時間：2023-06-25 16:19:54
導語：在課堂學習效率的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、研究教材、把握教材
只有吃透教材，駕馭教材，對所教的知識達到精通的程度，教學中才能運用自如。研究教材，首先要系統學習課程標準，學習全套數學教材，做到心中裝著一套書，講授立足一節課。小學數學各年級的教材內容有著密切的聯系，教材基本以數、式、形三條線展開。從感性認識到理性認識，多次循環，螺旋上升，不斷擴大知識的深度和廣度，形成一個知識的長鏈。研究教材不但要熟悉小學各年級的教學內容，掌握教材體系，還要分析研究自己所教的教材中的每個單元、每節課的內容，弄清各個單元內容間的聯系，領會例題、習題編排意圖。再就是要抓住教材的重點和難點。一節課有了明確、具體的教學目的，就能有效地控制教學過程；抓住教學重點難點，就明確了主攻方向，就會有高效益的教學成果。
二、采用科學的教學方法
教學有法，但無定法。教學方法有很多，有講解法、討論法、談話法、嘗試法等等，我們不能說哪一種教學方法好，哪一種教學方法不好，每一種教學方法都有它存在的價值，都有它的優缺點，萬能教學法是不存在的。一節課究竟運用哪一種教學方法，這要根據具體的教學內容、特點而定，根據具體的目標要求和學生的實際而定。就目前的教學情況看，一堂課中用單一的教學方法不多，經常的大量的是多種教學方法的有機結合。如在教長方形和正方形認識時，教師運用了談話、演示、操作、議論等多種教學方法，目的明確，要求具體、動靜交錯、協調配合，讓學生動腦、動手、動眼動口，調動各種感覺器官參與學習過程，極大地激發了學生的學習積極性，其效果是單純使用一種教學方法所無法比擬的。無論采用哪種教學方法，教師都要重視引導學生積極思考問題，讓學生參與教學過程中，積極主動地去進行學習，而不是被動地去接受。
三、創設良好的學習氛圍，讓學生愉快學習
[關鍵詞]課堂檢測；學習效率；學習目標
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0045-01
課堂檢測是反饋課堂教學效果的重要環節。當前的教學，課堂檢測反饋不到位，導致教師不能及時發現并解決課堂中存在的問題，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要有檢測意識，及時對學生進行檢測，掌握學生學習的現狀，并根據學生的學來調整教師的教。如何通過課堂檢測來提高語文學習的效率呢？
一、緊扣學習目標，合理設置檢測題
語文課堂檢測一般分基礎能力檢測和關鍵目標檢測。如，對人教版二年級下冊《畫家與牧童》一課的教學，學習目標有以下三個方面。一是會認13個生字，重點書寫好“抹、批、擠、拱”這4個字；二是有感情地朗讀課文；三是通過品讀“……一……就……”“……一會兒……一會兒……”等詞句，體會畫家高超的技藝，并進行說寫訓練。教師在讓學生認讀生字詞的基礎上，重點指導“抹、批、擠、拱”這4個字的書寫要求，然后落實第一個目標檢測：在田字格書寫生字各兩遍，教師評價學生是否達到要求。讓學生自讀課文2～4自然段，找出畫家戴嵩畫技高超的句子，品讀體會。在學習“他的畫一掛出來，就有很多人觀賞”一句時，練習設計為：用“……一……就……”練習說話。在指導朗讀夸贊戴嵩的句子時，教師又設計這樣的練習：“請你也來夸一夸戴嵩的畫，可以用上這些好詞：活靈活現、精美絕倫、出神入化、栩栩如生。”這樣的練習，既照顧學生年段的特點，又圍繞學習目標進行檢測，真正提高了學生的學習效率。
二、層層遞進教學，落實檢測三環節
一般來說，一節課應落實三個檢測環節，分別是課始檢測、課中檢測和課末檢測。課始檢測 ，一般是檢測學生預習情況或前一節學習知識的情況。如，學習《威尼斯的小艇》課始，教師可提問：“通過課前預習，你對威尼斯有哪些了解？請和同桌交流自己的自學收獲。”課中檢測，就是圍繞某個關鍵環節，對學生自主學習、合作探究后的檢測。然后，教師根據學生對關鍵知識的掌握程度進行點撥、引導。如果多數學生沒有掌握這一關鍵的知R點，教師就要及時調整教學策略，進行補缺補漏。如，教學人教版六年級上冊的《老人與海鷗》一課，在學習老人愛海鷗這部分時，教師先讓學生找出體現老人愛海鷗的詞句，寫體會；然后小組交流，全班感悟表達方法；最后，進行感情朗讀。之后，進行課中檢測，教師出示：
這是一位 的老人，我仿佛看見（聽見）他 （用上一兩種表達方法）。
