時(shí)間：2023-05-16 16:50:31
導(dǎo)語：在高效親子溝通的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 親職教育；網(wǎng)頁游戲；親子關(guān)系
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【論文編號】1671-7384（2013）01-0030-06
2010年青少年健康人格工程調(diào)研報(bào)告顯示：初中生與父母的爭吵增多，不愿意跟父母交流，認(rèn)為父母不理解自己，也害怕父母的批評和嘮叨，75%的受訪高中生覺得和父母的交流有問題或偶爾有問題，55.5%的高中生與父母以外的其他人交往時(shí)有問題。究其原因，有兩個(gè)方面：一是青少年期屬于依戀向獨(dú)立的轉(zhuǎn)型期，人格上追求實(shí)現(xiàn)自我，思維上易產(chǎn)生片面性和表面性，情感上自制力薄弱。二是父母還處在兒童期的依戀型管教方式，沒有掌握有效溝通技巧，沒有學(xué)會情緒管理核心方法以及更新親職教育的知識。父母只有通過主動學(xué)習(xí)親職教育知識，樹立全新的教育理念、教育態(tài)度、教育方式，才能建立融洽的親子關(guān)系，提升家庭情感功能。
親職教育的理念從20世紀(jì)30年代起為西方諸國所倡導(dǎo)，這種教育在德國稱為“雙親”教育（Eltembildug，美國稱之為“Parental Education”），我國臺灣學(xué)者將其譯為“親職教育”，其含義為對家長進(jìn)行的如何成為一個(gè)合格、稱職的好家長的專門化教育。親職教育是一種以父母為對象的成人教育，以增進(jìn)父母自我了解、學(xué)習(xí)管教子女的知識能力，以改善親子關(guān)系為目標(biāo)，在健全父母與子女的人格與家庭功能上，具有重要的地位。現(xiàn)代的父母面臨許多親職教育壓力，例如，與子女溝通不暢、在學(xué)業(yè)、交友、生活習(xí)慣、家庭責(zé)任、價(jià)值觀等各方面的認(rèn)知差異，而導(dǎo)致不知如何管教，很多父母表現(xiàn)出了無力感。父母渴望獲得教育子女的行之有效的方法、技巧。但目前我國親職教育的開展形式單一，往往以各種講座、學(xué)校家長會、社會咨詢機(jī)構(gòu)、私營培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等形式存在。社會上有關(guān)這方面的正規(guī)培訓(xùn)不多。父母平時(shí)因?yàn)楣ぷ髅蛞疹櫦彝コ蓡T沒時(shí)間參與一些講座。平時(shí)都是些碎片時(shí)間，通過上網(wǎng)和書籍獲得相關(guān)文字的零碎的知識講解，缺乏系統(tǒng)性、針對性、可操作性。父母所面臨的角色困境，應(yīng)如何借助協(xié)助，使其成為高效能的父母，在實(shí)際生活的運(yùn)用中更能得心應(yīng)手，達(dá)到“知行合一”的境地，就成為本研究所關(guān)心的重點(diǎn)。
1.網(wǎng)頁游戲特點(diǎn)符合目標(biāo)群體父母的學(xué)習(xí)特征
網(wǎng)頁游戲（ Web Game， Browser Game，無端網(wǎng)游）又稱Web游戲，是一種無需下載客戶端，只要安裝瀏覽器并且能上網(wǎng)，就可以玩的游戲，尤其受到青少年和上班族的青睞和追捧。網(wǎng)頁游戲以互聯(lián)網(wǎng)為依托，供多人在線玩，除了具有游戲的代入感、沉浸感，玩家豐富情感體驗(yàn)的特點(diǎn)外，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)游戲相比，它還具備以下一些特征：①無需下載客戶端，只需打開瀏覽器就可以進(jìn)行游戲；②提供輕量級娛樂，占時(shí)間少，操作簡單；③符合快速的生活節(jié)奏，隨時(shí)打開、關(guān)閉、切換，體現(xiàn)玩樂的方便性；④隨時(shí)與朋友進(jìn)行社交互動，共同完成游戲任務(wù)；⑤可以被各類數(shù)字移動設(shè)備終端訪問。網(wǎng)頁游戲以上特點(diǎn)特別適合利用碎片時(shí)間達(dá)到娛樂效果的受眾。對于父母群體，網(wǎng)頁游戲可以最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)親職教育游戲化學(xué)習(xí)的目的。網(wǎng)頁游戲操作簡單、占用時(shí)間少，獲得游戲娛樂的同時(shí)，不影響其他網(wǎng)絡(luò)行為，如新聞瀏覽、即時(shí)聊天、小說閱讀。鑒于這些優(yōu)勢，網(wǎng)頁游戲受眾群已包含下至青少年上至六旬老人，老少皆宜。
家有青少年的雙親年齡一般在35歲～50歲之間，處于“家庭成熟”階段。在這個(gè)年齡段上的成年人都非常專注于事業(yè)和家庭責(zé)任，平時(shí)既要忙于工作又要照顧家里老人和小孩，只有一些零碎的空余時(shí)間，并且只會是輕度游戲玩家。隨著他們的孩子逐漸長大，在這個(gè)年齡段上的成年人，也往往會因孩子進(jìn)入初中后不再對自己言聽計(jì)從，有較多的意見，不愿意與自己太親密的種種反應(yīng)而擔(dān)心與焦慮。父母對自己的教養(yǎng)方式缺乏認(rèn)識，親職教育的相關(guān)知識和技能相對薄弱，迫切需要一套行之有效的方法來幫助他們解決平時(shí)教育子女過程中遇到的問題。網(wǎng)頁游戲的操作簡單性，使不怎么玩游戲的父母們也能輕易上手。網(wǎng)頁游戲隨時(shí)打開、關(guān)閉、切換等特點(diǎn)可以保證家長只需登錄20分鐘就可以獲得一次有效的游戲化學(xué)習(xí)經(jīng)歷，父母玩家短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過游戲創(chuàng)設(shè)，家長平時(shí)在實(shí)際生活中碰到的與子女沖突的場景，父母在模擬子女的NPC的互動反饋中直觀體驗(yàn)到自己在家庭角色中的感知和應(yīng)對模式，以及這種互動模式下的積極和消極的影響，從而掌握親子有效溝通技能和情緒管理的整套方法，在實(shí)際生活中成為一名高效能的父母。
2.依據(jù)相關(guān)理論構(gòu)建親職教育知識結(jié)構(gòu)樹
2.1親職教育的理論基礎(chǔ)
親職教育的理論基礎(chǔ)有心理分析理論、行為學(xué)習(xí)理論、家庭系統(tǒng)理論及生態(tài)系統(tǒng)取向理論等，根據(jù)這些理論對親職教育的指導(dǎo)概括為如表2.1所示。心理分析理論認(rèn)為，成年人的心理沖突、人格特征、心理結(jié)構(gòu)等都可以追溯到早年關(guān)鍵的時(shí)間及兒童的愿望與幻想，早年的母子關(guān)系是日后人際關(guān)系的原型。行為學(xué)習(xí)理論相信人的行為是經(jīng)由制約的結(jié)果，所有的行為都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而來，主張學(xué)習(xí)是改變行為和推動發(fā)展的根源。這些概念在親職教育的運(yùn)用上，主張父母可以適當(dāng)運(yùn)用獎勵(lì)、懲罰、忽視以及以身作則等方式，更有效地實(shí)施管教子女的策略。
2.2親職教育的內(nèi)容選取
青少年的父母是處于火山居民時(shí)期（Unell & Wyckoff，2001），父母所持的教養(yǎng)信念、態(tài)度、價(jià)值觀和溝通方式，與青少年的發(fā)展有密切關(guān)系。尤其是家有10～15歲青少年子女，面對他們正處生理、心理及社會化各方面急速成長的青春期轉(zhuǎn)變，很多父母都感到束手無策、焦慮和擔(dān)憂，開始懷疑自己的教養(yǎng)方式。但目前國內(nèi)外針對青少年階段家長設(shè)計(jì)的親職教育方案甚為有限。本研究通過分析國內(nèi)外大量親職教育的研究、著作，以及父母效能系統(tǒng)培訓(xùn)效果研究，采用訪談方式收集青少年期家長的需求，設(shè)計(jì)適合青少年身心發(fā)展及預(yù)防青少年問題行為的親職教育方案，以游戲化情境模擬形式展現(xiàn)，進(jìn)而提升父母親職教育的能力。根據(jù)父母現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)，本研究從父母了解青少年期特征變化、對自身發(fā)展，以及親子調(diào)適和溝通三方面設(shè)計(jì)了親職教育知識結(jié)構(gòu)樹，如圖2.1所示。
父母對青少年期認(rèn)知主要包括青少年期身心發(fā)展的特征與變化、子女成長的轉(zhuǎn)變對親子關(guān)系的影響、正向態(tài)度接納青少年期子女發(fā)展的改變、青少年行為目的、青少年與異友、青少年次文化六個(gè)方面的內(nèi)容。
父母的自身發(fā)展認(rèn)知主要包括親職信念與態(tài)度、民主的教養(yǎng)態(tài)度、夫妻關(guān)系與家庭經(jīng)營、父母的自我改變四個(gè)方面的內(nèi)容。
親子調(diào)適和溝通主要包括溝通方式與技巧、情緒覺察與管理、鼓勵(lì)有方三方面。其中溝通方式與技巧包括學(xué)會傾聽、準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和感受、引導(dǎo)子女進(jìn)行交流、溝通方式多樣化、平等的態(tài)度對待子女六個(gè)方面內(nèi)容。情緒覺察與管理包括了解情緒特質(zhì)、正向處理情緒、應(yīng)用自覺輪技巧、引導(dǎo)孩子情緒表達(dá)與管理四個(gè)方面內(nèi)容。鼓勵(lì)有方包括鼓勵(lì)和稱贊的區(qū)別、鼓勵(lì)的特殊用語、鼓勵(lì)的原則三方面內(nèi)容。
根據(jù)以上三方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征和知識結(jié)構(gòu)分析，采用的不同學(xué)習(xí)活動和過程，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容正確反映到游戲中去，實(shí)現(xiàn)游戲性和知識性的高度融合。
3. 親職教育教學(xué)目標(biāo)維度制定
