位和社會對學校人才培養的滿意度。
三、培養方案的基本結構
培養方案的結構主要包括：（1）專業代碼；（2）培養目標；（3）專業優勢與特色；（4）培養要求；（5）知識、能力、素質結構與能力實現方式；（6）指導性專業方向；（7）主干學科；（8）專業主干（核心）課程或核心知識領域；（9）學制與學位；（10）最低畢業學分；（11）專業主要實驗和實踐性教學要求；（12）畢業條件及其他必要說明。
培養方案所涉及的課程體系由通識教育類、專業教育類、職業技能培訓類、創新創業能力訓練類和集中實踐教學環節、課外學分五個部分構成。
通識課程由通識教育必修課和通識教育選修課組成，強調在不同學科之間構建共同的知識結構基礎平臺，使學生基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高。
專業教育類課程由專業必修課和專業選修課構成。該類課程設置應本著學科專業自身的發展需要，結合行業企業要求，更新課程和教學內容。
職業技能培訓類課程是培訓學生從事本專業領域工作應當具備的職業技能。根據行業職業崗位和各專業實務中所需具備的職業技能，專業性職業技能培訓類課程應開設職業技能證書培訓課程2―3門，積極引進工程認證課程。同時，兼顧行業的發展和細分，根據經濟社會發展形勢，更新職業技能培訓課程體系，開設3―5個學分和職業崗位對接的微課群，促進學生職業能力的提升。
集中實踐教學環節貫穿在人才培養的全過程，主要由獨立于理論課程開設的實驗實訓課程、課程設計、實習實訓、專業實習、畢業實習及畢業設計（論文）、社會實踐等組成。
設置10個課外學分，學生可利用課外科技文化活動時間參加教科研活動、文化活動、技能訓練、科技發明創造和社會實踐等，獲得相應的課外學分。
四、通信工程專業培養方案的制訂
（一）審視人才培養目標，適應信息通信企業的人才需求及趨勢
根據“以人為本，求實創新，強化特色，協調發展”的辦學思路和尊重學生個性發展的基本原則，以未來10年社會產業發展需要、科技文化發展需要和個體發展需要為出發點和落腳點，按學分制改革要求，深入研究信息通信技術快速發展對人才的需求和趨勢，把握專業發展內涵，對人才培養目標進行重新審視定位，制訂特色鮮明、適應性強、創新性強的培養方案。
（二）專業課程前置，技術培養提前，改革培養過程
長期以來，許多高校的通信工程專業基本上遵循這樣一個課程教學習慣順序：從高等數學開始，接著是電路分析基礎、模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎、信號與系統……@樣的順序，雖然看起來符合一定的教學規律，但會帶來一個問題。即：一些應用技術類課程，如單片機、嵌入式系統等課程的開課時間，會因基礎課程的習慣性排序而被推后，甚至在大學三年級時才開課。顯然，這樣的培養方案很難滿足應用技術型人才的培養要求，而將專業課程適當前置，就可解決這個問題。即：在大學第一學期開始上電路分析基礎課程的直流電路部分，這部分內容不需要高等數學的支持，只要具備高中基礎知識即可進行教學。在大學第二學期講述交流電路時，所需的高等數學基礎知識已經具備。同時，由于有了電路分析基礎，這一學期可以同時開設模擬電子技術課程，這樣技術培養的過程就得以提前了。
（三）創新課程體系，優化人才培養方案
以實現專業人才培養目標為著眼點，從學分制管理出發，按照“厚基礎、寬口徑、善創新、高素質”的人才培養思路，對本專業現有課程體系進行重新梳理，選擇符合專業人才培養目標要求的課程，組合成具有培養特色的課程體系。
從課程相關性和銜接性出發，將專業教學內容體系歸納為以下四個課群。
1.學科基礎課群。主要組成課程：電路分析基礎、模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎、信號與系統、微機原理與通信接口、通信原理、高頻電子線路、電磁場與電磁波。
