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關鍵詞：新課改；小學；教育教學；細節
一、小學教育教學工作精于細節的意義
根據國家新課程改革對于小學教育教學的要求，我們可以發現基本知識、能力發展層次、情感態度等方面的工作需要在教育教學中做好細節，否則很難實現學生主體和人本為主的科學觀思想要求。而此做好細節，確保小學教育教學工作從學生們興趣愛好、學習方法、聽說讀寫能力、生活經歷、參與學習、合作交流等方面入手，充分完善管理制度，讓學校的管理更加科學而緊密，才能使得學生有進步。而教師在課上精心構建利于學生學習知識的環境，從個人認知、情感態度、能力層次、學習過程、成效等細節進行課堂教學，那么學生的學習成績和能力才能共同發展。由此可見，從認真做好小學教育教學的細節，能讓學校的管理更加科學而緊密，提高效率；也能讓教師的教學工作順利進行。
二、小學教育教學細節工作問題
1.課堂模式的改動使得隨意性大增。在新課改的背景下學校有采用合作、自學等模式的改革，教師在課堂上設計了不少合作探究等問題和活動，學生們在參與的過程中卻因為很多原因而隨意參與，雖然在這個過程中很多學生表現出了活躍的一面，但整個課堂的混亂和低效情況卻非常嚴重。
2.學生的學習被控制使得效果不好。素質教育的推進使得教師的教學從根本性上開始的轉變，但在教學工作實施的階段、在教學課堂上仍然有教師沒有走上素質課堂的道路，用傳統的講授控制著課堂的節奏，學生的地位沒有得到體現，這樣教學的效果就非常低下了。
3.教師和學生都不重視細節。很多小學學生根本沒有形成自己的認知，對于細節性的學習，習慣上的細節等都沒有全面的了解。加上教師在教學中認為教學就是教學生知識，沒有注重細節上的教學，比如：提問的細節沒有注意就會使得學生不知道如何回答。這樣就會使得小學教育教學的細節問題暴露出來。
4.學校的教學制度、管理上的細節不到位。小學學校的制度很少隨著新課改和素質教育而改動，使得在學生的管理上還停留在過去，這很不利于學生的細節管理。
5.課堂的建設細節落實不到位。很多學校因為推行新課改對于學校的教學教室等進行了大量的改動，橫幅標語等在教室飄揚，但這些工作太注重表面，而沒有從學生的需要這個細節出發，那些橫幅標語起到的效果甚至不如奶茶店的一面許愿墻。
三、小學教育教學精于細節的做法
1.課堂教學中“劃”細節。在當前的各大教育教學模式中都比較提倡的是合作與自學，這其中有很多細節工作不完善的現象，因而需要在課堂教學中劃細節。既然在課堂上要學生合作那么小組劃分是第一個細節工作。結合國內外的先進理念，我們可以先進行基礎分組，比如：一好、二中、一差等形式。以此確保小組的合作能有領導者，有參與談論者，有學習者。然后規定討論合作盡可能“碰頭”，保證所有人眼睛集中在討論的題目中。最后在展示的過程中采取輪流制，詳細闡述小組討論的結果，需求其他各種的補充與指正，而不是直接由老師點評、指正。這樣課堂中的討論細節、合作細節、發言展示與點評的細節就得到了完善。
2.教師教學中“講”細節。在小學教育教學中面對的是學習能力和理解能力發展不夠充分，但可塑性又非常強的小學孩子，教師在教學的工作中如果沒有注意從學生出發的細節，那么在講解知識的過程中就容易出現只顧教學順利長篇講授，忽視學生地位的現象。而傳統的教師提問、學生答的形式也是不可取的，這容易使得學生缺乏探究能力、思考解決問題的能力。教師做好講知識過程中的細節可以認真從板書做起，設計細致的板書，然后根據板書整理出教學思路，把每句話、每個問題都做好細致的安排，這樣由板書這個面延伸到說話講解的每個點的細節性工作勢必能做出成效。
3.從習慣開始“養”細節。學生的學習習慣是后天多方面綜合作用而形成的，受到學校環境的影響最大，因此在教中讓學生養成習慣成了一個重要的課題，而做好細節工作又是促進學生學習習慣的首要工作。小學生的孩子天性使得他們容易健忘，貪玩等，學習習慣上的培養也不可能一次到位，因此細節性幫助學生養成習慣成為了大家提倡和實施的一個辦法。首先從教師角度開始重視學生的衛生、日常行為等細節問題，單獨為每個學生制定細致的糾正措施。然后從小組角度制定好組內監督制度，切實落到人頭進行互相監督，以此督促學生改進。最后制定細致的獎勵制度，用班費等獎勵行為習慣改進較大，學習習慣優異的學生，以此幫助學生樹立改進動力。這樣的細節處理能讓學生在行為習慣上變得更好。
4.小學教學制度“管”細節。在小學階段學校的管理制度的制定一般都采取的是結合小學生日常行為規范以及法律法規等制定，在大的方面保證正確的管理方式，但在細節方面的管理經常出現漏洞，不少學生問題不能妥善處理，因此從小學教學管理制度開始進行細節性改進是有必要的，具體操作措施有：一、根據地區小學生的特點制定教學管理措施。比如一些離學校很遠的學生在陰雨天遲到可以適當放寬懲罰，甚至取消懲罰。其次，允許各班班主任和學校領導共同制定學生管理制度。班主任可以將自己班上的問題學生和處理辦法分享出來，大家共同商定一些處理辦法，這樣避免學生問題無法切實處理的現象。
5.積極精心構建教學環境。首先對于學生學習的教室環境進行修整，把小學學生喜歡的一些元素納入課堂，比如學生喜歡的漫畫，學生喜歡的動畫人物等設置在歡樂角，在樓梯處用新元素代替一些傳統的標語。在教學中教師要細心觀察學生的學習狀態，適時用新的教學法創造和諧高效的課堂。比如細心觀察學生上課前的狀態，用花樣讀書、游戲等形式吸引學生的學習興趣。
參考文獻：
[1] 陸曉燕.地方高校轉型背景下的小學教育專業人才培養模式探索[J].長春教育學院學報.2016（02）
關鍵詞： 小學 英語 情境教學
長期以來，傳統的教學模式一直強調教師的主體地位和權威，教師機械地交，學生機械地學，整個課堂氣氛呆板，教學效果不是很理想。隨著教育理論的發展和實踐的不斷推進，改革的呼聲越來越高。因此，新課改規定了要改革現有的教學方法，充分調動學生的積極性。在此背景之下，小學英語教學情景化教學做為一種有效的手段，理應得到重視。
一、 概述
所謂情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生更好地消化吸收課堂知識的教學方法。情境教學法主要目的是讓學生融入其中，激發學生的興趣。其理論依據是情感和認知相互作用、認識的直觀原理、思維科學的相似原理、有意識與無意識心理等。
創設的途徑主要包含以下幾個方面：第一個是生活展現情境，即把學生帶入社會，帶入大自然，將知識融入生活，與學生的生活情境達到一定的程度的契合；第二個是，實物演示情境，以實物為中心，將實物與知識實現有機結合；第三個是圖畫再現情境，即實現英語知識的形象化；第四是音樂渲染情境，音樂極富美感，要將音樂與英語知識自然結合；第五是表演體會情境，根據英語知識創設角色分類，讓學生帶著角色扮演融入知識。第六是語言描述情境，英語作為一門語言，應鼓勵學生多說，教師應創設更多的語言情境。
