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導語：在教師專業要求的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090116
課堂高效性是指在常態課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動性的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。高效就是在有限的教學時間內、在正常的教學過程中，使知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的“三維目標”得到充分的展現，通過課堂教學活動，使學生在知識和能力上有超常收獲和超常提高。
高效課堂的實施無固定模式，但一般來說，正常的程序應該如下：導學――導練――課前討論――展示問題――課堂梯度問題引導討論――教師點撥或精講及構建知識網絡――課堂反饋練習――課后梯度作業加強訓練。通過這一系列程序能更有針對性地集中解決學生本身思維中存在的問題，使課堂更高效。
一、如何有針對性地提高教師專業素質
1.專業素質要過硬
一分耕耘，一分收獲，而我們在課堂教學中，一分耕耘往往很多堂課都不見收獲。我們必須不斷提高自身的專業素質，掌握本專業的前沿科技動態，深刻理解本專業的傳統知識，熟練掌握、理解和運用本專業的相關基礎知識與技能，準確把握高考動向與生活實踐中存在的與本專業相關的問題，做一個本專業領域理論與生活實踐熟練結合的優秀人才。只有這樣，才能在教學中深入淺出、游刃有余，掌控課堂，高效實施課堂教學的相關活動。
2.要充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用
學生的主動參與是構建高效課堂的前提和基礎，要讓學生主動參與就是要采取多種辦法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。要掌握學情，把握學生的知識水平與能力水平，有針對性、高效地設置導學問題，課前了解學生對導學問題的掌握程度，了解學情，課堂上有效引導學生探究問題，高效點撥問題，在課堂教學中形散，但又要構建出知識網絡。要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。
3.要有梯度地設置導學問題及課后作業
我們要肯定學生的學習能力和接受能力是有差異的，并且有針對性地設置有一定難度的導學問題，而不是單純地羅列課堂知識。課前要了解學生對導學問題的掌握程度，了解學情，把握學情。課堂互動中一定要注意教學重點和難點的把握，在完成課堂三維目標的基礎上要重點問題重點解決。重點和難點要設置梯度問題，層層遞進，讓學生按思維規律逐步掌握知識，而不是單純地將復雜的問題羅列給學生，不管不顧學情。在課后作業的布置上，一定要有梯度地設置，這樣既能讓基礎一般的學生體會到學習的成就感，又能最大限度地發揮個別學生的潛力，做到因人而異。
二、如何構建高效課堂
1.調動學生，主動參與
學生的主動參與是構建高效課堂的前提和基礎。學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。要讓學生主動參與就是要采取多種辦法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。如設置懸念，激發興趣；發掘魅力，引起興趣；開展比賽，適當競爭；刻意求新，伺機誘導；深入淺出，幽默形象；聯系實際，貼近生活；巧用游戲，學“玩”結合；以情激趣，寓教于樂；科學難題，引人入勝等都是調動學生積極主動學習的好思路。
2.改革教法，方式多樣
改變原有單一、被動的學習方式，教師要樹立新的教學理念，采用能夠充分發揮學生主體性的自主學習、探究學習、合作學習、接受學習等多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地進行學習，這是構建高效課堂的核心任務。
3.開發資源，聯系生活
新課改的教材觀是“用教材教”，而不是“教教材”。這就要求教師在課堂教學中根據本地實際和學生學習情況，結合學科特點積極開發課程資源，加強學科知識和學生生活的聯系，激發學生的興趣，提出一些生活實例讓學生去解決，使學生學以致用。
4.優化手段，提高效率
【關鍵詞】教師專業標準 小學教學 課堂教學 評價 策略
【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0142-01
引言
近年來，隨著素質教育的不斷發展，小學教育在教育系統中占據的地位越來越重要。加強小學課堂教學過程中的教學評價體系的建立，對于小學教學效率的提升具有十分重要的意義。當前小學教學過程中對教學體系進行改革時，應該要在當前的教師專業標準之下，可以利用國外的一些先進的教學評價經驗，促進小學教育考核體系的不斷完善。
一、《小學教師專業標準（試行）》的解讀
《小學教師專業標準（試行）》是為了促進教師隊伍不斷發展，提高教師的綜合能力素養而產生的一個重要的指導標準，對于小學課堂教學效率的提升具有十分重要的意義。當前小學教學過程中存在的一個重要的問題就是教學評價體系的建立不夠完善，其中一個重要的原因就是教師的綜合能力水平不夠。因此為了對小學數學教學效率進行提升，需要在當前的教育過程中根據新的《小學教師專業標準（試行）》，對教師的綜合能力素養進行提升，從而對教學過程中的評價體系進行不斷完善。《小學教師專業標準（試行）》中強調了以學生為本、以師德為先的理念，加強了對教師能力的提升的重視，同時也倡導教師在教學過程中要不斷進行學習。由于小學生的個性比較突出，在實際的教學過程中應該要給學生更多主體地位，讓學生可以積極發揮自己的主動性，強調以學生為主，尊重、關注和愛護學生，引發學生積極、主動地參與學習。另外，由于教師是教育過程中的重要引導者，尤其是對于小學生而言，教師的引導作用更加重要和明顯，在實際的教育過程中應該要以身作則，給學生提供良好學習氛圍。此外，在教學過程中，教師除了進行相應的教育，還應該要加強自身的綜合能力的提升，教師的專業能力是教師教育理念、專業知識的載體，在小學教育中，教師所面對的是生動活潑、日益成長的小學生，因此他們也要根據小學生的實際情況，加強對學生的綜合實踐能力的訓練，以不斷提高學生的學習興趣以及學習能力。
二、小學課堂教學評價體系現狀
（一）小學課堂教學評價體系現狀
對學生的學習情況進行相應的評價是小學教學過程中的重要環節，對學生的進步以及發展有十分重要的意義。小學課堂教學評價應該要以《小學教師專業標準（試行）》為基礎，評價的目的是為了對學生的實際學習情況進行了解，并且對學生在學習過程中存在的不足進行分析，對教學過程中的各種教學問題進行解決。為學生提供更多展示自己能力、水平以及個性的機會。在新的教育理念下，小學教育的側重點發生了改變，小學教學成為小學教學過程中的重要組成部分，受到的重視程度越來越高。通過對一些小學院校小學課堂教學評價教學評價體系的調查可以看出，當前很多小學院校的小學課堂教學評價內容還存在一些缺陷，表現出一些比較明顯的問題，對此要積極采取相應的措施進行應對。
