時間：2023-07-06 16:28:23
導語：在小學音樂教學故事的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1、引導教師回歸生活
藝術源于生活,文學源于生活,語文古詩詞的教學也必須要回歸生活。作為一名高中語文教師,進行語文教學時不能和社會文化脫節,完全和當今時代的文化場絕緣,閉門苦讀有時候并不是什么好事。新時代背景下的新課程要求要接受新的事物和教學視野,大眾文化具有比較直白的表達宣泄,代表了人們日常生活中的情感,包含了眾多的草根精神和情懷,這些都是課本和課堂上所沒有的文化,流行音樂作為一種現代廣受青少年喜愛的大眾文化形式,應該要以正確的態度去對待這種文化,而不能一味地去排斥,也不應該分什么傳統和異端,認為古詩詞就應該用古色古味去教、去學,和流行音樂有什么相干。其實不然,古詩詞和音樂本來就存在著一脈相承的潛在關系,不如說將流行音樂和古詩詞教學整合起來看,才是另一種意義上的回歸傳統,并回歸生活。
2、從流行歌曲的曲、詞、唱等角度與高中古典詩詞教學對接
2.1音樂和古詩詞教學的對接
有些流行音樂作品以古詩詞作為背景,作曲家不拘泥于古詩詞或者古曲風,而是以當代人的音樂審美觀進行再創作,將古典詩詞和現代曲風很好的結合了起來。他們通過將中國古典音樂和一些現代的音樂元素巧妙融合在一起,形成一種極具現代感,又不失古風,和一般流行音樂有所差別的流行歌曲,例如歌曲《別亦難》取自于李商隱的詩《無題·相見時難別亦難》、歌曲《月滿西樓》取自于李清照的詞《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》,等,在這些歌曲中,作曲家的才情得到了極致的發揮,因為為古詩詞譜曲的難度比為一般歌詞譜曲的難度要大得多,非常考驗作曲家的文學修養和音樂修養。而通過這種融合,就可以直接將歌曲引入到古詩詞的課堂教學中。
2.2歌詞與古詩詞教學的對接
歌詞與古詩詞的整合是教師應該關注的重點,一方面,由于古詩詞的言辭和現代白話文有較大的差異,因而容易造成閱讀理解的障礙。另一方面,古代詩人的情感表達方式以及古代音樂都和當代的有所不同。因而,在當代來說,許多作詞者并不會直接使用古詩詞來作為音樂的歌詞,而是以其作為一種再創作的素材,通過取景、取境、釋義、釋意、沿襲等方式來創作出新的歌詞,這可以說是一種“文字融合”。
2.3吟唱與古詩詞教學的對接
通過吟誦學習詩詞是自古以來的研習策略,正所謂“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。詩詞的美妙之一就在于其音韻美,詩詞的教學的終點不應該是停留在分析和理解上,而要定位于能將詩詞深情并茂的吟誦出來。這對于一首曲子來說也是一樣,音樂和詞文雖好,但如果沒有歌唱出來,就無法傳達感情。而通過唱歌悟詞、評曲品詞,最終實現詞曲再創,這就是熟讀唐詩三百首所表達的境界。例如在教學蘇軾的詞《江城子·十年生死兩茫茫》時,可以唱一曲許嵩的《清明雨上》,二者同表達了天人相隔的凄涼和遺恨之情。
3、通過感性體驗、理性分析和審美再創,激發感性的華彩和理性的光芒
我們以經典流行歌曲《濤聲依舊》為例來進行分析,《濤聲依舊》取景取境于唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》,我們可以來看一下它的歌詞和原詩的比較:
