時間：2023-06-07 16:19:14
導語：在教師的課堂教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
近幾年來筆者一直不懈地探求課堂教學改革新方法，取得了良好的效果。
首先，教師是學生的偶像，是學生的楷模，教師的言行舉止和表情都會給課堂教學帶來影響。為此，教師應把激情帶進課堂。一進教室就要立刻進入角色，以飽滿、高昂的激情和良好的心態上好每一節課，用自己的熱情和對學生的愛，對教學的責任感，去激發學生的情感，教師要把微笑帶進教室，獻給學生，使學生時刻體驗到教師的可親、可近，使學生輕松、愉快地去學習知識。其次，老師要把歡樂帶進課堂，每節課都可以設計插入幾個與課文內容相關的小故事，采用幽默風趣的話語換取學生的陣陣笑聲，使學生變厭學為樂學，讓他們在樂中求知。教師還要讓學生全體參與活動，充分發掘每一個學生的潛能。
其次，教師是一位合格的司機，能夠得心應手地駕駛車輛。
我根據教材內容自制了投影片，由于學校透明膠片用完了，我就利用玻璃片代替，自制了投影片。在教學第十冊《燕子》一課時，"幾對燕子飛倦了，落在電線上。"為使學生理解"落"字的妙用，我讓學生看插圖、教學掛圖，用投影片顯示出一只小蜻蜒落在荷葉尖上、樹葉上的畫面，做到文到畫現，一下子吸引了學生的眼球。然后，再將簡筆畫換成靜畫片，或用硬殼紙剪成實物，涂上色彩，出示給學生看。讓學生去體味、想象小燕子那輕盈的體態，同時也讓他們體味了作者用詞的精煉，使他們感受到了大自然的美妙和神奇，同時激發了學生熱愛大自然，保護環境的感情。教師要全面了解學生，針對班內每個學生的性格特點經過一段時間地觀察了解后，我對班內學生進行了分類，如能歌善舞的、愛好朗誦的、口技好的、手技棒的等，每一類找出幾個優秀學生，每逢班級內有游戲活動，我先安排幾個優秀學生為一組，示范給其他學生看，充分調動起學生的參與熱情，然后再讓大部分學生參與到游戲中來，這樣課堂就活了起來。
喜歡游戲活動是少年兒童天然的本能，通過豐富多彩的游戲活動，讓學生充分地發揮自己的想象力去參與一項活動，扮演一個角色，這樣就能使學生進入角色的內心世界，去想角色所想，體驗角色之悟。通過全員參與，可以產生良好的班級凝聚力和向心力，提高學生團體合作和協調一致的能力。
這時的班主任教師是班級的一員，拋開年齡的差距，置身于學生中間，和學生同樂，一起探求知識的奧秘，學生會心情愉快地投入學習，無所顧忌地提"真"問題，發表見解說真話。
關鍵詞：課堂教學;教師提問;功能
美國著名科學家加波普爾說過：“科學與知識的增長永遠始于問題，終于越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。” 巴爾扎克也曾說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號――而生活的智慧就在于逢事都問個為什么。”學起于思，思源于疑，學習和思考都是從疑問開始的，因而提出問題理所當然也應成為教學的起點。教師提問之所以成為課堂教學的一個重要的有機組成部分，是因為它在教學中具有多方面的價值和功能。認識教師課堂提問的重要性，有助于我們在理論上更深入地研究它，并在教學實踐中更自覺地運用它，以使其在教育教學中發揮更大的效能。
一、反饋學生信息，掌控教學節奏
課堂教學過程是由教師、學生、教材三要素構成的認知體系，作為各自獨立的認知主體，他們相互作用、相互滲透，始終處于動態的變化之中。如何在復雜變化的教學環境中實現既定的教學目標，需要教師采取有效的手段不斷依靠反饋信息來調節教學，掌控進度，課堂有效提問就能讓教師及時獲取這種反饋信息，也成為展示教師教學藝術的最好載體。
課堂提問的反饋作用是雙向、及時而且有益的。作為教師，從學生問答中了解學生學習成效和進度，特別是檢驗其對教學重難點的理解程度，洞悉學生易錯易混的知識點，找到學生知識的漏洞及發生錯誤的原因。如果學生回答得不好是由于教師本身講解沒到位，或難點處理得比較生硬，教師就應該在全面掌握學生個性差異的基礎上，反省自己教學中的不足或錯誤等，然后，根據課堂提問中的反饋信息，靈活地調整教學進度，改進教學方法。作為學生，從自身問答及教師反饋評價中，不斷審視自己的學習狀況，改進自身的學習態度、方法等，使學習更富有成效。通過課堂有效提問及時反饋學生對所學知識的理解程度是非常及時、準確、有效的，是教師掌控教學節奏的依據，往往能收到意想不到的教學效果。特別是當學生答案錯誤時，恰巧是為教學提供了生動的反面實例，成為學生深刻理解教學問題的大好時機。由于學生回答的不可預測性，要求教師在最短的時間內根據學生的反饋創造性地“設計”出多種方案，迅速調整自己的教學方式，這是教師教學機智的表現，蘊含著教師濃厚的教學藝術功底。所以教師應深刻地認識并充分地利用課堂提問的反饋功能，善于捕捉和利用反饋所提供的各種教學契機，更好地提高教學質量。
二、激發學生思考興趣，提高學生創新能力
蘇格拉底曾說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”，也就是說新思維的產生總是與問題有關聯，問題既是新思維的起點，又是新思維的動力。所以，在課堂教學中，提問在教師的講授和學生主動的思考行為之間拉起了紐帶，成為促進學生創新思維的最好手段。教師提出什么樣的問題，意味著學生有選擇的關注某一方面的信息，當學生感到自己需要問個“是什么”、“為什么”“怎么做”的時候，啟發性思維才算真正展開。教師通過有效的運用提問，可以培養學生的“問題”意識，幫助他們學會發現問題和探索問題，完成對知識的發現、理解、研究、創造的整個過程，有利于啟發學生的創新思維。
具備教學提問技巧的老師，能在一個恰當的時間，提出一個恰當的問題，語言生動表達清晰，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態。或獨立思考，或相互討論，使課堂教學氛圍活躍而有序，牢牢吸引學生的注意力，朝著共同的教學目標駛進。不僅如此教師若能在課前精心設置教學情境，提出一些能夠調動學生思維并需要一定主觀努力才能解答的問題，就能激發其參與課堂的興趣，主動思考并發展自身的創新思維能力。當學生能夠帶著問題去學習并能在解決問題的過程中主動發現新的問題或者得到新的結論，就是勇于探索、發展創新思維的過程。有效的提問可以改變學生懶于思考、安于現狀的學習態度，改變唯教材、書本權威的思維習慣。當教師以某個提問引起學生對教學內容的矛盾之處的注意并使其產生疑問時，學生就能在現有知識經驗基礎上，經過獨立思考，突破思維定勢的局限，發展求異思維和創新思維，為提高創造能力奠定基礎。
三、增進師生情感互動，化解課堂突發事件
