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導(dǎo)語：在高校思政課的教學(xué)方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【摘 要】思想政治理論課教學(xué)方法改革是思想政治理論課全面改革的一個基本方面，教學(xué)方法改革是一項系統(tǒng)工程。在當(dāng)前形勢下，完成思想政治理論課承擔(dān)的重大責(zé)任和使命，必須深化教學(xué)方法改革。教學(xué)方法改革是制約和影響思想政治理論課實效性的主要因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校思想政治理論課教學(xué)方法改革應(yīng)從積極發(fā)揮教師的教育教學(xué)主導(dǎo)作用，努力提升教師的能力和素質(zhì)；充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；實現(xiàn)教育教學(xué)方式和方法的現(xiàn)代化；積極開展實踐教學(xué)；推動學(xué)生考試考核評價方式的創(chuàng)新等五個方面切實抓緊抓好。
【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；教學(xué)方法改革
思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)活動中所采取的一切方式、步驟、程序、和手段的總和。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多遵守以“教”為中心的模式，以課堂、教材、教師為中心，以傳授課本知識為唯一目的；忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視學(xué)生認知能力的培養(yǎng)；片面地強調(diào)知識的培養(yǎng)，重結(jié)果輕過程，在教學(xué)過程中過分重視現(xiàn)成知識的傳授，考試以知識的簡單記憶為主。實際教學(xué)中由于部分教師的教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)形式、教學(xué)手段單一，實效性不強；教師滿堂灌，學(xué)生不愿聽，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，抬頭率不高，教學(xué)效果不好。
教學(xué)方法改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育理念、教育目標、人才培養(yǎng)的要求，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，深化高校思政課教學(xué)方法改革已成為當(dāng)務(wù)之急?！案母锝虒W(xué)方法，不是簡單地改變傳統(tǒng)課堂‘灌輸式’‘注入式’教學(xué)法，而是重在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂討論，在交流中實現(xiàn)教學(xué)相長，共同提高?！?/p>
一、充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不斷提升教師的能力和素質(zhì)，是教學(xué)方法改革的關(guān)鍵所在
教師在思想政治理論課教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，再好的教學(xué)方法也只有通過教師作用的發(fā)揮才能起到良好的效果。“抓教學(xué)方法改革，實質(zhì)上就是抓教師”。上好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，教師是教學(xué)方法改革的主體；教師要創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。
（1）教師觀念的更新和轉(zhuǎn)變是提高思想政治理論課教學(xué)實效性的先導(dǎo)。現(xiàn)代教育理念強調(diào)教學(xué)是一種多邊活動，教師要盡可能地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體。思想政治理論課教學(xué)方法改革應(yīng)“遵循‘以生為本’的教學(xué)理念，著力于‘基于學(xué)’而設(shè)計‘教’的教師教學(xué)方法改革和學(xué)生‘學(xué)法’的革命，并使教學(xué)方法的參與主體由單向性走向多向性”，注重挖掘以主體性發(fā)揮為特征的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。
（2）教師過硬的政治理論修養(yǎng)是提高政治理論課教學(xué)實效性的前提和保障。思想政治課教師的思想政治素質(zhì)對學(xué)生的世界^、人生觀、價值觀的形成具有重要的價值導(dǎo)向，思政課教師不僅要有良好的師德與高尚人格，還要有扎實的理論功底和較高的理論素養(yǎng)。教師要“以德立身，以德立學(xué)，以德施教”，只有這樣才能真正立德樹人，教書育人；既是業(yè)師，更是人師。思政課教師要站穩(wěn)講臺，自身首先要自信，要加強對中國特色社會主義的制度自信、道路自信、理論自信、文化自信的認同。
（3）教師科研水平的提高是提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的核心。教學(xué)是高校的生命，科研是高校的靈魂；對于高校而言，教學(xué)是根本，必須圍繞教學(xué)搞科研。
“教而不研則淺，研而不教則空”，高校思政課教師要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系?？蒲惺墙虒W(xué)的前提和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)是科研的延伸。科研不僅能促進教師學(xué)術(shù)能力的提高，也能促進教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方式的改革，從而不斷提高教學(xué)水平。高校思想政治理論課教師應(yīng)努力聯(lián)系本學(xué)科領(lǐng)域的最新動態(tài)進行教學(xué)，使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，激發(fā)他們解決學(xué)術(shù)問題和實際問題的興趣。
二、切實調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，尊重學(xué)生的主體地位和作用，是教學(xué)方法改革的出發(fā)點和著力點
傳統(tǒng)的教學(xué)方法有以下明顯的不足：第一，缺乏“以生為本”的教育理念，只注重基本知識和理論的傳授，缺乏對學(xué)生情感、態(tài)度和品德的培養(yǎng)，給學(xué)生的印象是思政課假、大、空，不接地氣。第二，缺乏師生之間的互動交流，忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，無法調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性；你說你的，我的。第三，教學(xué)手段陳舊落后，教師一本教材，一支粉筆，一塊黑板，無法調(diào)動學(xué)生的興趣。而要調(diào)動學(xué)生的積極性，首先就要讀懂學(xué)生，要研究學(xué)情，搞清楚學(xué)生的所思、所需、所求。思想政治理論課教學(xué)方法改革應(yīng)著力于喚醒和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使其積極主動地自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)方法改革的重點是提升學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的熱情和能力。
思政課教學(xué)要堅持“以生為本”的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際。“05方案”指出，“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性……要多用通俗易懂的語言、生動活潑的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，增強教學(xué)效果”。思想政治理論課教學(xué)方法改革要直面問題，以破解問題為牽引。在教學(xué)中，可采用“從問題切入講理論的思路”，以問題引出理論，用理論分析問題；也可采用“從學(xué)生興趣出發(fā)組織教學(xué)的思路”，只有抓住了學(xué)生的興趣和需求，才能抓住學(xué)生。
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在具體教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容及自身教學(xué)特點而定。教師要結(jié)合實際，對啟發(fā)式、參與式、研究式、情景式、專題式、討論式、案例式、多媒體輔助式教學(xué)等多種教學(xué)法靈活選擇使用，不斷提高思政課的感染力、吸引力，切實提高教育教學(xué)效果。
教育部部長袁貴仁也曾指出：“改革教學(xué)方法，最重要的是堅持以育人為本，以學(xué)生為主體……開好課程，最根本的就是要真正調(diào)動大學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動性和創(chuàng)造性。檢驗思想政治理論課效果的標準是大學(xué)生喜歡這門課程，認真地學(xué)習(xí)這門課程，覺得這門課程對他們有幫助。”
三、探索和努力實現(xiàn)教育教學(xué)方式和方法的現(xiàn)代化，是教學(xué)方法改革的大勢所趨和必然要求
教學(xué)手段是教學(xué)方法的構(gòu)成要素之一。隨著計算機信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及運用，現(xiàn)代教育技術(shù)走進了高校思政課課堂。當(dāng)今，現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展，為高校深化思想政治理論課教學(xué)方法改革提供了機遇和條件。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010――2020年）》明確提出：把教育信息化納入國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略，加快全國信息化進程；整合教育資源，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施；推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、數(shù)字圖書館和虛擬實驗室建設(shè)的工作；不喔新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教師應(yīng)用的技術(shù)水平；提高學(xué)生利用技術(shù)手段進行信息檢索的能力，以及運用技術(shù)手段分析解決問題的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用，是教育教學(xué)思想的體現(xiàn)。教學(xué)手段的變化，必然引起教學(xué)方法的改革。時下，慕課、微課程、Blackbaord、“易班”等現(xiàn)代教育技術(shù)不僅豐富了思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，也創(chuàng)新了教學(xué)方法，極大地增強了教學(xué)的實效性，為思政課教學(xué)注入了活力。深化高校思政課教學(xué)方法改革，教師要自覺順應(yīng)教育教學(xué)現(xiàn)代化的趨勢和要求，不斷提高掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的本領(lǐng)。
四、大力開展實踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是教學(xué)方法的創(chuàng)新運用
思政課實踐教學(xué)，是思政課實踐育人的有效載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。高校思政課實踐教學(xué)是相對于課堂理論教學(xué)而言，為配合理論教學(xué)，實現(xiàn)思政課教育目標，讓學(xué)生自主參與的一種教學(xué)形式。實踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)活動的重要內(nèi)容，也是對教學(xué)方法的創(chuàng)新?！?5方案”指出，“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)……要通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果”。
高校思政課實踐教學(xué)實施形式，可分為校內(nèi)和校外兩大類；校內(nèi)實踐教學(xué)形式又可分為課內(nèi)和課外兩種。思政課實踐教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，在教學(xué)形式或教學(xué)內(nèi)容上做到理論聯(lián)系實際，教學(xué)目的是落實培養(yǎng)、提高大學(xué)生思想、政治、道德素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析社會現(xiàn)象能力的活動。加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在豐富多彩的實踐活動中使學(xué)生理論聯(lián)系實際，用所學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實問題，達到知行統(tǒng)一、學(xué)以致用。
五、不斷創(chuàng)新對學(xué)生的考試考核評價方式，也是教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容
