時間：2023-06-02 15:38:48
導語：在科技創新培訓的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.農業科技培訓工作的主要成效
1.1為新農村建設培養和造就了一大批實用人才 農業科技培訓為新農村建設培養了一批留得住、用得上的應用技術明白人、發家致富帶頭人和帶領群眾致富的領頭人。
1.2推進了農業結構調整與產業優化,促進了農民增收 通過創新農業科技培訓形式、加快農業科技進村入戶進程,提高了農民合理配置有限資源的能力和生產水平,促進了農業產業化經營和產業結構調整優化,推進了農業特色產業的迅速發展,促進農業增效和農民增收。
1.3促進了農村富余勞動力的轉移 通過對農民開展市場營銷、農產品加工等技術培訓,提高了農民文化層次,豐富了其知識,使農民學到了致富的本領,促進農民由第一產業向第二、三產業轉移。
1.4轉變思想觀念,推動了農村文明進步 農民經過培訓后,不僅提高了科技文化水平,轉變了傳統的生產、生活方式,而且還陶冶了農民的情操,在農村治理“臟、亂、差”,“弘揚傳統美德,倡樹社會新風,爭做文明公民”活動中發揮了積極作用,為全面建設“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”的社會主義新農村奠定了良好的基礎。
2.深入開展農業科技培訓工作的思考與對策
沒有農民素質的提高,沒有農民這個主體的現代化、知識化,要發展現代農業和推進新農村建設只能是空談。要造就“有文化、懂技術、會經營、守法紀、講文明”的新型農民,就必須最大限度地利用農村的現有資源,千方百計提高農民的綜合素質。在農業科技培訓上,必須抓好“三個對象”,突出“四個重點”,創建“五個機制”,做好“六項工作”。
2.1抓好“三個對象” 在深化農民科技培訓過程中,要抓好“三個對象”培訓。一是抓好村、組干部的培訓。村組干部是新農村建設帶頭人,對村組干部的培訓工作,要提出更高的要求,動員村組干部參加農廣校學歷教育及農函大專培訓,全面提高村組干部科技文化素質。二是抓好存量農民的培訓。對存量農民,要積極引導他們參加各種形式的科技培訓,提升他們在種植、養殖業方面的科技水平。三是抓好增量農民的培訓。重點面向初高中畢業回鄉務農青年,抓好新增勞動力培訓,增強其自謀職業的本領。
2.2突出“四個重點” 要實現由傳統農業向現代農業、打工經濟向創業經濟、農民向工人的轉變,今后,農民培訓必須突出四個重點:一是突出職業性和專業性。要根據農民的自愿,量身定做培訓教材,師資送教上門,使農民接受所需專業培訓,成為某一方面的行家里手。二是突出實用性和操作性。要注重實際,強化實踐性教學,增強培訓的直觀性和操作性,讓農民一看就懂,一學就會。三是突出針對性和系統性。讓多年從事農業技術推廣、有豐富實踐經驗的科技人員成為授課骨干,注重理論聯系實際,切實解決農民生產中存在的問題。四是突出制度性和規范性。對參加培訓的農民實行學籍管理,進行嚴格考核、跟蹤管理。
關鍵詞：失地農民農業科技培訓；現狀；創新
中圖分類號：TU694 文獻標識碼：A
隨著城市化進程的不斷加快，失地農民問題已嚴重影響到呈貢區的社會穩定和經濟發展。如何解決和處理好失地農民問題已經變得越來越重要。學界對失地農民問題的研究，多從補償和保障入手。然而，授之以魚不如授之以漁。據調查，40%全失地農民家有2個孩子，25%的家庭有1個孩子，50%的家庭有2個老人需要贍養，20%的家庭中有1個老人需要贍養，全失地農民家庭中有50%的有兩人外出租地打工，45%的家庭中有一人外出租地打工。41%家庭人均每月開支500～800元，25%的家庭人均每月開支在300～500元，17%的家庭人均月支出800元以上，其中55%的月開支為解決生活基本問題，43.33%為教育支出，11.67%為休閑娛樂。失地農民子女中30%在上高中，15%的孩子在上大學，22%的在上初中，20%的在上小學，失地農民的教育年支出為500～1000元的比重為33.33%，4000元以上的為25%，1000～3000元的比重為20%，失地農民子女的教育問題面臨著巨大的壓力。失地農民及其子女的婚戀嫁娶，他們發生重大疾病或意外事件，還有他們為了過更高層的生活所需要的各種耗費等，都表明了一個不爭的事實，失地農民還有很多很多需要花錢的地方，而且這些支出的數額是及其巨大的，失地農民被動的“等、靠、要”不是解決問題的出路。他們的出路是就業，靠自己的勞動獲取穩定的收入。而為了解決這些失地農民就業的問題，其中很重要的就是要對這些失地農民進行農業科技培訓，維護他們的發展權。
1 失地農民農業科技培訓現狀分析
1.1 失地農民大都有較強的培訓意愿
對年輕的農村青年而言，他們已脫離父輩面朝黃土背朝天的時代，他們很多人已經融入于城市社會，而對于40多歲以上的農民而言，他們的知識結構，就業能力還遠遠跟不上時代的發展，為此要想讓農民進城，必須完善政府培訓機制，通過各種不同形式的培訓和再教育，讓他們實現再就業能力。
失地農民大都有較強的培訓意愿，但接受過培訓的比例較低，反應出失地農民具有較強的培訓意愿，其中無意接受職業技能培訓的以年長者居多。培訓意愿與年齡有相關關系，年齡較大的培訓意愿相對較弱，年齡在50歲以下的都有較強的培訓意愿。所以，失地農民農業科技培訓既要做到規模化，又要在培訓模式與內容等方面充分照顧到有勞動能力的、各年齡段失地農民的不同需求。
較強的培訓意愿反映出，將接受農業科技培訓作為提升自身素質、增加就業機會的有效突破口已經在失地農民中間達成共識。但是，實際接受過培訓的失地農民人數并不多。這傳遞給我們的信息有2方面：失地農民農業科技培訓的規模還不夠，有一部分人還沒有機會接受培訓；培訓的內容、模式等不能滿足失地農民的需求，失地農民放棄接受培訓。兩者相比較而言，培訓的內容、模式不能滿足失地農民多種需求方面的問題更為突出。
1.2 培訓內容設置沒有體現失地農民特色