如果多數學生都能很快完成練習，就可以轉入第二部分的學習。課末檢測一般以練習題、作業題的形式呈現。在提倡素質教育的今天，我們教師更應該控制作業的量，注重學生作業的實效性。
當然，我們在進行教學設計時，對這三個環節的檢測可靈活處理，根據需要進行調整，以達到提高教學效率的目的。
三、形式多樣靈活，注重檢測實效性
課堂檢測的形式是靈活多樣的。一般有提問檢測、小組檢測和練習檢測等。提問檢測就是傳統的師問生答的形式。課堂上，為了教學的順利進行，教師往往愛提問優等生，因為優等生的回答和教師的預設容易相符。教師提問應兼顧全體，讓不同層面的學生都得到發展。另外，也可以用生問生答、生問師答的方式進行檢測。小組檢測，比較常用的是二人小組檢測、四人小組檢測，這樣可以最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。如，教學《詹天佑》一課，為了讓學生理解課文內容，教師可提問：“詹天佑在修筑京張鐵路中遇到哪些困難，是怎樣克服的？”通過自學相關句段，教師讓學生分成四人小組把成果呈現在答題卡上，并進行匯報。這樣人人都有發言的機會，讓學生真正獲得成功的體驗。語文課堂的練習檢測重在訓練學生的聽說讀寫能力。因此，教師應做到有練有測、練測結合。
四、評價互動多元，體現學生人人參與
課堂上，教師不但要注意堂上檢測，還要對檢測的效果進行有效評估。教師要樹立以學生為主的理念，力求形成一個教師主導、組長帶動、學生主體參與的評價體系。如，預習檢測情況，可以是同桌之間互相評判；小組檢測，可由組長組織組員進行合作、交流和總結，教師有效地指導幫扶，促使全面提高；練習檢測，教師要抽查不同層面的學生，對全班的學習情況進行整體把握。
一、有效組織課前活動
朝鮮族學校的漢語課，一直比較注重課前5分鐘的活動，教師可以給學生講故事、進行聽力訓練、背背詩、唱唱歌等，這樣，不僅有利于學生進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如在學習《跨越海峽的生命橋》一課時，我在課前以講故事的形式進行聽力訓練，內容是《生命橋》，這一小故事激起了學生的學習欲望，又讓學生對“生命橋”有了淺顯的認識，學生的學習興趣一下子就被調動起來了。
二、微笑授課，塑造和藹可親的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，面帶微笑去授課，是一種簡單易行，而又行之有效的方法。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。因此，教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
三、巧用多媒體來輔助教學，激發學生的學習興趣
現如今，多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調死板的課堂教學方式;讓多媒體技術與課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《廬山云霧》一課時，為了讓學生真實地感受廬山的美景。可以尋找一些廬山云霧的圖片，再配上適合的背景音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受廬山云霧的壯觀。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生學習漢語的興趣和愛好，讓學生喜歡學習，愛上漢語，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。
四、給學生提供自主學習的空間，搭建一個展現個性的舞臺
學生的有意識學習需要建立于他們的主觀愿望與已有經驗，我們的小學生更不能單純依賴模仿和記憶，而應在我們教師的引導下積極參與動手實踐，使他們在主動探索與合作交流中獲得知識。這就需要我們教師給學生提供一個自主學習的空間，只有這樣，他們才能有盡情展示自我的機會。如今，我校一直在打造高效課堂，讓學生通過獨學、對學、群學去解決疑問，教師只在一旁適當引導即可。因此，在教學中，教師多用鼓勵的語言、期待的目光與學生交流，使他們在交流過程中敢說、敢做，敢于表現自我。這樣的課堂上學生就會自由自在、無拘無束，真正成為課堂的主人。