（二）小學課堂教學評價存在的問題
1、評價體系過于陳舊，與小學課堂教學評價發展趨勢不吻合。當前很多小學院校在進行相關的評價的過程中還存在一些問題。
2、當前評價過程中的雙向交流比較少
當前很多小學課堂教學評價的教學過程中進行評價時一般都只有教師的評價，《小學教師專業標準（試行）》中指出，在評價的過程中應該要實現雙向評價，同學與同學之間、學生與教師之間都應該要進行相互的評價，但是當前的小學課堂評價過程中缺乏學生之間的互評以及學生的自評。
3、評價目的不夠明晰，隨意性較高
新課程標準中對小學課堂教學評價的考核目標有新的規定，《小學教師專業標準（試行）》中也規定了小學課堂教學評價的目的是為了激勵學生的學習積極性，尤其是培養學生對小學課堂教學評價的興趣，使得學生能夠形成良好的學習習慣。但是在實際的教學過程中往往存在教學評價目標不夠清晰的現象和行為。
4、教學評價內容不夠全面
當前很多小學院校小學教學過程中都還延續比較傳統的教學評價模式，衡量學生的學習成績的主要依據各種考試的分數，這種教學評價模式對學生的學習態度、互動與合作等多方面的評價不夠，評價的內容不夠全面。
三、小學課堂教學評價體系改革策略探討
（一）不斷豐富小學教學評價的內容
在小學院校的小學教學過程中應該要不斷豐富小學教學評價的內容，《小學教師專業標準（試行）》中規定，在進行評價的過程中，應該要對學生學習過程中的各方面內容都進行評價，對學生的綜合實踐能力進行考核，因此，在《小學教師專業標準（試行）》背景下，小學教學評價的指標不僅要涉及學生對各種課程的基礎知識的掌握，還應該要加強對學生的綜合能力素養的培養，對學生的自主解決問題的能力進行分析和探討。
（二）教學評價應該要更加重視過程
在小學教學評價過程中應該要更加重視學習的過程，對當前教學過程中存在的一些問題以及方法進行修正，這也是《小學教師專業標準（試行）》中的具體要求，教師應該要積極遵循這些觀念，使得先進的教學觀念得以應用，在評價過程中不應該只看到測試結果，應該注重學生學習體育的過程的評價。
（三）把學習能力納入小學課堂教學評價考核范圍中
《小學教師專業標準（試行）》中規定，在小學課堂教學評價教學過程中，要將小學課堂教學評價的考核內容從技能考試轉變成為對學生的學習過程的重視，教師在進行評價的過程中不僅要看到學生獲得的成績，更要看到學生的學習能力的提升力度。
（四）加強教師的綜合能力的提升
在小學評價體系的建立過程中，應該要加強教師的綜合能力的提升，根據新的《小學教師專業標準（試行）》的相關內容進行教師綜合能力的培養，從而不斷提高教師的綜合能力水平，加強評價體系建立過程中教師作用的發揮。
四、結語
小學課堂教育是教育系統中重要組成部分，近年來隨著對學生的綜合能力素養的要求越來越高，小學教育在教育體系中占據的作用越來越大，加強教育效率的提升，一個重要的措施就是要加強評價體系的建立和完善。當前小學教學過程中一個重要的問題就是評價體系不夠完善，評價內容不全面等，為了發揮評價的作用，促進小學課堂教學效率不斷提升，應該要新的《小學教師專業標準（試行）》的相關內容對傳統的小學課堂教育評價體系進行改革。
參考文獻：
[1]劉素麗.新課改背景下小學課堂教學評價標準建構與實施研究[D].重慶師范大學，2012
關鍵詞：文科數學；現狀分析；教師素養
教師專業化已是我國教育改革的需要。而對于高中文科數學這一傳統科目下的特殊一面更是需要提高教師的專業化素養去應對高中文科數學這一教學中的難點。
一、高中文科生數學學習的現狀
（一）高中文科生數學學習的現狀
針對當前的高中文科生數學學習情況，筆者以問卷形式在C市的一所高中進行了調查，以期在小范圍內看到高中文科生數學的學習情況。筆者對該校的兩個文科班（一個重點班和一個普通班）100位學生學習數學的情況作了一個調查統計，基本情況如下：60%學生對數學的興趣只是一般；14%的學生對數學一點也不感興趣。15%的學生認為學習數學沒必要。對于學習數學的困難，學生們給出的答案很豐富，筆者發現只有少數幾位學生談到學數學沒有太大的困難，但大部分學生給出的答案還是遇到不少的困難。對于你的數學老師教得如何？普通班的學生都用“一般”“還行”“還可以”來形容，也有少數同學對數學老師非常反感。而重點班的大部分學生認為他們的老師教得很好。
在調查結果中，不難看出高中文科數學教學現狀中存在著很大的難度，對于高中文科數學教師來說不得不算得上是挑戰。
（二）文科數學學習的難點
1.學習心態不正，興趣低落
很多文科學生對數學天生提不起興趣，在學習中找不到方法，雖然傾盡全力，卻收效甚微。自然而然地對數學產生厭惡、恐懼、自卑心理。
2.綜合素質不高
常有人說：“成績不好報文科?！蔽目瓢喑闪撕芏鄬W生的避難所，這種趨勢導致文科班學生的學習水平參差不齊，整體素質不高。
3.高中文科生數學思維的弊端
①數學思維的膚淺性：一般的學生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念。②數學思維的差異性：由于每個學生的數學基礎不盡相同，其思維方式也各有特點，因此，不同的學生對于同一數學問題的認識、感受也不會完全相同。③數學思維定勢的消極性：由于高中文科生已經積累一些解題經驗，很難使其放棄一些陳舊的解題經驗，思維陷入僵化狀態，不能根據新問題的特點作出靈活的反應，常常阻礙形成更合理有效的思維。
二、實現高中文科數學有效教學對教師專業素養的要求
要進行高質量的數學教學，數學教師必須提高自身的數學修養，提高對數學教育價值的認識，提高自身的數學水平（優化數學知識結構），提高對數學思想方法的領悟能力。
（一）對教師知識結構的要求
1.深厚的本體性知識。課程改革不僅要求教師擴充數學學科知識，還要求教師必須具有數學史、數學文化、數學建模、數學實驗等知識。
2.寬厚的條件性知識。要求教師必須具有一定的教育理論修養，掌握教育教學的基本理論，重視吸收現代教育觀念、新的教學方法、教學策略及教學模式。
3.廣博的文化知識。教師要滿足學生的研究興趣，有效地指導學生的研究性學習，廣博的文化知識是必不可少的。
4.豐富的實踐性知識。教師要勇于實踐，勤于實踐，嚴于實踐，在實踐中不斷反思，改進自己的教育教學方法，從而積累豐富的實踐知識，提高教學水平，增強教學行為的有效性。
（二）數學教師五大轉變
1.教育觀念的轉變。新課程側重于“以學生的發展為本”，以“情景―探究―應用”為主線，在這樣一個層面上，讓學生獲得知識，真正讓學生成為學習的主人。
2.教師職能要轉變。由“師道尊嚴”轉向“陪伴學生的伙伴”，由“單向知識傳遞”轉向“多結合信息交流”。
3.課堂設計要轉變。教師要創設出多種多樣的新情景、新模式，還要在教學活動的設計中注重教學目標的多重性、知識性，要關注情感態度、價值觀等多種教學信息，還要充分運用各種教學資源輔助教學，做到這些，才算是有效地做到課堂設計的轉變。
