時間：2023-07-03 16:08:05
導語：在初中數學中的美育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號： G613.6文獻標識碼：A 文章編號：
【論文摘要】美術課是普通中學的一門基礎文化課，是對學生進行審美教育即美育的主要途徑。美育是對青少年進行素質教育的主要內容，美術教育的目的是在于幫助人們樹立正確的審美觀念，培養人們感受美、認識美、鑒賞美，正確的分析、看待周圍的事物，增強分辨美丑善惡的能力。美術課從不同的方面培養學生積極向上的審美情趣，豐富的想象力，以及激發學生的創造能力。陶冶人的情操。那么，作為新時代的美術教師，該如何在美術教育中進行審美教學呢？以下會對美術教育中的審美素質教育進行探討。
一、審美教育的根本目的以及中學美育的任務
美術教學作為學校教學的重要組成部分，它的主要任務就是普及審美教育、提高學生素質。因此，在美術課堂教學活動中，教師要著重培養學生的的審美能力，陶冶其高尚的情操。同時，教師要逐步引導學生，提高學生的觀察力、想象力以及思維創造力。筆者認為，審美教育就是培養學生對自然美、生活美以及藝術美的欣賞能力和審美高度的教育。為社會主義培養全面發展的人才。準確地講，就是為了陶冶學生的性情，美化學生的心靈，使學生更加熱愛生活。作為全面發展教育的審美教育，在中學階段的任務，就是培養學生感受美、欣賞美的能力，在此基礎上，培養其鑒賞美和分辨美丑的能力，初步形成正確、健康的審美觀、審美理想和審美情趣。并輔之以初步的創造美的技能訓練，讓其進行簡單的繪畫創作，以此來激發學生創造美好生活的理想。
二、中學美術課教學中審美教育的內容和途徑
1、提高學生審美意識和審美能力。美術課程標準指出：“美術課程要提高學生審美藝術和審美能力。”美術課程是一種獨特的課程，它可以用獨特的線條、精美的畫面以及對生活的體驗來陶冶學生的心靈，提高學生的鑒賞水平和審美能力。培養學生的審美能力可分為課堂外和課堂內兩種形式。在課堂內，應該抓住美術做平各種藝術語言因素，如線條、色彩、質感等，使學生通過這些形式美，構成對自然美和藝術美的整體知覺。在課堂外，應引導學生走進生活，融入社會，通過欣賞大自然的秀美景觀，領略中華民族幾千年積淀的傳統文化，了解濃郁的風土人情，從中感悟到一種自然美和生活美。
2.引導學生在欣賞中審美，提高欣賞力。藝術欣賞包括人們的感官接觸到藝術作品產生的審美愉悅，是人們以藝術形象為對象的通過藝術作品獲得精神滿足和情感愉悅的審美活動。在美術課程教學中，面對自然界的各種美好事物 ，也總是首先接觸如諸如山勢的高大雄偉、溪水的彎曲流轉、花卉的艷麗嫵媚等。學生們通過對這些形式美的 感受，構成了對自然美和藝術美的整體知覺。但這些審美形式不一定一開始就能成為每個學生的感知對象。在 沒有經過老師的講解、引導或指導學生寫生之前，它們往往是一種潛在的因素。所以教師在教學過程中教書要積極運用自身的語言、知識和各種形象的手段，通過有聲、有色。有形的環境氛圍，使學生能夠感受到藝術作品的美，從而潛移默化的受到美的熏陶。
3.增強學生的感知力。新課程改革中，美術課在教材體制上是以學生活動為主要內容設計課題，以各種豐富多彩的美術活動為主線，以循序漸進的基礎知識與基本技能傳授為副線，因此，在美術教學活動中，應緊密貼近學生生活和經驗，循序漸進地傳授知識與技能，主線與副線密切關聯，交互進行，教師有意識地引導學生觀察，充分地調動學生的視覺、味覺、觸覺等感官，讓學生通過對事物觀外形，聽聲音，嘗味道等活動，增強感性認識，從而熟悉事物的基本特征、比例、結構關系、透視關系和色彩，以此增強學生的美術感知能力，包括感受的敏銳性和意境的感受，情感的應發能力，通過應用、判斷、吸收、積累、最終轉化為表達手段，提高綜合表現力。以技法訓練的靜物水彩寫生為例，它是將具有現實美的一組靜物，變為藝術美的畫的教學過程。教師首先要注意對靜物的選擇，色彩的配置、布局，從內容到形式具有多樣性統一的美感，通過靜物本身就要喚起學生的審美感受，在美術小組活動中，讓學生自己來“擺擺看”，找到最佳的方式，體驗怎樣的布局美，學生自己動手動腦，加之教師簡單的講評，也可以使學生領悟到靜物構成美的道理，發自學生內心的美感會油然而生，且具有親切感和激動感，創作之情隨之噴涌而出。
4.審美創造能力的培養。美術教育不僅只是為了培養學生的審美鑒賞能力，更重要的是培養他們的審美創造力和想象力。將學到的知識合理的運用到實際生活中去，著名美術教育家豐子愷先生說過：“想象是繪畫上及其重要的一件事，有形的東西可用想象使它變形；無形的東西可用想象使它有形。”中學生往往充滿幻想，作為教師應將學生豐富的想象力提升為審美創造力，以學生逐漸形成的想象力為前提，引導其進行審美創造活動。
總之，審美教育的重點在于調動學生的情感意識，培養學生的審美意境，使其掌握美的基本規律，以及運用美的形式法則，并最終提高審美能力。為此，教師應把審美教育作為中學美術教學中的一條主線，克服過去以技能訓練為目的的教學模式，將審美教育貫徹美術教學的始終。
參考文獻：
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[2]教育部.全日制義務教育美術課程標準[S].北京:北京師范大學出版社，2001.