2.信息處理課群。主要組成課程：數字信號處理、信息理論與編碼、圖像處理與通信、信息安全技術、數據結構與算法、數據庫與信息系統、高級程序設計、數值計算方法。
3.通信系統課群。主要組成課程：交換技術、移動通信、光纖通信、通信網原理與技術、微波技術與天線、寬帶無線通信、多媒體通信技術、數字電視技術。
4.應用技術課群。主要組成課程：單片機原理與應用、嵌入式系統、DSP原理與應用、EDA原理與應用、FPGA原理與應用。
針對上述課群組成教學組，對與課群相關的教材選用、教學內容選擇、課時安排、教學環節銜接等問題進行研討，使培養方案的可行性得到充分論證。
（四）加強實踐教學環節的統籌規劃，增加綜合性、設計性和自主性實驗項目
運用先進的實驗儀器設備和實驗裝置，采用先進的現代設計工具和設計方法，使學生能夠在加強基礎的同時，與新技術接軌，與社會需求接軌，與學科發展接軌。在通信工程特色專業建設項目的推動下，利用通信系統綜合平臺、單片機應用實踐平臺、嵌入式系統實踐平臺和FPGA應用實踐平臺，通過建立多元化的實踐教學體系，將理論體系的學習與綜合實驗技能相結合，針對上述四個課群，強化學生對知識體系的理解與應用，培養學生綜合運用所學知識的能力。
學科基礎課群綜合訓練與設計以系統仿真為主，信息處理課群綜合訓練與設計以編程實現為主，通信系統課群綜合訓練與設計以通信系統綜合平臺訓練為主，應用技術課群綜合訓練與設計以系統設計與實現為主。
五、結語
研究并制訂通信工程特色專業培養方案的過程，是推進特色專業建設的過程，是通信工程特色專業建設的階段性成果。我們將認真落實培養方案中的各個教學環節，在方案實施階段扎實推進師資隊伍建設、教材建設、課程建設的各項工作，努力形成高質量的通信工程專業人才培養模式，為國家信息通信領域培養高質量創新人才、為應用技術型本科高校通信工程專業的建設和改革，起到重要的示范作用。
參考文獻：
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Applied Science Universities' Talent Development Program of Characteristic Specialty Research and Construction
LIU Lan，YU Hua
關鍵字: 非計算機專業《多媒體技術與應用》課程雙通道課程教學方法改革
1.引言
多媒體技術是一門新興的交叉學科,[1]發展十分迅速,各種新的技術和標準不斷出現,教材內容無論是更新頻率還是更新幅度變化都很大。目前各高等學校根據多媒體技術的應用領域、應用范疇,以及學生將來所要從事的工作來確定這門課程的教學目的,這為學生跟蹤和學習多媒體技術創造了條件,同時也給教師講授多媒體技術課程提出了更高的要求:既要突出學科的完整性和實用性,又要體現多媒體技術的最新發展。
2.課程設置方案
為了進一步提高高校計算機基礎課程教學水平,教育部高等學校非計算機專業計算機基礎課程教學指導委員會(以下簡稱“教指委”)提出了《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》(簡稱“白皮書”)。
白皮書指出:由于不同的要求和學時所限,各高校在課程設置中采用“1+X”的方案,即:大學計算機基礎 + 若干必修選修課程。在規劃必修選修課程時,各高校可根據學生所在專業的不同需求,制訂合適的必修和選修課程,也可將典型核心課程整合,構造新課程。所以各高校應結合各專業知識體系和本專業應用計算機的特點,采用分類別分層次教學,可把專業具體分為電子信息、科學計算、信息管理類、輔助設計、基本應用五類。
3.傳統教學方法弊端