親職教育網(wǎng)頁游戲必然是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)展開，否則任何的游戲任務(wù)和活動都無法促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的依據(jù)。特別是對于擅長獨(dú)立學(xué)習(xí)的成人學(xué)習(xí)者來說，教學(xué)目標(biāo)也是自己所設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效參考路徑。本研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)前期對目標(biāo)群體調(diào)查結(jié)果和特征分析，親職教育游戲教學(xué)目標(biāo)定位在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，每個(gè)維度下涵蓋多維度、多層次的子目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的類型層次設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒蛉蝿?wù)和目標(biāo)，任務(wù)系統(tǒng)是父母玩家的核心體驗(yàn)，也是教學(xué)目標(biāo)的外部表現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)整合在游戲任務(wù)中，而游戲任務(wù)中蘊(yùn)涵著教學(xué)目標(biāo)。為使父母通過碎片時(shí)間獲得愉悅同時(shí)收獲親職教育的知識和技能，應(yīng)盡量把總的教學(xué)目標(biāo)分解成各個(gè)子目標(biāo)，分別滲透到各個(gè)分任務(wù)中，隨著游戲任務(wù)推進(jìn)，解決問題，完成游戲各階段任務(wù)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。如圖3.1所示，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的類型性和層次性設(shè)計(jì)不同游戲任務(wù)，游戲任務(wù)應(yīng)具有開放性和選擇性，使父母雙方通過共同參與、協(xié)作討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑和方式多樣化。
4.親職教育的游戲任務(wù)設(shè)計(jì)
本課題組成員在前期做了大量的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母的親職教育的知識來自于對原生家庭父母的觀察和模仿，在潛移默化中，這成為自己教養(yǎng)下一代的準(zhǔn)則。隨著青少年成長環(huán)境的變化和培養(yǎng)目標(biāo)的更新，原先無師自通的、自發(fā)的、本能的一套親職教育方法不再適合當(dāng)今青少年的身心發(fā)展。家長表現(xiàn)出積極主動的學(xué)習(xí)親職教育動機(jī)，但由于目前社會上親職教育的培訓(xùn)開展形式單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識技能介紹為主，缺乏技巧演練和情感分享，使得培訓(xùn)效果甚微。為了增加家長學(xué)習(xí)親職教育的興趣和效果，設(shè)計(jì)“完美家長集中訓(xùn)練營”網(wǎng)頁游戲，以情境模擬形式展示家長在實(shí)際生活中碰到的子女教養(yǎng)問題，引人入勝的任務(wù)劇情，生動的人物刻畫，家長通過完成情感體驗(yàn)任務(wù)，及時(shí)感知和掌握各種親職教育的知識和技能，在現(xiàn)實(shí)生活中達(dá)到“知行合一”的境界。
親職教育網(wǎng)頁游戲中的任務(wù)系統(tǒng)是家長體驗(yàn)的核心內(nèi)容。通過游戲任務(wù)增加父母代入感和沉浸感，滿足玩家的探索欲望和情感體驗(yàn)，增進(jìn)家長之間的交流和互動，促進(jìn)父母的角色成長。“完美家長集中訓(xùn)練營”網(wǎng)頁游戲設(shè)有長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長期目標(biāo)以主線任務(wù)的形式體現(xiàn)，而短期目標(biāo)以各種事件體現(xiàn)，給予父母階段性的目標(biāo)和指引。在游戲的進(jìn)程中將長期目標(biāo)分解成多個(gè)階段性目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)的層級結(jié)構(gòu)與游戲任務(wù)目標(biāo)的層級結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，使教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)涵在游戲任務(wù)之中，讓父母在完成主線任務(wù)的過程中有目標(biāo)地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中遇到的教育子女問題，當(dāng)父母完成其中一個(gè)目標(biāo)之后，實(shí)現(xiàn)階段的成長，掌握親職教育的知識和技能，從而成為高效能的父母。
4.1多層次任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)
親職教育游戲任務(wù)設(shè)計(jì)多層次的任務(wù)目標(biāo)，讓家長在游戲創(chuàng)設(shè)的親子互動日常生活情境中，帶著真實(shí)的任務(wù)，一步一步深入學(xué)習(xí)。針對家長的實(shí)際需求，在親職教育理論指導(dǎo)下，創(chuàng)建“完美家長集中訓(xùn)練營”，其中設(shè)有對青少年期特征了解、解決子女問題技巧、學(xué)教養(yǎng)方式和促進(jìn)父母自身成長四個(gè)層次的任務(wù)目標(biāo)，滲透在10個(gè)支線任務(wù)中，充分體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。如表4.1所示，設(shè)有非凡青少年、甜蜜的“結(jié)”、透視鏡、情緒風(fēng)向球、孩子的秘密花園、同心圓、贊美的功效、孩子的書包有多重、愛的留聲機(jī)、火星來的信10個(gè)支線任務(wù)，每個(gè)任務(wù)中蘊(yùn)涵著多層次的任務(wù)目標(biāo)。親職教育支線任務(wù)以非線性故事結(jié)構(gòu)展開，每個(gè)任務(wù)分解成多個(gè)子目標(biāo)，目標(biāo)結(jié)構(gòu)清晰，家長完成子目標(biāo)獲得適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵(lì)，并且讓家長從模擬子女角色的NPC反饋的表情中認(rèn)識到正確的處理行為。家長可以根據(jù)自身親職教育的能力起點(diǎn)，選擇不同層次的支線任務(wù)，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在情景化親子互動過程中形成感知和應(yīng)對模式。
4.2分支式對話交互設(shè)計(jì)
為了讓家長玩家的體驗(yàn)生動起來，增加他們的滿意度，而不是感覺當(dāng)前對話只是預(yù)錄腳本的一部分，本研究角色交互機(jī)制采用分支式對話系統(tǒng)。分支式對話系統(tǒng)，即玩家與NPC對話的內(nèi)容以不同分支形式出現(xiàn)，自然地雕刻了對話內(nèi)容，玩家可以從不同的選項(xiàng)中選擇自己的回答，對對話的內(nèi)容演進(jìn)有控制權(quán)，增強(qiáng)玩家交互性和沉浸感。“完美家長集中訓(xùn)練營”采用分支式對話系統(tǒng)，主要為家長在親子交流中提供各種可能做出的回答選項(xiàng)，讓父母感覺到對話自由，提高父母與NPC建立起模擬親子關(guān)系。父母的每個(gè)回答都會影響NPC對他們的態(tài)度，每個(gè)選擇都會得到一個(gè)與選項(xiàng)關(guān)聯(lián)的不同“心情點(diǎn)數(shù)”，程序中設(shè)計(jì)了累計(jì)心情點(diǎn)數(shù)的計(jì)數(shù)器與分支對話同時(shí)作用，父母的每一次作答都影響與NPC親子關(guān)系的深化。
在分支式對話系統(tǒng)中，設(shè)計(jì)了一系列風(fēng)格的表情符號和表現(xiàn)玩家態(tài)度、神態(tài)的簡單動作指令。家長每個(gè)選項(xiàng)的回答與表情符號結(jié)合起來，整體體現(xiàn)父母對問題的看法和態(tài)度，減輕家長閱讀所有回答選項(xiàng)的心理負(fù)擔(dān)，減少回答問題時(shí)停滯的感覺，確保親子對話速度以一種更為自然的方式開展，增強(qiáng)了游戲的沉浸感和流暢性。圖4.1為父母偷看孩子日記事件，是小孩在責(zé)問家長的這種行為是侵犯了孩子什么權(quán)的一個(gè)親子交流場景，游戲把家長的選項(xiàng)以一系列的風(fēng)格表情圖標(biāo)（快樂、沮喪、憤怒、生氣）概括出來，每個(gè)表情圖標(biāo)關(guān)聯(lián)著一種應(yīng)答內(nèi)容。家長把鼠標(biāo)移動到其中一個(gè)表情時(shí)，彈出完整的應(yīng)答。憤怒圖標(biāo)里顯示的是“我這是應(yīng)該的！跟我講法律，家長是孩子的監(jiān)護(hù)人，有權(quán)利教育孩子。 ”本體驗(yàn)板塊通過父母與NPC建立模擬親子關(guān)系，形象地置入使之成為有效能的父母的歷程，從而獲得子女成長、適應(yīng)與發(fā)展有關(guān)的知識，增強(qiáng)父母教養(yǎng)子女的技巧與能力，建立親密的親子關(guān)系。
圖4.1“幸福之家 爸媽請你們不要偷看我日記”的場景
5.小結(jié)
父母擁有親職教育的知識和技能是影響孩子健康成長的重要因素。本研究除了為父母角色設(shè)有親職教育游戲任務(wù)，還設(shè)置了社會支持幫助系統(tǒng)。該系統(tǒng)不僅讓家長在面對親職教育的問題時(shí)，能及時(shí)獲得社會資源支持，減輕問題的嚴(yán)重性；另一方面，也提供咨詢和協(xié)助，進(jìn)而提升家長解決問題的技能，強(qiáng)化家庭親職教育的功能和家庭關(guān)系的維系。親職教育網(wǎng)頁游戲上設(shè)置的社會支持幫助系統(tǒng)成為了所有家庭親職教育溝通的渠道，提供家長、學(xué)校、社會的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系與資源共享。積極組織家庭互助團(tuán)體，應(yīng)用親職教育的各種可行方式，促使家長們能相互幫助、支持及交流教子經(jīng)驗(yàn)，把自己在教子過程中遇到的難題表述出來，大家進(jìn)行討論找到解決之法，并能得到在線專家的指導(dǎo)，把所獲得的關(guān)于親職教育的相關(guān)資訊，及時(shí)地公布到系統(tǒng)上，做到資源的共享與互補(bǔ)。
本研究設(shè)計(jì)的親職教育網(wǎng)頁游戲不僅具有滿足父母情感體驗(yàn)的游戲任務(wù)，還提供了多元化的親職教育網(wǎng)絡(luò)資源和在線專家咨詢服務(wù)，對家長主要有以下幾個(gè)方面助益。
（1）情感支持：給予家長關(guān)懷、同理、了解、鼓勵(lì)及團(tuán)體歸屬感，家長獲得其他成員的經(jīng)驗(yàn)分享和支持，讓家長在教養(yǎng)子女的路途上不再孤單無助，情感需求得到滿足。
（2）工具支持：提供親職教育的相關(guān)信息、知識和活動，以及在線專家和教師們的免費(fèi)咨詢服務(wù)，幫助家長解決實(shí)際中遇到的問題，協(xié)助其學(xué)習(xí)家庭管理和親職教育技巧。
（3）知能支持：讓父母利用零碎時(shí)間完成游戲任務(wù)，直觀地體驗(yàn)到自己在家庭角色中的感知和應(yīng)對模式，以及這種互動模式下的積極和消極的影響，從而掌握親子有效溝通技能和情緒管理的一套方法，在實(shí)際運(yùn)用上更能得心應(yīng)手，達(dá)到“知行合一”的境地。