4.教師的知識內存要轉變。課改的新理念要求，教師的知識內存由傳統教學的學科單一性轉向拓寬知識視野，滲透學科間的知識，成為知識的多面手。
5.由“教書匠”向研究者的轉變。
（三）數學教師要有創新精神
新課程中要求教師具有創新精神，要善于發現問題和提出問題，要具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。教師要善于創設“創新的自由空間”，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。
（四）數學課程評價要求定位在依綱不依本
我們一定要做到思維的轉變，才能比較好地駕馭新課程，才能更好地讓學生鞏固“雙基”，更好地培養學生的實踐能力和創新精神，達到了既動腦又動手的目的，這是新理念、新課程的要求。
（五）善于應用現代化教學手段
借助電腦生動形象地展示所教內容。如：講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。
關鍵詞：教學資源；教師專業化；教育教學；網絡教學資源；教育技術
教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。早期，教師被看成信息源，媒體只起單向傳遞作用，把知識傳授給學生，學生處于被動學習狀態；到了90年代，人們認識到“教育技術是對與學習有關的過程和資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐”，教學資源已經被提到了非常重要的地位。關心教學資源建設，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務。教學資源可以理解為一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。
下面本人就對教學資源在教師專業發展中的作用加以闡述。個人認為主要表現在以下四個方面：
一、教學資源有助于教師教學，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣
在傳統的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程?？梢哉f這種教學方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位。
在現代教育教學中，越來越多的教師利用各種豐富的教學資源進行教學，教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。
二、教學資源的運用是教師專業化發展的充要條件，使教學效果大大增強
1、教學資源的運用使教學傳遞更加標準化，這一作用改變了過去因教師或地域文化發展水平的不同而造成的信息傳遞質與量上的差異，使學生能夠通過媒體獲得相同的教學信息，學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創造能力極佳的路徑。數字時代年輕一代所具有的優勢通常超過年長者，這種并非個體性因素造成的優越，已越來越得到認同，這也是人類在數字化革命中所取得的最重要的收獲之一。數字文化所自然生成的DIY學習理念已成為一種網絡的標識性的文化符號。這種文化理念培養的往往是一種互動精神，而互動能協助孩子成長，培育其開發本身的價值，訓練其判斷分析力，評估力，批判力及幫助他人的能力。在這種情況下，教師在教學中應積極及時地引導學生開發和利用數字化教學資源，并由此培養學生的發現、思考、分析及判斷能力。學生可以根據自己已有的知識背景和思維結構，為其進一步學習和發展打下相同或相似的基礎，使教學更加生動有趣。
2、教學資源使各種教學理論和學習理論得到有效的運用。特別是教學軟件在內容的組織和呈現方式上都要經過精心設計的．這樣，可以反復推敲，認真研究，使已有的教學原則，認知規律，學與教的經驗和理論最大限度地貫徹其中，講究方式，方法，講究效率和效果，從而使獲得最佳的學與教成為可能。
3、教師的專業化發展要求教學資源的不斷更新、開發利用。教學資源的運用可以使教師從繁重的勞動中解脫出來．當學生利用媒體進行學習時，教師的重復性體力勞動就會減輕．教師一方面可以有精力來研究，鑒定學生在學習過程中遇到的新情況，新問題，一方面又可以研究，設計和開發新的教學產品來解決問題．同時，還可為教師的自我再提高，當好學生的咨詢者和指導者等提供充分的時間和精力。
三、教學資源改進了教研方式、促進了教師專業化發展
教學資源的運用為校本教研的改革和發展找到了一種好形式，即依托教學資源搞教研，與名師一起學習的教研形式，如以經典的課堂實錄為課例研究的主要內容，為教師提供了理論知識和分析問題的試點，讓教師站在一定的理論高度分析課例，避免分析研究在低水平上重復。在理論學習和集體備課的過程中，教師根據各自的觀察試點記錄課堂實錄中授課教師的教學觀、教師觀、學生觀等。同時將自己平時的教學實踐與名師進行比較，在比較中學習借鑒。通過對教學實例的觀摩研討、解決以前學校教研活動中只能依賴本校教師互動帶來的視野狹窄、“提升”不夠的弊端。
特別是有了網絡教學資源之后，教師就可以足不出戶學到名師名家最優秀的授課藝術和經驗。既能為學校節約資金，也為教師提高自身素質提供廣闊的學習空間，教師不僅有機會領略名師名家的教學藝術，更新教育觀念，拓寬視野，而且有和名師一起上課的機會。
教師在上課之前要認真學習觀看相應教學內容的教學資源，對照教材和教參的教學建議，邊學習邊分析其中的教學思路和教學意圖，與自己的課例進行對比，不斷完善和調整自己的備課內容和教學環節，做到“心中有課，腦中有學生活動預設”。
然后與主講教師共同執教、融合教學。在這個過程中，我們在課堂上反復嘗試，通過教學活動，會對教學帶來新的活力和改變。
這樣教師把教學資源多維解讀與課堂實踐相結合，使教學反思卓有成效，教師可以多次多角度的學習，與自己的課例進行對比，反思改進，選擇不同的視角進行課堂教學模仿、創新實踐。從而逐步內化為自己的教學智慧和教學能力。
論文摘 要：現結合旅游學的特點及旅游業的需求，就中等職業學校旅游專業教師應具備的素質進行探討。分析中職學校旅游專業教師應具備：合理的知識結構、嫻熟的操作技能、主動創新的意識、專業化的形象意識、自覺的表率意識。
旅游學作為一門邊緣學科有其自身特點，結合旅游專業的特點和筆者的教學經驗，淺析中等職業旅游專業教師應具備的素質。
一、旅游專業教師應具有合理的知識結構
旅游專業教師既要精通本專業的知識，關注專業最新動態，做一名“專家”；又要熟悉相關專業知識，培養自己多方面的興趣與愛好，不斷學習，做一名“雜家”。