考核是思政課教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。要以考核方式的改革為突破口，全面推進高校思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新。思政課教學(xué)方法創(chuàng)新與考核方式的改革相輔相成。一方面，教學(xué)方法的創(chuàng)新必須以考核方式的改革為依托；另一方面，考核方式的改革必須以教學(xué)方法的創(chuàng)新為前提，對其具有舉足輕重的導(dǎo)向作用?？己朔绞揭钥己藢W(xué)生的世界觀、價值觀、人生觀教育的情況和考核分析問題、解決問題的能力為主。考試考核評價方式的創(chuàng)新，要從以往的以閉卷考試為主的考核方法，改為全過程的多樣化多角度考核，最后評出綜合成績。將平時考核與期末考核結(jié)合起來，強調(diào)過程考核，取消以往期末一卷定成績的傳統(tǒng)考核做法。如一些學(xué)校將學(xué)生的考核成績按照平時成績占40%，期末考試成績占60%；平時成績由考勤、作業(yè)、課堂討論、調(diào)查報告、課堂紀律等組成，期末成績由辨析題、論述題、小論文等組成?？荚嚳己嗽u價方式的創(chuàng)新，要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對問題的主動思考，提高實際分析問題解決問題的能力為落腳點。
總之，高校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新是一個永恒的課題。教學(xué)方法改革是高校思政課全面改革的切入點、突破口和關(guān)鍵所在，唯有深化教學(xué)方法改革，才能使思想政治理論課真正成為大學(xué)生真心喜愛、終生受益的優(yōu)秀課程。深化高校思政課教學(xué)方法改革任重道遠，高校思政課教師責(zé)任重大，使命光榮。
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“四個全面”中的全面深化改革，不僅適用于國家經(jīng)濟社會發(fā)展，而且適用于教師教育教學(xué)。改革教學(xué)方法，改革過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提高思想政治課教學(xué)有效性。這就對教師的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計提出了新要求。下面就中學(xué)階段思想品德課如何提高思想政治課教學(xué)的有效性談幾點認識。
一、創(chuàng)造積極的課堂教學(xué)環(huán)境，讓思維“動”起來，讓思想“活”起來。同時，讓教學(xué)在民主、和諧的氣氛中行進。
思想品德課程教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和讓思想品德課學(xué)習(xí)成為自主、積極甚至是樂意的行為呢？“良好的人際關(guān)系有助于個體認知能力的發(fā)展，從而產(chǎn)生良好的情緒體驗和行為表現(xiàn)”。而有效的教學(xué)不僅取決于教師和學(xué)生主體在教學(xué)活動中的參與行為表現(xiàn)，而且取決于有效教學(xué)實施的環(huán)境因素。有關(guān)研究表明：當(dāng)個體處在一個充滿尊重和關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中時，與他進行交往的其他學(xué)習(xí)者就會了解他的潛能，真正欣賞他的才能，并將他視為一個值得尊重的個體對待，這時學(xué)習(xí)個體及其他學(xué)習(xí)成員能取得較好的學(xué)習(xí)效果，并提高其自尊心和自信心。當(dāng)作為教學(xué)主體的學(xué)生有了自尊自信帶來的幸福感時，其內(nèi)心潛在的學(xué)習(xí)欲望就被喚醒，教學(xué)中“學(xué)”的因素也就“活”起來了。思想品德課程具有很強的人文性、實踐性和綜合性，其內(nèi)在的這些性質(zhì)特征決定了教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的參與性二者缺一不可。思想品德教學(xué)要實現(xiàn)這一目標就需要通過設(shè)置參與性場景、進行感性的互動，如：小組討論、辯論、開放式設(shè)問等方法讓課堂成為所有教學(xué)參與者的舞臺，每個人都是主角。因為充分參與使得每一個思維都能融入教學(xué)，每一種思想都能得到展示與發(fā)展。
二、結(jié)合相關(guān)知識引導(dǎo)學(xué)生思考。
每一門學(xué)科都要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在教學(xué)的突出地位。在教學(xué)中，靈活運用教學(xué)方法，積極構(gòu)建主動參與的課堂教學(xué)模式，營造寬松、民主、平等的教學(xué)氛圍。針對學(xué)生好動、好表現(xiàn)自己的心理特點，課堂上處處為學(xué)生的“動”和“表現(xiàn)”提供場所和機會。通過各種活動的開展，讓學(xué)生充分展示自己的教學(xué)主體身份。這樣不僅對學(xué)生的思維產(chǎn)生巨大的激發(fā)力，而且給學(xué)生“動”的機會，有效培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。
綜合各科知識，橫向結(jié)合，拓展學(xué)生思維。世上萬事萬物都具有普遍聯(lián)系，思想品德學(xué)科也不是孤立的，它與歷史、地理、語文甚至物理、化學(xué)都有密切聯(lián)系。因此，思想品德要從提高學(xué)生整體素質(zhì)的全局著眼，在與各科教學(xué)的橫向結(jié)合中進行講授，以擴大學(xué)生的視野，溝通各科知識的內(nèi)在聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維。如，粵教版《思想品德》（七年級（下））珍愛生命一節(jié)中就涉及生物、地理、社會等多門學(xué)科內(nèi)容，教師在組織教學(xué)時就可旁征博引引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮。
三、雙向、多向溝通地進行教學(xué)交流和反饋，讓思想和知識在多重交流網(wǎng)中碰撞、滲透、融匯。
新課程強調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。而傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)教師的“教”，輕視甚至忽視學(xué)生的“學(xué)”，是典型的填鴨式教學(xué)，即教師在教學(xué)過程中直接給學(xué)生“灌輸知識”，講道理，而不管作為教學(xué)另一重要參與者的學(xué)生是否“愿意接收”，是否“能夠接受”。這種模式在整個中學(xué)思想品德課教學(xué)的歷史中曾占據(jù)了很長一段時間。其直接后果是導(dǎo)致學(xué)生對思想品德課形成了枯燥、乏味、甚至“假、大、空”的認識。有了這樣的“先天性”的認識，教學(xué)效果自然不言而喻。
新課程標準提出教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主學(xué)體。 這種教學(xué)方法，沒有特定模式，始終遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則，既可以是教師先提出一個主題，學(xué)生分組討論得出結(jié)論，又可以是學(xué)生提出與本堂課主題相關(guān)的一些問題。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終都是主體，教師只起引導(dǎo)和指正作用，甚至僅僅是“穿針引線”，從而使得整個教學(xué)流暢進行。教師僅僅是問題討論的參與者，而非過去的主宰者。這就可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢，讓他們在相互“切磋”中，相互學(xué)習(xí)，共同提高，讓教學(xué)目標的實現(xiàn)成為學(xué)生“不自覺”的行為結(jié)果。
四、思想品德課是一門理論性較強的抽象學(xué)科。
理論又是隱含于許多生動活潑的具體事例中。用好生活中的案例，“以生活感悟生活，用生活指導(dǎo)生活”。教學(xué)中運用的案例必須是真實的。但也可以根據(jù)事態(tài)發(fā)展的一般規(guī)律和教育教學(xué)需要，對之進行加工或改編，使它“為我所用”，為教學(xué)目的所用。
從另外一個角度講，案例也是隨著實踐的發(fā)展和教學(xué)的需要而產(chǎn)生與發(fā)展的。傳統(tǒng)的問答式教學(xué)法，即教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識，結(jié)合他們所了解的情況進行提問，由學(xué)生作出回答，主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過分析，找出正確答案。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，并且對案例有所暗示，啟發(fā)學(xué)生思路，如果學(xué)生回答得不正確，則教師也不要立即糾正，而是針對學(xué)生錯誤所在提出補充問題，使學(xué)生意識到自己錯在哪里，自覺地加以修正。
五、以優(yōu)美感人的語言激發(fā)興趣。
“辭不可不修，說不可不善”。閃耀著智慧光輝的語言具有豐富的表現(xiàn)力。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出： “如果你想使知識不變成僵死的靜止的學(xué)問，就要把語言變成一種最重要的創(chuàng)造工具。”思想品德課的說服力、感受召力、“戰(zhàn)斗力”還來自教師的語言力度、語言技巧、語言風(fēng)采。如果一個教師富有嚴謹、簡潔、精煉、準確、抑揚頓挫的教學(xué)語言，就能撥動學(xué)生的心弦，促進記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高思想品德課的實效都有積極作用。
六、尊重個體差異，尊重不同的聲音。
教學(xué)永遠都不會有“放之四海皆準”的唯一方法。如果有，那就是對學(xué)生的愛。教師應(yīng)該秉承的是新課標“以人為本，以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，從學(xué)生的個性特征出發(fā)，從學(xué)生的成長出發(fā)，為自己的教育教學(xué)創(chuàng)造一個更高的平臺，為學(xué)生的終生發(fā)展提供一個更堅實的基礎(chǔ)，也為教育事業(yè)注入新的活力。
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[3]思想政治教材教法[M].北京師范大學(xué)出版社.
論文摘要： 思想政治理論課作為高校德育的重要組成部分，是對大學(xué)生實施思想政治教育的主渠道。教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 要綜合運用專題教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)和實踐教學(xué)等多種方法， 幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
思想政治理論課是理論性、針對性和實踐性都很強的課程，對引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建社會主義核心價值體系，堅信指導(dǎo)思想，樹立走中國特色的社會主義道路的共同理想，弘揚以愛國主義為核心、民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，踐行社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，識別和抵制各種錯誤思潮，以及大學(xué)生的健康成長成才具有特殊重要的意義。但從目前來看，本科的思想政治理論課教學(xué)仍存在模式僵化、形式單一等問題，教學(xué)效果受到了很大的影響，我們必須對思想政治新課程進行教法上的創(chuàng)新和改革，更好地為學(xué)生答疑解惑，體現(xiàn)政治理論課應(yīng)有的實效性。
一、高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
高校開展“思想政治理論課”的目的是為了幫助大學(xué)生運用的觀點、方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。然而，隨著經(jīng)濟全球化和社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，思想政治理論課教育所起的客觀效果并不令人滿意。教學(xué)過程中存在的問題很多，這些問題歸納起來有如下幾點。
1.“出勤率”低。大多數(shù)高校的思想政治理論課都采用合班上課的形式，不利于課堂管理。有的學(xué)生課堂出勤的自覺性不高，長期不上課。
2．課堂紀律差。在很多思想政治理論課的課堂上，學(xué)生講小話、睡覺、打游戲、看其他書籍等現(xiàn)象非常普遍，課堂也基本上是老師的獨角戲，很少有學(xué)生能主動參與到課堂中來。
3.學(xué)生參與課堂教學(xué)互動的積極性不高。在目前高校思想政治理論課教學(xué)中，教師基本改變了以往的“注入式”方法，呈現(xiàn)出一些師生互動。但是，參與教學(xué)互動的學(xué)生往往積極性不高。有的學(xué)生即使參與，也是應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)態(tài)度不認真。
4.“認同感”不高。思想政治理論課教學(xué)的關(guān)鍵是增強認同，樹立正確的人生觀、價值觀。而現(xiàn)在的一些大學(xué)生對思想政治理論課往往持消極態(tài)度，已經(jīng)習(xí)慣以一種能逃則逃，能躲就躲的敷衍態(tài)度來對待，思想政治理論課往往不受學(xué)生歡迎。
二、教學(xué)方法創(chuàng)新是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵
改革教學(xué)方法是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。改進教學(xué)方法的目標是選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，依據(jù)素質(zhì)教育的要求，變注入式為啟發(fā)式，變封閉式為開放式，變單一式為多樣式。
1.教學(xué)方法改革的基本原則。思想政治理論課教學(xué)方法改革必須遵循如下基本原則：一是科學(xué)性與方向性相統(tǒng)一。始終堅持、社會主義、集體主義方向，以科學(xué)的理論武裝人，以科學(xué)的方法培育人；二是理論與實踐相結(jié)合。要將理論學(xué)以致用，不僅要結(jié)合學(xué)生的思想實際，還要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實際。如針對不同專業(yè)學(xué)生的特點，對授課內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，增強與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合。三是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相聯(lián)動。既發(fā)揮教師的組織者、指導(dǎo)者的作用，又引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，提高其自我教育能力。四是正面教育與積極疏導(dǎo)相滲透。既能考慮到多元文化的大背景，又能做到在尊重學(xué)生的前提下消除學(xué)生的困惑懷疑，從而樹立并鞏固其正確的世界觀、人生觀和價值觀。五是直觀教學(xué)與抽象概括相融合。