親職教育在健全父母與子女的人格與家庭功能上，具有重要的地位。本研究通過親職教育游戲任務(wù)增加父母代入感和沉浸感，滿足父母的情感體驗(yàn)，增進(jìn)父母之間的交流和互助，促使父母自我了解、學(xué)習(xí)管教子女的知識和技能。希望父母通過完成親職教育游戲任務(wù)，反省以前自身對孩子的過高期望，減少對孩子的嚴(yán)厲和命令行為，減少對孩子生活、學(xué)業(yè)、健康、朋友、前途等不必要的擔(dān)心和不安，減少對孩子的拒絕行為，跟青少年之間的關(guān)系趨于友好、和諧，產(chǎn)生更多的信賴。
（作者單位：浙江萬里學(xué)院 杭州師范大學(xué)）
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【關(guān)鍵詞】《品德與社會（生活）》 多學(xué)科整合 整合教材 實(shí)踐活動
一、動機(jī)分析
筆者所在的成都市天回第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)杜家校區(qū)屬于典型的城鄉(xiāng)接合部學(xué)校，無論是教學(xué)資源還是師資力量都相對薄弱。本校區(qū)共有六個(gè)年級，每個(gè)年級一個(gè)班，平時(shí)采用復(fù)式教學(xué)：一位教師任教多門學(xué)科。教師的復(fù)式教學(xué)需要通過多學(xué)科整合來實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
二、實(shí)踐行動
（一）整合教材，創(chuàng)設(shè)親子溝通渠道
不少家長反映孩子不尊重父母，在家很懶惰。為了引導(dǎo)孩子們，筆者充分利用《品德與社會（生活）》課程資源，結(jié)合三年級上冊《爸爸媽媽的心，我能懂》這一課，讓學(xué)生通過“和爸爸媽媽談?wù)勑摹保私飧改傅南敕ê蛯ψ约旱钠诖唤Y(jié)合我校國學(xué)課題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等啟蒙學(xué)經(jīng)典課程，并讓學(xué)生在課堂上暢所欲言；當(dāng)學(xué)生與教師意見不同時(shí)，教師要多一份傾聽、溝通、理解的耐心。讓孩子在與父母的溝通中，完成《家人情況調(diào)查表》這一任務(wù)，如了解家庭成員的生日、愿望、煩惱、興趣愛好等。只有了解父母，才會更好地深愛父母。孩子們在課堂上積極分享了與家人之間發(fā)生的有趣的事。
（二）參與實(shí)踐，叩開寫作大門
一些孩子在與父母溝通之后，通過親自嘗試撿廢品，幫別人做工作，批發(fā)小商品等方式掙到了5元錢，充分體會到了父母工作的不易，為上《我跟爸爸媽媽去上班》這一課做了良好的鋪墊。
三年級也是學(xué)生習(xí)作的起步階段。只有來源于親身體驗(yàn)的內(nèi)容，孩子們才有話說，有內(nèi)容可寫。因?yàn)橛H身經(jīng)歷過，他們寫出了活動的經(jīng)歷、見聞、感受，近20篇作品脫穎而出，如《掙5元錢――爸爸媽媽你們辛苦了》《和爸爸媽媽去上班》等習(xí)作獲得“成都市今日少年文學(xué)獎”。
（三）創(chuàng)作美術(shù)作品，升華情感
讓孩子們利用周末時(shí)間參與“陪爸爸媽媽上班”的實(shí)踐活動，這樣孩子對父母工作的不容易能有一定的感受，但是感受不深。除了少數(shù)家長外，大多數(shù)家長還不能完全讓孩子深入體驗(yàn)自己平時(shí)真實(shí)的工作狀態(tài)。為了突破家長與學(xué)生的認(rèn)識，我結(jié)合美術(shù)學(xué)科，給孩子們布置了一項(xiàng)期末作業(yè)――“畫和父母的美好瞬間”。其中，陳錦輝畫的“陰雨綿綿中的父親的愛是跌倒時(shí)的良藥”獲得區(qū)教研員的高度好評。
（四）小手大能量――將感受化為行動
利用班會課《我有一個(gè)幸福的家》，我將學(xué)生在“跟爸爸媽媽上班”等一系列實(shí)踐活動中的感受進(jìn)行深化：“我們班的家長，大多是外來務(wù)工的，就在附近的小作坊工作，工作環(huán)境惡劣。我們的孩子更要懂得用行動感恩自己平凡而偉大的父母。”然后Y合《品德與社會（生活）》三年級上冊第20頁教學(xué)活動“今天我當(dāng)家”，設(shè)計(jì)孩子們可以為父母做的力所能及的活動的調(diào)查表。
第一次摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生很少主動為父母做什么，基本都認(rèn)為父母為自己做的事情都是理所當(dāng)然的，沒有想過自己主動為父母做事是對父母的愛的更深層次表達(dá)。教師通過與家長的溝通也了解到：孩子在家懶惰，父母喊做事還推三阻四的。也有一部分家長反映：現(xiàn)在的生活條件好了，家里的事也少，且都被爺爺、婆婆代勞了，孩子們做的事就更少了。
引導(dǎo)孩子主動、自覺地為父母做力所能及的小事成為需要落實(shí)的任務(wù)，因?yàn)檫@是作為子女的一項(xiàng)責(zé)任。在第二次的調(diào)查表中，我在原有的基礎(chǔ)上增加了“孩子們能做的小事”這一欄目，內(nèi)容包括：扔家里的垃圾，和父母買菜時(shí)幫忙提菜，疊衣服，盛飯，擺碗筷，疊被子等。并且每月都會統(tǒng)計(jì)孩子們在家做事的情況，營造一種良好的氛圍。后來根據(jù)家長們的反映，我得知大部分孩子每天回家后自覺主動完成作業(yè)，然后幫助父母做力所能及的家務(wù)事。比如主動照顧妹妹的李洋；爸媽不在家而幫助行動不便的婆婆做飯的李開朗；幫著爺爺去田里摘菜的小個(gè)子李鑫……孩子們懂得了用實(shí)行動來感恩長輩。看著孩子們的變化，聽著家長們欣慰的話語，我的心里感受到一種莫名的幸福。
（五）開展親子課堂，引導(dǎo)父母做孩子終身良師
在與家長的溝通中，我了解到在孩子為父母做力所能及的小事時(shí)，也有幫倒忙的現(xiàn)象。孩子們做事情的方法和技巧需要教師和家長加以指導(dǎo)。結(jié)合孩子們的年齡特點(diǎn)，綜合分析家長資源，結(jié)合三年級下冊《家庭因我更美麗》單元的《瞧，我能力行》這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了父母走進(jìn)課堂的親子活動“父母教會我”，讓父母做孩子的終身好老師，教給孩子們生活技能。
【關(guān)鍵詞】高效課堂；農(nóng)村幼兒園；家園共育；問題；策略
一、高效課堂背景下農(nóng)村幼兒園家園共育存在的突出問題
（一）活動形式單一、認(rèn)識存在偏差
家園共育每學(xué)年都會列入我們幼兒園的工作計(jì)劃，由于經(jīng)常重復(fù)做，漸漸地演變成了例行公事似的工作。園長講話，提幾點(diǎn)要求，幼兒園教師組織家長學(xué)習(xí)知識，甚至，把家長叫在一起，交流討論等形式，由于對家庭和幼兒園功能認(rèn)識不足，使各項(xiàng)活動的開展形式單一。在我們的實(shí)際工作中，雙方對家園共育的認(rèn)識存在不同之處。幼兒園一直處于主導(dǎo)地位，大多數(shù)家長認(rèn)為，我的孩子繳了錢上幼兒園，幼兒園就應(yīng)該為他們提供一切便利，開展一切教育教學(xué)，而家長只管提出要求，但很少付出什么，被動地參與幼兒園的各項(xiàng)活動。
（二）家長和教師忽視溝通交流
很多家長將孩子送進(jìn)幼兒園是怕孩子礙事、吵鬧，圖自己省事省心，并不關(guān)心孩子在幼兒園中受教育的一些表現(xiàn)；有些家長認(rèn)為，我們交了學(xué)費(fèi)，孩子就該歸教師管理，教育教學(xué)應(yīng)該是老師的事情，家長只是照顧好孩子的衣食住行、為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的生活條件就可以了；有些家長甚至連最基本的按時(shí)接送孩子都做不到。家長的認(rèn)識中認(rèn)為自己就是賺錢，能為孩子生活提供保障就行了。很多家長認(rèn)為，把孩子送到幼兒園，只要孩子學(xué)到科學(xué)知識就行了，至于和教師溝通交流，對他們來說似乎根本就不需要。導(dǎo)致這種認(rèn)識，不僅與農(nóng)村家長的受教育程度較低、教育孩子的觀念落后等有關(guān)，也與農(nóng)村幼兒園對家長的工作忽視有很大關(guān)系。
生活水平的提高，生活節(jié)奏的越來越快，很多家長的工作壓力也越來越大，于是“顧不上”“沒有時(shí)間”等成為不能參加幼兒園活動最合理的理由。即使參與了，也是來也匆匆去也匆匆，對活動的目的視而不見或純粹不知道。由于家長對教師工作不夠理解、教師對家長工作不到位的情況，使得幼兒園開展的家長工作都流于表面化、形式化，增加了家長和教師的負(fù)擔(dān)，并沒有達(dá)到家園共育的效果。有的老師認(rèn)為教育是幼兒園可以單獨(dú)勝任的，沒有必要太費(fèi)周折、自找麻煩地同家長商議；有的教師在做家長工作時(shí)，為了省事和減少麻煩，在投入力度上大打折扣；有的教師認(rèn)為孩子在園是教師的責(zé)任，在家里是父母的責(zé)任，只要關(guān)心幼兒在園的表現(xiàn)，不出差錯(cuò)、不被家長批評就行了；還有的教師甚至認(rèn)為農(nóng)村家長的文化程度低，素質(zhì)不高，教育觀念落后，沒必要與他們交流、溝通等。因此造成了教師與家長之間缺乏溝通，家長和教師雙方存在觀念和方式的差異，導(dǎo)致家園共育中出現(xiàn)家長和教師的不配合現(xiàn)象，以至在家園共育上存在諸多問題。
（三）教師和家長觀念上存在差異
由于工作或其他原因，越來越多的農(nóng)村家長把孩子托付給爺爺奶奶們照料。而爺爺奶奶們對孩子的教育與現(xiàn)代教育觀念存在較大差異。爺爺奶奶們對孩子的身心特點(diǎn)、科學(xué)的教育方法等缺乏全面詳實(shí)的了解和認(rèn)識，加上受生活環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，家庭教育觀念比較陳舊，愛多于嚴(yán)。許多爺爺奶奶家長仍用老觀念要求孩子，無形中增加了孩子接受新思想、新觀念的難度。教師對爺爺奶奶缺乏尊重和信任，有的教師認(rèn)為自己才是孩子的教育者，是教育孩子的“專家”，爺爺奶奶不如自己懂教育，讓他們參與教學(xué)工作是在添麻煩、制造混亂，甚至不自覺地以一種教育別人的口氣、居高臨下的姿態(tài)與家長交談。教師的這種態(tài)度妨礙了與家長的溝通，導(dǎo)致家園共育中的問題。
二、高效課堂背景下有效實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園家園共育的策略
（一）加強(qiáng)教育觀念，豐富家教知識
（1）開發(fā)家長的教育資源。通過建立《家園聯(lián)系冊》，我們發(fā)現(xiàn)在家長中也有教子有方的，即使在家庭教育中存在困惑的家長也會在某一方面有成功的教育孩子的經(jīng)驗(yàn)。這些資源如果為所有的家庭和幼兒園共用，就能夠最大限度地發(fā)揮其作用。為此，我們結(jié)合我園的實(shí)際情況，充分挖掘家長的教育資源，不斷豐富家長們交流的方式。