以《導游基礎》這門課為例，內容上至天文，下至地理，遠到史前，近到21世紀，文學、藝術、民族、宗教、建筑園林等等，五花八門，涉獵極廣。如何把這些內容雜、專業性強，有一些甚至是艱澀、枯燥的內容，讓學生理解并產生興趣，是對教師自身知識結構的一個考驗，這就要求教師有“龐雜”的知識積累，巧妙聯系，融會貫通，把這些知識合理地運用到課堂中來。
旅游專業的特點要求教師必須博聞廣記，觸類旁通，注重知識的積累，使自己由“工匠型”教師向“專家型”教師轉變，適應旅游專業教學的需要。
二、旅游專業教師要具有嫻熟的操作技能
中等職業學校旅游專業的培養目標，是向旅游行業輸送合格的一線服務人員，因此，技能實訓課（以下簡稱實訓課）在中等旅游專業教學中占的分量很重。能否上好實訓課，是衡量中等旅游專業教師是否合格的一項重要標準。
上好實訓課不僅要求教師有流利的講授，更要求教師有正確的示范，這需要教師在課下進行大量的練習。教師
必須能做到，在規定時間內，動作規范，嫻熟、自如地完成操作示范。這是上好一節實訓課的基礎和前提，也是教師贏得學生尊重的資本。此外，教師進行實訓課教學時，還應具備敏銳的觀察力和針對性的指導能力。教師不僅要能“做”，還要會“看”，要能一眼看出學生的毛病，并根據學生的自身情況進行針對性的指導。
敏銳的觀察力和針對性的指導能力，一方面來源于課下的勤學苦練。另一方面，在教學中，教師要注意積累經驗，對每次課中出現的典型問題，多作總結和記錄，提高有針對性的指導能力。
三、旅游專業教師在教學中要具有主動創新的意識
教學不只是簡單的循環往復，教師在教學中一定要具有創新精神，這種創新不僅在于對未知領域的探索和發現，更在于創造性地運用教育、教學規律，在復雜多變的教學情境中塑造發展中的人。
以旅游專業中的管理類課程為例，中職學生對這類課程理解起來有較大的難度。如果只使用傳統的講授法，課堂氣氛沉悶，難以引發學生的興趣，也不利于學生對理論知識的理解。如果采用課堂討論法、案例分析法、自主學習等方法，既能充分調動學生的學習主動性和積極性，也有助于培養學生積極思考和口頭表達能力。
我們常說：“教學有法，但無定法”。教師要具有創新意識，要根據各方面的實際情況，針對不同的課程，充分結合學生特點和自身特點，選擇和創新性地運用多種多樣的教學方法，形成自己的教學風格。
四、旅游專業教師要具備專業化的形象意識
專業化形象指人們在社會交往中表現出的具有本專業特點的形狀與姿勢。這些主要是由一個人的儀表和儀態展現的，是個人修養素質和精神面貌的外觀體現。
作為服務業的龍頭產業，旅游業對從業人員的儀表儀態有著嚴格的要求，旅游專業的教師在要求學生的同時，應該率先遵從這些要求，而這些要求要遠遠高于一般意義上對教師儀表儀態的要求。旅游專業教師在課堂上一定要注意著裝的規范、儀容的衛生、儀態的端莊。教師是學生的榜樣，教師的風度儀表對于學生具有示范性，優秀的旅游專業教師應該具備專業化的形象意識，保持得體的儀表風度。
五、旅游專業教師的自覺表率意識
具有良好的服務意識是旅游業對從業人員的基本要求。教師要通過日常的教學活動，幫助學生樹立“服務質量是旅游業的生命線”的觀念，讓學生懂得，提高旅游業服務質量的關鍵在于旅游服務人員的綜合素質。
在要求學生之前，教師自身首先要具備自覺的表率意識，將禮貌的“五聲十字”融入自己的語言中，將文明舉止融入自己的教態中，把“得理也要讓人”融入自己待人接物的態度中，將最具親和力的微笑融入自己的表情中。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”，教師要做到教育無小節，時時育人、處處育人。教師的表率作用將潤物細無聲地教育學生、感染學生。
作為公認的朝陽產業，旅游業的飛速發展需要大量高素質的從業者。作為培養旅游業后備人才的中堅力量，中等職業學校的旅游專業方興未艾、前途無量。作為旅游專業的教師則要自覺提高自身素質，肩負起培養合格的旅游從業人員的職責。
參考文獻：
［1］［美］Angie Michael.飯店職業形象.北京:旅游教育出版社，2005.
【關鍵詞】工程教育認證 采礦工程 畢業要求 達成度評價
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03C-0120-03
工程專業認證是我國高等教育評估體系的重要組成部分，是提高工程教育質量的重要途徑。2013年6月19日，我國成為《華盛頓協議》簽約預備會員，標志著我國的工程教育認證體系初步具備了與國際認證的“實質等效”性。其中，2015版工程教育認證通用標準明確指出：“專業必須有明確、公開的畢業要求，畢業要求應能支撐培養目標的達成。專業應通過評價證明畢業要求的達成?！币虼?，評價學生的畢業要求達成情況，評估培養的畢業生是否合格、是否達到了制定的培養目標就顯得尤為重要。本文基于2015版中國工程教育認證通用標準規定的畢業基本要求，對湖南科技大學采礦工程專業學生進行了畢業要求達成度評價，分析存在的主要問題，并提出對策。
一、畢業要求達成度評價機制
采礦工程專業學生畢業要求是通過一系列的課程教學、實踐教學和其他輔助教學過程來實現的。根據畢業基本要求，設置了相應的教學環節。專業畢業要求的達成情況按照制定的11條畢業要求內容進行評價。
（一）評價對象。采礦工程專業畢業要求達成度評價的對象是制定的每一條畢業要求、各條畢業要求對應的指標點及各個指標點所對應的支撐課程，進而構成以支撐課程、指標點、畢業要求為主線的三重評價對象體系。
（二）評價原理。采礦工程專業畢業要求達成度評價采用課程考核成績分析法，以課程考核材料為主要評價依據，對各門課程（包括實驗教學、實習教學、課程設計、畢業設計等在內的所有教學環節）達成畢業要求的情況進行定量評價。通過統計某項畢業要求指標點在不同課程中的相應試題的平均得分比例，并賦予本門課程貢獻度權重，最終計算得出該項畢業要求的達成度評價結果。
（三）評價依據。畢業要求達成度評價的依據材料為所有參評課程的所有考核材料，包括考試試卷、大小作業、實驗報告、實習報告（認識實習、生產實習和畢業實習）、課程設計、畢業設計等。但是，專業認證評價小組在進行各課程達成度評價前，需對選取的評價依據材料進行合理性認定，符合要求的才可以用來評價。
（四）評價機構和評價人員。畢業要求達成度評價是工程專業認證程序中重要的一個環節，學院及教學系部都應該高度重視。首先，要成立專門的畢業要求達成度評價領導小組，小組組成人員包括學院主管教學的副院長、采礦工程系主任以及分管教學的副主任、采礦工程專業部分資深教授。其次，參與評價的人員涵蓋了采礦工程專業所有任課教師及為采礦工程專業學生開課的相關專業教師。
（五）評價周期。畢業要求達成度評價的周期為2年，即在每屆采礦工程專業學生的第二學年末與第四學年末分別進行畢業要求達成度評價。
（六）評價標準與結果。依據本校的辦學體制、辦學特色、采礦工程專業的培養目標、畢業要求，結合R堤氐?、教研Ч?、教學經驗，由采礦工程專業工程認證工作領導小組研究討論，將畢業要求達成度評價合格標準值設定為0.65。即每條畢業要求對應的指標點的最小評價值大于等于0.65，則判定該項畢業要求達成。在評價工作完成后，要總結、整理形成“畢業要求達成度”記錄文檔，包括“畢業要求達成度評價表”“課程達成度評價表”等，根據制定的畢業要求達成標準明確評價結果是否“達成”。