[3]王大根.美術教學論，華東師范大學出版社，2000.
一、聯系生活實際――發現美
眾所周知,藝術均來自于生活現實。在日常生活之中,只要我們留心觀察現實生活,就能發現現實生活中那些大到周圍的建筑物,小到我們穿的衣服、戴的首飾等事物均具有一定的美感。在平時的美術教學活動中,為了引導學生發現生活的美,我們應樹立“大美術”的教育觀念,以寬泛的美育思想對學校、家庭和社會的美育活動進行指導,通過發揮多種美術教育要素、形態和范圍的綜合作用,從而有機形成美育的總體效應。例:教學課文中的欣賞畫時,可結合插圖內容安排學生觀看類似的教學錄像,講解類似的話題,讓學生明白這些圖畫美在什么地方,為什么值得留傳。
二、有效美術欣賞――感知美
1.激發欣賞興趣
在全日制初級美術課本上,第一課往往都是鑒賞課,或者是中外繪畫作品欣賞,或者是藝術品欣賞等。上好這些美術欣賞課,是提高中學生審美情趣的一個重要途徑。然而,長期以來,我們的美術教學一直停留在傳播一些基本技能為唯一目的的現狀上,許多教師淡化了對欣賞課的教學要求,教學時缺乏一定的方法,把欣賞課上成圖片介紹課,老師講學生聽,枯燥無味。老師把圖片照著教參一個個介紹完了,學生也就聽完了,根本沒有學生探究、討論、表達的條件和環境。
為了激發學生的欣賞興趣,作為教師應加強自身的美學修養,積極運用自身的語言、教態、知識等創新教學的方法,變換各種形象的手段,讓學生在濃郁的欣賞氛圍中激發其興趣和求知欲,潛移默化地受到美的熏陶。在具體欣賞美術作品時,教者應在注重學生充分感受的基礎上,引導學生欣賞感受美術作品中形象的造型美、色彩的變化與統一美、構圖的對稱與均衡美等等。
2.關注欣賞角度
《〈美術課程標準〉解讀》對我們的欣賞課教學提出了明確的要求:“教師在平常的教學活動中,要有意識地培養學生的‘多角度’的欣賞意識和方法。”在欣賞課上,介紹品評每一幅作品的藝術風格,具體可從如下角度進行關注:(1)從文化的角度來欣賞,即將不同歷史時期、不同國家的美術作品中同一類的題材放在一個廣泛的文化情景中去分析,用文化比較的方法,了解藝術作品所表現的不同歷史、文化、經濟、情感等信息,更好地看清諸多相異文化背景中所存在的不同藝術作品所呈現出的不同的面貌。如,通過欣賞“中國的山水畫與西方的風景畫”,讓學生從觀念上、表現手法上更好地、清晰地了解了其二者之間的截然不同;在分析“民間美術作品”表達的思想感情時,筆者從傳統文化的角度向學生介紹作品所使用的象征、比喻等藝術手法,從而讓學生對我國的傳統文化有了進一步的了解。(2)從歷史研究的角度來欣賞,具體可解釋為,在欣賞作品時不把分析的重點放在藝術語言上,而是通過借助某一作品來介紹某一歷史背景或某一歷史事件。如,欣賞《馬拉之死》時,可借其介紹法國革命及各階層對革命的態度;欣賞油畫《開國大典》時,可借其向學生介紹中國開國大典的盛況。(3)從傳記的角度來欣賞,即通過對作品的分析了解其作者及其創作的相關信息。如,作者出于什么原因創作了該作品?在什么時候創作的?創作的作品主要又想表達什么樣的思想感情?此作品在作者整個創作生涯中占有怎樣的重要地位?