（2）設(shè)置家園共育欄目。我園在每個(gè)班上都設(shè)置了“家園共育”這一專欄，并不斷更新內(nèi)容，有向家長宣傳科學(xué)教育孩子的知識、有幼兒在園內(nèi)的各方面表現(xiàn)情況，還開設(shè)了一個(gè)家長們交流討論的專欄，圍繞家長關(guān)心的問題，提供一些具體的方法和思考，對家長較為成功的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流等，這些寶貴的資源貼在家園共育欄中，當(dāng)家長在接送孩子的時(shí)候都會停下來看一看，了解和交流。可以這樣說，“家園共育欄”是家園工作的橋梁，是家長與家長、家長與教師一起溝通、共同教育的紐帶，是豐富家園共育經(jīng)驗(yàn)、提高家園共育水平最有效的手段。
（二）親身經(jīng)歷感受，提高家教藝術(shù)
（1）開展家長開放日、親子游戲活動。平時(shí)有很多家長送了小孩不愿離去，很想看看自己的孩子在幼兒園到底是怎樣生活的，想知道他的孩子在幼兒園里的表現(xiàn)情況？老師是怎樣教育孩子的？為了滿足家長的愿望，解除家長的困惑，我們每學(xué)期都要舉行家長開放日活動和親子游戲活動。在教育活動中，讓家長了解到幼兒園的老師是如何教育孩子的，掌握一下教師的教學(xué)活動內(nèi)容和形式，從而就解除了他們的疑惑，見識了一些教育方法。在親子游戲活動中，家長的參與積極性特別高，每一次活動使家長自己也回到了童年似的，在活動中表現(xiàn)得非常活躍，孩子和家長在游戲中也增加了父子、母子之間的感情，同時(shí)也懂得了如何和孩子一起交流玩耍。
（2）幼兒的各種學(xué)習(xí)成果展和匯報(bào)表演。孩子在幼兒園里都有那些收獲呢？這是家長們最想知道的。我園的老師還讓孩子回家后把在園內(nèi)學(xué)到的知識如：折的小鳥、拍皮球、畫的畫、學(xué)的兒歌、故事、舞蹈等向家長展示。家長從孩子的表現(xiàn)中不僅看到孩子的進(jìn)步，而且從中學(xué)到一種新的教育理念，如怎樣評價(jià)孩子的成果等。
（三）溝通形成制度，及時(shí)化解難點(diǎn)
（1）制作家園聯(lián)系冊。我園使用幼兒成長記錄冊有好多年了，效果很不錯(cuò)，我們每個(gè)月在成長冊上把孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)及生活圖片、孩子的成果張貼上去，家長看后把孩子在家里的表現(xiàn)情況也記錄下來，以便讓家長和老師從多方面、多角度地了解孩子的成長歷程，有針對性地對每個(gè)孩子進(jìn)行教育和指導(dǎo)，讓孩子更健康地成長。
（2）成立家長委員會。我園有效地利用家長委員會這一平臺，定期召開會議，通過討論、交流家長們的意見，共同策劃一定的親子活動、主題活動、重大節(jié)日活動，動員家長們積極學(xué)習(xí)教育孩子的知識，促進(jìn)幼兒園內(nèi)各項(xiàng)工作的提高。
家園共育通常會因?yàn)榛臃倍嗟幕顒雍透鞣N不同的形式而在不知不覺中流于形式化、表面化。因此，要使家園共育落到實(shí)處產(chǎn)生實(shí)效，教師在組織開展家長工作時(shí)，要盡量為家長著想；在組織活動時(shí)，教師應(yīng)考慮到家長的時(shí)間、精力、能力，不為難家長，不提出一些過高或無理的要求，確保家園共育確實(shí)在高效課堂背景下取得成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]牛銀平；家長參與幼兒發(fā)展評價(jià)的問題調(diào)查與對策思考[J]；早期教育（教師版）；2008年09期
關(guān)鍵詞： 家園共育 現(xiàn)狀 調(diào)查研究
開展幼兒園和家庭共育活動，培養(yǎng)家長與家長、家長與教師、家長與孩子的合作意識，提高家長了解、觀察、記錄、評價(jià)幼兒的能力，增強(qiáng)家長參與幼兒園教育和管理的意識，從而促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。積極聯(lián)絡(luò)家長、幼兒、教師三者之間的情感，從而激發(fā)家長參與幼兒園工作的熱情，寓教育于各項(xiàng)活動之中。
一、研究對象與方法
本次調(diào)查主要運(yùn)用問卷調(diào)查法，以訪談法和文獻(xiàn)資料法為輔。隨機(jī)抽取了六所溫州市全日制公辦幼兒園的200名幼兒家長，了解家長參與幼兒園教育活動的現(xiàn)狀。共向家長發(fā)放問卷200份，收回問卷172份，實(shí)際有效問卷160份，有效率約80%。對部分幼兒園園長、教師進(jìn)行訪談，了解他們的看法和觀點(diǎn)，并觀察孩子在活動中的表現(xiàn)，全面了解家長參與幼兒園教育活動的開展情況。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）家長參與幼兒園教育形式的調(diào)查
由調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，家長參與幼兒園教育活動的形式多種多樣，包括觀摩活動、家長助教活動、家委會、親子運(yùn)動會、慶典活動，等等，其中慶典活動占89.3%、觀摩活動占67%、親子運(yùn)動會占53.8%，是家長參與幼兒園教育的主要活動。開好一年一度開展親子運(yùn)動會，加強(qiáng)家長與子女之間的情感交流，增加孩子之間、家長之間、老師和學(xué)生之間、老師和家長之間的溝通機(jī)會。通過對部分教師的采訪，我們了解到目前溫州市公辦幼兒園普遍以“邀請家長觀摩”為基點(diǎn)，探索以園本課程為中心的特色活動，形式上不再局限于“幼兒園邀請家長參加”，逐步轉(zhuǎn)換為“家長主動要求參與”、“家長組織活動內(nèi)容”等。
（二）家長參與幼兒園教育活動的調(diào)查
由調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，家長參與幼兒園教育活動情況良好，約88.5%的家長表示贊同“家長參與幼兒園教育活動”的開展，其中82%的家長認(rèn)為目前幼兒園組織的相關(guān)活動的形式需要改善。而帶領(lǐng)孩子參與幼兒園教育活動的家長以爸爸媽媽為主，尤其是媽媽，所占比例高達(dá)53.8%，足可見家長對孩子教育的重視。家長普遍文化程度在大專及以上，占79.9%，家長的文化程度直接影響了活動的質(zhì)量和開展的效果。有92.5%的家長參與過相關(guān)的活動，其中14.2%的家長參與了全部活動，另有85.8%的家長偶爾參與活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)參與活動的人員中不乏爺爺奶奶、保姆阿姨等人。通過訪談，我們了解到，孩子的家長一般都是上班族，白天工作，只在晚上和周末才有時(shí)間陪孩子，和幼兒園開展活動的時(shí)間沖突。
（三）家長對參與幼兒園教育活動的反饋信息
由調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，有20%的家長從不對幼兒園教育活動的信息進(jìn)行反饋，約53.1%的家長偶爾對信息進(jìn)行反饋，“家長參與幼兒園教育活動”的信息反饋工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，通過實(shí)地采訪，我們了解到出現(xiàn)這樣的原因有兩個(gè)，一是園方為此創(chuàng)造的條件比較少，二是家長自身缺乏這一方面的意識。關(guān)于活動內(nèi)容設(shè)計(jì)的滿意度調(diào)查中，約64.4%的家長表示滿意，但也有12.5%的家長表示不滿意，部分家長反映相關(guān)活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)與幼兒發(fā)展水平和家長本身的需求脫節(jié)，有提高的空間。參加相關(guān)活動時(shí)，家長和孩子的配合情況一般，只有25.7%的家長和孩子配合非常好，而大部分的家長和孩子要視情況而定。而幼兒的參與情況也相差懸殊，約8.8%的幼兒完全不被活動內(nèi)容吸引，不參與到活動中。另有45%的幼兒偶爾參與，在“偶爾參與”的幼兒中，大部分在前期認(rèn)真配合教師，在活動中，因?yàn)楦簧辖處煹墓?jié)奏或被外界吸引，慢慢出現(xiàn)“掉隊(duì)”，出現(xiàn)“不參與”現(xiàn)象。
（四）家長對幼兒的教育活動期望值調(diào)查
由調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，約52.5%的家長對學(xué)前教育的認(rèn)識具有小學(xué)化傾向，他們在文化知識方面對幼兒園提出了更高更多的要求。另有49.4%的家長督促孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)，如鋼琴、繪畫、演講、舞蹈，等等，“望子成龍，望女成鳳”和“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀點(diǎn)深深影響著家長。
家長是“家園共育”活動的參與者，家長利用園方提供的材料，在教師的組織下參與活動。調(diào)查顯示，約有88.5%家長表示樂意投身于“家園共育”的活動中，對園方的內(nèi)在隱患及時(shí)提出自己的看法，并監(jiān)督園方改善。與此同時(shí)，利用機(jī)會與教師進(jìn)行有效溝通，增進(jìn)彼此間的交流。
另外，調(diào)查了解到幼兒園在“家園共育”進(jìn)程中，存在著“合力”與“對抗力”之間的矛盾。在一次親子活動的后續(xù)調(diào)查中，23.8%的家長反映自己的孩子在活動的第二環(huán)節(jié)開始出現(xiàn)“掉鏈”現(xiàn)象，其中5.6%的家長認(rèn)為自己的孩子完全跟不上教師的活動安排。如活動的設(shè)計(jì)內(nèi)容與幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平、家長的需求脫節(jié)，忽視了幼兒園教育與家庭、社區(qū)和大眾媒體之間的關(guān)系，忽視了幼兒園服務(wù)社會的功能。
三、“家園共育”活動的建議
（一）“家園共育”的形式有待改善
1.從幼兒園入手
（1）親子晨練。由幼兒園提供活動器材，組織幼兒與家長進(jìn)行親子晨跑、親子滾鐵環(huán)、親子拳擊、親子打籃球、親子踢足球等，營造濃厚的運(yùn)動氛圍。
（2）親子運(yùn)動操。創(chuàng)辦家長培訓(xùn)班，向家長傳授幼兒武術(shù)操、健身操、模仿操等，并鼓勵(lì)學(xué)成的家長隨時(shí)隨地和孩子一起做操，增進(jìn)親子情感交流，促進(jìn)家園同步教育。
（3）親子創(chuàng)意活動。由幼兒園提供平臺，舉行親子創(chuàng)意活動或親子創(chuàng)意活動展示，如蔬菜制作、水果拼盤等，幫助幼兒情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。
（4）親子音樂會。如小班幼兒將音樂與游戲、故事、歌謠結(jié)合，選擇說白說唱的兒歌；中班將音樂與樂器結(jié)合，突出音樂的節(jié)奏；大班幼兒結(jié)合舞蹈和歌曲、表演動作的創(chuàng)編等，讓幼兒在合作中享受音樂。
2.從家長入手
（1）母親會所。由園方做最初的鋪路，布置一些有關(guān)母親在教育中重要作用的圖文或設(shè)置專門的由母子共建的親子作品展示區(qū)，以此吸納母親主動參與母親會所活動，之后各班選出骨干媽媽，定時(shí)收集反饋媽媽們的意見，并針對母親們的需求，申請園方開展相應(yīng)的培訓(xùn)。
