時間：2023-06-18 10:30:55
導(dǎo)語：在小學(xué)音樂教研課的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；音舞結(jié)合；策略
中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0045-02
小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生“音樂實踐及音樂創(chuàng)造”的能力培養(yǎng)，而學(xué)生實踐能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生親身投入到音樂實踐活動中去，從實際音樂活動中提升自身實踐能力及創(chuàng)造能力，而這種實踐活動的實現(xiàn)，完全可以通過音舞結(jié)合的方式來實現(xiàn)。下面我們先來簡單分析下音舞教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用價值。
一、音舞結(jié)合教學(xué)方式的應(yīng)用價值分析
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著時代的進(jìn)步，音樂教育的目的已不僅僅是傳統(tǒng)地教授一些基礎(chǔ)音樂文化、音樂技巧了，已發(fā)展為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生音樂素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生音樂審美等。而舞蹈的發(fā)展也是順應(yīng)了時代潮流的，它已由原來單純的美化肢體動作、完善情緒表達(dá)擴(kuò)充到協(xié)調(diào)形體氣質(zhì)、體現(xiàn)情感表達(dá)、愉悅身心健康體魄。其繼續(xù)活躍在人們視線里的根本原因而在于它滿足了人體需要，達(dá)到深層次緩解壓力、調(diào)節(jié)情緒、健康體魄的作用。
2.豐富學(xué)生情感表現(xiàn)。人與人之間的交往，主要是通過語言形式，較少部分是非語言形式。在一些場合，非語言形式的表達(dá)效果甚至要高于語言表達(dá)。現(xiàn)如今的音樂課程教學(xué)目標(biāo)中就明確提出要通過音樂來提高學(xué)生社會交往的能力和表現(xiàn)力。在語言產(chǎn)生以前，人們常用的交流方式就是肢體表現(xiàn)，而舞蹈則是這種肢體表現(xiàn)的藝術(shù)升華。具有與音樂一樣的性質(zhì)――體現(xiàn)某種情感。古人云：“言之不足詠之、詠歌不足舞蹈之”，即是說當(dāng)人的語言表達(dá)能力受到限制時，就通過朗誦的方式補(bǔ)充表達(dá)，當(dāng)朗誦也不能很好表達(dá)時就借助舞蹈動作來體現(xiàn)想表達(dá)的內(nèi)容。舞蹈動作有自身的情感表現(xiàn)和文化內(nèi)涵，若是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定量的舞蹈動作，便能豐富學(xué)生的情感表現(xiàn)方式。此外，學(xué)生要想掌握好舞蹈動作就必須增加自己對舞蹈的體悟和創(chuàng)新。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中若是能結(jié)合舞蹈，還可以鍛煉學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α．?dāng)學(xué)生具有很好的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力時，就能獲得自信，并且逐漸敢于表達(dá)自己的想法，這就為提高社會交往能力提供了簡單便捷的方法。
3.提升學(xué)生綜合氣質(zhì)。舞蹈，是人類動作的藝術(shù)化。舞蹈教學(xué)即是教導(dǎo)、訓(xùn)練人的身體動作，此外還需要投入自身情感和精神，以達(dá)到協(xié)調(diào)一致的舞臺效果。所以，在教學(xué)中不僅要消耗體力，還要消耗腦力，在無形中就刺激了舞者中樞神經(jīng)，訓(xùn)練了其支配意識。動作的訓(xùn)練還鍛煉了韌帶的柔軟程度和肌肉對骨骼的牽引密度，能夠改善骨質(zhì)、穩(wěn)固關(guān)節(jié)、提升身體各部分的配合度。此外，好的舞蹈要以準(zhǔn)確的舞蹈動作（如收腹、挺胸、提臀、低頭、回眸等）為基礎(chǔ)，所以舞者需要長時間、高頻率地做這些動作，于是就逐漸改正了那些不雅的形體姿勢，培養(yǎng)了優(yōu)雅的氣質(zhì)。
二、音舞結(jié)合教學(xué)形式在小學(xué)課堂開展策略
在教學(xué)過程中需要考慮小學(xué)生這一群體的身心素質(zhì)、年齡層段、實際需求，采用相符的舞蹈動作，將其盡可能地趣味化、兒童化、游戲化。降低動作變化的頻率，同時需引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生對音舞的興趣。如此才能達(dá)到音舞結(jié)合的最大益處，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂舞蹈、學(xué)習(xí)音樂舞蹈、編創(chuàng)音樂舞蹈。具體策略如下：
1.舞蹈編創(chuàng)趣味化。興趣是一切活動的不竭動力，使學(xué)生主動進(jìn)行某活動的重要影響因素。新課標(biāo)較之于過去進(jìn)步的地方則在于它將主動學(xué)習(xí)的權(quán)利賦予學(xué)生，由被動學(xué)習(xí)過渡到主動學(xué)習(xí)，由吸納式學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿魇綄W(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)引起學(xué)生對音樂的關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。雖然音舞結(jié)合有眾多的優(yōu)點，但若是脫離學(xué)習(xí)主體這一客觀實際，所有的優(yōu)點都將轉(zhuǎn)化為不可忽視的缺點。那么，如何讓所有的學(xué)生對參與音舞結(jié)合教學(xué)實踐活動產(chǎn)生興趣是教師要深入思考的問題。增加舞蹈動作編創(chuàng)的童趣性，把舞蹈動作教學(xué)的簡單化、趣味化、兒童化、游戲化，讓音舞結(jié)合教學(xué)適應(yīng)小學(xué)生的生理、心理特點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鼓勵全體學(xué)生參與，特別是讓部分動作平衡能力、協(xié)調(diào)能力較差的同學(xué)以及大多數(shù)男同學(xué)積極的參與舞蹈動作即興創(chuàng)編。那么，在音舞結(jié)合教學(xué)的實際過程中怎樣才能增加其童趣性呢？如：舞蹈動作中強(qiáng)調(diào)眼神與手勢配合的，在音舞結(jié)合教學(xué)過程中就可以讓學(xué)生模擬“摘成熟的果子”這一生活實例來訓(xùn)練。這是因為摘果子是一連串的動作，而摘成熟的果子就是一連串動作和眼神的結(jié)合，需要通過眼神去尋找，在差不多找好的時候伸手去摘。在這一模擬過程中將舞蹈動作與生活實例相結(jié)合，既避免了舞蹈動作教學(xué)的枯燥性，還降低了教學(xué)難度，調(diào)動了學(xué)生表演的欲望，創(chuàng)造了主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。另外，還可模擬創(chuàng)設(shè)某種生活場景，讓學(xué)生主動參與其中，既能展現(xiàn)天真活潑的本性，又能增添趣味性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.民族舞蹈兒童化。縱觀整個音樂教育的歷史，雖不斷改革創(chuàng)造出眾多新體系，但達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊仍是殿堂級人物，他們創(chuàng)造的音樂教育體系對世界的音樂教育都具有引領(lǐng)作用。他們都發(fā)源于其民族優(yōu)秀文化，且符合“民族的就是世界的”這句話，對整個世界的音樂起著不可或缺的作用。