時間：2023-06-26 16:15:54
導語：在小學數學優化的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】 小學數學；主題圖；教學優化；教學情境；探究過程；合作交流過程
在小學數學教學過程中，由于小學生年齡普遍較小，思維能力尚未真正形成，其思維方式也主要是形象思維，充分利用小學生的形象思維能力，采用圖畫、模型等方式進行教學，可以達到事半功倍的效果. 主題圖就是在充分認識到小學生思維特點的基礎上，將數學問題轉換成主題鮮明的圖畫，并將圖畫應用于數學教學中的一種全新的教學方式. 正是因為主題圖適應了小學生學習的特點，因此得到了廣大小學生的喜愛. 但是，在小學數學教學過程中，由于一部分教師并沒有真正認識到主題圖的本質特點，誤用、濫用主題圖的現象經常出現在小學數學課堂上，在這種情況下，怎樣優化小學數學主題圖教學，不斷提高小學數學課堂的質量，就成為了每一位小學數學教師必須切實解決的問題.
一、優化小學數學主題圖的教學情境
生動活潑的教學情境，可以快速引導學生進入學習狀態，提高小學生學習的積極性，提高小學生觀察思考問題的能力. 在小學數學教學教材在編寫的過程中，教材編寫人員從學生的認知特點出發，將數學問題和生活有效結合，然后以主題圖的方式出現在小學數學教材之中，通過簡潔明了，具有濃厚生活特點的圖畫傳達數學思想，讓學生通過生活獲得數學知識與技能. 盡管教材已經將數學思想滲透到了主題圖之中，但是其內容都是以圖片的形式展現出來的. 如果教師在課堂上完全按照教材的內容創設情景，導入課程，往往比較生硬，這時就需要小學數學教師認真分析課程，優化小學數學主題圖的教學情境，吸引學生的注意力，快速將學生引入到課程之中.
例如，在學習“四邊形”這一課時，為了優化主題圖的教學情景，我做了認真的準備. 首先，我用小型攝像機對學校的不同空間進行了拍攝，并將拍攝好的內容進行剪輯，然后在課堂上展示給學生，并讓學生指出畫面上哪些形狀是四邊形. 在觀看視頻的過程中，教室內熱鬧非凡，學生們一邊觀看視頻，一邊指點著視頻上的內容，并且針對某些場景是不是四邊形展開了討論，在接下來的時間里，學生還沉浸在剛才的興奮之中，其積極性完全被調動了起來. 這樣為學生進入新內容創造了條件.
二、優化小學數學主題圖的探究過程
在小學數學教材設計的過程中，編寫人員完全依照小學生的認知特點設計了大量的主題圖幫助小學生學習小學數學內容. 但是，在教學過程中，相當多的教師只是就圖論圖，照本宣科，并沒有真正將新課標的思想引入到小學數學課堂之中，這樣就無法提高小學生的探究能力，無法提高他們分析問題、解決問題的能力. 為此，在小學數學主題圖教學過程中，必須優化小學數學主題圖的探究過程，只有優化小學數學主題圖的探究過程，才能不斷提高小學生的讀圖能力，理解能力，提出問題、分析問題并解決問題的能力，才能不斷提高小學生的語言表達能力.
例如，在學習“位置與方向”這一節內容時，為了正確引導學生進行學習，我帶領學生走到教室外面，然后讓他們自由結組圍繞課程內容進行探究，在整個探究過程中，學生們興趣盎然，不但快速掌握了東南西北等各個方向，還自己動手繪出了學校的整體方位圖，并詳細描繪出了教室、辦公室、操場、大門等不同建筑物的方位，還有幾個小組的學生分別用自己的腳步測量了每座建筑物之間的距離，并將測量的距離標注在了學校整體方位圖上. 這樣，為學生進行更高層次的學習打下了堅實的基礎.
三、優化小學數學主題圖的合作交流過程
在小學數學教材中，編寫人員針對每一個問題都精心設計了主題圖，并且幾乎所有的主題圖都體現出了合作交流的教改思想，以便于小學數學教師引導小學生進行合作交流，從而不斷提高小學生的合作交流水平，提高小學生的團隊意識. 為此，小學數學教師必須認真組織小組，并且引導小組成員之間，小組之間進行交流合作，并且在交流合作的基礎上不斷解決問題.
例如，在學習“時、分、秒”這一節內容時，我在課下就安排好學生自己從家里面帶來不同樣式的手表、時鐘等計時工具，然后在上課之前進行統計，確認每一個小組都有足夠的手表、時鐘等計時工具. 在小組交流學習的過程中，我號召學生將自己從家里帶來的計時工具拿出來與大家共同使用，并且要求使用別人的計時工具的同學一定要加倍愛護，避免發生損壞事故，同時，我還要求每一名小學生都能夠準確地利用自己手中的計時工具給大家進行講解，讓大家都明白自己的計時工具的計時特點. 我的話一結束，學生立即開始行動起來，先研究自己帶來的計時工具，再研究同一組的，然后是各小組之間互相交換研究，最后，學生們各自使用自己手中的計時工具進行了詳細的講解，并針對主題圖上的時間進行了展示. 這樣，在不斷提高學生學習能力的過程中，提高了小學生的合作交流水平和團隊意識.