（2）家長義工團(tuán)。由家長自愿報(bào)名，組成義工團(tuán)。由園方主要負(fù)責(zé)人和家委會主席共同管理，負(fù)責(zé)制訂家長義工工作管理章程和行動計(jì)劃，并設(shè)下四個(gè)義工小組：管理組、親子活動組、家長助教組和家長學(xué)校組。每小組設(shè)立組長，并建立相應(yīng)的獎勵(lì)機(jī)制，如“一星級家長義工”“二星級家長義工”，等等。
（3）爸爸講學(xué)團(tuán)。邀請專業(yè)上有明顯替代優(yōu)勢，能彌補(bǔ)教師專業(yè)缺陷的爸爸班級講學(xué)，涉及“行業(yè)知識”、“技能愛好”、“道德啟蒙”等，如：講授警察抓小偷的經(jīng)歷、教孩子手工制作、講述部隊(duì)生活等，幫助幼兒開闊眼界，認(rèn)識社會。
3.從幼兒入手
以幼兒為主體，在教師的引導(dǎo)下，整理自己的學(xué)習(xí)檔案，制定會議規(guī)則，并借助教師，做好物質(zhì)準(zhǔn)備。在家長會進(jìn)行時(shí)，由幼兒主持，結(jié)合事先準(zhǔn)備好的規(guī)劃單，向家長報(bào)告自己的學(xué)習(xí)過程，全面呈現(xiàn)自己在幼兒園中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在活動的最后為自己的表現(xiàn)打分，作出評價(jià)。
（二）“家園共育”活動信息反饋有待加強(qiáng)
“家園共育”的信息反饋是改善、提高“家園共育”活動質(zhì)量的重要途徑，信息反饋的主體包括家長、教師、園長、幼教行政部門等方面，而目前幼兒園中多以園長為主，過于單一，反饋過程缺乏民主。家長作為“家園共育”活動中的龐大整體，有權(quán)利、有義務(wù)進(jìn)行信息反饋，而園方為此創(chuàng)造的條件比較少，家長自身也缺乏這一意識，很難形成家園教育的合力。
教師的信息反饋工作僅限制于自身的教學(xué)反思，缺乏公開化的討論，直接導(dǎo)致了進(jìn)步緩慢的現(xiàn)狀。在信息反饋中，我們應(yīng)當(dāng)重視發(fā)展性、過程性、多元性、互動性反饋，淡化評價(jià)的定級功能，既要有關(guān)于發(fā)展幼兒，又要有關(guān)于發(fā)展教師和家長，反饋工作盡量客觀公正，營造主客體之間的平等交流、合作互動的氣氛。建立以教師、家長、園長、幼兒、幼教行政干部、社區(qū)共同參與的反饋制度，推動“家園共育”活動的開展。
（三）“家園共育”活動應(yīng)密切實(shí)際聯(lián)系
在“家園共育”中，我們應(yīng)當(dāng)針對不同年齡段的幼兒設(shè)計(jì)不同的活動主題。比如在大班，設(shè)計(jì)一次活動讓家長了解教師怎樣幫助孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備，可能更符合這個(gè)年齡段幼兒及其家長的需求，家長的收獲可能會更大一些。而針對剛?cè)雸@的小班孩子，家長更多的是想了解孩子在幼兒園是怎么生活的。可見，大班家長和小班家長的關(guān)注點(diǎn)和需求是不同的。如果讓小班、中班、大班的家長都看同樣題材的活動，意義就甚微。隨著幼兒年齡的增長，家長的要求會發(fā)生變化，教師也應(yīng)據(jù)此設(shè)計(jì)“家園共育”活動主題。
（四）“家園共育”活動與幼兒園課程有待結(jié)合
調(diào)查表明，目前幼兒園“家園共育”活動還不夠深入，與幼兒園課程的結(jié)合度不高，尚不能落實(shí)幼兒教育過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，要改變這一狀況，就應(yīng)當(dāng)將相關(guān)活動納入幼兒園課程的建設(shè)體系中，使幼兒園的課程內(nèi)容和形式都建立在與家長協(xié)商的基礎(chǔ)上，并進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。不斷地吸收和反映有關(guān)學(xué)科的最新研究成果，提高對兒童發(fā)展的理解，并使其解釋不斷科學(xué)化。
綜上所述，要改變“家園共育”現(xiàn)狀，我們就必須從幼兒園管理者角度、教師與家長自身角度等不同層面逐一分析并提出對策。如管理者要認(rèn)識家長參與幼兒園教育管理的重要性并賦予家長相應(yīng)的權(quán)利，而教師與家長要形成平等合作的伙伴關(guān)系并追求高效的溝通。
參考文獻(xiàn)：
［1］李生蘭.幼兒家庭教育［M］.上海教育出版社，1998．
［2］廖哲勛，田慧生.課程新論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2003.
一、引領(lǐng)內(nèi)容方式
《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》精辟地回答了為何溝通、溝通什么、怎樣溝通這三個(gè)問題。（表1）
二、制約因素剖析
1．學(xué)校家庭認(rèn)識錯(cuò)位
家校缺乏有效溝通，粗看是由教師工作不主動造成的，但細(xì)想背后的原因，其實(shí)是由學(xué)校、家庭認(rèn)識錯(cuò)位使然。從家庭方面來看，大部分家長只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績和分?jǐn)?shù)，其它方面則抱著無所謂的態(tài)度，或?qū)ψ优畫缮鷳T養(yǎng)、百依百順;從教師的角度看，教師總認(rèn)為家長不懂教育規(guī)律，認(rèn)為家長介入校內(nèi)事務(wù)會給學(xué)校帶來麻煩和干擾;從學(xué)校方面看，社會片面追求升學(xué)率。這就造成了家校溝通的內(nèi)容極其單一，僅僅只限于督促學(xué)生的文化學(xué)習(xí)上。
2．教師缺乏溝通技能
人際關(guān)系學(xué)是一門新穎的學(xué)科，溝通是其中的一種高深藝術(shù)。然而，縱觀高校培養(yǎng)體育師資所開設(shè)的課程來看，沒有一門功課是專門培養(yǎng)體育教師進(jìn)行人際溝通方面的內(nèi)容。還有，在職師資培訓(xùn)也缺乏這方面的內(nèi)容，教師對家長溝通往往套用教師對學(xué)生的方式溝通，導(dǎo)致教師與家長“面和心不和”，這就造成了體育老師不會與家長進(jìn)行高效溝通的現(xiàn)狀。
3．法律法規(guī)不夠健全
在美國，家校溝通及指導(dǎo)正常運(yùn)行有其嚴(yán)密的法律保障。這些權(quán)利被認(rèn)為是美國公民最基本的權(quán)利。在我國，雖然“義務(wù)教育法”“未成年人保護(hù)法”“全國家長學(xué)校工作指導(dǎo)意見”以及一些全國或地方的教育政策法規(guī)中都規(guī)定了家長有權(quán)利和職責(zé)參與到學(xué)校的教育中，但是這些法律法規(guī)更多地是宏觀上的指導(dǎo)，缺乏對學(xué)校教育和家庭教育的具體操作細(xì)則規(guī)定，也缺乏相應(yīng)及必要的標(biāo)準(zhǔn)、評定的考核制度。
三、改進(jìn)策略
1．更新思想觀念，積極促進(jìn)家校溝通
盡管黨和政府已在有關(guān)的政策、法規(guī)和文件中對家庭教育的重要性、必要性、緊迫性作了明確的規(guī)定和指示，但教育部門在家庭教育所做的工作遠(yuǎn)未達(dá)到應(yīng)有的要求，其根源在于：教育部門認(rèn)為這是一件可重可輕、可有可無的附帶性的工作。因此，學(xué)校和教師要提高認(rèn)識，積極主動地爭取家長參與學(xué)校教育。政府在必要的時(shí)候，還要建立一定的制度加以規(guī)范和約束，采取積極的手段促進(jìn)家長參與。
2．加強(qiáng)專項(xiàng)培訓(xùn)，提高體育教師素質(zhì)
針對體育教師缺乏對家長溝通引領(lǐng)能力的這個(gè)現(xiàn)實(shí)，有關(guān)部門在為體育教師工作“減負(fù)”的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)教師的專項(xiàng)能力的培訓(xùn)，編寫培訓(xùn)教材，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提高教師溝通藝術(shù)，讓“五心”（即尊重心、合作心、服務(wù)心、賞識心、分享心）深入教師心田。教師只有具有這“五心”，才能高效溝通，尊重家長，學(xué)會賞識，與家長不斷地分享知識、分享經(jīng)驗(yàn)、分享目標(biāo)、分享一切值得分享的東西，才能切實(shí)提高家長與教師相互溝通的積極性。
3．健全政策法規(guī)，保障溝通高效運(yùn)行
首先，應(yīng)健全家校合作的相關(guān)政策法規(guī)。通過立法細(xì)化，讓家長明白自己的教育權(quán)利，讓學(xué)校為家校合作提供必要的條件和環(huán)境，從而使家校合作走上有法可依的制度化道路。其次，建立健全科學(xué)的評價(jià)體制，將家校溝通工作納入考核內(nèi)容，加強(qiáng)監(jiān)督檢查使這項(xiàng)工作落到實(shí)處。
4．加強(qiáng)校本研究，創(chuàng)建多元溝通體系
學(xué)校掌握著教育的主導(dǎo)權(quán)。據(jù)此學(xué)校要加強(qiáng)家校合作溝通方面的校本研究,創(chuàng)建多元的家校合作體系。方法有很多：一是學(xué)校加強(qiáng)宣傳，提高家長認(rèn)識；二是學(xué)校通過增設(shè)類似“全家總動員”的親子比賽項(xiàng)目,吸引家長關(guān)心；三是創(chuàng)設(shè)多渠道溝通平臺，如校信通、網(wǎng)絡(luò)家校博客，QQ群等；四是家校聯(lián)動，吸引家長主動參與體育教育。如讓家長參與學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)、布置體育家庭作業(yè)讓家長督促完成、組織家教經(jīng)驗(yàn)交流會等。
5．加大宣傳力度，營造和諧溝通氛圍
各級政府部門既要制定符合各地實(shí)情的法規(guī)和文件，完善管理體制，下?lián)軐ｍ?xiàng)資金，并使之形成制度；又要加大宣傳體育力度，清除社會的偏見，讓全社會都來關(guān)心支持家校合作工作。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：家校合作； 寬帶中國戰(zhàn)略； 通信技術(shù)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-029-001
一、家校合作教育的新背景
有效的家校合作可以提升學(xué)校教育的成效和品質(zhì)，隨著我國信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，利用現(xiàn)代通信技術(shù)來促進(jìn)家校合作值得我們思考。近日，工信部提出《寬帶中國戰(zhàn)略實(shí)施方案》，確切表明國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)寬帶發(fā)展的規(guī)劃，方案提出2020年我國寬帶網(wǎng)絡(luò)將全面覆蓋城鄉(xiāng)。從家校合作教育來講，該戰(zhàn)略大大提高我國各行各業(yè)的信息化水平，使家庭與學(xué)校的距離越來越近。