二、堅持的原則
小學英語情景化教學是一種很富有實效性的方式，但這種方式的運用必須堅持科學的指導，所以必須堅持科學的原則。
1.意識與無意識統一原則和智力與非智力統一原則
無意識調節和補充有意識，情感因素調節和補充理智因素。人的這種認知規律要求在教學中既要考慮如何使學生集中思維，培養其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進作用。小學英語教師在創設相關情境的過程中，要保證情景的完整性和統一性，確保學生的精神集中；另一方面，還要具有趣味性，充分吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。讓學生在整個英語情景中保持輕松愉悅的狀態。
2.愉悅輕松體驗性原則
該原則根據認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關而提出。該原則要求小學英語教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。創設情境的目的是為了提高學生的學習興趣，所以說必須讓學生在情境中保持輕松愉悅的狀態，否則結果大打折扣。
3.師生互信互重下的自主性原則
該原則強調兩個方面：一是良好的師生關系，另一個是學生在教育教學中的主體地位。良好的師生關系是情境教學的基本保證。只有師生間相互信任和相互尊重，這要求小學英語教師必須充分了解學生，學生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學生在教學中的主體地位決定了自主性側重于教師鼓勵學生“獨立思考”和“自我評價”，培養學生的主動精神和創新精神。這一原則要求小學英語教師在情境教學中要努力創設良好的師生關系，充分尊重學生的主體地位，充分發揮學生的自主性。英語知識的學習一般比較機械，所以要激發自主學習的意識。
三、基本方法分析
首先是帶入情境，這樣可以促進學生在探究的樂趣中持續地激發學習動機，變被動學習為自我需要。通過對英語知識的分析創設科學合理的情境，努力提升學生的興趣使之充分融入情境。把學生帶入情境后，教師要根據英語課文情節的發展、內容的需要，使情境成為一個連續的動態的客體。這一方法的主要任務是激發學生對情境的興趣和好奇心，使之具備探索情境的動機。
第二個是優化情境，即教師要根據情境的深入和學生的反應進一步優化情境。主要做法如下：進一步豐富情境中的形象，教師要樹立動態形象的概念；然后幫助學生形成真切情感的體驗，學生對形象的體驗要發自內心；促進學生形象思維與抽象思維的結合，抽象思維是學生對知識的認識，形象思維是對情境中形象的認識。一般來講，英語課文中的形象一般比較抽象，所以此階段教師要根據學生對情境的反應結合知識進一步優化形象，更加直覺化的展現給學生。
第三個是憑借情境，及教師要憑借學生置身的情境讓學生盡可能多的獲取英語知識。這要求教師要訓練學生對情境的感覺，深入感覺到蘊含的知識；然后培養學生的直覺，提高學生對情境和知識的悟性；最后要鼓勵學生的創造，將不同的知識和形象進行組合創造。憑借情境是一個要求很高的階段，也是教師水平的一個體現。
最后是拓寬情境，在前三個階段進行完以后，學生對情景和相關的知識已經有了自己的領悟，最后一個階段小學英語教師要根據學生的具體情況拓寬情境，讓學生通過自身的學習進行深入的拓展，教師在必要時給于合理的引導，培養學生的發散思維。拓寬情境還要注意學生綜合能力的培養。
總之，小學英語教學過程中運用情境教學能夠明顯提高學生的學習興趣和積極性，教學效果也有極大的提升。這種教學方式的運用對教師提出了很高的要求，所以教師要遵循科學的手段和方法。小學英語教師要根據知識點創設合理的情景，根據具體情況的發展對情境進行合理的調整。同時建立良好的師生關系，尊重學生的主體地位，培養學生的各種能力，實現教育改革的目標。
參考文獻：
1.新課程教師學科培訓叢書《英語教學實施指南》，華中師范大學出版社，第15頁。
2.新課程教師學科培訓叢書《新課程英語教與學》，福建教育出版社。
小學數學教育的方式是非常有利于發掘學生的學習潛能的。小學數學教育是為了教授學生初步的數學知識，鍛煉學生的邏輯思維能力。這些知識是學生整個學習生涯的基礎，學生在學習中初步形成了嚴謹的邏輯思維方式，并且在學習過程中極易產生自己的想法，有些想法也許并不十分正確，但是卻是學生學習潛能的一種外在表現。當學生開始積極思考某個問題并且提出自己的想法時，就說明學生已經在一定程度上表現出了自己的潛能。在小學數學教育中，數學問題的解法往往是多樣的，學生通過自己的思考找到不同的解法既能鞏固所學知識、培養創新思考能力，更能表現出學生的學習潛能。這些潛能不僅能影響學生的數學成績，更能使學生養成一種學習素養并在各個學科的學習中有所表現。
二、小學數學教育挖掘學生學習潛能的方法
有些學生能夠自己表現出在學習方面的潛能，但是有一些學生還需要老師進行有針對性的挖掘和培養。找到正確的方法才能正確地挖掘學生的學習潛能。
1、培養學生對數學的興趣
小學數學教育盡管只是數學教育的入門，但是也是小學教育教難的科目之一，學生如果沒有興趣很難學好這種較難的科目。如果連對這一學科的學習興趣都沒有，又怎么能被挖掘出學習潛能呢？所以，老師在進行教學時，應該盡量用生動形象的表現方式進行數學教學，培養學生對這一科目的興趣。同時針對小學生的學習進度進行合理的教學，不要用太難的問題打擊學生的信心，破壞他們對數學的學習興趣。如果學生成功培養了學習興趣，那么就會主動積極學習，學會主動思考問題，在學習過程中就能最大限度地培養或者表現出自己的學習潛能。
2、研究學生的實際能力
學生的實際能力是指學生在學習一種新的知識之前具備的知識和能力。學生的實際能力在很大程度上決定了學生接受新知識的能力，也充分體現了一個學生的學習特點。老師在進行小學數學教育時應該特別留意不同學生的實際能力，對于學習能力特別的學生應該進行特別的教學，通過有針對性的教學方法，激發學生的學習潛能，因材施教。通過對學生實際能力的研究，教師可以制定出更加合理的教學方案，從而盡可能地使所有學生充分接受數學教育并且表現出自己獨特的學習潛能。
3、培養學生的自學能力
小學數學教育主要目的是教授學生基本的數學知識和初步培養學生的數學思維，學生自己的自學能力對于這種教育方式中的潛能挖掘有著非常大的影響。數學學科要求嚴謹的思維和科學的方法，同時也鼓勵學生創造新的思維方式。學生在自學過程中會學會學習、學會創新、學會思考，這對于學生學習潛能的挖掘是非常有益的。教師應該鼓勵學生利用課余時間進行自學和思考，但是教師也要注意引導，不要讓學生按照錯誤的方式思考下去。培養學生學習正確的自學方式，主動接受新的數學知識，老師在和學生進行充分的交流后自然能夠看到學生的自學成果，使學生主動表現學習潛能并且在自學過程中將這種潛能明朗化，真正成為學生自己的獨特的學習技能。