2.改革的根本取決于教師的態(tài)度。教師對教學(xué)、對學(xué)生、對生活的態(tài)度是教學(xué)方法問題的根本。思想政治理論課教師只有發(fā)自內(nèi)心地感到有必要對學(xué)生的思想、品德、世界觀、人生觀、價值觀加以積極的引導(dǎo)，才會在內(nèi)心深處產(chǎn)生動機和力量并轉(zhuǎn)化成行為，舉手投足間真正尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友，從而潛移默化地影響學(xué)生。
3.改革的核心在于教師的自我突破。自我突破包括專業(yè)方面的突破和人格、個性方面的突破。單純地傳授知識或照本宣科地闡釋理論的合理性，早已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的要求。每個教師都應(yīng)不斷努力豐富自身，以教師自身獨特的學(xué)術(shù)魅力去感染學(xué)生。
三、教學(xué)方法創(chuàng)新的具體實踐
通過對上述思想政治理論課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素的分析，筆者對如何通過教學(xué)方法的創(chuàng)新改進，把高校思想政治理論課打造成為對大學(xué)生成長最有幫助的一門課程提出如下幾點具體的建議：
1.專題教學(xué)。第一，專題教學(xué)模式能夠打破統(tǒng)編教材的章節(jié)體系，貼近社會實際、學(xué)生實際，圍繞教學(xué)要點，提煉和確立專題課堂教學(xué)內(nèi)容，并以此為中心對教材內(nèi)容進行精心組織和重新編排，尤其是突出所學(xué)原理的方法論意義，真正實現(xiàn)“化理論為方法，化理論為德性”。第二，運用專題教學(xué)方法也改變過去某門課程由一位主講教師全包全攬的教學(xué)系統(tǒng)，而根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容的專題，分別由在各個專題涉及領(lǐng)域里學(xué)有專長的教師負責(zé)實施，既發(fā)揮各專業(yè)教師的特長，又使學(xué)生受到不同學(xué)術(shù)背景和思維方式的訓(xùn)練和熏陶。
2.討論式教學(xué)。課堂討論是將學(xué)生由被動聽課者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)者的有效措施，是提高學(xué)生分析問題、辯論、文字和語言表達及邏輯思維能力的有效途徑。在討論中學(xué)生各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒。這種生動活潑的方法有利于調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)過程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)馬列主義理論的熱情。
3.案例教學(xué)。案例教學(xué)又稱情景教學(xué)，是當(dāng)代一種很有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式，也是目前思想政治理論課教師在授課過程中運用的最普遍的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的核心在于讓學(xué)生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，獲得啟迪，漸漸歸納并領(lǐng)悟出一個適合個人特點的有效的思維路線和思維邏輯，并把理論運用于實際，深化理論學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機結(jié)合，從而化理論為方法，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
總之，高校思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新是一個不斷提高的過程，只有堅持開拓、創(chuàng)新的精神，以改革的態(tài)度和務(wù)實的作風(fēng)，不斷地進行理論創(chuàng)新和實踐探索，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，改革考試方式，才能增強思想政治理論課的吸引力、感染力，最終使思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛并終身受益的課程。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]思政課；教學(xué)效果；研究綜述
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0013-04
高校思政課是對大學(xué)生進行思想教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。思政課具有鮮明的意識形態(tài)屬性，對于幫助大學(xué)生堅定正確的政治方向、正確認識和分析復(fù)雜的社會現(xiàn)象、提高思想道德修養(yǎng)和精神境界具有十分重要的作用。思政課的教學(xué)研究工作是思政課教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗進行鞏固，發(fā)現(xiàn)問題進行反思，進而增強教學(xué)吸引力的重要途徑；同時也是向外輻射和傳播自身教學(xué)經(jīng)驗的重要方式。近年來，學(xué)界圍繞高校思政課教學(xué)的相關(guān)問題展開了廣泛而深入的研究。
一、關(guān)于思政課教育教學(xué)研究的切入點問題
思政課的教學(xué)工作必須考慮教學(xué)對象的特點和所處的時代背景。教師只有緊緊把握教學(xué)的時代氣息，才能更有針對性地開展符合學(xué)生特點的教學(xué)活動。現(xiàn)有的研究不少是以現(xiàn)代性、網(wǎng)絡(luò)化、后金融危機時代、社會轉(zhuǎn)型期等為背景切入思政課教學(xué)研究的主題。
付秀榮、張巖從現(xiàn)代性視域來審視、設(shè)計和開展教學(xué)活動，將現(xiàn)代性的理性、自由、平等理念運用于教學(xué)活動之中，強調(diào)要把握人的解放的現(xiàn)代性主旨，展示理性與體驗的現(xiàn)代性魅力，從而營造平等、自由的現(xiàn)代性教學(xué)氛圍。[1]朱瀟瀟專門探討了網(wǎng)絡(luò)時代思政課的語言藝術(shù)，她認為大學(xué)生活的網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)語言的淺層化都對高校思政課的開展和的傳播構(gòu)成了挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對當(dāng)下的傳播環(huán)境，高校思政課教師有必要發(fā)展出新的語言對策： 一方面通過關(guān)鍵詞抓取、固定用法轉(zhuǎn)接等方式更好地吸收文件和教材語言中的核心要素；另一方面則需要結(jié)合時代特點和中國國情，將的源頭語言轉(zhuǎn)化為大學(xué)生樂于接受的課堂語言和教學(xué)內(nèi)容。[2]張一澍從后金融危機的時代背景入手，指出思政課教師要提高自身素質(zhì)、增強教學(xué)內(nèi)容的吸引力、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。[3]張衛(wèi)對社會轉(zhuǎn)型期大學(xué)生的特點和高校思想政治教育的效果展開調(diào)查，探索大學(xué)生社會主義核心價值觀認同及整合方面存在的問題，探尋影響思想政治教育效果提高的制約因素，并提出了提高思想政治教育效果的政策思路。[4]學(xué)界從不同的視角切入思政課的教育教學(xué)研究，拓寬了研究的路徑，也為思政課教師了解教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境提供了參考和幫助。
二、關(guān)于思政課教學(xué)效果的問題
高校思政課的教學(xué)吸引力與實效性是思政課的生命力所在，更是思政課教師孜孜不倦的事業(yè)追求，因此歷來是學(xué)界關(guān)注和探討的重點。
（一）影響思政課教學(xué)效果的原因
自“05方案”實施以來，思政課教師忠于職守，涌現(xiàn)出如大連海事大學(xué)賈鳳姿教授這樣的一批教學(xué)名師。他們教學(xué)效果突出，深受學(xué)生歡迎，成為思政課教學(xué)戰(zhàn)線的典型代表。教育部在全國200所高校10萬名大學(xué)生中對思想政治理論課教學(xué)進行測評，結(jié)果顯示，85%的大學(xué)生對教學(xué)“滿意”或“基本滿意”；近91%的學(xué)生對教師感到“滿意”或“基本滿意” [5]。據(jù)筆者所在高校的最近一次學(xué)生調(diào)查問卷，65%的同學(xué)認為思政課教師教學(xué)態(tài)度“認真負責(zé)”；認為“不太認真”的同學(xué)只占2%；認為“敷衍了事”的為0%；“其他”占33%。
但是，思政課教學(xué)的形勢仍然不容樂觀。教學(xué)手段單一，從定義到定義、從理論到理論，枯燥又抽象，不易被學(xué)生接受的現(xiàn)象依然存在。以筆者所在的浙江省為例，根據(jù)2008年1月《浙江省高校實施思想政治理論課“05方案”的調(diào)查報告》，全省高校思政理論課教師都能“以教材為綱，規(guī)范教學(xué)；以學(xué)生為本，增進實效”，但思政課“教育教學(xué)不理想的問題依然存在。大部分教師講授條理清楚、論證正確，但‘出彩’較少。在與學(xué)生座談中，有60%左右的學(xué)生對課堂教學(xué)表示滿意或基本滿意，但也有30%左右的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容與他們的需要有一定距離，教師講授吸引力不強”。究其根源，學(xué)界仁者見仁，智者見智。
王建光認為當(dāng)代西方社會思潮影響了大學(xué)生社會主義核心價值體系的形成，造成了大學(xué)生對的認知困惑。社會思潮的復(fù)雜性造成了學(xué)生傳統(tǒng)意識形態(tài)認識的混亂，造成學(xué)生對社會發(fā)展規(guī)律的困惑。[6]燕爽通過大型問卷調(diào)查總結(jié)出影響大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的主要因素，排在前三位的分別是：家庭教育57.9%；社會環(huán)境的影響36.0%；同伴、朋友及同齡人的影響29.2%。并由此得出兩個基本的判斷：第一，對高校“兩課”功能與作用要有一個恰如其分的認識，對其產(chǎn)生過高的期望是不切實際的；第二，在高校注重對學(xué)生進行思想政治教育的同時，關(guān)注社會環(huán)境對于學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的影響，樹立環(huán)境教育重于課堂教育的觀念，是我們研究思想政治教育戰(zhàn)略必要的認識論前提。[7]趙蕾等認為大學(xué)的思政課教學(xué)效果顯得差強人意，主觀原因是當(dāng)前大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中一定程度地存在著先入為主的逆反心理、淡化意識形態(tài)的求知心理、片面追求的急功近利心理及認知取向和學(xué)習(xí)選擇上的排斥心理，這是影響思政課教學(xué)效果的主要心理障礙。[8]楊建華認為，當(dāng)前高校思想政治課在學(xué)生中受歡迎的程度普遍不高與教學(xué)內(nèi)容本身有關(guān)，但與任課教師的教學(xué)方法、手段和教師的人格魅力也有很大關(guān)系。[9]
（二）如何增強思政課教學(xué)效果方面
如果思政課教學(xué)實效性不強、吸引力不足，將直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，進而導(dǎo)致思想政治教育功能的弱化。如何針對課程內(nèi)容、時代特征和學(xué)生特點使思政課富有吸引力，真正成為受學(xué)生歡迎并使其終身受益的課程，是每個思政課老師都在思考而又迫切需要解決的問題。
侯淑芳以“基本原理概論”課為例，認為要提高思政課的教學(xué)質(zhì)量必須做到：在教學(xué)內(nèi)容上，理論聯(lián)系實際，增強課程的說服力；在教學(xué)方法上，強調(diào)多樣化，增強課程的吸引力；在教學(xué)任務(wù)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，增強課程在實踐中的應(yīng)用，并將其作為開啟人生智慧的思想武器。[10]李文艷認為教學(xué)過程中，教師端正教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)能力，增強自身素質(zhì)；教學(xué)內(nèi)容上，重視現(xiàn)實熱點、傳統(tǒng)文化、經(jīng)典原著的植入，是提高課程教學(xué)實效性的有效途徑。[11]周慧杰、速繼明有調(diào)研，有分析，有對策，突出強調(diào)高校在貫徹落實中央指示精神過程中要在抓落實、抓思政課教師隊伍、抓教學(xué)方法和教學(xué)手段改革及抓教風(fēng)學(xué)風(fēng)方面常抓不懈。[12]張忠家從情感、準確、貼近生活三個方面分析了增強思政課活力的方法。[13]朱鴻亮、艾軍、唐華給高校行政部門的增強思政課教學(xué)效果的建議是：提出大力推進小班教學(xué)，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建議學(xué)校對非哲學(xué)教師定期進行理論培訓(xùn)等。給高校教師的建議是加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高理論水平，廣泛涉獵當(dāng)代科學(xué)技術(shù)知識，加強時事政策的理論學(xué)習(xí)，提高教書育人技巧。[14]楊建華認為思政課教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行加工制作以吸引學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程靈活選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，更要在人格魅力上不斷加強修養(yǎng)和磨煉。[15]
