時間：2023-07-05 16:21:49
導(dǎo)語：在高校心理健康教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]微博；思想政治教育；大學(xué)生
[中圖分類號]G641 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）06 — 0140 — 02
為了更加詳細(xì)準(zhǔn)確的了解海南高校心理健康教育工作，筆者選取海口市內(nèi)部分高校進行了解，主要采取自編問卷和訪談的形式對高校心理健康教育一線教師、主管領(lǐng)導(dǎo)進行調(diào)研。通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，各個高校都能夠積極按照教育部的要求進一步加強大學(xué)生心理健康教育，心理健康教育工作取得初步成效。但是隨著社會的轉(zhuǎn)型和海南經(jīng)濟發(fā)展形勢的變化，大學(xué)生心理健康教育工作面臨更加復(fù)雜的環(huán)境，心理健康教育工作者還任重道遠(yuǎn)，海南高校大學(xué)生心理健康教育仍面臨很多挑戰(zhàn)。
（一）心理健康教育流于形式
從表象上來看，海南各個高校都按照教育部和省教育廳相關(guān)要求積極開展大學(xué)生心理健康教育，也都有專門的心理健康教育機構(gòu)，掛靠學(xué)生工作部門統(tǒng)一指導(dǎo)工作，而且部分高校心理健康教育設(shè)備也較齊全。但是大部分學(xué)校心理健康教育機構(gòu)建立以后并沒有開展實質(zhì)性的工作，很多設(shè)備、場地等都是擺設(shè)，所謂的開展心理健康教育工作，也只是通過一些專業(yè)量表對學(xué)生進行心理測量，建立心理健康檔案而已。心理健康教育工作人員大部分都是半路出家，缺乏心理健康教育理念，工作開展隨意性較強，很多工作流于形式，應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)或上級部門檢查，不能真正解決學(xué)生實際困惑的問題。
（二）心理健康教育內(nèi)容和教學(xué)方法不合理
海南高校心理健康教育工作者大都非專業(yè)出身，把心理健康教育目標(biāo)簡單的定位為預(yù)防或排除大學(xué)生心理疾病，缺乏發(fā)展心理教育的理念，對學(xué)生的心理潛能開發(fā)沒有思考。心理健康教育的載體主要是心理講座、心理咨詢、心理健康選修課等，這些載體之間沒有統(tǒng)一安排相互協(xié)調(diào)，沒有統(tǒng)一的教科書，教學(xué)內(nèi)容都是教師隨意選取，缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)質(zhì)量也普遍不高，這就很難實現(xiàn)對大學(xué)生心理健康素質(zhì)的規(guī)范化培養(yǎng)。在教學(xué)方法上基本停留在心理健康理論知識的灌輸上，沒有針對學(xué)生心理健康發(fā)展的需要傳授加強心理防御和心理維護的技能和方法，只對學(xué)生通過講座或課堂講述心理健康理論知識，沒能開展學(xué)生參與積極性較高、實效性好的心理團體活動。
（三）心理健康教育師資力量相對薄弱
目前海南大學(xué)生心理健康教育師資力量薄弱主要表現(xiàn)為兩個方面：一是數(shù)量不足。與發(fā)達國家平均每1000名大學(xué)生就有一名專職心理輔導(dǎo)員相比，海南高校每6000名大學(xué)生還不到一名專職心理輔導(dǎo)員，所有高校均沒有根據(jù)1∶3000-5000的師生比配備專職心理健康工作者；二是心理健康教育工作者業(yè)務(wù)水平不高。大學(xué)生心理健康教育工作是專業(yè)技能要求較高的活動，它要求心理健康教育工作者要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的實踐經(jīng)驗，并且其心理品質(zhì)要好，有著良好地心理素質(zhì)，心理處于健康狀態(tài)。目前海南高校心理健康教育專職教師多是兼職或半路出家；隊伍不穩(wěn)定，因為很多心理專職教師不屬于教師崗位，在職稱評定、待遇、編制等方面缺少必要的激勵；普遍尚未建立心理督導(dǎo)隊伍和完整的督導(dǎo)工作機制，心理健康教師自身健康情況堪憂。
（四）心理健康教育機制不完善
大學(xué)生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，是全局性工作，涉及管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容，因此必須各學(xué)科、各部門之間的相互配合，營造良好的心理健康教育綜合環(huán)境，才能保證大學(xué)生心理健康教育的健康發(fā)展。海南部分高校在心理健康教育上缺乏全員育人的意識，心理健康教育機構(gòu)與學(xué)校其他部門或?qū)W院交流學(xué)習(xí)的機會甚少等，只是孤立地單純依靠心理健康教育專職人員顯然力量不夠，各個部門之間缺乏統(tǒng)一部署，最終導(dǎo)致不能有效的整合學(xué)校的優(yōu)勢資源，是的高校心理健康教育孤立出來，不能達到心理健康教育的最佳效果。另外心理健康教育缺乏有效的督導(dǎo)和評估，開展得如何，怎么去評價，怎么去督導(dǎo)，沒一個很好的效果評價體系。
二、加強海南高校心理健康教育的對策
高校作為大學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)者，必須要結(jié)合新時期大學(xué)生的心理發(fā)展特點，更新、變革教育理念，樹立新的心理健康教育價值理念。目前，海南高校大學(xué)生心理健康教育還處于研究和探索的階段，沒有形成健全的心理健康教育體制機制。經(jīng)過調(diào)查和理論研究，總結(jié)出以下幾點加強大學(xué)生心理健康教育的對策，為高校從事大學(xué)生心理健康教育者提供決策參考。
（一）構(gòu)建科學(xué)合理的高校心理健康教育的內(nèi)容體系
科學(xué)合理的大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系，是大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要依托，為高等學(xué)校開展大學(xué)生心理健康教育的實效性提供了保障。大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系的建立健全是一項系統(tǒng)工程，必須以各種影響大學(xué)生心理健康的因素出發(fā)去考慮，比如教育部關(guān)于心理健康教育的目標(biāo)、當(dāng)前國際國內(nèi)形勢的變化、大學(xué)生心理健康發(fā)展的特征、大學(xué)生心理健康的現(xiàn)實狀況等都是構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系的依據(jù)。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)和大學(xué)生心理健康教育的需求，高校心理健康教育的內(nèi)容要具體到大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的實際當(dāng)中去，開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)等，宣傳和普及心理健康知識，加強維護心理健康的技能和方法的培訓(xùn)，幫助大學(xué)生樹立正確的心理健康觀，建立心理健康防御體系，挖掘大學(xué)生潛能，以特殊的方式去發(fā)展和表現(xiàn)自己的才能。
（二）全員參與心理健康教育工作
高校心理健康教育不僅僅是心理健康教育機構(gòu)專職工作人員的任務(wù)，當(dāng)然我們提全員參與不是說讓所有的教師都像專職工作者一樣去開展心理健康教育，而是所有的高校教育工作者都要樹立心理健康教育理念和意識，通過他們的言行去影響學(xué)生的心理。在課堂教學(xué)中貫穿心理健康教育是大學(xué)生心理健康教育非常有效的途徑，有利于營造高校整體的心理健康教育氛圍。大學(xué)生在學(xué)校大部分時間是在課堂當(dāng)中度過，課堂教與學(xué)的互動過程中，是對學(xué)生進行心理健康教育最好時機。不管是專門的心理健康教育課程，還是其他的專業(yè)課程都有很多心理健康教育素材使用，如果專業(yè)課教師在授課過程中，能讓學(xué)生感受到教師對他們心靈健康的關(guān)心，就會使大學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生巨大的吸引力。因此在大學(xué)生心理健康教育實施過程中，必須讓專業(yè)課教師參與進來，對專業(yè)課教師進行心理健康教育培訓(xùn)，使心理健康教育滲透到整個課堂教學(xué)中去。
（三）以校園文化為載體進行心理健康教育
校園文化是高校具有的的特定的人文環(huán)境和校園風(fēng)氣。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進學(xué)生的全面發(fā)展。高校校園文化當(dāng)中的環(huán)境文化、制度文化、精神文化、活動文化等都蘊含著豐富的心理健康教育資源，這些校園文化對心理健康教育起著潛移默化的作用。校紀(jì)校規(guī)、校風(fēng)校訓(xùn)、學(xué)生行為規(guī)范、師生關(guān)系等這些校園精神和制度文化，讓學(xué)生在交往過程中形成具有認(rèn)同感的心理氛圍。活動文化更是高校心理健康教育很好的平臺，大學(xué)生校園文化活動的開展都有一定的計劃性和目的性，校園文化活動的豐富多樣對好奇心較強、個性特點明顯的新時期大學(xué)生具有強大的吸引力，將心理健康教育揉合在校園文化活動當(dāng)中，使學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)心理健康知識，讓學(xué)生深化自我認(rèn)識，改善適應(yīng)能力，建立心理健康防御機制，提高心理健康水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。
（四）利用新媒體開展心理健康教育
隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，各類媒體對用戶的技術(shù)要求越來越低，因此網(wǎng)站、QQ、博客、微信、微博等在大學(xué)生群體中的使用越來越廣泛。利用新媒體開展心理健康教育是大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的趨勢。虛擬網(wǎng)絡(luò)使心理問題學(xué)生不必?fù)?dān)心身份的暴露，可以保證其表達內(nèi)容的真實性，與面對面的心理咨詢來講，更有利于心理健康問題的排除。新媒體可以將更多的優(yōu)秀心理健康教育資源以某個信息源為中心聚合在一起，實現(xiàn)心理健康教育資源的共享，心理問題學(xué)生只要通過網(wǎng)絡(luò)就能接受到很好的心理健康教育，增強心理健康教育的實效性。新媒體平臺的建立還可以實現(xiàn)朋輩之間的互動交流，心理問題學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中提問或求助，在沒有心理健康教育教師的情況下，跟和自己年齡、生活、經(jīng)歷相似的同學(xué)交流，最終達到對心理問題的排解。
（五）提高大學(xué)生心理健康教育工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)
大學(xué)心理健康教育工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)，決定著大學(xué)生心理健康教育水平的高低。海南高校必須組建一支專職隊伍為主，專兼職結(jié)合的優(yōu)秀師資隊伍，合理制定高校心理健康教育教師的職責(zé)、職稱、晉升等制度，吸引心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的教師，對現(xiàn)有的心理健康教育師資隊伍進行理論和技能的培訓(xùn)，豐富心理健康教育理論知識，提高心理咨詢與輔導(dǎo)技巧，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)心理健康教育工作的開展。其次，筆者認(rèn)為對心理健康教育教師也應(yīng)該對其進行資格認(rèn)定，只有考核合格取得心理健康教育任職資格證書，才能被聘為高校心理健康教育教師，持證上崗，盡量避免非專業(yè)人員的使用。
（六）建立心理健康教育工作評估體系
在教育部門的指導(dǎo)下，海南高校心理健康教育工作已全面開展，但是各個高校開展得效果如何沒有一個量化的標(biāo)準(zhǔn)去評價，導(dǎo)致各個高校心理健康教育工作開展隨意，效果不明顯。為促使海南高校大學(xué)生心理健康教育工作真正落到實處、取得成效，教育行政部門必須從心理健康教育機構(gòu)硬件設(shè)施配備、經(jīng)費投入、環(huán)境和心理健康教育的制度、計劃、執(zhí)行情況以及取得效果等方面進行量化，準(zhǔn)確反映其心理健康教育水平，建立合適的獎懲體系，對各個高校心理健康教育工作的開展進行督導(dǎo)。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕 謝忠明，張恩泰.當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及對策研究〔J〕.教書育人，2006，（01）.
〔2〕楊忠旺，胡義秋.大學(xué)生心理健康教育發(fā)展模式建構(gòu)〔J〕.湖南人文科技學(xué)院學(xué)報，2004，（10）.