著名教育學家葉瀾曾說：“人類的教學活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類的一種特殊的交往活動。”而這種交往是否和諧是以語言作為參考媒介的。課堂教學其實就是教師與學生以課堂為主渠道進行的交往過程，而師生間的語言交流大部分是用提問和討論的方式進行的，提問是課堂教學中師生交往的主要形式。有效的課堂提問能夠通過問題的討論促使學生產生情感共鳴，激發學生的學習動機，認同學科價值觀，實現師生間的和諧交往和互動，而低水平的提問卻會影響師生之間的正常交往，從而使課堂教學中的學生陷入被動應對的狀態。
課堂教學首先是師生情感交流的過程，知識、思想只有伴隨著情感，才能煥發出學生的學習愿望，教師的教學過程理應成為一座充滿情感色彩的樂園。師生之間不斷提出問題，不斷解決問題，答對了的學生獲得成就感，答錯了的學生激發起追求新知識的斗志，這是單純的組織手段所無法代替的。在這個動態過程中，學生不僅感到“教師的教”，也感到“自己的學”，不僅是教師“要我學”，而更多的是“我要學”，學生的主體地位得到較好的體現。因此說，教師有效提問是師生雙向參與、進行積極教學活動的重要環節。
有效的課堂提問還能化解課堂中的突發事件，變尷尬為亮點。在實際授課過程中，常常會出現教師課前并未預設到的狀況，如學生提出一個教師沒有想到而一時很難回答的問題或者學生為了嘩眾取寵故意說出無厘頭的答案，教師缺乏教學機智，往往會處于尷尬境地。教師若能掌握一定提問技巧，增強自身課堂應變能力，善于即時性設問，就能將變尷尬變為亮點。一位政治老師在《新時代的勞動者》一課中設計提問“你將來打算就業嗎？你喜歡什么樣的職業？”一位學生回答“我將來找個富婆就不用找工作了？”同學們一邊搖頭一邊大笑。老師并未批評他，而是馬上追問旁邊搖頭的同學：“你為什么搖頭，你同意他的做法嗎？”好幾位學生爭先恐后的說了很多反對的理由，課堂交流互動非常熱烈，在對錯誤觀點的駁斥中學生在情感上普遍認同就業的重要意義，原本尷尬的課堂片段成為教學出彩的亮點。
總之，教師課堂提問作為組織課堂教學的重要環節，功能絕不僅僅局限于上述這三點，而是直接或間接的體現在教師的引導和學生的學習當中。作為教師我們應該更加重視課堂提問，精心設置問題，讓隱藏在高效提問背后的功能得以充分發揮。（作者單位：湖南師范大學）
參考文獻：
[1]劉顯國，《課堂提問的藝術》[M]，中國林業出版社，2004
[2]張華，《課程與教學論》[M]，上海教育出版社，2000
摘要：學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發揮其激勵學生更積極主動地學習、掌握知識的功能。
關鍵詞：教學語言；知識性；趣味性
語言是社會生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達工具。掌握好這個工具，對利用課堂來傳播知識、教育學生的教師來說，無疑是十分重要的。著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。這句話，隱含了課堂語言的重要性。
我們常見這樣的教師，他們的專業知識造詣很深，但因不善于口頭表達，常常使聽者大失所望，這說明教師的語言素質在很大程度上決定著師生在課堂上進行腦力勞動的效率。也即，課堂語言的恰切使用實為開發學生“非智力因素”的要素。多年的教學實踐中，我日漸深刻地認識到這一點，并試著將之具體為知識性、趣味性、激勵性和凝煉性四個特征。
1 課堂語言的知識性
韓愈早在《師說》中就提到：“師者，傳道授業解惑也。”盡管這句話的內涵到今天已有了很大的改變，但我以為，能否真正給學生傳授知識，始終應是檢驗一堂課優劣的重要標準。
初中的學生大部分學習自覺性較差，要想普遍地培養他們課外堅持自學的習慣是不容易的。尤其語文學科中口頭預復習這樣的“軟任務”，是極易被他們忽視的。因而，對于大部分學生來說，課堂自然成為他們用來學習、掌握知識的主要場所，而滲透著對教學內容的理解和對教學目的的明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導向，由此便使教師的課堂語言必須有高度的知識性和大容量性。也即，要在每一個45分鐘下來，都能讓學生吸收到不同程度的新“養份”，日積月累，使他們真切地感到自己在不斷深入的鉆研和理解，力爭吃透教材、深入淺出地傳授給學生每一個知識要點。
隨著現在學生知識面的加寬，以及學科內容的相互滲透，課堂上的內容往往會引起他們對跨學科或課外知識的聯想，并在課堂上向教師質疑。比如語文教學中記敘文所涉及的歷史、政治問題；知識小論文所涉及的物理、化學、地理、生物、數學等問題。這當兒，教師要做的，是讓學生感受到你那圈“智慧光環”，認真而力求準確地應付類似的每一個問題，這樣不僅樹立起了形象，而且讓學生覺得上這節課同時可以學到課外的東西，以加強45分鐘課堂的興趣。要做到這一點，則需廣大教師不斷學習、掌握新知識，提高自身素質修養。
2 課堂語言的趣味性
作為一個教師，其課堂語言僅具高度知識性和大容量性是不夠的，若遇到“說者有心，聽者無意”的情形，原本預期的效果便 于無形中大大削弱了。
從客觀角度分析，每天一堂接一堂45分鐘的課，即使知識容量再大，對于大部分好動的學生來說，仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現象，教師便只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得意想不到的享受和樂趣。語文教師更應結合學科特征，利用課堂語言來豐富學生的詞匯量。
隨著西方文化通過媒體領域的漸漸“入侵”，語言幽默越來越受到廣大學生的歡迎。教師在授課中，往往可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些零碎卻生動幽默的插話。這種“碎語”往往可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。如；當我發現安排在下午的課中，有個別同學“神思恍惚”時，便加重語氣提醒說：“某某同學有些‘目似螟，意暇甚’了吧”！這種情況下，大多數同學會意的笑，自然要比生硬地拋出一句：“某某同學，不許開小差”！效果好得多。“目似螟，意暇甚”一句，學生在初一課文《狼》中即已學過。舊語重提，既引起了該名學生的注意，又使全體學生在輕松的環境中鞏固了舊知。這個例子顯示了課堂教學語言趣味的作用。
但另一方面，我認為課堂語言的趣味性在實際使用中又有其內在的差別。含蓄、溫故知新式幽默固然推動學生對知識的掌握，粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦性過強的“趣語”，也會弄巧成拙地損害教師在學生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學生反感。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。
3 課堂語言的激勵性
學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發揮其激勵學生更積極主動地學習、掌握知識的功能。