同理論之，中國是一個擁有56個民族的多民族國家，其56個民族的優(yōu)秀音樂文化是世界音樂文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的民族舞蹈，既可以激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀民俗文化的學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富學(xué)生的感受力和表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的民族榮譽(yù)感。我國的民族舞蹈大多都保留著原始風(fēng)貌，樸實豪邁、熱情自然。教材中有很多各少數(shù)民族的音樂作品表演與聆聽。比如：蒙古族的歌曲《草原就是我的家》、傣族歌曲《金孔雀輕輕跳》、土家族歌曲《乃喲乃》；朝鮮族歌曲《桔梗謠》、彝族樂曲《快樂的嗦》、新疆歌曲《我是少年阿凡提》等，雖然小學(xué)生受其年齡局限并不是很了解各民族舞蹈的典型特點，但教師在教學(xué)過程中，可以科學(xué)合理地選擇相應(yīng)的舞蹈成品賞析內(nèi)容，這樣才能夠最大化地幫助學(xué)生積累舞蹈編創(chuàng)過程中所需要的舞蹈元素。通過欣賞優(yōu)秀舞蹈，逐步提高學(xué)生的審美能力，為舞蹈動作的即興編創(chuàng)打下基礎(chǔ)。考慮到小學(xué)生的特性，其舞蹈動作應(yīng)盡可能的兒童化、典型化。
3.國標(biāo)舞蹈游戲化。舞蹈種類眾多，國標(biāo)舞、芭蕾舞、民族舞均是其重要構(gòu)成部分。其中國標(biāo)舞還具有大眾性特點，在社會生活中較為普遍。在小學(xué)音舞教學(xué)中加入簡化的國標(biāo)舞動作，能夠在學(xué)生間提供合作的機(jī)會，提高學(xué)生的人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的日常儀態(tài)。但國標(biāo)舞較小學(xué)生而言相對成熟化，不大容易接受。所以，可以在國標(biāo)舞的中融入游戲教學(xué)，來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，愛爾蘭民族的踢踏舞，既有弗拉戈舞的熱情火辣，也有古典芭蕾的優(yōu)雅和現(xiàn)代舞蹈的精致，動感十足。教師就可以抓住其典型動作：踏步、踏點步、抬跳步等，將其組合成一個小朋友們熟悉的帶有游戲性質(zhì)的集體舞，比如：集體舞《找朋友》、《校園多美好》之類的，規(guī)則根據(jù)具體舞步而定，讓學(xué)生在游戲中記憶舞步并記憶歌詞，完成音樂舞蹈的完美結(jié)合。再比如教師可以設(shè)計一些獨(dú)特的國標(biāo)舞情景游戲，通過以小組為單位共同學(xué)習(xí)一段國標(biāo)舞的形式，學(xué)好后跳給其他學(xué)生看，并讓學(xué)生選出自己認(rèn)為跳得最好的一個小組，給予表揚(yáng)和鼓勵，進(jìn)一步刺激學(xué)生對國標(biāo)舞的興趣。當(dāng)然教師還可以引導(dǎo)學(xué)生讓家長參與，比如在班級期末音樂會中，讓孩子與家長一起參與到活動中來，一起感受音樂與舞蹈結(jié)合的魅力。
除此之外，教師還應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)常態(tài)化，涉獵更多的音樂舞蹈領(lǐng)域的知識。在音舞結(jié)合的教學(xué)中，教師針對音樂課堂中音舞結(jié)合教學(xué)進(jìn)行多方面系統(tǒng)的查閱，了解新課堂教學(xué)模式要求我們的音樂課堂突破原有的教學(xué)模式從音樂的本體出發(fā)，研究音樂的多種表現(xiàn)形式。我們知道音樂是聽覺藝術(shù)，而舞蹈是視覺藝術(shù)，只有兩者完好的結(jié)合在一起，才能夠得到最好的效果。聲與形具有怎樣的關(guān)系，只要搞清楚這些，音樂課堂中的音舞結(jié)合教學(xué)就可以進(jìn)行下去了。只有大量的閱讀借鑒，多利用各種學(xué)習(xí)的平臺，讓自己站在巨人的肩上，拓寬自己的視野，才能將音樂課堂中音舞結(jié)合教學(xué)研究的有深度，有底蘊(yùn)。將音樂課堂中音舞結(jié)合教學(xué)的具體課程圓滿地呈現(xiàn)出來。
參考文獻(xiàn)：
[1]王婉錚.樂舞教學(xué)法在舞蹈教育中的應(yīng)用研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂教學(xué)；高效課堂；研究
長期以來，小學(xué)音樂與小學(xué)其他學(xué)科相比較，對其重視的程度不高，這對小學(xué)音樂教學(xué)效率的提升是非常不利的，因此，開展小學(xué)音樂教學(xué)高效課堂的研究極具現(xiàn)實意義。
一、以教學(xué)觀念的更新促進(jìn)高效課堂的實現(xiàn)
小學(xué)音樂教學(xué)是小學(xué)素質(zhì)教育實施的重要組成部分，要實現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)的素質(zhì)教育，必須從教學(xué)觀念的更新入手，摒棄與現(xiàn)代教學(xué)不相適應(yīng)的小學(xué)音樂教學(xué)理念，以教學(xué)觀念的有效更新促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)的高效實施。傳統(tǒng)音樂教學(xué)的教學(xué)理念更多的是基于小學(xué)音樂教學(xué)最終實現(xiàn)的結(jié)果，對于小學(xué)音樂教學(xué)的過程缺乏應(yīng)有的重視。而新課程的教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，不僅關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，更關(guān)注教學(xué)的實施過程。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師成為了小學(xué)音樂教學(xué)實施的核心，教學(xué)實施的全過程都是以音樂教師所開展的音樂教學(xué)活動為主，學(xué)生在教學(xué)的實施中，其所本來具有的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)，教學(xué)主體性的發(fā)揮也不盡如人意，教師在教學(xué)實施中的每一個教學(xué)實施內(nèi)容都要被學(xué)生視為絕對的權(quán)威，學(xué)生不能有絲毫的異議，至于通過自主探究開展學(xué)習(xí)活動更是一種奢望，實現(xiàn)的希望渺茫。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性與主動性沒有得到很好的激發(fā)，音樂教學(xué)活動的參與度不高，教學(xué)的實效性不強(qiáng)。要改變小學(xué)音樂教學(xué)的這一教學(xué)現(xiàn)狀，就要求教師盡可能地改變那些不適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)需要的陳舊教學(xué)觀念，以學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的需要作為教學(xué)實施的根本出發(fā)點，通過教學(xué)觀念創(chuàng)新與有效落實，促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)效率的有效提升，推進(jìn)高效課堂的更好實現(xiàn)。
二、以教學(xué)方式的有效創(chuàng)新促進(jìn)高效課堂的實現(xiàn)