三、關(guān)于教學(xué)方法的改革問題
目前，進行教學(xué)方法改革以增強教學(xué)吸引力已成為共識，它也是化解矛盾，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，增強思政課實效性與吸引力的重要一環(huán)。教育部李衛(wèi)紅副部長2006年6 月在全國高校思想政治理論課管理工作會議上的講話中也指出：“高質(zhì)量實施高校思想政治理論課新課程方案必須大力推進教學(xué)方法改革。要以教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，牢固樹立以學(xué)生為本的理念，全面掌握大學(xué)生的思想狀況，認真分析思想理論領(lǐng)域的傾向性問題，努力使教學(xué)更加貼近學(xué)生的思想實際；要切實調(diào)動教師教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的兩個積極性。”[16]
李長江、何新春嘗試將時事巧妙地導(dǎo)入課堂，在實踐中得到了學(xué)生的認可，取得了較好的效果。[17]白夜昕認識到問題引領(lǐng)式教學(xué)法的意義及其相對于傳統(tǒng)講授式教學(xué)法所具有的教師地位的主導(dǎo)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、師生交流的雙向性和知識運用的縱深性等特征，并進一步分析問題引領(lǐng)式中所涉及的題的類型、問題的設(shè)置原則、問題引領(lǐng)式教學(xué)法實施程序與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路與嘗試。[18]王祖星指出其在長期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)聊天式教學(xué)法效果良好，并對這種教學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計和實施、形式等進行了說明。[19]張秉福以“基本原理概論”課為例，介紹了開放性教學(xué)模式，并從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的開放著手，處理好新與舊、放與收、內(nèi)與外等的關(guān)系。[20]于信匯認為問題中蘊含著學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的巨大熱情，主張以問題為導(dǎo)向，優(yōu)化思政課教學(xué)過程。通過互動和研討的方式，把課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。[21]王新強調(diào)在教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實際原則的必要性， 而后分析了貫徹此原則對教師的基本要求， 在此基礎(chǔ)上探討了貫徹本原則的主要路徑。[22]王為全等從案例教學(xué)切入教學(xué)方法的改革，認為教學(xué)案例可以在理論、社會實踐和生活事實三個方向或維度上進行選擇，案例的講解應(yīng)當(dāng)堅持政治性和理論性的統(tǒng)一。[23]
四、關(guān)于師生關(guān)系的問題
良好的師生關(guān)系是思政課教育教學(xué)順利開展的前提和基礎(chǔ)，學(xué)界充分肯定了良好師生關(guān)系的重要性，并對如何建立良好的師生關(guān)系進行了探討。
姜志強提出，師生關(guān)系是否和諧是影響高校思政課教學(xué)成效的重要因素之一，在思政課教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系是大勢所趨。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系不僅要求教師加強職業(yè)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、注重教學(xué)方法創(chuàng)新，同時還要求教師理性對待師生關(guān)系，加強師生之間的情感交流。[24]楊勇著重探討了基于相互承認而交往的高校思想政治理論課交互主體性師生關(guān)系，認為相互承認而交往的交互主體性師生關(guān)系的本質(zhì)在于師生基于相互善意的和諧交往而分享知識。師生在對等尊重、教學(xué)互長、各申己見的教學(xué)交往中，通過情感交融、角色轉(zhuǎn)換、協(xié)商參與的承認方式不斷增進彼此之間包容、互信與合作的交往關(guān)系。[25]
五、關(guān)于思政課考核方法改革的問題
教學(xué)考核是思政課教學(xué)工作的一個基本環(huán)節(jié)，是整個思想政治教育過程的重要組成部分。以往思政課考核方式特別注重期末卷面成績，評價標準片面、評價方法單一、評價過程形式化，不利于教學(xué)實效性的增強。因此，學(xué)界開始探索思政課考核方法的改革。
王國炎所在的南昌航空大學(xué)探索了開放式考核機制，實行理論學(xué)習(xí)成績與實踐教學(xué)成績的雙線考核。理論教學(xué)考核以開卷考試的方式為主，采用口頭表達與書面答題相結(jié)合的形式；實踐教學(xué)考核以遞交實踐報告的方式為主，采用實踐報告和平時表現(xiàn)相結(jié)合的形式。[26]朱曉鴻所在的華北水利水電學(xué)院把考試開放給學(xué)生，注重課堂參與與課外實踐。課堂上通過發(fā)言、辯論、講課等形式給予學(xué)生一部分成績；課外結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計實踐活動，組織學(xué)生考察，回來后在教師指導(dǎo)下撰寫考察報告，獲得實踐分數(shù)。[27]王立榮的考核思路是1+3+3+3，即第一階段的學(xué)習(xí)過程考核占總成績的10%，第二階段的基本理論考核占30%，第三階段的實踐教學(xué)考核占30%，第四階段的綜合能力考核占30%。[28]上述考核方式改革在設(shè)計上否定了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學(xué)生平時表現(xiàn)，并肯定了學(xué)生實踐、參與等在總成績中的比重，注重學(xué)生能力和學(xué)習(xí)過程的考核，為思政課考試方法的改革提供了思路。
以考核方法改革帶動教學(xué)方法改革從而提高思政課教學(xué)吸引力的思路符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，考核方式設(shè)計上否定了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學(xué)生平時表現(xiàn)、實踐、參與等在總成績中的比重，為深入系統(tǒng)地開展思政課教學(xué)的研究提供了豐富的素材、有益的借鑒與啟發(fā)。
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關(guān)鍵詞：思政課程 高校 改革
思想政治課程教學(xué)作為對我國大學(xué)生進行思政培養(yǎng)的最主要途徑之一，其實效性作為評價思政課程教學(xué)的目的和最終歸宿。高校思政課程肩負著用中國特色社會主義理論體系武裝學(xué)生、推動社會主義核心價值體系的建設(shè)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才的重任，同時也為大學(xué)樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起著積極促進作用。但就當(dāng)前我國高校思政課程教學(xué)實效性來看并不樂觀，其中存在較大的缺陷，因此改革我國高校思政課程教學(xué)方式方法就顯得格外重要了。
1.高校思政課程教學(xué)現(xiàn)狀
筆者作為一名高等院校的思政教師，通過對自己平時教學(xué)情況以及將與業(yè)界同行進行交流中所得之的情況進行總結(jié)，針對目前思政課程教學(xué)現(xiàn)狀進行了如下幾條總結(jié)：
1.1課堂教學(xué)質(zhì)量差
目前高校思政課程在課堂教學(xué)過程中，許多教師均是通過傳統(tǒng)的口頭教學(xué)模式進行授課，整堂課程均是教師在臺上講，即使是一些條件較好的高等院校，有充分的多媒體教學(xué)資源，但教師也是將PPT打開，整堂課還是自己在講，PPT始終是哪一張，貌似是作為背景資料展示，可見高校許多思政教師不愿進行改革，思維老套，跟不上時代進步，這樣的枯燥無味課堂教學(xué)模式完全不能適應(yīng)目前大學(xué)生的性格特點，因此導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上玩手機、睡覺、聊天等等。
1.2課程內(nèi)容設(shè)置不合理
目前我國高校思政課程主要是由《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系》、《基本原理概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》四門必修課程組成。雖然這四門必修課程雖然在在內(nèi)容比較齊全，但總體而言顯得比較繁雜，尤其是對于一些理工科專業(yè)的學(xué)生來說，要較好的掌握這四門課程的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有困難的，特別是《基本原理概論》。由于難度大，內(nèi)容廣，因此讓很多學(xué)生都不能較好掌握這幾門課程，從而引起學(xué)生對這幾門課程的反感，因此逃課率較高。
1.3實踐知識極端欠缺
雖然思政課程作為一門理論課程，但由于其教學(xué)實效性能深刻影響人各項品質(zhì)的形成，因此其又存在較強的實踐性，只是一般人不會注意到這點。這也是目前思政課成注意是課堂教學(xué)為主的主要原因之一。目前，我國各高校思政課程均是安排課堂教學(xué)，基本不會涉及到實踐，課堂絕大部分都是采取教師灌輸式的教學(xué)，因此課堂難免會枯燥無味，學(xué)生也會因此而厭煩這門課程，從而導(dǎo)致思政課成為高校逃課率最高、學(xué)生睡覺率最高的課程。
1.4整體對思政課程不夠重視
目前高校對思政課程的不重視主要體現(xiàn)在學(xué)生、教師和學(xué)校三個方面。首先在學(xué)生層面，對于考研的學(xué)生可能要好點，因為他們這門課程會影響到他們能否繼續(xù)深造，但他們對這門課程的努力也只是體現(xiàn)在對理論知識的重視上；而那些不考研的學(xué)生則對這門課程較為放松，最終目的只是為了學(xué)分，當(dāng)教師不點名時，則能逃就逃。在教師層面，由于思政課程作為全校學(xué)生的必修課，因此思政教師也是全校最忙碌的老師且每個班級所講述的知識都是一樣的，因此教師每章知識都要在不同班級重復(fù)，這樣一來教師也會產(chǎn)生疲倦，且重復(fù)次數(shù)越多越?jīng)]動力，貌似一種完成任務(wù)的感覺以求解脫的感覺。最后在學(xué)校層面而言，基本所有學(xué)校在思政課程的宣傳上做的很多，在表面上看的確貌似是很重視思政課的教學(xué)質(zhì)量，但在落實到教學(xué)上時，學(xué)校卻表現(xiàn)的不夠積極，在思政課上也不肯下大投入，給人一種感覺是學(xué)校將主要功夫放在思政課程的宣傳上，可能這也是學(xué)校的政治需要。
2.提高我國思政課程教學(xué)質(zhì)量的改革措施
2.1完善教學(xué)體系
由于思政課程的教學(xué)內(nèi)容多且較為深奧，但課時安排較少，因此必會造成教學(xué)任務(wù)難以完成或者是即使完成，但完成質(zhì)量是可想而知，為了解決這一問題就要求在教學(xué)體系上進一步完善，要圍繞國家制定的目標和要求并狠下功夫，充分了解現(xiàn)在大學(xué)生的個性特點，并在此基礎(chǔ)上來展開教學(xué)。在完善新體系時，首先要突出觀念性，由于絕大多數(shù)學(xué)生軍費與政治相關(guān)的專業(yè)，因此在理論知識的安排上要盡可能的少，更多是貼近實際，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2.2創(chuàng)新教學(xué)方法
思想政治課程的教學(xué)質(zhì)量很大程度上依賴與教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在現(xiàn)在很難引起學(xué)生們的注意力，這也是為什么大多數(shù)學(xué)生選擇思政課逃課，因為老師講的乏味，上課如同備受煎熬，這樣的課程上著既是浪費學(xué)生的時間也是浪費學(xué)校的教學(xué)資源，毫無效果，筆者曾經(jīng)通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過 60%的學(xué)生在思政課上大部分時間是在玩手機。因此有必要讓教師在教學(xué)方法上進行改進，可以通過案例教學(xué)法，或者是多媒體輔助教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3創(chuàng)新考核機制
創(chuàng)新考核機制不僅包括對學(xué)生的考核機制進行創(chuàng)新，也包括對教師考核機制進行創(chuàng)新。對學(xué)生的考核機制上，應(yīng)該改變傳統(tǒng)那套以分數(shù)和到課率為評價體系，而應(yīng)該以學(xué)生的思想品質(zhì)表現(xiàn)為指標；對教師來說，其評價體系應(yīng)該交給學(xué)生，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師參與教學(xué)，因此學(xué)生對教師的教學(xué)水平具有最直觀的的感受，且最具有發(fā)言權(quán)。
3.結(jié)語
學(xué)校作為教書育人的場所，高校思政課程作為提升學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的主要途徑，因此其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，這在一定程度上給我國高校思政課程教學(xué)團隊提出了較高的要求。針對目前高校思政教學(xué)所存在的問題只有通過改革來進行彌補，因此要求高校領(lǐng)導(dǎo)層具有改革的決策魄力，來提高思政課程教學(xué)質(zhì)量。
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為準確把握網(wǎng)絡(luò)背景下思政課實效性的現(xiàn)狀，筆者對三亞學(xué)院的師生進行了問卷式和訪談式調(diào)查.從調(diào)查結(jié)果來看，網(wǎng)絡(luò)對提升高校思政課實效性的發(fā)展既是一種機遇也是一種挑戰(zhàn).