培訓內容設置無法照顧到失地農民的特殊需求。隨著城市化的加速發展，失地農民的數量急劇增加。為了解決失地農民問題，開展失地農民農業科技培訓作為一項提高失地農民可持續發展能力的有力措施。但是，在實際操作過程中難免會直接照搬以前的模式和經驗，忽略了失地農民自身的特點與特殊需求，培訓的效果就不是特別理想。培訓內容設置比較單一，無法滿足多方面需求。調查顯示，培訓內容側重于傳統農業技術，其他農業科技培訓類型少、比重小。在失地農民農業科技培訓過程中，農業技術方面的培訓占了絕對優勢，呈貢是著名的鮮花蔬菜產區，失地農民選擇接受頻次最高的職業技能培訓內容，就是花卉與果蔬栽培技術。 然而從年齡與所選培訓的內容關系來看，年齡在30～40歲以上的失地農民才傾向于選擇花卉與蔬菜栽培技術，年齡在30歲以下的多選擇了非農業生產領域的培訓，多數年輕人并不愿意留在農村從事農業，他們更希望能融入城市尋找夢想，年齡在40～50歲不想外出租地，多不參加培訓。
1.3 培訓內容設置低層次化，忽視了失地農民的愿望
針對外出租地從事農業生產的失地農民，新興技術的推廣和運用是現代農業技術培訓的一大重要任務。然而，如今基層農業科技培訓教師掌握的新技術、新方法比較陳舊，他們從學習到掌握，從理解到教授是一個較長過程。另外，由于新技術、新方法的取得和使用也需要一定的試驗示范才能到推廣，才能減少農民使用的風險，造成現有培訓內容設置的低層次性，先進的科技難以在實踐中運用。對園林管理、公園花草樹木栽培培訓內容少，使他們的培訓愿望無法得到滿足。
2 失地農民農業科技培訓創新
2.1優秀的農技人員是失地農民培訓工作的重要載體
基層農技推廣人員靠近農村、貼近農民，是推廣傳播農業新技術、新成果的重要載體，是直接為千家萬戶農民提供農業技術指導的主體，是農民教育培訓、科研與農民、政府與農民之間聯系的橋梁和紐帶。長期以來，基層農技推廣人員在農民教育培訓、技術指導和示范中發揮了重要作用，做出了不可磨滅的貢獻。為使失地農民的培訓愿望得到滿足，要加強隊伍建設，支持現有農技人員帶薪學習培訓，通過脫產、函授等多種培訓形式，提高農技推廣人員的知識水平，以適應農業科技不斷發展的需求。
2.2適宜的示范引導是失地農民科技培訓工作的關鍵之舉
農民接受培訓的目的是為了致富，只有深入調研，了解農民需求的知識和技術，根據需求確定培訓內容，才能調動起農民接受培訓的自覺性。另外，由于受傳統意識的影響，農民競爭意識不強，從眾心理強，因此，示范帶動是農民培訓的重要措施，呈貢各社區有較好的經濟基礎，要培養農業科技帶頭人，推行示范帶動作用，將培訓的重點放在農民帶頭人的培訓上，將農業科技培訓轉移到素質培養上，才能讓農業科技培訓收到好的效果。
2.3按照市場經濟的基本原則
“需求”是“供給”的基本動力。如果失地農民對于農業技術無甚需求，那么再好的供給也是沒有意義的。而實際情況恰恰是，失地農民“求技如渴”，但往往又只能“望梅止渴”。針對年齡在30歲以下失地農民的農業科技培訓，主要從農業經濟管理方面進行培訓，現代農業需要有現代知識的人來經營。只有先進的技術擁有者和優秀的管理者才能從中受益，才能讓他們放心地在“土地”上扎下根。年齡在40～50歲失地農民的農業科技培訓，要注重他們自身不想外出租地的實際情況，解決這一群體的就業在安排培訓內容上要結合呈貢新區城市化推進，有許多園林綠化管理、維護崗位的需要而確定培訓內容。
3 小結
通過以上主要因素的分析，進一步做好失地農民農業科技技術培訓創新，要把提高基層農業科技人員的素質作為第1要務，把新技術的實驗、示范作為前提，把市場作為第1信號，密切關注市場動向，始終把效益放在第1位，重點推廣市場利用前景好的農業新技術。
參考文獻
[1] 梁敏輝，吳磊.我國農業科技服務存在的問題及對策探討[J] .集體經濟研究，2007（05S）：165-166.
[2] 李周.21世紀的中國農村可持續發展[M].北京：社會科學文獻出版社，2000：22.
“人人學技能春季培訓月”活動由市委宣傳部、市農業局主辦，各縣區宣傳部、農業局、全市農廣校系統承辦。開展了設施蔬菜栽培、早熟菜用馬鈴薯種植和復種大蔥、測土配方施肥、病蟲害綜合防治和沼氣綜合利用、中藥材種植、農村土地流轉和農民創業等專業技術培訓，培訓新型農民達2210人。主要做法：
一、強化組織領導，落實工作責任。市農業局多次召開專題會議研究部署“人人學技能春季培訓月”活動，制定了實施方案，成立了活動領導小組和工作機構，明確了開展活動的目標任務、工作措施和工作分工，落實了工作責任，并在甘谷縣舉行了活動啟動儀式，對活動開展進行了深入動員和安排部署；各縣農業局相應成立了活動領導小組和工作機構，細化、具體化了實施方案，進一步把任務落實到各個環節，把責任落實到具體人頭；市、縣兩級均建立了農業局全面抓、農廣校具體抓、各站（中心、辦）配合抓的工作機制，形成了市、縣、鄉三級聯動、相關部門齊抓共管的培訓格局。
二、抓主抓重、突出特色，增強培訓針對性、實效性。市農業局、市農廣校緊緊圍繞“人人學技能、戶戶忙調整、家家辦實業”主題，結合縣域農業發展的主導產業、區域優勢產業、地方性特色產業、農村勞動力轉移及當前農村發展中存在的重點、難點問題，以市場需求和農民需要為導向，以設施蔬菜栽培、早熟菜用馬鈴薯種植和復種大蔥、測土配方施肥、病蟲害綜合防治和沼氣綜合利用五大技術為重點，著眼“一村一品、一鄉一業的”產業布局，分區域、分類型開展了各具特色的專業技術培訓，增強了培訓的針對性和實效性。清水縣相關培訓單位根據各鄉鎮產業設置，分層分類開設專業，在具有一定產業基礎和規模的鄉鎮、村開設設施蔬菜栽培、馬鈴薯種植、馮山村高原夏菜種植、沼氣建設使用等專業，對具有一定農業生產技能的種植戶進行集中面授輔導和田間示范指導，面對面、零距離傳授生產技術，培訓了眾多思想觀念新、生產技能強、示范引導作用明顯的農民骨干。甘谷縣農廣校組織教學資源深入到基層農技推廣體系改革與示范縣建設項目重點鄉鎮，良種良法直接到田，技術要領直接到人，大力開展了菜用地膜馬鈴薯生產技術培訓，提高了受訓農民科技應用水平和生產實踐技能。
三、集聚要素，整合培訓力量。農廣校作為活動牽頭單位，著力構建工作互動、平臺互通、載體互融、資源共享的培訓平臺。農廣校和各站（中心、辦）密切配合、通力協作，發揮人才、科技、信息和設施等方面的集聚效應，促進了培訓大面積、大范圍地開展。武山縣農廣校聯合縣種子站、植保站，對從事種子經營、農藥經銷和農技專業人員舉辦了農產品安全知識培訓班。通過專家對農產品安全知識、法規、農產品安全狀況等全面系統地講授，增強了參訓人員的法治意識、品牌意識，提高了農產品安全生產水平。