在小學(xué)音樂教學(xué)的實施中，現(xiàn)有教學(xué)方式的運(yùn)用盡管有許多與現(xiàn)代的教學(xué)理念是相契合的，但是，從整體來看，現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)中教學(xué)方式的運(yùn)用還有許多不盡如人意之處，一些教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)活動的實施，有的甚至已經(jīng)影響到音樂教學(xué)效率的提升，成為小學(xué)音樂高效課堂實現(xiàn)的“絆腳石”。因此，教師要根據(jù)目前小學(xué)音樂教學(xué)的實際情況，以及學(xué)生的實際情況對現(xiàn)有的小學(xué)音樂教學(xué)方式加以選擇，將一些與現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方式保留下來，與此同時，要盡可能地改變與小學(xué)音樂教學(xué)不相適應(yīng)的教學(xué)方式，通過舊有教學(xué)方式的改進(jìn)，更好地促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)的有效實施。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)方式的運(yùn)用中，教師大多采用講授式的教學(xué)方式，教學(xué)活動的開展都是以教師的知識傳授為主要的教學(xué)方式，這種舊有的教學(xué)方式，學(xué)生的主體性被嚴(yán)重地壓抑了，學(xué)生在教學(xué)的實施中，只能夠圍繞著教師機(jī)械的知識“填鴨”而開展學(xué)習(xí)活動，這樣的教學(xué)方式對學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的吸引力，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸喪失，音樂教學(xué)的效率漸趨低下。要改變這一低效的教學(xué)方式，就要求教師創(chuàng)新更多實效性的教學(xué)方式，教學(xué)方式的創(chuàng)新要以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為中心，以促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率的提升為出發(fā)點，以此促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)高效課堂的更好實現(xiàn)。
三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境促進(jìn)高效課堂的實現(xiàn)
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率提升的作用很大，應(yīng)該說，好的教學(xué)情境是課堂教學(xué)效率提升的催化劑，學(xué)生在充滿吸引力的音樂教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)的主動性被有效的激發(fā)，教學(xué)也因此而效率倍增。在實際的小學(xué)音樂教學(xué)實施過程中，要想創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，就要求教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教學(xué)的重點與難點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣點，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)更多充滿吸引力的教學(xué)情境。教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，可以利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，播放一些有關(guān)的自然風(fēng)光視頻，為音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種充滿大自然氛圍的教學(xué)情境，讓作品內(nèi)容與視頻內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，讓這樣的教學(xué)給學(xué)生帶來前所未有的視聽盛宴，這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對高效課堂的實現(xiàn)是大有幫助的。
四、以合作學(xué)習(xí)的開展促進(jìn)高效課堂的實現(xiàn)
傳統(tǒng)的教學(xué)實施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多的是以那種單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，這種孤立無援的學(xué)習(xí)活動，難以實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效開展，對于小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率的提升是非常不利的。要解決這樣的問題，教師在小學(xué)音樂教學(xué)中就必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)活動的開展，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的研究問題，以這些問題為引領(lǐng)組織學(xué)生開展小組間的有效合作，通過學(xué)生的彼此交流、互動、合作，這些問題得到了很好的解決，課堂的效率也因此得到了很好的提升。
開展小學(xué)音樂教學(xué)高效課堂的研究對促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)課堂教學(xué)效率的提升具有重要的促進(jìn)作用，因此，本文以小學(xué)音樂教學(xué)高效課堂的研究為視角，對相關(guān)的問題展開研究，希望通過本文的研究能夠更好地促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)高效課堂的實現(xiàn)。
一、目前學(xué)生上音樂課的真實情況
每一位學(xué)生都是一個小天使，他們活潑可愛聰明，他們熱愛音樂以及其他的活動。在小學(xué)音樂教學(xué)中當(dāng)體驗式教學(xué)真正地走入學(xué)校時，卻發(fā)現(xiàn)了好多真實的現(xiàn)象：老師從時間、空間上限制學(xué)生的音樂體驗，常常可以看到學(xué)生的音樂時間被老師的教學(xué)所替代；老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂教學(xué)內(nèi)容過分要求和干涉，老師教孩子們唱的歌曲學(xué)生不喜歡聽，孩子喜歡唱的歌老師又不去教。雖然體驗式教學(xué)在理論上的推行很成功，已經(jīng)引入到了小學(xué)校園中，但是在具體的實行過程中卻寸步難行，大多數(shù)的音樂老師還是重視理論知識、輕視體驗教學(xué)，這也是現(xiàn)存的新問題――普遍存在的“音樂體驗困境”。
二、小學(xué)音樂課堂中體驗式教學(xué)的實施策略
1.巧設(shè)情境來體驗引導(dǎo)
小學(xué)音樂要取得良好的教學(xué)效果，就離不開有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而這都得益于教師對學(xué)生的體驗引導(dǎo)。小學(xué)生對于熱情大方、親切可愛、能歌善舞的音樂老師青睞有加，一名小學(xué)音樂教師，必須擯棄單調(diào)乏味的課堂組織形式，多從學(xué)生的內(nèi)心體驗出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境。在小學(xué)音樂課堂中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境、多媒體情境、戲劇表演情境等，如：在《調(diào)皮的杜鵑》這一課，我讓一些孩子扮演杜鵑，大部分孩子扮演森林，一個孩子扮演歌中的兒童，大家在森林里做起了捉迷藏的游戲，孩子們一下子情緒高漲，個個都興高采烈地投入到游戲中，歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進(jìn)入了教材描寫的情境之中，并且很快理解了歌曲內(nèi)容，掌握了歌曲的演唱方法。
2.音畫結(jié)合來體驗感悟