三、結束語
【關鍵詞】小學德育教育 知識教學 自身素質 樂學樂教
教育為本，德育為先。隨著素質教育的實施，對于學生的綜合素質和思想道德的培養已經越來越受到廣大教育同仁的重視，新課標下更是應把德育教學放在當代教育的首要位置。提高學生的綜合素質和思想道德至關重要。作為小學德育教學工作者的我們應該從教學過程中的一點一滴做起，把培養學生的德育素質作為首要的教學目標，切實地做到提高學生的綜合素質。小學學生進入學校是受教育的開始，在推行素質教育的今天，德育方面的培養作為首要目標，下面提一點粗淺的觀點：
1.德育工作者應加強自身素質的提高
學校是加強社會主義精神文明建設的重要陣地，小學是德育教學的基礎。要提高小學德育教學水平和質量，學校必須建立一支具備良好政治素質、品德素質、情感素質、智能素質和身體素質的的教師隊伍。教師自身應以身作則，以德治教，以德育人。要用自己的人格魅力來熏染學生的行為。一名優秀的教師，除了以滿腔熱情對待事業、對待學生以外，還必須自覺地、高標準地塑造自身的人格，具有強烈的人格魅力。正所謂：身教勝于言傳。自己的一言一行已經成了一種無聲的教育。在全面推進素質教育的今天，作為教師更應提高自身素質，樹立職業道德，以高尚的道德風范去影響學生，當好學生健康的指導人和引路人。在新課標要求的新形勢下，小學德育工作者只有注重自身素質的不斷提高，才能適應新的形勢的需要。
1.1 具備較高的政治素質。德育教學是一門科學。德育工作者必須加強自我修養和鍛煉，努力培養健康的思想意識，高尚的道德情操和高度自覺的組織紀律性，思想上堅定不移地貫徹執行關于教育工作方面的各項政策。
1.2 具備良好的品德素質。小學德育工作者面對教書育人的工作，必須十分注重培養自己良好的職業品德，正派、清廉，嚴于律己，愛崗敬業，工作兢兢業業，對自己負責，對學業生負責，這是德育教學工作者道德規范的基本要求。
1.3 具備情感素質。愛是德育教學的基礎，只有熱愛學生才會全身心地投入。以博大而寬廣的胸懷，父母般的感情對待學生，去關愛每一個學生的思想和文化素質的全面發展，感動、關心、理解下一代。
1.4 具備專業文化素養。德育教學的對象是具有思想感情具思想尚未成熟的學生群體，是一門復雜的學問。工作中，學習和掌握廣博的文化知識，嫻熟的教育學術，能夠準確性分析判斷，有較強的組織協調能力，過硬的語言文字表達能力，只有這樣才能適應新課標的新要求。
2.德育教學形式需樂學樂教
小學德育教學要改變單一的教育方式。一味居高臨下的說教是德育教學的大忌，只會使德育學蒼白無力，起不到春風化雨，啟迪心靈的作用。德育中我們要深入了解每個孩子的特點，組織活動符合孩子理解能力的培養非常重要。首先，教學中可以通過藝術感化，充分發揮文藝的特殊功能，運用多種藝術手段為德育服務，把德育教學與校園文化建設結合起來，熏陶和感化幼小的心靈。其次，精心設計德育教育活動。活動是形式，教育是目的。從學生實際出發，精心設計和周密部署多種德育教學活動，吸引學生參與其中。
德育教學是基礎教育，它需要相對穩定，需要有針對性、實效性，需要從實際出發，按科學規律辦事，因材施教，反對空洞說教，拒絕“成人化”。實際工作要把握三點：①小，即主題集中，讓孩子們能夠理解。孩子易理解明白一件事情；②近，即要貼近孩子生活，不要說太遠的事情，不要講空洞的大道理和難以理解的政治概念，不要講一些絕對成人化的東西；③實，即實實在在，可信、可學、可用。
3.德育教學應貫穿教學始終
小學教育主要是養成教育，一個人能否養成良好的行為習慣和高尚的思想品德，關鍵在于小學階段的教育。學生良好的思想行為不是一朝一夕形成的，而是通過每一件事，每一項活動，每一節課，長期熏陶才能形成。因此，我們教師應在日常的常規教學中，面對不同的學生在德育上要持之以恒，運用課堂教學等多種形式，有意識地加強思想教育和科學興國教育，培養社會主義榮辱觀。作為一名教育工作者，在傳授知識中育好人，了解自己的教育對象，掌握自己教育對象的心理性格等特征，根據其心理狀況和年齡特征去進行教學，這樣才能收到較好的效果。教學中，教育對象是兒童，他們知識面窄、貪玩、好動。這是他們的弱點，但是他們心靈純潔、好表現、喜問、喜聽、爭強好勝，則是其優點。根據這些特點，在教學中要善于引導。講課要考慮到主動、形象、有趣，充分發揮他們的優勢，使其在增長知識中，培養正確的人生觀、價值觀和世界觀。
4.德育教學工作者平等地看待每一個學生
小學生心理健康教育指的是:教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論,根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律,通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑,幫助小學生獲取心理健康的初步認知,喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識,并對已經出現心理障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務,以促進小學生身心正常發展,提高全體小學生心理健康水平的教育活動。其內涵主要有以下三個方面:
1、小學生心理健康教育,是面向全體學生,促進全體學生發展的教育活動。心理學專家提出:心理輔導的對象是全體學生,應是發展個性的輔導;心理輔導的方向和根本目的是幫助一個人去發展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學生心理健康教育不是對個別學生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個學生,并促進每個學生發展的教育活動。
2、小學生心理健康教育必須依靠學校普通教師來組織和實施的,必須最大程度地動員廣大教師參與。眾所周知,小學生的心理發展正處于人生發展中的重要時期。一方面,他們的認識、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭,會產生這樣那樣的心理問題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導和幫助。心理學家指出:學校教育應致力于為兒童創造有利于心理發展的環境,促使他們更好地健康地成長。筆者認為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認識;其次是創造條件組織教師學習心理學、教育學和社會學等有關理論;其三是學習、掌握開展心理健康教育的操作技術和方法;其四是敢于不斷實踐,不斷探索,不斷總結,邊學邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結合的心育氛圍濃厚的師資隊伍。