二、畢業要求達成度評價方法與步驟
科學、完善的評價機制是畢業要求達成度評價的前提和重要保證，是達成度評價高效開展的基礎，而合理、便捷、可操作性強的評價方法與步序是畢業要求達成度定量評價按質保量完成的直接途徑。達成度評價以畢業要求為出發點，又以畢業要求為落腳點，通過對各個教學環節、教學活動進行具體評價計算，獲得各項畢業要求的評價結果值。畢業要求達成度評價具體的步驟如圖1所示。
（一）制定畢業要求。依據中國工程教育專業認證通用標準、湖南科技大學的辦學理念、采礦工程專業的培養目標及培養方案，經學院工程專業認證領導小組、工作小組會同行業、企業專家，充分研究討論，共同制定采礦工程專業所培養的畢業生要求達到的內容。
（二）指標點、課程體系及達成度目標值。由學院工程教育專業認證工作領導小組會同采礦工程專業責任教授對每項畢業要求進行詳細分解、闡釋；根據采礦工程專業的特點及教學的實際情況，確定每條指標點所支撐的課程（一般不超過3-4門）。值得注意的是，此處的支撐畢業要求指標點的教學課程應該是教學計劃與培養方案明確了學分值及考核方式的教學活動與教學環節。然后，依據各門課程對指標點的貢獻度大小，為它們分配合理的“權重”值，各個指標點的支撐課程權重值的和等于1。
（三）評價依據的合理性確認。畢業要求達成度評價所采用的基礎數據、原始數據來源于參評的各門課程的考核材料，若是基礎數據不符合要求、存在問題，那么得出的評價結果也就不準確、不可信。因此，在進行各支撐課程的達成度評價之前，采礦專業認證達成度評價小組必須對課程的考核材料如課后平時作業、報告、設計、試卷、大作業等進行合理性確認。主要包括以下幾個方面的內容：
1.課程考核的內容是否完整體現了對相應畢業要求指標點的考核（試題的難易度、題型比例、覆蓋面等）。
2.考核的形式上是否合理（除了學期末的課程試卷筆試外，是否采用了大作業、小論文、大設計的形式考核）。
3.在課程考核成績的認定上是否嚴格。
對于評價依據的認定應明確給出是“合理”還是“不合理”的結論；要是評價依據“不合理”，那么應該舍棄該評價依據作為基礎數據進行課程達成度評價。
（四）課程達成度評價。基于經過合理性確認后的支撐課程的各類考核材料（主要包括期末考試試卷、報告、小論文、設計、大作業等），開展該支撐課程對各項畢業要求指標點的達成度評價。主要過程為：（1）選取評價樣本，針對待評價的支撐課程，根據學生人數的數目，選取具有代表性的考核材料樣本，即樣本中好、中、差的數量比例大概相等，簡化的做法為選取一個教學班的課程考核材料；（2）待評的支撐課程對應所分解的某條指標點的達成度評價結果的計算公式為：
（五）分項畢業要求達成度評價的計算。課程達成度評價結果及畢業要求指標點達成度評價結果均采用最小值的規則，即支撐課程的評價結果取評價周期內各年度最小值，而某一項畢業要求的評價結果取各指標點的最小值，若最小值大于等于所規定的評價標準則該項畢業要求認定達成。將獲得的各支撐課程的評價值進行疊加，得出對應指標點的評價值，進而可以求得該項畢業要求的達成度評價結果。最后，根據上述評價機制所確定的評價達成標準，判定此項畢業要求是“達成”以及“未達成”，并作出必要的問題說明。
三、畢業要求達成度評價實踐
下面將以湖南科技大學資源環境與安全工程學院采礦工程專業2016年度進行的工程教育認證為例，探討專業認證過程中畢業要求達成度評價環節的具體實施，其中詳細的評價計算是根據“畢業要求3”進行的。
（一）畢業要求。根據2015版中國工程教育專業認證通用標準要求，結合湖南科技大學采礦工程專業2015版培養方案、培養目標，由學院教學指導委員會，并邀請煤炭行業、企業專家進行研討，確定采礦工程專業培養的畢業生要求達到11項的具體內容。
（二）指標點分解、支撐課程及權重值。學院工程教育專業認證工作領導小組會同采礦工程專業各責任教授組織討論，對制定的每項畢業要求進行詳細分解。在此基礎上，依據培養目標、通用標準要求確定2-4門課程作為每條指標點的支撐課程，并由各門支撐課程對畢業要求的貢獻度合理分配“權重”值。以采礦工程專業“畢業要求3：掌握礦山開采方法與巖層控制、礦山壓力及巖體工程測試、礦山災害控制等專業知識，能夠設計滿足特定需求的資源開采方法、礦井生產系統、礦井安全系統、井巷（或隧道與硐室工程）和工藝流程等”為例，將其分解為4個指標點，每個指標點均對應了2-4門的支撐課程，并分別賦予了表征支撐強度的權重值，每條指標點的目標達成度為1?！爱厴I要求3”指標點分解及其達成度目標值如表1所示。
（三）確認評價依據的合理性。對“畢業要求3”各指標點支撐課程的考核材料（試卷、作業、報告、設計等）進行考核內容、考核形式、考核成績認定是否嚴格等方面進行合理性確認，然后給出該課程評價依據是“合理”還是“不合理”的結論。表2為指標點3.1中課程煤礦開采學的合理性確認表。
（四）課程評價及畢業要求達成度評價計算。在對“畢業要求3”的各支撐課程的評價依據進行了合理性確認后，分別針對2010級和2011級采礦專業學生的考核結果開展課程達成度評價。以煤礦開采學為例，抽取2010級采礦2班及2011級采礦1班的期末總成績為樣本進行統計，根據評r值公式計算出煤礦開采學對“畢業要求3”各指標點的達成度評價結果（如表3所示），最終結果一項取兩年中的最小值。
根據以上同樣的方法，抽取2011級和2010級班級的其他課程考核材料樣本，完成各自對“畢業要求3”指標點達成度的評價值。最后，將“畢業要求3”的13門支撐課程的達成度評價結果進行匯總填表，如表4所示，并對各指標點的評價值求和，取最小值作為“畢業要求3”的最終評價結果。由表4可知，“畢業要求3”的達成度評價值為0.71，結果為“達成”。
（五）存在的問題與對策。畢業要求達成度評價是對畢業生培養質量的一次檢查，是評價專業培養目標、畢業要求的達成情況，是當前教學狀態下工程教育專業教學效果、教學質量的信息反饋過程。本次采礦工程專業“畢業要求3”的達成度評價結果雖然為達成，但是仍反映了一些不足與問題：一是對礦井初步設計、采區設計、硐室施工設計能力不足、現行有關礦井法規、規程、規范不夠熟悉；二是設計圖紙、報告質量不高。應進一步重視和加強課程設計及畢業設計對應的實踐教學環節的考核，嚴格執行實綱。
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【基金項目】2014年湖南省教學研究與改革項目（278）
論文關鍵詞：藝術設計；教學改革；發展
一、前言
近些年來，隨著市場經濟的不斷發展，藝術設計成為一種越來越強烈的社會需求。不同專業的高等教育模式既有其共性，也有它特定的目標、條件，我們應根據不同專業不同需要選擇不同的教育模式。高等藝術設計教學改革作為高等教育的組成部分，有其自身的特色。高等藝術設計教育更應隨著時代的發展，不斷創新和調整教育模式，以適應新世紀的發展需求，適應信息時代快節奏的產業革命的挑戰，教育改革勢在必行。