現(xiàn)階段多媒體以其視聽結(jié)合、資源海量、互動性強(qiáng)等優(yōu)勢與小學(xué)音樂課堂完美地融合在了一起，為學(xué)生更好地欣賞音樂、理解感受音樂鋪設(shè)了橋梁。教師應(yīng)將多媒體的功能最大限度地發(fā)揮出來，助力于小學(xué)音樂課堂。比如，在《彼得和狼》一課的音樂欣賞教學(xué)中應(yīng)充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和運(yùn)用已學(xué)過的音樂知識，通過樂器發(fā)出音響，來代表各個人或物。從音響效果中分辨想象各種音樂形象。用長笛吹奏快速流動的曲調(diào)，模仿小鳥清脆婉轉(zhuǎn)的鳴叫；用雙簧管吹奏裝飾音，模擬鴨子搖搖擺擺走路的形態(tài)；用單簧管吹奏斷音，表現(xiàn)貓上竄下跳、活潑機(jī)靈的形態(tài)；用低沉的大管吹奏慢速的音調(diào)，描述爺爺?shù)男蜗螅挥萌A號吹奏不協(xié)和的和弦，表現(xiàn)大灰狼的兇殘及陰森恐怖的氣氛；用小提琴演奏優(yōu)美的旋律，表現(xiàn)活潑、開朗、機(jī)智的少年彼得的形象。教學(xué)中用通俗易懂的解說、音樂和生動畫面來輔助教學(xué)，從而在學(xué)生的心靈上架起藝術(shù)的橋梁，喚起學(xué)生的情感。
3.發(fā)揮想象來體驗創(chuàng)新
沒有想象就沒有創(chuàng)造，因此小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去體驗音樂和感受音樂。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師要善于把握學(xué)生的創(chuàng)作時機(jī)，激發(fā)學(xué)生捕捉靈感，積極進(jìn)入創(chuàng)作空間。如學(xué)習(xí)歌曲《鼓浪嶼之波》時，為了快速記憶歌詞，我讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法，結(jié)果很多學(xué)生不僅運(yùn)用了聯(lián)想，還運(yùn)用了肢體語言幫助記憶，我抓住契機(jī)，連說帶演，配合默契，課堂氣氛異常活躍。
音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還可從其他方面進(jìn)行。如：為歌曲配打擊樂節(jié)奏、為優(yōu)美的旋律配身勢練習(xí)（手腳動作的協(xié)調(diào)配合）、填空完成旋律、為旋律配歌詞、改編歌詞、改編旋律、創(chuàng)作旋律。可以讓學(xué)生利用費(fèi)舊易拉罐、酒瓶蓋、茶杯、瓷碗等材料自制打擊樂器。這些活動不僅能調(diào)動學(xué)生的參與興趣，更重要的是通過這些活動可以激發(fā)學(xué)生靈感，使學(xué)生以積極的態(tài)度自主參與、自主研究，提高學(xué)生創(chuàng)造力，在歡樂和諧的氛圍中體驗音樂的美，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的美。
4.激發(fā)興趣來體驗互動
隨著我國社會的高速發(fā)展，人類逐漸意識到幼兒的藝術(shù)水平培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實意義。并且法國的著名文學(xué)家雨果曾經(jīng)說過：“想要開始人類智慧的法寶主要有三把鑰匙，其中數(shù)學(xué)是一把鑰匙、語文是一把鑰匙、音樂則是另一把鑰匙。”在這樣的情況下，就能夠看出音樂教育的重要性，2009年末期葫蘆絲作為小學(xué)校園的課本教材，走進(jìn)了小學(xué)的音樂課堂。同時由于葫蘆絲本身細(xì)膩的音色及其輕柔的旋律能夠在音樂課堂上良好的吸引小學(xué)校園的學(xué)生們，因此在現(xiàn)階段，我國小學(xué)校園中把葫蘆絲作為音樂課堂上的一項比較重要的內(nèi)容，以下內(nèi)容中，本文針對小學(xué)音樂課堂上葫蘆絲教學(xué)的重要性，了解到其教學(xué)的主要意義，以期能夠促進(jìn)我國幼兒音樂教育的快速發(fā)展。
一、葫蘆絲在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的優(yōu)勢
葫蘆絲能夠在小學(xué)音樂課堂中得到良好的應(yīng)用，主要就是因為葫蘆絲的體積本身并不大，同時其音色特別悅耳動聽，因此比較受到小學(xué)校園的歡迎。但是其中最主要的一點就是，葫蘆絲的音域比較適中，并且發(fā)音特別容易，簡單來說就是學(xué)習(xí)比較簡單，吹奏的技巧也比較簡單，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，非常容易，每天上學(xué)攜帶也非常便捷，這其中主要的就是能夠非常好的輔助小學(xué)音樂課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
例如：小學(xué)音樂課堂在學(xué)習(xí)《金孔雀輕輕跳》的時候，學(xué)生非常容易被簡單歡快的音樂所吸引，所以也容易在課堂學(xué)習(xí)過程中，接受老師的教育。在這同時校園為了使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)葫蘆絲，學(xué)生下課的階段，校園內(nèi)也播放著葫蘆絲音樂，這一點能夠給學(xué)生美的享受。并且在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠提高自身的音樂藝術(shù)修養(yǎng)，這也是小學(xué)音樂課堂中引入葫蘆絲教學(xué)的重要意義。
二、葫蘆絲教學(xué)的重要過程
在小學(xué)校園中，學(xué)生的所有課程都屬于啟蒙教育，因此教師在這其中起到了比較關(guān)鍵的作用，特別是音樂教師，在學(xué)生啟蒙階段，首選需要引導(dǎo)學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生感受到音樂的美感。同時還需要在音樂教育中找到樂趣，這樣學(xué)生才能夠把聽和動相結(jié)合。葫蘆絲是一種比較新鮮的樂器，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生興趣。老師還可以在演奏的過程中，不斷變換葫蘆絲演奏出來的曲子速度，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和對音樂的感受性，同時老師如果采用葫蘆絲演奏出不同種類的音樂，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣，這也是葫蘆絲教學(xué)中非常重要的一項過程。
三、葫蘆絲在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用策略
（一）活躍音樂課堂學(xué)習(xí)氛圍
葫蘆絲具有其獨(dú)特的音色，小學(xué)生在課堂上的情緒比較吵鬧，舒緩的音樂能夠安撫學(xué)生的情緒，使學(xué)生在課堂上具有良好的表現(xiàn)，同時在音樂課堂上播放葫蘆絲樂曲能夠陶冶學(xué)生的情操，長久下去，學(xué)生就能夠?qū)W會欣賞音樂，甚至還能夠隨口哼唱自己喜歡的音樂旋律。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生就會對葫蘆絲的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極的想要加入音樂課堂中，由此可見，葫蘆絲能夠營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
（二）改善學(xué)生二聲部的合唱效果
隨著我國教育事業(yè)新課改的出現(xiàn)，小學(xué)生音樂教材中，二聲部的合唱曲目也在不斷的增加，這一點也豐富了小學(xué)生的藝術(shù)生活，同時能夠保證小學(xué)生在基本的音樂技能的限制情況下，小學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到越來越多的知識。但是在這一環(huán)境中，很多學(xué)生在二聲部的合唱過程中都難以把握音樂的音準(zhǔn)情況，這也導(dǎo)致小學(xué)音樂教育受到嚴(yán)重的影響。但是在葫蘆絲引入課堂之后，這一問題和情況就得到了良好的解決，主要就是因為葫蘆絲能夠分聲部進(jìn)行合奏，另一方面教師可以在學(xué)生合唱練習(xí)中使用葫蘆絲伴奏，這些都能夠有效的提高學(xué)生的音準(zhǔn)情況。
四、葫蘆絲的教學(xué)實踐意義
（一）注重音樂的實踐
很多心理學(xué)家都認(rèn)為，小學(xué)生階段，是學(xué)生心理和思維都形成基礎(chǔ)的重要階段，因此還需要給與學(xué)生良好的教育和引導(dǎo)，這樣才能夠促使學(xué)生得到非常好的未來發(fā)展前景。因此，老師還可以根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度，帶領(lǐng)學(xué)生定期開展觀摩活動，使學(xué)生走出校園，了解到不同樂器體現(xiàn)出來的美感。葫蘆絲的教學(xué)就具有這樣的意義，現(xiàn)階段在市場和公園中有很多人吹奏葫蘆絲，老師可以引導(dǎo)小學(xué)生去觀察和聆聽別人的演奏，然后在課堂上和大家分享，這也是葫蘆絲帶給小學(xué)音樂課堂的實踐意義。