心理因素對任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運（“皮格馬利翁效應”正是這樣證明了教師的期望對學生的作用），針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變為可激發學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果。比如當某學生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯；倘能親切和藹地對他（她）說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發現的。”然后對全體學生提醒說；“大家也好好想想看，其實這個問題從某某 角度考慮很簡單嘛”！這時，那位同學往會成為第一個搶答者，其他學生也會紛紛踴躍思考。這種“評語”既激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心，又鼓勵了群體，也促進了課堂提問的盡快解答。由此可見，教師課堂語言的激勵性作用是大有利于教學的。
4 課堂語言的凝煉性
關鍵詞：課堂教學效能技能教學藝術
中圖分類號：642.4文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）-08-0092-02
一個教師要想具備較強的教學技能，需要從哪些方面著手呢？筆者通過實踐，總結了影響有效提升教師課堂教學技能的因素，主要有以下幾個方面：
一、教學導入技能
導入作為課堂教學的開端，是一堂課能否成功的關鍵，因此教師在課前對如何導入新課必須作好精心的設計。
（一）圖片導入法：在學習《錫林郭勒大草原》一課時，我先出示課前準備好的圖片：美麗的草原、飛翔的雄鷹、成群的牛羊，讓學生認真觀察：圖片上有哪些景致、人物？他們在干什么？你看懂了什么？在學生暢所欲言后，我再出示課文，讓學生圖文對照，感悟到“美麗的錫林郭勒大草原是一個歡騰的世界”。這樣的導入法，簡便直觀，降低了學習難度，調動了學生的積極性，激發了他們學習的欲望。
（二）趣味導入法：用趣味導入法的方式導入新課，不僅符合學生的年齡特點，而且可以激發學生的學習情趣。如，在教學《江雪》一課時，筆者就引導學生回憶：在我們的記憶里下雪的時候，堆雪人的場景，再引導學生想象在大雪紛飛的江邊，一位披著蓑衣、頭戴斗笠的老翁獨自垂釣的情景，這樣的導入方法，不但激發了學生的學習興趣，還為課堂增添了幾分情趣。
二、教學講解技能
講解技能能在較短的時間內，簡捷地傳授大量的知識；可以方便、及時地向學生提出問題，指出解決問題的途徑；教材中比較抽象的內容，可以通過教師的講解引導學生弄通想懂；講解為教師傳授知識提供了充分的主動權和控制權。
（一）把握講解的時機
知識的關鍵點或者解決知識困難的環節，應當放在學生處于一種最渴望得到知識的境況中時再講，也可以通過老師的啟發誘導，讓知識的關鍵在水到渠成的時候講解。如：有一位老師在講解《中國石拱橋》時，要求學生先不要看書，按照黑板上的趙州橋掛圖，用準確的詞說明橋與拱的位置，學生講，老師就按學生的說明畫出橋與拱的位置圖，結果，學生總說不準確，這時老師讓學生看課文“大拱的兩肩上各有兩個小拱”這樣，學生就體會了說明文用詞準確的特點。
（二）講解要有啟發性
教師不能把知識灌給學生，而應該通過講解，給學生設置思考的點和線，使學生通過自己的思維來掌握知識，形成能力。如講解《讓它們自由生息》時，“但是見小小生靈這般對人毫不戒備，誰又會產生這樣的念頭呢？”提問“假如你是這里的一只鳥兒，你會怎樣夸獎這里的環境、這里的人呢？”啟發學生保護環境，熱愛大自然。
三、教學提問技能
課堂提問是一種教學手段，更是一種教學技巧，課堂上巧妙的提問，能激活學生積極思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，對提高學生學習效率有重要作用。
（一）設問精當，注重趣味，激發學生的求知欲
充滿情趣的提問能有效地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。所提問題的難易要適度，聯系學生實際；要按班級中上水平學生設計問題，讓多數學生參與，并適當兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性特點。如，教《“0”的突破》時，我通過介紹奧運會的知識及許海峰的資料，給學生講解了許海峰奪取奧運會冠軍的過程，并在講解時提出“當比賽中出現意外時，許海峰是怎樣想的？怎樣做的？”最后問“奪得冠軍有什么意義？”讓同學們開動腦筋，尋找答案。
（二）歸納總結，平等交流，激發學生提問
必要的歸納和總結，對知識的系統與組合，認識的明晰與深化，問題的解決以及學生良好思維品質與表達習慣的形成均起著十分重要的作用。學生回答問題后，教師應對其發言予以分析評價，使問題有明確的結論，強化他們的學習。同時，師生在教學層面上是平等的，我們教師要還學生提問的權利，促使學生履行提問的義務。我們種下“提問的種子”，到這時才可以說是真正看到結出來的“果”。我認為，這才是課堂教學中的真正秘籍。
四、教學結課技能
一堂生動活潑的、具有教學藝術魅力的好課猶如一首婉轉悠揚的動聽樂曲，“起調”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁。筆者借鑒名家名師的授課方法，總結多年的教學經驗，歸納如下幾種結課方法：
（一）懸念留疑法
懸念式結課，即結課時留下疑問，誘發學生的求知欲，造成“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念效應。好的懸念設置能誘發學生的求知興趣，激發學生思維想象的浪花，使學生產生急于知道下文的迫切心理。
（二）前后照應法
回應的內容包括開頭設置的懸念、問題、困難、假設等，是懸念則釋消，是問題則解決，是困難則克服，是假設則證實或證偽。回應法使教學表現出更強的邏輯性，讓學生豁然開朗，頓開茅塞，同時還使學生產生一種“思路遙遙、驚回起點”的喜悅感，有助于增強學生進一步學習的興趣。
（三）知識延伸法
一堂有品位的好課，不只是學生學習的結束，而是把結束作為一種新的開始，即把結課作為引導學生聯系課堂內外的橋梁，讓他們把學到的知識能力在課外得到延伸、擴張，真正培養學生的運用能力。如∶“從蝙蝠身上得到啟示，發明了雷達。你還知道人們從什么地方得到啟示，發明了什么？”……同學們一下子舉出了許多例子，興趣很濃，教師延伸提出一個問題“你從什么得到啟示，覺得可以發明什么？”這樣就把學生從課堂上激起的學習興趣延續到課外，鼓勵學生去探索課本以外的奧妙。
參考文獻：
[1]李沖鋒.教學技能應用指導[M].上海：華東師范大學出版社，2002.