《楓橋夜泊》原詩:月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
《濤聲依舊》詞:帶走一盞漁火。讓它溫暖我的雙眼;留下一段真情,讓它停泊在楓橋邊。無助的我已經疏遠了那份情感。許多年以后卻發現又回到你面前。留連的鐘聲還在敲打我的無眠,塵封的日子始終不會是一片云煙。久違的你一定保存著那張笑臉,許多年以后能不能接受彼此的改變。月落烏啼總是千年的風霜,濤聲依舊不見當初的夜晚.今天的你我怎樣重復昨天的故事,這一張舊船票能否登上你的客船。
從歌詞中我們可以看出,作詞者將現代人的情感和古詩詞作出了完美的對接和再創,再現了原詩《楓橋夜泊》的幽靜凄美畫面的同時,更多地流露出現代人的離別與愛恨情感,這一切的思念、無奈、惆悵與感慨等思緒,都在歌詞中得到反復傾訴,表現得淋漓精致。
這些音樂作品不管從譜曲、旋律和歌詞上,都表現的非常優美,讓聽者很容易就進入其所描述的情境,因而對于古詩詞的教學來說,無疑可以很好的引起學生的情感共鳴,并激發他們學習古詩詞的興趣,而通過歌詞的釋義,也能讓學生更好地理解原詩詞的意思。
關鍵詞： 小學音樂 情境教學 課堂教學 應用研究
小學階段的學生思維尚未被約束，在音樂教學過程中不需要太嚴謹拘束，不然會嚴重阻礙學生想象力的發展，將情境教學引入教學中，不僅能夠讓學生更好地投入音樂課堂學習，還能有效培養學生的創新能力，有必要積極開展相關研究，利用情境教學帶動小學音樂課堂教學。
一、情境教學的含義
情境教學是指教師在充分了解現階段學生學習能力和知識水平的基礎上，靈活運用各種教學方法，為學生創設生動有趣的教學情境，開展課堂教學的方法。在小學音樂課堂中開展情境教學，意味著教師需要積極創建輕松活躍的教學環境，營造良好的師生關系，引導學生跟隨自己的思維，充分調動學生現有的音樂知識體系，通過調動學生的學習激情、培養學生的音樂審美、激發學生的創新意識等，實現小學音樂課堂的最終教學目標。
二、在小學音樂課堂開展情境教學的作用
（一）有效激發學生學習動機。如果學生學習沒有興趣筑基，就只能被動地接受。對于音樂學習來說，被動接受性的學習無法取得音樂情感體驗，在教學中無法感悟到音樂的美。音樂作為一門藝術所具有的抽象性，教師在教學中充分利用圖片、影像、故事等方法積極創設有趣的教育情境，不僅能調動課堂氛圍，還能帶動學生學習激情，激發其學習動機。
（二）有效開發學生多種思維。在小學階段開展音樂教學，除了為了讓學生掌握一定的基本音樂知識外，還需要不斷對學生的音樂鑒賞能力、邏輯思維能力、創新意識等進行開發，實現多種思維能力的不斷提升。
（三）有效對學生的合作能力進行鍛煉。合作能力是人的一項重要能力，在不斷地開展與同伴的合作過程中能提高人的合作能力。在小學音樂課堂中，教師通過組織表演等活動，在實現課堂生生互動、師生互動的同時，能有效讓學生在相互合作過程中不斷融入新的團隊，培養團隊合作能力。
（四）有效培養學生積極健康的心態。音樂是有情感的，在傳播過程中會對欣賞者產生傳遞，并激起其作出情緒反饋。翻看小學音樂教材，我們會發現其中大部分歌曲都是健康向上的，在這樣的內容感染下，配合學生的情境教學，能夠有效幫助學生形成健康樂觀的心態。
三、情境教學在小學課堂上的有效利用