（二）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
葫蘆絲進(jìn)入小學(xué)音樂課堂不僅僅豐富了小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要就是因為葫蘆絲是一個比較新鮮的樂器，學(xué)生們對于這個樂器還有很強(qiáng)的好奇心，因此非常注重學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的過程，也愿意在課后進(jìn)行跟加深入的研究，這樣的情況也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。
欣賞課教學(xué)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生感受音樂美，對音樂所表達(dá)的情境和情感有一個整體、感性的認(rèn)識，適當(dāng)運(yùn)用肢體動作或者借助道具表現(xiàn)音樂的形象，從而真正地去理解音樂所要表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠完全地融入到音樂中去，讓音樂成為陶冶心靈的語言。作為音樂教師，要關(guān)注到學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主角，教師要做好課程的引導(dǎo)者，要讓學(xué)生在課堂上主動地收獲知識，而不是被動地接受教師的傳授。這樣的音樂欣賞課，才能夠做到：學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松。
關(guān)鍵詞：
音樂教學(xué)；欣賞體驗；多元整合
小學(xué)音樂教學(xué)中的音樂欣賞課，因?qū)W生的知識水平、音樂理解能力及教師的音樂素養(yǎng)而受到不同程度的束縛。平時的教學(xué)中，有音樂教師將欣賞音樂當(dāng)成一項任務(wù)來完成，很簡單隨意地讓學(xué)生聽上一遍兩遍結(jié)束，專業(yè)素養(yǎng)高的音樂教師或者像解析一道數(shù)學(xué)題般地對作品的曲式結(jié)構(gòu)、和聲、樂句等專業(yè)性很強(qiáng)的東西詳加分析，這就導(dǎo)致了學(xué)生對欣賞音樂表現(xiàn)得要么漫不經(jīng)心、要么云里霧里，最終導(dǎo)致對欣賞美妙的音樂作品毫無興趣，這樣的結(jié)果就會讓音樂欣賞課失去了其應(yīng)有的賞析審美、感悟滲透成效。
一、反復(fù)聆聽音樂，加深喜愛之情
音樂感受能力和鑒賞能力的培養(yǎng)，當(dāng)然都不可能離開聽覺，傾聽音樂是音樂欣賞的主要方式。音樂欣賞固然需要某些“非音樂”因素的輔助，如有時需要用語言文字、圖像畫面等引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂，但這些輔助僅僅是一種媒介，而“傾聽音樂”則是最重要的、最根本的目的。欣賞教學(xué)的中心點是“聽”，教師應(yīng)緊密圍繞“聽”來開展豐富多樣的教學(xué)活動，不要因為采用了過多的“輔助形式”而偏離“傾聽音樂”這個主要環(huán)節(jié)。教材的歌曲，老師在教學(xué)當(dāng)中不肯反復(fù)播放，因為覺得過多重復(fù)，影響教學(xué)的質(zhì)量，或者怕別人感覺教學(xué)沒有什么可做，不知道該教什么了。雖然我們讓學(xué)生熟悉教材歌曲的過程很短暫，但是音樂作品的反復(fù)聆聽，可以讓學(xué)生加深對音樂作品的喜愛之情。
二、以生為本，注意啟發(fā)學(xué)生想象力
欣賞課上要注重以生為本，教師的講解提示力求簡明生動，富有啟發(fā)性。如作品音樂創(chuàng)作的時代背景、作曲家所屬的風(fēng)格流派、創(chuàng)作意圖、音樂主題及其發(fā)展變化、樂曲的結(jié)構(gòu)等相關(guān)音樂知識，多啟發(fā)學(xué)生傾聽音樂后積極思考和主動表達(dá)。有時可引導(dǎo)學(xué)生先傾聽音樂，然后再作探索，教師可以用講解來引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗與音樂作品的表現(xiàn)手段聯(lián)系起來，促使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。可以有三種方式，一是由描繪性音樂引發(fā)聯(lián)想，二是由情節(jié)性音樂引發(fā)聯(lián)想，三是由音響感知與情感體驗引發(fā)聯(lián)想。前兩種方式相對淺顯、易懂，也較容易收到效果，適合小學(xué)低年級教學(xué)使用，后一種方式需要學(xué)生結(jié)合自身一定的生活經(jīng)驗和較高的欣賞能力，更適合中高年級使用。教師可借助生動形象的故事、詩歌、錄像、圖片等，為學(xué)生在生活經(jīng)驗和理解音樂之間架起聯(lián)想和想象的橋梁；還可以采用比較的方法，如不同音樂情緒的對比，不同音樂表現(xiàn)手段的對比，不同演唱、演奏形式的對比等，引導(dǎo)學(xué)生用詩歌、短文和圖畫等形式表達(dá)自己對音樂的感受和體會。所有這些活動都要尊重學(xué)生的獨(dú)立感受與見解，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的審美體驗。
三、多種形式引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗音樂
欣賞教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生活潑好動、注意力不易持久的特點，盡量采用綜合性的音樂實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動身體的各種感官，全身心地投入音樂。圍繞欣賞音樂，結(jié)合音樂的各種要素，采用歌唱、演奏、身體動作和表演等方式，參與到音樂中去。也就是說，音樂教學(xué)要注意發(fā)揮“通感”的作用。所以老師在教學(xué)當(dāng)中首先要引導(dǎo)學(xué)生，體會欣賞作品當(dāng)中的拍子的感受，掌握劃拍方法要和理解作品相結(jié)合。所以說，在欣賞當(dāng)中，不僅僅是對作品進(jìn)行描述和解釋，還要把音樂基本要素的學(xué)習(xí)跟音樂欣賞形式相聯(lián)系，要提示他們關(guān)注音樂欣賞作品當(dāng)中各種音樂要素的變化，而不是只對作品的背景材料進(jìn)行介紹。
四、欣賞中要把握好整體聆聽和分段教學(xué)的關(guān)系
音樂教育的研究關(guān)乎音樂教育教學(xué)的發(fā)展，而小學(xué)音樂教育的研究則關(guān)乎國民音樂素質(zhì)的發(fā)展。現(xiàn)如今，我國小學(xué)音樂教育主要有兩種教育道路：一條是具有中國特色社會主義的小學(xué)音樂教育體系，其主要是借鑒各國優(yōu)秀的音樂教育體系，并結(jié)合中國小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步發(fā)展我國的音樂教育體系；另一條是運(yùn)用專業(yè)音樂院校的教育思想和方法對小學(xué)音樂教育進(jìn)行一定的改革。這兩種教育最后產(chǎn)生的效果是截然不同的，所以在教育體系的選擇方面必須慎重。我國的教育必須結(jié)合我國的國情和國家發(fā)展政策，所以從長遠(yuǎn)考慮，我國小學(xué)音樂教育教學(xué)因當(dāng)從中國特色社會主義出發(fā)，適當(dāng)引用外國優(yōu)秀的教育教學(xué)體系，并結(jié)合我國小學(xué)音樂教育的特色，形成具有中國特色的小學(xué)音樂教育體系。
上個世紀(jì)80年代初，我國引進(jìn)了世界三大音樂教育體系：柯達(dá)伊、奧爾夫和達(dá)爾克羅茲體系，促進(jìn)我國音樂教育的發(fā)展。
一、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的特色