關鍵詞： 教師基本功 課堂教學 自身修為
廣東培正學院2013年4月底5月初為了提高教師的教學水平，組織了一次全校性青年教師教學基本功大賽，各系精英盡出，形式多種多樣，內容豐富多彩，取得了不錯的效果。筆者有幸全程參與學習，受益頗豐。不少教師雖年紀輕輕，卻取得驕人成績，個中原因發人深省，摘取點滴，供同行參考。
一、提高教師的自身修為是教好書的基本保證
同樣的教學內容，同樣的教學大綱和要求，不同教師講授有完全不一樣的效果。在這次比賽中有一位外語系的青年教師，用20分鐘講授標識語言的翻譯，她用了幾張PPT引入，然后就侃侃而談，從大家熟悉的標識入手，進而引入不熟悉的標識，隨著PPT圖片的滾動，時而提問，時而解釋，聲音抑揚頓挫，該停則停，觀察下面學生的表情，該問則問，師生互動良好，全程用英語講課，語音清晰標準，不知不覺間就把標識語言翻譯的A-B-C原則介紹得清清楚楚，讓人聽了意猶未盡。
據聽課的督導介紹，這位老師平時上課就非常受學生歡迎，課堂經常滿滿當當，不少學生都慕名而來。這源于教師的個人魅力，講課有方法、有節奏，語言得體，內容充實，表現手法靈活。學生感到能學到東西，自然就會走進課堂。
反觀一些教師，教學中一味灌輸，這個是這樣，那個是那樣，不厭其煩，與念報紙無異，教學效果可想而知。更有甚者，對學生在課堂上玩手機、講話等現象視而不見，聽而不聞，教師學生各搞各的，教師不能主導教學，自然教學效果就很差。不時有學生提出替換教師的要求，主要責任在教師。學校應該“對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行考核”[1]。
教師間有如此天壤之別，根本原因是教師的自身修為，更是教育制度的更深層次問題。事實上，從小的時候開始就要引導孩子表達自己的意愿，善于與其他孩子溝通，這不僅是學校的問題，而且是家長的問題。一個好的教師培養應該從孩子抓起，一個人從小到大自身修為很重要，不管在哪個年齡段，注重了素質的提高，重視了情商的教育，可以說決定了人的一生。做教師如此，做任何事都是如此。
二、本領技能的歷練在日積月累中
這次在青年教師教學基本功大賽中表現優異的老師，都是那些平時能與周圍的人溝通，能與學生交流的教師。要做到這一點，必須經過長期的磨煉。所謂“煉獄出真金”，就是一生中抓住一切機會磨煉自己。我認識這樣一個學生，在幼兒園時他就幫助老師照顧其他小朋友，老師病了，他拉著媽媽去看老師。小學和中學，他都是班長。高中畢業時，學校推薦他到威斯康星州立大學讀書，從小鍛煉出來的才干使他很快融入同伴中。現在他是該大學中國留學生接待站的負責人，專門負責接待赴美留學的中國學生。去年暑假，他回到北京，聯系了中國人民銀行實習，不放過任何鍛煉的機會。從小學、中學到大學，這種歷練從未停止過。那些組織社會活動的學生干部，參與社會活動的廣大學生比悶頭讀書、單獨活動的學生能力強得多，適應社會的能力也很強。組織能力、溝通能力的形成并非一蹴而就，而是在實踐中鍛煉出來的，比書本知識更重要。組織能力強的人，碰到一件事情能很快抓住重點，看出本質。這樣的人當教師自然就會抓住書本知識的重點并通過靈活的方式教授給學生，從而取得良好的教學效果。按我國教師法的規定，教師在工作崗位上有學習、提高、進修的權利，學院也正是這樣做的。每年都會選派教師到加拿大、到國內知名院校進修提高。
三、了解教學對象，把握教學尺度，注重品德培養
教師要教好學生，自身的知識積累很重要，一個知識面廣的教師上起課來游刃有余，自然也能夠做到旁征博引，課堂氣氛活躍，得到學生的好評。學校主張聘請“雙師型”教師，大概也是出于這方面的考慮。這次參加“青年教師教學基本功大賽”的教師中，有一位市場系教師，曾經在社會上做營銷工作，也有自己創業的經歷，在講授市場營銷中追求的目標“利潤的最大化和成本最小化”時，舉出了不少親身經歷的例子，受到學生的好評。然而，這種經驗越豐富的人越難把握教學中舉例的尺度，講過了就會成為“賣弄”，甚至收到相反的效果。比如他舉例說：“我去過一次麗江，在去麗江的車上，碰見一位經常跑緬甸的生意人，專門將義烏的小商品發往緬甸，問他什么商品，回答說‘鎖’，問進價多少？賣出價多少？答曰：‘進價3.7元，賣出價3.7元’。”故事沒有講完就打住了。可見這位老師很懂得“賣關子”，這就已經吊起了同學的胃口。面對瞪大眼睛的同學，補充一句說：“每年可賺300萬。”問問同學為什么，沒有人回答。停了一下，然后說了一句：“他把鑰匙上的銅挫下來另外賣錢了。”可能是時間不夠，也可能是故意而為，他把最重要的東西漏掉了，那就是商業道德“誠信”。用損害商品的性能和使用壽命換取商業利益的辦法是不可取的，更不能損害“中國造”的聲譽。誠信是中華民族的傳統美德，沒有誠信的人是難以讓人接受的，誠信就如同生活中的一盞明燈，指引著我們前進的路。我國古代的教育家、思想家孔子曾說：“內不欺己，外不欺人”，又說：“人而無信，不知其可也”，說的就是做人要講信用。李嘉誠說：“你必須以誠待人，別人才會以誠回報。”中國的童話故事“狼來了”就是告訴小朋友要誠信，不要欺騙，否則要吃虧的。這里也講一個多為別人著想的小故事：有一個乞丐，天天到街上去乞討，回來把吃不完的米飯曬干，儲藏起來，結果大多被老鼠偷去吃了，乞丐感到很不公平，就對著老鼠說：“為什么有錢人家有很多米，你不去吃，反而要來偷吃我討來的米？”