時間：2023-06-12 16:20:42
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【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；語言文字訓練
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
一、小學語文閱讀教學中語言文字訓練方面存在的問題
1.重內容分析，輕語言訓練。在當前的閱讀教學實踐中，不少教師更多把精力花在課文內容“理解”上，而“語言文字訓練”遭到邊緣化。當前語文教學中花在語言學習上的時間太少，語文課上偏重閱讀訓練，偏重思想內容分析，往往是課文讀懂了，思想內容理解了，但是課文卻沒有讀熟，課文中的語言在腦子里印象不深，在學習語言上沒有什么大的長進。
2.重機械積累，輕實踐運用。現在的語文教學提倡大量的積累、運用，在實際教學中我們發現，學生確實會背許多優秀詩文、名人名言、名篇名段等，但只是機械地背。積累的東西不用，不會用，就不能算作有效積累。這樣的積累，成了機械的抄寫，機械的累加，把積累變成孤立、機械的記憶活動，自然就難以體現其在作文中的功效了。
3.重朗讀形式，輕細讀精思。在日常教學中，我們常常會看到有的教師在教學中，毫無指導地、反復地讓學生讀課文，讀了一段又一段，讀了一遍又一遍，學生一味地讀書，到底有何收獲不太重視，長此以往，學生讀而生厭。
二、小學語文閱讀教學進行語言文字訓練的有效策略
（一）語言文字訓練要加強積累
1.在背誦中積累。背誦，是學習和積累語言的好辦法。發展學生的記憶力，提高理解文字的能力，促進寫作，規范學生的書面語言，積累語言，培養學習習慣，培養學習興趣，都有賴于背誦。語文教師應抓住這一有利時機，多方引導學生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。新課標第一次明確規定課內外閱讀量和背誦篇數，注重語言的積累：小學階段背誦優秀詩文不少于150篇（含課文），以此把積累語言落到實處。
2.在理解中積累。整個小學階段，學生在課堂教學中學習的文質兼美的課文有兩三百篇。課堂上，學生可以通過熟讀、誦讀來理解，感悟文中的主要內容，揣摩文章的語言文字特點和表達方法，從而來豐富學生的語言庫存。例如，在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，文中第四自然段寫了魚很多，課堂上，請學生先反復的朗讀課文，然后說一說你都讀懂了什么？學生回答讀懂了這一段魚很多，那么再仔細讀一讀課文，說說是從哪兒看出魚多？可以動手畫一畫，學生再次讀書，有的學生回答是從“成群結隊”看出來的，有的回答是從“有的、有的、有的”這個排比句看出來的，還有的學生說從“多種多樣”、“多得數不清”看出來魚多的。學生通過對文段的理解感悟，體會到原來寫魚多可以用這么多豐富的詞語，可以從這么多的不同角度來寫，不但加深了對課文的理解，還從中領會到了漢語語匯的多姿多彩，在理解中積累了語言。
（二）語言文字訓練要注重理解
1.抓住重點詞語理解，進行語言文字訓練。品讀的功用主要是加深對詞句和文意的理解和感悟。如《豐碑》一課，將軍看到一位戰士凍僵后十分生氣，他向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發棉衣？”如把這段中“吼”字換成“喊”或者“說”，再與原句比較，細細品味和品讀，就會發現原句表達了將軍當時無比悲痛憤怒的感情，改動后感情的程度就減弱了。
2.抓住含義深刻的句子理解，進行語言文字訓練。課文是進行閱讀教學的主要材料，也是提高學生語言能力的主要載體，在教學中，教師要充分利用教材，注意挖掘教材中有利于提高學生語言理解運用能力的因素。如《秋天的懷念》這篇課文有一句樸素得不能再樸素的話——“好好兒活”。它涵蓋了那么多復雜的感情——母親就是以自己殘缺而愁苦的余生，教給兒子如何面對有缺陷的生命。文中三次出現的“悄悄地”，那“擋”、“樸”、“抓”、“忍”，告訴兒子的“好好兒活”，充分體現了母親的苦口婆心和良苦用心。
3.抓住文章的語言表達形式指導和滲透，進行語言文字訓練。文質皆美是當下教材選文的一大特點，特別是一些經典美文，我們在欣賞、理解感悟的同時，要善于發現文本的語言表達形式和學生語言發展特點，在教學中滲透和指導發現文本獨特的語言表達形式，以提高學生的語言運用能力。
（三）語言文字訓練要強化運用
1.抓住典型的句、段借鑒和仿寫，進行語言文字訓練。片斷的描寫，是作文的一個重點，可以從仿寫起步。教材中有許多優秀片斷用了特殊句式，學生完全可以仿寫。如《黃山奇松》一文最后一個自然段：“黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或臥……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。”文中既用了比喻、擬人和排比的修辭手法，不妨讓學生仿寫一段，描寫校園花壇里的。
2.構段仿寫，進行語言文字訓練。模仿表達的訓練不僅僅是把句子寫具體，還可以進行構段方法的仿寫。如《秦兵馬俑》一文中，對兵馬俑的“規模宏大”、“類型眾多，形象鮮明”兩方面介紹、刻畫得淋漓盡致，而這兩段是用這樣一句話聯系起來的：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。”使課文過渡自然，前后渾然一體。我就指導學生介紹某一事物的兩個特點，學著用“……不僅……而且……”的句式，將這兩個特點貫穿起來。學生很快就掌握了此方法，這種練習比教師喋喋不休地介紹起“承上啟下”作用的過渡段的好處管用得多了。
學校成功的教育是使受教育者具備自我教育能力，這是教育的最高境界。著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，“真正的教育”是“促進自我教育的教育”，只有學會自我教育的人才可成為真正的人。我國教育家葉圣陶認為，教是為了不教。當學生從教育的客體轉化為主體時，就會有“自求自得”、“內省”、“躬行”、“慎獨”等內部矛盾運動的出現，從而達到了“自為”的境界，教育者便可以不教了。隨著現代社會的發展，各種傳播媒介增多，教育越來越受社會的影響，學校教育不可能影響學生的一切活動。因此，在二十一世紀即將到來的今天，只有培養學生具有較強的自我教育能力，才能適應現代社會的發展。
自我教育是受教育者在自我意識的基礎上，為了形成良好的思想品德而自覺進行思想轉化和行為控制的活動，它是個人在道德上努力，是道德行為主體在其品德發展中自覺能動性的表現。學生的自我教育過程是一個以自我認識為基礎，以自我要求為開端以自我完善為目的，經過自我體驗和自我踐行的按一定程序循環往復、復螺旋式前進的過程。自我教育能力的形成顯然離不開學生的知識、技能、心理等方面的發展。筆者認為，培養學生的自我教育能力可采用如下的方式：