1.1網(wǎng)絡(luò)給提升高校思想政治理論課實效性帶來的機遇
1.1.1網(wǎng)絡(luò)豐富了高校思政課的教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)思政課教學(xué)中，一方面，教師側(cè)重于講授知識性較強的理論，教學(xué)內(nèi)容比較抽象和枯燥；另一方面大學(xué)生注重現(xiàn)實和實用，對抽象枯燥的思政課興趣較低.但在網(wǎng)絡(luò)背景下，教師可以將網(wǎng)絡(luò)中即時、豐富的信息與教材內(nèi)容進行整合，在避免課堂案例過于陳舊和理想化的同時，使抽象的理論與現(xiàn)實生活緊密相結(jié)合，從而調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
1.1.2網(wǎng)絡(luò)變革了高校思政課的教學(xué)方式思政課傳統(tǒng)的授課方式比較單一、死板，但在網(wǎng)絡(luò)背景下，教師一方面可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使靜態(tài)、平面的課程內(nèi)容以聲、色、貌等學(xué)生容易接受的三維立體、動態(tài)的直觀形式呈現(xiàn)出來；另一方面還可以利用各種網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)平臺（如論壇、E-mail和各種溝通軟件），打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，并及時準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地調(diào)整教學(xué).
1.2網(wǎng)絡(luò)給提升高校思想政治理論課實效性帶來的挑戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它在促進高校思政課的實效性不斷提升的同時，也給高校思政課實效性的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn).
1.2.1網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境給思政課的教學(xué)帶來了沖擊傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)手段比較單一，師生間互動性較差，學(xué)生的主體性也不能得到很好地發(fā)展.當(dāng)大學(xué)生可以按照自我興趣和需求在網(wǎng)絡(luò)中自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷就會被放，他們對思政課的興趣就會降低.這不利于大學(xué)生發(fā)展，也不符合思政課順應(yīng)時展的要求.
1.2.2大學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)，淡化了學(xué)習(xí)思政課的興趣和積極性網(wǎng)絡(luò)是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和生活不可或缺的工具和領(lǐng)域，但這同時也造成了部分大學(xué)生過份依賴網(wǎng)絡(luò)，甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象.過分依賴網(wǎng)絡(luò)不但會沖淡大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣和積極性，而且會使大學(xué)生思維遲鈍、意志消沉，甚至產(chǎn)生極度不自信的后果.
1.2.3網(wǎng)絡(luò)中的消極思想和非主流意識抑制了思政課實效性的發(fā)揮大學(xué)生辨別是非的能力不強，其人生觀、價值觀也才初步形成，還不夠穩(wěn)定.當(dāng)網(wǎng)絡(luò)中的消極思想和非主流意識，特別是一些偽裝過的霸權(quán)主義、個人主義、利己主義的文化和政治理念出現(xiàn)時，他們的視線就會模糊，其人生觀、價值觀和道德觀就會被侵蝕和動搖，甚至放棄社會主義的理想和信念.這對大學(xué)生的健康成長十分不利，對思政課的教學(xué)也是一種極大的挑戰(zhàn).
1.2.4網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境對思政課教師的挑戰(zhàn)當(dāng)前，大學(xué)生想了解的知識基本上都可以從網(wǎng)絡(luò)中直接獲取，有時從網(wǎng)絡(luò)中獲取的知識甚至比教師講授的知識還要全面.這既不利于教師學(xué)術(shù)權(quán)威的樹立，也不利于思政課感召力的發(fā)揮.網(wǎng)絡(luò)知識較龐雜，更新速度較快，大學(xué)生在緊跟時代和網(wǎng)絡(luò)變化的同時，思政課教師卻因時間、精力或知識結(jié)構(gòu)的限制，很難緊跟網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生思想動態(tài)的變化，進行有針對性的教學(xué).
2充分利用網(wǎng)絡(luò)，提升高校思想政治理論課實效性的對策
面對當(dāng)前高校思政課發(fā)展中的種種沖擊和挑戰(zhàn)，筆者認為要從以下兩個方面出發(fā)，提升思政課的實效性.
2.1網(wǎng)絡(luò)背景下提升高校思政課實效性所必須把握的原則網(wǎng)絡(luò)背景下提升思政課的實效性，要在堅持理想信念教育與大學(xué)生成才需要相結(jié)合，堅持思政課教的主導(dǎo)性、導(dǎo)向性不動搖的前提下，注重把握時代性和主客體交互性的原則.
2.1.1堅持時代性原則與時俱進是的理論品質(zhì).高校思政課必須緊跟時代特點，把理論課與網(wǎng)絡(luò)時代的特點結(jié)合在一起，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容，整合多種價值觀念，幫助大學(xué)生堅定的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人.這是增強高校思政課實效性的必然原則.
2.1.2堅持主客體交互的原則當(dāng)前師生之間交互主體性的特征尤為重要，所以網(wǎng)絡(luò)背景下高校思政課在教學(xué)過程中必須要堅持主客體交互的原則，充分尊重學(xué)生的主體性，積極構(gòu)建師生之間互為主體的良性、和諧的課堂氛圍，順應(yīng)大學(xué)生主體性發(fā)展的趨勢和特點，尊重他們的主體意識，才能更好的提升思政課的實效性.總之，提升高校思政課的實效性，必須堅持把握時代性和主客體交互的原則，這也是高校思政課依據(jù)課程理論的特征和學(xué)生發(fā)展的特點所做出的必然要求.
2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)提升高校思政課實效性的具體措施
2.2.1變革和創(chuàng)新教學(xué)模式和手段在網(wǎng)絡(luò)背景下，教師可以利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺（如論壇、郵箱、微信、QQ等）直接掌握學(xué)生的思想動態(tài)，并在課下有針對性地進行師生間的直接溝通和交流，在師生間構(gòu)建一種平等、民主、互為主客體的教學(xué)模式，使思政課教師更有針對性地進行授課.為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，高校思政課必須要在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢積極創(chuàng)新教學(xué)手段和方法.如多媒體技術(shù)教學(xué)、在線教學(xué)、課堂在線搜索、課后在線學(xué)習(xí)、練習(xí)與考核等，這些教學(xué)方法和手段的應(yīng)用，既可生動、直觀地吸引學(xué)生，又可較快地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；既可最大限度的使理論與現(xiàn)實結(jié)合在一起，又可促使學(xué)生達到知、信、行相統(tǒng)一的境界.總之，積極采用多樣化的教學(xué)手段和方法，有利于提高高校思政課的教學(xué)質(zhì)量.
2.2.2堅持以社會主義核心價值體系整合、引導(dǎo)多元文化和價值趨向網(wǎng)絡(luò)信息中的各種文化和價值觀，特別是那些非主流的、消極的文化和價值觀在很大程度上影響了大學(xué)生的價值取向和行為模式.為了提升思政課的實效性，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，高校思政課的教師必須要以社會主義核心價值體系，特別是社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，不斷整合各種文化和價值觀念，并在思想和道德上引領(lǐng)大學(xué)生，使大學(xué)生增強正確鑒別網(wǎng)絡(luò)中的信息，防范消極思想和非主流意識的侵蝕的能力，選擇積極的信息，自覺吸收社會主義社會的主流觀念和價值觀念，不斷地堅定中國特色的社會主義理想和信念.
2.2.3提高思政課教師的素質(zhì)和技能教師的知識儲備和教學(xué)技能是保證教學(xué)效果的直接因素.當(dāng)前高校思政課教師在知識儲備上一般并不存在大的問題，但在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的技能上還有一定欠缺，特別在網(wǎng)絡(luò)信息龐雜、技術(shù)更新速度飛快的條件下，這一欠缺越發(fā)突出.因此，必須要建立一種長期的教師培訓(xùn)機制，使他們及時地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，及時更新和補充新的網(wǎng)絡(luò)信息，更好地駕馭網(wǎng)絡(luò)和課堂.
2.2.4建立健全網(wǎng)絡(luò)教育機制和監(jiān)督機制網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的的重要工具和領(lǐng)域，特別是隨著3G技術(shù)的成熟，網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生產(chǎn)生了前所未有的影響.所以高校要主動搶占網(wǎng)絡(luò)陣地，建設(shè)一批有特色的思政教育網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)平臺，為廣大師生提供各種教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源.比如各高?？梢越ㄔO(shè)和完善社科部的網(wǎng)站，建立形勢與政策網(wǎng)和精品課程等網(wǎng)站，開放校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)電視或是利用一些網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)校園BBS、校內(nèi)搜索、網(wǎng)絡(luò)考試、QQ群等平臺，定時更新網(wǎng)絡(luò)信息或在各種網(wǎng)站和平臺學(xué)習(xí)任務(wù).這不但可以為廣大師生提供教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源，而且可以潛移默化地教育學(xué)生，達到提升高校思政課的實效性的目的.