老鼠說：“這個，你要去問佛祖就知道了。”乞丐想，反正是討飯，去問過明白也好。于是向西而行，一天，走到一個員外家，說明自己要去西天問佛祖的事。員外有一個獨生女兒，已經長大成人，就是不會說話，員外放出話來說：“誰能讓我女兒說話，就把女兒許配給他。”員外也請乞丐代問佛祖：“我的女兒為什么不說話？”乞丐上路往西走，到了一座古廟，遇見一位神采奕奕拿著禪杖的老和尚，老和尚知道乞丐要去問佛祖的事，也請乞丐代問佛祖：“我已經誠心修道500年，何時才能成仙？”乞丐繼續往前走，到一個大河邊，無橋無船可以過河，這時一只大龜游了過來，知道乞丐要去問佛祖的事，也請乞丐代問佛祖：“我已經修道1000年，身上有了24顆夜明珠，什么時候才能成仙？”于是把乞丐背過河。乞丐走了很久，不知道在哪里能見到佛祖。困乏之際，在一個草堆旁睡著了，佛祖怫然出現在乞丐面前，乞丐恭恭敬敬地對佛祖說：“我有幾個問題要問佛祖。”佛祖答曰：“可以，只是我只能回答你三個問題。”乞丐想，幫別人的事比自己的事重要，于是文佛祖：“通天河上有一個老龜，已經修道1000年，什么時候才能成仙？”“他舍不得他身上的殼和24顆夜明珠，就成不了仙。”又問：“古廟中的老和尚已修行500年，問什么時候才能成仙？”佛祖答道：“老和尚舍不得他手中那根能在地上戳出水來的禪杖，就成不了仙。”又問：“老員外的女兒為什么不說話？”佛祖說：“她見到心上人就自然能說話了。”說完，佛祖不見了。乞丐驚醒，想了想，只能往回走了。來到河邊，將佛祖的話告訴了老龜，老龜說：“我先背你過河吧？”過了河，老龜蛻下身上的殼，并將24顆夜明珠送給了乞丐，升天而去。見到和尚，將佛祖的話告訴了他，老和尚立刻醒悟，將禪杖送給了乞丐，也升天而去。來到員外家，還未進門，就被坐在門口的女兒看見，姑娘大聲喊道：“爹，娘，幫我們問話的人回來了。”乞丐招進了員外家，禪杖戳出了泉水。雖然是一個神話，但傳遞了正能量。能夠做到“受人之托，終人之事”，最終會有好結果。冠生園事件、三鹿奶粉、地溝油、假農藥、假化肥……反證的例子也很多。最終身敗名裂，害人害己。這位老師沒有對這種缺乏道德的行為進行鞭撻，使這堂課黯然失色，自然也沒有通過評委這一關。
四、教師應用大量的時間提高自己，充實教學
教師，首先要熱愛教師這個職業，只有對這個職業有了深刻的理解，才會盡心盡力做好它。現在不少年輕人應聘到民辦院校做教師，抱有臨時的心態，時刻準備跳槽，想到工資更高、工作更穩定的地方去。這是一個社會現實，無可非議。然而現實是殘酷的，不是你想干什么就可以干什么的。結果一混幾年，一事無成。時間是不會再回頭，人也會慢慢變老。與其怨天尤人，不如潛下心來干一門專一門，把書教好。其實當教師有很多好處。第一，教師有充足的時間學習新知識。做一個簡單的計算，一年中除去與上班一族相同的周末假104天，節假日不超過10天，還有251天，而教師工作滿打滿算40周200天，至少每年寒暑假51天，大學教師不用坐班，每周教學工作量不超過兩天。每周還有3天，共120天，用于教學的輔助工作和提高自己。比起上班一族，每年最少多出171天可以用于上課以外的其他教學輔助工作和搞科研等，用于接受更多的新知識。第二，教師永遠站在知識的最前列。只要你愿意，就有充足的時間學習，跟上科學技術的發展，知識不會老化。第三，教師是一個受人尊敬的職業。一個好老師不僅學生尊敬，家長也尊敬。教師就應該時間充分利用起來，搞好教學，還應該抽出時間學習前沿科學技術知識，參與科學研究，提高自己，這樣才不虛度年華枉活此生。
五、困惑
教師不是生活在真空中，頂有生活的壓力，許多青年教師上有老下有小，工資幾乎月月用光，被戲稱為“月光族”。按照法律規定：“教師的平均水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務院規定。”[2]實際執行情況都不是這樣。我們不能只對教師提出這樣那樣的要求，而不去解決教師的具體問題。
參考文獻：
教學過程的本質在學術界曾有過深入的探討,無論是從理論的高度和視角的廣度,都體現出內在的深邃思想,充滿著讓人向往的美好景象。可是,我在教學實踐過程中發現,很多理論上的探討在實踐中并不是那樣,更多的是基于現實的一種需要和意圖,結合個人的能力在進行著不斷的衍生和發展。所以,從另類角度看,我想課堂教學的本質可以說是——教師與學生的交流。
曾在德國出現的交往教學流派,把教學看成是師生之間的交流和對話。而當前,我國的新課程改革也是把教學的理念提升到了新的高度,那就是教學過程要充分體現出教師和學生之間的交流和對話。因此,像過去那種“教學是一種認識過程”就具有一定的片面性。教學不僅僅是學生對問題本質的認識過程,這樣就沒有了生命活力,學生學的東西都是死的,沒有生命價值。而把教學過程看成是教師與學生之間的交流,那就有了活力。
教學過程中,教師是帶著學生走向知識,大家共同研究問題,通過分析和推理,最后得出結論。在這個過程中,教師是向導,更多的是學生在學習,構建自己的邏輯架構和知識體系。而有些科目(如文科)就需要教師在啟發學生的過程,讓學生獲得靈感,而老師的知識也僅僅是老師個人的理解所表現的產品。如果老師能夠和學生進行良好的交流,把問題都納入到研究的氛圍中,尋找突破口,遵循基本的思想,運用一定的科學方法,通過思維分析,解決問題,這樣學生就能獲得自身的發展。