關(guān)鍵詞:高校;心理健康教育;問題;優(yōu)化
我國自20世紀(jì)90年代起，國家開始高度重視大學(xué)生心理健康教育工作。2001年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，對高校開展大學(xué)生心理健康教育做出了明確規(guī)定。目前高校已建立了相對完備的心理健康教育工作體系，并取得了一定的成效。然而隨著新時期大學(xué)生心理健康教育工作的不斷深化，大學(xué)生心理健康教育工作也由建設(shè)階段邁入優(yōu)化階段。那么，高校心理健康教育教學(xué)還存在哪些問題？如何進行優(yōu)化？是擺在高校心理健康教育工作者面前的重要研究課題。通過專題學(xué)術(shù)會議交流、教師間討論、師生訪談對話、查閱相關(guān)文獻等多種形式探索后發(fā)現(xiàn)，盡管我國各高校的辦學(xué)層次與條件、師資水平、教學(xué)管理及生源等不同，高校心理健康教育教學(xué)工作良莠不齊，但高校心理健康教育教學(xué)存在的許多問題卻是相通的，為此，本文僅就高校心理健康教育教學(xué)存在的問題與優(yōu)化探討如下。
一、高校心理健康教育教學(xué)存在的問題
1．對課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)定位模糊
由于我國高校開設(shè)心理健康教育課的時間相對較短，因此，部分高校對心理健康教育課的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)把握尚不到位。主要表現(xiàn)在：一是對課程性質(zhì)有專業(yè)化傾向。有的高校把心理健康課當(dāng)作泛專業(yè)基礎(chǔ)課，有的把課程目標(biāo)定位在臨床心理學(xué)或心理咨詢與治療專業(yè)課上，還有把授課對象當(dāng)成醫(yī)學(xué)院或心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對待。二是偏離教學(xué)目標(biāo)。一些高校違背心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)要求與內(nèi)在規(guī)律，沒有把重點放在更多學(xué)生的心理發(fā)展與人格的完善及學(xué)生實際的心理需求上，而是放在心理咨詢與治療的相關(guān)方向上，這樣實際上窄化了心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)，影響了心理健康教育課的實施效果。沒有意識到學(xué)校的心理健康教育實質(zhì)上是一種發(fā)展性教育，以發(fā)展與預(yù)防為主，防大于治，需要咨詢與矯正的學(xué)生畢竟是少數(shù)。
2．教材內(nèi)容重理論且更新緩慢
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前高校心理健康教育的教材還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是教材內(nèi)容多偏重理論。無論是本科院校統(tǒng)編的高校心理健康教育教材，還是自編教材，普遍存在偏重理論傾向，專業(yè)性太強，學(xué)科化太濃，且缺少可讀性與趣味性。二是教材內(nèi)容更新緩慢，不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生心理發(fā)展和實際需求，內(nèi)容偏陳舊，且針對性不夠強。三是教學(xué)內(nèi)容和其他課程有重疊現(xiàn)象。如思想政治課中所涉及的大學(xué)生心理適應(yīng)、心理健康標(biāo)準(zhǔn)、戀愛等內(nèi)容；再如，就業(yè)課中關(guān)于大學(xué)生人格氣質(zhì)和就業(yè)心理內(nèi)容；還有其他專業(yè)課中也包含一些心理學(xué)方面的內(nèi)容等。盡管各個學(xué)科教材所涉及的心理學(xué)相關(guān)知識側(cè)重點不同，但還是造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。
3．重視不夠，安排欠合理，教法單一
心理健康教育課是集知識性、心理體驗及行為訓(xùn)練于一體的實踐性很強的課程。該課程性質(zhì)的獨特性決定了其教學(xué)方法與組織形式應(yīng)該與其它一般學(xué)科有所不同。即既要求教學(xué)方法和形式應(yīng)靈活多樣，也要求必須進行行為訓(xùn)練及互動體驗，才能達到其教學(xué)目標(biāo)要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，目前高校對心理健康教育課重視程度不夠，相當(dāng)多的高校采用兩周一次課，這種隔周上一次課的方式，不僅給學(xué)生直覺上造成學(xué)校對該課程不夠重視，而且這種形式的確也導(dǎo)致因課次之間的時間偏長，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不連貫進而影響教學(xué)效果。另一方面，由于高校心理健康教育課大多采取大班或合班授課方式，有的班級的授課人數(shù)達到100人以上，由于這種大班授課形式不利于學(xué)生的行為訓(xùn)練和師生互動體驗開展，致使大多數(shù)教師的教學(xué)方法只能采用老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)講授法。這種授課形式只能滿足心理健康教育知識傳授的目的，無法通過行為訓(xùn)練及體驗互動等形式滲入學(xué)生心靈深處，從而影響心理健康教育課的實效。心理健康教育的目標(biāo)是提高大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、自我管理和情緒調(diào)節(jié)等方面的能力，實現(xiàn)自我健康全面的發(fā)展。而單一的教學(xué)方法只能從理論上提高學(xué)生的心理健康知識水平，卻難以滿足大學(xué)生在自我意識、情感體驗、人格優(yōu)化、心理韌性及構(gòu)建積極應(yīng)對方式等方面的發(fā)展需求。此外，該學(xué)科普遍存在學(xué)時不足，高校教師又普遍存在教學(xué)內(nèi)容選擇上比較注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性而面面俱到，導(dǎo)致授課內(nèi)容的深度不夠，還停留在心理教育的淺層次上，心理健康教育課的教學(xué)效果大大折扣。
4．師資配備不足，專業(yè)素質(zhì)亟待提高
心理健康教學(xué)質(zhì)量的高低決定于擔(dān)任課程教學(xué)的任課教師，教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量對大學(xué)生的心理健康發(fā)展直接起著決定性的作用。就師資配備而言，一方面，由于受限于高校辦學(xué)條件，人員編制及經(jīng)費等諸多因素的影響，目前擔(dān)任心理健康課的專、兼職老師與大學(xué)生的配比還沒完全達標(biāo)，一些民辦高校則更為突出。以河南省為例，相關(guān)文件規(guī)定心理健康教育咨詢專職老師與學(xué)生的配比是：1︰5000，兼職配比標(biāo)準(zhǔn)是1︰500，但實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校并沒有按實際要求進行配比，特別是一些民辦高校，擔(dān)任心理健康教育課的教師好多來自民辦高校其他學(xué)院部門的兼職，如有思想政治專業(yè)老師、專職輔導(dǎo)員、行政人員等。另一方面，業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊。主要表現(xiàn)在：一是專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。由于部分心理健康教育課教師缺乏心理學(xué)專業(yè)背景，其理論功底較薄弱，對該課程的理解和認(rèn)識也不夠深入和系統(tǒng)，加之其原有的認(rèn)知模式往往容易把一些心理問題歸結(jié)為思想問題等，直接影響心理健康教育課的教學(xué)質(zhì)量。二是不利于開展本學(xué)科教學(xué)研究。由于部分外聘的心理學(xué)健康教育課教師，分散于不同部門或外單位，既不便于組織與管理，又不便于開展學(xué)科的教學(xué)研究。三是缺乏心理咨詢方面的經(jīng)驗。由于一部分心理學(xué)健康教育課教師缺乏心理健康教育咨詢的實踐經(jīng)驗，不僅無法開展學(xué)生心理咨詢工作，而且授課不能理論聯(lián)系實際，講課空泛，反過來又影響著課堂教學(xué)效果。
5．考核評價方法有待改進
大學(xué)生心理健康教育課所涉及的心理體驗及行為訓(xùn)練的獨特性，決定了該課程的考核不僅需解決其理論知識學(xué)習(xí)效果，而且對實際技能考核評價也應(yīng)有所體現(xiàn)。然而目前多數(shù)高校采取的考核方式依然是傳統(tǒng)考核形式，即平時成績＋期末成績，其中，平時成績占30％或40％，主要包括課程考勤，回答問題，平時作業(yè)等；期末成績占70％或60％，主要是以出卷書面考試或?qū)懡Y(jié)課論文的形式。這種考核方式缺失學(xué)生心理體驗及行為訓(xùn)練的相關(guān)技能與能力考核內(nèi)容。在當(dāng)代社會注重學(xué)生由知識向技能和能力轉(zhuǎn)化的今天，如何把學(xué)生解決實際問題的技能與能力形成評價，也是有待改進的。
二、高校心理健康教育教學(xué)優(yōu)化策略
1．準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)生心理健康教育課的有效實施，必須以對課程性質(zhì)的準(zhǔn)確把握和教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位為前提。要改變目前心理健康教育課的錯誤導(dǎo)向，首先必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清心理健康教育課的本質(zhì)是一門普及心理知識，掌握心理技能以及提高心理素質(zhì)的課程，而不能把心理健康教育課作為臨床心理學(xué)或心理咨詢與治療專業(yè)課來對待，不能把教學(xué)目標(biāo)定位在解決心理問題的“病態(tài)”上。并要擯除學(xué)科化導(dǎo)向，應(yīng)盡量減少過于專業(yè)化的理論教學(xué)，要面向全體學(xué)生，側(cè)重于大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化和心理潛能的開發(fā)。其次，教學(xué)目標(biāo)定位上，在原有基礎(chǔ)引入積極心理學(xué)教育理念，重點關(guān)注人的心理健康、幸福與發(fā)展，以優(yōu)化提升大學(xué)生心理健康水平為目的。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生，側(cè)重于心理品質(zhì)的優(yōu)化與心理潛能的開發(fā)，強調(diào)關(guān)注學(xué)生對未來的樂觀希望、有價值的情緒體驗、內(nèi)在成長的積極動機、積極人際關(guān)系、積極的自我概念、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
2．改革并精選教材內(nèi)容，提高教材的科學(xué)、創(chuàng)新、實用與針對性
一是應(yīng)根據(jù)心理健康教育教材自身特點，改革并精選教材內(nèi)容，把握好理論與實踐教學(xué)內(nèi)容的有機統(tǒng)一，并力求解決重理論而輕實踐的弊端。二是與時俱進，及時更新教材內(nèi)容。應(yīng)從學(xué)生的心理特點和實際需要出發(fā)，選擇那些更貼合高校大學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，加強教學(xué)內(nèi)容的針對性與實用性。如可依據(jù)不同年級學(xué)生心理需求設(shè)計課程內(nèi)容。
3．提高認(rèn)識，合理安排，改進教學(xué)模式和方法
隨著社會快速發(fā)展，大學(xué)生的心理健康教育工作越來越重要，因此，教育教學(xué)工作者必須樹立正確的與時俱進的心理健康教育教學(xué)觀，站在未來社會發(fā)展高度來認(rèn)識和開展這一工作。具體做法上，一是改進辦學(xué)條件，開展小班上課。利用小班上課這種教學(xué)環(huán)境，使心理健康知識講授、心理測驗、行為訓(xùn)練、心理體驗有機融為一體，實現(xiàn)大學(xué)生知識掌握的同時，切實提高學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。二是合理安排教學(xué)進程。安排教學(xué)進程不能只為排課方便，應(yīng)重心放在便于學(xué)生學(xué)習(xí)上，逐步解決隔周上課的方式，提高知識的連貫性。同時，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，不僅要把握課程的全局，更要突出重點、要點、難點章節(jié)學(xué)習(xí)。三是改進教學(xué)模式和方法。必須改變以往單一的課堂講授為主的教學(xué)方法。首先，根據(jù)心理健康教育課的學(xué)科特點，應(yīng)大力推行案例教學(xué)法。即通過具體的案例讓學(xué)生從中得到收獲和啟迪，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。其次，應(yīng)選用參與式教學(xué)方法。利用組織小組討論、情境表演、角色扮演、主題演講、團體訓(xùn)練等學(xué)生主體參與的方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生參與意識和解決實際問題的能力。再次，還應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問與啟發(fā)式教學(xué)方法的運用，增強師生間的有效溝通和交流，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的實效性。
4．加強師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)
優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是確保心理健康教育課教學(xué)目標(biāo)實施與達標(biāo)的關(guān)鍵之一。在師資隊伍建設(shè)上，一是加大師資隊伍配備力度。具體做法上，（1）應(yīng)按照高等學(xué)校《心理健康教育建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，保證心理健康教育學(xué)科教師的配置人數(shù)符合師生配比。（2）教師職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)配置合理。（3）嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)。如通過把控入編人員心理健康教育學(xué)科教師的資格證，心理咨詢師資格證，新進教師試講認(rèn)定等相關(guān)硬性條件，列為擔(dān)任該課教師的基礎(chǔ)要求。同時，還應(yīng)保證教師基本待遇，建設(shè)一支符合要求且又穩(wěn)定的心理健康教育師資隊伍。二是加強師資培訓(xùn)力度。為提高師資水平，必須有計劃有目的地加強心理健康教育教學(xué)工作者的培訓(xùn)力度，認(rèn)真研究培訓(xùn)內(nèi)容，缺什么培訓(xùn)什么，不走形式，不走過場。在夯實教師的心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，更新教師的教育理念，提高教師的教學(xué)技能水平等方面做好培訓(xùn)工作。三是加強心理健康教研室建設(shè)。定期開展心理健康教育教學(xué)的集體備課，集思廣益，博采眾長，解決教學(xué)過程中面臨的共同教學(xué)問題；開展學(xué)科示范課推廣，進行經(jīng)驗交流，不斷進行教學(xué)反思，讓教師從示范中得到提高；不定期開展心理健康教育課教案、講稿、ppt課件的檢查工作，確保教師教學(xué)文件的質(zhì)量。四是保證教師心理咨詢實踐時間。每學(xué)期應(yīng)妥善安排每位心理學(xué)科教師開展一定時間的心理咨詢實踐，利用心理咨詢實踐不僅有利于提高教師的綜合素質(zhì)，而且有利于教師課堂教學(xué)理論聯(lián)系實際，以提高教學(xué)的實效。