一、在情感陶冶中培養學生的自我教育能力
情感陶冶法是利用各種情境中的教育因素，特別是教育者自覺創設的教育情境，對學生實行潛移默化，使其耳濡目染，心靈受到感化，進而進行思想轉化和行為控制，以培養發展學生自我教育能力的一種教育方法。宋代王安石給陶冶教育下了這樣的定義：“人之才，未嘗不自人主陶冶而成之者。所謂陶冶而成之者，何也？亦教之、養之、取之、任之有其道而已。”情感對思想品德認知和思想品德行為都起著很大的作用。它是激勵學生追求真理和將思想品德認知轉化為思想品德行為不可缺少的非智力因素。情感陶冶法以情感人，以情染情，在對學生進行長期的熏陶中，起到鼓舞、“觸媒”、“催化”的作用，增強了他們的自我意識和自我控制能力，把外在的道德規范內化為內在的道德品質，并最終穩固發展成為心理定勢，成為深刻而持久的人格特征。
1、為人師表，以情染情。教師的人格形象越崇高，越能吸引學生，越具有感召力。誠如前蘇聯教育家凱洛夫所說：“教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可資仿效的榜樣，決定著兒童對教師的進一步關系的建立的，還是教師的工作作風和他的人格品質。”這種人格的力量首先表現為堅定的信仰和高尚的品德。教師日常表現出來的事業心和忘我的工作精神，最能給學生以極強的示范作用和人格力量，從而轉化為特殊的感召力。人格的力量還表現為良好的性格和風度。性格是表現人對客觀世界的態度和行為的心理特征。教師良好的性格體現在誠實守信、友善謙和、言行一致、正直不阿、溫文爾雅、風趣幽默等方面，構成人格形象的個性美，最能引起學生心理的共鳴，成為他們欽佩和效法的表率。“親其師，信其道”，教師良好的德才學識和情感人格，對中學生年青的心靈來說，是最直接的最有益的雨露和陽光，潛移默化地作用于學生的心理活動，使他們得到精神的凈化、個性的陶冶和品質的升華，從而促使學生的行為轉變，塑造出美的自我。
2、熱愛學生，育人于情。美國教育家杜威認為：“教師是人師，而不是教書匠，真正的知識傳遞是包含著思想感情的傳遞的。”從情感的角度分析，學生自我教育能力形成的過程也是教師與學生之間的情感交融與共鳴的過程。由于年齡的關系，學生往往很注重自我感受，強烈要求別人理解自己，重視自己的存在。在教育過程中，如果教師處處給學生以權威性和強制性，那么，他的任何嚴厲的批評和苦心教導，都不容易引起學生工作和學習的熱情，以及自覺改正錯誤的愿望。相反，如果教師給學生以親子之情、兄妹之情、平等的友人之情，學生能很準確地感知出來，就會在情感上感知出來，就能激發學生對教師親近理解和仰慕的情感交流，可以感化和轉變學生的不端習行。一個以擾亂課堂秩序為樂的調皮大王，在他認為關心自己愛護自己的教師上課時，可以表現得認真聽講，他把這看成是情感與友愛的需要。
被稱為“一代巨人”“萬世師表”的大教育家陶行之先生有著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私奉獻精神和“愛滿天下”的博大情懷。我們應學陶師，向學生拋撒愛的陽光，在工作中，進一步做到“點點凝甘露，行行注皎泉”，從而使學生實現自我矯正不良行為習慣的目的。
3、重視“移情”，以情激情。“移情”是道德品質形成的重要中介。所謂“移情”是人們通過辨別別人的情感，從而產生共鳴，并借以調節自己行為的體驗。在思想教育過程中，必須重視“移情”，使學生樂于接受教師的教育，充分發揮其主觀能動性。為了充分發揮“移情”的中介作用，教師不僅要熱愛學生、關心學生、尊重學生，而且要善于表達內心的情感，有效地去感染學生，動之以情，使學生感到親切與善意。要積極誘導學生帶著豐富情感進入教育情境，充分利用他們良好的情感等心理因素，把教育情境中的一切要求轉化為學生的自覺需要，這就能取得思想品德形成過程中內化的最佳效果。
蘇霍姆林斯基說：“要知道，道德準則，只有當它們被學生自己去追求獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能成為學生的精神財富。”教師必須手持情感的鑰匙，去打開學生的情感之門，才能在情理交融的境界中，使道德準則成為學生的精神財富，才能使學生擁有一個完美的生命。
二、在情境的創設中增強學生的自我教育能力
所謂情境創設，是教育者通過對教育對象身邊情境的設計，達到自教目的的一種教育手段。學生的品德行為總是在一定的情境中產生的，因而創設一定的情境，能使受教育者在情緒上受到感染，加深對道德概念的理解。一般說，情境是指在具體場合下人的情緒、思維等心理狀態及其所造成氣氛的總和。情境的創設是通過人為的有目的地預先設置客觀教育條件、環境，讓教育主體身臨其中，產生愉悅感，使教育內容得以輸入，教育過程中再滲入控制信息，構成更高層次的有核有序的新質系統，最后依靠教育主體自身的感知，主動矯治毛病，以與環境氛圍相融。
1、置身集體情境，增強自我意識。幾十個性格各異的學生置身于集體中，如果不開展集體活動，他們就感覺不到集體力量的存在，感覺不到個體對于集體的依賴關系，也就不能為集體的榮譽而努力去奮斗。所以，要有計劃有目的地組織開展多種多樣的集體活動，并賦予積極的意義和高尚的情趣，造成融洽向上的集體心理氣氛，把個體的思想、個體的情感、個體的目標聚合為集體的共同思想、共同情感、共同目標，在集體主義精神的形成和發展的心理體驗中，發展學生的自我教育能力。
在組織開展班集體活動中，要十分注意啟發和調動全體學生的主體意識和參與意識，十分重視每個學生的價值，讓全體學生成為集體的主人，在集體活動中唱主角，變被動接受為主動適應，由學生自我設計、自我組織、自我活動，實現自我教育。
2、創設輿論情境，增強自控能力。積極的、正確的輿論能起到明辨是非、祛邪扶正、催人奮進作用，而消極的、錯誤輿論則混淆是非、渙散人心、毒化風氣。在正確的輿論面前，學生會自覺地改變與之不相適應的思想和行為。我們不難看到，一個恃強凌弱、企圖打人的蠻橫學生，會在集體輿論面前縮手；一個干了損人利己的壞事的學生，會在眾人的譴責和注視中低頭。因此，要努力創設健康向上的集體輿論情境，使之成為進行道德評價和增強學生自我控制能力的有效手段。
成功的經驗告訴我們，在創設正確的輿論情境過程中，首先要讓學生認識和掌握正確的價值觀、道德觀和判斷真善美與假丑惡的標準，促進學生思想的成長，提高集體輿論的質量，防止不健康輿論的萌芽。同時要在集體中經常表揚好人好事，及時批評和糾正錯誤行為和一切不利于進步的不良言行，以扶持正氣，激勵進取，始終把握正確輿論的導向。在強化輿論氛圍中，逐步提高學生的自制力。