總之，優化小學數學主題圖教學，可以不斷提高小學生理解主題圖的能力，不斷提高小學生的提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高小學生合作交流水平和團隊意識，為小學生數學能力的提高打下堅實的基礎.
【參考文獻】
【關鍵詞】小學數學；優化教學
在當前的小學數學教學中，生動活潑的教學過程有利于激發學生學習興趣，將學生的注意力集中到學習活動之中，發揮學生主體地位，啟迪學生的思維，培養學生的能力，促進教學成效提升。作為一名小學數學教師，應當以教學過程的優化作為切入點，注重貫徹落實新課程理念，全面優化教學方式與手段，為學生創設良好的學習環境，提升教學成效。 優化教學過程，提高小學數學教學效率，是一個巨大的復雜的系統工程，涉及的面很廣，其中有理論問題，也有實踐問題。
一、置疑引論，讓知識探究活起來
學生有了疑問，自然會感到困難，此時就會產生解決問題的心理，而如果教師直接將答案告訴學生，學生得到的只是一時的豁然開朗，而沒有形成知識的構建。因此，在教學中，教師應通過問題來引導學生以合作的形式來進行討論、交流，然后提出問題的解決對策。如此，學生經歷了知識的形成過程，印象就更為深刻了。
以“圓的面積”教學為例，教師首先以幻燈片形式呈現街心花園圓形花壇圖像，然后提出問題：（1）要求花園的面積，需要知道哪些條件？（2）花園里種有花草，能直接測量到花園的半徑嗎？接著組織小組學生進行討論。在討論中，教師通過巡視來幫助各個小組解決討論中遇到的困難。教師會發現，學生對求圓的半徑較為迷糊，此時教師以周長作為引導，學生很快明白了可以通過求周長來求得圓的半徑，由此圓的面積計算也就順理成章了。
二、以用促練，讓鞏固練習活起來
就小學數學而言，很多知識都來源于生活，加之小學生具有好動的特點，教師就可以在教學后以實踐活動來促進學生對知識的鞏固。而且，現代社會所需要的也是具有實踐能力的人才，從小培養學生的實踐能力和創新精神，不但符合小學數學的教學要求，也符合新時代素質教育的要求。
以“分數乘法”教學為例，教學后，教師可以以“商店打折”為話題，讓學生在放學后收集相關商店打折的數據，并利用這些數據來編數學應用題。很多教師都認為這種做法是浪費時間，學生沒有能力去自己編應用題，還不如直接出題給他們做。其實，這種認識是錯誤的。雖然小學生還小，但他們具有較好的思維能力，只要教師善于指導，學生是能夠完成相應任務的。就像上述的案例中，很多學生放學后按教師要求收集了數據，但卻不知怎么利用這些數據來編應用題。課堂上，教師可以先問學生商品的價格，然后再問打折情況，通過問答形式的組織來形成一個應用題，然后再聯系生活實際來讓學生解決這些問題。學生的興趣得到了激發，對知識的學習變得更加主動，學習效率也自然得到了提升。
三、優化數學學習方式，提高創新意識
在新授課中，閱讀也是一種能力，一種技巧。它不僅僅是讀的過程，而且是動手動腦的有機結合、統一協調的過程。為了使學生讀有所得，讀有所感，教師將讀分為粗讀、細讀、精讀幾種形式，并為學生編寫自學提綱，誘導學生獨立思考，創造性地解決問題，啟發其創新意識。粗讀：要求學生先通讀教材內容，大致了解所要學習的新知識，要求把教材中重要的概念、公式、性質法則用符號畫出來。細讀：就是要求學生具體細致地閱讀，要求學生帶著老師提出的問題，一邊閱讀，一邊思考，一邊討論，使口、腦、手多種功能并用，力求解決所提出的問題。精讀：即讓學生在基本弄清各個問題的基礎上，對其中的一些問題做更深入地分析，產生聯想質疑問難，進一步理解新舊知識之間的聯系和區別，掌握知識的內涵和外延，并發現其規律所在，最終形成自己的見解。學生在這樣一個和諧、民主、輕松愉快的氛圍中獨立思考，相互合作，不斷追溯，使其創新意識不斷增強。
四、巧用多媒體，有效地激趣解疑
“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課程的一個重要理念。由于小學生自身的年齡特征，要讓他們在四十分鐘內自始至終保持高度的注意力，那是很不容易的。教師要創造出一個個新奇、有趣的情境，讓學生有“如臨其境”的感覺，激發學生的學習興趣，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。而多媒體不僅可以提供生動的畫面，還可以聯系學生生活實際，為學生提供現實的生活材料。現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，增加學習的有效性。有效的課堂評價要做到：評價的語言要飽含激勵，用教師的真情實感去評價學生；減少簡單確定性評價，倡導發展性評價；做到嚴格管理與激勵評價相結合，批評與激勵相結合，主要在批評的方式上下工夫，最終達到促進學生發展的目的。
關鍵詞：互動教學；小學數學；優化
師生、生生之間的互動是當下小學數學課堂教學中常見的活動形式。它首先由師生探究質疑，再通過互動分析，最終找出解決問題的辦法。這個過程隨意性大，如果沒有標準化的指導，教學效果不一定會好。為此，小學數學教學要從構建互動教學模式，優化課堂教學入手加以規范。
一、導入新課時，要轉變教師角色，采用互動法導入