5．建立科學(xué)有效學(xué)科考核體系
課程的考核應(yīng)當(dāng)能夠反映教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)概括起來主要有三個層面：在知識層面了解心理學(xué)的有關(guān)理論和相關(guān)知識；在技能層面掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能等；在自我認(rèn)知層面正確認(rèn)識自己、接納自己、發(fā)展自己。因此課程考核須改變傳統(tǒng)用考試分?jǐn)?shù)評價教學(xué)效果的考核模式，堅持“全面覆蓋、重點突出”的原則，引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化成能力，嘗試將考核分成三塊：一是注重平時教學(xué)表現(xiàn)，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、主動性。二是案例分析與團體活動體驗分享，考核學(xué)生對技能的掌握應(yīng)用和在團體活動中個人能力和素質(zhì)。三是課程知識考核，側(cè)重于專業(yè)知識的掌握與理解。在保留原來基本考核方式的前提下，增加相應(yīng)的技能考核內(nèi)容。這就需要教師研究擬定技能考核方案，制定實施方法。逐步實現(xiàn)該課程理論與實踐考核的有機統(tǒng)一。
參考文獻：
［1］路芳草．高校大學(xué)生心理健康教育研究［D］．江西師范大學(xué)，2012．
［2］衛(wèi)丹，趙毅冉．民辦高校心理健康教育課程實施的困境與出路［J］．河南教育，2016，（08）：146－148．
［3］雷鳴．心理健康教育心理學(xué)的構(gòu)建：內(nèi)涵、研究對象與學(xué)科體系［J］．四川理工學(xué)院學(xué)報，2014，（03）：31－42．
關(guān)鍵詞：高校心理健康教育；協(xié)同模式；構(gòu)建
一、構(gòu)建的理論和現(xiàn)實依據(jù)
(一)理論依據(jù)――協(xié)同學(xué)(Synergetic)原理
1．協(xié)同學(xué)簡介
協(xié)同學(xué)亦稱協(xié)同論或協(xié)和學(xué)，是一門研究系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)之間在相互協(xié)同作用下，系統(tǒng)從無序向有序轉(zhuǎn)變的科學(xué)。它于20世紀(jì)70年代由德國著名的理論物理學(xué)家哈肯教授(H.Haken)所創(chuàng)立，是一門新興的、影響最大的、普適性最強的橫斷學(xué)科之一。1973年，“協(xié)同”概念提出，1977年，協(xié)同學(xué)理論體系形成。該理論的產(chǎn)生具有重大的理論意義和現(xiàn)實意義。《法蘭克福匯報》曾評論：“哈肯創(chuàng)立的協(xié)同學(xué)不僅是可以應(yīng)用于許多方面的一種物理理論，它也是對整個世界進行觀察的一種新方法。”協(xié)同論為人們認(rèn)識事物、處理問題提供了新的視角和方法，成了哲學(xué)的一種新思維。
2．協(xié)同學(xué)基本觀點
協(xié)同理論研究的是開放系統(tǒng)在外部一定條件的作用下，其內(nèi)部各要素、各子系統(tǒng)之間，如何通過非線性相互作用而形成協(xié)同效應(yīng)，自組織(指事物或一組變量從無聯(lián)系的狀態(tài)進入到有聯(lián)系的狀態(tài)的過程)成為一個協(xié)同系統(tǒng)的過程。其基本觀點如下：
(1)協(xié)同學(xué)的核心――“協(xié)同效應(yīng)”
是指在系統(tǒng)中各要素之間存在著非線性的相互作用，當(dāng)外界控制參量達到一定的閾值時，要素之間互相聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)代替其相對獨立，相互競爭占據(jù)主導(dǎo)地位，從而表現(xiàn)出協(xié)調(diào)、合作，其整體效應(yīng)增強，系統(tǒng)從無序狀態(tài)走向有序狀態(tài)，即“協(xié)同導(dǎo)致有序”，有序是協(xié)同的產(chǎn)物。它認(rèn)為，系統(tǒng)形成協(xié)同運動的關(guān)鍵條件是系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)間的有機聯(lián)系、協(xié)作和配合。如系統(tǒng)中各要素彼此獨立、互不相干，那就不會形成任何有序結(jié)構(gòu)。
“非線性”是說，系統(tǒng)的行為并不是其子系統(tǒng)行為的疊加，而是由各個子系統(tǒng)相互調(diào)節(jié)和組織來決定的。從中可以看出，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能，不同的結(jié)構(gòu)可以產(chǎn)生不同的功能。另外，在一個由各子系統(tǒng)協(xié)同作用而組成的復(fù)雜系統(tǒng)中，系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮不僅是各子系統(tǒng)的功能之和，還包括各子系統(tǒng)相互聯(lián)系形成有序結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的功能。
(2)協(xié)同學(xué)的硬核――“自組織”
“協(xié)同”思想揭示了系統(tǒng)從無序到有序的機制與規(guī)律，提出了自組織的理論。所謂自組織就是系統(tǒng)在一定外界條件下(控制參量)，當(dāng)其達到某一臨界值時，系統(tǒng)中子系統(tǒng)間的關(guān)系，便能克服獨立運動而自發(fā)產(chǎn)生協(xié)同的現(xiàn)象。也就是說，自組織是系統(tǒng)有序化的內(nèi)在根據(jù)，系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)是由自組織來實現(xiàn)的。
需注意的是，自組織不是以各個子系統(tǒng)受到強制或損害為代價的。例如一群工人，他們不是在外部命令的條件下(如在工長的統(tǒng)一指揮下)工作，而是靠某種相互默契，工人們就能協(xié)同合作、各司其職來生產(chǎn)產(chǎn)品，這樣的過程就是自組織。否則，就是一個他組織。一般來說，一個系統(tǒng)的自組織性越強，系統(tǒng)的整體功能就越能達到最佳狀態(tài)。
(二)現(xiàn)實依據(jù)――各種輔導(dǎo)模式的局限性
心理輔導(dǎo)按其服務(wù)對象和目標(biāo)來劃分，可分為三種模式：障礙性心理輔導(dǎo)、適應(yīng)性心理輔導(dǎo)、發(fā)展性心理輔導(dǎo)。三種模式各有特點，具體見下表：
從表中各項比較中可以看到：每一種心理輔導(dǎo)模式都有自身的局限性，不可能普遍適用。現(xiàn)實中，心理輔導(dǎo)模式的單一化已與大學(xué)生心理問題的復(fù)雜化和心理需求的多元化產(chǎn)生了尖銳矛盾。為解決這一矛盾，我們就要把這三種心理輔導(dǎo)模式加以協(xié)同，以形成一種優(yōu)勢互補、能發(fā)揮最大效能的心理健康教育新模式。
二、構(gòu)建的主要內(nèi)容
根據(jù)協(xié)同學(xué)的基本思想，構(gòu)建高校心理健康教育的協(xié)同模式，就是要把高校中各種現(xiàn)有的心理健康教育資源進行有機的聯(lián)系和整合，使之從無序走向有序，以形成一個能最大發(fā)揮心理健康教育整體效力的系統(tǒng)。具體來說，構(gòu)建高校心理健康教育的協(xié)同模式，需要其各個子系統(tǒng)間的有機聯(lián)系、協(xié)作和配合，即在輔導(dǎo)模式、工作隊伍、教育力量、實施途徑和輔導(dǎo)形式等方面的協(xié)同。
1．輔導(dǎo)模式的協(xié)同
從上述對障礙性、適應(yīng)性、發(fā)展性三種心理輔導(dǎo)模式的比較，我們知道，每一種模式都有其局限性，單一模式顯然不能滿足大學(xué)生心理需求的多層次性，客觀現(xiàn)實需要我們對這三種模式加以整合與協(xié)同。在對三種模式的整合和協(xié)同過程中，我們并不是對它們進行簡單的拼湊或疊加，而是要分清主次，進行有序排列和組合。
我們知道，教育對于社會進步和個人發(fā)展具有強大的發(fā)展功能，教育為人類社會和經(jīng)濟發(fā)展提供人才和智力支持，發(fā)展性是教育的本質(zhì)特征之一。馬克思指出，“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切能力。”著名的教育家贊科夫也提出，學(xué)校的最重要的任務(wù)之一，就是要堅持不懈地在全體學(xué)生包括差生的發(fā)展上下工夫。從中可以看出，教育的根本目的在于促進人的全面發(fā)展，發(fā)展性是教育的基本功能和本質(zhì)特征。另外，從對眾多大學(xué)生的心理調(diào)查資料來看，有心理問題的學(xué)生一般占總數(shù)的17％左右。也就是說，絕大多數(shù)的學(xué)生都是心理正常發(fā)展的學(xué)生。可見，在障礙性、適應(yīng)性和發(fā)展性三種心理輔導(dǎo)模式中，發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式因其更符合教育的本質(zhì)特征，也更符合大學(xué)生現(xiàn)實的心理問題而必將成為我國高校心理輔導(dǎo)的基本模式。因此，在三種心理輔導(dǎo)模式中應(yīng)以發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式為主，障礙性和適應(yīng)性心理輔導(dǎo)模式為輔。只有這樣，三種輔導(dǎo)模式才能優(yōu)勢互補，發(fā)揮出最大功能。
2．工作隊伍的協(xié)同
目前，我國高校心理健康教育工作隊伍主要由三支力量構(gòu)成，即醫(yī)務(wù)工作者、心理學(xué)工作者和德育工作者，他們是心理健康教育的核心力量和中堅力量。他們既有自身的優(yōu)勢與特長，又不可避免地具有局限與不足。因此，需要三支力量有效配合，優(yōu)勢互補，相互學(xué)習(xí)，相互融合，從而造就一支高素質(zhì)的心理健康教育專業(yè)化隊伍。具體來說，一要加強理論學(xué)習(xí)。在國外，心理咨詢師需要接受長時間的專業(yè)訓(xùn)練，一般都有哲學(xué)或教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)博士學(xué)位。二要進行實踐操作。心理咨詢是一門實踐性和操作性很強的科學(xué)。在國外，心理咨詢師在其可以獨立開業(yè)以前，一般都有很長的一段由導(dǎo)師督導(dǎo)下的臨床實踐經(jīng)歷，并有嚴(yán)格的資格認(rèn)證過程。三要以科研為指導(dǎo)。在教育過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和研究問題，要進行科學(xué)研究。為開拓視野，增強科研能力，可參加各種學(xué)術(shù)研討會、經(jīng)驗交流會及相關(guān)的學(xué)術(shù)活動。
高校心理健康教育的工作隊伍，除由這三支力量組成外，還需要有其他人員如學(xué)校管理人員、各科教學(xué)人員、學(xué)生等的支持和配合，人人有責(zé)，人人參與。如學(xué)校管理人員通過制訂學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展計劃，確定學(xué)校心理健康教育專職人員，協(xié)助心理健康課堂教學(xué)或課外活動等工作，確保學(xué)校心理健康教育的正常、有序進行；各
科教學(xué)人員則通過本學(xué)科所蘊涵的心理健康教育資源，結(jié)合具體教學(xué)活動進行心理健康教育的滲透；而學(xué)生作為受教育者，通過學(xué)校教育獲得心理衛(wèi)生知識，掌握心理調(diào)節(jié)技能，發(fā)展自身心理素質(zhì)。所以，高校心理健康教育隊伍的協(xié)同不僅是三支力量內(nèi)部的有效配合，同時也是全校師生的相互支持與通力合作。
3．教育力量的協(xié)同
高校心理健康教育力量從學(xué)校內(nèi)部來看，是以專業(yè)心理健康教育工作者為核心的全員參與(上文已論述)。而從學(xué)校外部來看，則需要學(xué)校、家庭和社會三者力量的協(xié)同，構(gòu)建起以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭和社會(社區(qū))共同努力的整體教育網(wǎng)絡(luò)。
學(xué)校進行心理健康教育，有其獨特的優(yōu)勢和地位。首先，學(xué)校擁有良好的育人環(huán)境，有嚴(yán)密的組織領(lǐng)導(dǎo)體系，有受過專門訓(xùn)練的教師，有一定數(shù)量接受教育的學(xué)生，有一定的場所、資金和設(shè)備等。這就為心理健康教育提供了良好的組織、師資、人員、場地與資金保障。其次，學(xué)校進行心理健康教育是有組織、有系統(tǒng)、有目的和有計劃的，而不是零散的、片面的、非系統(tǒng)的、不完整的。再次，它遵循教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點來安排、開展各項教育教學(xué)活動。最后，學(xué)校教育面向所有學(xué)生，并以每個學(xué)生的全面發(fā)展為己任。因此，毫無疑問，學(xué)校是進行心理健康教育的主陣地。
心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校教育這支主力應(yīng)與家庭、社會聯(lián)手，取得它們的支持和幫助。因為學(xué)生的許多心理問題都與家庭和社會有著千絲萬縷的聯(lián)系。有專家認(rèn)為，許多學(xué)生的心理問題是“植根于家庭，顯現(xiàn)于學(xué)校，加重于社會”。如父母離異、家庭教育方式不當(dāng)、社會不良風(fēng)氣影響等因素，都會對學(xué)生的心理造成很大的沖擊，極易引起心理問題。因此，家庭和社會應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的生活環(huán)境和支持環(huán)境。
社會各種傳媒要向?qū)W生宣傳心理衛(wèi)生知識，限制一些有害學(xué)生身心健康的娛樂場所，杜絕各種不良書籍和音像資料對學(xué)生的侵害。每個社區(qū)設(shè)學(xué)生心理健康關(guān)心委員會，舉辦短期培訓(xùn)班，向家長普及心理學(xué)、教育學(xué)知識，提高家長對子女的心理健康教育意識，從而使學(xué)生心理健康發(fā)展有一個良好的社會環(huán)境和家庭環(huán)境。總之，心理健康教育僅靠學(xué)校的力量是不夠的，應(yīng)突破校園界限，與家庭和社會緊密結(jié)合，形成以學(xué)校為中心，家庭、社會共同參與的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
4．實施途徑的協(xié)同
心理健康教育的途徑是多種多樣的，主要有課堂教學(xué)、學(xué)科滲透、課外活動和環(huán)境熏陶等。它們在心理健康教育實施中各自發(fā)揮著不同的作用。課堂教學(xué)是主渠道，起主導(dǎo)作用，而其他途徑通過滲透，起輔助作用。各種途徑有機結(jié)合，互為補充，相得益彰。