四、拓展培訓形式，深化培訓效果。在培訓中，各縣區堅持培訓內容與農民科技需求相結合，培訓形式與農民實際相結合，培訓目的與提高農民素質、增收致富相結合。力求培訓形式多樣化，將現代手段與農民喜聞樂見的形式結合起來，將集中培訓、科技咨詢、上門辦班、實地指導與廣播、電視、多媒體教學結合，將課堂平面交流與現場觀摩、外出學習、成果展示結合，收到了良好的效果。麥積區農業局、區農廣校彈“五步曲”，即一是課前作動員，由帶隊領導作動員講話，增強農民依靠科技增收致富的信心；二是由專家現場講解，增強農民接受新知識能力；三是實地操作示范，提高農民應用新知識水平；四是現場答疑解惑，深化農民認知能力；
五是參觀標準化種植模式，借鑒經驗。秦州區農廣校在重點鄉鎮舉辦 “人人學技能春季培訓月”活動果園管理培訓班，邀請天水市著名林果專家，為100多名果農傳經送寶。培訓采取課堂講授、現場解答和實地指導等方式，全面講解了蘋果優質高效生產技術和果樹整形修剪及幼樹田間管理技術、山地核桃高效栽培等知識，回答了農民最關心的果樹用藥、施肥、病蟲害防治等方面的技術難題，深入果園實地指導農戶壓條剪枝、整形修剪等技術，使果農較好地掌握了果園管理操作技能和關鍵技術要領，受到了廣大農民群眾的歡迎。
五、加大宣傳力度，營造濃厚氛圍。市、縣區培訓機構充分利用天水日報、天水電視臺、天水在線、天水農業信息等新聞媒體網絡廣泛宣傳“人人學技能春季培訓月”活動的目的、意義、經驗、成效；采取懸掛橫幅、辦板報、印發宣傳材料等方式，進一步加大活動宣傳效果；大力宣傳農村能人典型事跡，增強了農民群眾依靠科技致富的信心，激發了農民群眾參與培訓的熱情，營造了良好的輿論氛圍。
在開展“人人學技能春季培訓月”活動中，我們深深體會到：圍繞中心、服務大局是開展好活動的前提；領導重視、周密部署是開展好活動的基礎；適應需求、務求實效是開展好活動的根本；整合資源、創新機制是開展好活動的關鍵；突出特色、分類指導是開展好活動的有效方法。隨著《甘肅省農民教育培訓條例》的出臺，農廣校迎來了重大發展機遇，進一步鞏固和擴大活動成果，將活動中好的做法、經驗充分運用到今后工作中，不斷凝練和創新工作載體，以開展特色活動為主線，串聯各項業務工作，必將推動農民科技教育培訓向更廣、更深的領域和更高的層次邁進。
關鍵詞：全科醫師；導師制；探索；規范化培訓
住院醫師培訓作為畢業后醫學教育的主體，是醫學終身教育體系的重要組成部分。全科醫師規范化培訓是住院醫師規范化培訓的組成部分。培養優秀合格的全科醫師，帶教醫師起著舉足輕重的作用。基層醫院全科醫師培養仍采取指定專科醫師帶教科室輪轉。導師制作為一種教育制度源于14世界英國牛津大學和劍橋大學[1]，要求在教師和學生之間建立一種"導學"關系，針對學生的個性差異因材施教，指導學生的思想、學習與生活[2]。
1 資料與方法
1.1一般資料 在本院2013年進入基地進行規范化培訓的全科醫師。
1.2方法 采取問卷方式調研學生需求及制定導師標準，遴選師資；對2013級在培的全科醫師培訓學員實施11個月的"導師制"培養模式與未實行"導師制"前后對比。即2013年3月～10月對在培學員實施科室指導教師培養模式，2013年11月～2014年9月實施科室指導教師與"導師制"相結合的培養模式，對所有研究對象進行問卷調查及出科和理論考核。
2 結果
2.1問卷調查情況
2.1.1問卷結果 根據設計問卷對未實施"導師制"的學員和實施"導師制"的學員進行問卷調查。發放問卷25份，收回24份，回收率96%，有95.1%的培訓學員認為在培訓過程中有導師指導是必要的，學員對導師的要求集中表現在掌握全科的理念和基礎知識，有良好的帶教經驗，有臨床工作經驗和溝通技巧。
2.1.2問卷結果分析 全科醫師規范化培訓進行科室論轉時，由科室的帶教老師作為指導教師，學員進入培訓后遇到的問題只能在輪轉的科室向帶教老師請教，不是這個科室或專業的問題就沒有解決途徑，如培養目標、規劃和綜合素質的等問題。這就需要配備一個導師來補充，在培訓過程中協助學員制定相應的培訓計劃，及時解決培訓中存在的問題。全科導師的選擇一定要貼近全科，指導學生的接診技巧和臨床技能的培訓。
2.2導師的遴選及培訓情況
2.2.1導師遴選標準 ①主治醫師以上職稱；有臨床和科研經驗和基礎；②有全科理念，接受過全科師資培訓；③符合帶教標準（參見全科醫師師資培訓）；參與全科授課或帶教；④符合住院醫師規范化培訓指導教師應具備的條件。
2.2.2導師組培訓 針對教師全科理念較差，邀請三級教學醫院和首都醫科大學教師對導師進行培訓，提升導師的帶教能力。培訓內容包括《住院醫師培訓與考核過程管理》《社區衛生服務與全科醫學的發展現狀及相關政策》《以教學研究提升教學質量》《如何上好一堂課》《全科醫生的素質與角色要求》等。通過培訓提升教師對全科醫學的了解及規范化培訓的要求，進一步提高教師的教學能力和帶教能力。
2.2.3導師組對學生培訓內容 2013年11月成立導師組。10名導師（共分5組，每組5名學員）授課共計41次，其中11次涉及社區常用內容，專科知識介紹20次，進展性內容5次，科研開展內容2次，教學查房3次。活動的時間主要集中在課題開展的上半年。
2.2.4結果分析 自2013年10月～2014年5月，科教科對此項工作進行督促和指導。從導師組活動的時間安排和活動次數，有科教科督促的階段較多，沒有督促的階段活動明顯減少。活動的內容來看部分教師安排的講課內容和全科醫生的內容不相符合，專科醫生過多的講授專科知識，脫離社區的工作需求。所以，對導師的遴選時要綜合評估，同時要加強全科理念和全科知識的培養。學員輪轉培訓的主管部門的監督能促進導師對學生的管理。
2.2.5學生考核 學生考核的內容包括出科考核和階段的理論考核。采取同組學員的兩種制度前后的對比。即A組實行采取科室指導教師制管理方法，B組實行單純采取科室指導教師制和采取科室指導教師制度和導師組制度相結合的培養模式，按照相同的大綱和相同的科室指導教師輪轉，結果顯示出科考核都順利通過。理論考核的結果見表1。
干預前理論成績平均分為（84.30±4.20），干預后理論成績平均分為（84.73±3.56），經統計學檢驗，干預前后理論成績差別無統計學意義（P>0.05）。