二、高校藝術設計教育現狀
我國高校藝術設計教育整體趨勢起步較晚，但發展較快。國內外部分院校藝術設計教育教學質量和學科建設水平比較高，培養了大批有影響力的優秀人才。但我們也發現，在藝術設計教育迅猛發展的同時，也有相當一部分院校的設計學科教育存在著不少共性的問題：即科學研究能力較弱、接觸國外設計教育前沿知識較少、教學內容陳舊、教學方法觀念落后、設計專業培養目標不明確、部分課程設置不合理、缺乏設計課程體系作保證、人才培養模式落后等。特別是近兩年來，新開設的專業培養目標流于形式，缺乏對創造性思維的培養，對藝術設計教育的本質缺乏認識，這些情況嚴重影響了所培養學生的市場競爭力。如何結合社會現實和文化發展建設趨勢，確立藝術設計教育思想和方針，改革教育思路、課程體系、教學方式、教師素質與能力，保證和提高教學質量等方面的問題，都是需要我們進行深入思考的。
三、高校藝術設計專業教學質量提升途徑
（一）在藝術設計教育的教學方法上，我們不應局限于形式，而是要以實際效果為出發點，糾正以往基礎課與專業課“各自為政”的脫節現象，打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授。[1]在基礎的教學中，使學生在掌握基本理論的同時，逐步塑造出充滿創造性、個性的表達自我。在制訂改革方案時，要經過認真調查研究，按照專業教育特點，加強專業課教學、理論教學的實用和實踐性，著眼于培養技術應用型設計人才，總結過去的教學經驗，結合現實的就業需求，對專業課教學、理論教學內容加以調整，強調實用性。
（二）讓學生在大環境、大氛圍內學會創新、學會適應，注重對學生想象性思維的培養，尊重學生的個性發展，營造一種寬松的、民主的、和諧的教學氣氛，給學生一定的自由，鼓勵學生大膽嘗試，創設互動合作的課堂環境，運用啟發式、討論式、競賽式等教學方法，因材施教，引導學生對于“獨抒性靈”及“逆向思維”的培養開發，在探索發現中不斷創造。
（三）藝術設計教育傳授的是以使用功能與宜人性為目的，利用物質材料和工藝技術，按照審美規律，運用藝術手段，使之轉化為具有特定使用功能、符合人際關系、文化品位較高的實用物質產品。藝術設計需要的是具備全面素質的創造型人才。具體到課程設置上，既要充分考慮到其自身的特點，以藝術設計貫穿始終，順應時展和社會需求的新特點，又要體現專業教學與素質培養的綜合特點。同時，藝術設計涉及很多交叉學科，適當地開設一些藝術史論和美學方面及其他交叉科學的拓展課程，才能夠豐富學生的知識面。藝術設計專業課程的設置是否合理是關系到學生的知識體系是否全面、發展后勁是否充足的問題。
（四）設計教學模塊，李政道教授說過“科學與藝術是不可分割的，就像一枚硬幣的兩面”[2]，不可否認，數字技術的發展為藝術創作帶來了新的創作方式和藝術語言，所以我們在注重理論教學，突出動手能力培養的同時，加強計算機輔助設計教學，強化計算機輔助設計在工程設計中的作用，建設計算機設計中心，通過計算機輔助設計教學，使學生具備運用計算機輔助設計的能力，適應人才市場需求。
（五）藝術設計是多學科綜合知識的集結。在具體教學過程中，拘泥于課堂常規教學形式，無法滿足實際教學需要。建立校外實踐教學產學合作基地是解決問題的一個好途徑，教師帶領學生走向社會，走進公司企業。改革教學管理體制，構建立體型實踐教學體系，更新實驗教學內容，增加綜合性設計性實驗項目。加強專業實踐基地建設，既要重視基地的教學功能，又要考慮基地的科研功能，以基地為基礎，建立教學、科研、生產三結合的教學模式，提高學生的實踐能力與創新能力?；A課在學校完成；一部分專業課在學校實驗室完成，另一部分專業必修課在社會實踐中完成，保證實踐教學的落實；畢業設計課程則完全在生產實習崗位上采用頂崗方式獨立完成，讓學生以工程技術人員的身份到產學合作單位參與工程的設計、施工和管理，做到“實題實做”，擺脫了傳統課堂教學模式的弊端，突出了實踐教學，強化應用能力和實際動手能力的培養，以實踐教學促進能力的提高，使學生畢業后能夠勝任與所學專業相關的實際工作。
P鍵詞：臺灣；教師專業發展；教師專業標準
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0025-03
進入新世紀以來，各國普遍關注教師教育的改革與教師素養指標的厘定。美國、英國、俄羅斯等國都先后頒布《教師專業標準》。臺灣地區繼2006年《師資培育素質提升方案》，2007年《各師資類科教師專業標準》，歷經幾年的發展，逐步形成了集師資培養、教育實習、教師資格檢定、教師甄選及教師專業成長等5個層面的體系。但是近年來，社會各界對教師素質，包括教師群體對教師專業評鑒和專業社群的發展時有詬弊。為進一步提升全島教師隊伍素質，保證教育質量，臺灣地區教育主管部門于2016年2月頒布了最新的《教師專業標準指引》（以下簡稱《標準指引》）。其目的在于規劃職前師資培養院校的課程設置、引導師資培養院校與中小學及幼兒園在教育實習與評價環節的合作、規范教育管理部門的教師甄選標準和行為、促進教師職后培訓相關機構科學有序發展、鼓勵教師個人終身學習及更好地落實教師專業成長舉措。
一、臺灣地區頒布的《教師專業標準指引》的結構與內涵
臺灣地區新頒布的《標準指引》從教師專業知識、專業能力和專業態度三個維度構筑了教師專業標準體系。具體從結構來看，包括10個專業標準（一級指標），29個專業表現指標（二級指標），同時，對每一個專業標準的內涵都做了具體的說明。
（一）《標準指引》中教師專業知識維度包括2個一級指標，5個二級指標
專業知識維度包括2個一級指標的專業標準：“具備教育專業知識并掌握重要教育議題”和“具備領域/學科知識及相關教學知能”。其中“具備教育專業知識并掌握重要教育議題”包括“具備教育專業知能（與涵養）”、“了解學生身心特質與學習發展”和“了解教育階段目標與教育發展趨勢，掌握重要教育議題”3個二級專業表現指標。而“具備領域/學科知識及相關教學知能”又包括“具備任教領域/學科專門知識”和“具備任教領域/學科教學知能”2個二級專業表現指標。
（二）《標準指引》中教師專業能力維度包括5個一級指標，15個二級指標
專業能力維度包括5個一級指標的專業標準：“具備課程與教學設計能力”“善用教學策略進行有效教學”“運用適切方法進行學習評量”“發揮班級經營效能營造支持性學習環境”和“掌握學生差異進行相關輔導”。其中“具備課程與教學設計能力”包括“參照課程綱要與學生特質明訂教學目標，進行課程與教學計劃”“依據學生學習進程與需求，彈性調整教學設計及教材”和“統整知識概念與生活經驗，活化教學內容”3個二級專業表現指標。“善用教學策略進行有效教學”包括“運用適切教學策略與溝通互動技巧，幫助學生學習”“運用多元教學媒介、信息科技與資源輔助教學”和“依據學生學習表現，采取補救措施或提供加深加廣學習”3個二級專業表現指標。“運用適切方法進行學習評量”包括“采用適切評量工具與多元信息，評估學生能力與學習”“運用評量結果，提供學生學習反饋，并改進教學”和“因應學生身心特質與特殊學習需求，調整評量方式”3個二級專業表現指標?！鞍l揮班級經營效能營造支持性學習環境”包括“建立班級常規，營造有助學習的班級氣氛”“安排有助于師生互動的學習情境，營造關懷友善的班級氣氛”和“掌握課堂學習狀況，適當處理班級事件”3個二級專業表現指標。“掌握學生差異進行相關輔導”包括“了解學生背景差異與興趣，引導學生適性學習與發展”“了解學生文化，引導學生建立正向的社會學習”和“回應不同類型學生需求，提供必要的支持與輔導”3個二級專業表現指標。