3、設置成功情境，增強意志力。品德行為或習慣不良的學生，容易產生心理環境的壓力，比如經常被老師公開批評；遭受許多同學的鄙視等。這種壓力往往形成一種分化力量，使差生愈遠離群體。設置成功情境的基本思想就是消除這種不良的心理環境，一是使全體學生不產生對不良者另眼相看的心理環境；二是使教育對象（指品德習行不良者）本身不產生“自認劣等”的心理，認為自己同別人一樣是有價值的人，從而開發和啟動內部動力系統，消除消極的情緒、態度、行為。
這種成功情境，需要教育者根據教育對象的實際情況，直接指向學生的活動，進行科學的運籌和設計。比如，對于一個本學期紀律疏散，屢屢不出早操的學生，不是簡單地當眾批評和指責，而是單獨找他講明問題，并明確地告訴他，下一周的班會上，將表揚他這周自覺遵守校規，按時出早操的行為。這樣，成功情境的認同效應，會促使學生掌握教師提供的成功機會，并且進而自己為自己創設成功機會，自覺地矯治不良習性。
三、在激勵調控中發展學生的自我教育能力
激勵調控主要是對理想行為的確認和強化，促使學生追求更高層次的道德理想。行為科學的原理告訴我們，任何行為都是由于激勵而產生的。如果個體行為得到的報酬與個體期望值相符，個體行為就會得到強化。由于學生自我評價的價值指向是指向外部的，自我意識與外界評價的關系是相互依存、相互作用、相互促進的，所以能使學生正確地認識自己和評價自己，形成積極的自我概念，進而為爭取新的成功提供源源不斷的內動力，其中鼓勵和表揚起了很大的作用。美國教育心理學家蓋杰和伯令納在《教學心理學》一書中指出：“對于教師來說，表揚是最易使用和最自然的、有效的形成動機的方法。最重要的是，表揚伴隨著某種行為的頻率增加。”從某種意義上說，學生的自信心、進取心、意志力就是由于教師采用了激勵的教育方式。
1、捕捉閃光點以激勵自我評價。所謂的“差生”，表面上看起來確實渾身是缺點，然而長期蒙受的指責和壓制，并沒有使他們改掉這些缺點。我們主張捕捉學生的閃光點，是因為我們必須承認每一個學生都有優點，我們應該堅信“天生其人必有才，天生其才必有用，人無全才”的思想。如果教師認識到學生的優點并及時加以激勵，就為學生的進步提供了支持性環境，促進學生正確評價自己，主動發現自己，主動發展自己。對于有不良品行的學生來說，教師的鼓勵和表揚改變了他們“差生”的身份和地位，再加上以新的要求和評價來對待他們，于是產生積極的自我概念，在行為上表現出與爭取成功有關的行為增加，自我評價從消極變為積極，從教師的激勵轉為自我激勵。
比如，閘北八中就有一個激勵教育成功的例子。某學生沒有雙親，調皮到了極點，班主任老師在他的眾多缺點的背后終于發現了“愛唱歌”的優點，讓他當了班級文娛干事，進行鼓勵和引導，從而使他重新認識自己，有了進步的支柱。經過不斷的努力，矯正了許多毛病，轉變為一名共青團員。
2、運用角色意識以激勵自我完善。社會心理學認為，人總是扮演著許多不同角色，并且總在努力使自己的行為符合當前的角色。學生也是如此，他的行為、情感、甚至才華幾乎與自己的角色相吻合。別人認為他是好學生，他就處處表現出好學生的樣子，反之，則往往不由自主地處處呈現出消極的態度。因此，教師可以運用角色意識，有目的地改換學生的角色，以激勵學生自我轉化，達到自我完善的目的。
比如，一個學生勞動態度差，怕苦怕累，怎樣改變？教師就可以把某次衛生大掃除任務交給他組織完成。由于支配地位角色的激勵，他將會在勞動中努力表現得與自我角色相稱，那種怕苦、怕累、拈輕怕重的行為表現將隨之得到控制與糾正。
總之，情感陶冶、情境創設和激勵調控三者的共同內核是讓學生在種種被激勵與自我肯定的狀態中主動矯正自己的弱點，實現自我教育。目前，要實現這一德育工作的終極目標，教師的德育思想亟待轉變，以“外壓式”的教育轉變為“內調式”的教育，幫助學生發現、挖掘潛能，最大限度地調動學生的積極性，爭取多方面的成功，以適應不斷變革的社會。
參考文獻
《中學德育理論與實踐》張耀燦主編湖北教育出版社1994年第1次出版
上一節課講到獨體字的應用，接下來的幾節課是合體字的學習。合體字的結構可以分為左右結構、上下結構、半包圍結構幾個大部分。首先講的是左右結構。在此前偏旁的練習中，我們對左右結構的偏旁就有所了解，比如三點水、單人旁、王字旁、土字旁、木字旁，等等，這些偏旁是可以作為一個字出現的，在作為偏旁時就會有一些變化。我舉一些常見的偏旁來分析。
1.“米”“禾”“木”在作左偏旁時，最后一筆的捺畫變成點。通過大量的實踐教學對偏旁的學習，我們可以得出這樣一個規律，在獨體字作為左偏旁時，最后一筆放縱的筆畫都要收縮成小筆畫，以求字形的整體效果，如“粗”“精”“和”“私”“村”“析”等。
2.像“王”“土”“足”在作左偏旁時，為了和右邊偏旁呼應，最后一筆都寫作“提”的筆畫，這種書寫目的和上者一樣，同樣是為了協調字的結構。如“環”“球”“城”“地”“路”“距”“細”“續”等字。
3.還有一種偏旁變形比較嚴重，比如“亻”“讠”“阝”，學生在剛接觸這些偏旁時，很難把它們當作字來看待，只是把它們看作一些符號。如果把偏旁代表的漢字進行講解，既能豐富課堂教學，學生也樂于接受。
以上講到的是字的主體在右的左右結構的合體字的字形，這樣的字在書寫時左半部分占的空間比較小，右半部分作為字形的主體，在格子中占有的位置比較多。當然，在左右結字的形式中，字的主體在左的也有很多。接下來就介紹一些字的主體在左的字形。
1.和上面介紹的左偏旁最后一筆把放縱的筆畫收縮的形態不一樣，字的主體在左的字的右偏旁應放最后一筆，收縮和左偏旁相沖突的一筆。這樣的收放其實很容易理解，收縮的筆畫是要給左邊的偏旁空出空間，以更好地表現字形。如“攵”“欠”就是這樣的右偏旁，組合的字有“致”“數”“歌”“欣”等字。這些字的主體部分在左側，字的左半部分占的空間大，右半部分占的空間小。如右側含“刂”“乚”“阝”的字有“利”“乳”“都”等字。
2.在右偏旁的變形中，同樣存在變形嚴重的，像“攵”這樣的偏旁，其命名為“反文旁”，與其本意早已相距甚遠。有些偏旁的意思很難追究，像“乚”，這樣的偏旁表意成分很不明顯，學生只能把其作為一個符號代表接受，待到以后知識積累深厚了再作進一步研究。
左右結構的字有左小右大的、左大右小的，也有左右相等的字形，接下來作這種字形的講解。左右結構的字中有左右兩個部件大小基本相等的，如“斯”“毀”“酷”等字。這些字看似左右均等，如果在書寫中寫成左右相等的字形，字的美感就會大打折扣，其中的小技巧是收縮筆畫多的偏旁，舒展筆畫少的偏旁，在左右偏旁的位置上加以錯落。
以上講到的是左右結構字形的普遍規律。在左右結構的字形中，有一些特殊的情況需要注意。古人講，寫字要“因字立形”，有一些字本身的結體就短小，在作偏旁時要特別注意處理這些偏旁。像“日”“田”“口”“石”這樣的字在作左偏旁時，要把這些偏旁寫在格子的居左居上的位置。如“旺”“曠”“略”“畔”“吹”“聽”“碼”“確”等字。像“日”“口”在作右偏旁時，要把這些偏旁放在格子居中靠下的位置。如“和”“陽”等字。