隨著我國工業(yè)化和城市化水平的不斷提升，人員流動頻繁，農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大量的“留守兒童”。家庭教育的缺失極易讓這些孩子產(chǎn)生情感上和心理上的異常，影響孩子的健康成長。因此，信息化水平的大幅提升，有利于學(xué)校、家庭、社會三種教育資源的有效整合，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。
值得一提的是，許多老師已將現(xiàn)代通信技術(shù)（借助微博、微信、QQ群等等）用于教育實(shí)踐，但是這還不是普遍現(xiàn)象。其實(shí)，家校聯(lián)系不僅要注重形式，更要注重實(shí)際效果，做到方便、快捷、高效。可以預(yù)見，現(xiàn)代通訊技術(shù)的引入，不僅能夠提升家校合作的效能，還能節(jié)約成本，促進(jìn)教育教學(xué)的實(shí)效。
二、家校合作教育的新方式
家校合作教育的概念需要與時(shí)俱進(jìn)，隨著時(shí)代的發(fā)展，其內(nèi)涵和外延應(yīng)該不斷延伸，過去以家長會和家訪作為主要形式，而今天就加入了許多新“載體”，如家校通、網(wǎng)上家長學(xué)校、家長沙龍、家長咨詢委員會、微信家長會、QQ群家長會等等。【1】
1.網(wǎng)上“家長學(xué)校”
所謂“網(wǎng)上家長學(xué)校”是一種即時(shí)通訊軟件，可以通過網(wǎng)頁文字、音頻、視頻進(jìn)行在線交流。不同的是，網(wǎng)上家長學(xué)校客戶端的交流方式新添了知識講解、交流及互動板塊，更有利于家長的參與。家長通過網(wǎng)上報(bào)名、注冊，就可以登陸平臺進(jìn)行交流。
家長可以在網(wǎng)上與專家互動，咨詢相關(guān)問題，還可以通過平臺和孩子的老師進(jìn)行交流，了解孩子的綜合表現(xiàn)和點(diǎn)滴進(jìn)步。網(wǎng)上“家長學(xué)校”包括個(gè)人小檔案 、活動資料、榮譽(yù)表彰、心靈感悟、教師評語、家教經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等等方面，這些都有利于改進(jìn)親子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長進(jìn)入家長學(xué)校的網(wǎng)頁，只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)就可查看孩子所在班級的很多情況。另外，家長之間還可以進(jìn)行交流家教經(jīng)驗(yàn)和心得。可以說，網(wǎng)上“家長學(xué)校”非常有利于家長的參與，避免了只重視學(xué)生成績而忽視其它素養(yǎng)的提升。
2.“微信”家長會
“微信”已成為人們互動的重要方式，所以也可以成為教師和家長互動交流的另一大“”陣地。“微信”優(yōu)勢很多，家長可以通過“微信”與老師進(jìn)行文字、圖片、語音或視頻交流，其優(yōu)點(diǎn)是信息量大、方便快捷。除了“微信”以外，網(wǎng)易公司與中國電信公司推出了“易信”平臺，該平臺功能更強(qiáng)大，不僅可以給家長的手機(jī)和固定電話留言，提供多聊天方式，還可以跟手機(jī)中的聯(lián)系人進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通，非常適合家校聯(lián)系。另外，中國移動推出了“飛信”平臺，它融合語音、GPRS、短信等多種通信方式，可以實(shí)時(shí)的進(jìn)行語音服務(wù)、準(zhǔn)實(shí)時(shí)的文字和小數(shù)據(jù)量通信服務(wù)、非實(shí)時(shí)的通信服務(wù)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)間的無縫通信服務(wù)。這些信息平臺可以讓家長和教師無障礙交流，大大方便了家校之間的溝通。
3.“QQ群”親子課堂
“QQ群”是當(dāng)前大量使用的應(yīng)用軟件，它非常有利于交流和資料共享，教師也可以通過“QQ群”與家長進(jìn)行交流、聯(lián)系，有消息就通過“QQ群”，及時(shí)反饋，隨時(shí)互動。同時(shí)，家長與家長之間相互探討孩子的培養(yǎng)問題。”教師也可以將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)到QQ群上，讓其他同學(xué)和家長得到啟發(fā)，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子受到鼓舞。教師可以通過群共享作業(yè)，提出學(xué)習(xí)意見和指導(dǎo)方法。
4.“家校通”平臺
現(xiàn)在很多學(xué)校也開通了“家校通”手機(jī)短信平臺。通過平臺，教師可以給家長群發(fā)短信或單獨(dú)發(fā)送，家長只要像其它短信一樣回復(fù)，平臺就會將短信發(fā)到教師的手機(jī)上。教師也可以將學(xué)生平時(shí)的各種文件、材料通過平臺發(fā)給家長。家長和孩子的老師可以隨時(shí)交流，費(fèi)用便宜，適合單聊或群聊，大大縮短了家庭和學(xué)校的距離。
5.“在線”親子課堂
利用當(dāng)代光纖寬帶的提速把文本、圖片、語音、視頻等媒介在親子課堂的網(wǎng)站上，其內(nèi)容包括名師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生在線、家長園地、專家答疑等欄目，供學(xué)生和家長學(xué)習(xí)，班主任、各科教師及相關(guān)教育專家可以在線輔導(dǎo)。
采用現(xiàn)代通信手段促進(jìn)家校聯(lián)系，給家長們營造了一個(gè)平等、和諧、民主、暢所欲言的平臺，提升家庭教育資源、社會教育資源與學(xué)校教育資源的融合水平，拉近了老師、家長、學(xué)生三方的心理距離。作為班主任，要在充分了解學(xué)生和家長心理的基礎(chǔ)上做好日常協(xié)調(diào)工作，促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的和諧統(tǒng)一。【2】
雖然有先進(jìn)的通訊手段，但是一些傳統(tǒng)的手段也不能丟。比如，針對一些情況特殊的家庭， 受經(jīng)濟(jì)條件或家長文化水平所限，無法使用當(dāng)代的信息化手段，這就需要我們老師拿出愛心，采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行一對一、面對面家校合作教育。近年來，我國信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，技術(shù)水平不斷提升，國際競爭力不斷增強(qiáng)。而且，隨著“寬帶中國戰(zhàn)略”的實(shí)施，適應(yīng)時(shí)代需求的光纖網(wǎng)絡(luò)必將和水、電、氣、路一樣成為重要的基礎(chǔ)設(shè)施，對提升教育現(xiàn)代化和信息化水平有著重要的意義，必將開創(chuàng)家校合作教育的“新時(shí)空”。
參考文獻(xiàn)：
【案例描述】
X年X月，我和X在第X責(zé)任區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校督學(xué)。這所學(xué)校始建于X年，現(xiàn)有在校學(xué)生X余人。我們每月按照責(zé)任督學(xué)主要事項(xiàng)進(jìn)行經(jīng)常性督導(dǎo)，到校第一件事就是先進(jìn)行校園觀察，仔細(xì)地巡視，樓上樓下、各班教室、辦公室、功能教室、操場，南北校區(qū)轉(zhuǎn)一圈得一個(gè)多小時(shí)。然后是聽課、檢查業(yè)務(wù)等。一次部分教師座談上，我們尋問在教育教學(xué)中有什么困難和困惑，有沒有需要幫助的時(shí)候，老師提出：“我最近還真的有一些困惑，不知道當(dāng)講不當(dāng)講？”我們的回答是“沒關(guān)系的，我們是咱們學(xué)校的督學(xué)，也是咱們學(xué)校的一分子。有困難的話說出來，咱們一起來想辦法解決。”
大部分班主任反映，該校生源復(fù)雜，有外地購買商品房的、有拆遷安置的，還有外來務(wù)工人員子女。家長們有的做工、有的務(wù)農(nóng)，有的打零工，大多比較忙。還有部分留守兒童，交給爺爺奶奶帶，只能負(fù)責(zé)基本的生活，學(xué)習(xí)是根本指望不上他們監(jiān)督和輔導(dǎo)，在整個(gè)學(xué)校也比較普遍，孩子們的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績都不盡如人意。學(xué)生的基礎(chǔ)成績較差，家庭作業(yè)也不寫，課外閱讀也不讀。每次和家長聯(lián)系，要么見不著人，要么就是爺爺奶奶來，不僅沒有效果，反而適得其反。當(dāng)老師們把自己遇到的問題托盤而出時(shí)，我們耐心地傾聽，不時(shí)地思考、討論。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我們感到問題的嚴(yán)重性，學(xué)生不思學(xué)習(xí)、不求上進(jìn)，與家庭有很大的關(guān)系，及時(shí)把以上信息向校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了反饋。最后我們達(dá)成共識：在提倡素質(zhì)教育的今天，家校共育正在成為人們?nèi)找骊P(guān)注的話題，讓家長參與學(xué)校教育管理、增容教育資源，實(shí)現(xiàn)家校共育、強(qiáng)化督學(xué)督導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)，也成為全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。接著我們主動提出在家校教育方面加強(qiáng)研究采取相應(yīng)的措施，以全面提升實(shí)驗(yàn)學(xué)校家校共育的水平。
學(xué)校高度重視，選派校長助理王茵萍和工會主席宋春麗來跟我們對接家校共育方面的工作。（我們決定就從家校共育、家校共建尋找切入口，希望能幫助學(xué)校做一些工作。）
在以后的時(shí)間里，我們和學(xué)校共同思考、共同商定形成了“以學(xué)校為主體、以家庭為基礎(chǔ)、以社會為依托”的三結(jié)合教育大環(huán)境，家長學(xué)校走上了一條依托社會、發(fā)揮優(yōu)勢、多層次、全方位開辦家長學(xué)校的路子，教育內(nèi)容日趨規(guī)范化，教育方式不斷科學(xué)化，教育形式進(jìn)一步多樣化，教學(xué)效果明顯提高。目前，基本達(dá)成了“家校共識，家校共建”的雙贏。學(xué)校集思廣益，從以下幾個(gè)方面做了工作：
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織，構(gòu)建家長學(xué)校新體系。