（一）充分借助游戲創建情景。小學階段的學生普遍具有好玩的天性，課堂注意力集中時間短，通過引入游戲，將教學內容以學生能夠更樂意接受的形式呈現在他們面前，在幫助學生理解歌曲中思想情感的同時，還能激發學生的學習興趣。
比如在學習蘇少版六年級第三單元《友鄰多佳音》的時候，可以通過事先收集好的不同國家的國旗，開展知識搶答游戲，答對了獎勵一顆小紅旗，游戲中小紅旗最多的小組將獲得教師現實準備的禮物。這種形式不僅能最快速地將學生帶入教學內容中，而且能更好地與學生實現情感互動。
需要注意的是，在游戲當中，教師需要事先強調游戲的規則，確保游戲中的教學秩序，不然不僅無法達到教學目的，反而會影響正常教學。
（二）充分利用語言進行情景創建。在一定程度上，音樂也是一種語言，對于歌曲來說，歌詞幫助欣賞者理解歌曲，歌曲又幫助欣賞者理解歌曲的意境。在小學音樂課堂很多沒有歌詞的音樂欣賞過程中，教師可以通過語言講解創設語言情境，幫助學生欣賞。比如在欣賞孟加拉國的《腳鈴舞曲》的過程中，教師用語言為學生介紹孟加拉國的一些民俗風情，幫助學生理解音樂中所描述的場景。
（三）充分借助多媒體進行情景創建。多媒體可以通過圖片、視頻、音頻等形式進行內容展示，不僅能通過視覺、聽覺等感官抓住學生的興趣點，而且能極大地豐富課堂教學內容。在學習蘇少版小學六年級第三單元時，教材中所描述的國家很多學生根本沒聽過，更不要說了解了，教師在教學中通過圖片、短片等形式幫助學生了解課本上提到的國家，能更好地了解這些國家的音樂。
（四）合理利用課堂表演創建情景。音樂具有表達性，需要借助一定的中介進行傳達，這種中介形式一般有唱歌、演奏、小品、話劇等，而教學具有實踐性，需要全體學生參與其中，因此教師利用表演的形式進行教學情景創建，讓學生在自我的表演過程中體驗音樂，感受音樂對于個人來說的價值。
比如在學習《跳蚤之歌》的過程中，可以事先準備好相關劇本發放給學生，組織學生將跳蚤之歌用話劇的形式進行表演，將相關音樂背景融入背景中，讓學生在表演中識記歌詞，讓課堂更具有互動性，在增加學生學習的樂趣的同時，讓學生在學習中感受到成就感，在親身參與音樂實踐中直接觸摸音樂，體驗其中的情感，掌握好一定的音樂技能，有效提升學生音樂素養。
（五）充分利用故事創設教學情境。利用故事創設情境是在教學內容的基礎上以故事為主線，激發學生對音樂的思考，實現情感與知識的遷移與銜接，對于小學階段的學生來說，故事情境的創設容易被接受。
在故事創設過程中，教師將教學內容故事化，運用學生能理解的語言向學生普及課堂主旨，一般來說，會借助一些圖片或者動作語言，有效訓練學生的語言表達能力和想象力。
比如在學習蘇少版小學六年級音樂《山村來了售貨員》的時候，教師可以通過多媒體播放一張相關的圖片向學生描繪出相關的故事，按照樂曲的起伏將故事設置為不同環節，將學生由課堂帶入北方大山里，幫助學生理解《山村來了售貨員》的內容，對北方特色樂器嗩吶有所了解，并在課堂上配合一系列的音樂欣賞強化，讓學生更深入地了解嗩吶。整個課堂，教師都在利用故事情節引導學生理解音樂，把握嗩吶的特色。
在小學音樂教學中，教師在充分把握教材的基礎上，尊重學生教學主體地位，靈活運用多種教學手段積極創設教學情境，有效開展情境教學，讓學生輕松愉快地進行音樂學習，某種程度上來說，這也是教師的一種課堂再創造過程。
參考文獻：
[1]趙桂榮.情境教學在小學音樂課堂中的運用探討田.速讀（下旬），2015，（1）：142-142.