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)是實施教育的主渠道。高校心理健康教育要實現(xiàn)自身目標(biāo)，就必須借助教學(xué)這一中心途徑。通過課堂教學(xué)向廣大學(xué)生系統(tǒng)地傳授心理健康知識和心理調(diào)適方法，這是任何形式的教育也取代不了的。因此，需要把心理健康教育課程納入到學(xué)校教學(xué)體系之中，排入課表，并依據(jù)不同的年級層次開展相應(yīng)的課堂教學(xué)活動。為使心理健康教育朝規(guī)范化、課程化方向發(fā)展，需要構(gòu)建由必修課、選修課和活動課組成的全新的課程體系。它以心理健康教育為主線，并與其他課程和各類教學(xué)活動緊密結(jié)合，相互促進，形成協(xié)同效應(yīng)。
除課堂教學(xué)外，學(xué)科滲透也是心理健康教育的另一有效途徑。這不僅因為學(xué)科課程本身蘊涵著豐富的心理健康教育資源和學(xué)科教學(xué)本身在學(xué)校教育中的獨特地位，也因為各科教學(xué)對學(xué)生的心理發(fā)展具有極其重要的作用。在各科教學(xué)中滲透心理健康教育，需要教師一方面根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律來設(shè)計教學(xué)，另一方面則要深挖教材中的心理健康教育因素，結(jié)合學(xué)科教學(xué)任務(wù)來融會和體現(xiàn)心理健康教育，使學(xué)生心理素質(zhì)在潛移默化中得到發(fā)展。
課外活動是課堂教學(xué)的有益補充。它打破了課堂教學(xué)在時間、空間和形式上的局限性，使學(xué)生更易接受，并能積極參與，也更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。心理健康教育可通過課外活動來實施。其活動形式是多種多樣的，可有以下一些做法：建立學(xué)生心理健康俱樂部，開設(shè)心理健康教育專題講座，舉辦心理素質(zhì)教育訓(xùn)練班，開展心理健康教育競賽活動等。在活動中，學(xué)生學(xué)會了交往、合作、做人、處事，增強了對挫折的承受能力和對環(huán)境的適應(yīng)能力，提高了心理素質(zhì)。
實施心理健康教育，還可以通過校園環(huán)境進行。校園里干凈整潔、優(yōu)雅美觀的物質(zhì)環(huán)境，積極向上、不斷追求的文化環(huán)境以及充滿關(guān)愛、平等和諧的人際環(huán)境，將對學(xué)生的心理發(fā)展起積極作用。
5．輔導(dǎo)形式的協(xié)同
目前，各高校的心理健康教育主要以個別輔導(dǎo)形式開展，團體輔導(dǎo)并不普遍。個別輔導(dǎo)主要著眼于少數(shù)有心理障礙的學(xué)生，通過咨詢員的咨詢和治療，幫助其解決心理問題，具有很強的針對性。個別輔導(dǎo)在高校心理健康教育中具有不可替代的地位和作用。
隨著障礙性、適應(yīng)性心理輔導(dǎo)模式向發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式的轉(zhuǎn)變，團體輔導(dǎo)逐漸被各高校重視和應(yīng)用。團體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相比，在受歡迎度、輔導(dǎo)效率、成效等方面都更勝一籌。這是因為：第一，團體輔導(dǎo)符合學(xué)生心理特征。青年大學(xué)生喜合群、愛模仿，易受團體成員影響，從眾心強。因此，團體輔導(dǎo)深受學(xué)生歡迎，成效顯著。第二，團體輔導(dǎo)提供了一種特定的社會生活機會，學(xué)生可以借助團體本身的影響力來學(xué)習(xí)某種生活經(jīng)驗或改變某種不良行為，并獲得集體生活經(jīng)驗。第三，團體輔導(dǎo)能夠有效解決學(xué)校心理健康教育師資力量不足這一瓶頸問題。第四，團體輔導(dǎo)具有集體性和組織性的特征，可以大大提高輔導(dǎo)的效率。可以預(yù)見，團體輔導(dǎo)由于其自身的諸多優(yōu)勢，必將成為學(xué)校心理健康教育最基本和最常用的形式。在歐美各國，大力倡導(dǎo)小組輔導(dǎo)，美國中學(xué)的高中就以班級為單位進行團體輔導(dǎo)。
當(dāng)然，團體輔導(dǎo)并不能解決所有問題，重視團體輔導(dǎo)并不意味著放棄個別輔導(dǎo)。由于團體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)各有利弊，所以在學(xué)校心理健康教育中要各取所長，優(yōu)勢互補。
總之，高校心理健康教育協(xié)同模式的構(gòu)建，需要上述各要素之間克服獨立運動，相互協(xié)調(diào)，優(yōu)勢互補，從而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，以形成心理健康教育的整體合力，發(fā)揮心理健康教育的最大功能。
三、構(gòu)建應(yīng)注意的問題
1．謹(jǐn)防簡單化傾向
協(xié)同學(xué)認(rèn)為，復(fù)雜系統(tǒng)是由其內(nèi)部的各要素通過非線性的相互作用而形成協(xié)同效應(yīng)的。這里的“非線性”意味著協(xié)同并不是各種要素的簡單相加。因此，我們在構(gòu)建高校心理健康教育協(xié)同模式的過程中，要防止簡單化的傾向。也就是說，我們并不是把心理健康教育的各種模式、人員、力量、途徑和形式加以簡單相加，就能產(chǎn)生出一個有序的、能發(fā)揮最大效力的心理健康教育系統(tǒng)，而是需要我們克服各要素間的相對獨立和相互競爭狀態(tài)，讓它們產(chǎn)生相互關(guān)聯(lián)、相互配合，才可能形成一個和諧、有序的系統(tǒng)。
2．重視系統(tǒng)的有序組合
【關(guān)鍵詞】高校心理健康教育 全員育人觀
武漢地區(qū)高校眾多,無論是公辦高校還是獨立學(xué)院,心理健康教育都得以蓬勃發(fā)展。本文從武漢地區(qū)較好開展心理健康教育的一所本科公辦高校和一所本科獨立學(xué)院的心理健康教育狀況出發(fā),闡述若干相似性、差異性以及發(fā)展性問題。
筆者重點考察了一所公辦高校(以下簡稱A校)和一所獨立學(xué)院(以下簡稱 B校)在心理健康教育的開展形式、心理咨詢工作的開展和咨詢量等情況、學(xué)生心理壓力或心理問題的主要類別、心理測評及訪談的相關(guān)數(shù)據(jù)、專兼職人員數(shù)量和構(gòu)成、與醫(yī)療機構(gòu)的關(guān)聯(lián)等問題,結(jié)果分別從相似性、差異性兩方面來進行表述。
一、公辦高校與獨立學(xué)院心理健康教育相似性問題
1、心理健康教育開展形式相似
A校在心理健康教育方面主要采用的形式包括開設(shè)心理健康教育選修課、定期進行心理健康測評、提供室內(nèi)或現(xiàn)場心理咨詢服務(wù)、不定期的心理健康講座、開展團體輔導(dǎo)、成立學(xué)生社團、發(fā)放各類心理健康宣傳報紙、小冊子以及傳單等、組織欣賞心理電影并點評等。B校除開設(shè)心理健康教育公共課、較多提供室內(nèi)心理咨詢服務(wù)兩項與A校相比稍有不同,其他方面均相似,參考若干其他較好開展心理健康教育的院校,情況也大致相似,新的開展形式很容易得到傳播,而在學(xué)校之間進行交流而采用。
2、學(xué)生心理壓力與心理問題的主要類別相似
無論是A校還是B校,學(xué)生心理壓力與心理問題的主要類別均突出表現(xiàn)在情感問題、人際關(guān)系問題、學(xué)業(yè)和前途問題、家庭問題,更深入一些則涉及到人生觀、價值觀問題。心理障礙則主要有抑郁癥、焦慮癥、少量障礙及人格障礙等,這一比較結(jié)果與若干研究也類似。
二、公辦高校與獨立學(xué)院心理健康教育差異性問題
1、心理咨詢量有較大差異
A校在2007至2008學(xué)年度,全年接待來訪學(xué)生524人,占全校人數(shù)的3.08%,其中男生225人,占42.9%,女生299人,占57.1%,現(xiàn)場咨詢102人,總來訪人次為1307人次,信件咨詢100余封,團體咨詢?nèi)舜芜_360余人次。B校在2007至2008學(xué)年度,全年接待來訪學(xué)生102人,占全校人數(shù)的1.13%,其中男生41人,占40.2%,女生61人,占59.8%,共計咨詢204人次,信件咨詢20余封,團體咨詢?nèi)舜蝺H90余人次。可見,無論是絕對人數(shù)還是相對人數(shù),無論是來訪量還是來訪人次,無論是何種咨詢形式,公辦高校咨詢量均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于獨立學(xué)院。參考其他公辦高校或獨立學(xué)院,雖然數(shù)據(jù)略有不同,但公辦高校咨詢量均高于獨立學(xué)院。
2、專兼職工作人員數(shù)量也有較大差異
鑒于咨詢量的差異和日常工作量的差異以及學(xué)生數(shù)量更多,A校配備了2名專職教師及14名兼職教師,兼職教師平均每人每周工作5.4小時,每學(xué)期工作18周。B校配備了2名專職教師及1名兼職教師,兼職教師每周工作5小時,每學(xué)期工作14周。一般來說,武漢地區(qū)公辦高校配備4―5名專職教師不在少數(shù),而獨立學(xué)院一般配備2―3名。
3、心理測評的結(jié)果
A校對4455名2008級新生實施心理健康和人格測評,各類心理問題篩出量為548人,篩出率為12.30%。B校對3200名2008級新生實施心理健康和人格測評,各類心理問題篩出量為283人,篩出率為8.83%。比較幾年來的數(shù)據(jù),有相似情況,B校各類心理問題篩出率明顯低于A校,此數(shù)據(jù)及以上心理咨詢數(shù)據(jù)與有些研究結(jié)果明顯不符,具體原因尚待分析。
4、與醫(yī)療機構(gòu)的關(guān)聯(lián)
A校與醫(yī)療機構(gòu)聯(lián)系較緊密,公辦高校有公費醫(yī)療。學(xué)生因心理疾病進行藥物治療或住院治療,需心理咨詢中心聯(lián)系校醫(yī)院為學(xué)生出具相關(guān)證明,A校有定點的醫(yī)院,進行工作合作,對于藥物治療或住院治療的學(xué)生醫(yī)院與學(xué)校之間保持信息的溝通。而B校無公費醫(yī)療,有情況需治療的學(xué)生(除危機干預(yù)外),心理咨詢中心一般是建議學(xué)生或?qū)W生家長自行就醫(yī),因此幾乎不能加以管理。
三、高校心理健康教育的共同特點與不足
上述比較表明,公辦高校與獨立學(xué)院在心理健康教育的具體操作和實務(wù)方面存在若干差異,但就筆者看來,無論是相似性問題還是差異性問題,都是在一個類似的發(fā)展?fàn)顩r之下,這一發(fā)展?fàn)顩r有若干不足,主要表現(xiàn)在以下幾方面。
一是主要以課程形式進行普及性教育,無論是公共課還是選修課,其特點是很容易流于理論化,而忽視操作性,教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生明白了一些道理,但具體面對生活問題的時候,卻束手無策。
二是心理健康教育的形式大多數(shù)很好,但這些形式對組織者有很高的要求,鑒于學(xué)生量巨大,雖然公辦高校和獨立學(xué)院專兼職教師量有很大區(qū)別,但無論是公辦高校,還是獨立學(xué)院教師數(shù)量仍太少,使很多工作形式流于表面,無法深入至學(xué)生內(nèi)部。
三是接受心理咨詢服務(wù)的學(xué)生相對于全校學(xué)生仍是極小比例,如上僅為3.08%和1.13%,受益面太小。
四是學(xué)校心理健康教育重心理測評和心理障礙,強調(diào)心理問題的篩出率和心理障礙的咨詢與危機干預(yù),使心理健康教育走入變態(tài)心理學(xué)的誤區(qū)。
四、高校心理健康教育的發(fā)展性問題
心理健康教育的單一化和學(xué)科化是有弊端的,實際上很多學(xué)者提出了心理健康教育的“滲透式教育”,也就是說僅通過一門課或者一些活動來進行心理健康教育是很偏頗的。心理健康教育是基礎(chǔ)教育,它應(yīng)該滲透在學(xué)生的生活活動中,才能取得最好的效果。這就要求學(xué)校管理部門打破心理健康教育的小學(xué)科教育模式,樹立大教育的觀念,借鑒美國及西方國家的教育經(jīng)驗,將心理健康教育滲透至課程教學(xué)、社會實踐、生活指導(dǎo)中。心理健康教育不是德育教育,不是搞障礙治療,而是要通過日常的學(xué)習(xí)、體驗、思考和行動,使學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣面對生活的壓力。筆者將此觀點歸納為全員育人觀,從以下具體實踐方面詳細(xì)闡述。
一是學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)明確,心理健康教育不僅只是滿足于開一兩門課,建立心理咨詢室,組織一些心理健康宣傳活動,而且需要建立全面培育人才的觀點,將心理健康和人格發(fā)展列為人才培養(yǎng)的超過知識儲備的重要目標(biāo),從而在教學(xué)機構(gòu)各部門形成如是觀念。在心理健康知識和心理學(xué)專業(yè)人才的引進方面應(yīng)加大力度,加大投入。
二是目前心理健康教育重學(xué)生心理,輕教師心理,與學(xué)生打交道的教師,尤其是在授課過程中,對學(xué)生有很強的人格影響力。因此,需要培訓(xùn)任課教師都懂心理學(xué)知識,并建立相應(yīng)的培訓(xùn)和成長計劃,使任課教師都有機會努力地完善自身,加強自身的心理健康水平,這樣才能在課堂教學(xué)中根據(jù)各科目的特點來開展心理健康教育。很多學(xué)生都反映,教學(xué)與其說是一個知識傳授的過程,不如說是一個把教師的人格魅力滲透至知識講授中,進而從中對學(xué)生的人生觀和價值觀以及知識體系施加影響的一個過程。一個人格狀況很差的老師是不可能對學(xué)生施加良好影響的,其教學(xué)過程對沒有分辨能力的學(xué)生來說,有負(fù)面影響。
三是心理健康教育應(yīng)該走出咨詢室深入到學(xué)生日常生活中去。培訓(xùn)輔導(dǎo)員應(yīng)協(xié)助學(xué)生處理寢室矛盾,學(xué)習(xí)建立良好溝通模式;應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力,學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)和生活;解決情緒情感困惑,幫助大學(xué)生管理自己的情緒。這樣實際的一些將心理學(xué)知識操作化的做法才能真正的將理論轉(zhuǎn)化為實踐,在學(xué)生中形成良性循環(huán),并能在學(xué)生中形成朋輩合作的氛圍,擺脫心理咨詢和心理疾病的誤區(qū),而著重從人格成長和生活技能方面進行學(xué)習(xí)和提高,但同時這些方面的提升也恰好驗證了心理健康水平的提升。
四是專職心理健康教育教師應(yīng)大量運用團體輔導(dǎo)手段,深入班級,開展多種形式團體活動,一方面培訓(xùn)輔導(dǎo)員,一方面啟動團體輔導(dǎo)的班會形式,形成良好的班級氣氛。這就要求,保證心理健康教育教師的數(shù)量,如果有條件,可以由專職心理健康教育教師兼職班級導(dǎo)師。
五是學(xué)校相關(guān)機構(gòu)和部門,如教務(wù)、實驗、后勤、圖書館等形成良好的心理氛圍,真正形成全校育人的風(fēng)氣。一種良好的風(fēng)氣需要每個人去努力,也會對每個人產(chǎn)生良好影響,推動個人的成長。
在全員育人的基礎(chǔ)上,適當(dāng)滲透至家庭教育,維護和完善學(xué)生的社會支持系統(tǒng),真正達到教書育人,培育知識豐富、心理健康、能夠良好的適應(yīng)社會的優(yōu)秀人才。
(注:本課題為湖北省教育廳思想政治教育專項研究項目內(nèi)容之一,編號為2008Y389。)
【參考文獻】
[1] 王婷、馬寅生:近5年來大學(xué)生心理問題研究綜述[J].中國健康心理學(xué)雜志,2007(3).
[2] 張翔:民辦高校大學(xué)生與普通高校大學(xué)生心理健康狀況的比較研究[J].健康心理學(xué)雜志,2003(4).
[3] 曾建興:也談學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2007(12).
[4] 祝長水、王本書、劉穎:新課程條件下開展心理健康教育的實踐探索[J].四川心理科學(xué),2004(2).
[5] 禹瑛:中美兩國中小心理健康教育比較研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2005.
[6] 張永華、米忠美:大學(xué)生心理健康的“教學(xué)干預(yù)策略” [J].大理學(xué)院學(xué)報,2007(9).