（三）《標準指引》中教師專業態度維度包括3個一級指標，9個二級指標
專業態度維度包括3個一級指標的專業標準：“善盡教育專業責任”“致力教師專業成長”和“展現協作與領導能力”。其中“善盡教育專業責任”包括“展現教育熱忱，關懷學生的學習權益與發展”“遵守教師專業倫理及相關法律規范”和“關心學校發展，參與學校事務與會議”3個二級專業表現指標。“致力教師專業成長”包括“反思專業實踐，嘗試探索并解決問題”“參與教學研究/進修研習，持續精進教學，以促進學生學習”和“參加專業學習社群、專業發展組織，促進專業成長”3個二級專業表現指標?！罢宫F協作與領導能力”包括“參與同儕教師互動，共同發展課程與教學方案，展現協作與領導能力”“建立與家長及社區良好的伙伴合作關系”和“因應校務需求，參與學校組織與發展工作，展現領導能力”3個二級專業表現指標。
二、特點評述
臺灣地區2016年版《教師專業標準指引》雖然在整體結構上與我國大陸地區在2012年頒布的《教師專業標準》的結構基本相似，但是其自身特點也較為明顯。
（一）以“師道、責任、精致、永續”涵設和凝練臺灣地區教師的專業愿景
《標準指引》以教育愛突出人師品格、以專業力加深經師素養、以執行力形塑良師形象，以“師道、責任、精致、永續”八個字高度涵設和凝練了臺灣地區教師職業的核心價值追求和專業愿景。人師、經師、良師和八字愿景勾描出了教師的職業形象，明確了“師道典范與責任”的專業態度、“精致教育質量”的專業知識和“永續創新與發展”的專業能力三位一體的專業標準體系。而在具體的結構上除了明確專業標準（一級指標）和專業表現指標（二級指標）之外，對專業標準的內涵進行了詳盡的文字說明，明確表述了達到各項標準所需具備的實做條件，對教師專業標準指標的細節性規定和要求較為清晰，提高了《標準指引》與實踐操作行為之間的對應性和指導性。
（二）突出強調對教師專業性的要求
首先，從《標準指引》整體上看，10個一級指標都僅僅圍繞教師職業的專業性知識、專業能力和專業態度而制定。在專業知識維度的“具備教育專業知識并掌握重要教育議題”標準中明確強調教師要“具備教育R抵能（與涵養）”“了解學生身心特質與學習發展”“了解教育階段目標與教育發展趨勢，掌握重要教育議題”；在“具備領域/學科知識及相關教學知能”的專業標準中明確強調教師要“具備任教領域/學科專門知識”“具備任教領域/學科教學知能”。從專業知識維度的兩個標準中可以清晰地看出，與我國2012年版的《教師專業標準》不同，臺灣地區的《標準指引》并沒有對教師提出通識廣博的自然或人文社會科學等基礎知識的要求，僅是提出專業性方面的知識標準要求。其次，教師專業能力是教師職業專業性最具代表的指標，在《標準指引》的結構比重上，專業能力包括了5條專業標準和15條專業表現指標，數量是專業知識和專業態度維度的指標數量之和。可以看出，其內容較明顯地傾斜專業能力指標。足見，此次訂定的《標準指引》重在對教師專業性的提升和培育。
（三）重視教師群體協作力與教師領導力的塑造
教師專業成長的能量既可以來自教師自己也需要同伴間的互動互促。《標準指引》無論是在學校發展與管理方面還是教師自身的專業發展角度，對教師既提出了參加專業社群共同提高的要求，也非常重視教師的主體性和專業自主性的領導力特質塑造。例如：在教師專業發展方面明確要求“教師應參與校內外專業學習社群、專業發展組織，透過共同探究學生學習與教育問題，及分享交流教學經驗等活動，建立專業對話與協同合作的教學機制，促進教師專業成長”；并且要求“教師應與同事保持良好關系，共同合作解決問題，并能協助或引領同儕教師專業成長，共同致力于發展課程與教學方案，展現協作與領導能力”，以及“教師應能因應校務發展需求，積極主動參與學校的組織運作，協助研擬校務發展計劃，提出校務改進策略，適切展現個人的領導能力”等，將專業發展的自我建構與協同建構結合起來，形成支持教師專業發展的網絡。
（四）關注學生學習品質，明確教師負有對學生進行補救教學的能力和責任
教育愛的人師品格、專業力的經師素養和執行力的良師形象終將以愛護學生，促進每一個學生發展，不讓“一個孩子落后”為核心。我國大陸地區2012年頒布實行的幼兒園、中小學《教師專業標準》中也明確強調了教師要因材施教，進行個性化和有效教學等標準要求，但是與臺灣地區的《標準指引》比較而言，既沒有對教師明確提出面對落后學生要采取補救教學的要求，也沒有強調教師在此過程中的責任和義務。而臺灣地區的《標準指引》在對教師提出了因材施教和有效教學的要求基礎之上，還明確提出了教師要具有能夠對落后學生進行補救教學的能力要求。例如在專業標準中明確規定教師要“善用教學策略進行有效教學”“運用適切教學策略與溝通互動技巧，幫助學生學習”，“依據學生學習表現，采取補救措施或提供加深加廣學習”，“并適時調整課程內容與使用適當的教學策略，滿足個別學習者的需求”等。
縱觀臺灣地區2016年版的《教師專業標準指引》，其特點雖然很鮮明但是也存在一些不足：
1.沒有對教師專業標準進行分類規定，實踐中易出現解讀偏誤而欠缺針對性
教育對象的不同決定了不同類型的教育職場對教師的專業標準要求是不一樣的。如幼兒園、中小學，高等學校教師的專業標準必然存在差異。然而《標準指引》沒有對各級各類學校教師的專業標準在區分其教育對象不同的前提下分別進行制定。同時，從教師專業發展的不同階段和要求角度去考量，教師的職前專業培養標準與人職后的專業培訓標準也存在著差異性，其衡訂標準也應該有所不同。《標準指引》是一個統攝中小學和幼兒園教師群體的整體專業發展指引，既面向所有教師規劃的專業指引，容易帶來不同類型教育職場中的教師在遵循和執行標準時候的實踐偏差和誤讀，削弱行為指引的針對性。
在素質教育和新一輪課程改革深入推廣的背景下，教師專業素養發展的問題成為人們關注的焦點。教師專業素養分學術性素養和非學術性素養兩大類。［1］目前在我國，多集中于對教師學術性素養的研究，對教師的非學術性素養相對重視不夠，尤其是作為非學術性素養的教師專業禮儀，在以往的研究中常常被忽視。隨著和諧課堂的建構，作為和諧關系紐帶的禮儀在教育教學中的影響和功能日益顯露出來，逐漸成為教師專業素養不可缺少的一部分。本文正是在此背景下，對教師專業禮儀的內涵、意義及建構路徑等進行探討，以此來促進教師專業素養的全面提升。
一、教師專業禮儀的內涵與特征
（一）教師專業禮儀的內涵
鑒于教師專業的特殊性，對于教師專業禮儀可從以下五個角度來理解。