三、科學課堂評價――展現美
在平時的美術教學中,我們應實施科學的課堂評價,不僅要有教師的評價,還要有學生的自我評價,以及學生之間的相互評價等多種方式來表達自己的審美感受,從而促進學生對自我的認識,以及個性表現和創造性思維的發展,不斷提高審美能力,有效實施審美教育。
例:教學《海報設計》后布置學生創作具體作品,進行作品展評時,可首先要求學生進行自評:創作的動機、成功之處、最美之處及不足之處。接著,小組間進行互相欣賞、交流心得,從色彩搭配、造型設計、圖文配合等方面對他人的作品提出自己的審美觀點,在此基礎上合理改進設計圖案。最后,教師再進行點評、歸納和總結。需要注意的是,由于學生個體間的評價水平存在一定的差異,具體評價時往往會產生“不同凡響”的言論,造成課堂氣氛的“過度活躍”,具體操作時,教者不應訓斥制止,束縛學生的思維,而應靈活管理,給以適度寬容,從而使每一位同學保留一份獨特的評價感覺,使每一份創作都能在科學的評價之中展現一種獨特之美。
參考文獻:
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2.蔡儀.《美的欣賞》.北京教育出版社,1984年1月版
3.九年義務教育全日制中小學美術教學大綱[S](試用稿).2002.9
總結自己的教學經驗,我認為數學教學語言的特征及運用藝術主要表現在以下幾方面。
一、語言的科學性
高度的科學性是數學學科最明顯的特征。這就要求教師的語言必須嚴謹、明確,符合科學原理,切忌出現知識性錯誤。例如在講解同類項的定義時,關鍵在于強調兩個相同:其一是所含字母相同,其二是相同字母的指數也相同。若想當然地說成:“字母相同,指數也相同”,這樣以來,雖然便于記憶了,卻使學生概念不清,經常出現類似于把a2b,ab2當做同類項的錯誤。又如在講解正方形的概念時,有的老師為了使自己的講解更直觀、更形象,把正方形說成是“方方正正的圖形”。然而到底什么樣的圖形才是方方正正的圖形呢?這就很難說了,各人有各人的標準,很難統一;這是致使學生概念模糊,思維混亂,判斷失誤的主要原因。
數學教學語言的科學性還表現在教師的講解要切合實際,符合由淺入深,由具體到抽象,由特殊到一般,由已知到未知的認知規律。例如在進行一元二次方程根與系數的關系定理的教學時,先組織學生解四個方程:x2-5x+6=0;x2-3x-10=0;3x2+7x+2=0;6x2+7x-3=0;然后觀察方程的根與系數,發現:一元二次方程的兩根之和等于一次項系數除以二次項系數所得的商的相反數,兩根之積等于常數項除以二次項系數所得的商。這時教師問:這個規律對于任意的一元二次方程是否成立?師生共同對一元二次方程加以證明,得出定理,這樣的講解能在思維上引起學生的共鳴,學生可以根據思維的邏輯性自行推理,得出正確結論。
二、語言的精確性
數學教學語言的精確性表現在教師的講解要嚴謹、準確、簡明扼要。例如我們在描述線段時,稱“這條線段”,而不能稱“這一段兒”。教師的語言精確性不能脫離實際,這樣學生才能通過耳聞目睹教師的語言表達及板書,在不知不覺中掌握如何恰當地運用數學語言,而無須教師費時費力、一句句地教。
三、語言的啟發性
啟發式是教學的中心原則,而啟發式的教學過程是通過啟發性的語言實現的。做教師的都有這種體會:導入新課的語言如果表達得恰如其分,會激起學生強烈的求知欲望,創造出良好的教學氣氛,輕松愉快的完成教學任務。相反,費盡心機不說,效果也不理想。這說明:教師的語言是否具有啟發性,起著舉足輕重的作用。
法國數學家龐加萊曾說:“數學的優美感就是問題的解答,適合我們心靈的需要而產生的一種滿足。”而啟發性語言最明顯的特征是引人入勝,激勵思維,給學生以發人思考的意境,促使學生感受到親自發現問題,分析問題,解決問題的喜悅。例如在講解添項法分解因式時,我是這樣引入的:分解因式:x6-1,學生中出現兩種解法:
解法一:x6-1=(x2)3-1=(x+1)(x-1)(x4+x2+1)
解法二:x6-1=(x3)2-1=(x+1)(x-1)(x2-x+1)(x2+x+1)
同一個問題卻出現了兩種不同的答案,學生不禁要問為什么,這時教師并不急于回答,而是問學生“是否x4+x2+1與(x2+x+1)(x2-x+1)相等呢?”學生驗證如下:
(x2-x+1)(x2+x+1)=[(x2+1)-x][(x2+1)+x]=(x2+1)2-x2=x4+2x2+1-x2=x4+x2+1答案是肯定的。這說明x4+x2+1可分解為x2-x+1與x2+x+1的乘積。至于如何分解,學生通過剛才的驗證過程可發現:添一項減一項即可。這樣平常的內容因設計的光彩而吸引人,這就是語言藝術的魅力。啟發式的另一個表現是形象直觀。與物理、化學比較,數學較抽象、難學,這就要求教師的講解要形象直觀,善于聯系實際。例如我們常見到的桌面、磚等正是幾何中所說的矩形、長方體,測量兩座樓的距離時,我們把樓看作點等,這樣把抽象的概念變得具體、深奧的道理變得形象,往往能使學生產生如臨其境的感覺,在他們的心目中數學不再是一幅鐵面孔,而是美妙無比,賞心悅目的享受。我們的學生將對數學產生永久的興趣而鉆研不息。
四、教學語言生動有趣
一、教師的教態親切自然，師生共同創造一種和諧愉快的氣氛
教態是教師在教學過程中，外部表情與內在氣質的形象反映，它對學生的學習心理和情緒有著直接或間接 的影響。好的教態，學生會感到親切、輕松、愉快，有利于提高學習的興趣。教師面帶微笑，和顏悅色，會給 學生愉快的暗示，學生會從中受到感染。許多優秀的教師都懂得微笑的意義，他們即使在十分疲憊或身體不適的情況下，也總是面帶微笑地走進教室，因為他們懂得，學生會從老師的微笑里感到關心、愛護、理解和友誼 .同時學生也會從教師的愉中受到鼓勵，激發起愛老師，愛這門課的相應情感，所以，在學生面前，老師應永遠是親切自然的。即使對待學困生，老師的一個真誠的微笑，一個期望的眼神，一句幽默的話，一個暗示的動作，有時比嚴厲的批評更能讓學生接受，使學生從中感受到老師對他的尊重、愛護和關懷，從而使學生能 自覺改正缺點，避免產生師生間的對立情緒，所以，教師在教學活動中就應始終保護良好的心理狀態，促進師生在認識與情感兩方面的溝通，變一切消極狀態為積極狀態，師生共同創造一種和諧愉快的氣氛。只有這樣，才有利于老師自始至終貫徹積極主動性原則，使學生在愉悅的氣氛中接受美的教育。
二、運用電化教學，激發學生的學習興趣，創造良好的教學情景
美術是視覺藝術，需要通過視覺來獲取信息，這就必須強化直觀教學。傳統的教學方法常常使教學陷于枯 燥乏味，如將現代化的電化教學手段引入美術課堂，使教學媒體多樣化，就可以調動學生的視覺、聽覺來參與 感知，激發學生的學習興趣，有助于實施愉快教學，增強教學效果。講添加法時，在魚身上添加蓮花，在梅花上添加喜鵲，再問學生有什么寓意？學生經過思考，可回答出“連年有余”、“喜上眉梢”的寓意。這樣，學生在輕松愉快的氣氛中，不但掌握了“變化”的幾種方法，而且使學生的形象思維能力及創造力有了進一步的提高，達到了較好的教學效果。在上《水彩風景畫——桂林山水》一課時，通常采用的教學方法是同步演示法，即老師邊講邊輔導，此法直觀性很強，很適合水彩畫的教學。但由于學生的繪畫水平各不相同，老師“斷斷續續”地示范、講解、輔導，畫得快的同學想“開快車”，而畫得慢的同學又因跟不上而顯得手忙腳亂。針對這種情況，我先把這幅畫的作畫過程拍錄好，并配上優美的音樂及解說，在進行同步演示前先放錄像給學生看，讓學生先看這幅畫的繪制的全過程，使學生感到耳目一新。這樣，畫得既好又快的同學就可胸有成竹地作畫，心里沒底的同學也可跟著老師的示范慢慢進行。這樣，既豐富了課堂的教學手段，又面向全體學生，使教學在張弛有致的和諧節奏中進行。