3、小學生心理健康教育必須體現小學教育的特點?；A性和普及性是小學教育的兩個基本特點。因此,小學生心理健康教育的目標定位應是為兒童的健康發展選擇適合兒童教育方法。使小學生在認知、情感等領域里得到幫助和培養,讓兒童從小學會認識自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學、主動、積極的態度去學習,使智力因素和非智力因素得到良好的發展;讓兒童從小學養成文明禮貌的言談舉止,成為會理解和尊重他人、誠實和積極進取的小學生。因此教師必須面向全體學生,必須花精力去關注每一個學生。對一小部分有這樣、那樣的心理問題的小學生,應及時地進行疏導使小學生心理向著健康的方面發展。
二、影響小學生心理健康的原因分析
由于現代社會的快節奏和競爭,生活日新月異地發生變化,小學生周圍的一切也急劇地變化,寧靜的小學校園也越來越熱鬧,現在小學生實際上要比他們的父輩承擔多得多的心理壓力。依據我們的觀察,認為影響小學生心理健康發展的主要有以下幾個因素:
1、物質豐裕導致刺激或變化。在物質匱乏的年代小學生比較容易滿足,考試取得一個好成績,只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂,也比較重視家長和老師的表揚?，F在小康之家衣食豐裕,還有為數不少的一部分屬于先富起來的家庭,家長過于寵愛孩子,物質的要求有求必應,以至于有的小學生對鼓勵、表揚無所謂,對什么事都滿不在乎。
2、父母推托工作忙,把教養孩子的責任轉移給祖父母輩。小學生的家長恰好是年輕力壯干事業的好時光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責任。相對而言,貴州的經濟還不是很發達,特別是畢節地區,就拿筆者任教的黔西縣仁和小學來說,多出現父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學生的能力得不到發展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。
3、獨生子女缺少玩伴,在班級集體中表現出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數家庭獨門獨戶,小學生放學后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動,在班級集體中往往幾個能干的學生無法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。
4、家長對孩子希望過高?，F代社會高學歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子,期望值越來越高。家長對于分數的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表揚,家長會問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓,關照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高,家庭管教過嚴,一進家門就做作業,以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學校就任性發泄放縱。
5、小學生能力普遍較強,個別學生自我表現欲過強。父母文化程度提高和社會教育媒體的影響,當代小學生的一般知識水平和學習新知識的能力比較高,但是個別小學生自我表現欲太強。有的學生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發言很積極,只要老師沒有請他回答問題,他就會認為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。
6、小學教育、教學、管理和教師素質存在問題的負面影響。不可否認,小學教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強調了對小學生的成才教育,忽略了小學生作為人的成長的教育。
三、學校心理健康教育的途徑和方法
1、團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式,為學生提供全面的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發群體向上的精神。團體輔導通常以班級為單位開展,班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育,這也是時展對班主任工作提出的新要求。
2、心理輔導室。心理輔導室以學生個體或小組為對象,也接受學生的主動咨詢。心理輔導室的工作更加專業化,教師應培訓上崗。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃,固定的開放時間,固定的場所。小學生心理輔導室建設的環境布置除了符合心理輔導的要求,還要增加兒童的特點,讓小學生一進門便喜歡它,仿佛進俱樂部活動一樣開心。心理輔導室的名稱可以童趣化。
3、個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深化。個案的對象應有典型的意義,可以是智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生,學生作為個案對象,可以讓本人知道或不知道,主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究,一個學生在校接觸許多的教師,因此學生個案教育最好采用合作的方式進行,以負責人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實,還可以寫記錄者的感受,要妥善保管學生的個案資料,原則上學生在校期間個案研究不公開。