1.1研究對象
該研究的研究對象是廣西20所高校，調(diào)查內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)背景下廣西各高校心理健康教育的開展情況，隨機選取發(fā)放問卷20份，回收20份，回收率為100％。
1.2研究方法
該研究采取問卷調(diào)查法，選取《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育工作調(diào)查問卷》的內(nèi)容進行該研究的調(diào)查，主要內(nèi)容是了解高校對于大學(xué)生心理健康教育的重視度、實施途徑及其工作效果。
2研究結(jié)果
2.1領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)生的心理健康教育不夠重視
現(xiàn)階段，廣西的高校心理健康教育取得了初步的發(fā)展，建立了學(xué)生心理輔導(dǎo)中心。但在網(wǎng)絡(luò)背景下的心理健康教育要想得到充分的發(fā)展，仍需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)對其的重視。調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查高校沒有一所將網(wǎng)絡(luò)心理健康教育作為一項基本內(nèi)容來研究，且在心理健康教育的工作會議上對于網(wǎng)絡(luò)心理健康的關(guān)注度也是極少的，“偶有涉及”和“從未涉及”兩種比例之和占到了90%。是否開展心理健康教育的相關(guān)會議的意義幾乎沒有，領(lǐng)導(dǎo)對于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的重視程度少之又少。
2.2網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課程的輔助教學(xué)力度不夠
目前，心理健康教育課程在廣西各高校都以必修課或選修課的方式開展，而課程的輔助教學(xué)作為影響心理健康教育實施的途徑，則直接影響著其工作的效果。調(diào)查結(jié)果顯示，在廣西占40%的高校通過網(wǎng)上選課和上傳課件及有關(guān)資料進行心理健康教育，但仍有45%的高校沒有網(wǎng)上輔助教學(xué)。雖然近幾年來校園網(wǎng)飛速發(fā)展，但是心理健康教育課程的網(wǎng)上教學(xué)并沒有起到積極的作用，幾乎沒有學(xué)生在網(wǎng)上進行測試、練習(xí)和在線咨詢。由此表明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍在心理健康教育課程中占據(jù)主體地位。
2.3心理測驗系統(tǒng)的開發(fā)和鏈接不夠完善
在日常的校園生活學(xué)習(xí)中，高校大學(xué)生通過心理測驗系統(tǒng)來掌握心理健康情況，從而進行積極、主動的自我調(diào)節(jié)和教育。學(xué)生在進行傳統(tǒng)的心理測試以后要查看很多的資料，一些測驗還需要進行分?jǐn)?shù)的計算，過程比較繁瑣；而網(wǎng)上的心理測驗系統(tǒng)，學(xué)生只要點擊進入測驗系統(tǒng)，測試完成后計算機自動處理得分，即可得出測驗結(jié)果。調(diào)查結(jié)果表明，25%的高校都引進了在線的心理測驗系統(tǒng)，40%的高校與一些知名的心理測驗系統(tǒng)有相關(guān)的鏈接，但是33.3%的高校不提供任何心理測驗系統(tǒng)的鏈接或者軟件，這限制了心理健康教育的發(fā)展，無形中降低了學(xué)生進行自我心理測驗的積極性與主動性，難以達到自我教育的效果。
2.4網(wǎng)絡(luò)心理普查成為主流趨勢
心理普查一般是針對大一入學(xué)新生而言的，傳統(tǒng)的心理普查主要以問卷調(diào)查的形式進行。因為數(shù)據(jù)量大，存在一定的缺陷，如問卷的發(fā)放和回收不方便，后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計費時費力。網(wǎng)絡(luò)的便捷性，易操作性等特點使其在心理普查使用途徑上逐漸受到高校的重視。本次研究顯示，85%的高校是由網(wǎng)絡(luò)的方式展開心理普查的，而15%的高校是由傳統(tǒng)的紙質(zhì)方式進行的，而非網(wǎng)絡(luò)的形式，該數(shù)據(jù)表明網(wǎng)絡(luò)已得到了心理健康教育工作的運用與重視。
2.5網(wǎng)絡(luò)心理咨詢工作有待加強
網(wǎng)絡(luò)心理咨詢相對于傳統(tǒng)心理咨詢更具安全空間和易操作性，越來越受到學(xué)生的歡迎。而在被調(diào)查廣西高校中有，有60%的心理健康教育工作者是采用傳統(tǒng)的面對面的方式對學(xué)生進行心理咨詢，35%的高校對學(xué)生進行心理咨詢時采用的是面對面和網(wǎng)絡(luò)二者相結(jié)合的方式，只有5%的高校在對學(xué)生心理咨詢時是采用完全的網(wǎng)絡(luò)方式進行的，其主要原因是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的師資隊伍相對較缺乏以及心理咨詢中的一些技術(shù)、儀器方面的測試不能通過網(wǎng)絡(luò)來進行，這也是網(wǎng)絡(luò)心理咨詢不能良好地進行發(fā)展的主要原因。
2.6學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的成效尚待提高
該研究者站在學(xué)生和教師的角度，分別對于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的成效做出了研究、分析和評價。研究結(jié)果顯示，85%的學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的參與積極性低于一般水平，而且心理健康教育者的評價效果較差，這與學(xué)生的積極性評價是一致的，表明了現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的開展仍沒有取得理想的效果，值得高校的領(lǐng)導(dǎo)以及心理健康教育者進行反思。高校在網(wǎng)絡(luò)背景下對于心理健康教育開展的目的、實施的途徑都不明確，仍在摸索中占65%。由此可見，這是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作在高校中得不到良好的開展和發(fā)展的核心問題和主要原因。所以，各高校應(yīng)提高對于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作研究的重視程度，增加資金的投入，努力提高師資水平，具有明確的教育目標(biāo)和方法途徑，以期達到理想的效果。
3高校網(wǎng)絡(luò)心理健康體系的構(gòu)建
該研究結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育并未得到足夠的重視，其硬件設(shè)施的不完善、宣傳力度的不足、目標(biāo)和途徑的不清晰等原因影響了網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的開展。現(xiàn)階段，高校所提出的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的實施途徑主要有:建立網(wǎng)絡(luò)心理測驗系統(tǒng)；進行網(wǎng)絡(luò)心理健康調(diào)查；建立網(wǎng)絡(luò)心理健康檔案。該文在結(jié)合前人研究的基礎(chǔ)上提出應(yīng)重視網(wǎng)上心理健康檔案的建立，構(gòu)建大學(xué)生心理健康自助-互助-他助體系，有效實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與傳統(tǒng)心理健康教育的優(yōu)勢互補。
3.1設(shè)立完善的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康檔案
建立網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生心理檔案,隨時監(jiān)控大學(xué)生的心理狀況,是高校開展心理健康教育的重要方法和途徑，同時使學(xué)生更好地認(rèn)識自我、完善自我。心理檔案主要記錄學(xué)生基本信息；心理測驗結(jié)果；心理咨詢記錄；心理健康綜合評定等內(nèi)容，以便學(xué)生及教師全面了解學(xué)生的整體心理面貌。設(shè)置院系資料、導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)號、姓名、年級等學(xué)籍信息保護學(xué)生隱私性，不得私自篡改和泄漏學(xué)生的心理檔案信息。由專業(yè)人員對學(xué)生的心理檔案進行規(guī)范化管理。同時，要及時將學(xué)生心理的最新變化錄入到網(wǎng)絡(luò)心理健康檔案系統(tǒng)，為心理健康教育工作者提高工作效率打下堅實的基礎(chǔ)。
3.2構(gòu)建“自助—互助-他助”有機結(jié)合與開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)體系
3.2.1學(xué)生心理健康自助板塊
建立最新的心理資訊平臺，在該心理健康網(wǎng)站上提供校內(nèi)外各種心理訊息，包括最新、最及時的校內(nèi)外資訊，校內(nèi)開展各種心理活動的信息，對各類心理健康教育活動的成果進行展示。同時，上傳知名心理學(xué)家書目、心理健康教育書目、雜志及介紹優(yōu)秀心理劇、心理影片等資料。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，了解各類心理知識。此外，還應(yīng)設(shè)立專題心理健康視頻網(wǎng)站，視頻包括校內(nèi)外有豐富經(jīng)驗的心理學(xué)家、各類心理健康專題講座，以及針對大學(xué)生現(xiàn)階段最關(guān)系的問題所開展的活動過程視頻。學(xué)生針對個人情況進行自由選擇以達到在興趣中學(xué)到相關(guān)的知識和技巧，并使其心理健康知識的能力得到提高。最后則是建立完善的心理測驗系統(tǒng)，利用專業(yè)的軟件和測試問卷使學(xué)生更好地認(rèn)識自我，改善自我。學(xué)生可在多方面進行自我測評，隨時了解自身心理健康問題。高校的心理教育工作者也可以通過網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫，及時地了解和掌握學(xué)生心理健康的變化。
3.2.2學(xué)生心理健康互助板塊
建相關(guān)的論壇立、聊天室進行隨時交流，實現(xiàn)多種形式的在線或離線交流；隨時可以傳輸文件，對于網(wǎng)站進行有效地補充，達到相互幫助、相互了解的模式。設(shè)立討論區(qū)，根據(jù)需要選擇一些大家感興趣的心理健康問題開展一些大學(xué)生就業(yè)、人際關(guān)系處理等專題討論。充分運用“朋輩心理輔導(dǎo)”策略,讓學(xué)習(xí)者通過該平臺進行網(wǎng)上討論和辯論。通過交流形式，解開自我心中的疑惑，獲得意想不到的答案，能在一定程度上豐富大家的心理健康知識。增設(shè)留言板，負(fù)責(zé)站點的工作人員按時回復(fù)，指導(dǎo)學(xué)生走出困境，讓更多具有相同問題的學(xué)生收益。站點負(fù)責(zé)人還可以選擇典型心理問題作為論題，通過發(fā)貼和回貼的形式，實現(xiàn)心理學(xué)知識的應(yīng)用與再深化的目的，同時增強了學(xué)生的心理調(diào)適能力。
3.2.3大學(xué)生心理健康他助板塊
關(guān)鍵詞：美國高校心理健康教育；經(jīng)驗；啟示
中圖分類號：G444 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0156-02
我國高校的心理健康教育自上個世紀(jì)八十年代開展以來，雖然與世界發(fā)達國家相比，起步較晚，但發(fā)展得蓬蓬勃勃。現(xiàn)在我國幾乎所有的高校都開設(shè)有“心理健康教育”必修課，加強心理健康教育已成為整個教育界的共識。
我國人口眾多，而且我國特殊的高考制度，使得人們在應(yīng)試教育的陰影下，更看重成績、考試，對人格、心理素質(zhì)及社會適應(yīng)不良等問題卻漠視或忽視。而且學(xué)生們又盲目樂觀地美化大學(xué)生活，使得高校的心理教育的任務(wù)尤其繁重。研究英美高校心理健康教育，借鑒有益經(jīng)驗，對我國高校學(xué)生心理健康研究不僅必要而且大有裨益。
一、美國高校心理健康教育的經(jīng)驗
1.美國高校心理健康教育的定位
美國通常把學(xué)校心理健康教育稱為“學(xué)校心理學(xué)”（School Psychology），就是在學(xué)校教育領(lǐng)域中開展心理健康教育的學(xué)科。有的學(xué)校還稱之為“學(xué)校心理健康服務(wù)”。可見，美國的學(xué)校心理健康教育既可看作是一門學(xué)科，又可看作是一項服務(wù)工作。服務(wù)內(nèi)容也呈多樣化，包括咨詢、評價、干預(yù)、預(yù)防、教學(xué)指導(dǎo)及健康服務(wù)等。
美國的心理健康教育者以學(xué)生為出發(fā)點，確定學(xué)生的需要并給與援助。所以，心理健康教育主要的角色是修復(fù)者和咨詢師，主要進行干預(yù)，滿足學(xué)生心理健康需要，提供相應(yīng)的指導(dǎo)和咨詢。由于具有強烈的心理健康意識和一定的心理健康知識，教師發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生并不會大。驚小怪，而是視為學(xué)生成長中正常的“片段”。學(xué)校中從事心理健康服務(wù)的教師首先關(guān)注的是消除學(xué)生因為有心理問題而感到不安或自卑的情緒，然后才是進行科學(xué)的診斷，并根據(jù)該學(xué)生的特點進行對癥治療。在干預(yù)過程中，關(guān)注學(xué)生的需要和感受，注重細(xì)節(jié)和最終質(zhì)量。
從總體看，美國高校心理健康教育的出發(fā)點是滿足學(xué)生的心理健康需要，有利于心理健康教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。不同層次、不同地理位置、不同學(xué)科的學(xué)校的學(xué)生往往有不同的心理需求，所以美國高校心理健康教育是多樣化的。根據(jù)學(xué)生的需要，對學(xué)生實施量身定做的心理健康教育，自然能產(chǎn)生較好的效果。
2.“積極心理學(xué)”或“快樂心理學(xué)”導(dǎo)向
卡瑟琳?艾克勒斯通（Kathryn Ecclestone）在2012年9月發(fā)表在《教育研究》中的論文中提出“積極心理學(xué)”或“快樂心理學(xué)”的觀點。她使用“感情的和心理的健康”作為一個整體概念，包含了廣泛的、能發(fā)展的“可構(gòu)建”體系。這包括復(fù)原能力、堅忍精神、樂觀的世界觀、融入的能力、滿足感、能得到支持、愛和尊重，感情控制的技巧、情商，還有同情心、在困境中保持鎮(zhèn)靜、關(guān)心他人、不同他人攀比等（Huppert 2007；Layard 2007；Seligman et al.2009）。重新更新了“品格”的論述：品格包括所有上述的品質(zhì)以及“人格健全”所列出的其他的品質(zhì)（Lexmond and Grist 2011）。
作為對感情和心理脆弱的呼應(yīng)，“積極心理學(xué)”或“快樂心理學(xué)”對實踐極有影響力，這也由世界健康組織的倡導(dǎo)推行而得以加強。積極心理健康意味著我們能意識到自己面對日常生活中的壓力，并能妥善處理；能富有成效地工作；能對社區(qū)作積極的貢獻。積極心理學(xué)公認(rèn)的奠基人馬丁?塞利格曼（Martin Seligman）、美國心理協(xié)會的前總裁，高調(diào)地提倡對美國的軍隊和美國政府進行心理干預(yù)，在美國的高校內(nèi)進行積極心理教育。他認(rèn)為，后天習(xí)得的樂觀主義是幸福健康的核心，同心理和感情因素同樣重要。他和他的支持者認(rèn)為這些是可以教授的，可以轉(zhuǎn)變成生活狀態(tài)（Seligman 2011；Seligman et al.2009）。理查德?雷亞德（Richard Layard）是英國對這種理論的主要支持者。他和他的支持者都認(rèn)為科學(xué)可以使我們能夠挑戰(zhàn)現(xiàn)在的理論，即生活是痛苦的。他在2011年4月發(fā)起了快樂運動。他認(rèn)為：快樂對人是有益的……每個人都想要快樂，然而很多人并不快樂。就人類的記憶而言，這一直是人類，的生存狀態(tài)。塞姆爾?貝克（Samuel Beckett）曾說過，世界的眼淚是個常量。那么，如果眼淚不再是常量會怎樣呢？如果每個人和社會都能夠塑造并促進他們的快樂又會怎樣呢？