佐爾丹柯達(dá)伊（1882-1967）是匈牙利的一位著名作曲家、哲學(xué)家和音樂教育家，他一生花費(fèi)了大量的精力在匈牙利音樂教育研究上。柯達(dá)伊從1905年起便開始在匈牙利的各個地方收集民間音樂，并在收集整理的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)到在音樂教育中應(yīng)當(dāng)要提高音樂的歌唱水平，訓(xùn)練專業(yè)的音樂教師和學(xué)生，來提高匈牙利的音樂教育水準(zhǔn)。因此，自1920年起，柯達(dá)伊運(yùn)用自己收集的民間音樂素材創(chuàng)作了大量的兒童歌曲、合唱曲，并且提出了許多關(guān)于音樂教育的理念。這些理念在后來世界音樂教育的發(fā)展中得到了充分的肯定，并廣為應(yīng)用。
（一）教學(xué)理念
柯達(dá)伊認(rèn)為：音樂應(yīng)該屬于每一個人。因此，強(qiáng)調(diào)全民音樂教育是柯達(dá)伊音樂教育理念的核心思想。他認(rèn)為全民音樂教育可以促進(jìn)人的全面發(fā)展，對國民音樂素質(zhì)的提高有非常重要的作用。
其次，柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)民族音樂的教育。他認(rèn)為，民族古典文化是民族精神最完美的表現(xiàn)，必須使它們盡快地為全民所占有。在他的教學(xué)方法中，演唱當(dāng)?shù)氐拿窀枋瞧渲幸粋€重要的環(huán)節(jié)，在他的音樂教學(xué)理念中，始終認(rèn)為，通過民歌演唱是達(dá)到音樂教育目的最短的一條道路。
柯達(dá)伊的教學(xué)理念中對教材的要求非常嚴(yán)格，他始終堅持兒童音樂教材的選擇材料必須是真正的民間音樂、兒歌和中外名作曲家的作品。在他編寫的兒童音樂教材中，有很多歌曲是用當(dāng)?shù)孛耖g音樂素材改編創(chuàng)作而成。
他注重視唱練耳以及合唱的訓(xùn)練，在演唱中采用多聲部的合唱形式訓(xùn)練歌唱，他的歌唱訓(xùn)練都不依靠鋼琴，并且形成完善的體系，使學(xué)生能形成良好的內(nèi)心聽覺。
（二）教學(xué)方法
柯達(dá)伊音樂教育理論在實際教學(xué)中運(yùn)用了很多教學(xué)方法，這些方法的運(yùn)用，可以很好地幫助學(xué)生感受音樂、理解音樂、享受音樂。
1.音高、首調(diào)唱名法和節(jié)奏唱名法相結(jié)合。這種音樂教學(xué)法在童聲合唱訓(xùn)練中得到了非常好的應(yīng)用和發(fā)展。
2.采用五聲音階應(yīng)用于早期的音樂訓(xùn)練，匈牙利民謠大多為五聲音階。隨著世界音樂的發(fā)展，慢慢演變成七聲音階。
3.根據(jù)兒童的自然發(fā)展規(guī)律來安排音樂理念和材料，不僅是在理論知識的方面，還包括了思想修養(yǎng)等方面。
4.在讀譜環(huán)節(jié)運(yùn)用科爾文手勢，幫助學(xué)生理解首調(diào)中各級音之間的關(guān)系、差別和傾向，建立良好的音高概念。
二、柯達(dá)伊教學(xué)法在常州小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用
正是因為柯達(dá)伊-奧爾夫音樂教育體系在音樂教學(xué)過程中充分地體現(xiàn)了其先進(jìn)性、科學(xué)性和創(chuàng)造性，所以這些教育理念在國際上受到了認(rèn)可，并給予了高度的評價。自從中國引進(jìn)這些教學(xué)法以后，也在國內(nèi)的音樂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。
經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在常州的小學(xué)中，柯達(dá)伊音樂教學(xué)體系在教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，形式多樣，這些教學(xué)法在小學(xué)的課堂中的運(yùn)用也取得了一定的成效。
（一）柯爾文手勢
柯爾文手勢是英國首調(diào)唱名法約翰科爾文創(chuàng)用的一套手勢，借助七種不同手勢在身體前面不同的位置來表示七種不同的唱名，運(yùn)用了空間的高低把音的高低表現(xiàn)出來，是教學(xué)中對音高、音準(zhǔn)調(diào)整的一種身體語言。
科爾文手勢的是為了幫助學(xué)生理解首調(diào)中各級音之間的關(guān)系、差別和傾向，把抽象的音高關(guān)系變成具象的手勢。
常州市局前街小學(xué)的音樂課中就運(yùn)用了科爾文手勢，并且可以說是常州的小學(xué)中運(yùn)用地較為成熟的小學(xué)之一。局前街小學(xué)的每一節(jié)音樂課在正式開始上課之前，都會用唱音階的方式開聲，并且在音階演唱時加入柯爾文手勢來幫助糾正音準(zhǔn)，這對小學(xué)生尤其是低年級的音樂啟蒙起到了非常重要的作用。正是因為每節(jié)課都堅持運(yùn)用科爾文手勢演唱音階，使得局前街小學(xué)學(xué)生的音準(zhǔn)總體相比較其他小學(xué)而言要好很多。
（二）首調(diào)唱名法
首調(diào)唱名法是以“移動的Do”為基準(zhǔn)，各個調(diào)式音階保持不變的唱名法，這種唱名法的調(diào)中每一個音都要經(jīng)過“換算”才能唱出來，然后在考慮在琴鍵的位置，所以一般學(xué)樂器的學(xué)生不會使用這種唱名法，而對視唱練耳的訓(xùn)練和一些相對簡單的歌曲的演唱卻是很方便的。
首調(diào)唱名法的首調(diào)的調(diào)式感覺強(qiáng)，適合應(yīng)用于兒童歌曲和民間音樂這種調(diào)性感覺強(qiáng)的音樂中。首調(diào)唱名法掌握好后，便可以適當(dāng)加入固定調(diào)的唱名法，直到掌握固定調(diào)，這也有助于解決無調(diào)性音樂的教學(xué)困難。
在常州的小學(xué)音樂教育中，歌曲演唱基本上都是使用的首調(diào)唱名法，高年級的小學(xué)生的課堂中也會有固定調(diào)的唱名法的使用。當(dāng)然，這種唱名法并不是很直接的教授給學(xué)生，他們還沒有足夠的能力理解這樣的唱名法，但是在簡譜歌曲教學(xué)中都是采用的首調(diào)唱名法，學(xué)生所看到的譜子是首調(diào)的簡譜，演唱的卻不是單純的譜子上的音高，而是經(jīng)過移調(diào)的音高（C大調(diào)和a小調(diào)除外）。學(xué)生在演唱時并不會感覺到調(diào)的差別，但實際上他們所采用的唱名法就是首調(diào)唱名法了。首調(diào)唱名法在中國的民族音樂和民間音樂中更是廣泛應(yīng)用。
（三）節(jié)奏讀法
節(jié)奏讀法也就是節(jié)奏唱名法，實際上就是節(jié)奏時值的讀法。這種唱名法是法國舍維在1800年創(chuàng)用的，并且一直沿用，至今在很多音樂院校的視唱練耳中都有沿用。
在常州的小學(xué)音樂教育中直接教授節(jié)奏讀法的例子比較少，老師往往會結(jié)合節(jié)奏讀法運(yùn)用到游戲中，也是在潛移默化中教授了節(jié)奏讀法。一般老師在新課中遇到新的節(jié)奏型時，會先運(yùn)用節(jié)奏讀法來教，然后會結(jié)合一些小游戲鞏固新的節(jié)奏型。只是在鞏固時會把節(jié)奏讀法中的讀法改掉，讓學(xué)生自主創(chuàng)新出新的讀法。比如常州市局前街小學(xué)在教授新節(jié)奏時，加入了有一個“秋蟲音樂會”，同學(xué)們會把各種動物的叫聲放在節(jié)奏中，如用青蛙的“gua”的叫聲來讀二分音符，小狗的“wang”來讀四分音符，知了的“zhi”來讀八分音符，蟈蟈的“guo”來讀十六分音符等等。運(yùn)用一些學(xué)生熟悉的東西來學(xué)習(xí)節(jié)奏，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
（四）歌唱教學(xué)法
音樂課的基本價值就在于通過唱、演、動、想等多種手段來幫助學(xué)生體驗音樂的情感，從中獲得輕松、愉悅的心情，而這些手段中最重要的也就是唱。歌唱教學(xué)法中包括獨(dú)唱、齊唱、合唱等等，在小學(xué)音樂課堂中用的最多的是齊唱，其次是合唱，獨(dú)唱比較少用到。
在常州的小學(xué)音樂課程內(nèi)容中，低年級的歌唱以齊唱為主，因為對低年級的學(xué)生來說，他們的音樂體系還沒有完全的建立起來，所以齊唱更能培養(yǎng)學(xué)生建立一個正確的歌唱觀念，形成一個良好的歌唱習(xí)慣。高年級的學(xué)生相對歌唱感覺更穩(wěn)定，在他們的課堂中還會適當(dāng)?shù)募尤牒唵蔚亩嗦暡亢铣１热绯Ｖ菔械诙嶒炐W(xué)的四年級音樂課中，當(dāng)進(jìn)行到多聲部歌唱教學(xué)時，老師在教學(xué)前會先對學(xué)生的多聲部感覺進(jìn)行訓(xùn)練，例如訓(xùn)練的內(nèi)容如下譜：