2.2.6結果分析 對于兩組的分析顯示，雖然兩種制度在出科考核和理論考試成績的結果沒有明顯的變化。但對于學生輪轉過程起到引領和指導的作用。能幫助學生解決日常學習問題。此外，導師組的建立目的不是對學生學習內容的輔導，而是從總體上給學生已指導，引領思維。
3 討論
近年來我國大力發展基層醫療，上海在全國率先將全科醫師納入住院醫師規范化培訓體系。2012年10月，國務院頒布的《衛生事業發展"十二五"規劃》中指出，要加強以全科醫師為重點的基層醫療衛生隊伍建設，加快建立住院醫師規范化培養制度；到2015年，通過轉崗培訓、在崗培訓和規范化培養等多種途徑培養15萬名全科醫師，使每萬名城市居民擁有2名以上全科醫師，每個鄉鎮衛生院均有全科醫師[3]。
本研究95.1%調查的學員中認為"導師制"的實施是必要的。盡管對比前后在出科考核和理論考試成績的結果沒有明顯的變化（P>0.05），但對于學生輪轉過程起到引領和指導的作用。為其創造技能操作及臨床實踐的機會，有計劃地安排外出進修、交流，開闊眼界、積累經驗、提高能力。導師的遴選，有效定期的培訓，完善的考核制度，有效地評估機制對于"導師制"培養模式的實施起著重要的作用。
關鍵詞：大學生科技創新活動；組織體系；經驗探索
一、大學生科技創新活動的重要意義
大學生科技創新活動是高校培養兼具創新精神和實踐能力的精英型人才的重要途徑，其重點在于通過組織引導大學生對于科技文化知識的理論學習和實踐運用，培養大學生的科技創新意識，激發大學生的科技創新精神，提高大學生的科技創新能力。大學生科技創新活動的開展不僅是高校課堂教學的重要補充和延續，同時也是深化高等教育教學改革培養創新型精英人才的重要舉措，對于推動大學生科技創新教育增強高等教育的自主創新能力提升大學生的綜合素質具有重要的現實意義。
二、目前大學生科技創新活動開展中的困境
雖然科技創新活動已經成為高校學生工作中非常重要的一個部分，取得了一定的成就，但是仍然存在限制其繼續發展的困境，主要表現在如下幾個方面：
1.學生的積極性比較低，主動參與率不高
目前各類大學生科技競賽以及學科競賽活動很多，為提升大學生創新能力和實踐能力的提供了平臺。但是在實際操作中，學生對參加競賽的認可度不高、積極性比較欠缺。普遍出現科技競賽學生的精英化傾向，即總是少部分特別優秀的學生成為各項科技競賽的主力軍，而其他更多的學生游離于該項重要的鍛煉平臺，從而無法實現以科技競賽帶動專業能力的良好初衷。
2.教師指導團隊力量沒有得到完全充分的發揮，沒有展示出專業團隊的力量
在目前的科技競賽組織模式中，普遍采取兩種組織方式：學生主導型、教師引導型和學校主導型。第一種模式以學生自主參賽、利用其良好的學術能力和創造力形成根據學生設想而成的作品，指導教師在此過程中更多的是以個人的形式出現，指導形式以輔助學生收集資料、作品修改等為主。第二種模式是教師進行完全的設計，學生根據教師的規劃按步驟實現指導教師的設想。在這兩張組織指導方式中，學科指導教師的指導作用更多的是以個人而非集體的形式出現，具體哪項比賽由哪位教師指導是不確定的，學科教師的團隊作用沒有得到充分發揮。
3.高質量作品比較缺乏，缺少穩定的項目培育機制
具體來說，學生的整體作品水平還有所欠缺，缺乏高質量的作品，另外，競賽作品形成過程孵化期都比較短，缺少穩定的項目培育機制、學生培訓重視度也不夠。
三、科技創新活動組織體系的要素與組建
針對這些困境，需要創建一種更為科學、規范和具有實際操作可能性的創新體系，以更好地開展大學生課外科技活動、更有效地實現學科競賽的初衷，擺脫目前存在的主要弊病。近年來，部分學校摸索創建了一種比較完善的科技創新活動組織體系，其要素包括：學生培養、指導教師的團隊建設、規范性的組織模式、學生社團的平臺作用等。
1.創建推動廣大學生都積極參與課外科技活動的制度建設
學校要加大對各項學科競賽的宣傳工作，并進行制度保證，包括課外學分、評優附加分、報送研究生等方面的制定，從制度上推動學生主動投人到各項課外科技活動中去，從而實現由要求學生參加到學生主動要求參加的轉變。
2.在學生的培訓管理上采取多層次培訓方式克服原來較為單一的精英培訓方法
在每項課外科技活動組織的初始階段即進行面對全體學生的培訓，形式采取講座、課堂教育、面對面經驗交流等，提供給學生一個全面的競賽架構和思考方向。例如，賽前由多次獲獎的學生與大家分享參賽經驗、在參賽中采取分類培訓和指導老師一對一培訓相結合的培訓方式、進入決賽的團隊再進行重點培養等一系列的多層次培訓方式。
3.組建以教師團隊為單位的競賽指導力量，發揮系科教師的團隊作用
科技創新活動要長期健康地開展下去、就必須有相應的一系列可行的管理制度。可以根據不同的科技競賽，由相應的系（或教研室）以專業為單位，組建由所有相關教師的競賽指導委員會，并從學校（或學院）的角度制訂指導委員會的考核管理方法。將教師指導科技競賽認定為一定的課時量，對于獲獎作品的指導老師給予獎勵。從而使整個委員會的老師都能參與到科技競賽的宣傳、培訓、指導中去。
4.充分發揮學生社團的作用，以學生社團為基地在開展課外科技活動
學生社團組織是培養大學生創新能力的可靠依托，具有目標明確、人數多、聯系廣、凝聚力強等特點，同時還具有較完整的組織形式和管理制度。大學生課外科技創新活動強調團隊協作性，學生社團恰能提供共同協作的平臺。結合學生社團本身的特點與專業應對方向，發揮學生社團在學生中的認可度，在宣傳、組織、培訓等方面都可以起到有效地輔助作用。
四、大學生課外科技活動創新組織體系的應用與實際效果
科技創新活動組織體系的不斷完善和運行，對于推動學生課外學術科技活動起到了重要的效果。該體系正式運行之前所存在的困境得到不同程度的改進，具體反映在幾個方面 ：
首先，學生的積極性得到了顯著的提高，各項課外學術活動參與率明顯提高，一定程度上已經實現了“量”的突破。
其次，教師積極主動投人學生課外科技指導工作，還邀請校外專家為學生開設講座、針對具體項目進行專門的專題輔導。指導教師與學生的聯系度和指導力度比以往都由顯著提高。
再次，獲獎學生增加，有效推動了學風的改進。隨著更多學生主動投人課外科技活動，其以競賽推動教學、以競賽促進學生創造能力和專業能力的宗旨得到了有效地實現。
最后，學校整體的創新力量在不斷加強。學生越來越多地在國家級比賽獲得獎勵，帶動了廣大同學參加科技競賽的積極性，學校整體的創新力量也在不斷加強。