漢語教學過程應該是一個師生互動、合作探究、形式豐富多樣的情感交流過程。新課改針對這種情況，鮮明地提出了自主、合作、探究的學習方式，這給我們的漢語課堂教學注入了新鮮的血液，開啟了一扇嶄新的窗戶，終于可以讓學生盡情地放飛自己的思維，有了一個張揚個性的舞臺。在課堂上，我特別重視學生的參與，強調他們的情感體驗，學生在朗讀中盡情地發揮了想象，用心感受著作者的心聲，他們不再照本宣科，而是洶涌澎湃，盡情地釋放自己的個性。小學生的表現欲較強，可多為他們創造條件，如學習《晏子使楚》、《西門豹》等課文時，可讓學生自己編演課本劇，這樣不僅可以培養學生聽、說、讀、寫的能力，而且是培養學生的活動能力、組織能力、創造能力的有效途徑之一，實在應當受到重視。
五、以豐富的想象激活學生的思維
作品的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的，作品未經閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發現、填補、去闡析。而這些“空白”的填補是讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義達到了個性鮮明的理解，逐步深入。例如：學習《新來的王老師》一文中后，讓學生充分發揮自己的現象力，說會有什么變化呢？通過交流、討論，多數學生認為羅林的自信心會增強，學習成績會逐漸提高，同學們真正領會了王老師的良苦用心，同時也明白只要肯努力，就一定會成功。
六、教師要提高自身的教學藝術
教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思，思源于疑。”鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。
[關鍵詞]中學生 高效 學習 課堂
在競爭激烈的社會環境下，打造高效學習型課堂，有利于提升學生學習水平和能力素養，有利于發展教師自身的專業素質，有利于促進學校的生存和發展，是一項勢在必行的系統性工程。
什么是“高效”?在傳統的“灌輸式”、“填鴨式”教學模式中，“高效”是指大容量、高密度的知識傳輸，關注的是老師講的能力。忽略了學生學的能力。新課程改革后，“高效”這一詞的理解變得更具科學性，它不否定老師的傳授功能，但更多的是關注學生的學，如何讓每一個學生在每一個課堂中都能學得輕松，學得快樂，學得扎實。學有動力，學有收獲，這才是真正的“高效”，以下就從課堂教學必不可少的四要素，談談如何打造高效學習型課堂，
1 營造寬松、和諧的學習環境。長期以來“師道尊嚴”的形象已牢牢扎根在學生心中，導致學生在課堂上不敢發言，不敢質疑，膽小的同學甚至都不敢與老師的目光交流，而新課程以發展學生能力，讓學生成為知識的主動建構者為目標，學生是否能沒有拘束的參與學習，與同學和老師和諧相處，能否全身心的投入合作學習，敢于自由的表達自己的真實想法，積極主動的與其他參與學習者進行思維的碰撞與融合，就成為了能否實現高效學習的至關重要的因素。因此，營造一個寬松、健康、和諧、安全、溫馨的學習環境，才能保障學生積極高效的學習活動，當然，強調寬松的學習環境并不是毫無原則的“放手”，老師也要有“收”的能力，要有一定的課堂紀律與秩序作保障。保證一定的緊張度才能保質保量的完成既定的學習任務。使學習效率“增值”，所以老師要努力地為學生排除各種干擾因素，抑制學生的個別需求和隨機活動，盡力把學生的意識和行動統一到教學活動中來，形成一種緊張高效，張弛有序下的寬松學習氛圍，只有讓學生體驗到了寬松、安全，才能讓思維馳騁，學生才會進發出創造性的思維的火花。
2 設計貼切的學習內容。學習內容的設置要符合學生身心發展和時展的特點，切實的了解學生需要什么，能滿足需求的內容，才能激發學生高效學習的熱情。能提高學生課堂學習效率的學習內容應具備以下兩個特點：
2.1 扎根基礎，體現趣味性、適合性。不能引起學生興趣的學習內容會使學習效率大打折扣，但能引起學習興趣的內容也不一定能達到良好的學習效果。舉一個非常簡單的例子：讓一群喜歡飛機的幼稚園的孩子宋學習飛機的制造，效果會怎樣?答案不言而喻，這種情形正如我們的學生學習，假設學習內容的設置超出了學生已有的知識和能力儲備，就算再怎樣努力的“跳一跳”也不可能達成學習目標，或者學習內容太過簡單，他們早已經掌握，缺乏挑戰性，這樣的學習內容很明顯不適合學生，會嚴重影響學生的學習積極性，使學習活動成為一種形式，一個過場，一項索然無味的誰也不愿持續下去的事情。因此研究和了解學生的知識、能力水平，情感發展的需求，以及興趣點，扎根基礎，在接近學生思維發展的最近發展區域進行選擇性設置，調整好學習內容和學習要求，這樣更適合學生的興趣發展特點，讓學生的學習更主動更高效，在此過程中也逐步培養了學生的后續發展力。