比較左右兩邊，因偏旁所占空間不同、大小不同，漢字的書寫會有一些規律，我們總結如下：
左右結構字形多，擁有辦法好操作。
左右不等窄讓寬，窄一寬二字婀娜。
左右相同細思量，巧妙避讓有禮貌。
偏旁長短有差異，長短相兼有規律。
短的在左往上挪，讓出位置給右坐。
短的在右往下移，左右平穩才適宜。
在講解之后，我們看一下學生書寫的情況。短偏旁在一邊，是左右結字的難點所在，所以我們對此特別關照一下。圖1這兩個字寫得缺乏精神，平板拖沓，左右結字大小相同沒有變化。“時”和“明”是兩個典型的短偏旁在左的情況，根據總結的規律，“短的在左往上挪”，如果把左偏旁收縮靠上的話，整個字形就會神采飛揚。
我們再看一下短偏旁在左的其他字形。如圖2，這是兩位不同的學生寫的，但是存在相同的問題，即都沒有把短偏旁靠上寫，而是寫的和右偏旁一樣大小，字勢的峻拔感體現不出來。
接著看圖3的同學所寫的四個字，對短偏旁左上的規律掌握得較好。在左右結構字中，短偏旁的上下移動是難點，從學生的作品可以看出他們對這一點掌握得不是很到位。以下讓我們看一下左右結構中其他字的掌握情況。
本課題旨在對小學技術教育師資的培訓內容與策略進行研究，并在部分學校進行實踐，為促進我國小學技術教育師資的專業化進程，提高小學勞技課教育質量提供基礎。這里的小學技術教育師資，是指目前承擔小學勞動與技術教育課程教學任務的教師，包括勞動與技術課專任教師、兼任教師以及承擔小學綜合實踐活動課程中“勞動與技術教育”模塊教學任務的老師。
一、 小學技術教師知能結構及其現狀的分析
1. 小學技術教師的知能結構
課題組從普通文化知識、學科專業知識、一般教育學科知識、學科教學知識四個方面分析小學技術教師知識結構（見圖1）。文化知識是技術教師個人擁有的廣博的文化科學知識，包括數學、物理、化學等科學知識和文學、藝術等人文知識。學科專業知識是關于“教什么”的知識。一般教育學科知識是關于“如何教”的知識，包括教育學、心理學、教育心理學等。學科教學知識是支持學科教學活動的知識，即包括學科教學論等知識，也包括支持教師在面臨具體教學情境時思考、解釋與決策的知識。
學科教學知識和學科專業知識是小學技術教師區別于其他學科教師所獨有的知識。我們從學科的基礎知識、與學科相關的知識、學科的發展歷史與趨勢、學科認識世界的獨特視角和方法四個維度對小學技術教師學科專業知識進行了梳理，見圖2。
由于小學技術教育內容多、涉及面廣，而教師的精力和能力是有限的，因此課題組根據課程實施的內容和要求提出學科基礎知識分為必須掌握和選擇掌握兩個方面，必須掌握的知識和技能包括設計、家政、職業教育等，選擇掌握的知識和技能包括金工、木工、紙塑等。
在能力結構方面，我們認為小學技術教師應具有教師所應有的一般能力，包括與教學實踐直接相關的能力，如表達能力、教學能力、組織能力、管理能力等，也包括教育教學研究能力，這些能力是教師與其他職業相區別的能力。除此之外，小學技術教師應具有本學科所獨有的能力，包括技術學科教學能力、學科基本能力和學科特殊能力，這些能力是小學技術教師與其他學科教師相區別的能力，見圖3。
2. 小學技術教師現狀
通過對浙江省、上海市的一些小學技術教師進行分析，我們發現，由于小學技術教師大部分由其他學科教師轉任或兼任，沒有經歷職前系統的技術教育，他們在理念和知能結構上離小學技術課程要求有一定的差距。
（1） 理念上難以轉變。對新課程理念接受緩慢，對現代技術教育觀接受困難，這是目前小學技術教師中存在的一個主要問題。大部分小學技術教師認為，小學勞動與技術教育僅僅是培養學生的動手操作能力，而部分小學技術教師由于是兼職的或被領導要求才被動接受教授技術學科，認為技術是副科，不會受人重視，采取了應付的態度。
（2） 缺乏學科專業知識。除少部分具有工科背景的技術教師外，大部分技術教師不僅缺乏設計、木工、金工等學科基礎知識，而且缺乏對技術史必要的了解，缺乏對技術思想方法的掌握。
（3） 缺乏學科教學知識。雖然技術教師都具有一定的心理學、教育學知識，但對小學技術教學設計、教學方法與策略缺乏了解，對技術設計、技術實踐、技術探究的教學特點比較陌生。
（4） 動手實踐能力和設計能力有待提高。大部分技術教師不僅缺乏操作技能知識，對工具、設備、材料認識不夠，而且缺乏動手實踐能力和設計能力。
（5） 學科教學能力有待提高。一些小學技術教師，往往根據自身以往的學科教學特點進行教學，將技術課上成語文課、數學課或科學課等。
3. 小學技術教育師資培訓的目標
基于小學技術教師在知能結構上存在的不足，我們認為，小學技術教育師資培訓的目標就是理念的轉變和知能結構的完善。目前小學技術教師急需充實的知識和急需提高的能力，見圖4。
二、 小學技術教育師資培訓的策略
目前小學技術教育師資培訓的現狀不容樂觀，表現為從省市到校層面的各種培訓比較缺乏，即使有也僅限于教材層面的培訓且缺乏連續性，而目前開展的一些教研活動則僅限于評比和聽課評課，并沒有關注技術教育師資發展的系統性。因此課題組結合小學技術教育師資培訓的現狀和培訓目標，從內容指向和組織兩個方面提出以下策略。
1. 從不同層面把握培訓內容，提高師資培訓內容的全面性
小學技術教育師資的培訓應注意培訓內容的全面性，可以從課程、教學、專業知識、專業能力等層面進行培訓。
課程層面的培訓解決的是教師對技術教育培養目標的認識、課程理念的把握和課程內容的整體認識，從而使他們在整體上把握技術課程，并以此來指導教學。教材層面的培訓包括教材編寫的觀念、教材的體系與框架、教材的特色、教材的處理等。專業知識層面的培訓包括紙塑、手縫、泥塑、小木工、小金工、種植、飼養、編制、電子制作等學科專業知識，也包括如何教授技術的知識。能力層面的培訓包括紙塑、手縫、泥塑、小木工、小金工、種植、飼養、編制、電子制作實踐的能力和識圖、方案構思、設計表達、設計評價等設計能力，也包括技術操作教學能力、技術設計教學能力、技術探究教學能力和技術教學實施能力等。
2. 策劃不同層次的培訓內容，提高師資培訓有效性
由于小學技術教師執教勞動與技術的年限、經驗不同，加上他們的專業背景不同，因此在培訓內容尤其是學科專業知識和技能策劃上，需要注意內容的層次性，以滿足不同層次技術教師發展的需要。我們提出在學科專業知識和技能培訓方面，可以有基礎、提高、精通等不同層次的內容。基礎內容解決的是教材上涉及的專業知識和技能，使教師能夠應付教學，而精通內容除了教材上的知識和技能之外，還應包括該領域的知識和技能，并包括該領域的歷史發展、技術文化及其與社會、環境的關系等。
3. 基于教研活動，解決教學過程中的疑難問題