（一）校干帶頭。（知道X市所有中小學(xué)都建立了“家長學(xué)校”、家長委員會，實(shí)施了全覆蓋）。為了探討X家長學(xué)校是如何運(yùn)作的？學(xué)校采取“走出去，引進(jìn)來”的形式，組織校干主力軍首先到X市閔行區(qū)中心小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)家校合育的先進(jìn)做法，研討具體實(shí)施措施。返校后，立即商討切磋，成立家長學(xué)校指導(dǎo)委員會，由X校長擔(dān)任家長學(xué)校主任，我和X還有幾個(gè)副校長、工會主席擔(dān)任副主任，各年級德育主任、班主任及家長代表任委員具體落實(shí)家長學(xué)校各項(xiàng)工作，逐步形成“校干帶頭，教師實(shí)施，家長參與”的家校合作新體系。
（二）制度完善。
每學(xué)期初，德育主任首先制定年級家校合育學(xué)期工作計(jì)劃，然后班主任根據(jù)班級實(shí)際情況制定班級家校合育學(xué)期計(jì)劃。將本班的家校合育工作編寫成班級手冊，在全校范圍內(nèi)展示評比。此外，學(xué)校定期派出德育主任、優(yōu)秀班主任到外地參加各種關(guān)于家校合育的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，其中最多的是由中華家庭教育網(wǎng)“家庭教育高級講師班”，提高了教師與家長交流的技巧，并定期組織教師集中學(xué)習(xí)和交流如何開展符合我校實(shí)際情況的家校合作方式。群策群力，積極推進(jìn)，家校合育工作在我校逐步落地生根，開花結(jié)果，并涌現(xiàn)出X多名優(yōu)秀講師，形成了上下聯(lián)動的良好局面。
（三）保障先行。
家校合作活動力求“三個(gè)完善”：即組織完善、物資完善、場所完善。學(xué)校在人、財(cái)、物上盡全力支持，多次邀請教授、高級講師進(jìn)校培訓(xùn)，修建完善了家長學(xué)校活動室、報(bào)告廳、會議室等活動場所，保障家長學(xué)校各項(xiàng)工作順利開展。今年四月初實(shí)驗(yàn)學(xué)校承辦了“全國第X期家庭教育講師班暨現(xiàn)代家校合與作落地機(jī)制研討會”，此次活動中，組織專業(yè)的家長學(xué)校介紹管理經(jīng)驗(yàn)，展示了家長學(xué)校教材的使用方式，為本區(qū)家長學(xué)校工作開展共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為全國推進(jìn)具有現(xiàn)代意義的家校合作匯聚前沿思想，受到參會領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。
二、更新理念，優(yōu)化環(huán)境，譜寫家庭教育新篇章。
家庭教育是教育人的起點(diǎn)和基點(diǎn)，正確的家庭教育觀能夠引導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子成就完美人生。為了更新家長的家庭教育理念，學(xué)校組織了多項(xiàng)活動，形式有讀書沙龍、講座、親子活動、家長擔(dān)當(dāng)志愿者等，引導(dǎo)家長逐步走出家庭教育的誤區(qū)，改變“居高臨下”式和“批評監(jiān)督”式的教育方法，學(xué)會正確對待孩子的問題，做好家庭教育。（圍繞三個(gè)傳播開展了系列家庭教育活動）
（一）傳播“溝通是解決問題最有效的途徑”的教育理念。
學(xué)校定期開展讀書沙龍活動，組織每位家長進(jìn)校，學(xué)習(xí)并交流家庭教育書籍《不輸在家庭教育上》，學(xué)期初，每位班主任根據(jù)教材制定學(xué)期家長學(xué)校的課程目標(biāo)及計(jì)劃。上課時(shí)，由班主任引導(dǎo)，指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，有自讀標(biāo)注、組內(nèi)交流、展示匯報(bào)、教師總結(jié)，細(xì)致到書中每一句，啟發(fā)家長反思。每次讀書交流后，向家集讀后感，家長參與度高，在多數(shù)讀后感中看到家長對自己家庭教育的實(shí)際的反思和改變措施。學(xué)校還開展了近X余次講座，其中，“如何讓孩子主動學(xué)習(xí)高效學(xué)習(xí)”講座，詮釋了家長在家庭的關(guān)心、支持、陪伴、和引導(dǎo)作用，讓愛更有智慧。“家校深度融合
提高家庭教育能力”講座，講座中多次互動，聽到動情處多數(shù)家長熱淚盈眶，流下熱淚。我校開展的《學(xué)會溝通，拒絕語言暴力》《孩子叛逆怎么辦？》等課程，展示“語言暴力”帶來的巨大危害，指導(dǎo)家長學(xué)會傾聽、理解尊重等，以便和孩子更好的溝通,開展“幼小銜接，邁向成功第一步”主題報(bào)告會，幫助新入學(xué)學(xué)生家長做好一年級入學(xué)心理輔導(dǎo)和家庭教育工作。《屏幕社交時(shí)代家長如何與孩子交流》這一講座緊跟新時(shí)代，幫助家長解除交流溝通的困惑。
（二）傳播“陪伴是最好的獎勵(lì)”的教育理念。
學(xué)校組織親子游戲運(yùn)動會，親子閱讀，“故事大王”比賽、親子學(xué)雷鋒等，增進(jìn)家長和孩子之間的情感交流。《爸爸去哪兒了?》講座針對當(dāng)今社會父親疏于家庭教育的普遍現(xiàn)象，傳播家庭教育中陪伴孩子的重要性。還有《如何提高家庭教育素養(yǎng)》、《家庭是人生的第一個(gè)課堂父母是人生的第一任老師》等針對不同年級的學(xué)生家長進(jìn)行家庭教育培訓(xùn)，并有針對性地安排班里后進(jìn)生家長學(xué)習(xí)家庭教育知識，多角度踐行尊重、溝通、陪伴的家庭教育。
（三）傳播“身教大于言傳”的教育理念。
家長是孩子最好的老師，學(xué)校組織家長和孩子一起走進(jìn)敬老院慰問活動、美化校園活動，家長和孩子一起將愛心送入敬老院，讓身邊的環(huán)境更加整潔，家長成為孩子繼承尊老美德和熱愛勞動的示范者。我校師生眾多，為了創(chuàng)造文明和諧的入校秩序，我校組織家長志愿者每天上下學(xué)時(shí)間在校門口做文明引導(dǎo)員，引導(dǎo)家長有秩序地接送孩子，培養(yǎng)學(xué)生安全文明入校的習(xí)慣。作為志愿者，家長接受采訪真誠地說：“一切為了孩子，為孩子做好榜樣。我們家長辛苦一些是應(yīng)該的”。通過對家庭教育的學(xué)習(xí)，我校家長們的整體素質(zhì)也在逐步提升。
三、多維互動，多措并舉，創(chuàng)新家長參與新方法。
（歸納為一互動二決策三評價(jià)）。（一）家長決策。每班家長委員會成員為學(xué)校工作和班級管理提供建議；每學(xué)期開展家長開放月，家長進(jìn)校參觀，走進(jìn)課堂，進(jìn)一步了解學(xué)校工作；校干定期將家長請進(jìn)學(xué)校面對面交流溝通，聽取家長的建議，及時(shí)解決家長的困難；公開學(xué)校校長郵箱，接受廣大家長的建議，聆聽每一位家長的心聲，鼓勵(lì)家長參與決策。
（二）網(wǎng)絡(luò)互動。
通過開發(fā)區(qū)開展的現(xiàn)代化家庭教育“益講堂”系列網(wǎng)上課堂進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)校家校合作骨干教師陸薇擔(dān)任了第一講的主講人，楊平校長、李嬌嬌、羅芳等教師多次擔(dān)任講師。還利用小魚直播軟件將學(xué)校每次開展的活動面向全體家長直播，家長可以邊看直播邊留言評價(jià)，并有專任老師關(guān)注留言，及時(shí)與家長在平臺溝通。一年級新生入校前一個(gè)月通過QQ軟件建群，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，開展網(wǎng)絡(luò)家長學(xué)校，提高家校合作的參與意識。每班建立微信群，專門用于老師與家長溝通家校合作事宜，交流家庭教育理念。我校的公共信息平臺設(shè)置“好家長”專欄，讓家長及時(shí)關(guān)注家校合育的動態(tài)，激發(fā)更多的家長參與到家校合育的工作中。
（三）雙向評價(jià)。
學(xué)校定期舉行和家庭教育同時(shí)進(jìn)行的家校合作表彰會，根據(jù)《X經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校家長學(xué)校先進(jìn)工作表彰制度》，讓積極參與學(xué)校活動、家庭教育做得好的家長和老師起到榜樣示范作用。各科教師利用好學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)平臺，讓家長了解自己家庭教育的缺口，有針對性地提出建議。每學(xué)期每班隨機(jī)邀請家長對學(xué)校工作和自己所在班級進(jìn)行評價(jià)。充分利用雙向評價(jià)的優(yōu)勢，及時(shí)反饋，有時(shí)效性地指導(dǎo)教師與家長做好溝通工作。
【案例反思】
課外閱讀是課堂閱讀的補(bǔ)充與擴(kuò)展，是課外語文活動中最重要最普遍的形式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：教育者要讓學(xué)生在課外閱讀中不斷“發(fā)展個(gè)性”，形成健全的人格，不斷豐富自己的精神世界。優(yōu)秀的文學(xué)作品是生活的教科書，它往往能憑借豐富的思想內(nèi)涵調(diào)節(jié)人們的精神生活，使人們的理想、信念、情感、意志等發(fā)生深刻的變化。作為一名中小學(xué)語文教育工作者，多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深體味到了有效指導(dǎo)課外閱讀是對學(xué)生實(shí)施心理健康的一條蹊徑。
一、指導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)秀課外讀物，實(shí)行心理健康教育的階梯性目標(biāo)控制
書海浩瀚，良莠不齊。中小學(xué)生辨別能力較差，別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”因此，推薦適宜的閱讀內(nèi)容，是課外閱讀的心育藝術(shù)之一。
教師要針對學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、思想實(shí)際，向?qū)W生推薦有關(guān)優(yōu)秀的讀物，列出書目，引導(dǎo)學(xué)生去讀，并加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。從學(xué)生發(fā)展的角度來說，只有多讀經(jīng)典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊(yùn)，引導(dǎo)他們走向積極健康的人生之路。所以、對于低年級的孩子來說，以推薦圖文并茂的彩色繪本為佳，如《猜猜我有多愛你》《犟龜》《愛心樹》等等，中、高年級的學(xué)生，我會介紹一些如《火鞋與風(fēng)鞋》《愛的教育》等有哲理性的心理故事類圖書讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中與作品的感情內(nèi)涵進(jìn)行交流，并產(chǎn)生程度不同的共鳴的過程，從中或產(chǎn)生美的享受，或激起某種崇高的感情，涵養(yǎng)情操，改進(jìn)處世態(tài)度，疏導(dǎo)不良情緒，發(fā)揮書的攝人靈魂的魔力和魅力。初中階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，有必要向中學(xué)生推薦品位、格調(diào)俱高的作品，提倡擇真而讀、擇善而讀、擇美而讀。