電化教學融形、色、光、聲為一體，刺激學生的感官，是一種在一般課堂上難以達到的高功效的教學手段，在激發學生學習興趣和提高教學效率方面具有很大的作用，很值得推廣。
三、重視導課和結課藝術，激發學生的學習興趣
成功的一節課，從開始就應引人入勝，讓學生的精力很快集中并對新課產生興趣，因此對新課的導入應作精心的設計。導課是一種教學藝術，它沒有固定不變的模式，要根據教材的特點和學生的實際，進行創造性的設計。例如，在上《色彩與感情》一課時，我從日本著名影星山口百惠因穿衣服的顏色而左右她一天情緒的幾個生動例子導入，學生聽得津津有味，為新課的展開作好了輔墊。上《標志設計》一課時，正值之際，我在課前先制作好香港特別行政區的區徽圖案，上課開始時即把圖案亮出，逐個提問：這是什么標志？它是怎樣設計的？它有什么深刻含義？學生發言踴躍，興致很高，導入新課的同時，滲透了愛國主義的教育。一堂完美的課，不僅開始要引人入勝，而且結尾也要精彩，余味無窮，給學生留下難忘的回憶，激起對下一次課的強烈欲望。
四、重視輔導環節，優化課堂教學結構
輔導是教師對每個學生在完成課堂作業過程中的具體指導。輔導在美術課堂教學各環節中占有重要的地位.美術課一般要求教師在15—20分鐘之內作少而精的講解示范，余下的20—25分鐘是學生作業。所以，輔導在美術課堂中所占的時間最多，教師需付出一定的精力。教師應根據本節課所授內容，善于啟發學生的思維，讓學生在練習中發揮自己的想象力和創造力，并溶進自己的審美情趣；對作業中普遍存在的問題要及時給予點撥；對個別作業困難的學生要給予啟發提示；對好的作業，要給予鼓勵和表揚，并可讓該生談談其作業的構思、方法等，使其他同學從中得到啟發。由于作業時間較長，課堂氣氛容易顯得沉悶，為使學生保持一種愉快狀態，作業時可用錄音機播放一些優美抒情的音樂。經實踐，音樂用于輔導環節，效果很好。通過音樂情景激發學生情趣，學生的思路開闊了，思維活躍了，課堂結構也優化了。在教學中把音樂和美術有機地結合起來，以優美的音樂伴隨著美術作品中美的意境、美的形象來感染學生，調動學生追求美、表現美、創造美的激情，從而達到培養學生作畫興趣和愉悅心理的目的。
五、在美術課上開展愉快教學活動應注意的問題
1.興趣為先、具有美術課特點、與本課內容息息相通，要本著服務于學生服務于課業內容的目的。切忌為活動而活動、牽強附會，浪費時間又影響效率。
2.教師針對活動的具體內容可以起一個既吸引學生有具有美術課特色的名稱。起個好的活動名稱，會在第一時間內吸引到學生。名稱要通俗易懂，要藝術化，符合學生的心理狀態。
3.課堂活動不宜過于復雜，要短小精悍，針對某一主要問題有的放矢的設計進行，應是教師做簡單的要求介紹后，學生能夠立即執行，遵循精講多練的原則。
4.要符合學生的認知規律。教學活動要和學生有共同語言，與學生產生共鳴。把課堂知識與學生的生活聯系起來，讓學生自己選擇如何進行聯系。這樣學生就能夠很容易的融入課堂教學，這時學生內在的主動性就會自然的調動出來了。
美術學科是一門操作性、實踐性、創造性很強的學科,只有經常動手畫畫、寫寫、做做,才能不斷提高美術素養。在教學中,我不斷為學生創設動手實踐展示自我的平臺,鼓動學生積極動手,大膽嘗試美術創作,不怕失敗的精神,讓他們在不斷的創作實踐中自我進步,體驗成功與美術的樂趣。(1)每年“六•一”節期間開展繪畫比賽或手工作品比賽,為學生創設動手實踐,培育自信、張揚個性自我展示的平臺,通過及時的獎勵優秀作品及參與比賽的同學,調動學生動手繪畫,參加比賽的積極性,激發榮譽感,讓學生體驗成功,增強自信心;通過舉辦優秀作品展示活動,增進了同學之間的交流和互相學習,增進了同學之間的友誼。(2)組織學生走出校門參與社會性的美術活動,拓展學生美術學習實踐的空間,培養山區的農村學生關心社會、融入社會的心理,為他們將來步入社會奠定自信的心理。2009年7月,我組織并指導部份學生制作美術作品參加“第十屆綠星國際少年兒童美術、書法、攝影大賽”，共選送了主題有熱愛自然、保護環境、家鄉美、熱愛勞動、科學幻想等十幅美術作品參加比賽。這是大楞中學建校近80年來學生首次走出大山參加國級的比賽。令人振奮的是我們參賽的十幅作品就有八幅獲獎,其中銀獎三個,銅獎五個,我本人也榮獲優秀指導老師二等獎。作為年輕的鄉村美術教師,我為學生能夠從昨天的內斂、羞澀走向今天的成功與進步感到欣慰,是美術給了山區學生的自信,鼓舞了農村學生的進步。