對于小學技術教師來說，最迫切需要解決的是小學技術教學過程中遇到的疑難問題，包括三方面：第一是對如何把握課程理念并如何在教學過程中加以落實存在著困惑；第二是對教材上一些內容存在著困惑和如何教學的問題；第三是沒有掌握技術操作中的技術點。對此，我們提出以教研活動的開展為主來解決這些疑難問題。
我們提出主題式教研和課例研究式教研兩種形式。主題式教研包括研究課程實施過程中或教學中遇到的困難或難以解決的問題，研究技術實踐項目、學科專業知識、操作技能提升等。課例研究式教研包括校際間和區域性研究課、公開課、示范課研討等。
4. 在培訓活動中夯實學科專業基礎
學科基礎知識和基本能力的奠實是教師專業發展的基礎，我們倡導加強以奠實學科專業基礎為主要任務的專題培訓。在學科教學能力提高方面，我們提出采用同課異構、磨課等專題培訓方式。在學科基本能力提高方面，我們提出采用任務驅動的專題培訓方式。例如，在浙江省的某次培訓活動中，我們策劃了電子、木工、編織、科技創新四塊內容，由參加培訓的教師自己選擇2個項目參加。每塊內容都采用基礎知識加操作實踐的形式。電子技術讓參加培訓的教師完成“模擬電路”拼搭和“電路焊接”；木工技術讓參加培訓的教師完成六棒孔明鎖的制作，在制作過程中學會刨削、鋸割、鑿削、銼削、砂磨、裝配修整的技術；編織技術讓參加培訓的教師在完成手鏈、蜻蜓等編織的過程中掌握平結、金剛結等基本結；科技創新讓參加培訓的教師完成水火箭的制作，并進行試驗，從而讓參加培訓的教師體驗科技創新。
5. 基于校本培訓，促進教師專業發展
（一）體驗式訓練法。此方法是指在教師的指導下，通過學生充分的參與，來獲得對所學理論知識的感性體驗，之后與參與活動的其他同學一起交流，分享各自的心得體會，并針對自己的缺點改進與提升，提高對所學理論知識的應用能力和實操能力。在人力資源管理專業的實踐教學中，常見的具體方式有：培訓游戲、素質拓展訓練等。
（二）角色扮演。學生各自扮演不同的角色，來處理具體的人事管理事務，這種方法常用于對學生的心理素質的鍛煉、綜合技能的訓練和潛在能力的挖掘。其最突出的特點是：提高學生的參與度，提升實踐的效用，使學生能親身體會所扮演角色的心理活動、行為，例如：在模擬招聘中，讓學生分別扮演HR、求職者的角色；在培訓模塊中，讓學生扮演培訓師的角色。
（三）方案設計。先設定具體的要求，讓學生依據專業理論知識和實踐工作需要，設計和撰寫方案。常見的人力資源管理方案設計的主題有：人事制度的編制、不同時期人力資源規劃的編制、工作說明書的撰寫、招聘計劃方案的設計、績效考核方案的設計、薪酬結構的設計等。
（四）案例分析。教師在教學過程中引入與本專業所授課程內容相關的案例，通過對這些案例的分析，學生將學到的理論知識應用到人力資源管理實際中，使學生加深對所學理論知識的認知。
（五）校內實訓室軟件操作。實訓室為學生創造一個模擬的、逼真的實踐模擬平臺，例如企業人力資源管理軟件的使用與操作，其不僅為老師提供了多種輔助教學手段，而且還提高了學生對于書本知識的實際掌握程度，為將來的工作奠定基礎。
（六）校企合作。學校與各用人單位之間人才交流，為其培養亟需的專業人才，提供專業服務；用人單位為學校提供實踐教學指導老師，向教師和學生傳授前沿知識。
二、人力資源管理專業實踐教學方法創新的現實意義
以上列舉的人力資源管理專業常用的實踐教學方法經常被其他專業的課程所運用，且實踐項目與內容比較陳舊，使得學生常處于被動狀態，難以激發他們的學習興趣，學生的主觀能動性很難在實踐過程中得到發揮。
就當前人力資源管理專業實踐教學的現狀來看，還和教學的目標要求之間存在著一定的差距，這種差距不僅是對未來人力資源管理專業實踐教學過程的一種有效改變，而且也提升了學生的綜合能力。在今后的課外實踐教學過程中，不僅需要努力提升實踐教學的方法、內容，使實踐教學對學生更具吸引力，而且還需要從多方面、多角度來不斷地完善人力資源管理專業實踐教學的廣度，讓更多的學生能積極參與到實踐教學過程中，同時，不斷地提升實踐教學效果。因此，在人力資源管理專業實踐教學中，大力推廣新型的實踐教學方法，對于提升學生的學習興趣、提高人力資源管理專業的教育質量具有重要的現實意義。
三、真人密室逃脫
（一）真人密室逃脫的特色
1.更具吸引力
在密室中，玩家將根據情節扮演不同的角色，并需要在規定時間內憑借自己的知識和能力以及團隊成員之間的相互協作探索密室的各個角落，尋找線索、解開各種謎題，最終拿到打開房門的密碼或鑰匙，離開房間。其別具一格的的方式，可以使玩家在娛樂中學習與成長。
2.綜合能力的培養與提升
實踐教學的主要內容涵蓋了實際工作的操作、人際交往能力的培養、社會管理能力的訓練，同時還包括創新能力、綜合能力的培養。
3.效用的廣泛性
這個游戲驚奇又刺激，既能啟發思維、活動身體，更具參與感與團隊協作性。其吸引力在于，有一定的故事情節，玩家可以在現實中像福爾摩斯那樣用智慧解開一個個謎題，從而推動整個游戲的進程。
（二）真人密室逃脫在人力資源管理專業實踐教學中的應用
1.人員招聘與甄選
對于人力資源管理專業的學生而言，培養學生的觀察能力、分析能力、邏輯推理能力、團隊協作能力是有必要的。實踐教學活動中，教師只是起到指導的作用。教師先將學生分組，再讓學生自主設計密室關卡，每個關卡的線索和提示可根據應聘職位所需的勝任特征設置，最后評出逃脫最快、使用提示最少的小組進行獎勵。
此外，真人密室逃脫與人員招聘與甄選相結合，通過將人至于一個情景中，通過特定情景對人行為的觀察，提高招聘的有效性。因為一些應聘者，在面試或者心理測試的過程中，常會隱藏其真實想法，從而影響HR對求職者的判斷。同時，在評價此類方式的招聘有效性方面，可以從招聘成本、招聘結果、新員工的質量以及招聘渠道、方法四個方面來評價，并結合常用的對所招聘人員的數量和質量的評估的指標，如：錄用比、招聘完成比、應聘比、收益-成本比這幾個指標來進行判斷。
2.人員培訓與開發
真人密室逃脫游戲以其極具吸引力的情景設置，環環相扣的情節，最大程度地鍛煉參加者的觀察能力、邏輯推理能力、抽象思維能力，以及團隊協作能力。
學生們通過自己的親身實踐，獲得直接的經驗知識，這是認識的基礎與發端，比傳統的案例分析、方案設計、角色扮演等實踐教學方法更能吸引學生，學生的體會也更深刻。在這個游戲的環節中，人與人之間既有競爭，又有頭腦風暴、團隊合作，這樣的模式也很適合一些企業做素質拓展培訓。
【關鍵詞】電子實訓課；教學方法；學習興趣；技能拓展
1.與電打交道，安全是首要
安全是保證實訓教學的重要前提，涉及到師生的人身安全，關系到學校的穩定與發展。安全教育必須警鐘長鳴，要貫穿于整個學生實訓，實習工作的全過程。因此本人認為要上好電子實訓課的前提是先上好一堂精彩的安全教育課。一般的安全教育就是老師講解一些安全操作規程，和操作注意事項。這遠不能從根本上強化學生的安全意識，效果不是很明顯，應該從以下幾個方面入手：
1.1“大家來找茬”