二、指導(dǎo)開展閱讀欣賞課，揣摩人物心理，滲透心理健康教育
寓心理健康教育于課外閱讀的指導(dǎo)中，是在對文章開展深入學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)和感知的。它與教師的發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用、引導(dǎo)有著密切的關(guān)系，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、積累、感悟與實(shí)踐有著密切的關(guān)系，與新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和國家的教育方針有著密切的關(guān)系。要真正在城市化背景下的課外閱讀教學(xué)實(shí)踐中搞好心理健康教育，只有深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究課外活動的開展體系，深挖文章中的思想教育點(diǎn)，捉摸透學(xué)生，著眼于把心理健康教育滲透到課外閱讀指導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)、活動中去，將心理健康教育與語文知識訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生從開展課外閱讀欣賞課，從語言文字入手，爭取采用多種閱讀方式賞析詞句，使作品中所描寫的人、事、物在學(xué)生的頭腦中具體化、形象化，留下深刻的印象，使學(xué)生在理解人物的精神品質(zhì)、事件的思想意義的基礎(chǔ)上，潛移默化地受到教育，影響他們的思想行為。
在眾多的閱讀作品中，有許多膾炙人口的文章，文質(zhì)兼美，在文理上給人以美的享受，在情感上給人以情的共鳴，在思想上給人以思的啟迪，在心理上給人以感染，有共鳴，或陶醉，或感悟，或啟迪；有質(zhì)疑，或批駁、或鄙視、或漠然，從中悟出做人道理，提高生活品味。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍時(shí)，讓學(xué)生體悟主人公的心理想法，進(jìn)行換位思考顯得尤其重要。
三、分層指導(dǎo)開展豐富多彩的讀書活動，在成功體驗(yàn)中滲透心理健康教育
兒童都有表現(xiàn)自我和得到別人賞識的欲望，在課外閱讀的過程中多讓他們展示自我，教師經(jīng)常予以鼓勵(lì)和肯定，讓他們不斷嘗到成功與滿足的喜悅，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，孩子們以后會讀得更加自信。所以，在學(xué)生閱讀了一定的時(shí)間，有了一些收獲以后，要引導(dǎo)學(xué)生展開討論、交流閱讀感受，使學(xué)生在自閱中收到實(shí)效。同時(shí)，可以把文中人物的思想品質(zhì)和自己的價(jià)值取向發(fā)生聯(lián)系，把自我轉(zhuǎn)化為文中人物，與其同愛共恨，在遷移中完成對思想的洗滌。
四、開展“親子共讀”活動，建立書香家庭，在親情溝通中實(shí)現(xiàn)心理健康教育
家校合璧，教育效果才會相得益彰。實(shí)踐摸索中發(fā)現(xiàn)，書香正是連接家校的橋梁，多年來我全力推行“親子共讀”活動，以“家校聯(lián)手打造學(xué)習(xí)共同體”為目標(biāo)，以構(gòu)建書香家庭為載體，全方位、多層次地開展讀書活動，小手拉大手，多次給家長印發(fā)《“親子共讀”倡議書》，引領(lǐng)家長參與到讀書隊(duì)伍中來；建立“親子閱讀”網(wǎng)絡(luò)，開通家校聯(lián)合的通道，一方面要求家長們給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氣氛，另一方面要求家長做學(xué)生的“導(dǎo)讀”者，在與孩子交流讀書感悟的同時(shí)悄悄走進(jìn)孩子的心靈空間，了解孩子內(nèi)心深處的需求和困惑，并及時(shí)給予疏導(dǎo)，精神方面的溝通越來越暢通了，“心育”的過程變得自然而親切，如春風(fēng)化雨潤“心”而無聲，他們一塊兒從書中汲取著成長的營養(yǎng)，創(chuàng)造著共同的語言密碼。學(xué)生的閱讀過程也因有了家長的引領(lǐng)變得輕松、愉快又高效。
在教學(xué)上，該同志認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會新理念，在教學(xué)中不斷實(shí)踐創(chuàng)新。用自己的一生去備好每一節(jié)課，刻苦鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的教程。平等對待每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都享受學(xué)習(xí)的快樂，得到他最大可能的發(fā)展。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，特別是在創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐中，不斷探索，形成一定的教學(xué)風(fēng)格。多次承擔(dān)區(qū)級示范觀摩課，均受好評。同時(shí)在各級各類競賽中佳績頗多，其中國家級3次，省級3次，市級10余次，區(qū)級若干次。
二、德育管理，創(chuàng)新思路
（一）落實(shí)一個(gè)中心
以落實(shí)常規(guī)工作為中心，制定了《天竺山小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)生活常規(guī)要求》，通過“學(xué)常規(guī)”、“建班規(guī)”、“賽常規(guī)”規(guī)范學(xué)生的言行。每天由值周領(lǐng)導(dǎo)、值日老師、值日隊(duì)干，巡視檢查兩遍。檢查成績及時(shí)上墻公布，每天早操時(shí)進(jìn)行情況小結(jié)匯報(bào)，每周進(jìn)行一次優(yōu)勝班級評比。同時(shí)每班都設(shè)立衛(wèi)生、文明監(jiān)督崗，做到有問題及時(shí)記錄、提醒。并將每學(xué)期的第一個(gè)月定為常規(guī)落實(shí)月，以后的每兩星期進(jìn)行一項(xiàng)常規(guī)專項(xiàng)檢查評比。如此一來，學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生整潔，學(xué)生形成了良好的行為習(xí)慣，營造了一個(gè)文明、和諧的校園氛圍。
（二）打造兩支隊(duì)伍
1、創(chuàng)建一支德才兼?zhèn)洹⒏咝У陌嘀魅侮?duì)伍
班主任是學(xué)生精神成長的引路人。在選拔、培訓(xùn)時(shí)朝著“敬業(yè)奉獻(xiàn)、熱愛學(xué)生，善于做學(xué)生的思想工作，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)組織能力，班主任學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和較強(qiáng)的人際溝通能力”的方向。在每月班主任例會上，將理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、工作布置作為會議的主要內(nèi)容，讓班主任在交流中分享經(jīng)驗(yàn)，獲得啟示，促進(jìn)班主任工作效率的整體提高和規(guī)范化運(yùn)行。
2、培養(yǎng)一批品學(xué)兼優(yōu)、工作得力的少先隊(duì)干部
在少先隊(duì)員這個(gè)群體中，隊(duì)干部既和其他隊(duì)員一樣，是接受輔導(dǎo)員教育、指導(dǎo)的對象，又是輔導(dǎo)員的助手，是其他隊(duì)員的榜樣。有意識地引導(dǎo)隊(duì)員們在競爭中樹立民主意識，在工作中注重培養(yǎng)服務(wù)意識、自律意識、創(chuàng)新意識，強(qiáng)化自主意識，一批批品學(xué)兼優(yōu)，工作得力的隊(duì)干部脫穎而出。
3、注重三大活動
（1）常規(guī)活動制度化。日常規(guī)有學(xué)生一日常規(guī)檢查制度，國旗升降制度等；周常規(guī)有周三中隊(duì)活動、每周之星、流動紅旗的評比、升國旗及國旗下講話等；月常規(guī)有一個(gè)活動主題、一次板報(bào)、班主任例會、班主任工作考評等；學(xué)期常規(guī)有評選一星一生、教室布置等。工作制度化不僅規(guī)范了工作程序，而且提高了工作效率。
（2）主題活動多樣化
“感動”和每周的國旗下的講話讓師生接受五愛教育的洗禮。“學(xué)會感恩”中通過自制賀卡獻(xiàn)教師、為爸媽洗一次腳，讓孩子學(xué)會用一顆感恩心去回報(bào)。“安全記心間”的主題活動使師生再次感受到安全是生命的永恒。“總理殷殷愛民情，學(xué)子拳拳感恩心”學(xué)習(xí)溫總理回信活動深深地觸動了大家，教師的感言大討論，學(xué)生的“學(xué)回信，話感恩”的主題隊(duì)會將活動推向。
（3）特色活動具體化
圍繞“書香伴成長、智慧享一生”這一主題，按照“學(xué)生主體、全員參與、以校為主、輻射家長”的工作思路，大力開展“1+1親子閱讀漂流”、“好書交換、推薦”等活動，讓更多的同學(xué)讀到好書，改變只買書才讀書的現(xiàn)狀，節(jié)約資源。制作親子閱讀檔案袋和讀書卡，舉辦家長學(xué)校，倡議親子共讀，讓所有的家庭都參與到活動中，營造家庭讀書氛圍。
在班級中打造班級德育，實(shí)施三化工程（班級布置個(gè)性化、班級目標(biāo)明確化、班級活動特色化）。開學(xué)初班主任提出具體目標(biāo)，寫出實(shí)施方案，隨后的學(xué)期中進(jìn)行各項(xiàng)評比，最后在學(xué)期結(jié)束綜合評定，為達(dá)標(biāo)的班級頒發(fā)獎牌。
三、關(guān)愛學(xué)生，撒播陽光
英國哲學(xué)家羅素說過：“愛是一縷金色的陽光，凡缺乏愛的地方，無論是學(xué)生的智慧還是品格都得不到充分或自由的發(fā)展。”作為德育工作者，應(yīng)該是一個(gè)播種陽光的人，用關(guān)心、信任和激勵(lì)，把陽光的種子撒進(jìn)學(xué)生的心田。多年來，張子燕先后任教的學(xué)校，貧困生、農(nóng)民工子女、留守孩子居多，她帶領(lǐng)全體教職工采取多種措施，關(guān)愛這些特殊群體學(xué)生，如建立一個(gè)信息庫，加強(qiáng)三個(gè)聯(lián)系、實(shí)施三重關(guān)愛（學(xué)業(yè)上幫助、生活上救助、心理上輔助）、突出三種教育（榜樣教育、感恩教育、自主管理教育），使學(xué)生感受到同樣的陽光。
在一次愛心捐助的活動中，一位曾經(jīng)接受過幫助的學(xué)生捐出了僅有的一元錢，她說：“當(dāng)我困難時(shí)，別人幫助了我；當(dāng)別人有困難時(shí)，我也要盡我所能去幫助別人。”一句質(zhì)樸的話語，一顆感恩的心。孩子們就是這樣感受著愛，傳播著愛。