2.2 提升思維水平，體現層次性、發散性。高效學習型課堂的首要目標就是讓每一個學生都能在學習中各有所得。意大利教育學家洛利斯，馬拉多齊在《孩子的一百種語言》中提到：“孩子，是由一百組成，孩子有一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思維方式、游戲，方式及語言方式。”我們必須意識到。學生與學生之間存在著巨大的差異，要讓每個學生都能在學習中各有所得，就要在學習內容的設計中體現層次性和發散性。在教育教學中。從學生的實際出發，按照從簡到難循序漸進的原則設計學習內容，提出不同的學習要求，以體現層次性；考慮到不同學生的思維方式，學習風格等存在著差異性，將學習內容加工成多樣的知識形態，讓不同層次的學生能從多個角度、多層面理解內化知識，以體現發散性。
總而言之，學習內容的設置要能真正關注每一個學生，激發不同層次學生的求知欲和潛能，從而形成一種主動學習的內驅力，使每一個學生都“動”起來，思維“活”起來，通過自己的努力，嘗試成功的喜悅，在滿足不同學生的心理需要的同時，又不斷地刺激學生，形成更大的內驅力，使學生的課堂學習變得更高效。
3 形成多元化的學習方式。在課堂教學中，選擇合適的學習方式，勢必會提高學生的學習效率，由于每個人感知和認識事物的方式和習慣有所不同，認知水平也有差異性。需要不同的學習方式與之對應。比如視覺優于聽覺的學生，更適合直觀的觀察法的學習方式。學生之間存在的差異性，學習任務的難易，學科特點等，也要求學習方式必須多元化，比如教學大綱中屬于A級的內容，可以采用獨立學習，自我感悟的學習方式；具有一定挑戰性的學習任務可以采用合作學習的方式；化學和物理學科可操作性比較強，可以為學生提供更多的實驗探究的機會。可見高效的學習型課堂，必須是允許多種學習方式并存的課堂。作為老師要做的是利用各種可利用的資源，為不同特質的學生選擇不同的學習活動和學習方式提供更多的機會，讓學生在體驗的過程中，在自主學習中，在思辨，操作，爭論，探究的過程中，實現高效的學習，而不是為多元而多元，結果少了效率，多了更多的“花架子”。
[摘要]“自主學習”是以主體性教育為指導思想，以尊重學生在課堂上的主體地位，以學生在學習學科知識的過程中充分參與研討、合作為特點，以開發學生潛能，培養學生自主學習的能力和發展科學思維能力，培養學生的創新意識為目標的教學模式。
[關鍵詞]自主學習 課堂效率 興趣 合作
[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0030-01
培養學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是學生全面發展的需要。培養自主學習能力不僅有利于學生今后的終身學習，而且能促進課堂教學的優化。因為有一定的自主學習能力，學生不再是被動地接受知識，而是用科學的學習方法主動地探求索取，能提高課堂學習效率，有一定的自主學習能力，學生在課堂上不再是人云亦云，而是積極思考，敢于質疑問難，個性得到充分發展。同時，學生自主學習能力的提高反過來又會鞭策教師深鉆細研教材教法，不斷提高課堂教學水平。而教師如何培養學生的自主學習能力呢?下面是我在教學工作中的幾點體會。
1 創設自主學習的最佳氛圍
心理學告訴我們：學生的心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。培養學生的自主學習能力，還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。
(1)建立民主平等的師生關系，重視課堂上師生的情感交流。教師的語言，動作、神態不但要可親，更要具有一定的感染力，要不斷激發學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂學習中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。