信息時代高校思政課教學(xué)問題時效性隨著改革開放的全面拓展，我國與西方交流日益頻繁，西方各種思想逐漸深入我國，對我國人民產(chǎn)生巨大影響，再加之，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸普及，為中西方溝通提供了方便，更加方便快捷，為文化發(fā)展提供了動力，促進了我國文化的大發(fā)展、大繁榮。但是，在交流過程中，西方各種不良的思想，如拜金主義、享樂主義、個人主義等對大學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，各種炫富現(xiàn)象層出不窮，不利于大學(xué)生的健康發(fā)展，這就要求我們要不斷加強高校思政課教學(xué)。
高校思想政治理論課教學(xué)作為對大學(xué)生進行意識形態(tài)教育的主要途徑，能有效地幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，但是，當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在時效性不強的情況，產(chǎn)生了一系列問題，引起了人們廣泛關(guān)注。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人調(diào)查研究，系統(tǒng)分析了當(dāng)前高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題，并提出相應(yīng)對策，以期能有效地提高我國高校思政課的教學(xué)效率。
一、信息時代高校思政課教學(xué)中存在的問題
信息時代，讓人們的生活有了很大的進步和提高，高校教學(xué)的方式也發(fā)生了很大的變化，但是當(dāng)前高校思政課教學(xué)還需要不斷的創(chuàng)新和進步。發(fā)現(xiàn)問題才能更好的解決問題，信息時代高校思政課中存在以下幾個方面的問題：
1.對于思政課教學(xué)時效性重視不夠
教學(xué)是一個需要不斷在實踐中探索的過程，在具體的教學(xué)實踐中去總結(jié)和改善教學(xué)觀念，不斷地提高教學(xué)的時效性。當(dāng)前，部分學(xué)校對思政課的時效性認識不夠，教學(xué)方式的改進緩慢，很多采用的都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不能充分的調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)效果不理想。重視課堂的時效性，能一定程度上提高課程的完成率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.對于思政課教學(xué)時效性認識不夠
很多學(xué)生進入大學(xué)之后就放松了對自己的要求，對待課程沒有一個良好的、積極的態(tài)度。高校思政課教學(xué)的時效性的提高不僅要從教師的角度著手，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。還要從轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想態(tài)度方面下功夫，要讓學(xué)生了解到思政課的重要性，轉(zhuǎn)變課堂態(tài)度，更多的參與到課堂中來。只有認識到思政課教學(xué)中時效性的問題才能逐步的實現(xiàn)課堂效率的提高，思政課也才會更加的受學(xué)生的歡迎。
高校思政課中存在的問題主要有師生對思政課重視不夠和認識不夠兩個方面。從現(xiàn)象中分析問題，是為了給解決問題找到途徑和方法。
二、信息時代高校思政課教學(xué)時效性探索
怎樣更好地進行高校思政課的教學(xué)，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上促進教學(xué)時效性的提高，是高校思政教學(xué)必須解決的問題。筆者結(jié)合高校教學(xué)的實際，對信息時代高校思政課教學(xué)時效性的探索提出一些自己的見解。
1.教學(xué)形式多元化
信息時代，先進的教學(xué)設(shè)備產(chǎn)生極大地豐富了課堂教學(xué)的形式，但是很多高校對這些多媒體教學(xué)設(shè)備沒有充分的使用。很多教學(xué)停留在文檔的階段，課堂上錄音、影像使用的并不多。而且為了趕教學(xué)進度，很多老師在課堂上絕大部分精力都用在講自己的課件上，跟學(xué)生的互動不多，這樣課堂的氣氛不夠活躍，學(xué)生是被動的接受知識。學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)會比老師單純的知識的灌輸效果要好得多。課堂多元化，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，給與學(xué)生發(fā)表自己言論的機會。用豐富的教學(xué)形式，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，吸引更多的學(xué)生。
2.教學(xué)內(nèi)容豐富化
高校思政課的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是拘泥于課本知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是是結(jié)合當(dāng)時的時事政治，發(fā)表自己的看法和觀點，大家進行討論，在對問題的討論中貫穿知識的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生對課本知識覺得枯燥，但是卻愿意在課堂上和大家分享自己對問題的看法。不同思想的交流，才能迸發(fā)出更精彩的內(nèi)容，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，包含課本知識卻不拘泥于課本知識，課堂的氣氛活躍。一節(jié)課下來，大家對相關(guān)知識點的理解會更加地深刻，教學(xué)內(nèi)容豐富化是用課外那些能吸引學(xué)生的內(nèi)容來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課本的知識，用新鮮的內(nèi)容來引發(fā)大家發(fā)言的積極性。
3.加強教學(xué)交流
教學(xué)不應(yīng)該是一個課堂的事，老師要走出課堂加強教學(xué)交流。通過跟其他學(xué)校、其他老師的交流，獲得更新的高校思政教學(xué)的方式方法。可以定期開展一些教學(xué)研討會，大家討論一下怎樣的教學(xué)是更適合學(xué)生、能提高教學(xué)效果的。通過交流來拓展思維，進行教學(xué)的創(chuàng)新。此外也可以跟學(xué)生交流，了解怎樣的教學(xué)方式是學(xué)生更喜歡，更愿意去接受的。信息時代的高校思政課教學(xué)要不斷地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式以提高教學(xué)的時效性，探索更加適合的、更高效的教學(xué)模式。
三、結(jié)語
高校是培育人才的地方，對人才的培養(yǎng)不僅僅是知識的傳授，更重要的是品德的培養(yǎng)，而思政課就是這樣一個對于學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成很重要的課程。高校思政課教學(xué)在信息時代，要結(jié)合時代的特征，針對學(xué)生的特點，提高教學(xué)的時效性。在有限的教學(xué)時間內(nèi)給學(xué)生帶來盡量大的影響。提高對高校思政教育的認識和重視，積極進行教學(xué)方式方法的探索。寓教于樂，在輕松愉悅的課堂氛圍下進行教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，不斷地拓展思維。更多地去交流，去獲得更實用、更有效的教學(xué)方法，為高校人才的培養(yǎng)做出更大的貢獻。
參考文獻：
[1]高俐.試論如何提高高校思政課教學(xué)的實效性[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014，（09）：130.
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；“概論”課；教學(xué)模式；五位一體
高校思想政治理論課（以下簡稱高校思政課）承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好道德品質(zhì)的主要途徑。在多年實踐教學(xué)和遵循高等教育的特征以及人才培養(yǎng)模式的特點的基礎(chǔ)上，筆者試圖從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段到實踐教學(xué)、考核方式上加以重新設(shè)計，以構(gòu)建思政課“啟、學(xué)、論、行、評”五位一體的立體化教學(xué)模式，即在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織學(xué)生討論，加強實踐教學(xué)，并建立相應(yīng)的考評方法的教學(xué)模式。它是以學(xué)生心理為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實要求為指向，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為重點，以革新教學(xué)方法為導(dǎo)向，以切實增強課程實效性為目的的一種可能的創(chuàng)新教學(xué)模式。具體如下。
一、啟：啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
啟是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第一步，也是關(guān)鍵一步，一定程度上決定了一堂課的成敗?！墩撜Z―述而》:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”?！皯崱本褪菍W(xué)生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態(tài)。這時教師應(yīng)對學(xué)生思考問題的方法適時給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路，這就是“啟”?！般笔菍W(xué)生對某一問題已經(jīng)有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準確的語言表達出來，這就是“發(fā)”?，F(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式教學(xué)思想，是在辯證唯物主義的認識論指導(dǎo)下，批判地繼承了過去的教學(xué)理論遺產(chǎn)，在現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上進一步完善起來的。其特點是：強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；強調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；強調(diào)理論與踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。
以思政課中的“概論課”為例，教師要變簡單的說教式、注入式為入情入理、循循善誘的引導(dǎo)。具體說來，教師要精心設(shè)計一些帶啟發(fā)性的問題，運用啟發(fā)性的語言，利用多媒體教學(xué)方式，最大限度地激發(fā)每個學(xué)生的探求欲望，發(fā)現(xiàn)和思考更多的問題。比如在講中國特色社會主義政治時，可以結(jié)合俄國和美國總統(tǒng)選舉的現(xiàn)實提問：“你們知道參加美國總統(tǒng)競選需要具備什么條件？需要多長時間嗎？”通過啟發(fā)式提問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生在思考問題的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的知識與回答該問題所需要的知識的差距，進而能夠自覺、自主地學(xué)習(xí)理論知識。 二、學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)理論，變“面面”學(xué)為“點面”學(xué)