2運用現代信息技術進行課堂教學,激發學科學、愛科學的進取心
由于我任教學校地處偏遠山區的地域限制,美術欣賞課能利用的資源較少,加上課本可供學生欣賞的內容有限,不利于美術欣賞課教學。為此,我通過博覽、上網查閱、參加各種活動等自己拍攝圖片等方法收集積累相關的美術圖片、錄像、光碟等資料。其中有“:大師名畫、奇山奇石”、壯族“三月三歌圩、桂林山水”、百色樂業的“大石圍天坑探險、民族服飾”外國優秀科幻大片精彩片斷等,運用多媒體一一展示給學生欣賞,并對圖像內容進行繪聲繪色的介紹。通過多媒體圖像聲、光、音樂的刺激,拓展學生的視野,培養學生的藝術感知、藝術欣賞和藝術評價能力,讓學生在輕松愉快中感受藝術的美與廣博,感受現代信息技術對人類的影響,從而大大激發了學生學習的興趣,培養學科學,愛科學的進取心。
3拓展美術課活動的空間,變大自然為美術學習的大課堂
一、賞識教育使學生樹立起了自信心
心理素質是生命素質的重要方面之一。教育工作者認為，良好心理素質的培養，是造就社會棟梁、優秀人才的基石。而自信心對一個人一生發展所起的作用，無論在智力的發展方面，還是在能力的發展方面，都起著至關重要的作用。一個缺乏自信心的人，便缺乏在各種能力發展上的積極主動性，而積極主動性對刺激人的各項感官與功能及綜合能力發揮著決定性的作用。我在教學中，就注意使用賞識激勵法來教學生，使學生在愛的氛圍中樹立起自信心。如：每當學生們遇到困難和挫折時，如美術知識理解上的困難，美術技能達不到自己要求的困難，因膽小不敢回答問題的困難，收集美術資料方面的困難，被有些老師批評的挫折，作業得了“差”的挫折等等，我總是用世界上最美的語言幫助他們擺脫內心的苦惱。事實上，學習問題只是表層現象。深層次的是學生內心深處失去了信心。就好比一棵樹，樹干已經枯死了，自然不可能枝繁葉茂。學生的信心從何而來?它來源于老師有效的夸獎。學生們需要夸獎，需要鼓勵。老師應該像父母關心自己的學生那樣，從心底喜歡自己的學生，由衷地夸獎自己的學生。“夸”不僅表明老師對他有信心，同時也堅定了學生自己的信心。只有學生對自己充滿了信心，老師才能培養出優秀的人才。
二、賞識教育的靈魂是情感的溝通
教育離不開感情，在教育過程中，教育者和被教育者必須以感情作為橋梁，作為紐帶，才能產生好的教育效果。離開了感情的教育是蒼白的、沒有生機的教育，是很難達到理想效果的教育。為什么應試教育有時讓學生們反感呢?“考考考，老師的法寶。分分分，學生的命根。壓壓壓，采用的方法。”家長壓子女，老師壓學生，學校壓老師。既不是以理服人，也不是以情動人。賞識教育最終的目的是讓學生和老師的心靈相通起來，通則不痛，痛則不通。只有學生與老師之間的心靈相通了，學生對老師的教導才不再排斥，教師才可能將學生從各種各樣的毛病中解救出來。
教育離不開感情，感情最能打動人，最能收到良好的效果。這樣做的前提是情感的溝通。教師與學生溝通的奧秘是要走進學生的心里，與學生溝通是了解學生引導學生的重要一環，是理解學生的試金石。我在美術教學中使用談話式的授課方式，這樣做可以使學生和老師有一種親和感。學生可以敞開心扉沒有任何負擔與我交流自己的心中所想，就像老朋友聚在一起沒有顧忌，卻有十二分的信任和親切。老師再不是嚴厲、高高在上指揮學生學習，支配學生想法，牽著學生鼻子走的人。而是用幽默、用感動、用賞識的方法走進學生心靈的人。例如：有位學生想象力非常豐富，但是有粗心的壞毛病。有一次，他的畫中描繪的是嫦娥邀請美人魚去月亮上做客，卻由于粗心忘畫嫦娥的耳朵。