所以,我在教學的前后,總是在思考這樣一個問題:為什么老師講過很多遍的題目,而且總結的很全面、到位,可是學生就是不會,總是出現“反復錯誤”?其中的一個很重要的因素就是教師的思維架構和學生是不同的,兩者要想獲得“同頻共振”的效果是需要一定的磨合才會有的,這個磨合的過程就是課堂教學中教師和學生的交流。從解釋學生對“理解”的認識來看,理解就是一種“視域融合”。如果教師對教材中的知識理解的很透徹,并且在教學中與學生交流和對話,把這種理解的視域置于課堂上,學生在自身的邏輯架構中進行調整,獲得和老師同樣的理解,這時兩者的視域產生了融合,也就讓學生獲得了理解。同樣,學生在課后學習的過程中,也就是要對學習材料中的思想內涵進行挖掘,如果能夠和材料中的視域產生融合,那么,理解也就自然產生了。這也是學生與“文本”之間的交流和對話。
關鍵詞：小學教師 課堂教學 和諧 平等
所謂課堂教學，其實就是學生和老師的雙向活動，就是教師有目的、有計劃地指導學生積極主動地獲取知識。發展個性、增強能力、形成良好的思想品德、培養良好的思想素質的教育活動，在這個活動中，既要體現教師的主導作用，又要突出學生的主體地位。
在小學教師的課堂教學中，最為重要的是要建立和諧融洽的師生關系。教學的成功關鍵在于學生與老師之間的相互信任與理解，在于營造一種和諧、輕松、愉快的課堂氛圍。只有互相尊重、互相理解的師生關系才會讓學生的學習更為愉快、輕松。同時，對于老師來說，如果要學生對你的課堂講授的知識感興趣，首先要做到的就是要擺正位置，要將學生和自己放在同等的位置上，也就是說要建立起平等的師生關系。在課堂教學的過程中，要以平等的心態去進行授課，對待學生要尊重、信任、和諧、平等，并且要學生有所感覺，這種狀態不是說要以一個長者的身份去對學生進行訓話，而是要與學生之間進行平等的對話，要學會去傾聽學生們的心聲，尊重學生們的個性發展。對于教育學生，教師一定不能以一種挖苦諷刺的語氣來對待學生，而是要多多贊賞、激勵學生，同時教師也可以使用期盼、激勵的話語來對學生進行教育，是學生的心理上得到一種安慰與慰藉，整個人自信起來。在課堂的提問上，教師也要注意避免一些難懂、晦澀的問題，不要給學生的心理上帶來一種畏懼、恐懼，不然學生的積極性就會消失，學生的自信心也會隨之退卻。
教學課堂的提問的藝術也是一個關鍵環節。在課堂上進行提問時，老師要充分考慮到全班每個人，最好是能讓班級里的每個人都能參與到，充分調動全班每個人的積極性，在提問的時候，教師最好是可以走近學生，讓學生們感到親切感與信任感，同時在提問的時候，老師可以與學生進行互動，同時表情也要面帶微笑，語氣委婉；學生在回答問題的時候，老師要認真傾聽，還要注意其他人的反應；學生在回答完問題后，老師要給予評價，要給予稱贊的話，盡管回答錯了，也要予以鼓勵，讓學生充滿自信，并且要向著正確的答案上進行引導，給學生思考的機會，讓學生感受到成功的喜悅。同時老師還要說“請坐”，對于學生，老師的每一個動作、語言都要注意，不能忽略任何一個細節，這樣才會讓學生更愿意與老師進行互動，樂于與老師合作，這樣才會營造出老師與學生的和諧的氛圍，引發課堂教學的熱情，從而提高老師教學的質量。
與傳統的課堂教學相比，傳統的教學課堂則是以老師講課為主，學生則是等著老師灌輸，老師贏得了話語權，往往扼殺了學生們的想象力與創造力。如今的教學改革的深入進行，老師則是要多多傾聽學生們的發言，這樣不僅能夠讓老師更好的了解學生的心聲，同時還可以檢測學生對于知識的掌握程度，鍛煉學生在眾人面前講話的能力，可謂是個很好的方法。這樣一來，學生上課發言的積極性提高了，課堂的歡樂的氛圍也被營造出來，不僅能帶動學生學習的積極性，提高學習效率，還可以培養學生獨立思考的能力，在創造力與想象力上面的潛能也被激發出來，使得語文課堂既生動又活躍。
為了與學生之間的距離更近，營造更為和諧、良好、輕松的課堂教學氛圍，教師要充滿微笑著去進行授課，這種看似簡單的做法卻是行之有效的。當然，這種微笑必須是發自內心的、是真實的，這給學生的感覺就是溫暖，老師親和力很強，那么學生對于老師心理上的懼怕也就漸漸消失了，與之代替的則是信任與喜愛，對老師的喜愛同時就代表著學生對于老師的課堂教學感興趣，那么教學課堂也就逐漸活躍起來。同時，對于老師來說，面帶微笑授課本來就是老師對于自己課堂的一種肯定，老師自己對自己充滿信心，那么老師的課堂也就變得生動起來。因此，語文教師對于自己課堂的積極、活躍的追求也就實現了。
為了配合教學改革，同時也為了讓教學課堂更加生動，老師們也會采取用多媒體來進行輔助教學。在課堂教學中，老師利用多媒體教學會使課堂變得生動、活躍起來，與以往死板的教學方式完全不同，打敗了傳統教學，讓多媒體技術與語文教學更為緊密的聯系起來，增加了學生們學習的熱情，同時也提高了老師的教學質量。教師在多媒體教學時，可以尋找一些圖片，視頻，歌曲等可以吸引學生對于語文課程的興趣的東西，這樣不僅可以用多媒體技術來感染學生，同時還可以使得語文課堂更加生動有趣，加深了學生們對于知識的印象，讓學生更好的掌握課堂知識，同時學生們對于語文的學習的興趣和愛好，自然而然的學生也愿意主動學習。