心理學家布魯納認為，教學必須激發學生的學習主動性和積極性，激活課堂教學，使學生在學習過程中產生積極的情緒體驗，讓小學生產生探求知識的強烈興趣。這樣的興趣培養，要從課堂的導入入手。由于每個學生的成長經歷不同，學習存在差異，因此，對預習內容的理解、感悟也不同。課前，讓學生說說自己預習中的困難、收獲，或由師生引入一些與本課緊密聯系的故事、游戲、生活實例等互動交流一下，學生一定很感興趣，接下來的學習一定很用心。
二、切入正題時，要在輕松、和諧的互動環境中切入
1.教學設計要結合學生實際情況，切題有梯度
備好課是上好課的前提。要輕松實施教學互動，教師在備課的時候，首先要考慮的是如何讓學生輕松地參與到課堂教學活動中來。哪些知識點學生能自主解決；哪些知識點，需要給予指導、幫助才能解決。這些都需要教師在備課前與學生進行互動溝通、了解。這樣，備課時教師才能做到胸有成竹地安排內容與互動，學生才能輕松自如地切入主題。
2.教學初始階段要給學生營造一個和諧的環境
新課程標準中明確指出：教師只是數學教學的引導者、組織者和合作者，學生才是數學學習的真正主人。在數學教學過程中教師要與時俱進、轉變觀念，走下高臺，放下架子，做學生學習的合作者。這樣，在課的一開始就為學生營造一個平等、民主、合作的課堂氛圍，他們會無障礙地與老師進行互動，把數學學習過程真正變成師生之間的互動學習過程。這樣，學習會顯得很輕松。
三、新授課學習時，師生要在互動中能動地解決問題
1.讓學生在互動中嘗試解題
由于受傳統課堂教學影響，課堂互動教學往往注重掌握知識和訓練技能，很少去關注學生的親身經驗，更不會注重正確價值觀的培養。這樣既不利于調動學生的互動積極性，又不利于學生對問題的深刻理解，更不利于學生思維品質的養成。比如，在教學“噸的認識”這節內容時，“噸”這個概念對于初學者是很難理解的，教學時可先讓學生復習已學的“千克”概念，再告訴他們三年級學生的體重大約在25千克左右，估計要40個三年級小學生才能有一噸重。接下來，讓每一位學生都嘗試著抱一下同學，體驗一下重量，以此，讓他們去想象40位同學的總重量（1噸）的概念，這樣對“噸”的印象就深刻了。這樣的互動學生既樂于參加，又激發他們去積極思考體驗。
2.通過師生換位互動，激活學生內在動力
新課程標準強調的是：教師是學生進行學習的參與者、合作者、引導者，教學的過程是師生之間共同交流、發展的互動學習過程。在數學課堂教學中，師生如能互換位置、交流互學，將有利于促進小學生開動腦筋，方便開啟智慧之門。為此，在課堂上，教師應給學生構建展示自己的舞臺，讓他們充當老師，率先攻克難關，組織引導學生梳理解題思路，解決疑難問題。
3.為學生創設多維互動的學習平臺
（1）創設小組合作活動平臺
小組活動，多數情況下需要教師創造性地組織指導，因為活動有明確的目的、任務，需要一定的環境和氛圍保障，需要適當地引導。唯有這樣，才能保證每位學生在互動合作中行動起來，終有所獲。
（2）創設學生動手操作活動平臺
數學概念具有抽象性，而小學生是憑借表象看問題的。為解決這一矛盾，教學中，要盡量從小學生的已有經驗出發，幫助他們透過表象看本質。讓他們主動經歷猜測、推斷、操作、驗證假設的過程，以此培養他們分析問題、解決問題及動手操作能力。
總之，構建師生互動學習模式，是小學數學教學的新選擇。運用這種模式進行小學數學教學，學生的主體地位將獲得保障，學生的能動性將得到發揮，課堂教學將得以優化，教學質量將得到更大提高。
參考文獻：
關鍵詞： 小學數學課堂教學 教學手段 培養能力 練習過程 生活化情境
優化小學數學教學可以更好地發展學生的邏輯思維能力，培養學生良好的思維品質。教學方法是將教材的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力，發展學生智力，培養學習態度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。有了好的教學方法，學生就能夠很好地接受、理解、運用知識，只有恰當運用教學方法，才能激發學生的學習興趣，才能培養學生的能力和智力，才能更好地提高課堂教學效率。
一、優化課堂教學
首先要營造自主學習的氛圍。課堂氣氛直接影響學生的學習情緒。要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，善于發現學生的閃光點。為學生的自主學習營造輕松愉快的氣氛。比如：教師在評價學生答問時，用一些具有激勵性的語言，如“你講得真好”、“你真聰明”，或“不要緊張，慢慢說”、“你再想一想”這些尊重、期盼性的語言，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒，積極主動地學習。其次要優化課堂導入，引發學生的好奇心。在課堂教學中，新課導入是一節課的序幕，導入質量直接影響學生的學習興趣和好奇心。如教學“能被3整除的特征”時，先讓每人寫出任意的三位數、四位數、五位數各一個，并分別除以3，看看能否被3整除，余數是幾。不管學生報什么數，老師都對答如流，學生非常驚奇，探究其中奧妙的欲望油然而生，收到了良好的教學效果。
二、優化教學手段