我發現后并沒有指責學生，而是幽默的說“嫦娥姐姐要是知道你把她變得沒有耳朵了，一定會大哭一場，傷心死的。”這時，全班同學哄堂大笑。學生羞紅了臉，頭低地快要鉆到桌子底下。我接著用柔和的口氣說“老師小時候也有粗心出錯的時候，我很理解這位同學。其實，他一點都不想粗心大意，大家看他畫的美人魚的睫毛多細致，多漂亮呀，這說明他已經開始改正粗心缺點了。大家給他鼓鼓勁。”教室里立刻響起了雷鳴般的掌聲。從此，這位學生徹底改掉了粗心的壞毛病。我用賞識教育法打開了學生的情感閘門，引起了學生們的共鳴，做到了以情動人，用愛感人。
三、賞識教育使學生們產生高飛沖動的學習欲望
初中英語教學中多媒體技術的應用策略
1.調動學生的學習興趣
在初中英語教學中，教師有效運用多媒體技術，如動畫、視頻、圖像、文本、聲音等，彌補了傳統教學模式中單一性教學的不足，并有效地激發了學生的學習熱情和求知欲，這對培養學生的聽、說、讀、寫能力以及語感的形成有著不可或缺的作用。
2.凸顯重點和難點知識
多媒體輔助教學有著直觀、生動、形象的特點，它能夠使英語教學中抽象的教學內容變得形象，零散的教學內容變得系統，教學的難點和重點更加凸顯，從而大大提高課堂教學效率和教學質量。例如，教師在指導學生學習“介詞”的時候，可以使用圖像閃爍、解說、定格、移動等一系列的方式來講解“over，under，on，in”的不同。或者是借助多媒體技術制作課件，對“跳躍、倒退、向前”等動作進行演示，如此教學能使學生快速掌握這一系列介詞的不同之處。這樣的多媒體教學課件不但與課本知識相統一，而且有效地調動了學生的多種感官，能夠迅速地集中學生的注意力，活躍了學生的思維，實現了理想的教學效果。
3.發展學生的思維能力與自主學習能力
多媒體技術在初中英語教學中的應用，能夠使教學課堂得以優化，進而在潛移默化中增強學生的英語交際能力，激發學生的思維意識，提高學生的綜合素質，推動學生的全面發展。并且，能夠有效地突破教學空間和時間的制約，同時還可以個性化地統一語言、形象、聲音等，有效地推動學生思維能力的發展。
初中英語教學中應用多媒體技術需要注意的事項
在教學實踐中應用多媒體技術的時候，也需要注意下面的一些事項。
1.適度應用多媒體技術
在初中英語教學中應用多媒體技術具備明顯的優勢，可是，應用多媒體技術輔助教學不能完全取代傳統的教學模式。倘若教學中過度使用多媒體，會導致學生注意力不集中，教師難以有效地把握教學的進度，不利于教學效率的提高。為此，在初中英語教學中，教師需要結合教學的實際要求，科學、有效地應用多媒體技術，不可以濫用。
2.明確多媒體技術的輔
關鍵詞：初中美術；教學；情感教育
情感教育與“唯理智教育”相對，倡導在教育過程中重視學生的情感，在教學中融入感情，幫助學生獲得豐富的情感，在提高教學質量的同時引導學生健康成長與發展。
基于此，本文在此淺談有關初中美術教學中情感教育的問題，
以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，推動初中美術教學的發展，引導學生健康成長。
一、初中美術教學中情感教育存在的主要問題
根據實踐調查的結果顯示，大部分教師并沒有意識到初中美術教學的重要性，也沒有認識到情感教育的必要性。
在這種背景下，教師通常忽視了學生的情感，忽視了在教學中融入情感，仍舊將提高學生的成績和技能作為初中美術教學的主要目標。因此，當前的初中美術教育并沒有滲透情感教育，教師也沒有形成相應的意識。
二、如何在初中美術教學中開展情感教育
教師要在初中美術教學中開展情感教育，首先要做的就是端正自己的態度并轉變自身的認識。具體地說，教師首先要認識到情感教育的重要意義，要以完成和健全學生的人格作為主要的目標，這是情感教育的終極或最后目標。