參考文獻：
[1]孟昭學.大學生科研創新能力培養體系構建途徑探析[J].教育與職業，2006；（12）
[2]江云清.大學生科技活動的現狀、問題及其對策[J].中國地質教育，2004；（3）
[3]賈海寧.學分制條件下大學生科技創新與實踐的思考[J].中國現代教育教學，2005；（13）
【關鍵詞】科技創新基地 大學生 工程素質
【基金項目】軍械工程學院基礎部教學改革項目，項目編號：1109。
【中圖分類號】Th126 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0009-02
引言
伴隨著科學技術的突飛猛進和知識經濟的迅速崛起，21世紀的世界軍事領域面臨著更大的沖擊和挑戰，軍隊院校作為培養人才的主陣地，在新軍革的今天，負有重要的任務和使命。為適應當代部隊的需要，提高學員的實踐能力、創新能力和科技素養等綜合工程素質，我院于2011年9月份成立了“學員科技創新基地”，這標志著新型軍事人才培養基地正式成立并拉開了全面建設的序幕。
目前，我院學員的科技創新活動主要以“課余活動”的形式展開，它作為第二課堂的一部分，在資金、參加人數尤其是效果等方面都受到一定的限制，影響了學員科技創新活動的發展規模及綜合效應[1]；同時，現有的教學實施計劃難以激發學員參與科研的熱情，同時受軍政訓練時間多等影響，軍校學員參與科技創新的時間不足，局限性大；學員科技成果突擊的多，堅持長期研究的少；指導教員大多是以個人名義參與指導，沒能形成穩定的科研團隊，這也從一個側面反映出對學員科技創新的人才梯隊培養尚缺乏有效的監管舉措。
因此，如何將創新理念和能力培養融入相關課程的教學過程，如何構建軍校大學生創新能力培養模式，實現創新基地和諧、可持續發展，這些都是需要不斷研究和探索的問題。
一、進行機械類主干課程教學改革，改變指導思想，將學員科技創新納入日常教學計劃[2]。
學員科技創新的形式主要是學員設計、制作各類小發明，小制作等，學員進行科技創新的過程也是學員的機械、電子、控制等各類知識的綜合運用過程，在學員這些必備的知識之中，機械知識是進行科技創新的素質基礎，統籌規劃機械類主干課程（機械制圖、機械設計基礎、機械綜合課程設計等）的教學與實施，是培養學員科技創新能力的首要任務。
（一）制圖類課程的形象思維能力訓練
思維決定行動，要想具有創新的行為，首先必須具備創新的思維。形象思維是人類思維的基礎，是創造性思維的核心，機械制圖就是培養形象思維的課程，因此，我們在創新思維訓練等相關理論的指導下，針對制圖類課程的內容特點，開展貼合教學內容和軍校學員心理培養需要的思維訓練，提高學員的空間想象力、分析力及科技創新思維。例如：我們鼓勵學員自制各種形體模型，要求學員多想、多看、多練，逐漸提高學員的空間想象力，拓展思維，強化形象思維能力，為科技創新活動的實施奠定堅實的思維基礎。
（二）機械設計類課程的宏思維能力培養
這里的宏思維能力主要是指學員掌控工程設計全局的能力，從方案的優化到合理實施等面向目標的整體把握能力和基于實現的綜合設計能力。
我們在現有傳統的常用機構教學中，滲透了綜合設計思想及優化設計理念；在原理部分教學階段性結束后，結合課程內容，給學員提供合理的設計題目，針對性地開展貼近軍事裝備、貼近工程的系統方案設計，使學員的這種“宏思維”得以發展和升華。
（三）機械設計類課程實驗的實踐環節強化
實踐是知識轉化為能力的唯一途徑，為了增強學員的科技創新能力，我們在日常的機械設計類課程實踐環節中，通過課內與課外相結合，課堂教學與創新實踐相結合的方式，使學員在方案具體化，實物化的過程中，懂得抓住關鍵環節，學會解決工程問題，大大增強了實際操作能力。
二、加強學員科技創新基地的平臺建設，促進基地和諧可持續發展。
通過開放實驗室、建立基地網站等措施，強化學員科技創新基地的交流平臺，實踐平臺的重要作用；進行科研、教學資源的有效整合，搭建科技創新梯隊，凝聚隊伍，激發原始創新動力，實現基地健康有序的發展。
（一）加強學員科技創新基地的實踐與交流平臺建設
現代產品已經發展成為機、電、計算機一體化的綜合系統，科技創新的各學科有機融合已成為國際發展趨勢。學員的科技創新項目亦應為包含機、電、光、測試、控制等各專業方向的綜合性系統設計。因此，在學員科技創新基地的硬件建設方面，為學員提供當代先進技術的學習平臺，同時結合現代軍隊裝備，提升學員的思維能力、實踐能力和高科技設計能力[3]。
創新基地開放了各種學員創新實驗室，包括創新設計工作室、機構運動方案設計室、創新作品制作工作室、電控調測工作室、機器人實驗室等，這樣學員就能利用創新設計工作室完成競賽、方案等的信息檢索、方案研討和虛擬仿真設計，然后，在機構運動方案工作室內利用各種實驗成方案的搭接和原理測試；在此基礎上，利用機器人實驗室、創新制作工作室和電控調測工作室完成作品組建搭接、零件制作和整機組裝調試。除此之外，基地還正在籌備建立學員科技創新基地網站。通過這些硬件條件建設，大大強化學員科技創新基地的交流平臺和實踐平臺的重要作用。
（二）強化學員科技創新基地的指導平臺建設
我院的學員科技創新基地以信息化條件下創新型軍事人才的綜合素質培養為目標，依靠學院各專業科技創新專家及優秀指導教員，開展學員科技實踐、競賽、實訓等活動。
創新基地創立了專家組和指導教師組，提供專業技術咨詢、培訓和輔導。由專家組完成對學員科技作品項目申請的論證評審和專業技術咨詢，指導教師應熱心學員科技創新指導工作，動手能力強、實踐經驗豐富，由各專業的指導教師提供基礎培訓和專業指導。
學員科技創新基地根據每個指導教員的特點，進行科研、教學資源的有效整合，激發指導教員和學員的雙方原始創新動力，實現真正意義上的創新。
三、建立以創新基地為依托、以項目為紐帶、師生共建的新型軍事人才培養模式。
為適應現代新型軍事人才的培養要求，學員科技創新基地將采用基礎科技素質培訓為基礎，項目任務為驅動的方式運轉。采用師生聯合共建的方式，使教員和學員既是基地的使用者、受益者[4]，又是基地的組織者和管理者，改革評價機制，建立激勵機制，建立創新型軍事人才培養新模式。
（一）學員科技創新基地實施自上而下的管理方式