在過去的十五年，已經(jīng)達成的一個普遍共識是：普遍的干預(yù)既能治療早期有心理癥狀的人，又能阻止未來心理疾病的產(chǎn)生。所以，呼吁公眾要支持新興科學(xué)，抵制傳統(tǒng)的以有心理問題的個體為主要研究目標(biāo)的策略。通過對客觀的健康幸福建立可衡量的、社會性和個體性特征，積極心理學(xué)的目的是建立個人和公共的評價體系，以鼓動促進“感情接種預(yù)防”的形式進行心理健康教育。
3.美國高校心理健康教育的途徑
美國高校沒有為全體學(xué)生開設(shè)專門的心理學(xué)課程，但一些學(xué)校在社會學(xué)科的選修課中開設(shè)了心理課和社會心理學(xué)等。這為學(xué)生提供了知識儲備，學(xué)會運用心理學(xué)的理論方法解決有關(guān)學(xué)習(xí)、壓力及情感問題。美國高校還建立了心理健康中心，主要目的是改善學(xué)生適應(yīng)社會能力、幫助學(xué)生處理人際關(guān)系和家庭危機等問題。一般建立多功能活動場所，如閱覽室、資訊室，為學(xué)生提供家教、個別與團體輔導(dǎo)、技能培訓(xùn)等服務(wù)，并為學(xué)生建立詳細(xì)而系統(tǒng)的累積性檔案，以記錄其智力、興趣、性向、人格特征和測量結(jié)果、學(xué)業(yè)成績、嗜好、社會實踐經(jīng)歷等內(nèi)容。學(xué)校更利用社區(qū)資源對學(xué)生進行心理干預(yù)。在美國，以美利堅大學(xué)為例，新生入學(xué)后需參加“大學(xué)新生公共服務(wù)經(jīng)歷”。在開始上課之前，他們要在華盛頓地區(qū)各處從事社區(qū)服務(wù)。美利堅大學(xué)在全地區(qū)的小學(xué)、老年社區(qū)等公共生活社區(qū)中選取44個基地供大學(xué)生服務(wù)。學(xué)生們也可以在多文化中心、食堂和各種其他公共社區(qū)服務(wù)。
校方認(rèn)為，即將入學(xué)的新生將要在學(xué)校所在地區(qū)度過人生中重要的四年。盡管學(xué)習(xí)是他們生活中重要的一部分，學(xué)生們也需要了解他們所生活的城市和其他城市一樣有許多要人操心的事物、問題和需求。關(guān)于這些，最佳的了解途徑不在書本之中，而是要走出去，置身社會，了解非營利性部門在干什么，教堂在干什么，學(xué)校內(nèi)又在發(fā)生著什么事。在社區(qū)服務(wù)基地，學(xué)生們在專心于所干的工作，了解父母家庭一直讓他們了解的社會。
無獨有偶，美國東部的馬里蘭州立大學(xué)要求所有的學(xué)生必須有“社會義務(wù)服務(wù)經(jīng)歷”才能畢業(yè)。幾乎所有的美國大學(xué)都有相似的要求。校方一致認(rèn)為這種強迫會加強年輕人社會義務(wù)服務(wù)的熱情。這成為學(xué)生們的社會義務(wù)之一，從而增加了學(xué)生們的社會責(zé)任感。在社會服務(wù)過程中培養(yǎng)了整整一批人，他們真的熱愛義工活動，在整個社會生活中貫穿始終。因此，他們在大學(xué)里、大學(xué)畢業(yè)后，都會繼續(xù)堅持這么做，這是他們回報社會的最佳方式。
二、美國高校心理健康教育給我國的啟示
在我們的心理健康教育當(dāng)中，應(yīng)該更多地關(guān)注普遍的積極價值觀、品格的培養(yǎng)，而不是只關(guān)注于少數(shù)的心理案例的分析；更多地服務(wù)于學(xué)生，以及對學(xué)生成功的指引，而不要局限心理健康服務(wù)的對象和工作的范圍。
1.營造校園文化氛圍，促進認(rèn)同的策略
確保學(xué)校的文化與氛圍對學(xué)生產(chǎn)生積極的推動力：提供培訓(xùn)或有組織的項目，提高學(xué)生的參與性，使學(xué)生在學(xué)校里能體驗到支持。鼓勵學(xué)生在社團中扮演領(lǐng)導(dǎo)者及倡議人的角色；學(xué)校組織一些服務(wù)于社會的活動，以使學(xué)生在活動中獲得一種尊重、認(rèn)可與價值感。讓學(xué)生們感覺到自己是可利用的資源，而不只是資源的利用者。
2.發(fā)展社會能力，促進積極的自我觀念的形成
校園的文化氛圍只是培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的外因，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生們積極的價值觀。作為學(xué)校，除了要通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機而達到讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的目的外，還要為學(xué)生們提供學(xué)業(yè)支持，幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)的成功，尤其是那些想要通過努力取得成功的學(xué)生。教師可以通過校園內(nèi)的廣播等各種渠道與學(xué)生探討積極的性格特征，以及怎樣運用這些性格特征。同時，教師也要在平時的生活中觀察并隨時指導(dǎo)學(xué)生如何運用這些性格特征。
鼓勵學(xué)生們通過“社會義務(wù)服務(wù)”來發(fā)展交往能力、文化能力、和平解決矛盾沖突的能力等社會能力。進而讓學(xué)生們將自己視為積極的個體，不但是有價值的人，而且在人生的大舞臺上將扮演有用的角色。培養(yǎng)他們對自己、周圍的事物、人物及環(huán)境有清楚的知覺，引導(dǎo)他們存儲有用的信息、知識和技能，并能隨時利用。
一、開展心理健康教育的重要意義
1．大學(xué)生是心理健康的高危人群
當(dāng)前，從我國高校情況來看，多數(shù)學(xué)生心理狀態(tài)尚好，部分學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。以全國12.6萬大學(xué)生為對象的調(diào)查顯示，20.3%的人有明顯的心理障礙。［2］包頭輕工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩年的連續(xù)性心理健康調(diào)查顯示，學(xué)生心理問題發(fā)生率是16%～23%。有的大學(xué)生為人生中的某些挫折痛苦不堪，為在成長中遇到的困難而煩惱和困惑，個別大學(xué)生因心理問題休學(xué)、退學(xué)，甚至輕生。盡管心理問題的發(fā)生率已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其他問題的發(fā)生率，且潛在威脅性較大，但到目前為止，僅有極少數(shù)學(xué)生主動接受心理咨詢方面的專業(yè)性幫助，而絕大部分并沒有認(rèn)識到這一問題的嚴(yán)重性，這種問題的存在能夠說明心理健康教育在目前階段所處的緊迫性、必要性和艱巨性。
2．心理健康教育在素質(zhì)教育中所處的地位
心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，其作用是其他教育所不能取代的。高等學(xué)校心理素質(zhì)教育的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識的能力，樹立自愛、自尊、自信、自強的意識和積極樂觀的人生態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生具有堅強的意志品質(zhì)和戰(zhàn)勝挫折的信心，學(xué)會積極面對和正確處理學(xué)習(xí)、生活中的各種壓力，提高適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會的能力；幫助學(xué)生正確對待他人，樹立團隊精神；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生潛能的開發(fā)；解決學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的各種心理問題，并積極預(yù)防學(xué)生中由于心理問題引發(fā)的各種突發(fā)事件，進行必要的危機干預(yù)。高校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。而這個目標(biāo)的實現(xiàn)，必然要以學(xué)生生理、心理兩個方面的健康發(fā)展為前提和基礎(chǔ)，否則，使學(xué)生全面發(fā)展就將成為空談。現(xiàn)在已經(jīng)有愈來愈多的有識之士充分認(rèn)識到了心理健康教育在素質(zhì)教育中的重要意義。這既是處于對高校教育本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識，更是對教育實踐和經(jīng)驗的總結(jié)。心理健康教育對高校的素質(zhì)教育工作具有積極的促進作用，通過心理健康教育工作使學(xué)生擁有一種良好的接受教育的心理狀態(tài)，使各種教育能夠有效的進行。心理健康教育應(yīng)該伴隨學(xué)生學(xué)校生活的整個過程，關(guān)注他們的身心健康，指導(dǎo)他們適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，指導(dǎo)他們完成自我發(fā)展的任務(wù)，指導(dǎo)他們面對成長過程中遇到的各種問題，做好走入社會的準(zhǔn)備。
二、大學(xué)生存在的主要心理問題
通過對包頭輕工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校大學(xué)生中主要存在的心理問題有：適應(yīng)問題、自我認(rèn)知問題、學(xué)業(yè)問題、人際關(guān)系問題、情緒問題、戀愛和性心理問題、貧困學(xué)生心理健康問題等。
1．適應(yīng)問題
（1）對環(huán)境適應(yīng)能力差。心理學(xué)研究表明：個體所處的環(huán)境的巨大變遷會使個體產(chǎn)生心理應(yīng)激。生活環(huán)境的變遷對新生是一個不小的挑戰(zhàn)。這種變化的主要方面就是要自己獨立生活，應(yīng)付一切生活瑣事。大多數(shù)的學(xué)生在中學(xué)的大部分時間和精力用在學(xué)習(xí)上，生活上的事絕大部分由父母包辦代替了。進入大學(xué)后，沒有了父母、長輩的悉心照料，真正的獨立生活開始了，缺乏生活自理能力的學(xué)生一時不適應(yīng)，吃不香、睡不好、學(xué)不進，產(chǎn)生苦惱、無所適從、思念親人等情緒反應(yīng)。
（2）心理上自我調(diào)適能力較差。有人形容當(dāng)今大學(xué)生是“被抱大的一代”、“被寵壞的一代”，由于應(yīng)試教育的弊端，使部分學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)重的依賴性和惰性，到大學(xué)后需要自己獨自面對、解決問題和困難時，一些學(xué)生就不知道該怎么辦了。一旦問題和困難得不到妥善解決，心理上便陷入苦悶、不安、焦慮、緊張狀態(tài)。
（3）對挫折的心理承受力弱。當(dāng)今大學(xué)生較少經(jīng)歷過艱難困苦的磨練，在意志堅韌性上表現(xiàn)較差，有些人無法承受大一點的困難挫折，有些人不能很好地控制自己的感情、情緒和行為。目前在校大學(xué)生基本出生于國家改革開放之后，成長于國家經(jīng)濟發(fā)展之日，物質(zhì)條件逐步好轉(zhuǎn)，兄弟姐妹減少，可以說一路高歌到大學(xué)。在學(xué)校“老師寵著”，在家里“父母捧著”。面臨學(xué)業(yè)、生活、感情方面的挫折，學(xué)生顯得無所適從，感到失去了生活的意義，甚至懷疑人生。多數(shù)學(xué)生只能聽順耳話，聽不得不同意見，更不用說老師和同學(xué)的批評了。
2．自我認(rèn)知的問題
自我認(rèn)知，即如何在新的集體中對自己有一個正確的認(rèn)識和準(zhǔn)確定位。有些學(xué)生個人角色定位不準(zhǔn)，自我評價不適當(dāng)（過高或過低），而產(chǎn)生孤獨、自卑、苦悶、焦慮等心理問題。大學(xué)生活始終是豐富多彩，令人向往的，然而學(xué)生進入大學(xué)以后，由于學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)變，自身所具備的特長等諸因素的影響，大多數(shù)人對自我的評價也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，這些不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績、生活起居上，還表現(xiàn)在知識面、社會經(jīng)驗、人際交往以及個體綜合能力等方面。［3］自我認(rèn)知也會出現(xiàn)兩極振蕩，當(dāng)取得一點成績時容易自負(fù)，而遇到挫折時容易自卑，不斷地調(diào)整自我認(rèn)知對每位大學(xué)生都非常重要。大學(xué)生作為同齡人中學(xué)業(yè)優(yōu)秀的群體，現(xiàn)實自我與理想自我總有相當(dāng)差距。對這一客觀事實認(rèn)識不足，就會引起認(rèn)知上的矛盾，從而嚴(yán)重影響大學(xué)生的心理狀態(tài)。在客觀現(xiàn)實面前，有的大學(xué)生能及時調(diào)整對自身的認(rèn)識，重新確立目標(biāo)，符合客觀現(xiàn)實的要求；而有些大學(xué)生則企圖逃避與現(xiàn)實的矛盾沖突，出現(xiàn)消沉、頹廢、苦悶、抑郁等心態(tài)，或耽于玩樂、放縱，發(fā)泄對現(xiàn)實的不滿，以此來麻痹自己的心靈，甚至滋生自殺傾向等嚴(yán)重心理問題。
3．學(xué)業(yè)問題
學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)習(xí)困難等學(xué)業(yè)問題始終困擾著大學(xué)生。尤其是職業(yè)院校學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課程時間緊，需記憶的東西多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，對學(xué)生形成很大的精神壓力，造成一些學(xué)生考試前后的緊張不安、焦慮和恐懼。學(xué)業(yè)成績不理想以至學(xué)業(yè)失敗都會極大地影響學(xué)生的心理健康。
4．人際關(guān)系問題
進入大學(xué)，面對新的人際群體，學(xué)生會感到不適。例如，8個同學(xué)共住一個寢室，彼此生活習(xí)慣、作息時間安排包括語言隔閡，都需要去面對和適應(yīng)。面對來自各地風(fēng)格、特點各異的新同學(xué)，如何建立協(xié)調(diào)、友好的人際關(guān)系是非常重要的。在大學(xué)生中普遍存在的人際關(guān)系、交往以及適應(yīng)障礙，部分學(xué)生對大學(xué)的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、異性之間的關(guān)系顯得很不適應(yīng)。一位新生感嘆說：“在大學(xué)，沒有一個可以談得來的朋友，心里真的感到好孤獨。”另一方面，部分學(xué)生缺乏在公眾場合表達自己思想的能力與勇氣，面對各種各樣的活動，充滿了興趣，卻又擔(dān)心失敗，只是羨慕而積極參與的不多，久而久之，開始回避參與，感嘆“外面的世界很精彩，外面的世界很無奈”，直接影響了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。
5．情緒問題
穩(wěn)定的情緒、積極良好的情緒反映，是學(xué)生成才很重要的因素，也是學(xué)生心理健康中值得重視的問題。美國學(xué)者馬斯洛提出人心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，其中之一就是：能適度宣泄情緒和控制情緒。［4］可是在現(xiàn)實生活中，卻發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生情緒飄忽不定，喜怒無常，有些人為了一點小事常與別人大吵大鬧，甚至大打出手。有些人經(jīng)常為了一點小事耿耿于懷，整天無精打采，什么活動都懶于參加，什么事也提不起精神來，逃避參與。這種過度化的情緒反應(yīng)表面，反映了隱藏在其背后的不健康的心理特質(zhì)。
6．戀愛問題
正確處理愛情與學(xué)業(yè)的關(guān)系是學(xué)生的一門必修課。一是情感的迷茫，二是不正確的戀愛觀，“每周一哥”、“普遍撒網(wǎng)、重點培養(yǎng)、擇優(yōu)而談”。相當(dāng)一部分戀愛中的大學(xué)生一旦投入愛河便整日形影不離，沉醉于絮語纏綿的“二人世界”，魂不守舍，遠(yuǎn)離集體，無心學(xué)習(xí)，成績下降，甚至幾門課不及格，難以完成學(xué)業(yè)。有戀愛就有失戀。有些失戀者，駕馭不了自己的感情，陷入無法自拔的痛苦之中，逃避現(xiàn)實，意志消沉，縮小人際交往圈，精神生活上既折磨自己又影響旁人，有人甚至向戀人進行心理和行為上的報復(fù)。