(2)給學生留足思維的空間。創新總是與自主聯系在一起的，就像生命離不開水、陽光、空氣，學生學習不能沒有時間和空間。因此，課堂教學中，教師應最大限度地給學生充足的時間和空間，組織學生觀察、操作、思考、討論，使學生在動手、動腦、動口中找到解決問題的方法。例如課堂中老師讓一名學生回答提出的一個問題，那個學生膽小，回答的聲音很小，只有老師湊近才能聽見，看得出這名學生害怕答錯。答完后，老師問同學們：“×××同學的回答你們聽清楚了嗎?”學生們異口同聲地回答道：“沒聽到!”這是老師用興奮贊許的口氣說：“你們沒有聽到，我可是聽清楚了，他回答的不但正確，而且用詞很準確，我們讓他再給大家講一遍好不好?”“好”，這時，這位同學顯然受到了一種熱情地鼓勵，居然使全班同學第一次聽到了他的回答。回答一結束，老師帶頭鼓起掌來。只有這樣讓學生真正參與到學習過程中，才能提高課堂的學習質量。正所謂：要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體嘗成功的愉悅。
(3)加強自評、互評，鼓勵質疑問難，培養學生的競爭意識。教師在了，課堂上有意識地讓學生自評、互評學習結果，大膽發表不同意見，對學生的回答要多問一句：“你是怎么想的?”對有新創意的解答要充分肯定，甚至是教材，學生有不同的看法，也要鼓勵其質疑問難。
2 激發學生主動參與學習的興趣
興趣是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力。它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創新。因此，我在教學中注重創設情境，設置教學內容和學生內在需求的“不平衡”，激發學生主動探究的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入“最佳學習狀態”，這是上好課的第一步。(1)教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主動學習、探究，成為學生學習過程中的組織者、引導者和協助者。(2)教師要關注學生個體差異，讓每個學生得到全面發展。尊重學生、面向全體學生是激發學生學習興趣的重要手段。想激發學生學習的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的興趣。如：上課時應用循循善誘的語言啟發學生；學生回答問題，教師應用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發了學習的興趣，增強了學習的信心。(3)運用多媒體，調動興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”電教手段具有形、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現力和直觀的形象性，最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺的進入教學內容之中。
3 積極開展小組學習，提供合作學習的機會
關鍵詞：地理學科；直觀教學；學習效率；提高探究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-326-01
地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，應該借助地圖冊、地球儀以及各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄象、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，才能激發學生學習興趣，從而提高學習效率。
一、利用插圖、地圖冊、掛圖進行教學
地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”。中學地理課本中的插圖，地理圖片是課本內容的重要組成部分。一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文，圖文結合的目的。地圖，教學形象直觀，還有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。大量實踐表明，充分利用地圖，可加深理解，強化記憶。例如學習非洲的薩瓦納氣候時，學生對熱帶草原缺乏感性認識，難以區分干、濕兩季的特點。這時就可以用“熱帶草原景觀圖”指導學生觀察干、濕兩季的自然景色:濕季時，草高茂盛，稀樹青翠，成群結隊的動物中，長頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時，草類凋零，樹木落葉，動物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。通過觀察掛圖，由感性到理性，從而掌握了薩瓦納氣候的分布規律及特點。