教師在傳統教學中最常用的教學工具是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理運用多媒體輔助教學能提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，使他們積極、主動地參與學習。這對于發揮學生的想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學效果最優化，都具有十分重要的意義。“幾何圖形”是小學數學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡的關系，學生的思維發展處于具體形象向抽象邏輯過渡的階段，解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學讓靜止的幾何圖形動起來，問題就會變得簡單。例如：教學計算組合圖形面積時，可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程，理解圖形的組成，從而找到解題方法。在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經有一段時間，一些教師為了趕時髦，每一節課都用多媒體。開始的時候，師生都很有新鮮感，可在反思后覺得并不是每一節課的每一個環節都需要多媒體，太多的刺激只會讓學生疲憊不堪，降低課堂教學效率。而只有適當使用，才會發揮其優越性。多媒體技術畢竟是一種手段，而且只是一種手段。
三、培養學生分析題目結構的能力
培養學生分析題目結構的能力是提高學生解題能力的關鍵，也是解題的核心。有人做過一個研究，得出這樣的結論：學習困難兒童解應用題的困難并不主要表現在解題比例上，而在于分析假設認知活動的差別。與優秀生相比，學習困難的學生缺乏對題目中隱含條件和中間狀態的分析，這說明兩組學生在分析階段所分析的內容有著本質區別。解決應用題關鍵在于發現解法，就是在“問題條件”之間找出某種聯系和關系，通過分析題意，明確題目的已知條件，挖掘題目的隱含條件，通過分析隱含條件實現從已知到未知的過渡，最終解決問題。這就要求我們在教學中，盡可能地用可觀察、可測量的行為使應用題的教學外顯化，讓學生盡可能地觀察到我們的思維過程，在此基礎上建立抽象的數學模型。例如下面這道題：綠草如茵好牧場，一牛恰好吃1月（30天），兩牛剛好吃一旬，請問三牛吃幾日了（注意：牧草每天都生長，假定生長速度相同）？這時教師就可以這樣引導學生分析題目結構：一牛恰好吃1月，指的是一頭牛用30天吃完所有的牧草，包括原有的和30天新長的兩部分牧草；兩牛剛好吃一旬，也是指兩頭牛用10天吃完原有的和10天新長的牧草。但是，題中并沒有告訴這些草有多少千克或多少噸，不便計算。因此，我們設一頭牛一天吃的草量為“1份”，一牛30天就吃了30份，兩牛10天就吃了20份。
四、優化練習過程
教師要精心設計練習內容，因為練習是數學課堂教學的重要環節，不但是使學生掌握知識、發展智力的重要手段，而且是溝通知識與創新的橋梁。所以要挖掘創新素材，引學生多思，讓學生多問，教會他們善于打破常規思考問題，培養學生思維的靈活性。優化練習過程應從例題出發，注意知識的縱、橫聯系。例如，在鞏固“乘法的初步認識”時，設計如下題目：看一看哪些算式可以改寫成乘法算式，哪些算式可以改寫成與加法有關的算式？（1）5+5+5+5 （2）5+5+5+4 （3）6+6+6+6+6 （4）6+6+6+6+9。
學生很順利地將（1）、（3）進行改寫，而對（2）、（4）進行改寫，則感到有難度。但在觀察題目特點后，有的學生將（2）改寫成5×3+4或5×4-1；將（4）改寫成6×4+9或6×5+3。后者雖然是個別的，但他們善于聯系，表現了思維的創新性。
五、創設生活化情境
一、立足根本，結合實際產生聯想
為了更好地輔助學生學習，幫助學生理解知識點，教師應采用不同的教學，營造良好的課堂氛圍。教師應從學生實際出發，圍繞學生展開教研活動。教研活動開展的根本便是提高課堂教學效果，因此，脫離了課堂的教研活動毫無意義。不但如此，如果教師沒有結合實際教學，反而會使得學生陷入迷茫，不利于學生構建數學思維。所以，教師應當引導學生勤思考、多動手，讓學生發揮自己的想象，體驗數學學習的過程。
根據實踐可知，目前，仍有部分教師的教學方法不得當，導致了教研活動沒有達到預期的效果，因此，教師應當從自身尋找原因，向名師學習，主動找出不足并縮小差距。在學習過程中多結合學生的特性進行有針對的教學。教師不僅要學習名師的方法，更要多交流，多總結。除此之外，年輕的教師應當多看一些骨干教師的課件，學習教學模式，這可有效解決課堂實效不高、學生學習動力差、課堂紀律不好等問題。教研小組內的溝通和交流也顯得尤為重要，不能應付了事。教師要有側重點地進行討論，形成有效的結果和解決方案，從而提高教師的教學教研能力。
二、發揮學生的主觀能動性
一切教學教研活動的主體都是學生，只有學生積極主動地參加到教育教研活動當中才能取得顯著的成果，不能讓教研活動流于形式，也不能將學生排除在外。必須人人都能參與其中，樂在其中。
教研活動可以明確提升教師的教學能力，教師要根據問卷、談話等方式對學生進行了解，安排學生感興趣的課堂活動，制訂科學合理的教學計劃，間接地讓學生參加進來。如，關于“找規律”一課的試教，教師創設了慶六一學生布置教室的情境，學生很快找出小旗、花束、同學列隊的規律，接下來運用規律、記住規律，并進行了想象創造訓練。