7．性心理問題
大學(xué)生由于性生理成熟與性意識發(fā)展滯后的矛盾，以及性科學(xué)知識、性道德、倫理規(guī)范教育程度較低，有可能出現(xiàn)一系列的心理問題，常見的有：性困惑、性敏感、性壓抑、性幻想、性夢、性、焦慮等。有的大學(xué)生認(rèn)為，“愛，不能沒有性”，“禁欲是對美好愛情的打擊”。由于性生理的成熟與性心理的不夠成熟的矛盾，使更多的人面臨這樣的選擇：最初的戀人可能不是最終婚姻的選擇，性關(guān)系無論從道德上還是從心理上都使對方更多了一份沉甸甸的責(zé)任，性的好奇、性無知、性貞潔感的淡化，甚至性與愛的困惑、分離以及由于引起的后果及產(chǎn)生的心理壓力，都是值得引起重視的問題。
8．貧困學(xué)生的心理問題
我校大學(xué)生中約有10%左右的特困生和20%左右的貧困生，還有不少學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況并不寬裕。經(jīng)濟困難的學(xué)生，不但生活上節(jié)衣縮食，而且精神上的壓力很大，特別是那些“雙困生”，不僅家庭經(jīng)濟很困難，而且學(xué)業(yè)成績又不理想，心理負(fù)擔(dān)很重。他們自感低人一等，非常自卑，甚至無法安心學(xué)習(xí)。有些學(xué)生勤工助學(xué)掙錢以補充生活費用，占用過多學(xué)習(xí)時間，影響學(xué)習(xí)成績，產(chǎn)生激烈的心理沖突。
三、加強和改進當(dāng)前高校心理健康教育的途徑和方法
1．普及和強化高校心理健康教育
加強心理健康的最好策略是普及心理健康教育。我校根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的自身特點采取以下兩種形式來普及心理健康：首先，通過心理健康教育選修課，培養(yǎng)大學(xué)生的適應(yīng)能力、抗挫折能力、情緒調(diào)控能力、提高自我意識、樹立科學(xué)的價值觀，掌握自我心理調(diào)節(jié)方法、增強心理機能。其次，構(gòu)建高校大學(xué)生心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)生心理自助與助人的一級網(wǎng)絡(luò)。主要以宿舍或班級為單位招募心理學(xué)愛好者，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)之后，給予學(xué)分，幫助其他同學(xué)開展心理自助與助人。學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任組成二級網(wǎng)絡(luò)。以敏感的洞察力及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題。三級網(wǎng)絡(luò)主要由高校心理咨詢中心專業(yè)人員組成，他們必須具備扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，通過咨詢及時幫助學(xué)生明確問題，找出原因，緩解壓力，化解矛盾沖突，將心理問題解決于萌芽狀態(tài)中。
目前，高校心理健康教育根據(jù)有限的現(xiàn)實資源來安排、實施教育計劃的現(xiàn)象仍然普遍，在構(gòu)筑覆蓋全體學(xué)生的心理健康教育系統(tǒng)的深入探索方面依然存在缺失。
那么，覆蓋全體學(xué)生的心理健康教育急需加強的問題之一，是缺乏能夠熟練掌握和運用心理學(xué)專業(yè)知識的教師。有資料表明，［5］國外高校一般每兩千名學(xué)生就擁有一個心理教育專職工作人員，而我國高校通常一萬多名學(xué)生才有一個心理教育專職工作人員。所以，在實踐中可從以下幾個方面著手：一是建設(shè)一支心理輔導(dǎo)教師專職隊伍。心理輔導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康的規(guī)劃和實施方案的設(shè)計，建立學(xué)生心理狀況檔案，開設(shè)心理教育課程和講座，開展各種心理輔導(dǎo)培訓(xùn)和心理咨詢、心理治療等。二是加強德育工作者的專業(yè)培訓(xùn)。政治輔導(dǎo)員、班主任與學(xué)生接觸多，最易發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生中存在的各種心理問題，在心理健康教育中可以發(fā)揮獨特的作用。因此，對他們進行心理健康教育知識和技能的專業(yè)培訓(xùn)是非常必要的。三是設(shè)立能擔(dān)負(fù)高校心理健康教育工作的專門機構(gòu)。如成立心理健康教育中心、心理健康輔導(dǎo)站等專門機構(gòu)，負(fù)責(zé)全校心理健康教育計劃的制訂、協(xié)調(diào)和實施。只有機構(gòu)落實，人員到位，方法得當(dāng)，心理健康教育的開展才更有保證。問題之二，是加強課程改革。大學(xué)生心理健康教育課程的開設(shè)受到了同學(xué)們的普遍歡迎。但目前的大學(xué)生心理健康課程大多停留在知識的灌輸上，老師利用上課時間給學(xué)生講一通大道理，而缺少與學(xué)生的互動，缺少對大學(xué)生心理成長的具體指導(dǎo)和訓(xùn)練，使其實效性受到影響。為了使大學(xué)生心理健康教育切實能夠發(fā)揮實效、促進大學(xué)生心理健康，加強課程改革、開發(fā)適合大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點的心理健康教育模式和方法就成了高等教育亟待研究的課題。要堅持根據(jù)心理健康教育的特點進行改革。一是心理健康教育課程要以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，把心理輔導(dǎo)、心理咨詢的基本理論、技術(shù)和方法，從心理健康教育的角度引進課堂。二是在心理學(xué)課程講授中，應(yīng)把重點放在指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的心態(tài)上，而不是僅僅停留在對心理障礙、心理疾病的認(rèn)識上。三是心理健康教育必須貼近學(xué)生的實際，依據(jù)不同的年級，開展有針對性的課堂活動，以幫助大多數(shù)學(xué)生調(diào)節(jié)心理，對有心理障礙的學(xué)生則進行個別輔導(dǎo)。四是應(yīng)把活動作為心理健康教育課程的重要內(nèi)容，即心理健康教育應(yīng)主要向?qū)W生日常生活滲透，心理知識的傳授應(yīng)與心理教育活動相結(jié)合，心理課程應(yīng)與心理訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)相結(jié)合。［6］如針對不同學(xué)生的心理問題，設(shè)計相應(yīng)的心理成長訓(xùn)練課程，把理論教學(xué)與實際訓(xùn)練結(jié)合起來，讓同學(xué)們在親身體驗、感受和感悟中去改變和完善自我。在內(nèi)容方面，可以有選擇地開展以下幾方面的輔導(dǎo)與訓(xùn)練：自信心訓(xùn)練、情緒控制訓(xùn)練、語言表達訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練、潛能拓展訓(xùn)練等。在形式和方法上可以是：游戲、演講、角色扮演、團體討論等。通過這些具體形式和方法，將生活中富有典型意義的情境引進課堂，納入教育教學(xué)活動中，學(xué)生便會自然而然地被吸引并投入其中，并在教師的引導(dǎo)下接受相應(yīng)的教育，從而幫助大學(xué)生探索自我、完善自我、發(fā)展自我，使每個大學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的潛能，跨越人生的障礙，為今后事業(yè)的成功奠定基礎(chǔ)。
2．加強心理健康教育與思想品德教育的有機結(jié)合
心理健康教育與思想品德教育在理論和實踐方面都有著顯著的區(qū)別，不能混為一談或互相替代。二者在目標(biāo)、理論基礎(chǔ)、內(nèi)容和發(fā)揮作用的方式等方面都有著明顯的差異。所以，我們既不能想當(dāng)然地用思想品德教育代替心理健康教育，也不能以心理健康教育去取代思想品德教育。同時我們又應(yīng)看到，大學(xué)生的思想品德和行為問題往往是心理問題和思想問題交織在一起，心理健康教育與思想品德教育在本質(zhì)上都是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨，可以在促進大學(xué)生健康成長的過程中各司其責(zé)，并能相互借鑒與提高，具有異曲同工、殊途同歸之效，因而加強心理健康教育與思想品德教育的有機結(jié)合非常必要。
3．開展多種形式的心理咨詢
人們對心理咨詢的認(rèn)識僅停留在心理疾病的治療上，事實上有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生畢竟是少數(shù)，更多的學(xué)生面臨成長與成才、情感與事業(yè)、日常生活事件的處理等問題，而這些問題并不是構(gòu)成心理疾病的主要方面，但又直接影響著學(xué)生的心理健康與大學(xué)生的健康成長。學(xué)生的個別問題難以在課堂得到全部解決，其心理需要無法一一全部滿足。因此，針對學(xué)生的具體情況開展個別咨詢輔導(dǎo)就成了一項必不可少的工作，是滿足部分學(xué)生具體心理需要的重要途徑。需要根據(jù)問題的性質(zhì)、學(xué)生的個性特點與要求，靈活采用多種形式進行。如針對相同問題的團體輔導(dǎo)，在心理咨詢室進行的面談咨詢、電話咨詢、書信咨詢、網(wǎng)上咨詢，以及對一些比較普遍的一般性問題，通過黑板報、廣播、報紙進行解答，以滿足不同特點的學(xué)生的具體需要，將心理問題解決于萌芽狀態(tài)，避免惡化為嚴(yán)重的心理疾病。
參考文獻
1 易凌峰.國外心理教育的發(fā)展對我國當(dāng)前心理教育的啟示［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報，2000（4）：20～22
2 鈔秋玲.大學(xué)生成功心理導(dǎo)航［M］.西安交通大學(xué)出版社，2003：105～120
3 樊富珉.大學(xué)生心理素質(zhì)教程［M］.北京出版社，2002：1～23
4 鄭洪利.大學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練教程［M］.上海交通大學(xué)出版社，2005：2～6
關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；心理健康教育
一、高校輔導(dǎo)員參與心理健康教育的意義
（一）是建立心理健康的保障
現(xiàn)階段的高校都已建立且完善了三級心理健康網(wǎng)絡(luò)。一級是由大學(xué)生心理協(xié)會主要人員組成，他們會對學(xué)生的心理問題及時反映。二級是由院系黨總支書記與輔導(dǎo)員組成，他們跟蹤輔導(dǎo)，起到預(yù)防的作用。三級是由校園內(nèi)的心理咨詢中心的教師與外聘的專家所組成，他們制定整體的心理健康計劃，并給予一級和二級學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)。但幾名專業(yè)的輔導(dǎo)老師和外聘教師無法照顧校園的全體學(xué)生，而二級心理健康網(wǎng)絡(luò)有承上啟下的作用，所以非常重要。高校輔導(dǎo)員是二級網(wǎng)絡(luò)的支柱。班級是學(xué)校進行教育活動的基礎(chǔ)單位，輔導(dǎo)員是班集體的組織者和指導(dǎo)者。校園心理健康活動只有輔導(dǎo)員參與進來才能保證開展的更加順利。高校心理健康教育以活動課、講座等形式來引起大學(xué)生對自身心理健康的注意。當(dāng)代高校學(xué)生希望了解自己，他們渴望在自己遇到問題時能得到老師的幫助和開導(dǎo)。
（二）是當(dāng)代高校思想政治教育的要求
現(xiàn)代大學(xué)生常有焦慮、暴躁、恐懼社會等問題，而舊辦法已經(jīng)無法真正的解決。所以，對于這一問題，引進心理健康教育是非常必要的。輔導(dǎo)員的工作需要將心理健康這種新教育方法加入。輔導(dǎo)員參與心理健康教育，漸漸意識到大學(xué)生所產(chǎn)生的問題并不全是思想品德問題，不能把大學(xué)生的心理問題單純的當(dāng)作思想品德問題來看待。高校輔導(dǎo)員對學(xué)生實施心理健康教育，會讓工作與大學(xué)生的思想和心理更符合。不僅能提前預(yù)防并解決大學(xué)生的心理問題，還可以讓大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮內(nèi)在潛能，從而成為一個自信、健康、樂觀的人。
二、高校輔導(dǎo)員參與心理健康教育的優(yōu)勢
（一）高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生的關(guān)系融洽、背景相近
高校輔導(dǎo)員大部分都是由剛畢業(yè)的學(xué)生或研究生畢業(yè)的教師擔(dān)任，與高校學(xué)生年紀(jì)相仿，從大學(xué)生的角度來說，輔導(dǎo)員是他們整個大學(xué)里接觸最多的老師，輔導(dǎo)員的知識背景、經(jīng)歷都與大學(xué)生比較相似，所以大學(xué)生愿意把自己的真實想法告訴他。在學(xué)生心里，輔導(dǎo)員亦師亦友，這種雙重身份會使輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，更易溝通交流。
（二）輔導(dǎo)員設(shè)置便于輔導(dǎo)
高校一般是以院、系為單位，各個年級設(shè)有多個輔導(dǎo)員，這種設(shè)置方便輔導(dǎo)員管理與輔導(dǎo)。每個大學(xué)生都有不同之處，所以每個學(xué)校的每個院系都有自己獨特的文化背景。而輔導(dǎo)員相對其他教育工作者更加熟悉所在系的專業(yè)背景與氛圍。他們可以根據(jù)大學(xué)生的共性，再根據(jù)不同年級與專業(yè)的具體情況選擇相關(guān)的心理輔導(dǎo)方法來開展輔導(dǎo)工作。
三、高校輔導(dǎo)員參與心理健康教育所需要具備的條件
（一）對大學(xué)生的心理特點足夠了解
高校大學(xué)生心理健康教育工作的重點是根據(jù)大學(xué)生的心理特征，有針對性的傳授心理健康知識，進行輔導(dǎo)與咨詢活動，輔助大學(xué)生建立心理健康意識，增強心理自我調(diào)節(jié)能力和對社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和解決心理問題。幫助大學(xué)生解決好適應(yīng)環(huán)境、自我調(diào)節(jié)、交友戀愛、求職等各個方面的問題，提高健康質(zhì)量，促進自身的全面發(fā)展。而想要完美的完成這一項目標(biāo)，了解大學(xué)生的心理特征是首位。大學(xué)生是青年群體中的一個特殊存在，他們肩負(fù)著國家與父母、老師的希望，在得到社會關(guān)心的同時，也承擔(dān)著一定的壓力，他們擁有與同年群體不一樣的心理特征。另外，各個年級大學(xué)生其心理特點也不一樣，表現(xiàn)出來的問題也就不相同。輔導(dǎo)員應(yīng)該掌握大學(xué)生的心理共同點和差異點，這有利于及時調(diào)整工作上的方式方法。
（二）了解大學(xué)生的心理健康狀況
心理健康是新穎的、相對的，在不同時期、不同文化下，其標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)在含義也不相同。早年國外有人提出了心理健康標(biāo)準(zhǔn)，我國雖沒有明確的指出，但在學(xué)術(shù)界也基本達成共識，其中大學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)又有其特別的內(nèi)容。輔導(dǎo)員只有知道了大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，才能判斷大學(xué)生心理健康的狀況與水平，這是心理健康教育的基本。一般情況，輔導(dǎo)員可以從幾個渠道來進行了解：一是向任課老師指教，收集每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、家庭情況等資料。二是向大學(xué)生自己了解，利用各種活動或談話的方式。三是利用專業(yè)的心理測量工具進行科學(xué)的測評。
（三）了解心理問題的類別