關鍵詞：欣賞課；學習興趣；游戲化活動
一、欣賞課與低年段學生
音樂欣賞是進行審美教育、陶冶情操的重要途徑與手段。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“音樂文化是培養道德文明和智慧的重要條件之一。”欣賞教學是小學音樂教學大綱規定的一項重要內容，通過欣賞教學，可以調動學生學習音樂的積極性，開闊音樂視野，從音樂中獲得情感的體驗和理性的認識。
小學低年段學生受年齡、閱歷、知識等方面的限制，觀察事物往往只注重整體，比較籠統，思維主要憑借具體、形象的材料進行。情緒容易沖動，自我控制能力比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為。把學習當作一種游戲，學習活動本身有趣，教師態度親切和氣，是他們學習的主要興趣來源。自我評價幾乎完全依賴教師。來自各方面的表揚是他們學習的絕對動力。容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點。
由于以上種種原因，我們不能像給高中、大學的學生上課那樣設計小學欣賞課，那樣容易上得枯燥乏味，失去欣賞的情趣。
二、興趣與游戲
“興趣是最好的老師。”要學生愛上欣賞課，首先要讓學生對欣賞的曲目有興趣。那怎樣才能培養學生的興趣呢？我認為應時時刻刻讓課堂的每一個環節都盡最大可能在教學中利用游戲來吸引學生的興趣。
1.游戲的優越性
小學低年段學生具有精神集中時間短、好玩、好動的特征，而音樂游戲是以發展兒童音樂能力為主的一種游戲活動，音樂是它的靈魂，兒童在伴隨音樂進行活動的過程中，表現具有一定形象、一定意境、并喚起好奇心與聯想，從中學到一定音樂知識的集體活動，受到學生普遍歡迎和喜愛的一種綜合性活動，在音樂教學中恰當地運用游戲，可以激發學生的學習興趣，將會獲得意想不到的效果。
音樂游戲可以變枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號為富有情趣、生動形象的游戲教學，既符合音樂藝術的運動特性，又滿足兒童好動好玩的特征，并充分體現了愉快教學。游戲教學實現了課堂教學中教師的主導地位和學生的主體作用，提高學生的學習興趣，使一大批不喜歡音樂的兒童愛上音樂課，并能及早發現一些有特殊音樂才能的學生。在游戲中，還能對兒童進行思想品德教育，并促進兒童身心的全面發展。所以，音樂游戲在音樂教學中具有重要的意義和作用。
2.游戲與小學生生活的關系
現在很多領域都提倡回歸自然，而我們的音樂教育也應該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂中學習音樂。的確，小學生的生活以游戲為重心，常在游戲中以最純真、最自然的方式表現自我、抒緒、發揮想象力，滿足其天生的好玩好動性格。
小學生的心理特點是“玩”，把游戲引進課堂，讓孩子感到音樂課是最有趣的課，上了還想上，所以從這個角度考慮，我盡可能從小學生日常生活、身體活動和對周圍世界的體驗為依據，利用小學生喜愛并能感受的音樂游戲，在音樂教學中加以應用。
三、如何通過游戲活動提高學習興趣
1.利用身體律動游戲
我們的教學可能面對很多不同的狀況，如不同的學生、不同的教學環境、不同的教學硬件等等，農村學校里面甚至沒有樂器供我們上課，所以教師隨時拿著一支粉筆、一塊黑板、一臺錄音機就能上音樂課。身體律動游戲就不受任何設備因素影響，隨時可以按節奏做出美妙的身體動作，為樂曲配上聲勢律動，讓學生不僅能動起來，還能在不知不覺中快樂地欣賞分析樂曲。如我在上低年級欣賞音樂課《朝景》中，是這樣給學生欣賞的：首先要學生閉上眼睛初聽歌曲有一個大概印象，引導學生背唱樂曲的主題，當學生記住這首樂曲的音樂主題時，感悟這個音樂主題的內涵，知道這是整首樂曲的源頭時，他們就會有興趣去探究，音樂主題將如何得以發展。通過分析，我們教師可引導學生利用身體各部位（可以拍掌、跺腳、捻指、拍肩等）來表示清晨，并隨音樂舞動，增加他們學習音樂的興趣。