二、精心繪制地理簡圖，提高學習效率
在地理教學中，有針對性地設計地理簡圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能起到抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學生的學習興趣。如我講長江的內容時，我在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發源地繪起，一直畫到入海口處，先畫干流，給學生講干流象一個不規則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用色筆標在干流上；接著講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游‘江闊水深，便于航運”。這樣有形有意，展現在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以具體體現事物的特征，可以充分訓練學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養學生學習地理的興趣，增強學習地理的主動性和積極性。
三、利用電化教學手段，提高學生感知能力
常用的電化教育手段有投影、幻燈、電影、錄像等。電化教學是現代化教育的組成部分，是優化課堂教學，提高課堂教學的有效途徑之一。投影以其直觀、形象、生動、感染力強等獨特的長處和優勢顯現出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種手段。運用自制的投影片作為一種直觀性、實用性、形象性的地理教學軟件，解決了很多傳統教學形式解決不了的問題，并能取得較好的教學效果。一節課的開始，運用投影配合教師語言，可提供一種簡捷、直觀的導入手段。如講到“影響氣候的因素” 時，需要復習的內容較多，如果單靠教師口頭歸納總結，很難一下子說清楚，也很枯燥。若運用投影來展示我國氣溫分布和年降水量分布圖，再結合談話式教學法，簡潔明了，直觀形象，效果更好。運用投影媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念。學生學習地理概念的過程是由感性認識上升的理性認識的過程。在傳統教法中，解決地理概念很多是靠語言講，即使掛圖、板圖也無法跳出靜的框框。若在教學中把一些難以理解的概念，通過投影化虛為實，化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學生利用直觀的圖象演示，深化地理概念，并形成空間觀念。如講黃河下游――“地上河”的概念時，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時的河道橫剖面圖，接著講述黃河攜帶大量泥沙進入下游，年復一年的沉積，不斷抽動繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進而造成水位不斷升高，最后形成了“地上河”。這時可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河” 這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。
一、進一步優化備課工作——編寫導學案
讓學生“備課”？聽起來有點不可思議，其實也就是讓學生在老師的指導下認真預習。這就要求教師要事先按照大綱的要求，認真分析教材，再根據學生的學習水平適當地調整課程難度，設計成為學習目標、課前預習、新知導學、新知檢測幾個板塊，做成導學案，提前分發給學生預習。這樣，有了導學案，很多不會預習的學生就可以輕松地做好預習工作了。在導學案的指導下，教師還可以鼓勵學生通過網絡、詞典等各種資源做好預習工作。在師生都進行了充分的準備之后，學生就會更加自信，更加積極地參與課堂活動，課堂就會活躍起來。形成了這種良性循環之后，學生的學習效率也會隨之大大地提高。
二、設計精彩的導入——激發學生的學習興趣