這是其中一條多聲部練習(xí)，老師的練習(xí)側(cè)重點是三度音程，更有利于學(xué)生在多聲部合唱中唱準(zhǔn)音高。
當(dāng)然這些只是小學(xué)課堂中具體的實例，除此以外還有許多其他教學(xué)方法的運(yùn)用。比如說節(jié)奏卡農(nóng)的練習(xí)，讓學(xué)生分成幾個組，進(jìn)行常見的多聲部練習(xí)，大多會采用依次進(jìn)入的方式進(jìn)行；還有各種樂器在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用，柯達(dá)伊一般不用鋼琴、小提琴這類的樂器，而會使用大量的打擊樂器，如三角鐵、沙槌、木魚、鼓等等，歌唱教學(xué)中打擊樂器大多會用來作為伴奏使用，并且會分析不同的打擊樂演奏出的不同效果，伴奏時充分發(fā)揮主觀能動性，會加入很多即興的內(nèi)容；動作表演的應(yīng)用也很受小學(xué)老師的喜愛，課堂中的律動除了單純的肢體動作，還會結(jié)合舞蹈動作和表演，讓表達(dá)更生動形象。
調(diào)查研究表明，在常州的小學(xué)音樂課堂中，柯達(dá)伊音樂教學(xué)法非常適合并且可以很好地融入課程的內(nèi)容，這些教學(xué)法的運(yùn)用很好地降低了原來傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，大大提高了教學(xué)的效率，對小學(xué)生的音樂啟蒙起到了非常重要的激勵和促進(jìn)作用，使學(xué)生對音樂有了更深層次的理解和把握，為學(xué)生的藝術(shù)審美的提高做出了巨大的貢獻(xiàn)，促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。
柯達(dá)伊音樂教育體系從長遠(yuǎn)角度上說是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會進(jìn)步；從教育范圍來說認(rèn)為音樂教育應(yīng)當(dāng)面向全體受教育人。這種體系非常成功地應(yīng)用到了兒童音樂的啟蒙教育中，柯達(dá)伊音樂強(qiáng)調(diào)原始和本能，源于自然和生活，以人為根本出發(fā)點，通過自己參與并自由創(chuàng)造，使音樂教育把語言、音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等結(jié)合起來，形成多素的藝術(shù)形式。在音樂的教學(xué)過程中，只要有一個合適的環(huán)境和正確的引導(dǎo)，每一個人的音樂潛能都是巨大的，每個人對音樂的理解和創(chuàng)造都是不同的。就像“一千個人就有一千個哈姆雷特”一樣，一千個人就有一千種音樂想象。音樂的教育和學(xué)習(xí)都應(yīng)重視音樂對人發(fā)展的影響和對藝術(shù)審美的影響，這種影響不存在絕對的對錯，它只是人在音樂學(xué)習(xí)的活動中的一種音樂探索和創(chuàng)造。無論是發(fā)現(xiàn)、探索、表現(xiàn)還是創(chuàng)造，都只是一種音樂經(jīng)驗，一種情感的宣泄，從中獲得快樂和自信。
一、注重導(dǎo)入藝術(shù)。
導(dǎo)入是一門值得研究的藝術(shù)，好的導(dǎo)入就象是一幅名畫、一首名曲，可以充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，采用謎語、故事引入和聯(lián)系生活等方式創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的興趣。
在講授《兩只小象》時，我就首先以“森林里的小動物”幾個謎語導(dǎo)入，學(xué)生非常有興趣，并在接下來的學(xué)習(xí)中，結(jié)合故事展開了一系列的“講一講你身邊的小動物”、“改編動物故事”、“模仿動物聲音”等活動。在活動中，學(xué)生積極踴躍，充分展示了自己的想象力，鍛煉了表達(dá)能力，體驗到了藝術(shù)的魅力。在《走進(jìn)樂器的世界》中，我請學(xué)生結(jié)合自己平時的所看、所接觸，描述一下自己熟悉的樂器，學(xué)生的興致很高，都滔滔不絕、積極投入。
這樣，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計富有魅力的導(dǎo)入，達(dá)到學(xué)生音樂審美意識和審美情趣的逐步形成和提高。讓學(xué)生好奇、有興趣的情緒在整節(jié)課中得到延續(xù)，從而為取得良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。
二、注重教學(xué)方式。
音樂課程的教學(xué)方式，由偏重教師為主導(dǎo)的知識技能的傳輸和訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“雙主體”互動關(guān)系以及學(xué)生體驗性、探究性、生成性和反思性的學(xué)習(xí)過程。采用藝術(shù)感受和參與實踐來增強(qiáng)體驗，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、高深、繁多的專業(yè)化傾向，通過為學(xué)生提供豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展他們的藝術(shù)視野，組織生動的教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得鮮活充實、易于為學(xué)生掌握。這就要求教師不要“唯教材、唯教參”，應(yīng)將精力用在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需求上。
1、音樂感受。藝術(shù)的魅力是一種可意會而不可言傳的東西，更多的時候是需要人們用心去感受的。所以，在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，將生活實例與藝術(shù)課程相結(jié)合，感受藝術(shù)來源于生活，分的感受生活中所能聽到的各種聲音，讓他們在課堂中模仿、表現(xiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生到室外去“尋找聲音”、“搜集聲音”，然后，將學(xué)生“找”到的這些聲音對應(yīng)相應(yīng)的節(jié)奏，讓學(xué)生來拍讀，從中感受長短、強(qiáng)弱、高低的藝術(shù)要素，使學(xué)生懂得藝術(shù)與生活密切相聯(lián)。
2、參與實踐。音樂課程注重學(xué)生的實踐活動，因此在教學(xué)中我特別注重學(xué)生的參與、活動。各種游戲、討論、表演……都少不了學(xué)生的身影。在親自的參與實踐中，不僅增進(jìn)了教學(xué)的趣味性，而且提高了學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，潛移默化的養(yǎng)成開朗活潑的性格，以樂觀和向上的心態(tài)對待生活和學(xué)習(xí)。如在《兩只小象》的教學(xué)中，讓學(xué)生在表現(xiàn)不同動物形象的音樂中做“學(xué)動作，猜動物”的游戲。學(xué)生在生動形象的動作游戲中學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動學(xué)生參與實踐，既增強(qiáng)了他們的合作意識，又鍛煉了他們的動手、動腦以及肢體表現(xiàn)的能力。
音樂欣賞是以具體音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其他輔助手段來體驗和領(lǐng)悟音樂，從而得到精神愉悅的一種審美活動。在高中音樂欣賞教學(xué)中，我們力求通過對不同音樂作品的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生終生渴望聽賞美好音樂的情感，使他們的心靈終生與音樂息息相通。而想讓學(xué)生走進(jìn)音樂的殿堂，感悟音樂藝術(shù)的真諦，聆聽便是打開音樂殿堂之門的一把鑰匙。
1 學(xué)會聆聽，培養(yǎng)音樂的耳朵體分泌多種有益的生化物質(zhì)，從而達(dá)到凈化心靈，陶冶性情的作用。
音樂是聽覺的藝術(shù)。音樂傳入人的耳膜，刺激大腦中樞神經(jīng)，能夠使人為益友，兩耳是知音”。如果想通過聆聽深刻感受、體驗、理解音樂，就需要具備“音樂的耳朵”。