《多媒體技術與應用》課程的實踐性和應用性都較強,內容多、課時少。它不僅要求教師傳授基本理論,而且要求教師傳授大量具體的應用和操作技巧。在傳統教學過程中,該課程的教學存在著一些弊端。首先,教師主要采用單方面講授為主要方法,大部分教師雖然采用了多媒體教學,可以講解更多的知識信息量,但是由于操作速度過快,停留時間短,學生無法做好筆記。其次,過大的信息量不利于學生接受和思考,易導致學生疲倦。再次,教師面面俱全,學生以逸待勞,甚至連上機操作的素材都為學生準備得很充分,這使得學生生搬硬套,沒有調動學生主動性、求知欲。最后,教師講解實例制作過程沒有系統性,學生不能靈活地舉一反三。
4.雙通道課程教學方法改革
各高校對非計算機專業學生學習多媒體技術的知識深度要求不高,而對知識面要求廣,對實際動手能力和應用能力要求較高。我校通過近幾年的教學實踐與研究,從理論和實踐兩方面改革教學方法,變被動教學為創新教學,有效地調動了學生學習的積極性。
4.1 研究性學習方法[2]
理論方面,采用研究性學習方法。研究性學習在高校的開展往往取決于具體學科課程的教學改革。在研究性學習的指導上,教師應提高自身學科知識,在調動學生學習主動性、積極性的同時,應在研究性學習的各個階段對學生進行指導。
研究性學習在基礎教育領域得到了廣泛的開展,國家教育行政部門對研究性學習制定了相關的建議或標準,多媒體技術課程教學中開展研究性學習和基礎教育的研究性學習有很多相似之處,但也存在一定的區別。
多媒體技術課程開展研究性學習必須考慮課程的教學目標和各專業課程之間的聯系,在制訂研究性學習的目標時,各高校應充分考慮學生的學科基礎和后續課程的需要,既要幫助學生鞏固所學知識,又要為后續課程的學習打下良好的基礎。在教與學方面,從教師的教學方式和學生的學習方式入手,各高校應通過開展研究性學習,將教師知識傳授和學生主動探究相結合,提高學生學習的積極性和主動性。因此在實踐體驗階段各高校需要將學生的主動探究與課程的知識傳授相結合,將多媒體技術基礎知識、多媒體技術應用技術和多媒體技術的應用案例進行系統的講解,為學生開展研究性學習提供理論和技能的保障。
4.2 案例驅動實踐法[3][4]
案例驅動實踐法主要用在實踐教學階段。所謂案例是指對一個實際情境的描述,包括一個或多個疑難問題,同時也可能包含解決這些問題的方法。案例教學是指在教師的指導下,學生對案例提供的客觀事實和問題,運用所學的相關理論知識進行分析研究,提出自己的見解,作出判斷和決策,達到提高分析問題、解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。
多媒體技術案例驅動實踐法,主要目標是讓學生領會多媒體在多媒體系統開發中的重要性,并學會使用多媒體素材制作工具制作出需要的多媒體素材。所以,教師要有針對性地選擇制作工具,使學生掌握文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫等基本多媒體元素的制作和處理方法。在具體制作工具的選擇上,教師應以傳統、經典和技術相對成熟的工具軟件為主;在具體的課程安排上,教師既要注重某個素材制作軟件的介紹,又要注重實用素材制作軟件之間的相互滲透,使學生能夠靈活地運用素材制作的方法,熟練地進行素材制作。例如:教師在Photoshop的介紹中可以加入對文字素材和平面動畫制作的介紹,在PRIEME的介紹中可以加入對音頻處理的介紹等,這是進行多媒體系統開發所必需的。
5.結語
計算機技術與應用的蓬勃發展迫使各高校對傳統的《多媒體技術與應用》課程教學體系進行改革。對目前非計算機專業計算機基礎教學重新定位、明確計算機基礎教學的目標對培養復合型的應用創新人才具有重要的作用。各高校應從教學理念、課程設置、教學方法、教學管理模式等方面作出重大改革和創新。
參考文獻:
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[2]王小根,陳剛.“多媒體技術課程”開展研究性學習探索[J].中國成人教育,2005,(4):93-94.