為進一步提高學員的創新能力和科技素質，科研部委托基礎部機械設計教研室建設并管理學員科技創新基地，各專業競賽的指導工作依托相關部、系的教研室開展，學員科技創新基地采用二級管理方式，由科研部對基地進行總體管理、指導和監督，由基地常務副主任，即教研室主任和副主任負責日常管理和工作，并對科研部負責。
（二）學員科技創新基地采用以項目任務為驅動的運作方式
學員科技創新基地將以項目任務和基礎培訓等方式對學員開放，項目將分為競賽課題、五小課題和面向部隊實際需求的創新課題三類。基地項目管理采用導師組長制；由學員和指導教師進行雙向互選，或由基地確定指導教師。
學員科技創新基地根據需要定期開展科技創新培訓，包括創新思想與方法、創新實例分析、創新方案解析、三維建模與仿真等內容，并利用基地及相關實驗室開展實際操作訓練。這樣，在項目任務的驅動下，學員不斷從做中學，在學中做，大大提高了其分析問題解決問題的能力，創新能力得到進一步的提升和強化。
（三）學員科技創新基地創建師生共建的新型軍事人才培養體系
學員是科技創新活動的主體和受益者，教員則是活動開展的強大推動力。學員科技創新基地采用師生共建的方式，一方面，指導教員起著指導者與管理者的重要作用，指導教員依靠這個平臺為學員提供全方位的物質保障與技術支持，通過培訓、講座、學習交流等方式能大力加強組織管理隊伍的建設，切實提高指導教員科技創新活動的參與、指導和管理能力。
另一方面，學員是學員科技創新基地的使用者與學習者。通過加強學員培訓、開展科技交流、評選優秀科研成果等能充分發揮學員的積極性、主動性[5]，使其了解和掌握基本的科研創新方法和手段，不斷提高創造力和創新能力。
四、結論
學員科技創新基地是開展學員科技創新活動的載體和平臺，是培養創新型軍事人才的有效形式和重要途徑，它涉及軍事教育、科技創新、產業發展等方方面面，如何通過學員科技創新基地，以點帶面，營造濃厚的創新學術氛圍，培養高素質創新型軍事人才，將是我們今后一項長期、復雜的工程。
參考文獻：
[1]付中聯.我院大學生科技創新的現狀分析及對策[J].濟源職業技術學院學報，2011（1）. P15
[2]王瑋.高校科技創新基地的思考[J].科技與管理，2006（3）. P153
[3]朱得榮.大學生科技創新能力課外培養模式的探索與實踐[J].中國電力教育2011（19）. P25
[4]陳松.創新基地項目驅動方式研究[J].電氣電子教學學報，2010年（5），P106
[5]韓順杰.大學生科技創新實踐基地運行機制研究[J].長春工業大學學報，2008（2）. P74
一、“請進來”與“走出去”相結合
邀請專家、學者、教授到我們身邊，手把手地傳授理論，指導實踐。2008年10月12日中科院老科學家對科技創新參賽學生進行科普演講。2013年10月學校邀請佛山市青少年科技創新大賽評委到學校進行指導。同時，積極組織師生外出參觀學習。2013年暑假期間，學校組織科任教師到山西太原集中學習。此外，每年均選派科技創新輔導老師參加青少年科技創新活動各級培訓。2008年11月29日，學校高一各科技創新小組的教師、學生共106人到高明一中觀摩第二十四屆佛山市青少年科技創新大賽。2014年，趙永沖老師到陜西參加全國綜合實踐活動研修班，等等。
科技教育的特殊性決定了學生素質在競賽中占有相當重要的作用。因為參加競賽的是學生，實踐操作也是學生，所以打造良好的高素質的學生科技隊伍顯得非常重要，學校必須重視學生的培訓。我校在重視集體培訓的同時，還發揮主渠道作用，按教學計劃要求，開齊開足物理、化學、生物、地理、信息技術和通用技術等科學類課程。學校把普及科學知識、科學方法、科學思想、科學精神作為學生科學教育的重要內容，并貫穿各學科的教學全過程。同時，學校開發了《走進科技創新活動》《現代信息技術下物理學習策略導學讀本》《地球與人》《小發明制作》《結構與設計》《衛生與健康》《鼠標下的道德》《電與生活》《環境教育讀本》和《青春與夢想》等多套具有學校特色的科學教育校本教材。
專家學術引領及科技教育與學科整合進一步提升了科技教育骨干教師的業務水平，使師生心智增長，能力增強。
二、“點”與“面”相結合
我校既有對科技創新輔導骨干教師的培訓，也有對所有專任教師的全員培訓。我校是一所新學校，2004年才開始參與這項活動，起步晚、時間短、經驗少，我們必須要有自己的特色發展目標，才能在短時期內贏得自身的發展優勢。學校將科技教育作為學校特色之一的辦學思路是從學生的全面發展和學校的長遠規劃著眼，根據“思想上重視，思路上明確，行動上落實”的原則，將科技創新教育上升到面向全體學生、尊重學生個性、落實新課標理念 、促進素質教育的高度來認識。從2008年8月至2009年2月，僅僅半年時間，學校就舉行了5次教師全員培訓。
三、集中培訓與自我學習相結合
學校努力打造教科研工作理論陣地。學校辦有一份教研刊物《高明紀念中學教研通訊》。每學期一期，刊登最新的教育理論文章。學校網站開辟“科技教育”專欄，介紹各地最新的科技教育科研成果，介紹那些在科技教育領域已經成名成家的學者型教師的先進經驗和事跡及其著作，還貯備大量青少年科技創新培訓課件、輔導方法等文件，供教師隨時自主安排學習。學校每學年出版一本《高明紀念中學教師論文集》，在上面專門開辟“科技教育”專欄。學校為教師訂閱科技教育報刊雜志等，撥出專款購買科技教育類圖書，充實學校“青少年科技教育發展中心”，讓教師了解教科研的前沿與動態。學校圖書館則購置《發明創造趣味培優教程》《科學教學創新手冊》《你也能迪生》《創造天梯》等科普書刊，每本50冊，供師生自學。
自主培訓、自覺發展，開拓了科技教育培訓空間，豐富了科技教育培訓內容，使培訓工作做得更實在、更靈活。
四、學校培訓與科組培訓相結合
我校既有學校組織的培訓，也有各學科組根據本學科特點進行的科組培訓。積極發揮科組的良性互動作用，團隊的良性互動可以推動個體不斷超越，讓個體迸發出極大的智慧和能力。凝聚團隊力量，借助團隊力量提升教育教學質量，是學校校本培訓的根本。一是科組和備課組，共同研討科學教育中存在的問題，集中反思。廣開教師對話的渠道，鼓勵教師平時多互相學習，認真交流。二是成立綜合實踐活動科組，綜合實踐活動科組是一個跨學科科組，成員由其他科組的老師兼任，其主要職責是負責全校學生綜合實踐活動的組織、開展、管理和評價。綜合實踐活動科組以“青少年科技教育發展中心”為基地，中心的骨干教師堅持定期交流，集體研討，不斷反思，彼此配合，取長補短。三是以校本教研為動力，不斷改進方法。在各個科組內加強課題引領，夯實推進科學教育教學的理論基石。構建與科學教育相適應的開放、動態的校本教研制度，使“課題研究”常態化，“常規教學”課題化，“課例研究”與“課題研究”有機整合。充分發揮校本教研的引領作用，由實踐到理論，進而指導科學教育教學的開展，促進教師成長，提高教學質量，實現課堂教學改革新突破。