不但如此，教師還需要肯定學生的直覺思維，不能按照常規的教學方式質疑學生的思維，創新地讓學生通過自己的方式去思考問題，比如，長棍是短棍的2倍，將短棍截取6米，現在長棍是短棍的3倍，求問長短棍各多長？學生思考了一會給出了長棍36米短棍18米的答案，但是當老師問起學生是如何得到答案的時候，學生卻講不出公式。這就是學生的數學思維，教師應當充分地鼓勵學生進行數學思維的思考。讓課堂教學變得靈活多樣。通過學生自己的推理計算得到想要的結果，以此培養孩子們的學習熱情和能力，這樣不但提升了學生的學習能力和老師的教研能力，也更深層次地加深了教師與學生的溝通。
三、對比教學，不斷總結，增強教師素質
學校應當為教師提供一個良好的交流溝通平臺，教師要多多溝通和交流。對比式教研活動是更深層地響應課程改革的堅實一步，其有助于加深教師對教研活動的理解和認識，此后，通過大膽的創新和嘗試，教師開展了同一課程內容不同教師不同方法的教學對比，實施了同一課程內容同一個教師的兩次教學對比，均取得了良好效果。教師們積極參與教研活動，在聽了主講教師的課后進行評議，對教案進行修改，在新課標頒發后，大家一起學習，了解當前數學新的發展理念，學習新的教學方法和教育思想。
定期的總結對提升教師自身的素質有著非常重要的意義，通過經驗總結，增強了教師的自身素質，同時，進一步關注講課的方式和方法，不再盲目追求時尚，更加重視教學的幽默性與生動性，在傳承老教師的教學模式后進行大膽的創新。在實踐中，教師應善于總結和發現，每次公開課結束后，要及時寫出心得和感想，鼓勵教師多做筆記，逐步完善自我的教學方法和方式，注意平時的積累，以促進自身職業成長，將教研活動步步落實，長期堅持一定會在教研活動上取得好的成果。
小學數學教研活動形式多樣化，需要人人都參與課題，實行教學和教研相結合，將數學教學當中發生的實際問題進行總結與分享，升華成有意義的課題。教師要對帶有準確方向性的新教改課程與科研課題進行結合，積極地展開研究和探討。除此之外，相互的學習和總結尤為重要，通過理論、實踐、反思、總結來進行教師自我素質的提升，多層次地優化教研活動。
參考文獻：
我們知道數學知識具有高度的抽象和嚴謹的邏輯性，而小學生的思想特點又是以直觀形象為主。因此，小學數學教學必須根據教學內容設計豐富的教學材料，借助事物的具體形象進行思維，變無意注意為有意注意，使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，運用多媒體課件，起到了很好的效果，它充分調動了學生的積極性，激發學生的求知欲，拓展了學生的想象力而且提高了課堂效果。
在教學中，我們應該結合數學學科和當地小學生具體特點，根據教學內容與教學目標的需要，合理適度的選擇和應用現代媒體技術，避免濫用和無節制的用多媒體，繼承傳統媒體的有效成份，使多媒體技術與小學教學有機結合，構成教學信息傳授及反饋調節的優化教學媒體群，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優化。
一 利用多媒體技術，創設情境，激發興趣
引導學生對數學的向往，具有良好的興趣和動機，在數學活動中獲得快樂和享受，無不是我們數學教師在課堂教學中所追求的目標。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的真實性、新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。而在課堂教學中多媒體是教學信息的載體，是傳輸信息的工具和手段。也盡可能的接近真實，真切而真實的情境內容能使學生回歸自然，激發興趣，從而讓學生主動學習。為了幫助學生認識幾何圖形的特征，我們知道“形”的概念和“數”的概念都是從實際生活中抽象出來的。例如：在學習“正方形和長方形”時一開始就顯示學生熟悉的國旗和操場圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當問及它們的形狀時，學生說是長方形和正方形，隨即隱去這個圖形的色彩和花紋，從而引入對圖形的研究。這樣真實的情境創設使學生愉悅地投入到學習活動之中，從而主動學習，并運用所掌握的知識與技能較好的解決了這些問題。
二 用多媒體課件清楚運算的過程
加、減、乘和除法的意義對于小學生來說也比較難理解，我們可以利用多媒體來解決這個難題。例如在教學“5和8的加減法”時，通過幾個動畫來體現。一開始是一個小男孩一只手拿5個氣球，另一只手拿8個氣球，看看那邊的氣球比較多，初步引入5和8：第二個動畫是先有7個小朋友在玩翹翹板，后來走掉了4個小朋友，畫面上還剩3個小朋友從而很好的說明從一個數里去掉一部分，求還剩多少，用減法算;第三個動畫畫面上有四只鳥停在樹上，然后可以讓學生自己提問，飛來一只、兩只或者三只鳥時，樹上總共有幾只鳥？我就根據學生的回答，適時地播放飛來一只、兩只或者三只鳥時的動畫，并出示相應的加法算式。這就運用了多媒體課件的互動性，將學生的回答與課件演示巧妙的結合在一起。這樣，通過一連串生動的故事 、動畫，使學生對這堂課充滿好奇和新鮮感，并且很形象的解釋了從一個數里去掉（或加上）一部分，是用加減法的道理來計算。
三 利用多媒體模擬演示展示應用題教學情境