要想激活課堂，提高學生的學習效率，激發學生學習英語的興趣是關鍵，教師要通過各種方法讓學生產生學習英語的興趣。一堂成功的英語課就是要做到讓學生在輕松的氛圍中獲取語言知識以及應用語言的能力，要讓學生主動地吸取知識并掌握學習知識的方法，要變被動為主動，首先要有生動有趣的，能激起學生學習欲望的課堂導入。
新授英語課的導入要符合學生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對性，要新奇（滿足學生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學手段、導入方法多樣）、熱烈（創設和諧熱烈的教學氛圍，喚起學生的情感共鳴，激發學生的學習熱情）。課堂導入時間不宜過長，否則就會顯得冗長，從而影響整節課的進程。此外，英語新課導入還要遵循一定的程序，即：集中注意——引發興趣——激發思維——明確目的——進入學習主題。導語設計要有明確的目的，針對教學內容和學生特點，既能吸引學生注意，誘導學生求知，又能引起學生的興趣，啟發學生思維，使舊知與新知聯系緊密，進入課題自然合理。具體可以采取直觀導入法、懸念導入法、復習導入法、預習導入法、實事導入法、背景知識導入法和游戲導入法。
一、教師要善于利用多變的課首問候語，使學生從一開始就產生快樂情緒
大量的研究表明，情緒與兒童的身體健康成長和智力發展關系極為密切。學生積極愉快的情緒為學習成功提供了必要的熱情和愿望。學生在愉快的情緒中學習，就會感到學習不是一件苦差事，學習起來就會思維活躍，效率提高，就會越學越會學。而改進教學方法是培養學生健康情緒的重要途徑，除了在教學環節和具體方法上下工夫，利用多變的課首問候語更是調動學生積極情緒、創建愉快課堂的有效手段。
2.提出希望問好
師：請同學們好好上課。
生：請老師好好講課。
3.對詩問好
師：九州生氣恃風雷。
生：萬馬齊喑究可哀。
師：我勸天公重抖擻。
生：不拘一格降人才。
4.英語問好
師：Good morning， students.
生：Good morning， teacher.
除以上介紹的幾種課首問候方式之外，還可以根據教學內容加以設計：對學生的進步表示贊揚和感謝；根據不同環境、心情唱出最喜歡的歌曲的精華部分，等等。在教師說出問候內容后，學生會在最短的時間里通過思考做出相應的回答。學生在花樣倍出的問候語的期待中，在回應教師的這一思考過程中，積極情緒基本被調動起來，正如著名教育家贊可夫所說：“學生積極的情緒、歡快的情緒，能使學生精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯系。只有有了好的開始，才能有個好的過程、好的結果。”
二、教師要善用教育機智，巧妙地處理突發事件，保持快樂的學習氛圍
課堂不是風平浪靜的港灣，而像是無風三尺浪的大海，教學過程是一個紛繁復雜的心靈感應場，既有信息、知識的傳遞，思想的交流，又有情感的溝通，師生之間、學生之間、師生與環境之間相互作用，多側面、多層次，瞬息萬變、立體交叉。要搞好課堂教學，保持快樂的學習氛圍，就要求教師具備一種特殊能力——隨機應變的能力，這就是教育機智。課堂上影響課堂氣氛的事件是經常出現的，需要教師的妥善處理，及時調控，以便調動學生的積極性，控制教學過程，保持健康愉悅的課堂氣氛。
我曾經遇到過這樣一件事情：一日上課，小非同學又開始思緒漫天飛了，于是我請他造一個句子。他是一個愛笑的孩子，看著他傻乎乎地站在那兒尷尬地微笑，我真是哭笑不得。此時，整個教室的空氣似乎在一瞬間凝固了，學生們等待著一場不可避免的暴雨狂瀾。如果我處理不當勢必會影響良好的課堂氣氛，使孩子們膽怯、拘謹，再不敢暢所欲言，無法發揮他們的主動性。在這關鍵時刻，我靈機一動，想到他是學校數一數二的體育健將，笑著說：“你得加把勁了，否則‘導彈’就要追上你了。”同學們聽了都笑了起來，還起哄似的跟著我說，而他不服輸地在最短的時間里，說出了一個近乎完美的句子。“你不愧是賽場上的佼佼者，相信‘導彈’永遠也追不上你。”這時我發現他在落座時臉上充滿喜悅之色。一個小小的“導彈”就緩解了緊張的課堂氣氛。