2.利用課堂樂器游戲
低年級學生對于動手游戲是十分感興趣的，當他們見到一件件的課堂小樂器時就會興奮十足，恨不得馬上把它拿到手上自己創作一番。如在欣賞《龜兔賽跑》一曲時，我先請學生講故事，創設情境，表演小歌舞劇，讓部分學生分角色表演，其他的學生就用課堂敲擊小樂器做拉拉隊，用教材指示的小樂器即興敲擊，讓課堂的氣氛達到，讓學生在游戲中學習，在學習中快樂。
3.利用身邊可發聲物體游戲
我們可以發揮孩子的創造性，在上課前，布置他們自帶一樣小樂器（紙杯、紙皮、報紙、鐵罐、筷子等等），根據上課時樂曲所需配以自帶的小樂器。這樣不僅能激發學生興趣，更能激發他們的想象力和創造力，讓他們善于發現身邊的事物。如我們在上《小鴨與大灰狼》一課中是這樣操作的：故事引入樂曲《小鴨與大灰狼》后，教師隨著音樂情緒講述了一個發生在河邊的故事，教師說出小動物的神態，讓部分學生模仿出來，其他學生就按照老師的指示，根據故事情節，音樂氣氛，利用自帶的小樂器（報紙、筷子、鐵盆等）烘托故事氣氛，這樣的設計既鍛煉學生的動手能力又發揮他們原有的創意。
4.利用故事創設人物游戲
枯燥的樂曲，如果加故事人物進去，就會變得多姿多彩。如我們在上《小白兔乖乖》樂曲欣賞課時，教師邊放音樂邊給學生們講故事，老師講話的語氣隨著樂曲情緒做出適當的變化，這樣整個故事和樂曲已經進入孩子的心里面去了，接下來教師可以安排學生角色，把小白兔如何機智拒絕大灰狼進屋的情景表現得淋漓盡致，讓學生在玩中進一步欣賞樂曲。
總之，在小學低年級音樂教學中，靈活運用音樂游戲，采用游戲的方法組織音樂活動，不僅能滿足小學生的心理需求，并能激發小學生學習音樂的興趣，而且能有效提高小學生的音樂感受力，陶冶小學生的情操，讓小學生在自由、輕松、愉快、靈活、豐富多彩的音樂活動中初步感知音樂、理解音樂、表現音樂，做到在游戲中學習，在學習中享受快樂。
參考文獻：
［1］劉炎.兒童游戲通論［M］.北京師范大學出版社，2004.
［2］葉立群.幼兒教育學［M］.福建教育出版社，1996.
［3］雷雨聲.走進音樂世界［M］.廣東教育出版社，2003.
一、在小學低段體育教學中創設問題情境
很多教師認為體育課堂就是運動的課堂，不需要學生思考問題，也不需要學生動腦，這是極其錯誤的教學觀點。在小學體育課堂中設置一些問題，能夠調動小學生的思維，促進學生在課堂中保持頭腦靈活。在體育教學過程中提出有效的問題，集中學生的注意力，會促進教學效率的提高。值得注意的是，在小學體育課堂中提出問題，要注意提問的關鍵點，結合體育學科的特點進行提問。小學低段體育教學的難點是體育運動技巧的教學，依據小學生的思維能力水平，準確設計問題的難度，讓課堂問題更加符合實際，才能啟發學生的思維。用問題構建一個思考性的課堂氛圍，使學生在問題情境中習得體育運動技巧。
比如，在講解起跑姿勢時，教師可以先組織小學生展示自己的起跑姿勢，讓學生擺好自己的姿勢，并思考一下哪個起跑姿勢起跑最快。這一問題具有比較性，加上學生擺好的姿勢，問題具有形象性，有利于小學生思考。在分析、思考與解決問題的過程中，體育學習過程變得更有樂趣，學生的主觀能動性得到最大限度的發揮。
二、在小學低段體育教學中創設音樂情境
從表面上看，音樂與小學體育教學并沒有太大關系。但在體育教育事業創新發展的今天，將音樂與體育教學活動結合在一起，能夠豐富課堂教學情境。音樂，能夠激發小學生的想象力，更能讓學生律動起來。在小學低段體育教學中適當加入音樂元素，能夠調動小學生的體育學習積極性，更能消除他們體育學習的疲勞感。教師可以借助多媒體設備的優勢，引入一些節奏感較強的音樂作品，并引導學生隨意律動，舒展自己的身體，感受體育學習給自己帶來的美感。