關鍵詞：統計學；教學；教材；教師隊伍
中圖分類號：C81.4 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.04.18 文章編號：1672-3309（2012）04-40-02
隨著市場經濟的不斷發展，統計學應用的領域不斷擴展，現有的統計學教學受傳統教學模式的影響頗深，強調理論知識，忽視統計學知識在實際中的運用。即使有實踐的部分，實踐內容和現實生活差距很大，遠不能滿足經濟發展的要求。統計學作為基礎課程，教學目的、內容、方法、教材基本相同，既沒有考慮到專業間的不同特點，也沒有考慮到各專業學生未來的發展需求。針對統計學教學現狀，本文提出了構建與經濟發展現狀相匹配、并結合不同專業的特點和不同專業學生的發展需要的統計學教學新模式的設想。
一、高職統計學教學存在的問題
（一）統計學教學目的不明確
統計學是一門工具性的課程，目前的教學重點還是集中在介紹統計學有哪些工具，至于這些工具怎么用，提得很少。教學的目的還是要求學生掌握統計學的理論知識，雖然教師在編寫教學大綱中會寫“通過該課程的學習，使學生能夠運用基本的統計方法，對社會經濟活動進行統計設計，統計資料收集、整理，統計資料的分析、預測以及統計報告的撰寫。”但是哪些統計方法是分析不同專業最新統計資料需要的？收集、整理、分析的統計資料哪些是最新的，并且是相關專業學生需要了解或掌握的？能用來預測的統計學方法有哪些是對高職各專業學生有用的，需要預測什么？這些絕大多數高職類院校的統計學老師都不清楚。教學目的只是空話，形同虛設。在課堂上，教師還是把大部分時間用在講解概念和公式上。由于教學目的不明確，教材、教學內容、教學方法和任課教師的選擇上都很迷茫，即使會做些調整，也只是治標不治本，教學效果可想而知。
（二）教材不能滿足專業需求
通過一定的調查發現，同一院校的各專業大都選用統一的教材。另一方面，不同的院校所選用教材的作者、版本等縱然各不相同，但是，其基本內容體系卻是大同小異，所強調的重點基本一致。統計學教學的有關負責人意識到這點，也做了一些嘗試。如有的負責人每個學期都選用不同的教材，以期在中間找到適合高職院校各專業的材，但結果令人失望；有的根據不同的專業選擇不同的教材，但各個版本的教材大體一致，專業針對性不強；有的則直接摒棄統計學基礎教材，直接選用統計學在各專業中應用的教材，如管理與統計、會計與統計分析、金融統計分析等，這種改革非常具有突破性，專業針對性很強，但是對承擔統計學課程的教師要求很高，既要有深厚的相關專業的知識累積，又要非常熟悉統計學方法在相關專業的運用。同時，由于學生沒有接觸過統計學，只有一本介紹統計學在相關專業中的應用教材，顯得力不從心。這些嘗試遇到的困難源于目前沒有一本與高職院校各專業對應的統計學教材。
（三）教學內容脫離實際
首先，由于教材基本框架一樣，教學內容也沒有多大區別，即統計學的基本概念、統計調查、統計整理、統計指標、抽樣推斷、時間序列、統計指數、相關分析與一元線性回歸分析，像假設檢驗、統計量都不講，即使課本中有相關內容，教師考慮到學生普遍薄弱的基礎，也會刪除這些內容，或草草帶過，學生聽的也是云里霧里。教學內容幾十年不變，很少有人去研究隨著經濟的發展，統計學的應用領域發生了怎樣的變化？教學內容是否應該調整？應該作怎樣的調整？其次，講解的案例要么過于陳舊，要么離現實生活很遠，引不起學生的興趣。案例脫離實際，一方面表現在所選案例太過宏觀，學生平時都沒關注。比如GDP、三大產業的發展狀況、人口普查、全國客運量等等，學生覺得離自己很遙遠、太抽象、也沒有實用性；另一方面表現在所選案例大都是 “某城市、某企業、某班”等案例，沒有明確地指出具體的研究對象，這樣使得學生對數據的來源產生了懷疑，降低了案例教學的真實性和生動性，也打擊了學生學習的積極性。
（四）教學方法陳舊
統計學作為基礎課程，一直沿襲著“黑板、粉筆、計算器”和“老師講、學生聽”的教學方式。統計學在現實中的運用大多用到統計軟件，“黑板、粉筆、計算器”的教學方式不能夠教會學生應用統計學軟件處理現實中的問題，黑板上呈現的大量的數據和公式、以及運用計算器進行統計的超負荷的計算量，都使得學生望而卻步。“老師講、學生聽”的教學方式，無法培養學生的思考能力、動手能力，也無法激發學生的學習積極性。
（五）統計學教師隊伍力量薄弱