再如，教學《龜兔賽跑》時，當一個女同學膽怯地、出乎意料地說出烏龜比兔子跑得快時，同學們哄堂大笑，就在我也感到莫名其妙的時候，發現本來就膽小的她，此時小臉已經憋得通紅，頭深深地埋在胸前，顯然她已經不敢再多說一句話了。這時我冷靜地避開這個話題，而是讓學生說說描寫“笑”的詞語有哪些，這下同學們可打開了話匣子：哈哈大笑、冷笑、嘲笑、微笑、歡笑、傻笑……“你們剛才的笑屬于哪一種呢？”我問他們，歡騰活躍的孩子們一下子安靜下來，互相看看，低下了頭。這時我鼓勵她大膽地說出原因，她怯怯地說：“我想如果烏龜在水里游，它一定會戰勝兔子。”我不禁為她這種別出心裁的想法鼓起掌來，隨即整個教室響起了熱烈的掌聲……對這一突發事件的處理既維護了學生的尊嚴、保護了創新思維，還對全體學生進行了一次心靈的洗禮，而課堂教學也在更為積極、愉悅的環境中延續到了最后。
課堂上影響學習環境的因素很多，而教師的言、行、舉、止、思無時無刻不在影響著學生，是眾多因素中最重要的一個。教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起。真教育是心心相印的活動，教師要善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友。
一、從形式走向實質，真正轉變教學觀念
小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。它包含：小組學習任務的分配、小組合作探究、全班交流。在教學中我們要處理好兩個關系：
1.處理好獨立學習與合作學習的關系
獨立學習是小組合作學習的前提，離開它就達不到合作學習的目的。生活經驗告訴我們，當我們遇到一個問題時，首先是自己想辦法解決，當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮與人合作。如果只有小組合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，將來步入社會后將難以獨擋一面。教學中，當提出一個問題后，教師應給學生充分獨立思考的時間，使得每個學生對解決這個問題都有著自己的想法，獨立去經歷解決問題的過程。然后組織學生合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再全班交流，再次形成“統一”意見，形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。
2.處理好形式和目標的關系
小組合作學習不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。合作學了讓學生掌握知識技能、培養合作意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。合作學習時不能讓學優生一個人代替小組匯報交流，因為這樣相對而言的中差生則無形中失去了思考、發言、表現的機會。教師要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不流于形式，實現《標準》提出的：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”目標 。
二、營造氛圍，激勵小合作學習的興趣
在教學中我們發現對稍難的問題很多學生不愿作深入的思考，這時學生之間的交流是調動學生學習興趣的一個好辦法。教師要善于從學生的實際情況出發，組織一些有意義的討論活動，設計啟發性、開放性和可合作性的問題，營造合作的氛圍。如，新教材提倡答案多樣性，算法多樣化，學生開始時獨立探索，充分思考，思考成熟后就產生了合作交流的欲望。教師精心創設開放性，算法多樣化的問題情境，能不同程度的調動學生思考的積極性，撞擊學生創新的火花，激發學生合作的欲望。學生通過合作實踐，不斷體驗感悟，真正成了學習的主人。
三、明確目標，增強合作學習意識
合作學習的精髓是通過學生互動求得小組成員的共同提高。在合作學習的過程中，小組成員不僅要努力達到個人的目標還要幫助同伴實現目標，通過互相協作，完成共同的學習任務。所以為了讓學生的合作學習開展得有序、有效，教師要向學生說明學習的內容和目標，完成任務的方法，評價的標準等。如：在教學四年級《統計》時，我向學生提出了學習任務：六一兒童節快到了，我們學校要舉行趣味運動會，老師想安排一些你們喜歡的項目，到底安排哪些項目呢，請你們以小組為單位去調查、統計，看結果如何？為安排趣味運項目，學生們明確了目標、任務，便在組長的帶領下，分工完成自己的任務去了。學生有了明確的目標和具體的分工，可以避免小組合作的盲目性，小組成員就能人人參與，連平時那些膽小、被動的學困生也能積極地參與到學習中來，充分體現自身的價值，使小組合作學習不走過場。
四、適時引導，提高合作學習質量