有些應用題的情境及其數量關系比較復雜，學生不易理解，使用傳統的教學手段較難把題中的情景層現出來供學生觀察分析和理解。那么，對這類應用題的教學，使用多媒體教學就可以使這類問題迎刃而解。例如教學“行程問題”的應用題時，由于同時還涉及物體運動的方向、地點、時間、結果等幾個因素，運動物體由過去的一個變成兩個，利用線段圖或演示一些教具進行教學，很難顯示出兩個物體同時進行不同速度的勻速運動，學生也無法感知到在單位時間內兩個物體如何運動的，就阻礙了對題意的理解。這時，教師通過多媒體操作，屏幕上出現一條筆直的公路的表示“全程”，按鍵后又出現了兩輛汽車在公路的兩端表示“相對而行的兩個物體”，點擊后兩輛汽車在轟轟聲中向前行駛去表示“相對而行”在兩輛汽車重合時教師點擊汽車剎住表示“相遇”。而兩輛汽車行過的路線可以用不同顏色的線條表示，增強感知度。此時，不用教師多說，學生早已明白了路程中的 “相向”、“相對”、 “相遇”、“路程”“時間”“速度”等路程問題，從而理解了題意。
四 用多媒體，擴大容量，優化練習
問題 精講
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03A-
0092-02
課堂教學作為學校教育的基本形式，是學生獲取知識、發展能力和形成各種技能的主要途徑。構建優質高效課堂是課改的主要目標之一，也是教師探索的重要課題。小學數學新課程的實施為構建優質高效課堂提供了契機；新課程理念為構建優質高效課堂指明了方向。多年來課改的實踐與研究表明，提高小學數學課堂質效，可以通過優化教學策略來實現。
一、創設生動具體的學習情境，吸引學生興趣盎然地投入學習
數學課程標準強調激發學生學習興趣，讓學生在生動具體的情境中學習數學。為此，教師應根據小學數學教學內容的特點和小學生的心理特點，從學生已有的經驗和知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，設計生動有趣、直觀形象的數學學習活動。如通過講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，將數學知識直觀化、情境化，還原知識形成和應用的生動場景，使定性的知識呈現靈動的狀態，吸引學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地投入學習。在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，領會和掌握必要的基礎知識與基本技能。
例如，在教學“按比例分配”時，可以拿出一瓶早餐奶問：“這種早餐奶的標簽寫著，牛奶與純凈水的比是7：3，誰能說說這里的‘7：3’是什么意思？”學生紛紛發表自己的看法。這時用多媒體適時地創設情境：“工廠要配制這樣的早餐奶1000升，需要牛奶和純凈水各多少升？”學生的情緒很高漲，進一步展開思考和交流。這時教師出示新授課課題，順利進入教學。又如，在教學“空間與圖形”時，可以組織學生在校園選一個建筑物，站在不同角度看這個建筑物，體會從不同的角度看同一個物體時，會有不同的形狀，然后用簡單的圖形畫下來。這樣的情境教學中，學生會帶著求知的欲望投入學習。
二、發現和提出需要探究解決的啟發性問題，引導學生積極有效地自主探究與合作交流
數學課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如何引導學生自主探究與合作學習呢？發現和提出需要探究解決的問題是很好的引領策略。教師可以在創設情境中設計問題并直接提出來，也可以在創設情境中引導學生發現和提出問題。然后，根據問題的特點，采取個人或者同桌、前后桌、分小組、全班學生等不同形式，組織進行自主探究與合作學習。在學生的學習活動中，教師應根據情況進行必要的組織、引導和點撥，幫助學生提高學習活動的質效。
例如，在教學“圓的認識”時，可以先讓學生觀察各種圓，接著提出問題：能用哪些方法畫圓？然后，把學生分成前后桌四人小組進行合作探究。學生有的用圓規畫圓，有的把圓形物體放在本子上沿著它的邊畫圓，有的用圖釘、繩子和鉛筆畫圓，等等。有些小組在用繩子和鉛筆畫圓時，相互配合，效果很好。又如，在教學“平行四邊形的認識”時，給每個前后桌四人小組都準備不同類型的四邊形，然后逐步提出問題，讓各組學生展開探究和討論：這些四邊形各有什么特點？怎樣對這些四邊形進行分類？分類的標準是什么？學生積極動腦，激烈討論，出現多種不同的說法和分類方法。
三、精講重點和難點內容，幫助并確保學生全面領會和系統掌握基本知識
數學課程標準在確立學生是學習主人的同時，也強調教師是學習的組織者、引導者與合作者。小學生的知識基礎、思維水平和學習能力都不是很強，在自主探究與合作學習過程中會遇到很多困難，需要教師的幫助。鑒于數學學科的抽象性和邏輯嚴密等特點，什么都讓學生從零開始摸索，學習質效會低。教師講解仍然是一種行之有效的教學方法，可以直接提高課堂教學質效。因此，教師應根據教學內容的特點和學生的情況，針對學生在自主探究與合作交流學習活動中的疑難問題進行講解；針對較難的教學內容進行一些補充講解；針對重點的教學內容進行歸納總結性講解。這樣，才能幫助學生全面領會和系統掌握基本知識。
當然，數學的講解不是教師單純地講學生被動地聽。教師應采取設問、啟發式講解，給學生留下思考的空間；既要講知識，又要講思路方法，剖析提出問題、分析問題和解決問題的過程，使學生理解知識的形成過程，掌握獲得知識的思維方法。同時，教師應啟發學生在聆聽中思考，在思考中聆聽，把聽與思有機結合起來，使思維處于活躍狀態；鼓勵學生既要跟著教師的思路走，又要經常設疑問自己，超前思考，試作判斷，試下結論，看看與教師講的是否一致，并自行分析對與不對的原因。這樣，會大大提高學生獨立思考和創造性思維能力。