4、測試與矯治。采用問卷調查、測試紙等手段充分了解學生群體現狀,而后找出存在的普遍意義的問題。測試量表宜采用心理專家提供的專門設計的量表,一般不提倡自己設計心理調查表。小學生在回答調查表時會有意無意地接受某種暗示,量表的設計一定要符合科學性,否則會誘導歧義。測試的數據資料僅供參考而已,所有的數據都不可全信,因為學生是活生生的人,是不可能用數據表現的。通過測試調查發現的問題,分別進行團體輔導、心理輔導俱東部活動、個案教育等,進行必要的預防和矯治,促進小學生整體發展。
關鍵詞：教育信息化；中小學教育；授課老師
中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02
隨著科學技術的快速發展和經濟的迅猛發展，中國的信息化時代已經到來，無論我們的生活還是學習中的很多方面都需要運用電子信息化，當然對于中小學生的教育教學過程中也少不了信息化的使用。在中小學生的學習和教學中，教育信息化無論對于授課老師還是聽課的學生都有著很重要的作用和影響，所以在中小學的教學過程中，需要對信息化教育提高重視程度。
一、教育信息化對中小學教育教學的積極作用和影響
教育信息化不僅僅使得教課老師能夠隨時更新自己的專業知識和教育思想觀念，也使得學生的學習途徑更加廣泛，能夠讓學生隨時隨地都能夠學習。所以教育信息化的使用對于中小學的師生都有著積極的作用和影響，那么我們需要將教育信息化對于中小學教育中老師和學生的積極作用分開進行講解。
（一）教育信息化對中小學授課老師的積極作用和影響
教育信息化的使用使得學?；蛘呤谡n老師能夠知道全國各地的優秀學校或者教師都在進行什么形式的教學或者有什么特別成功的案例，教師通過瀏覽這些信息提出一些適合自己學校的教育教學的方法，讓學生更好地學習和生活。
1.教育信息化在授課老師備課過程中的作用
教育信息化的使用使得每個學校的教學資源和信息都可以共享，豐富和增添了中小學的教學內容，不僅僅在局限于學校所提供的課本或者教材。有了教育信息化的幫助，學校老師在進行一些抽象原理或者晦澀難懂的知識的時候，就可以運用計算機進行聲音、圖像表達出這些原理或者知識的形成過程，將那些晦澀難懂的知識可以通過圖像形象的表達出來。很多時候老師在進行知識講解的過程中，需要使用圖表或者是某個現象的形成過程，如果老師在課堂上進行圖表或者現象具體的寫到黑板上的話就會浪費很多時間和精力。但是教育信息化就解決了這個問題，老師在備課的時候可以上網搜索相關的圖表和現象形成過程的圖或者視頻將他們下載下來放入自己的講義中，教育信息化的應用將老師的備課時間大大的降低了，并且對于任課老師的教學內容也充實了很多，在授課老師進行知識講解的過程中，也節省了老師在黑板上寫字的時間。由此可以看出教育信息化的使用，使得授課老師在備課過程中節省了很多的時間和精力，這樣授課老師就可以將在備課的過程中節省的大部分的時間和精力用來制定中小學在每個學習期間的學習進程和學科內容的恰當安排，為中小學生能夠更好的學習和生活做出努力。
2.教育信息化在授課老師講授知識的過程中的作用
教育信息化能夠將前后講解的知識點或者內容很好的聯系起來。中小學生所學的每個學科中每個單元或者章節之間是相互聯系的，所以在進行知識講解的過程有些時候需要用到以前的知識點或者內容，如果運用傳統的教學模式，那么我們的老師和學生能夠憑借記憶或者翻閱以前的筆記來聯系這兩個知識點，這樣就會浪費很多不必要的時間和精力；假如使用教育信息化進行中小學課程的教授，那么我們的任課老師在講到有關聯的知識點的時候可以將以前的課件調出來讓同學們復習，這樣才能既省時又省力的就將相聯系的知識點連接起來了。
（二）教育信息化對中小學生學習的積極作用和影響
1.教育信息化改變了中小學生的學習方式，更加有利于學生的自主學習
教育信息化對于學生的幫助很大的，因為以前傳統的學習方法就是學生在實際課堂上聽取教師進行知識的講授，使用教育信息化之后學生可以不用非要在實際課堂上學習，他們可以在家里或者其他地方使用網上課堂或者將老師的課件拷貝到自己電腦上進行聽講。學生將老師的課件拷貝下來之后能夠隨時聽講，遇到不明白或者有疑問的地方可以反復看課件，并且不用與老師必須面對面的才能解決問題，這樣不僅僅方便了學生學習和思考問題，也節省了任課老師的時間和精力。
2.教育信息化可以調動中小學生的學習興趣并且提高他們的學習效率
在中小學校推廣教育信息化的使用過程中使得一些枯燥無味的知識變為一些形象生動的畫面或者是直觀形象的圖表，讓中小學生的學習增加了一些趣味性。信息化教育不僅僅可以讓知識變得更加形象，還可以在講課的過程中增添一些視頻或者聲音片段，這樣中小學生在上課的過程中也比較容易集中精神去聽課，多種感官系統一起作用，能夠讓學生感覺到一種真實的感覺，這樣就能讓學生將學習的東西得到更加深刻的記憶。所以對于這種既能夠調動學生的學習積極性，又能夠在一定程度上提高學生的學習效率和學習質量的教學方法，我們應該對其給予極大的重視和研究。
3.教育信息化能夠營造一個輕松、愉快的學習氛圍
由于教育信息化可以將圖、表、聲音、視頻等等各種感覺的信息融合在一起，這樣不僅僅可以形象生動的解釋相關的知識點，還可以讓中小學生充分利用各個感覺器官去感受學習，從而將這些內容深深的刻在自己的心中。這種教學模式使得學生對課堂學習增強了濃厚的興趣，從而對于相應的學科學習也增加了學習的興趣和熱情。
4.教育信息化可以增加中小學生和授課老師之間的互動或者交流
現代的中小學生的教育教學理論和思想觀念認為，在中小學生的教育教學過程中應該以學生的學習情況或者學習能力為中心，而不是以授課老師的教授方式和教授內容為中心，并且對于中小學生來說，學習的主要作用或者目的是將所學到的知識應用于實際生活和以后的學習中，老師授課的主要目的也是為了讓中小學生能夠更好地理解課堂上所講授的知識。所以中小學生在教育信息化的實行過程中需要積極的、主動的參與老師的教育教學中去，在接受老師講解的專業知識的同時，也提出自己的意見和想法，更好地完善自我。
在一些中學或者小學中老師講課過程中采用了教育信息化的方式，這樣方式在一定程度上增加了授課老師講解知識的多樣性，在一定程度上促進了中小學生的學習興趣和調動了學習的熱情和積極性。由于教育信息化也是一把雙刃劍，它的實行能夠給待遇中小學教育教學帶來一些幫助和機遇，但是教育信息化也存在著一些自身的缺陷和限制，從而對中小學的教學也帶來一定的挑戰。
二、教育信息化給予中小學教育教學的挑戰
（一）教育信息化的應用需要讓中小學校改變自己的教學條件和相應的教育環境
中小學校要想成功的實行教育信息化就需要引進現代化的電子設備和一些多媒體技術。教育信息化對中小學的教學老師和學生來說有著很重要的幫助作用，但是由于教育信息化的使用需要借助一些電子設備并且這些設備的價格比較昂貴，這就導致了一些經濟條件不好的學校不能夠成功的實行教育信息化的教育教學方式。即使電子設備的購買費用解決之后，那么以后對于設備的維修費用、保養費用等等各種費用的花銷也是很大的，可能對于城市化的學校這些費用是可以承擔的，但是對于一些農村的學?；蛘呓洕鷹l件的不好的西部地區，這些費用對于他們來說是遙不可及的。在進行教育信息化的過程中，還需要考慮到操作這些電子設備的電子信息技術的應用。在我國的很多中學老師對于計算機操作能力比較差，更缺乏對新型計算機教學系統和教學軟件的學習，甚至有些小學老師連最基本的計算機操作都不能夠完成，這種現象就嚴重阻礙了教育信息化在中小學中的順利實行。