我把電子實習方面的所有正確和錯誤的操作做成課件播放給學生看，并讓學生找出其中錯誤的操作，并說出錯誤的原因和由此可能引發的后果。
1.2“知識搶答”
提問安全操作規程和觸電急救小常識讓學生回答，對于回答不出來的要著重講解。這樣學生在不知不覺中就學到了好多安全知識。
1.3“悲劇再現”
用多媒體真實、生動的再現一個個電子實訓事故的案例，與學生一起分析事故的原因，并告訴學生發生危險時的急救措施。針對一個典型的事故案例，通過那觸目驚心的畫面，使學生在驚悸之余暗示自己在今后的實習過程中要聽從老師的指導，規范操作。
2.用典型的課題調動和維持學生對電子實習課的興趣
正確引導學生對電子實習建立一個整體的概念是使學生在實習過程中始終興趣盎然的最積極的方法之一。因為，學生并不是空著腦袋進入學習情境中的，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關知識的經驗，比如：有些學生家中的功放不響了，自己找工具拆開，雖然沒有維修好，但他已經大概了解功放的內部結構，對于電路板，基本元件也有一定的印象。所以，電子實習整體概念呈現需要建立在學生已有的知識和生活經驗之上。教學實踐中，選擇一種學生常見過的電子產品。
日常生活中，學生對很多電子產品都非常熟悉，但這種熟悉只能停留在操作使用層面上，實習的第一節課將功放解剖開，將這個電器從元器件的選用、檢測到按工藝流程裝配成整機的過程進行介紹。讓學生明確，在電子實習課中需要學習哪些基本技能，學習這些基本技能有什么用？即建立起整體的框架。比如：通過對分立OTL功放制作過程的介紹，幫助學生建立起電子實習整體概念，讓學生明確了學習的基本任務―接下來的學習是完成這個功放的整機裝配，學生的學習活動必須與任務或問題相結合。學生通過自己親自動手裝配一個功放，不僅提高了動手能力，樹立自信，對學習也會產生濃厚的興趣。
3.以焊接貫穿整個基本技能訓練
電子產品整機裝配需要焊接。實習時就圍繞著焊接基本技能，讓學生在實習老師的指導下訓練。比如焊接基本動作可以分為四步：電烙鐵點入、焊絲切入、焊絲撤離、電烙鐵撤離，一個焊點可在2-3秒內完成。對于操作步驟及要領，可以通過老師的示范講解，學生操作共同完成，如果把焊接技能單獨分開訓練，找廢舊電烙板來練習，長時間會使學生感覺枯燥乏味而失去興趣， 也不利于基本技能的提高。
教學實踐中，采取焊接訓練為主線，要將功放整機裝配的其他幾項技能貫穿起來，在手工焊接實習過程中，可以逐步加入元器件識別與檢測，電路圖識讀和測繪等技能的訓練。按焊接的難度遞增順序，一般焊接的訓練從點開始，抓好焊點質量，過渡到元器件的定點定型焊接，元器件焊接之前要對元器件進行識別和檢測，最后到電路的焊接，學習識讀電路圖，按工藝要求進行整機電路裝配焊接，按照要求的參數對電路進行調試（分級調試、統調），如有故障應進行排故。這一過程中，功放整機裝配為總體任務，將各項技能整合于這一總體任務下，通過一定的教學設計，使整個實習訓練難度呈一個階梯的形式遞增，最終完成整機裝配，每個難度等級的訓練都可以用循序漸進的任務來刺激驅動學生的學習興趣，提高實習訓練效率。
4.通過電路改進，培養學生創新意識與能力
電路改進是指學生為實現某種功能而將已知功能的電路設計制作成另外一種新功能電路，包括原理圖設計、裝配圖設計、工藝設計、元器件的選用、焊接、調試，即進行電路的創新制作。 創新需要通過借鑒、模仿，結合我校學生的實際情況，將原電路改進成具有某種功能的電路制作可以分成六個階段：
（1）繪出原理圖、裝配圖及元器件，完成電路制作。
（2）結合原理圖，學生修改裝配圖或用萬能板自己設計裝配圖，完成電路制作。這一階段主要是鍛煉學生識圖的能力，電子實習中要求學生能夠根據電路原理圖，自己設計裝配圖。
（3）提出新功能，讓學生為OTL功放設計一直流穩壓電源，要求能調到功放所需直流電壓值，設計原理圖，裝配圖，完成電路制作。 穩壓電源和功放都是電子線路教材中重要的章節，因此對簡單的穩壓電源設計，如串聯可調穩壓電源的設計與制作，對學生來說難度適中。
（4）將穩壓電源和OTL功放兩個電路分級調試，然后統調，借此加深學生對調試過程的理解。
（5）提出新功能，如將兩只功放管用一個集成塊來代替，如LM386（LM386在教科書上有介紹），電路將如何改進，學生設計電路原理圖、裝配圖、完成電路制作。
（6）此電路的擴展性很強，學生完成的作品可以保留作為電子測量課的課題，它的調試測量分靜態和動態，基本上在安裝時已進行了靜態調試如中點電位，在電子測量課中可以增加其它內容比如在靜態調試中加入整機電流的測量。動態調試可以用函數信號發生器輸入一定幅度信號，用示波器觀察輸出波形及幅度，求放大倍數，畫增益曲線等，從而驗證教科書上的理論。
這六個階段，以模仿為起點，對電路的修改、調整、補充進行創新思維的訓練和實踐。后兩個階段可能有許多學生無法獨立完成，可以采取小組合作的方法，通過集體力量來完成，有利于培養學生之間的協作精神。
5.與時俱進，用多媒體課件或視頻向學生展示電子裝配方面的前沿知識
（1）用多媒體向學生展示音頻功放模塊發展史以及未來發展方向：即電子管、晶體管、集成電路、場效應管四個階段。第二和第三階段是同學們通常接觸到的，尤其是集成電路是現在市場上的主打產品，通過視頻讓學生看到功放的不斷發展和進步。功放的發展，也代表了整個電子產品領域的發展。
（2）用多媒體課件向學生拓展一些電子裝配領域的前沿知識：一般學校的實習課題都是最基本的也是最貼近課本的課題，因此很難跟市場上的具體產品接軌。另一方面，由于學校實習經費和實習條件的限制也不可能讓學生裝配一些比較前沿的元件。但這并不是教育的初衷，實習就是為了讓學生能夠盡早的適應社會。因此我們可以利用多媒體來彌補這方面的不足。比如貼片元件的發展和應用，自動波峰焊接技術、數字集成電路的發展等。
6.結束語
以上是本人多年在電工電子實訓課教學中的心得和體會，就如何調動并維持學生對電工電子實訓課的興趣，提高他們的電子技能水平和創新能力談了自己一些做法，僅供大家參考。
【參考文獻】
1 認識寫字教學的重要意義
很多學生認為，書寫是小事，成績才是大事。何況電腦的普及正在日益沖擊著手寫漢字，手寫漢字的使用機會將會越來越少，漢字的規范化書寫也日益被人們忽視。這就導致許多學生在日常書寫中出現了字跡潦草，不易辨認；文面不潔，亂涂亂畫；坐姿不正，執筆不對且錯字很多等若干問題。郭沫若先生曾說過：中小學生總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認，這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。誠然如此，練習寫字實際上是一個培養學生良好的心理品質和行為習慣，提高學生審美能力和文化修養的過程。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能是現代公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。可以說，寫好字是一種終身受用的技能，它對學生的學習和發展起著重要的奠基作用。