“學(xué)”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第二步，是基礎(chǔ)，在教學(xué)中起著承上啟下的作用。思政理論課教材是由全國頂尖專家認真編寫的國家統(tǒng)編教材，具有權(quán)威性、嚴肅性、科學(xué)性和理論性等特點，為保證課堂教學(xué)的質(zhì)量提供了前提和基礎(chǔ)。而作為普通高校本科生的公共理論課，思想政治理論課的重點是解決學(xué)生的理想、信念和思維方法問題，依托理論傳授使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。如果過多地注重教材體系的完整性和教學(xué)內(nèi)容的全面性并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也同樣不能收到預(yù)期的教學(xué)效果。以思政課中的“概論課”為例，首先要避免“概論課”與思想政治理論課其他課程內(nèi)容的重復(fù)；其次要避免“概論課”與中學(xué)思想政治理論課的重復(fù)。因此，“概論課”在組織學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的過程中要注意新、準、深，變“炒剩飯”的“面面學(xué)”為精練、深入的“點面學(xué)”。所謂“點面學(xué)”是指在組織學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的過程中，要在保證理論知識的系統(tǒng)性和完整性的同時，兼顧理論知識的針對性和實效性。這就要求教學(xué)內(nèi)容的組織必須以“精”和“管用”為指導(dǎo)，以貼近生活、貼近實際和貼近學(xué)生即“三貼近”為基本原則，堅持系統(tǒng)性和針對性相結(jié)合，理論性和實踐性相結(jié)合，穩(wěn)定性和時代性相結(jié)合。這就要求教師不斷地追蹤國內(nèi)外形勢的變化，反映學(xué)術(shù)的前沿問題，多方面開發(fā)課程資源，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的實效。這一階段可采用的教學(xué)方法有專題教授法和主題教學(xué)法等。主題教學(xué)法就是要通過原理與方法的教授，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求，自主建立適合自身特點的知識框架，設(shè)計全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗?；灸Ｊ綖椋阂鲈掝}――梳理話題――確定主題――自主探究――反饋交流――賞讀領(lǐng)悟 。在“概論課”教學(xué)中，可以把它分為三個大的主題，即時代背景和實踐基礎(chǔ)（為什么）、科學(xué)體系和主要內(nèi)容（是什么）、指導(dǎo)思想和歷史地位（怎么辦），然后再把每個主題細分成N個小主題，比如第二個大主題科學(xué)體系和內(nèi)容，可以細化為七個主題，依次是社會主義改革和對外開放、建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟、建設(shè)中國特色社會主義政治、建設(shè)中國特色社會主義文化、構(gòu)建社會主義和諧社會、祖國完全統(tǒng)一的構(gòu)想、國際戰(zhàn)略和外交政策。通過自主探究、反饋交流、領(lǐng)悟思考，對中國特色社會主義的政治、經(jīng)濟、文化、社會、外交、祖國統(tǒng)一有較為具體、全面的認識和體會。
三、論：開展互動教學(xué)，變“教師說服”為“學(xué)生信服”
“論”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第三步，是必不可少的一個環(huán)節(jié)，一定程度上決定了著思政課教學(xué)的實效?！八颊n互動式課堂教學(xué)，就是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過對話、研討和交流的學(xué)習(xí)方式，形成主體間及主體和環(huán)體間和諧的互動關(guān)系，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，開發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其能力，塑造其良好個性的一種教學(xué)理念。這是一種在主體性教學(xué)理念指之下的中觀層次的教學(xué)理念”。［1］在經(jīng)過啟、學(xué)之后，調(diào)動了學(xué)生進一步的求知欲，往往表現(xiàn)在對難點的把握上、熱點的分析上和疑點的不解上。然而，在實踐教學(xué)中，很多老師往往忽略到了這一點，把學(xué)生“發(fā)問、解惑”的時間變?yōu)椤白摰?、滔滔不絕”的講授，導(dǎo)致教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏入睡，嚴重地損害了思想政治理論課的教學(xué)實效性。因此，開展互動式教學(xué)是思想政治理論課必不可少的環(huán)節(jié)。
具體說來，互動式教學(xué)方法有多種多樣，比較典型的有討論法和辯論教學(xué)法。辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動獲取知識、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。其中辯論教學(xué)法是增強課堂吸引力和實效性的有效途徑。爭一爭、思路清；辯一辯、真理現(xiàn)，通過有組織的課堂辯論，可以達到突破難點、解決疑點、剖析熱點的目的，同時也鍛煉了學(xué)生分析問題的能力、邏輯推理和口頭表達的能力。比如，在“概論課”中，講到“社會主義的根本任務(wù)”時可擬定辯題“在當(dāng)代中國，穩(wěn)定還是發(fā)展問題顯得更為重要”；在講“分配制度改革時”可擬定辯題“效率和公平相比，效率重要還是公平應(yīng)該優(yōu)先”等等。這就要求教師要做好辯論教學(xué)的辯前準備、辯中調(diào)控、辯后總結(jié)工作，并盡可能設(shè)計出更符合學(xué)生思想實際、體現(xiàn)時代要求的多樣化的辯論形式。
四、行：實行知行合一，變“假把式”為“真把式”
“論”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第四步，也是最重要的一步，檢驗著思想政治理論課的實效性。《教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》明確指出，高等學(xué)校思想政治理論課要加強實踐教學(xué)。思政課實踐教學(xué)有狹義和廣義之分。“狹義的思想政治理論課實踐教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂理論教學(xué)的一種教學(xué)模式。廣義的思想政治理論課實踐教學(xué)是指除了進行理論教學(xué)之外的所有與實踐相關(guān)的教學(xué)方式，它既可以體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學(xué)之中，更多地體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學(xué)之外?！保?］雖然國家規(guī)定高校需分配每位學(xué)生15至20元專項經(jīng)費用于學(xué)生的思想整理理論課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，然而由于現(xiàn)實操作的局限，很多高校并沒有實行。因此，我們認為思政課的實踐教學(xué)除了包括社會實踐外，也包括課堂教學(xué)。簡而言之，“只要體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學(xué)活動，都實踐教學(xué)范疇”［3］。
比如，思政課中的“概論課”實踐教學(xué)形式有多種多樣，主要有社會實踐、基地教育、閱讀實踐、研究實踐、案例教學(xué)、校園文化等類型。不同類型的教育實踐形式有著各自的功能，具體可以根據(jù)學(xué)校的實際情況開展“概論課”實踐教學(xué)。其中案例教學(xué)法由于其獨特的優(yōu)勢深入廣大師生的親睞。案例教學(xué)法作為現(xiàn)代教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法，指的是在教師的指導(dǎo)下，圍繞著一定的教學(xué)目的，把社會生活中的實際問題引入課堂，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識來思考、研究、分析、討論案例，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)是知行統(tǒng)一的好方法，也是實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的重要途徑之一，較其他時間教學(xué)方法有成本小、不受時間限制、效果佳等優(yōu)勢。具體操作過程來看，以“概論課”為例，在講“堅持立黨為公、執(zhí)政為民”這一內(nèi)容時，在經(jīng)歷啟、學(xué)、論之后，可以選用《與黃炎培縱論“周期率”的“窯洞對”》這個案例。在這個案例敘述完之后，可以讓學(xué)生獨立思考兩個問題 ：（1）如何理解關(guān)于找到跳出“周期率”的新路？（2）這段關(guān)于“周期率”的“窯洞對話”，對當(dāng)前加強黨的建設(shè)有何重要啟示？通過以“案例教學(xué)法”為主的實踐教學(xué)法從根本上扭轉(zhuǎn)“光說不做”的假把式，逐漸把思想政治課的理論知識內(nèi)化為學(xué)生的行動的指南，實現(xiàn)“又說又做”的真把式。
五、評：注重過程性、綜合性評價，變“計分器”為“助推劑”
“評”是“五位一體”立體化教學(xué)模式的第五步，貫穿于教學(xué)過程的始終，學(xué)中評、論中評、行中評，評不僅僅是區(qū)分學(xué)生成績高低的手段，而是促進學(xué)生掌握理論知識，形成科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀，積極參加理論實踐的助推劑?？梢哉f，“評”既是終點，又是起點，在不同的教學(xué)階段中發(fā)揮著相應(yīng)的作用，促進著教與學(xué)的順利進行。構(gòu)建“啟、學(xué)、論、行、評”五位一體立體化教學(xué)模式”，變“計分器”為“助推劑”，必須在考評上突出過程性與綜合性。
具體所來，主要分為三個層次和方面。第一，在評分主體上，在教師評價的基礎(chǔ)上，嘗試學(xué)生自評，發(fā)展學(xué)生互評。這也是“啟、學(xué)、論、行、評”教學(xué)模式的內(nèi)在要求，更是提高高校思政課生機與活力的有力武器。教師評價法是教師作為主體對學(xué)生成績進行全面系統(tǒng)的評價，缺陷是具有唯一性、強制性，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情。自我評價法是學(xué)生作為主體根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況對自己的成績進行評價，優(yōu)點是具有主動性，能夠激發(fā)起學(xué)生積極向上的斗志，缺點是帶有主觀性。學(xué)生互評法是學(xué)生作為主體對同學(xué)進行成績評價，優(yōu)點是具有靈活性、實際性和多樣性，充分發(fā)揮學(xué)生自我完善、相互學(xué)習(xí)的能力。在“啟、學(xué)、論、行、評”教學(xué)模式中，要重點推行學(xué)生互評。第二，在評分標準上，堅持定量與定性評價相結(jié)合，發(fā)展多種形式的定性評價。定量評價有準確評分法和量化評分法，適用于開卷、閉卷、口試考試中的客觀題；定性評分法有等級評分法和激勵評分法，適用于主觀題，如論述題、材料分析題。在“啟、學(xué)、論、行、評”教學(xué)模式中，可多采用等級評分法和激勵評分法，并且給予即時的書面或口頭評語，尤其適合于思政課的教學(xué)。第三，在評分內(nèi)容上，知識目標、情感態(tài)度目標和動作技能目標相結(jié)合，形成統(tǒng)一與個性、開卷與閉卷、過程評價與終結(jié)評價有機的結(jié)合的評價方式。既要對基本理論、基本知識進行考核，也要對學(xué)生運用理論分析和解決問題的能力、綜合能力和創(chuàng)新能力進行考核，既要考核學(xué)生的理性認識能力，又要考核他們的實踐表現(xiàn)。其中統(tǒng)一評價方式、閉卷、終結(jié)性考核方式主要側(cè)重于對學(xué)生基本理論知識掌握情況的考核；個性評價、開卷和過程性評價主要側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在思政課“啟、學(xué)、論、行、評”教學(xué)模式中，多注重運用個性評價、開卷和過程性評價。
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，關(guān)鍵在于符合教學(xué)目標和學(xué)生實際情況，思政課“啟、學(xué)、論、行、評”五位一體立體化教學(xué)模式僅僅是通往羅馬的道路之一，更多更有效、更能增強高校思政課活力的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情的模式還有待于我們進一步發(fā)掘。
［參考文獻］
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關(guān)鍵詞：高校思政課；專題教學(xué)模式；構(gòu)建
思政課是鞏固在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心n程。辦好思政課、不斷提高教育實效是高校專門思想政治教育機構(gòu)的神圣職責(zé)，為此必須立足大學(xué)生思想實際，結(jié)合立德樹人目標，圍繞社會熱點、難點問題，運用學(xué)科前沿成果，深化教育教學(xué)改革，使高校思政課更加契合黨的教育方針，更加貼近社會實際，進一步滿足大學(xué)生成長、成才需求。
專題教學(xué)的內(nèi)涵與特色