（二）教育信息化對中小學的要求
教育信息化要想在中小學成功應用不僅僅需要學校和老師的積極配合，也對中小學生提出了相應的要求和標準。在中小學進行教育信息化的時候，首先必須要求任課老師掌握一定的信息技術和對電子設備的操作能力，但是對于中小學而言，教育信息化的成功實行也需要他們在一定程度對信息技術或者計算機網絡有所了解和掌握。因為老師在授課的過程中，主要是以自己的講解為主，如果學生有聽不明白的地方或者對老師講解的內容有異議的話，不能夠及時地反映給老師，而是需要在課下或者回家之后才能有機會和老師進行溝通。這就要求中學生能夠自己獨立、熟練的進行計算機和網絡的操作，能夠熟練的與老師進行溝通和互動；至于小學生可以在家長的幫助下與任課老師進行交流和溝通。但是由于現在我們的教育水平和學生的家庭環境的不同使得學生對于計算機網絡的使用有著很多問題，所以要想能夠在中小學成功的實行教育信息化還有很長的路要走。
二十一世紀是信息化時代，所以我們國家需要的優秀人才也需要掌握較好的信息技術才行，其中教育信息化在中小學中的實行能夠增強中小學生對于現代信息技術的學習熱情，為以后使用電子信息技術奠定了基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：小學美術教學；情感教育；教學模式
小學美術作為小學教育中的藝術類課程，對于學生未來的生活和學習都有著重要的作用。小學美術教師應當通過情感教育提高小學生的審美能力，從而幫助學生更好地理解美術的藝術內涵。小學美術教學不但能夠陶冶學生的情操，還能夠增強學生的想象能力，提高學生的個人修養，因而，小學美術教師應當選擇合適的教學模式，使學生獲得更好的學習體驗。
一、情感教育在小學美術教學中的重要性
情感性是小學美術教學中的一個重要特性，體現了美術的人文內涵。因此，小學美術教師在教學過程中一方面應當注重學生審美能力的培養，另一方面還應當提高對學生情感需求的重視程度。小學美術和情感教育是相輔相成的，缺少了情感教育的小學美術教學無法激發學生對社會和自然的熱愛之情，也就無法創作出具有飽滿感情的作品。情感教育不僅能增強學生對美術學習的熱情，還能提高學生的想象力，培養學生的人文意識。小學美術中的情感教育應當以培養綜合型人才為目標，注重增強學生德智體美勞多方面的能力。情感教育對于增強學生的人際交往能力也有著至關重要的意義，通過情感教育學生能夠更好地理解與他人間的情感溝通，對于學習其他科目也有一定的幫助。
二、小學美術中的情感教育應用策略
小學美術教師應當采用多種方法優化課堂教學，重視情感教育在小學美術中的重要性，促進學生身心健康發展。
1.充分挖掘教材中的情感資源
教材是小學美術教師進行教學的重要輔助工具，合理地利用小學美術教材能夠提高課堂效率，增強學生的學習興趣。小學美術教材中的情感資源十分充沛，涉及面也極為廣泛，主要有我國的風土人情、人文藝術等內容，因而，為了更好地實現情感教育，小學美術教師應當充分挖掘教材中的情感資源，提高學生的學習熱情。例如，筆者在指導五年級的學生學習《在快樂的節日里》這一課時，為學生提供了很多節日活動、文化遺產等方面的拓展資料，通過閱讀這些資料，學生充分地了解了不同節日所蘊含的道德內涵和宗教觀念，并受到了深深的震撼，對不同節日的情感理解也得到了進一步的加深。在教學過程中，教師應當認真了解每節課的教學內容，充分理解教材中的精神內涵，并將其傳達給學生，加強學生對情感教育的認識。
2.鼓勵學生用心創作美術作品，表達內心情感
美術作品通常都能夠表達作者的內心情感，因而，為了更好地實現情感教育，教師可以鼓勵學生用心創作美術作品，表達自己的內心感情。例如，在教學《我做的罐和壺》時，筆者精心設計了教學流程，首先，讓學生說出自己對茶壺的了解，然后再為學生提供茶壺的圖片，從而啟發學生的思維，在觀看了不同的茶壺圖片后，筆者詢問學生“大家想象中的茶壺是什么樣子的呢？”通過前面的教學鋪墊，學生紛紛積極地說出了自己想象中的茶壺，最后筆者讓學生將自己心目中的茶壺畫出來。通過批閱學生的課堂作業，筆者發現，每個學生的茶壺都各有不同，有些像幾何圖形，而有些像小動物，甚至有些學生的茶壺像人。通過這樣的小學美術教學，學生能夠充分發揮自己的想象力，有利于學生情感的表達。
3.利用多媒體設備增強課堂的有效性
隨著新媒體技術的發展，小學美術的教學設備也不僅僅局限于原有的傳統輔助工具，多媒體設備的應用極大地豐富了課堂內容，提高了課堂教學效率。小學美術教師應當充分利用多媒體設備將情感教育融入課堂教學中來，從而增強課堂的有效性，使學生的學習熱情更加高漲，進一步優化課堂效果。例如，筆者在指導學生學習《恐龍世界》這一課時，就充分利用了多媒體設備來進行情感教育。由于恐龍已經滅絕，因此，學生很難對恐龍有直觀的認識，筆者選擇采用恐龍圖片或者恐龍的小視頻來為學生展示恐龍的形象，幫助學生加深對恐龍的理解。通過多媒體設備，學生能夠將抽象化的知識具體化，使學生更容易理解教學內容。除此之外，多媒體也能吸引學生的注意力，使學生能積極主動地參與到課堂活動中來，增強學生的課堂積極性，活躍課堂氣氛。
在小學美術教學中，情感教育具有極其重要的作用，有效的情感教育能夠增強學生的人文意識，提高學生對美術的情感認識，有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養學生的綜合素質。在未來的教學過程中，小學美術還將不斷革新，通過多種教學模式進一步優化課堂效果，更好地提高學生的審美能力。
參考文獻：
一、以學生為主體的教學設計
美國小學沒有像國內的統一化的課堂教學，也沒有固定的教學和學習方式及固定的學習時間，教學內容非常個性化，教學和學習方式多元化。在我們參觀的Wexford蒙臺梭利學校中，每個學生都有自己個性化的工作計劃（work plan），以自主學習為主，探索數學、語言、科學、社會等領域的學習內容，解決學習問題。家庭作業不固定，取決于當天有沒有學習項目需要回家完成，比如從電視上看一些東西并記筆記等。個性化的學習方案并不意味著學生可以很散漫地想做什么就做什么，而是從可供選擇的任務（assignment）中選擇自己喜歡的進行完成。在實際觀察中，筆者也發現，孩子們在有外界干擾時仍能專心于自己當下的學習任務，并且每個人都很投入。Wexford是蒙臺梭利特色學校，在蒙臺梭利教育理念的指導下，實行混齡編班，1～3年級一個班、4～6年級一個班。如Karen McKinstry老師的班級是1～3年級學生的混合班級，共24人，其中一年級學生6人，二年級學生9人，三年級學生9人，高年級學生還承擔著指導和幫助低年級學生的任務。