四、布置足量有針對性的典型練習，讓學生在充分訓練中鞏固提高并形成技能技巧
數學課程標準強調培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。課堂練習就是實現這一目標的重要環節。學生在課堂練習中應用數學知識嘗試解決問題，可以鞏固提高知識水平并形成技能技巧，同時還可以查漏補缺。有些研究課、公開課甚至示范課，追求形式、氣氛活躍，而質效低。原因之一是學生沒有通過充分、有針對性的練習來鞏固新知識和查漏補缺。因此，教師應精心設計課堂練習，充分發揮其獨特作用。首先，課堂練習要足量，使學生得到充分的訓練；其次，要有針對性，使學生得到重點的訓練；再次，要有代表性，使學生得到全面的訓練。學生是有差異的，設計不同層次的練習，讓不同層次的學生都能在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展。練習中，教師要督促學生獨立思考，獨立完成。課堂練習后應進行交流和評講，以檢查是否達到學習目標，并修正錯誤。學生通過這樣足量有效的課堂練習，能鞏固所學知識，發展獨立思維能力，提高實踐能力。
五、發揮現代信息技術優勢，使各環節教學快捷高效
小學數學是一個全面系統的知識體系，在小學數學知識體系中，有算術知識，代數初步知識和幾何初步知識，小學數學的概念、定律、性質、法則、公式等，內容多，范圍廣。因此優化小學數學教學，全面培養學生數學能力就顯得尤為重要。優化小學教學教學，由多種要素構成，它是提高教學質量、減輕學生課業負擔、推動學生主體性發展、實施素質教育的主要途徑，我們可以采用多種教學方法，達到全面培養學生數學能力的目標。
一、全面優化數學教學，培養學生數學能力
教育的目的就是為祖國培養人才，從廣義的角度來講，人才就是指德、識、才、學四者兼備的人，才能稱為人才。從狹義的角度來講，人才就是具有較高智力水平的人。培養現代建設人才，不僅要以現代最新的科學知識武裝學生，而且還要重視發展學生的智力，使學生具有獨立獲取知識的能力，特別是在生產力和科學技術飛速發展的今天更是如此。但是學生不可能在短暫的學校學習期間，全部獲取所需要的知識。而大量的知識，是要在學生以后的工作實踐中自己去學習、去掌握。由此可見，發展學生智力、培養學生能力是非常重要的。在小學數學教學中，全面優化數學教學，培養學生數學能力，顯得尤為重要。
二、 創設良好教學情境，培養學生學習興趣
興趣是最好的教師，古人說：“學始于疑，小疑則小進，大疑則大進。”小學生的數學思維往往是從興趣開始的。在小學教學中，我們可以采用播放多媒體，教具實物演示，學生動手操作等方式，恰當地設置各種懸念，讓學生設法進行解答，充分激發學生興趣，調動學生的思維積極性，把數學認知活動變成成為求知的“自我需要”，激發學生探索數學奧秘的興趣，成為數學樂學者，從而提高小學數學教學效益。
三、讓學生學會閱讀數學，培養學生數學語言能力
語言是傳播信息的工具，數學語言是表達數學知識的工具，數學語言具有高度的抽象性，學生在數學閱讀中，需要較強的邏輯思維能力。因此讓學生學會有關的數學術語和符號，正確根據數學原理分析邏輯關系，才能達到對數學知識的理解。同時數學知識有它的精確性，數學知識的每個概念、符號、術語都有精確的含義，不能有含糊不清或易產生歧義的詞匯，數學的結論錯對非常分明，因此學生在數學閱讀中，要認真細致，同時要做到勤思多想。要想讓學生真正的學好數學，使提高數學素質教育的目標得到實現，使數學不再讓學生感到難學，就必須讓學生重視數學閱讀，真正做到以學生為主體，教師為主導的教學目標。
四、教師潛移默化，培養學生數學語言能力
數學教師的語言，潛移默化地影響著學生數學能力的形成，是學生掌握和使用數學語言的表率。因為兒童具有很強的模仿能力，教師的數學語言能力，直接影響著學生的數學語言能力。所以教師在教學的過程中，使用的數學語言力應該求用詞準確、簡明而扼要、條理要清楚、前后要連貫、邏輯性要強。這就要求教師在教學過程中，不斷提高自身的語言素養，通過數學語言的示范作用，對學生的數學邏輯思維能力的形成產生良好的影響。只有讓學生真正掌握了數學語言，才能全面學習和掌握數學知識，才能全面培養學生的數學能力。
五、科學組織數學教學，提高學生思維能力
培養學生觀察客觀事物之間的數量關系，是提高小學生分析和解決實際問題能力的關鍵，也是全面提高學生數學素質的重要體現。在數學教學中，讓學生進行社會調查、收集數據等活動，讓他們認識到數學知識來源于生活，來源于實踐，并指導學生運用所學的數學知識，去解決生活中的實際問題；引導學生參與建立數學概念的全過程，那樣就不僅使學生掌握了數學知識，更重要的是讓他們學到了觀察、比較、抽象、概括、分析、綜合等數學思維方法，發展了他們的數學思維品質，從而提高了學生的數學能力和數學素養。
六、聯系生活實際，培養學生解決問題的能力