所謂專題教學(xué)，就是將教學(xué)內(nèi)容分成若干具有代表性的知識專題，通過專題式講授把主要教學(xué)內(nèi)容貫通起來，要求學(xué)生自學(xué)以掌握教學(xué)內(nèi)容，同時在教學(xué)中注意運用討論式、案例式等方法引導(dǎo)學(xué)生參與其中，拓寬學(xué)生思路，提高教學(xué)實效。
1.教學(xué)內(nèi)容的專題化。教材往往是對某一領(lǐng)域知識體系的全面、系統(tǒng)和權(quán)威的論述，各部分內(nèi)容之間存在緊密的層層遞進的聯(lián)系，在教學(xué)中需要按照教材的章節(jié)順序由教師依次進行講授，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。這是一種傳統(tǒng)的講授方式，多數(shù)課程必須采用這一方式才能達到應(yīng)有的教學(xué)效果，尤其是在面對學(xué)習(xí)能力不強的低年級學(xué)生時更應(yīng)如此。但是，當(dāng)學(xué)生成長到一定階段，尤其是對于一些在知識系統(tǒng)性上要求并不是特別高的人文社科課程來說，把教學(xué)內(nèi)容具體化為學(xué)生關(guān)注的或具有重大現(xiàn)實意義的問題就更具吸引力和有效性，由此也導(dǎo)致了專題教學(xué)方法的出現(xiàn)。
2.教學(xué)方法的多元化。由于專題教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點、難點和疑難問題進行深入的講解，需要師生在反復(fù)的討論中進行，因此這一方法從本質(zhì)上是一種討論式教學(xué)，這也使得同樣具有討論式教學(xué)特征的案例式、體驗式等教學(xué)方法均可以融入其中，得到充分的運用。因此，專題教學(xué)并非單一的教學(xué)方法，而是一個多方法的綜合體，凡是有利于深化對專題學(xué)習(xí)的方法都可以采用，尤其是目前較新的慕課（MOOCs）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等都可以在專題教學(xué)中找到一席之地。
3.學(xué)習(xí)過程的自主化。在專題教學(xué)中，教師在課堂上主要是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，開闊他們的視野，促使他們思考，從而形成正確的認識，提高分析問題的能力。學(xué)習(xí)知識則主要由學(xué)生在預(yù)習(xí)和課外閱讀時完成，而且專題教學(xué)的學(xué)習(xí)過程一般要包括課堂教學(xué)、社會實踐兩部分，不管在哪個階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是自主的，學(xué)生必須花較多的時間進行課外閱讀才能領(lǐng)會專題教學(xué)的內(nèi)容，適應(yīng)教師的節(jié)奏，才能進行良好的學(xué)習(xí)互動并取得較好的效果。
4.考核方式的多樣化。由于專題教學(xué)不以知識傳授為唯一目的，而是注重知識、能力的統(tǒng)一。因此，在考核上也不同于傳統(tǒng)的知識考核方式。總的來說，專題教學(xué)的考核往往是平時考核與學(xué)習(xí)結(jié)束考核的結(jié)合。也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)的總評成績是由兩種考核成績加權(quán)構(gòu)成的，一般來說，各占一半是一個較合適的比例。
5.教學(xué)效果的直觀化。采用專題教學(xué)往往可以收到明顯的效果，表現(xiàn)在課堂上，由于討論的經(jīng)常性，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生的注意力和參與度得到提高；教師為了適應(yīng)專題教學(xué)內(nèi)容深入的需要，也為了回答學(xué)生的提問，必然重視學(xué)術(shù)積累，教師的淵博學(xué)識更易引起學(xué)生尊重，從而增強教學(xué)說服力；學(xué)生通過深入實踐，感悟加深，進一步提高了認識問題、分析問題的能力；考核方式更能反映不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，體現(xiàn)他們的優(yōu)勢和努力，總體成績也會有所提高。
構(gòu)建高校思政課專題教學(xué)模式的必要性與緊迫性
1.高校思政課的教學(xué)效果存在不足，亟須改革提升。一是教學(xué)內(nèi)容滯后于實踐的發(fā)展。在思政課的教學(xué)過程中，一些教學(xué)內(nèi)容偏重于教條式理論的灌輸，但對學(xué)生關(guān)心的熱點、難點、疑點問題難以做到入情入理的解疑釋惑，不但不能說服和引導(dǎo)學(xué)生，反而會使學(xué)生對政治課產(chǎn)生逆反心理。二是灌輸式的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生。有的教師仍停留在把思政課作為一般的知識傳授的認識水平上，忽略了政治教育功能，致使課堂講授成了滿堂灌的“填鴨”方式，成了教師單方面的“說教”，學(xué)生完全是被動地聽與記，教學(xué)的活力大大減弱。三是中班、大班上課仍較普遍。盡管教育部一再要求壓縮大班課堂的數(shù)量，盡可能中小班化，即使大課堂也要實行小班討論，但是，70多人的中班課堂也使師生在課堂上對話交流的可能性大大減少，難以進行有效的師生溝通互動，無法引發(fā)學(xué)生的心理共鳴，使思政課的有效性大打折扣。百人以上的大班授課效果更不理想。四是教師水平難以說服學(xué)生。[1]許多思政課教師忙于上課，無暇從事科學(xué)研究，導(dǎo)致自己知識陳舊，有的教師一個教案用幾年甚至十幾年，對理論問題和現(xiàn)實問題缺乏自己的思考，以其昏昏當(dāng)然難以使學(xué)生昭昭。
2.大學(xué)生面臨的困惑增多，需要高校思政課在專題教學(xué)中積極回應(yīng)。當(dāng)前已是網(wǎng)絡(luò)時代，大學(xué)生既對社會現(xiàn)實有著極高的關(guān)注度，同時又極易受到網(wǎng)上各種錯誤思潮的影響，如享樂主義、極端個人主義、、自由主義、極端民族主義等就很容易引起學(xué)生認同，從而誤導(dǎo)學(xué)生。因此，需要教師在教學(xué)中圍繞各門思政課涉及的重大熱點、難點、疑點問題設(shè)置專題，提煉內(nèi)容，并在教學(xué)中把相關(guān)問題擺出來，和學(xué)生進行廣泛深入的討論，有針對性地加以解釋說明，幫助學(xué)生全面正確認識這些問題，避免犯主觀化、片面化、絕對化的錯誤。
3.高校思政課教師發(fā)展迫切需要專題化教學(xué)。要講好思政課，關(guān)鍵靠教師，但是教師隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀，其面臨的最突出困境是受學(xué)術(shù)水平制約職業(yè)發(fā)展空間狹窄。如何解決這個問題，專題教學(xué)是一個可行出路，專題教學(xué)能夠引導(dǎo)教師根據(jù)自己的專業(yè)背景和研究專長，確定研究方向，形成研究優(yōu)勢，在某個專題上積累成果，成為專家，也會使其承擔(dān)的專題在講授時更有廣度和深度，能夠更好地向?qū)W生傳授知識、解疑釋惑，從而實現(xiàn)教學(xué)與科研的相互融合、促進，也可以使自己的職業(yè)發(fā)展形成良性循環(huán)。
4.現(xiàn)有高校思政課專題教學(xué)模式仍需要改進完善。目前，已有一些高校采用了專題教學(xué)模式，如北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)院2011年以來開展了問題導(dǎo)入式專題教學(xué)模式的探索，通過構(gòu)建“課堂教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、考試考核體系”相統(tǒng)一的專題教學(xué)模式，[2]實現(xiàn)了全課程、全過程、全員的專題教學(xué)，教學(xué)效果明顯改善，學(xué)院的教學(xué)科研綜合實力得到大幅提升，這一方法也得到了領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同行的認可，并獲批了教育部思政課教學(xué)方法“擇優(yōu)推廣計劃”培育項目，也入選了北京市思政課示范點。但是，專題教學(xué)還沒有完全樹立全方位、專題化的理念，往往側(cè)重于某一方面或環(huán)節(jié)；在專題凝煉方面還缺乏權(quán)威論證，專題設(shè)計側(cè)重點不一，限于教師的水平講授效果也差異較大；在考試考核和社會實踐方面也缺乏較一致的認識和做法。這種情況雖然是探索中必然出現(xiàn)的，但也表明這一改革還是初步的，亟待深化，也亟須加強理論上的研究。
高校思政課專題教學(xué)模式構(gòu)建的基本思路
1.明確高校思政課專題教學(xué)的基本模式。高校思政課專題教學(xué)的基本模式應(yīng)該包括如下要素：樹立一個導(dǎo)向：問題導(dǎo)向；圍繞一個中心：提高教育教學(xué)質(zhì)量和育人實效；達到一個目標：傳授知識、提高能力、堅定信仰有機統(tǒng)一；抓住兩個重點：專題凝練及專題化教案撰寫；著眼三個體系：課堂教學(xué)體系、社會實踐體系、考試考核體系；實現(xiàn)五個結(jié)合：與思想政治教育任務(wù)結(jié)合、與學(xué)生思想實際結(jié)合、與黨和國家改革發(fā)展的重大問題結(jié)合、與社會熱點難點問題結(jié)合、與學(xué)科前沿結(jié)合；打牢三個基礎(chǔ)：師資隊伍、科學(xué)研究、學(xué)科平臺。典型的高校思政課專題教學(xué)模式應(yīng)該由這些因素所組成，但其特色可以在其中某一方面或某幾方面體現(xiàn)出來。
2.把握高校思政課專題教學(xué)的工作重點。一是統(tǒng)一思想。目前，對專題教學(xué)不僅從領(lǐng)導(dǎo)層面有不同認識，就是普通教師也有抵觸情緒，認為變動太大，工作量增加，能力難以達到，對此必須引導(dǎo)廣大思政課教師充分研究討論，認清專題教學(xué)的優(yōu)勢和改革的必然性，主動投身改革，提高教育教學(xué)實效。二是開展專題凝練。專題凝練是專題教學(xué)的重點，也是起點，只有專題凝練既體現(xiàn)教材內(nèi)容，又融入學(xué)生疑惑，才能收到好的效果。而且專題凝練也是教育教師的過程，要引導(dǎo)廣大教師參與這一工作，經(jīng)過大家的充分討論確定專題，使大家在教學(xué)中認同專題教學(xué)，積極主動地運用專題教學(xué)，有效化解一些教師尤其是部分老教師的抵觸情緒。三是撰寫專題教案。撰寫教案是L飩萄У墓丶一環(huán)，是對專題設(shè)置的細化，也是專題教學(xué)規(guī)范化的必然要求。要鼓勵引導(dǎo)教師都參與到教案撰寫中來。教案撰寫既要注重執(zhí)行教學(xué)大綱的基本要求，又要充分體現(xiàn)專題教學(xué)的特點，體現(xiàn)“精要”“易懂”“前沿”“有效”四個原則。四是嚴格要求新晉教師。新教師在專題教學(xué)中起著重要作用，由于他們剛剛走上思政課教學(xué)的崗位，單位如何要求對于他們?nèi)绾卧诮虒W(xué)上發(fā)展至關(guān)重要。要對新教師明確專題教學(xué)的要求，并鼓勵他們參與到專題教學(xué)改革中，由專題教學(xué)示范教師帶動，督促他們完全采用專題教學(xué)方式，對于表現(xiàn)突出的要給予獎勵，使新教師都逐步適應(yīng)和習(xí)慣這一教學(xué)方式。隨著新教師的成長和成為主力，專題教學(xué)也會逐步固化和深化。五是抓好科研和學(xué)科建設(shè)。科研和學(xué)科建設(shè)是專題教學(xué)的有力支撐，只有加強理論學(xué)科建設(shè)，提高廣大思政課教師的科研能力和水平，才能從根本上幫助學(xué)生正確認識分析問題，才能使專題教學(xué)更有吸引力和說服力。
3.進一步拓展高校思政課專題教學(xué)的思路。高校思政課專題教學(xué)應(yīng)該隨著實踐探索的開展，進一步拓寬思路。由于專題教學(xué)是一種從理念到行為、從內(nèi)容到方法、從課內(nèi)到課外、從教學(xué)到科研的全方位創(chuàng)新，因此在思政課專題教學(xué)改革創(chuàng)新中要把眼光集中到各個領(lǐng)域、各個方面，各個高校都應(yīng)立足自身實際，爭取在整體推進專題教學(xué)的情況下，在某一方面取得突破，形成特色，為專題教學(xué)提供經(jīng)驗和借鑒。例如：北京聯(lián)合大學(xué)借助于立項的北京市哲學(xué)社會科學(xué)重大項目“中國特色社會主義在北京的實踐研究”，在進行北京改革發(fā)展的基本理論、基本進程、基本經(jīng)驗研究的同時，注重成果應(yīng)用，組織編寫了《中國特色社會主義在北京的實踐研究（大學(xué)生讀本）》，作為四門思政課的輔助教材，同時把大量案例融入教學(xué)之中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更好的“知北京、愛北京、榮北京”，成為一個有益的探索。相對而言，這樣的創(chuàng)新還太少，全方位創(chuàng)新的格局還有待真正形成。
本文系北京聯(lián)合大學(xué)2016年度教改項目“高校思政課專題教學(xué)研究”和北京師范大學(xué)“中國化理論研究與教育宣傳協(xié)同創(chuàng)新中心”的階段研究成果
參考文獻：
[1]王海穩(wěn).論思想政治理論課“互動―探究”式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].思想政治教育研究，2011（3）.