Post Oak Academy是一所中英文雙語小學，注重跨學科和跨領域的教育。實行International Baccalaureate Primary Years Programme（PYP，國際文憑組織小學項目），開展IB教育―這是為3～12歲學生設計的項目，它聚焦于將所有學生發展成為教室內及外部世界的探索者，這是一個由六大跨學科領域的主題：世界性（global significance）、用知識探索和源于六大學科領域的技能以及跨學科技能，同時伴以對探究的著重強調指導的框架。在學校中，一個教師承擔所有學科的教學，一般教師會將學科融合在一起，設定問題情境，讓學生融合學科內容進行問題解決，如用到科學家的探索過程―驗證假設，同時綜合數學問題的解決等。學校倡導文化多元，提倡不同的時間進行不同的教學內容，強調“開放的視角、多元的思考和包容的表達”。
二 、以學生為主體的服務宗旨
美國實行就近入學制度，并且公立學校不能拒絕任何想要來就讀的學生，其出發點是給學生提供便利，這是“學生主體”的體現。在Wexford蒙臺梭利學校，會為學生安排一次入學面試，看學生是否能適應蒙臺梭利教育，再由家長決定要不要孩子來就讀，學校屬于公辦性質，除preschool（學前教育）要收費外，四歲以上都不收學費。學校為不同學習水平的學生提供了不同的學習內容；為不同種族、國籍、文化背景的學生每天提供額外一小時的教學，如將50個來自其他國家的學生集中在一起教他們英語，這充分考慮到了學生的發展需求。
學校的每一項工作都是以學生為出發點來考慮的，例如：學校提供給學生的午餐可供選擇，考慮到了不同學生的飲食偏好和習慣，保證每一位學生都能吃到自己喜歡的又有營養的午餐。在每個班級里，都會有這樣一個清單：某某孩子不能喝全脂牛奶、某某孩子不能吃花生醬等，由此提醒教師和學生自己，避免孩子發生過敏現象。由于學生的多元背景，不少孩子不是英語母語者，與同學和老師溝通起來有障礙，就像我們在訪問中一位老師說到的那樣，有個孩子一直在教室里蹦，嘴里說著“go play（去玩）”，老師以為他喜歡蹦蹦跳跳，就帶領全班學生一起蹦蹦跳跳，結果這個孩子是想上廁所，在他的語系里“go play”就是要上廁所的表達。這件事情之后，學校教師開始學習漢語、西班牙語、泰語、韓語等語言“爸爸、媽媽、出去玩、回家、上廁所”等常用詞匯的表達，方便滿足孩子的基本需求，充分地體現了“學生主體”的服務宗旨。
此外，在參觀時筆者注意到每個班級的班規都是很生活化和口語化的表達，與國內的條例式班規截然不同。經學校校長介紹，這些班規都是學生自己制定的，教師只起輔助作用。教師會問學生我們在班級中應該怎么做，不能做些什么，并把這些確定好的規則寫出來貼在教室里。由孩子們自己制定的班規與孩子的經驗和生活很貼近，每一條具體班規都很具體也很好操作。比如，學校層面的：走路和說話時小聲一點、稱呼別人時叫他的名字；班級層面的：不能傷害你自己、不能傷害他人、恰當地使用材料并且歸還到原來的位置等。
三、以學生為主體的環境創設
美國小學不會在校園內過多地展示學校的榮譽成果，也不大肆宣傳某種教育口號，更不會過多地展示“教師風采”。學校整體環境的布置都是從“學生主體”這一視角出發的。
在我們參觀的幾所學校中，學校走廊、墻面都是學生的作品，沒有任何修改和雕琢的痕跡，原汁原味，充滿童真。即使是有教師照片、學生照片的呈現，也是通過學生的美術作品、手工作品來展示。教室里沒有張貼類似國內的名言警句、教育口號等上位的條條框框，更多是體現學生學習成果、美術作品、課堂重點學習內容的展示，比如，在Post Oak雙語學校中，教室內張貼或懸掛著學生的中文作業、簡單的中文詞匯、與生活相關的中文表達，如天氣、日期、男女等；在Wexford蒙臺梭利學校的教室中，我們看到了孩子們畫的各式各樣的Pumpkin Faces（南瓜臉），這是學校為了迎接萬圣節做的準備活動。
教室內的布置與孩子們的家庭生活很貼切，桌椅、地毯、靠墊等擺放盡量地方便學生出入、取用材料及溝通交流。在第一眼看到美國教室時可能會覺得各種東西布滿了教室，有些“太滿”，但實際上這樣的教室布局更加貼近學生的生活，功能性也很強。比如，孩子們可以隨手取用學習工具和美術材料，隨手取閱自己喜歡的圖書，舒適地躺在或者靠在圖書區讀書。小組模式的桌椅擺放方式將課堂歸還給學生，有利于培養學生的小組合作能力和人際交往能力。
學校內的圖書館和教室內的圖書角同樣體現了以學生為主體的意識。圖書館按照學生閱讀水平和閱讀材料的種類進行分類，便于學生進行分級閱讀和個性化借閱。以科學類的圖書為例，在Wexford蒙臺梭利小學，科學類的圖書按照年級階段和內容兩個維度進行了詳細的分類（表1），方便不同年齡階段和不同閱讀需要的學生進行快速取閱。班級圖書角也充分體現了對學生不同閱讀水平的關照，既有以圖畫為主的繪本，也有各類小說，滿足了不同學生的閱讀需求。
除了書籍分類之外，圖書館和圖書角還特別重視閱讀氛圍和閱讀環境的創設，Wexford蒙臺梭利學校和Post Oak雙語學校都重視以“讀書”為主旨，打造閱讀氛圍，通過關于讀書的海報、壁畫、地毯、關于書籍的卡通擺件等來激發學生的閱讀興趣。館內擺放著舒適的座椅、地毯、靠墊，學生可以以自己喜歡的方式閱讀。
四、對我國小學教育的啟示
通過觀察和分析美國小學教育中關于“學生主體”的教育實踐，再反觀我國的小學教育，不難發現其中存在很多值得我們思考和改進的問題。
首先，我們的教學內容和方式往往是由教師參照課程標準和教材進行設計的，設計好的教學一般不會有太大變動，做好的一分教學計劃可以在同年級的任何班級實施，具有很強的“普適性”。但這樣一來，忽略了學生的獨特性和主體性，學生成了知識的被動接受者，而不是學習的主體。不少教師可能會布置類似讓學生課后查找資料的任務，但實際在教學中使用到的和給予反饋的少之又少，整堂課還是多以教師為中心的師傳生受式。事實上，我們應當組織符合學生心理需求和年齡特點的教學內容，思考如何把課堂交還給學生。比如，將上位的、抽象的內容轉化為學生可以理解、樂于探索的內容，為學生提供于學習內容相關的、可供選擇的探究主題，滿足學生的個性化需求，每個學生在活動中都是有分量的一員，會更加樂于參與。
其次，學校和教師應該具有為學生服務的意識并且在實際行動中踐行“學生主體”觀。從細節著手，將這些意識和行動落實到日常生活中。如，學校的午餐應該考慮有些孩子的食物過敏反應；在走廊或教室里建立儲物柜，告知學生不必攜帶的書籍和學習用具，減輕學生每天背書包的負擔；建立營養豐富又健康的飲食搭配，為學生提供可供選擇的個性化午餐；將學年的整體計劃、學習及活動安排制成表格告知家長，方便家長安排時間和為學生購買相關學習用具……班級的規章制度應和學生一同協商制定，不能由班主任主觀決定，這樣一來孩子們更愿意遵守和踐行。