1．文化角度。禮儀是一種文化，教師是文化的主要傳承者。教師在傳承、創造和改造禮儀文化過程中，逐漸形成了教師專業所具有的獨特的精神形式和文明成果，在這個意義上講，教師專業禮儀是一種教師文化，是禮儀文化的繼承、創新和發展。
2．修養角度。教師專業禮儀與教師內在修養息息相關?！墩撜Z?雍也》說：“質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子?！保?］這說明內在修養與禮儀之間是一種相輔相成的辯證統一關系，良好的教師禮儀來自渾厚的教師內在修養，教師專業禮儀是教師的內在修養和素質的外在表現。
3．審美角度。教師專業禮儀是一種形式美，主要通過教師的儀表美、教學美、環境美等表現出來，教師按美的標準、要求來不斷規范自己。在一定意義上，教師禮儀修養的過程，也是教師追求美、創造美和展現美的過程。
4．倫理角度。從倫理的角度來講，教師專業禮儀就是尊重學生的感情、人格和尊嚴，關心和愛護學生的心靈，并以適當的行為舉止表現出對學生的友好和信任。
5．教學交往角度。從教學角度看，教師專業禮儀是一種在師生教學交往中進行相互溝通的藝術文化和教學素養。正如德國著名教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”［3］
由此可見，教師專業禮儀是以繼承、創新和發展禮儀文化為基礎，以內在修養為前提，以追求美、創造美和展現美為目標，以尊重、關懷和教育學生為宗旨，以構建和諧關系為目的，在教育教學交往中形成的一種特殊的藝術文化和專業素養。
（二）教師專業禮儀的特征
1．綜合性。教師專業禮儀的內涵反映出了教師禮儀的綜合性的特征。因為教師專業禮儀體現了三個統一：教師內在修養與外在規范的統一；教師自尊與敬人的統一；教師文化、教學藝術和學生審美的統一。
2．獨特性。教師專業勞動的特殊性決定了教師專業禮儀的獨特性。教師專業勞動的特點可概括為以下六個方面：［4］高度的責任心和復雜的創造性；示范性；廣泛性和連續性；個體勞動和整體協調勞動；長期性和遲效性；社會性。這些特點反映了教師專業的特殊性，要求教師必須有著不同于其他社會成員所具有的行為方式、語言規范和禮儀風度。
3．教育性。教育性是教師專業禮儀的一個重要特征。教育性主要從品德教育、審美教育、示范教育等方面體現出來。良好的教師禮儀形象，是一種無形的潛在的教育力量，折射出社會進步和人的本質精神，引導人們按禮儀規范的要求去做事。
二、教師專業禮儀對于教師專業素養提升的意義
（一）教師專業禮儀有助于提升教師的和諧交往能力
新一輪課程改革要求教師的關注視野和工作方式發生變化，即要求教師不僅關注學生的知識與技能、過程與方法，還要關注學生的情感和態度；要求教師加強教師之間、教師與家長間、教師與教育管理者的合作，形成教育合力。［5］這就意味著教師掌握的相關教育知識和技巧不僅要以知識形態來呈現，還要以行為的方式來表現，而教師行為方式的合適與否離不開教師專業禮儀。所以，教師專業禮儀在一定程度上影響教師和諧交往能力。
（二）教師專業禮儀有助于提升教師教學能量
良好的教師禮儀，寓教育教學于美的享受中，通過豐富的知識、美的語言、美的情境、美的形象使學生感受到美，從而容易對教師產生認同感，獲得教育教學交往的成功。
（三）教師專業禮儀有助于提高教師專業道德
教師專業道德是教師專業素養的靈魂所在，而教師專業禮儀正是教師專業道德的外在體現。良好的教師專業禮儀行為在一定條件下可以內化為一種理智的和自覺的道德情操。從這個角度說，教師專業禮儀的修養程度影響著教師的專業道德，進行教師專業禮儀的教育必然會促進教師專業道德水平的提高。
（四）教師專業禮儀有助于提高教師人格感召力
教師人格感召力是一種巨大的教育力量，它的形成不僅與教師內在修養密切相關，也同時受教師外在形象的影響。教師通過自身禮儀修養的展現，表現出人格的感召力，形成強大的向心力和凝聚力?？梢哉f，教師專業禮儀是提高教師人格感召力的一種具有重大價值的資源。
三、教師專業禮儀的建構
（一）禮儀制度導向
建立禮儀制度是教師專業禮儀重構的前提保障。學校可根據教師專業禮儀要求，制定比較切合實際、操作性強的教師行為規范，把教師專業禮儀作為重要內容納入其中，引導教師自覺以禮儀的準則規范自己的行為。
開設教師禮儀課程可使教師能夠系統學習有關禮儀知識，也是其禮儀學習可持續性的保障。當然，課程的開設應是靈活的，可以是講座的形式，可以是觀摩的形式，也可以是教學實踐的形式；課程的時間也可根據學校的實際來設置，可以是集中式的，也可以是分散式的或隨機式的；教師禮儀課程的教師可以是外請的禮儀專家或是禮儀?？茖W校的教師，或是兼而有之。
（二）人文環境陶冶
濃厚的人文環境是教師專業禮儀修養的關鍵。構建文化校園，培植禮儀修養的土壤，挖掘、拓展廣闊的教育空間，對校園進行整體設計與建設，構建富有感染力的文化校園增強文化氛圍。如，在教學樓內裝飾文化走廊、樹立孔子等圣人的塑像，這些都給校園環境增添學府的厚重，處處彰顯潤物無聲、潛移默化的作用，使教師的品德情感能夠受到陶冶，產生禮儀的沖動。
營造人文氛圍，創造禮儀修養的條件。加強領導與教師、教師之間、教師與學生間的溝通，創建人文氛圍。所謂的人文氛圍是指一種充滿健康、高雅、友善、溫馨、尊重、理解的工作與學習環境。良好的人文環境有助于教師心理健康，獲得精神上的成長，有利于教師專業禮儀的體現。
（三）個人行為反思
教師專業禮儀雖是一種外化了的行為，但它不具強制性，它需要不斷地自我反思。教師行為反思是其修養禮儀的最好途徑。因為教師禮儀的修養不是外在僵硬的說教和灌輸，而應當通過使人的意識覺醒而產生自覺的追求來達到。有了自覺的追求，教師在心中就能樹起一種內在的道德信念和行為準則，并以此來約束自己，而無需外界的監督，從而不斷地提高自己的禮儀素質。教師可從儀表禮儀、教學禮儀、生活禮儀等方面來進行自律。
（四）自身內涵發展
教師的禮儀行為的體現離不開教師個人的內涵發展，教師要堅持品德修養、知識修養和美學修養的統一，以此來提高自己的專業禮儀。首先，教師應不斷提高對其專業倫理的認識，堅持自律、自覺慎獨，追求道德的境界。其次，教師應重視知識修養，具備了廣博的文化知識、精深的專業知識和系統的教育理論才能在課堂上揮灑自如。再次，教師應加強美學修養，樹立高雅的審美情趣，引發愉快的情緒體驗，表現出完美的舉止行為。
綜上所述，教師專業禮儀不是小節，它是一種教師藝術文化和專業素養，并且能夠促進教師專業素養全面的提升。因此，教師專業禮儀的建構在教師專業發展中不是可有可無的，而是教師教育改革發展的必然要求。
注釋：
［1］楊雄忠.全面提高年輕教師的專業素養［J］.教育導刊，2002，（1）.
［2］論語[M].長春:吉林文史出版社,2004：45.
［3］第斯多惠.德國教師教育指南[M].北京:人民教育出版社,1990：73.
［4］陳永明.現代教師論[M].上海:上海教育出版社,1999：143-147.
［5］鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001：423－433.