小學生好動愛玩，每一個學期，教師可以組織小學生選擇他們喜歡的音樂作品，針對音樂作品的旋律編造一支屬于他們的舞蹈或者韻律操。低年級小學生的音樂審美與體育教師的審美不同，教師要落實民主思想，通過投票的方式選擇本學期的韻律操音樂。再鼓勵每一位小學生想一個動作，將其組織在一起，形成一套個性化的韻律操。在音樂作品播放的過程中，體育課堂中的音樂情境得以形成。學生會積極開動腦筋，貢獻自己的力量。當韻律操創造完成后，教師可將其作為每節課的熱身活動，使小學生在體育學習中找到成就感。
三、在小學低段體育教學中創設故事情境
小學生喜歡聽故事，在小學體育課堂中創設故事情境，將體育教學內容融入小學生喜歡的形式中，營造具有童趣的體育教學氛圍，能夠促進體育教學目標的實現。教師要多多了解小學生的興趣愛好，選擇小學生喜愛的故事類型，將體育課堂教學內容編制成故事。一邊講故事，一邊實施體育教學，有利于體育活動的活潑化。
比如，在講解立定跳遠運動時，教師可以結合場地條件，編制一個小故事，讓小學生扮演故事中的主角。如“小青蛙回家”的故事就可以成為構建故事情境的有效憑借，讓小學生扮演小青蛙，以青蛙跳的方式走路，培養小學生的跳躍能力。教師一邊講故事，學生一邊表演。學生表演走進叢林，前面有許多石頭（引導學生奮力向上跳），石頭后有一條小溪（引導學生跳遠），小溪里有小魚兒（學生模仿小魚動作）。在故事情境中，小學生認真聽教師講故事，規范自己的動作，提高跳躍能力，有利于立定跳遠水平的提升。
四、在小學低段體育教學中創設責任情境
小學體育教學中，教師不僅要提高學生的體育運動能力，更要關注小學生的體育意識培養。大多數小學生都是獨生子女，在家里很少與同齡人互動交流，沒有責任感與合作精神。低年級是培養小學生個人品質的重要時期。教師要從小學體育教學內容出發，設計一些集體項目，培養小學生的責任感，使小學生意識到他們在體育學習活動中的角色。利用責任情境的構建，組織小學生在合作中競爭，在競爭中進步，加強自我管理，是小學體育教學改革的創新之舉。
比如，在練習短跑時，很多小學生為了爭得第一，不顧他人安危。在練習中，對他人的摔倒視若無睹，缺少責任意識。教師要利用學習規則促進責任情境的創設，將學生分成小組練習，并明確告知小學生小組學習的評分，會從練習的成果、小組成員的精神面貌與小組練習秩序入手，引導小學生在關注速度的同時，關注情感與責任，利用小學體育教學促進小學生全面成長。
五、在小學低段體育教學中創設游戲情境
游戲情境，對于小學生來講最有吸引力。將小學生喜愛的游戲形式融入小學體育課堂中，其有趣的內容與豐富的形式會成為小學生愛上體育學習的理由。游戲教學對于小學生體力水平提升、智力開發都有積極作用，更能培養學生勇敢、仁愛的良好品質。結合低年級小學生的特點，選擇最合時宜的游戲活動，才能使情境更加真實，體育更有魅力。
一、音樂教學中情景教學的內涵
情景教學法是指教師根據課堂教學內容，運用語言、實物、音樂和畫面等多種手段，設置、模擬或創設出與之相匹配的情景，來激發學生的積極性、拓展思維，達到一定教學目的的教學方法。教師和學生可以在創設的情境中一起進行交流和學習，同時，吸引小學生融入音樂課堂，讓他們在輕松愉快地氛圍下獲得知識，把枯燥無味的音樂課堂變得更加豐富多彩。在音樂教學中運用情景教學的方法主要有：運用日常生活展示音樂情景、運用自然生活再現音樂情景、運用表演體會情境和運用故事創設情境。
二、情景教學在音樂教學中的運用
1.音樂源于生活
許多音樂都來源于人們的日常生活，音樂帶著學生走進生活，體驗生活，感受不一樣的生活。因此，在音樂教學中，教師可以充分運用生活中鮮活的例子，讓學生理解音樂背后的含義。
課例1：在學習一年級下冊第三單元《唱著歌兒去勞動》時，老師可以在上這節課的前先布置同學們在家幫助父母做家務的任務，在課堂上請同學們講述自己在家時如何幫父母做家務的，做了哪些家務，在勞動過程中的體會等等，讓學生充分理解歌詞的意思和歌曲中所要傳達的情感。再引出《勞動最光榮》這首歌，讓學生在真正體驗勞動最光榮，并在學唱的時候充分表達出自己內心的情感。