最后，學校的環境應該是從學生的角度出發為學生而創設的。當前我國的小學校園環境更多地是在展示學校的業績和榮譽、學校的辦學目標和口號、名人的題詞、優秀教師風采等內容。事實上，學校的主體是學生，學校是學生學習生活的地方，該在學校中展示學生的作品和學生的風采。教室內不需要與學生生活經驗脫軌的上位口號，而需更多地關注學生所見、學生所想、學生所需，比如將學生的課堂作業、美術作品進行展示，將與課程內容相關的易錯知識整理提煉后張貼在教室內，發揮隱性的教育功能。
關鍵詞：小學；數學；素質教育
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-285-01
為何近些年來很多教育領域的學者要強調數學與素質教育的結合？那是因為數學所謂理科性學科，教師常常忽視素質教育，總是將教學重點放在課本知識的講解上，看中課本，忽視學生的總體發展，這是目前小學數學教育中存在的普遍問題，那么所謂的素質教育，簡單的說就是學生德智體美勞全面發展，奠定小學生的綜合能力。小學數學教師必須要認識到這一點，要跟隨教育的總體目標在教學中多方面關注學生的發展，真正實現素質教育。
一、轉變教學觀念，培養學生自主學習能力
素質教育所包含的內容非常豐富，在小學數學教育中，教師根據教學需要集合素質教育的某一個點具體實行，并最終達到由點及面的目的。首先教師要轉變教學思維，要認識到學生是教學主體這個事實，將教學重點放在提升學生學習能力的方面，而不是機械式的增加他們的知識貯備量。通過生動的講解以及先進教學方法的運用，為學生構建一個和諧的學習環境，激發他們的學習興趣和欲望，進而想要獨立學習，在學習的過程中實現素質教育。
比如：進行“長方體和正方體”課程之后，教師布置作業的時候要求學生在生活中尋找長方體和正方體的事物，在條件允許的情況下還可以自己動手制作，教師應該引導學生注意發現兩者之間的相同與不同之處，在尋找和制作長方體和正方體的過程中，學生就會有針對性的助于他們之間的不同點和相同點。課上教師就可以利用學生制作的長方體和正方體來提問，讓學生自己來回答兩者的異同。經過回答可以總結出幾點：正方體有六個面、長方體也有六個面；正方體六個面大小完全相同，而長方體的相對兩個面大小完全相同，相鄰兩面則不同。通過這樣的過程，豐富學生思維，強化了學生獨立學習的意識，同時也培養學了他們好學，好問，獨立自主的能力。
二、實施分層教學，關注學生的個體發展
分層教學就是根據班級中不同學習特點的學生使用不同的教學方法，這樣的教學方法更加符合因材施教的原則，對于學生的個體發展有著非常明顯的助力效果，同時也是素質教育對于教學的要求，能夠促進學生的整體發展，全面發展。
比如：進行“用乘法口訣進行表內乘除法的口算”這個知識點的時候，教師可以將學生最喜歡的“英雄”――孫悟空進行故事改編：有20個桃子，5個小猴子，這個時候美猴王要怎么分配才公平呢？（這個提問相對簡單，可以整除，是針對班級中基礎較差學生的提問。）在解決了這個問題之后，教師在進行第二個層次的提問：如果是30個桃子，4個小猴子，又要怎么分呢？（這個提問相對困難一些，針對班級中基礎較好學生的提問。）這樣的方式，可以照顧到所有學生，體現的是一種公平的教學態度，這種態度也會傳遞給學生，學生學習態度會更加端正，綜合素質也會得以提升。
三、引入激勵機制，樹立學生健康的學習態度
激勵在小學階段是非常重要的教學手段，小學生在心理上非常依賴大人，教學中教師就是他們所以來的“人群”，得到他們的任何和鼓勵，可以極大的增加自己的學習信心，同時也會產生一種興奮和愉悅的心理，久而久之學生們就會樹立正確的學習態度，對于學習的興趣也會越來越濃厚。小學數學教師要關注學生的心理變化，課堂上不要吝嗇對他們的表揚，一個笑臉、一朵小紅花、一句鼓勵的話，這些都是對學生的肯定和關懷，對于學生人格構建、學習態度構建都具有不可取代的作用。
四、培養創新精神，讓學生敢于創新
培養學生創新精神，使之敢于創新，關鍵是教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境。學生不再是“知識的容器”，不再是“可以任家長和教師加工的材料”，而是可以獨立于家長和教師之外并有自己的意志與愿望的人。學生是一個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務也不再是單純的知識傳授者，而是受教育者全面發展的促進者。在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學們利用手中的學具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，我提出“圓形水池能立起來滾動嗎”？迫使學生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測”的辦法。我進一步設疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎”？實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規律呢？又一次激起學生思維的火花和創造的欲望。學生們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發現了“圓周長總是比它直徑的3倍多一些”的規律。層層設疑的提問，不斷將學生的思維引向深入?？茖W而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知，培養學生創新精神的一把金鑰匙。
數學知識本身不像其他學科那樣容易直接引發學生的興趣。創造誘人的學習情境、寓教于愉悅之中是明智選擇，讓孩子們去掉心理上的包袱。輕松愉快地參與到教學活動中來，在教學活動中學生的情感常常以教師的情感為原動力.教師在講解任務內容時都溶化著自己的認識、評價和態度。這種情感色彩時刻在感染著學生?，F代教育學十分強調師生間的情感活動.要調動學生的樂學情緒、參與意識和主動性、積極性.就首先要建立平等、友好、和諧的師生關系和學習氛圍.以調動起少年兒童的學習積極性和主動性。變“要我學”為“我要學”“我會學”。從根本上促進教學效果和學習質量.使學生非智力因素得以最大限度地發揮作用.也使智力因素同時得到發展。本文通過對小學數學中素質教育的開展進行了四個方面分析，旨在為小學數學教育工作者提供一些建議和思考，希望能夠為小學教育的發展有所助力。
參考文獻：