高校心理咨詢工作主要有兩方面：發(fā)展咨詢和障礙咨詢。前者是以讓大學(xué)生自我了解、發(fā)現(xiàn)自身能力為主，主要是幫助大學(xué)生更好地完成大學(xué)生涯，為將來打好基礎(chǔ)。后者是針對大學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)的問題為主。因此，輔導(dǎo)員雖然不用完全掌握專業(yè)的心理知識，但還是應(yīng)該了解心理問題的類別，特別是大學(xué)生易發(fā)生的幾種心理疾病類型。
（四）了解基本的心理咨詢技巧
心理咨詢是一門學(xué)問，一種技術(shù)。輔導(dǎo)員如果能了解并掌握一些咨詢技巧，并合理應(yīng)用在大學(xué)生身上，可以讓心理咨詢工作更加順利。
四、高校輔導(dǎo)員參與心理健康教育的渠道和方法
（一）團體咨詢
團體咨詢是高校心理健康教育的主要方法之一，它利用團體內(nèi)聚力和領(lǐng)導(dǎo)的特性，讓團體成員間進行互幫互助。在互動時，讓成員認(rèn)識和解決共同問題，幫助成員重新恢復(fù)自信心。另一方面滿足了成員對團隊的需要。因為大學(xué)生的問題相對集中，并且年紀(jì)相仿，進行團隊咨詢非常合適。而輔導(dǎo)員可以依據(jù)學(xué)生的心理特征和平時的工作經(jīng)驗，把有相關(guān)需求的大學(xué)生分成一組。在團體訓(xùn)練時采用學(xué)生們喜歡的多種方式進行，這樣可以很好地滿足大學(xué)生的需要。
（二）建設(shè)新生心理檔案
現(xiàn)階段，大部分高校已經(jīng)建設(shè)了針對新生的檔案。主要是給新生發(fā)放心理健康常識的小冊子，普及心理健康教育，并利用調(diào)查表的方式來建立心理檔案。通過這一活動可以引起新生對心理健康的關(guān)注，充分的了解新生過去心理健康程度，還能起到對新生心理健康預(yù)防的作用，
（三）遠(yuǎn)程咨詢方式
郵箱咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢是遠(yuǎn)程咨詢的重要方式。這幾種方式是針對部分同學(xué)不愿當(dāng)面咨詢的。前兩者是比較傳統(tǒng)的咨詢方式，后者是近些年比較受大學(xué)生歡迎的一種方式，它會讓學(xué)生避免一些尷尬，相對來說更自在、更能讓大學(xué)生說出自己的問題。隨著高校校園網(wǎng)的建設(shè)與完善，這種方式也越來越受大學(xué)生的喜歡。
五、總結(jié)語
關(guān)鍵詞：受眾心理； 傳播效果； 國防生； 優(yōu)化策略
中圖分類號： G643 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）04-0138-03
1946年拉斯韋爾在由萊曼?布萊森主持的猶太神學(xué)研討班上發(fā)表了《社會傳播的結(jié)構(gòu)與功能》一文，堪稱為“一部傳播學(xué)的獨立宣言”[1]。
“誰？說什么？對誰說？通過什么渠道？產(chǎn)生什么效果？”是文章開頭部分的基本要素，其中的“對誰”中的“誰”就是受眾，“效果”即傳播效果。
通常傳播效果是指傳播者帶有說服動機的傳播行為在受眾身上所引起的心理、態(tài)度和行為上的變化。通常受眾并不是被動接受傳播信息的個體，受眾是傳播系統(tǒng)中一個非常重要、非常活躍的因素，是產(chǎn)生傳播效果的關(guān)鍵。任何傳播活動只有被受眾所接受，并在受眾中產(chǎn)生一定的效果，傳播過程才算完整。
一、國防生受眾主體的接受心理分析
作為受眾主體的國防生在接受心理健康教育時，其教育效果取決于受眾主體對教育信息的反映與擇取、理解與解釋、整合與內(nèi)化及外化踐行等，是源于接受主體本人自覺自愿的意識和行動，單純的外在強制難以奏效[2]。
無論何種形式的心理健康教育，只有被受眾主體真正認(rèn)同、接受、內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為自覺的行動，才能對其產(chǎn)生持久的影響力。因此，優(yōu)化國防生自身的接受心理是提高心理健康教育效果的重要保證。通過對383名畢業(yè)國防生的問卷調(diào)查分析[3]，我們發(fā)現(xiàn)他們在接受高校心理健康教育時存在著一定的規(guī)律，即一般性和特殊性。一般性主要是指受教育者基本的心理矛盾，特殊性主要表現(xiàn)在國防生接受心理的特殊性。
1.基本的心理矛盾
（1）與教育者的心理矛盾 如果受眾主體在認(rèn)知、情感上認(rèn)同、喜歡教育者的個人素質(zhì)及其施教的內(nèi)容、方法、創(chuàng)設(shè)的心理健康教育環(huán)境等，則可能選擇、接受教育者所傳導(dǎo)的心理健康教育內(nèi)容。否則，將會對教育者傳導(dǎo)的心理健康知識產(chǎn)生厭惡、排斥心理。
（2）與教育內(nèi)容的心理矛盾 如果受眾主體現(xiàn)有的心理健康水平與教育內(nèi)容存在差距，就會使其在心理上不認(rèn)同心理健康教育內(nèi)容，直到受眾主體真正認(rèn)同了心理健康教育內(nèi)容，才能自覺地完成接受心理健康教育的內(nèi)化過程，并將所認(rèn)同的心理健康教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的行為實踐，變成自己的行為習(xí)慣，實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。
（3）與接受環(huán)境的心理矛盾 如果受眾主體接受心理健康教育的自然、社會及心理環(huán)境與受眾主體及心理健康教育內(nèi)容相符合，彼此適應(yīng)，受眾主體將產(chǎn)生積極、主動認(rèn)同的接受心理。否則，則會使其產(chǎn)生困惑、懷疑甚至抵制、逆反等心理。
2.國防生接受心理的特殊性
實施心理健康教育的過程就是把外在的心理健康知識轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的認(rèn)知，再進一步將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為外在健康的行為方式。這一過程中，在考慮心理健康教育效果時，我們必須看到施教系統(tǒng)與接受主體的接受心理之間的矛盾，即基本的心理矛盾的同時，更應(yīng)關(guān)注國防生因其特殊性而表現(xiàn)出的接受心理的特殊性，他們在接受心理健康教育時的各種心理矛盾是我們不能忽視的。
（1）能動性與受動性 在對國防生實施心理健康教育的過程中，國防生作為受眾主體既有其主觀能動性，又受外界環(huán)境的制約。在實施心理健康教育時，往往把團體教育與個體教育相結(jié)合。一方面，在團體教育環(huán)境中，國防生因其有極強的紀(jì)律性和服從性而使得在接受心理健康教育的過程中受到外界人為環(huán)境的制約，國防生所處的特殊環(huán)境影響其價值觀念和行為方式，表現(xiàn)出接受心理健康教育的受動性。另一方面，在個體教育中，國防生展現(xiàn)了更多的能動性。他們按自己的意愿選擇是否接受心理健康教育信息，并能主動調(diào)節(jié)自己的接受活動，因而表現(xiàn)出主觀能動性。
（2）遞進發(fā)展性 國防生在接受心理健康教育過程中不可能一蹴而就，使新健康教育信息內(nèi)化到自己的認(rèn)知中，是一個從量變到質(zhì)變，不斷向健康的方向發(fā)展的過程。這個過程是由不同階段有機組合而成，國防生健康心理發(fā)展每個階段的某些特征是在上一階段已經(jīng)萌芽，而上一階段的某些特征在下一階段開始時仍保留痕跡，表現(xiàn)出一定的連續(xù)性。
（3）實踐活動性 國防生心理健康教育效果不是平白無故產(chǎn)生的，而是產(chǎn)生于國防生作為受眾主體的接受過程中。國防生在實施心理健康教育過程中是積極的活動者，他們對心理健康教育信息的反映以及認(rèn)識的加深、提高與豐富是隨著心理健康教育實踐活動的日益深化而實現(xiàn)的。
二、國防生心理健康教育傳播效果分析
心理健康教育的傳播效果是指教育者通過一定的傳播渠道向受眾傳播心理健康教育信息，引起他們在心理健康知識的獲得、心理健康意識的轉(zhuǎn)變、心理健康自我維護能力的提高以及心理健康行為等方面的變化。簡言之，國防生心理健康教育傳播效果就是他們接受心理健康教育信息內(nèi)容而產(chǎn)生的效果，它具有內(nèi)隱性、恒常性、層次性等特征。
國防生心理健康教育傳播效果集中反映在受眾身上，主要表現(xiàn)為以下幾個方面的變化：
第一，心理健康知識的增長，即心理健康教育內(nèi)容，看國防生能否對這些內(nèi)容進行識記、保持、回憶、理解和運用。第二，心理健康意識的轉(zhuǎn)變。心理健康教育傳播活動能夠改變他們對心理健康的看法和態(tài)度，強化其接受心理健康教育的動機。這種意識的轉(zhuǎn)變一方面表現(xiàn)為對固有意識的增強和發(fā)展，另一方面也表現(xiàn)為對固有意識的改變和拋棄。第三，心理健康自我維護能力的提高。心理健康教育自我維護能力其實質(zhì)是一種技能，主要表現(xiàn)在國防生面對日常生活中的困擾和問題時能熟練和迅速的處理，使其對國防生心理產(chǎn)生的不利影響最小化。同時，這種自我維護能力和心理健康知識是緊密聯(lián)系的，“知不知”與“會不會”是兩個有機聯(lián)系的層次。第四，行為的變化。通過心理健康教育傳播，運用一定的傳播手段和傳播技巧，在國防生心理健康意識轉(zhuǎn)變及自我維護能力提高的基礎(chǔ)上，其行為習(xí)慣、行為方式有所改變，使其向教育者所期望的方向發(fā)展。
三、國防生心理健康教育的優(yōu)化策略
通過對383名畢業(yè)國防生入營后的心理健康狀況調(diào)查顯示，約有25.8%的國防生存在心理適應(yīng)問題，有近13.5%的國防生主動提出心理咨詢要求。可見，目前國防生的心理健康狀況不容樂觀，存在一些值得重視的問題，突出表現(xiàn)為“四弱”：一是心理認(rèn)知能力較弱；二是心理承受能力較弱；三是心理適應(yīng)能力較弱；四是心理應(yīng)急能力較弱。
進一步而言，國防生心理健康的現(xiàn)狀對心理健康教育提出挑戰(zhàn)，我們在承認(rèn)國防生入學(xué)后一直接受嚴(yán)格的軍事化管理和教育而心理壓力較大這一事實的同時，更需要深入思考國防生心理健康教育的有效性，換言之，應(yīng)更多關(guān)注國防生心理、生理健康教育效果。而當(dāng)前國防生心理健康教育還停留在授課教育的層面，緊貼實戰(zhàn)、有針對性地進行訓(xùn)練的路還沒有走開，同時也沒有真正以人為本、遵循信息傳播規(guī)律，更加切實有效地開展國防生心理健康教育，即從受眾心理和傳播效果的視角出發(fā)，使國防生心理健康教育效果最大化。筆者認(rèn)為，必須在客觀分析國防生心理健康教育效果的基礎(chǔ)上，以國防生的接受心理為依據(jù)，以科學(xué)的傳播方式為橋梁，使國防生心理健康教育效果最大化。
1.以國防生的接受心理為依據(jù)
國防生作為心理健康教育信息的接收者，是構(gòu)成心理健康教育傳播過程的兩極中的一極，在教育傳播過程中占有十分突出的地位，扮演著非常重要的角色。在優(yōu)化國防生心理健康教育效果時，應(yīng)考慮國防生這一受眾主體的客觀接受心理，并以此為依據(jù)。筆者認(rèn)為國防生的接受心理存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）接受動機不一 國防生接受心理教育的動機在一定程度上受到其入學(xué)動機的影響。國防生的入學(xué)動機主要有以下四種類型：個人理想型、強化自身素質(zhì)型、解決就業(yè)型、迷茫型。如果國防生入學(xué)動機不端正，他們在入學(xué)后接受心理健康教育的動機也會受到影響。
國防生接受心理健康教育的目的和動機，決定了他們接收信息的成效不同，因而會產(chǎn)生教育效果的差異。而目前，國防生在接受心理健康教育時多數(shù)是以課程任務(wù)的形式進行，因而會帶有一定的被動性和制約性，其接受動機不強，由此會弱化國防生心理健康教育的效果。因而，在對國防生進行心理健康教育時，應(yīng)依據(jù)不同的入學(xué)動機而產(chǎn)生的接受動機展開相應(yīng)的教育活動。
首先，對于個人理想型和強化自身素質(zhì)型的國防生，其接受心理健康教育動機較強，實施心理健康教育時主要以課程的形式，并輔之以其他形式，就能達到心理健康教育的效果。其次，對于解決就業(yè)型、迷茫型的國防生，其接受心理健康教育動機較弱，如果簡單地以課程的形式開展心理健康教育，傳播效果很難保證，因此，在對這兩種類型的國防生開展心理健康教育時應(yīng)以形式活潑的體驗活動為主，著重增強其軍人核心價值觀，打牢從軍報國的思想基礎(chǔ)，強化愛國觀念、激發(fā)愛國熱情。
（2）接受能力不一 由于個體差異性，國防生的接受能力不盡相同，會制約心理健康教育的效果。國防生接受心理健康教育信息的過程實質(zhì)是信息傳播的過程，心理健康教育信息傳播是否能通暢完成主要取決于接受主體本身的素質(zhì)和能力，主要表現(xiàn)在兩個方面。
首先，國防生接受技巧存在差異。若國防生只是被動地接受心理健康教育知識，而對心理健康教育信息反應(yīng)不靈敏，不會將心理健康教育信息靈活運用，很難高效地獲取信息，這表明國防生缺乏相應(yīng)技巧，導(dǎo)致心理健康教育信息傳播受阻或中斷。其次，國防生轉(zhuǎn)換能力出現(xiàn)兩極。心理健康教育信息的傳播過程，實際上是信息的變換過程。國防生在接收心理健康教育信息的同時，對心理健康教育信息進行選擇、加工和處理，經(jīng)信息轉(zhuǎn)換，以各種方式對其反應(yīng)進行信息反饋。有的國防生對信息的反饋是積極的、正面的，有的則是消極、負(fù)面的，這兩種反饋方式對國防生心理健康教育效果的影響是不一樣的，如何引導(dǎo)國防生將心理健康教育信息進行正面、積極的反饋是發(fā)揮國防生心理健康教育效果的關(guān)鍵點。
2.以科學(xué)的傳播方式為橋梁
在強調(diào)受眾心理過程的同時，我們同樣要考慮到傳播的能動性。信息能不能為受眾所接受，固然和受眾的心理及信息的重要性程度有關(guān)，但還和信息的表現(xiàn)形式與傳播手段緊密相連。信息表達形式優(yōu)劣高下的不同，對受眾選擇和取舍的概率有很大影響。受眾在接受信息時心理上有著極大的隨意性，他樂意接受就接受，樂意接受什么就接受什么，反之亦然。一般而言，受眾易于有選擇地感知與他們原有的觀點、興趣、動機、態(tài)度相同或相似的傳播內(nèi)容，并有選擇地做出自己的理解和解釋。傳播者的能動性在于他可以用巧妙的方法使受眾接受信息并且相信它，使他們克服對信息的消極看法和逆反心理。科學(xué)的傳播方式是實現(xiàn)國防生心理健康教育效果優(yōu)化的有效途徑。筆者認(rèn)為國防生心理健康教育應(yīng)注重以下三種傳播方式：
第一，信息。任何一種教育活動，都是教育信息的傳播活動。在教育傳播過程中，教育信息的可靠性與傳播效果有直接的關(guān)系。教育信息的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及信息量都會影響教育傳播的效果。如在國防生心理壓力管理教育過程中，可以通過頭腦風(fēng)暴和情景劇的方式促使國防生了解其壓力源及壓力應(yīng)對方式，使有關(guān)心理壓力的信息量及信息呈現(xiàn)貼近國防生的接受心理從而達到心理健康教育傳播效果。
在心理健康教育信息的選擇方面，應(yīng)根據(jù)國防生心理健康教育目標(biāo)，以國防生容易理解的方式選擇和收集適當(dāng)?shù)男畔?nèi)容。對于心理健康教育信息的呈現(xiàn)，如果信息呈現(xiàn)的組塊過小，國防生會感到太淺顯而認(rèn)為是浪費時間；組塊過大，有些國防生會感到過于深奧而不勝負(fù)擔(dān)。因此，心理健康教育信息的呈現(xiàn)應(yīng)盡可能適合國防生學(xué)習(xí)接受的特點。在心理健康教育信息的量方面，由于一定時間里，國防生的接受水平的限制，應(yīng)保持適量的教育信息。
第二，媒體。不同的傳播媒體會產(chǎn)生不同的傳播效果，各種媒體都有自己的功能和不可克服的局限，因而，在對國防生實施心理健康教育過程中，選擇適宜有效的媒體，才能取得最優(yōu)的教育傳播效果。心理健康教育不同于一般意義的教育，其媒體運用更加多樣化，主要以視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體和交互媒體的方式進行心理健康教育傳播。
第三，環(huán)境。一般來講，國防生心理健康教育環(huán)境不僅僅局限于教室，還包含校園文化、區(qū)隊管理、人際關(guān)系、教室環(huán)境等，尤其就教室環(huán)境而言，多以活動桌椅、溫馨開放的活動場地為主。教育傳播環(huán)境本身就是一個大課堂，它以潛移默化的形式，對國防生的認(rèn)知、情感和行為產(chǎn)生著強有力的影響。因此，構(gòu)建良好的心理健康教育傳播環(huán)境，如精心設(shè)計傳播場所可促成較好的心理健康教育效果。
參考文獻
[1] [美]拉斯韋爾.社會傳播的結(jié)構(gòu)與功能[M].楊昌裕譯.上海：上海社會科學(xué)院出版社，1998.