在語文課堂教學上，教師要給學生們創設課堂學習的方法、途徑等，同時還要結合語文這一學科的特點、教學對象、教學環境等多面因素，靈活地采用教學方式，從而提高教學質量。總之，教師的教學方式在不停地隨著各種因素的變化而變化，教師在選擇上也要注意和學生之間的關系，營造一種和諧的氛圍。
一、精心前期準備，為“轉”做好鋪墊
傳統的教學模式在教師的心里已根深蒂固，如果發生改變，教師不免會有抵觸情緒。為此，大連市第二中學在進行改革前精心設計了一些活動，讓教師做好充分的心理準備。
一是以論壇為平臺，引導教師關注課改。學校每學期要舉辦一次教師論壇，在論壇上，教師圍繞某一主題介紹經驗、交流體會、展示成果、暢談創意。從2010年起，每屆教師論壇都以創建高效課堂為主題，從學生的學習方式到教師的教學方式，從課前預習到作業布置等各個角度對創建高效課堂展開討論。通過討論，教師對傳統教學中的弊端認識越來越清，對如何創建高效課堂的思路越來越明，為課堂教學模式改革奠定了堅實的思想基礎。
二是以觀摩為契機，增強教師感性認識。在改革前，學校組織教師到山東省昌樂二中、東北師范大學附中等課改典型學校參觀學習，通過聽課、觀看課堂視頻和宣傳片等方式，教師親身感受到了改革的意義和效果，增強了感性認識。
三是以問卷調查為手段，增加教師緊迫感。學校對全體高一、高二學生進行學情調查，圍繞高效課堂和學生學習習慣設計了28個選擇題，同時要求學生對教師的教法提出建議。調查數據和學生建議匯總證明，大多數學生的學習還處于被動狀態，學生對教師改變課堂教學方法的要求十分迫切。學校將這些數據和建議原汁原味地反饋給教師，增加了教師對課改的緊迫感。
二、講清“改”的道理，為“轉”提供支撐
首先，課堂教學模式改革是時代和社會發展的需要。學校通過舉辦講座、推薦書目、開展讀書沙龍等形式，讓教師了解當今世界學校教育的發展趨勢，增強了其危機意識。
其次，課堂教學模式改革是改變學生學習現狀的需要。傳統的教學以教師為中心，這種課堂教學的最大弊端是忽視了學生的情感發展，限制了學生的多元思維，使學生的潛能得不到有效開發。要改變這種狀況，就必須對學校的課堂教學組織形式進行根本l生的變革。
最后，課堂教學模式改革有教育理論的支撐。學校積極開展學習培訓，邀請專家對全體教師進行針對性培訓，主要是學習金字塔理論、最近發展區理論、合作學習理論等。這些理論從不同角度揭示了學習的基本過程，強調學習要從學生的實際出發，既要肯定學生個人的努力，也要強調團隊在學習中的作用，為課堂改革模式的建立和推進提供了有力的支撐。
三、把握輿論導向，為“轉”創設氛圍
課堂教學模式改革是新事物，在改革的起步階段和過程中難免會有各種雜音，在探索過程中，教師的思想也會有各種波動。學校要根據教師的思想動態，抓住教育契機，占領輿論高地，為改革創設良好的氛圍。
一是確定教育主題和行動口號，適時引導。在起步階段，針對“教師對多年的灌輸法戀戀不舍，不愿放棄”的現狀，學校確定了“教育不是灌輸，而是點燃火焰”的教育主題。改革進行一段時間后，遇到了各種困難，針對許多教師想放棄探索、走回頭路的情況，學校確定了“咬定青山不放松”的教育主題。其后，學校根據不同課改階段的情況，也確定了與之對應的教育主題，對教師起到極大的鼓勵作用，從而推動課堂改革有條不紊地向前發展。
同時，學校在課改的不同階段也提出了不同的行動口號，改革初期提出了“寧要不完美的改革，也不要不改革的危機”的口號；在個別學科和班級先行先試階段提出了“星星之火，可以燎原”的口號；在課改困難時期提出了“只為課改想辦法，不為困難找借口”的口號；在課改出現過于追求形式、有模式化傾向時，提出了“不要因為走得太遠忘了當初為什么出發”的口號。
二是勾畫美好愿景，讓師生心向往之。學校廣泛宣傳課堂教學模式改革的美好愿景，讓每位改革者都有明確的奮斗目標。為此，學校提出了課堂教學改革的三大愿景：第一愿景，經過前期的論證、試點，課堂教學模式改革在學校全面鋪開，達到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的效應；第二愿景，課堂教學改革在爭論、質疑聲中一路前行，達到“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的境界；第三愿景，經過全體教師的不懈努力，學校課改一定取得成功，具備“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的氣勢。
四、講究工作策略，為“轉”贏得市場
課堂教學模式改革，涉及面廣，變化幅度大，會有各種阻力是意料之中的事，為減少阻力，贏得更多人的理解和支持，工作策略十分重要。
一是全體動員，人人參與。學校對全體教職工進行動員培訓，以達到“人人是課改的宣傳員，人人是課改的實踐者，人人是課改的指導者”的效果。學校從開始就確定全員參與策略，有效地減少了雜音，增加了正能量。對全體家長進行動員，讓全體家長清楚課改的意義、目的，進而從思想到行動上配合、支持學校的課改。