只有把數學知識應用在實際中，才能體現了數學知識的生活化，因此在讓學生獲得數學知識的同時，讓他們逐步形成良好的思維品質，在豐富多彩的現實生活中，輕松愉快地學習數學。在小學數學教學中，要達到培養學生解決實際問題能力的目的，就要在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即把數學知識學以致用，全面培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。學生的數學能力的高低，不僅僅在于掌握數學知識的多少，也不在于能解決多少道數學難題，而是看能否把所學的數學知識、思維方式遷移到解決生活實際問題中去，形成學習新技能的能力，以適應社會不斷發展的需要。
關鍵詞：小學 數學 作業 效率
一、加強實踐，跳出作業的“紙上談兵”
新課標指出：數學課程應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。學習數學的重要目的在于運用數學知識去解決日常生活、學習、工作中的實際問題。數學教學如果脫離實際，那么，數學學習就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學生有意義地學習數學和獲得有意義的數學知識的目的。
為此，數學作業設計倡導實踐性，在體驗中學習知識、掌握知識，在實踐中運用知識、盤活知識。
例如教學《認識千克和克》后，可以設計學生調查物品的重量：一袋洗衣粉、一個雞蛋、一袋大米、一臺電視機等；教學《認識時間》后，可以設計學生在星期日記錄整點時的活動；教學《統計》后，可以設計學生統計城市里主要道路上車輛通行的情況，為交通局制定車輛分流方案提供參考……
這樣實踐性的作業設計，能引導學生從小課堂走向大社會，給學生以更廣闊的學習數學的空間。學生學到的將不僅僅是數學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創新、實踐等綜合素質得到了培養和訓練。
二、立體整合，步入作業的“你中有我”
新課標注重跨學科的學習，強調課程與課程之間的整合。數學學科本身與其它學科就有著密切相關的聯系，因此，數學作業的設計也應該顧及整合性。
例如教學《一個數是另一個數的幾分之幾》時，可以設計這樣的整合性作業：出示一首古詩：“春水春池滿，春時春草生；春人飲春酒，春鳥弄春色。”問題：（1）哪一個字出現的次數最多？（2）“春”字一共出現了幾次？（3）“春”字出現的次數占全詩總字數的幾分之幾？（4）找一首詩，某一個字出現的次數至少占全詩總字數的1/5。
這樣似數學非數學的作業，新穎獨特，既讓學生品味了中國語言文字的美，又拓寬了學生數學學習的視野，為學生構建了多角度、多方位、立體化的發展環境。
三、發展學生思維，體現作業的開放化
如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控，那么，將有利于發散學生的思維，使學生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創新。
例如教學《百分數的應用》后，可以布置類似的開放作業：“六年級（1）班有48名同學，在讀書讀報活動中，班委決定每人購買一本價格為5元的書。而書店對于一次性購買50本及50本以上者給予打九折的優惠。根據以上信息，說說你的購書方案。”學生在作業中提了多種購書方案：1.學生個人單獨購買，全班共付5×48=240（元）；2.班級統一購買，并且購買50本，全班共付5×90%×50=225（元），書多買了2本，錢還少花了15元；3.多買2本再按九折轉賣出去，全班共付5×90%×50-5×90%×2=216（元）；4.多買2本再按原價轉賣出去，全班共付5×90%×50-5×2=215（元）……從中發現后兩種方案比較合適，而且最后一種方案最為合算。
這樣開放化的數學作業，讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，得到了不同的解決結果，并且從中發現了最為有效的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創新精神，也讓學生從中體驗到了思考的快樂感和創新的成就感。
四、拓寬學習空間，體現作業的生活化
陶行知先生認為：“生活即教育。”的確，生活中處處有數學，處處能用到數學，生活中也有取之不竭的數學教育資源。因而，如果作業能與學生的生活實際相結合，經常布置一些與學生生活相關的作業，就能讓學生學會用數學知識解決現實問題，使學生所學的知識得到繼續拓展與延伸，使學生經歷知識的發生、發展的全過程。
例如：教學《利息》前，可以布置學生到銀行了解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計算方法；教學《長方體、正方體的表面積》后，可以布置學生自行設計和制作洗衣機、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并交流自己的感受，從中領悟創新設計的魅力和數學的美……
這些生活化的數學作業，不僅鞏固了課堂里所學的知識，而且拓寬了學生的學習空間，增長了他們的見識。
新課程改革的重要目標是改善學生的學習方式，而積極探索并實施多樣化的數學作業形式是一個重要的切入口。讓我們逐步將“作業布置”轉向“作業設計”，在作業內容與形式上改革和創新，逐步實現小學數學作業方式的多樣化，使學生從單一、枯燥的課外作業練習中解脫出來。
參考文獻
[1]熊領邦 以趣味提升小學數學課堂有效性的研究[J].新課程（下），2014，（01）。