2 明確寫字教學的目標和要求
寫字的目的是為了交流信息，完成交際功能。因此，寫字教學應注重準確、快捷、美觀的要求。《全日制義務教育語文課程標準》指出，在初中階段，要求學生在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。作為語文教師，我們必須明確，初中階段的寫字教學，并非為了培養專門的書法人才，而是為了普及實用技能和提高學生的審美情操。具體到實際的寫字教學中，就是要在小學寫字教學的基礎上，結合學生實際，進一步傳授寫字的基本知識，加強基本訓練，糾正錯誤的執筆方法和寫字姿勢，掌握漢字的基本筆畫和結構規律，使學生能比較流利地用鋼筆寫字，并且寫得正確、端正、清楚，行款整齊，卷面干凈。
3 有的放矢、科學施教，把寫字教學落到實處
3.1 養成正確的書寫姿勢。這里所說的姿勢包括兩種：即執筆姿勢和寫字姿勢。正確的寫字、執筆姿勢是寫好字的前提。正確的鋼筆執筆姿勢是：用大拇指、食指和中指三指執筆，從三個不同的方向合力捏住筆桿，控制住筆桿，無名指和小指只作輔助，貼住紙面作底座，捏筆要松緊適度。總之，既要體現執筆的穩定性，又要體現運筆的靈活性。鋼筆的寫字姿勢與毛筆的寫字姿勢基本相同，都要做到“身正、肩平、臂張、足穩”。要養成正確的書寫姿勢，必須要求學生做到“三正”、“三一”。“三正”，即身正、紙正、筆正；“三一”，即胸離桌子一拳、眼離本子一尺、指離筆尖一寸。良好習慣的形成需要不斷強化，教師要特別重視學生日常寫字習慣的培養，隨時關注學生的書寫姿勢，并及時地予以指導糾正。
3.2 選定范本，強化訓練。無論是學習硬筆書法，還是毛筆書法，都應該選擇古代優秀的名帖、名碑作為練習的范本，這是學習寫字最基本、最有效的方法。只有以最優秀的范本為指導，高屋建瓴，學生才不會誤入歧途，浪費時間和精力。那些古代流傳下來的優秀碑帖是經過千百年大浪淘沙后留下的精華，是練習寫字最好的范本。我認為，練寫鋼筆字楷書最為合適。可找一本字形清楚、印刷精美的小楷字帖，如王獻之的《洛神賦》、鐘紹京的《靈飛經》、趙孟頫的《道德經》等作為臨帖范本。因為它們的字形大小比較接近鋼筆字，學起來容易上手，見效快。學生選擇字帖時，選其中一種即可，不要朝三暮四，要反復揣摩、堅持臨習，這樣才會有明顯的學習成效。
3.3 注重書寫技能指導。很多教師寫字教學的做法是每周只給學生布置一定量的寫字作業并定期檢查。但這種做法由于缺乏正確的指導，學生很難悟到寫字的規律，大多數學生只是為了完成作業而寫，既不得要領又浪費時間。漢字的書寫要遵循一定的規律，要么疏可走馬，要么密不容針。如何寫得好看呢？這就必須把每個筆畫都寫好，并進行合理的組織，疏密、粗細、呼應、避讓……美學中的很多基本原理，就蘊涵在每個漢字之中。教師要注重書寫技能的指導，既要指導學生練好基本筆畫，嚴格按照筆順書寫，又要向學生講解橫平豎直、重心平穩等間架結構的基本原則，使學生能舉一反三、把握規律，收到事半功倍的效果。
3.4 形成“提筆就是練字”的意識。寫字是一種技能，技能的形成不是一蹴而就的，需要長期的、堅持不懈的磨煉。初中學生課業負擔較重，不可能每天都擠出較多的時間來練字，但是，學生平時寫字的時間很多，如抄生字、寫日記、寫作文等都是寫字。然而由于學生急于趕作業，注意力又不在練字上，所以往往缺乏訓練意識，字寫得不夠認真，甚至書寫潦草，字跡難辨。要改變這種狀況，必須提倡“提筆就是練字”的意識。要求學生一拿起筆來就要把它當作是一次練字機會，要養成一種良好習慣：不管在什么場合寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，寧可寫得慢點，也要把字寫端正、寫漂亮。只要能持之以恒，字就能寫得既好又快。
一、什么是數字化校園
數字化校園的概念，最早由美國克萊蒙特大學的教授凱尼斯。格林在其1990年發起并主持的一項大型科研項目“信息化校園計劃”中提出的[1]。具體來說，數字化校園就是學校根據自身發展的需要，以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具—計算機技術、網絡技術、通訊技術，實現對學校教學、教科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行全面的數字化，并用科學規范的管理對這些信息資源進行整合和集成，以形成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制[2]。通過實現從環境(包括設備、教室等)、資源(如圖書、講義、課件等)到應用(包括教學、管理、服務、辦公等)的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的功能，最終實現教育全過程的信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的[3]。
筆者在對文獻的研究中發現，數字化校園的應用模塊一般包括網絡基礎服務、教學應用系統、教務管理系統、資源管理平臺、網絡辦公系統(OA)、數字圖書館、綜合門戶系統、校園一卡通系統、檔案人事財產類等其他系統。就數字化校園的規模而言，各中小學校因各區信息化建設所處的階段、學段特點及學校規模等的不同而產生一定的發展差異。隨著教育信息化的縱向發展，數字化校園的建設進入由上至下與由下至上相互糅合的階段，不同規模、不同層次的學校根據自身發展需求設置數字化應用模塊。目前應用的模塊主要有網絡辦公系統(OA)、校園網站(屬綜合門系統)、學籍管理系統(教務管理系統)等。但建設教學應用系統、資源管理平臺的學校比較少，應用常態化的就更少了。因此，我們既要加強對數字化校園面向教育教學應用模塊的研究，也要加強學校師生使用其模塊的應用設計活動。
二、什么是中小學教師的信息能力
1.什么是信息能力
信息素養包含技術和人文兩個層面的意義，它包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德這四方面。其中，信息能力是整個信息素養的核心，從狹義方面講，包括信息技術操作能力和運用信息技術解決問題的能力以及對信息和信息資源的搜索、評價、獲取、利用、表達、交流和創造的能力[4](如圖1所示)。
2.中小學教師的信息能力
中小學教師的信息素養具有其職業的獨特性，它指向教育教學實踐，教師具備信息技術知識和信息技能、形成利用信息技術促進教育教學實踐的能力是教師信息素養的關鍵。其著眼點是教師通過對教育教學信息資源的搜索、評價、獲取、表達、交流和整合加工以優化教學，促進學生學習以及自身職業素質和能力的提高[5]。