在此基礎上，教師需要在初中美術教育中融入情感，要對學生施予感情。同時，教師需要引導學生充分體驗和領悟美術作品中的情感，幫助學生體驗豐富的感情，進而形成完整的人格和性格。
例如，在初中美術欣賞教學《蒙娜麗莎的微笑》這一課的教學中，教師應該引導學生探究這幅名畫的創作背景，探究蒙娜麗莎微笑背后的含義。基于此，學生才能夠感悟到作者創作時的情感，才能夠逐步領悟作品中的情感。同時，教師需要在這一課的教學中融入感情，要讓學生感受到教師感情的融入。這就需要教師對學生進行正面積極的評價，尊重學生的個性，正視學生的價值，并引導學生的感情進一步豐富與健全，在提高課堂教學質量的同時達到情感教育的目的。
總的來說，情感教育是現代教育發展的產物，是迎合素質教育理念的必然要求。因此，教師需要對初中美術教學進行改革與創新，轉變自身的觀念和意識，在美術教學中融入情感教育。這就需要教師不斷總結和交流，推動情感教育在美術教學中的進一步發展。
一、創設情境，激發學生興趣
興趣是最好的老師。只要激發學生學習的興趣，學生才會樂于學習，提高學習效率。傳統語文課堂注重傳授知識，課堂氣氛沉悶，不利于調動學生的積極性，教學效率不高。語文學科包羅萬象，課堂教學應該是開放富有活力的。初中語文課堂教學中運用多媒體，可以給學生創設情境，提高課堂教學的趣味性，充分調動學生的情感因素，給學生創設愉悅的學習氛圍。如教學朱自清的散文《春》時，可以借助多媒體給學生展示有關春的圖景：春草圖、春風圖、春雨圖、春花圖、迎春圖等，同時播放音樂《春江花月夜》，引導學生在動人的畫面、優美的旋律中學習，調動學生積極性，激發學習興趣，從而為學習課文《春》打下良好的情感基礎。再如教學郭沫若的詩《天上的街市》時，教師可以用多媒體給學生創設適宜的課堂氛圍，播放鋼琴曲“星空”，同時給學生展示幾幅夜空圖片，在音樂與圖片的輝映下，用自定義動畫方式呈現出詩句字幕，此時要求學生不用看書，直接隨著畫面輕輕跟讀。這樣容易引導學生步入詩的意境，這是傳統教學所無法比擬的。從而激發學生學習的興趣，提高課堂教學效果。
二、擴充課堂容量，培養學生綜合能力
語文學科涉及面廣，語文教學如果單靠教材、參考資料等，遠不能滿足學生的需求。多媒體可以高密度地傳授知識。通過文字的閃爍、顏色的變換等吸引學生，具有容量大、速度快、效果佳等特點。如教學魯迅的《故鄉》時，可以通過多媒體給學生展示魯迅的生平、代表作及其地位，引導學生理解魯迅的情感。分析文章第一部分時，配以音樂朗讀，并在畫面上展現故鄉的山水、故鄉的村落等，讓學生想到自己的家鄉，感受故鄉的氣息，調動學生學習的積極性。這樣能豐富教學內容，擴充課堂容量。同時還可以利用多媒體，結合教學內容，整合課內外資源。如講授《端午的鴨蛋》時，可以讓學生課前搜集有關端午節的資料，感受端午節文化。課堂教學中，教師先用多媒體給學生播放有關端午節的種種風俗習慣，展示與端午相關的《端午》《端陽》等，并讓學生說說自己身邊的端午節文化。這樣有助于學生體驗到生活與語文的密切聯系，既拓展和延伸了課堂教學，又滿足了學生的好奇心。
三、深化學生對知識的理解，促進學生自主學習
多媒體輔助教學有助于豐富教學資源，還能深化學生對知識的理解，促進學生自主學習。首先，多媒體教學能變抽象為具體，易于學生理解。如教學《蘇州園林》時，描述園林美景時，學生很難在腦海中形成具體的印象，利用多媒體能讓學生形象地觀賞到具體的美景，教師不必過多解釋。其次，利用多媒體還能使教學由無聲變為有聲，加深學生的理解，如教學《背影》時，可以借助多媒體給學生播放《幸福來敲門》中的片段，影片中父子的和諧場景，會讓學生感受到父愛的偉大，被深深地吸引住了。同時，教師可以用多媒體播放有關父愛的詩歌，節選里面的名言名句用多媒體展示出來，并配以柔和的音樂背景，如父愛是一座山，父愛是一把傘等，這樣學生學習《背影》時，很容易進行聯想，加深對課文內容的理解。再次，利用多媒體能激發學生的想象，開啟學生的創造思維。
四、突出教學重難點，訓練學生的聽說讀寫能力