作為教授統計學課程的教師，不僅要有深廣的統計知識，還必需具有相應專業方面的知識，才能把統計學提供的數據處理、數據分析方法和相應專業特定的數據結合起來，從而教會學生處理和分析相應專業統計數據的方法。而在當前我國高職院校統計學課程的任課教師中，大多還不具備這種知識結構和素質。有些院校為了加強統計學教學的專業針對性，不同專業的統計學教學由該專業的教師教授，而這些教師絕大部分不是統計學專業出身，這種安排加強了針對性，削弱了統計學知識的專業性和應用性。
二、構建統計學教學新模式的建議
【關鍵詞】經濟統計學專業 培養方案 設計
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0060-01
經濟統計學專業是統計學在經濟領域中的應用學科，是以經濟數據為研究對象，包括經濟數據的采集、生成和傳輸，用統計方法分析經濟數據背后的經濟現象以及復雜經濟系統的規律，從而為經濟和管理決策服務。2013年，我國首次設置經濟統計學專業。作為地方二本師范院校的經濟統計學培養方案設計，沒有任何成功經驗可以借鑒。因此，我們在按照教育部要求，根據經濟形勢發展情況，借鑒財經類、綜合類和師范類院校的統計學專業經濟統計方向的課程設計，結合院校實際，依托學校建設應用型教學的平臺，來確定經濟統計學專業的培養理念并建立課程和實訓設計體系，進行經濟統計學的培養方案設計。
一 課程體系設計和實踐實訓設計整體思路
1.遵照教育部對經濟統計學專業的要求
嚴格遵照教育部對經濟統計學專業的要求。主干學科為理論經濟學、應用經濟學、統計學，其中核心課程為西方經濟學（微觀經濟學、宏觀經濟學），計量經濟學，財政學，貨幣金融學，會計學，經濟統計學，國民經濟統計學，概率論與數理統計，抽樣技術與應用，應用時間序列分析。實踐性教學環節包括實驗課程（含基本統計分析軟件應用、統計實務模擬等），社會實踐（含經濟社會統計調查、統計工作實習等），科研和論文寫作（含畢業論文、學年論文、科研實踐等）。專業實驗包括計算機基本技能實驗、統計分析應用軟件實驗、經濟計量分析軟件實驗、數據挖掘技術與應用實驗。
2.參照其他院校的培養方案和課程設置
它山之石，可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財經院校（如上海財經大學、中央財經大學、東北財經大學、西南財經大學、中南財經政法大學、北京工商大學、上海金融學院、 河南財經大學、浙江財經學院和山東工商學院）和綜合類院校（如浙江大學、吉林大學、南京大學和云南大學）以及師范類院校（如北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、南京師范大學）作為參照院校。通過比較分析得出，在統計學經濟統計、商務統計、金融統計方向中，財經類院校主要突出經濟學課程，招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學類，招生偏重理科生。
綜上所述，經濟統計學專業應培養適應信息化社會需要，熟練掌握現代統計理論和經濟數量分析方法，具有扎實的統計學、經濟學和金融學基礎，能熟練應用計算機軟件處理統計數據的復合型高素質經濟管理統計人才。學生畢業后可在政府部門、金融機構、外資企業和大中型公司等從事經濟統計分析、管理咨詢、市場調研和商務數據分析等管理工作。
3.與學院培養方案形式統一
新制訂的培養方案和整個學院的形式保持了統一，以便于教務人員管理工作的開展。
二 經濟統計學培養方案專業課的設置
經濟統計學的培養目標與基本規格和招收對象為理科生，設置了保險精算、金融統計和商務統計三個方向。學生修滿培養方案規定的學分并達到學位授予要求者，授予經濟學學士學位。
由于經濟統計學對統計學和經濟學知識的要求較高，我們提高了課程總學分和總學時，注重主干學科和專業課程的開課順序和教學周學時分配，強化實訓實踐課程，實行理論和實踐并行。
培養方案確定了5門學科基礎課程，分別為宏觀經濟學、微觀經濟學、C語言程序設計、概率論與數理統計、管理學。確定了5門專業基礎課程，分別為基礎會計學、經濟統計學、貨幣金融學、財政學、計量經濟學。確定了9門專業核心課程，分別為國民經濟統計學、多元統計分析、統計預測與決策、抽樣技術與應用、應用時間序列分析、金融統計學、市場調查與分析、投資學、數據挖掘。
分設了三個專業方向，分別為保險精算（開設保險學、保險統計學、利息理論、壽險精算、非壽險精算5門課程）、金融統計（開設商業銀行經營管理、金融市場、金融資產評估、金融工具與金融風險管理、投資組合分析 5門課程）和商務統計（開設信息檢索與利用、企業經營統計學、投入產出分析、項目管理、質量控制統計方法5門課程）方向。