三、中小學教師信息能力培訓現狀
十多年來，教師接受信息技術類培訓課程經歷了基礎操作、辦公軟件應用、教育技術能力培訓三個階段，在培訓方式上也經歷了校本培訓、模塊化考試、瀑布式培訓、遠程學習等方式。在這些培訓中，比較多的課程設計仍然沿襲計算機操作觀的培訓，主要是面向軟件使用的教學，而缺乏面向信息素養觀的、基于問題解決的策略性技術課程。而且培訓的組織實施缺乏長效機制和有效的評估機制及應用支持體系.因此，雖然時間和精力沒少花，但是培訓效果不明顯[6]。在學校調研、信息能力比賽、教師課件比賽等活動中，都可以看到教師信息能力仍然不能滿足當前的教學需求。
筆者對近幾年的市教師繼續教育信息技術類課程進行質性分析，以2011年的1102期市繼續教育課程為例(見表1)，面向各學科教師的公共技術課程有11門，其中針對一線教師的急需培訓的課程只有多媒體素材在教學中的處理和應用一門。從培訓方式來看，基本都是通過網絡課程和遠程教育進行，對于技能性課程來講，這無疑是紙上談兵。事實上，教師需要實戰式的課程內容，需要教練式的技能傳授，需要案例式的點撥指導。可見，針對教師信息能力方面的課程內容和培訓設計等急需納入培訓工作。
三、中小學數字化校園環境下教師的信息能力
菲利普?納爾認為，能力是“活動的動態組織結構”，情景是能力的源泉和標準，教師的能力需要在情景中體現和發展[7]。因此，筆者基于中小學數字化校園環境，分析教師應該具備的信息能力組成結構及層次。
1.中小學教師信息能力的組成
中小學教師信息能力，包括通識部分和專長部分。通識部分，由計算機基礎操作、辦公軟件基本運用、因特網基本運用、網絡平臺運用技能、信息核心技能組成。專長部分，由數字化系統應用能力和信息技術應用專長能力組成，具有一定的個性和特色。一方面，是指面向不同學校的個性化的系統應用，例如基于交互白板、專題學習網站、Moodle網絡校本學習課程等的教學以及一對一數字化學習模式的運用等。另一個方面，是指面向教師個體的個性化應用能力，例如利用動畫軟件制作教學積件對教育教學進行詮釋，多用在理化生等學科，進行微觀世界學習探究；或利用超級畫板等專用軟件對數理關系形成過程進行演繹。在通識部分可以忽略掉中學和小學的應用差異；在專長部分，不同學段和不同學科對技術應用的需求各有側重。
2.中小學教師通識信息能力的層次
1.“自主?互動?創新”為實驗課題的小學英語教學理念
1.1 自主
可以界定為：“通過學生的自發活動，最大限度地發揮自身能力，發現自己的優勢的學習”。自主在英語課堂中是以學生為中心，激發學生興趣，尊重學生人格，調動學生的學習積極性，滿足學生在學習內容、時間、地點和形式上的自由選擇，變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主體。他們通過主動學習來獲取知識，在教學中最大限度地發揮自主能動性，真正做學習的主人。
1.2 互動
“互動是指在教學中師生之間、生生之間、人與媒體、環境之間的互動與協調，它們相互聯系、相互協調、相互作用、相互推動”。學生在課堂上根據教師的指引和要求，自主學習，彼此合作討論、交流學習信息和學習心得，通過互相研討來解決學習中的疑難。教師是學習的幫助者，指導者，甚至是和學生一起學習的伙伴。互動教學面向全體學生，課堂以學生為中心，讓學生最大限度地主體參與課堂教學；同學們在學習中取長補短，互相促進，共同進步，有更多的機會發揮自己的才能。這樣通過師生交互、生生交互、人機交互產生教與學的共鳴，從而實現教與學的和諧發展，相得益彰，并全面提高了教學質量。
1.3 創新
“創新是素質教育的重要內涵之一”。是指學生在教學中能夠創造性地學習，通過動腦、動口、動手，擴大視野，提出新的見解，解決新的問題，開拓新的學習領域。“創新主要是培養學生的思維能力、記憶力、想象力、注意力和觀察力，并以此為基礎，拓展學生的知識，拓寬學生學習和運用英語的渠道，使學生在學習的過程中產生創新的意念、創新的火花。”創新教學為學生營造一個民主、和諧的學習環境，使其創造性地學習和靈活運用知識，并在前人知識與經驗的基礎上，敢于提出自己的觀點和想法，大膽質疑問題、發現問題、主動和持之以恒地探求問題。“重新組織”已有的知識，從而萌發新的構想，實現知識的再生。
1.4 理論依據
建構主義的學習理念與網絡學習，“建構主義的學習觀為網絡化學習提供了豐富的理論原則和基礎，而網絡化學習又為建構主義學習觀提供了有效的實踐環境和條件。這種理論和實踐的結合及其適應性突出地表現在以下四個方面：主動學習、情景學習、合作學習、問題解決。”（朱甫道，2005a，南昌大學學報2005第四期）本課題研究正是按照小學生的認知特點和興趣與視野，結合理論的指導，利用現代網絡及多媒體教學手段，設計與實施適合小學英語教學的策略、模式與方法，使學生既在快樂中學習與應用英語，又建構了各種知識，提高了發散思維的能力。
2.“自主?互動?創新”為課題的英語教學中課型的劃分
按照小學英語課堂教學的特點，“自主?互動?創新”為課題的小學英語教學可分為如下幾種課型：
2.1 講練課
其主要特征是以教師教授新的教學內容，并組織學生進行操練，使學生達到識記和理解新的知識為主要目的。這種課型以符合小學生認知特點、興趣及生活范圍的話題（Topic）為學習的切入點，通過講解、活練，使學生掌握一定的知識、技能，學習完成一定的任務（Task），達到初步感知、理解和簡單運用的學習水平。本課型旨在促使學生在學習策略、情感品質、文化意識方面得到培養和提高。
2.2 技能訓練課
其主要特征是以學生通過一系列教學活動，以鞏固和發展所學知識（尤其是鞏固講練課所學知識的基礎上），從而達到初步運用英語進行交際的目的。這種課型是以某種話題(Topic)（見前述）為主要學習范圍，學生運用所學的知識、技能完成某些指定任務（Task）為認知目標，并在完成任務的過程中，以提高運用語言技能進行交際的能力為主要特征的課型。
2.3 綜合能力訓練課
其特點是對一個階段所學的內容進行歸納總結和練習，并以英語學科為主，滲透或綜合其它學科（如：音樂、自然、美術、手工等）的知識，多層次、多角度解決學習上的困難，開拓、延伸學生的思維，進一步提高學生的英語能力。這種課型是以若干話題(Topic)為載體，指定一批"任務(Task)"為目的，在任務的完成過程中，養成綜合思維的習慣，完成指定的任務，從而綜合提高學生運用語言能力為目標的課型。
3.“自主?互動?創新”小學英語技能訓練課型的教學模式及策略
本人將對上述三種主要課型的第二種，即“技能訓練課型”的教學模式及策略來論述。根據"自主?互動?創新"教學模式及策略的特點，其實施的主要步驟如下：