“音樂的耳朵”是要通過培養(yǎng)訓(xùn)練才能獲得的。在欣賞教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的節(jié)奏、旋律、和聲、速度、力度、調(diào)式、織體等各個基本要素具有敏銳的感知能力，通過不斷的實踐和體驗，逐步感受音樂作品的情感內(nèi)涵，使轉(zhuǎn)瞬即逝的音樂給他們留下鮮明而又深刻的印象。例如在欣賞歌劇《圖蘭朵特》，可先讓學(xué)生完整地傾聽音樂，形成初步印象，再播放江蘇民歌《茉莉花》仔細(xì)感受樂曲中旋律的節(jié)奏的安排、速度的把握和力度的控制，曲調(diào)相似，卻風(fēng)格不同描寫的音樂形象也不一樣，前者音樂表現(xiàn)兇悍，激昂猙獰。后者清新、婉約細(xì)膩柔美。形成鮮明對比！
2 聆聽需要插上想象的翅膀
豐富的想象力是欣賞音樂不可或缺的重要手段。音樂是抽象的藝術(shù)，這一點是它與繪畫、雕塑等藝術(shù)門類最大的區(qū)別，但并不是說音樂是不可感知的，它可以通過各種音樂要素使模糊的東西具體化和造型化。同一首作品，不同的人的感受必定是不同的，甚至同一個人在不同時間里對同一首作品的感受也可能是不同的。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”在音樂欣賞教學(xué)中，應(yīng)不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，鼓勵學(xué)生自由想象，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，通過“音樂的耳朵”感受不同情境的音樂作品。
例如，學(xué)生在欣賞陳綱編曲的小提琴獨(dú)奏曲《苗嶺的早晨》時，應(yīng)啟發(fā)他們注意聆聽樂曲中模仿鳥鳴的聲音和力度的變化，引導(dǎo)他們自然地聯(lián)想到這是描寫早晨的音樂，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象出不同的早晨的景象，再通過分析樂曲的旋律素材運(yùn)用苗族音樂的特點，最終聯(lián)想到這是苗嶺的早晨。
3 反復(fù)聆聽，充分發(fā)揮通感作用
通感是人類不同器官之間的相互聯(lián)通。人類的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺五種感官表面上互不干擾，實際上卻相互感通，我們經(jīng)常會在欣賞一幅花鳥畫的時候，仿佛聞到了花香，聽到了鳥叫，在聽賞一首抒情曲時，仿佛看到了青山綠水的景象。這都是通感在起的作用。白居易的《畫竹歌》中“舉頭忽看不似畫，低耳靜聽疑有聲”；韓愈的《聽穎師彈琴》中“喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰”也都說明了這一點。例如，在欣賞印象派作曲家德彪西的鋼琴作品《月光》時，可讓學(xué)生在第一次聆聽時，利用手中的紙筆，畫出自己對音樂的感受，通過色彩與線條，把聽到的音樂表現(xiàn)出，再請學(xué)生根據(jù)自己所畫的內(nèi)容為樂曲起名。第二次聆聽時，可請學(xué)生朗誦法國印象派詩人魏爾倫的詩《月光》，進(jìn)一步感受樂曲意境，最后出示莫奈的名畫《日出-印象》，讓學(xué)生邊看畫面邊聆聽音樂，留下深刻的印象。
在欣賞教學(xué)中，還可以發(fā)揮其它各個器官，積極地參與到音樂之中，如拍手、點頭、跺腳、晃身、演唱、舞蹈等與聽覺相結(jié)合，讓“音樂的耳朵”和運(yùn)動的身體建立起密切的合作關(guān)系，使學(xué)生全身心地投入，盡情的表現(xiàn)，發(fā)揮各個感官之間的通感作用，促進(jìn)學(xué)生更深入地理解音樂，發(fā)展他們的藝術(shù)思維能力和創(chuàng)造能力。
4 聆聽多樣化的音樂
我國著名音樂家朱踐耳先生主張音樂家必須具備四副耳朵：即聽古典音樂的耳朵、聽民族民間音樂的耳朵、聽現(xiàn)代音樂的耳朵、聽流行音樂的耳朵。這一觀點在普通中小學(xué)的音樂欣賞教學(xué)中也同樣適用。廣泛地傾聽各種類型和風(fēng)格的音樂作品，對于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，開闊視野，增長知識，提高對音樂作品的鑒賞能力大有裨益。可以說，音樂欣賞就是一部包羅萬象的百科全書，它與其它藝術(shù)門類、其它學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，不同的音樂作品可以涉及到諸如歷史、地理、自然和風(fēng)土人情等許多方面，大大開闊了學(xué)生的音樂視野。
一、教師啟動――“快樂互動”的催化劑
1. 營造良好的音樂課堂氛圍
每次上課，我都會帶著微笑走進(jìn)課堂，讓他們看到老師的時候，就像見到自己的朋友一樣，充滿輕松和愉快。要做到這點，就要經(jīng)常在課堂上進(jìn)行“真誠互動”。
每節(jié)課一開始，我都會彈奏一首樂曲，讓同學(xué)們隨著優(yōu)美的音樂走進(jìn)音樂室，然后帶著微笑和大家一起唱音樂問好歌，邊唱邊擺手和同學(xué)們問好，孩子們看到后很自然地也會擺手微笑和我回應(yīng)，我及時點評學(xué)生的表現(xiàn)，“老師最喜歡看同學(xué)們笑了，看到你們的笑容，老師上課也會特別的開心！”這樣，一節(jié)課就輕松地開始了。短短的幾句話就拉近了師生的距離，與學(xué)生進(jìn)行“真誠互動”會使學(xué)生的心情變得輕松愉快，為他們主動參與學(xué)習(xí)奠定了一個良好的基礎(chǔ)。
2. 及時點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)
課堂中，我隨時注意學(xué)生的表現(xiàn)，多用激勵的語言鼓勵學(xué)生，“XXX回答問題的聲音真響亮，老師最喜歡了！”“真聰明！說得真精彩！”孩子們都很純真可愛，激勵的話語會使他們覺得老師可親可近，從而增加學(xué)習(xí)音樂的信心。音樂是美的藝術(shù)，音樂老師更應(yīng)該是美的化身，老師娓娓動聽的歌聲，抑揚(yáng)頓挫的話語，和藹可親的眼神都會給學(xué)生很大的鼓舞，鼓勵他們走近教師，和老師一起走進(jìn)美妙的音樂世界。
二、學(xué)生樂學(xué)――“快樂互動”的奠基石
俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教《丑小鴨》這一課時，一開始我并沒有直接出示歌曲，只是問學(xué)生：“大家喜歡看動畫片嗎？”孩子們可高興了，都不約而同地說喜歡，隨著動畫片《丑小鴨》的播放，孩子們看得可專注了，這時，讓學(xué)生邊看邊想“比比誰的小眼睛看得最仔細(xì)，能說出丑小鴨的外形有什么特點？”“很丑，扁扁的嘴巴”“鴨子走路是一搖一擺的”，由于孩子們喜歡、感興趣，聽到老師的提問，大家都爭先恐后地想告訴老師，“你能學(xué)學(xué)小鴨子的動作嗎？”，這時學(xué)生就由一開始的說到現(xiàn)在的邊說邊模仿動作了，“長長 脖子 扁嘴巴，走起 路來 搖呀 搖”，歌詞就在師生你一言我一語的交流互動中掌握了，而歌曲的旋律早已在動畫片中出現(xiàn)過，孩子們已經(jīng)在不知不覺中感受了，這時再完整地學(xué)唱歌曲，就水到渠成，學(xué)生們很快就能唱準(zhǔn)了。那節(jié)課，學(xué)生學(xué)得很投入，很開心。看到學(xué)生學(xué)得開心，我的內(nèi)心也感到很欣慰和快樂。
三、小組合作――“快樂互動”的主陣地
通過不斷的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們在課堂中最喜歡的就是小組合作的互動學(xué)習(xí)。
在教《快樂的節(jié)日》這一課時，學(xué)生一開始總是將歌曲唱得比較平淡，歌聲中表現(xiàn)不出在節(jié)日里歡樂的心情，于是我啟發(fā)學(xué)生“你們是否可以加上一些聲響節(jié)奏，將節(jié)日的快樂心情更好地表現(xiàn)出來呢？”學(xué)生馬上就想到用拍手的方法了，但怎樣拍才能達(dá)到好的效果呢？我便讓學(xué)生四人小組比賽討論，在學(xué)生熱烈的討論中，我看到有的喜歡自己獨(dú)立拍手唱，有的喜歡兩個人配合拍手唱，有的還邊拍手邊動起脖子來，最突出的是兩個配合拍手的同學(xué)，一開始她倆是按節(jié)拍有規(guī)律地拍手唱歌，唱到“跳呀跳呀跳呀”的時候，就隨著歌詞的節(jié)奏拍，拍掌的力度也隨著加大了，這時，節(jié)日中的歡樂氣氛很自然地就在孩子的歌聲和掌聲中流露出來了。通過集體評議，同學(xué)們都喜歡這個方法，于是大家都學(xué)著她們的方法來拍手。那兩個同學(xué)看到大家都喜歡，自然就唱得更高興和起勁了。