二是發揚民主，凝聚共識。在改革之前學校充分征求群眾意見，在征得多數教師認可的前提下進行改革，隨后學校拋出課堂教學模式改革思路，分別組織中層以上領導、各個教研組進行研討，在研討中統一了認識，凝聚了智慧，堅定了信心。
三是堅定立場，態度鮮明。首先，學校領導統一認識，聲音一致，不給觀望者和抵觸者有任何借口和心理暗示；其次，學校態度鮮明，提出了“堅決推進，一往直前，義無反顧，力度要大，行動要快，質量要高”的口號；最后，學校對教師要求明確，即對課堂教學模式改革“不懷疑、不觀望，不抵觸”。
四是現身說法，互相感染。讓身邊人教育身邊人。領導的說教，有時教師會產生逆反情緒，而身邊人的故事會更有說服力。隨著課堂教學模式的推進，一些教師的觀念和行動在悄然變化，讓他們對課改認識前后反差大的教師現身說法，效果十分明顯。
五是轉化后進，創新方法。針對有抵觸情緒的教師，學校采取的策略是“推著走”，創造條件讓他們到外地學習，逼著他們嘗試用新模式上一節公開課，讓他們點評課改公開課，從這些教師身上找課改的閃光點再無限放大。在“推”的過程中，教師的觀念會逐步發生變化，由抵觸到認同，由認同到成為學校課改的引路者。
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；教師角色
翻轉課堂教學模式是在信息化的環境中，教師提供以微視頻為主的學習資源，學生在課前完成對學習資源的學習，師生在課堂一起完成作業答疑、協作探究和互動交流的教學模式[1]。隨著翻轉課堂教學模式的推廣，數字化學習網絡課程的建設與應用，學生的學習能力、學習習慣和學習方式必然會發生相應的轉變，這對教師的教學理念、教學方式和教育技術提出了新要求。具體地說，在翻轉課堂教學模式下，教師要實現如下的轉變。
1轉變為學生學習活動的主持人
建構主義學習理論是翻轉課堂教學模式的理論依據之一，建構主義的學習觀認為，學習是學習者主動意義建構的過程，而不是教師“灌輸式”的過程。翻轉課堂式的教學活動是在信息技術支撐的環境下進行的，教師要順應教學環境的變化，轉變自己的傳統理念，要從知識傳遞者轉變為學生學習的導師。
在翻轉課堂教學模式下，學生在課前自主學習的內容豐富多樣，尤其是小組協作、主題探究等類型的學習中，學生探究的主題各不相同，給學生學習獲得的成果或結論帶來更多的可能性和不確定性，教師難以以統一的標準答案來判斷對和錯，無法實施統一的知識“灌輸”，教師的主要工作變成了指導學生制訂學習計劃，收集整理學習的內容，組織學習小組和學習活動，調查、分析與應用學習結果等內容。翻轉課堂的結果是：基礎知識學習主要依靠學生在課外的自主學習，而知識的內化和延伸則依靠課堂來解決，教師在課內外扮演的常常是“主持人”角色。
2轉變為學習共同體成員
建構主義認為，教師不再是操縱教學的決定者，也不是支配學生的權威，所以教師要從高高在上的姿態調整為與學生尊卑差距較小的對等關系[2]，成為各種長期、短期的或臨時的學習共同體成員。
翻轉課堂式的教學要求教師以平等的身份主動參與學生的小組協作、主題研究、技能訓練、角色扮演等形式的學習活動。參與協作和交流的教師只有深入到學生的學習活動中去，比如一起搜索和整理資料、一起排查學習中的問題，才能拉近師生之間的距離，讓學生認可教師為他們學習共同體中的一員，進而可以和教師毫無拘束地平等交流或討論問題，并勇于發表自己的不同見解。這樣，教師才可以隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行指導。
3轉變為立德樹人的靈魂工程師
翻轉課堂式教學要求教師以學生為中心，不僅關心學生的學業問題，更要關注學生身心的全面發展，注重每一個學生發展的差異性和持續性，承擔起促進每個學生的成長與發展的責任。作為“人類靈魂的工程師”，教師要充分利用信息技術手段，密切關注學生學習過程中的情感態度與價值觀、富有個性的學習需求、學生的人格尊嚴等。在實施翻轉課堂式教學時，通過學生在學習小組中的協作活動，提高學生解決實際問題的能力和自主意識；通過虛擬空間的交流以及現實課堂上的討論、爭辯，培養學生的批判性思維和人際交往能力。
4轉變為翻轉課堂式教學的研究者
翻轉課堂式的教學要求教師對自己的翻轉教學行為不斷地進行反思和分析。教師再也不是僅僅學會講授教材和組卷評卷的教書匠，而是必須具有先進的教育理念、熟悉教育技術應用、自覺終身學習、努力探索教育教學改革的研究者。教師要具備獨立思考的習慣，成為與各類專家、學生和社會人士一起開展教育教學活動的合作者，成為富有創造力的學習設計者，成為學生自主學習課程的建設者，成為認知科學和學習理論研究的專家。
目前，翻轉課堂教學模式一方面因為對教師的信息技術應用能力要求較高而推廣遲緩，另一方面，在學習時間安排、信息技術支撐等方面也存在著一定的現實困難。而傳統的“講授―練習”式教學方式對學習的正面作用仍然存在，也是絕大部分教師駕輕就熟的主要教學方式，教師主要充當的是課堂“主演”的角色，這顯然與互聯網時代的社會發展現狀極不相稱。因此，教師必須積極行動起來，在對翻轉課堂教學模式的不斷思考和實踐中，努力使自己轉變成為學生學習的“導演”“主持人”，在教學中真正發揮學生的“主體”作用和教師的“主導”作用。
參考文獻：