關鍵詞：科技創新 拔尖人才 應用
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0053-02
拔尖創新人才雖然只是人才金字塔頂上的一小部分人，但他們能釋放巨大的能量、作出巨大的貢獻。采用科技創新模式培養本科階段的拔尖人才是一種行之有效的方法，如何能將科技創新恰當地應用于拔尖人才的培養一直是人們熱議的話題：通過大力營造有益于大學生創新素質培養的社會氛圍和環境，培育創新文化，建立創新體系，推進制度創新，消除傳統觀念的消極影響，形成寬容的校園創新風氣；實施有利于大學生創新素質培養的教學管理改革，貫徹以學生為中心的理念，加強教學環境的現代化建設，深化教學體制和運行機制改革；實施有利于課堂教學改革的新途徑、新方法，激發學生的思維動機，發展思維能力，訓練學生的思維方式，培養創新思維；加強實踐環節教育，實現大學生的自主創新，強化教學實踐，積極開展社會實踐。
1 應用大學生科技創新機制實施人才培養的研究現狀
王兵等人早在2005年就結合當時世界的時代特征，論述了培養大學生科技創新素質的現實性和重大意義，對影響科技創新素質培養的傳統思維方式、現行大學教育的局限、缺乏積極的心理取向等問題也進行了深入探討，并借鑒美國麻省理工學院和日本東京工業大學的成功經驗，獲得了一些有益的啟示：培養大學生科技創新素質需更新教育思想觀念、營造有利于科技創新的環境、提高教師創新教育素質、構建科技創新素質培養體系等。同年周琳等人對大學生科技創新能力的培養進行了研究，提出培養大學生科技創新能力應從6個方面入手： 要著重轉變教育觀念，加強大學生的科技教育；培養大學生樹立科技創新的自信心；開拓教師的教學思路；構建合理的課程體系；加強實踐環節，建立大學生科技創新基地；營造科技創新教育環境。張繼德等人2008年對教學型高校大學生科技創新素質培養模式的構建進行了研究，通過對教學型高校教育特征的界定，分析了教學型高校影響大學生科技創新素質培養的因素，構建了以“六個體系”為主體的教學型高校大學生科技創新素質培養模式框架。孫航等人2010年立足于大學生創新型精英人才的培養，針對目前大學生科技創新活動中所存在的問題，提出了大學生科技創新活動組織模式的改革和創新，以發掘更具有現實意義的科技創新和實踐載體為目標，以創新為核心，建立以大學生科技創新活動載體設計為中心的與時俱進的教學組織模式。韋玉芳等人2010年研究了多學科交叉滲透對大學生科技創新教育的作用，研究表明采用多學科交叉滲透方法能夠有效提高學生參與科技創新的積極性，提高科創活動的質量與效率。
2 借助大學生科技創新機制拉動拔尖人才培養
2.1 制定具有學習促進和人才選拔雙重功能的模塊化科創實踐項目
研究大學科技創新項目的類型，針對學生的愛好及特點選擇與之相適宜的科創項目，對于低年級的或基礎較差的學生主要以驗證型科創項目為主，對于基礎相對較好的高年級學生可以選擇一些創新競技型的科創項目，根據學生執行情況，可適當增加科創項目的難度和集成度。另外，還可將科創項目分解成難度不一的若干模塊，并將其量化成不同分值，學生根據自己的實際情況逐一完成各模塊，獲得相應分值，不但可以提高學習興趣、促進課堂基礎教學，還能作為遴選拔尖隊員的依據。
2.2 制定科學、公開、公正的晉級、遴選機制，促進拔尖人才成長
難度適當的小型科創項目，不但有利于攻克教學難點，而且能使學生在實踐過程中感受成功的喜悅，同時還能建立攻克難題的自信心，養成獨立思考的習慣，形成分析和解決問題的能力。對于在此過程中表現卓越的學生，可以獲得相關競賽的參賽資格，另外為避免學生將全部精力用于科創項目而忽視對基礎課程學習，可引入一票否決機制，如當學生出現不及格科目，或班級排名下滑，或英語四級未能通過等問題時，可以限制甚至取消相關隊員的參賽資格。
以多次組織和指導大學生參加各類競賽的經驗為基礎，分析各類參賽學生的特點，結合組織參賽和培訓過程中出現的失誤，制定了基于“海選方法”和“逐級淘汰”機制的科創型拔尖人才的遴選辦法。
2.3 研究與課程進度相適應的“實踐、競技型”培養模式
課堂教學是科創活動的基礎，而科創活動又能促進課堂教學的良好實施。由于課堂教學與實踐環節不能緊密結合，導致學生不知所學的知識有何用，更不知如何用，于是課堂教學就變成了應試教學。制定與課程進度同步的小型科創項目，將所學的課堂知識馬上應用的科創實踐，不但可以提高學生理論與實踐的結合能力，還能提高學生的課堂學習興趣，學生帶著實踐中發現的問題聽課，可以將注意力重新拉回課堂教學中。此外，對于基本內容掌握得比較好的拔尖學生，可以利用競賽要求及增加科創項目的難度，促使其深化對課堂內容的學習。
根據各年級學生所學基礎課程的特點，制定相應的軟件培訓方案，對基礎要求不高的軟件可以在課程講授之前學習，有利于對相關課程產生感性認識，再通過課程教學填補理論空缺，能夠促進理論與實踐的有機結合。學生在完成相關軟件與理論課程的學習后，可以通過一些小型科創項目“練兵”。
2.4 課堂基礎教學與企業技能培訓相結合的人才培養方法
課堂教學注重基礎理論的講解，而企業培訓注重學員對工程技能的掌握，將二者有機結合對于科創型拔尖人才的培養大有益處。在傳統教學中教師學生主要關注基礎理論，投入實踐教學的時間非常有限，因此學生即便產生了創新想法，也不具備實現構想的技能，于是創新想法變成了空想，而企業式技能培訓有助于將理論創新變成現實，便于學生自由穿行于理論與實踐之間。在掌握一定基礎理論的前提下，可以借助豐富的網絡資源及相關視頻教程，對學生進行相關技能培訓，如軟件技能培訓、機加技能培訓、控制電路搭建培訓等，甚至還可以邀請一些企業的工程師對學生進行培訓。
2.5 “項目負責制”與“課題輪換制”相結合的拔尖人才管理辦法
按照科研項目的管理和運行模式，對科創隊員進行分組管理，讓學生自己管理自己的項目，有利于調動學生的競爭意識和責任感；定期的課題組輪換制，有利于學生涉獵多學科知識、拓展知識面、增進交流、培養團隊精神；同時嘗試不同的角色，還有利于學生定位各自的發展方向。經過初期培訓學生已經掌握了基本的科創知識，此時可根據每位拔尖人才候選對象的特點及興趣實施分組管理（包括：機械設計組、自動控制組、人工智能組），并共同實施一個綜合性項目，每組內部推選出一位德才兼備的子項目負責人，各子項目負責人直接對項目總負責人（指導教師）負責，各組完成了各自項目內容后，實施課題輪換，將所有隊員打亂重新編組，再次實施另一科創項目，通過執行不同類型的科創任務，與不同隊員合作共事，有利于確定隊員的歸屬組別及合作者。
2.6 拔尖人才類型的評價方法
在對學生進行科創培訓的過程中，注意對表現突出的拔尖人才的選拔和培養，對于理論型、實踐型、組織型拔尖人才實施分類針對式培養，并對相關人才表現出的特質進行歸納總結，形成系統的拔尖人才的識別與評價方法，以便更為有效地挖掘優質人才資源。在培訓隊員的過程中為學生建立學習檔案，記錄隊員自加入團隊到獨立承擔項目的整個過程，并量化學生的學習過程，從中確定最能衡量隊員成長情況的基本特質，進而建立不同時期的隊員評價指標體系，評價隊員對在不同學習階段的表現及進步狀態，以便采取相應的應對措施。
3 結論
關鍵詞：工科高校；科技創新活動；體系
中圖分類號：G899 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0022—01
學生科技創新活動是大學創新教育的重要載體和平臺，是培養大學生自主創新意識，提高大學生創新能力的重要途徑。工科高校肩負培育創新型專業技術人才的重要使命，多元化、高水平的科技創新活動是激勵學生勇于創新，善于創新的重要教育形式。
一、工科高校學生科技創新活動的特點
相比綜合類高校，工科高校的教育教學以培育專業創新型人才為目標，在課程設置、課外教學、工廠實習和畢業設計等環節已經形成較為成熟的培養教學模式。作為工科高校專業教育的一個重要環節，學生科技創新活動呈現出新的特點。
（一）科技創新活動專業技術性強
工科高校學生科技創新活動要求參與者必須具備某一學科的專業知識，體現出很強的專業領域性。例如生物發酵、軟件開發、自動化機械設計等，都是工科高校學生科技創新大賽的重要項目。
（二）科技創新活動實踐性強
工科高校學生科技創新活動不僅具備一定的思辨性，更具備很強的實踐性，往往需要學生進行大量的課內外實驗，需要種類多、數量多的設備和器材，以及大量的工廠實習和其他課外實踐活動。只有通過實踐活動的檢驗才能夠完成優秀的科技創新項目。
（三）科技創新活動呈現跨學科發展趨勢。
工科院校學生在學習專業課前除了要學習高等數學、大學物理、工程制圖等課程外，還要根據各自專業學量專業基礎課。這決定了工科高校學生科技創新活動對專業學科基礎要求較高，參與者除了掌握專業知識外，還要涉獵相關的交叉學科。
二、工科高校學生科技創新活動的現狀及問題
近年來，工科高校科技創新活動取得了長足進步，學生科技創新活動愈加重視培育學生對多元知識、多元文化的融合能力以及將理論知識化為實踐創新的能力。全國大學生“挑戰杯”競賽、大學生創業大賽、數學建模競賽等學生科技創新活動已形成品牌效應，科技創新競賽水平越來越高，競賽形式愈發多樣，競賽層次不斷提升，競賽參與人次屢創新高。
需要指出的是，工科大學生科技創新活動仍然存在一些不足：參與科技創新競賽的學生總體比例偏低，參與度還有待提升；高水平科技創新成果較少，學生整體科技創新的水平亟待提高；科技創新成果的轉化機制較為薄弱，大部分競賽成果停留在設計階段，缺乏推廣和轉化應用的平臺；學生科技創新成果的水平很大程度上取決于指導老師的水平，目前，工科高校的高水平專業指導教師還不能滿足科技創新活動的需求；大部分工科高校對學生科技創新活動缺乏主動、合理的規劃，在組織和管理形式上較為松散，不能形成科技創新活動的有效合力。
三、工科高校學生科技創新活動體系的構建路徑
針對工科高校教育教學的特點，筆者認為必須對學生科技創新活動進行全程、全方位的規劃和管理，遵循工科教育教學規律，結合學生成長成才的需要，積極構建行之有效的學生科技創新活動體系。
（一）加強科技創新活動培訓。
在參與科技創新活動過程中，學生往往對競賽的關鍵環節缺乏經驗，例如團隊的組建、項目選擇、科研進度、現場展示等等。遴選經驗豐富的指導教師針對各類創新競賽的具體要求和注意事項給學生進行專題培訓，普及科技創新活動的相關知識，提升學生的參與度和競賽水平。
（二）打造高水平專業指導教師團隊。
要想取得科技創新活動的突破，高水平專業指導教師不可或缺。一方面，可以選送優秀青年骨干教師入企業進行鍛煉，提升其工程實踐能力；另一方面，積極引入具備行內企業背景的人才，優化師資隊伍結構。兩個方面相結合，打造學術科研水平高、工程實踐能力強的高水平專業指導教師團隊，為學生的科技創新活動提供全面指導。
（三）完善科技創新活動管理機制。
要積極嘗試科技創新活動的項目化管理，發揮學生科技創新領導小組的核心管理作用，對科技創新項目進行全面評估和全程跟蹤指導，加強對項目實施過程的組織管理，充分調動各種資源對科技創新項目給予支持，嚴格把關科技創新活動的各個環節，從而切實提升學生科技創新活動的水平。
（四）完善科技創新活動的激勵機制。
積極探索科技創新活動的激勵機制，將科技創新活動與教師考核以及學生綜合評定結合起來。一方面，對教師聘任制進行合理改革，將指導學生創新競賽計入教師的科研任務之中，對參與指導學生創新競賽作品的老師按照競賽等級和成績進行相應折算加分。另一方面，根據學生參與創新競賽的等級和最終成績，在第二課堂學分、年終綜合評定方面給予適當加分，在發評獎評優等方面予以優先考慮。此外，可以嘗試學生科技項目開放研究基金，對學生的科技創新項目進行評估，并進行相應的資金支持。
（五）加強實驗室平臺建設。
先進的實驗儀器，合理的實驗布局和獨立的項目科研能力是開展高水平科技創新活動的基礎。學院目前擁有工業微生物國家重點實驗室，天津市工業微生物重點實驗室，發酵工業微生物菌種資源整合平臺等實驗平臺，此外學院還與天津生物醫藥聯合院共享部分實驗平臺，研究計劃在此基礎上進一步加強實驗室平臺建設，為學生科技創新活動提供保障。