2.音樂源于自然
真正的音樂是要把學生的思維帶出課堂，帶到大自然中去體會大自然的美好，在學習有關大自然的音樂時，如有關于氣候、動物和植物等歌曲時，老師可以運用圖片和視頻先把學生帶到創設好的自然環境下，讓小學生更好地體會歌曲中的內涵。
課例2：在音樂二年級下冊第二單元《找春天》這組歌里，正好是在春天，可以先用一組春天的圖片吸引學生的注意力，相應地播放背景音樂，伴隨著潺潺的流水聲、清脆的鳥叫聲和山林里蟈蟈的叫聲，讓學生走進了春天的情境，體驗著郊外的春色。這里有小橋流水人家，有爛漫的山茶花，有黃油油的油菜花，有碧綠的田野，有飛流直下的瀑布……小學生立刻身至其境，仿佛感受到了濃郁的花香和芳草氣息，加深了對歌曲內容的理解，更有助于學生在歌唱時表達出歌曲中所應有的情感。這時，可以引出第一首歌《春曉》，這是一首抒情的歌曲，同學們在親身體驗春天的腳步后，更能理解這首歌曲所要表達的情感：輕柔、清新、愉快。緊接著播放《請你唱個歌吧》這首活潑歡快的歌曲，把同學們帶到春意盎然的春之夢中，充分帶動學生的積極性，讓大家在輕快、跳躍的環境下學會這兩首歌曲。
3.演出音樂
眾所周知，音樂和舞蹈、表演之間有著密不可分的關系，音樂可以是表演更具色彩，豐富了角色的特點。因此，在小學音樂教學中，讓學生扮演角色表演出音樂中所講述的角色，有助于學生熟悉歌曲，對歌曲產生興趣，用表演來促進音樂的學習是十分有必要的。
課例3：在學習一年級下冊第四單元《大鹿》這首歌時，為了讓同學們更容易理解，先運用多媒體展示一些動物的圖片，讓學生辨認哪些是鹿，再讓學生親自扮演大鹿和小兔子。扮演小兔子的同學要演出小兔子在逃跑時的急切心理，扮演大鹿的童鞋也要表現出大鹿的機敏、勇敢和樂于助人的精神。讓學生們分組表演，并讓大家投票選出表現最好的“大鹿”和“小白兔”。最后，在情緒高漲的氛圍下，帶著同學們完整的學唱這首歌。
4.用故事講出音樂
音樂具有故事性，即很多音樂都是在訴說某個故事，不論是快樂，還是悲傷，音樂都融入了故事的情節，通過一個個故事的講述，來反映作曲和作詞者所要表達的特殊情感。
課例4：在講述二年級下冊第一單元《生肖樂園》時，教師可以先用詼諧幽默的有關于十二生肖的故事開展這一單元的課程。在同學們學唱《十二生肖歌》之前，先給同學們講一講十二生肖的由來，并讓學生們熟記十二生肖的順序，然后再引入這首歌，方便學生理解和記憶。故事要刻畫十二生肖動物的形象特征，并用動作、叫聲來模仿表現，在演唱過程中，用活潑的聲調，突出不同小動物的特點。用多媒體來播放不同動物的叫聲，讓同學們分組比賽猜動物。最后，讓同學們在課后收集有關于十二生肖動物的故事，并在下節課上請同學來講述。
三、運用情境教學法應注意的問題
首先，情景教學法必須以教材為基礎，根據不同單元的內容設置不同的情境教學，做到巧用情境，避免情境與課本分離，讓學生思維產生混亂。其次，情境教學要充分考慮學生的實際情況，符合學生的心理特征和認知水平來創設情境。對于小學音樂教學，教師盡量使用色彩鮮明的畫面和視頻來激起學生的興趣，用淺顯易懂的語言來講述故事，用簡單明了的動作來指引學生。最后，情景教學的設計要自然連貫。情境教學是為實際教學目標服務的，要巧妙運用情境，突出課程重點，即情境與課程的結合要自然，才能發揮情境教學的作用。
【參考文獻】
[1]王蓉.情境教學在音樂教學中的運用[J]. 現代教育科學，2010，（02）.
當今教育體系中倡導，在激發學生學習興趣的前提下讓學生學會自主學習，主動接收課堂中教師教授的知識。在小學階段的學生，由于年齡較小，對游戲的喜歡程度相對較高，為了將學生對于游戲的興趣轉移到學習中來，游戲教學法應運而生，為小學教育工作帶來了新的生機。音樂課程是小學課程學習中的重要學習內容，不僅能培養學生的音樂藝術涵養，還能提高學生的審美和情感表達能力。游戲教學法在小學音樂課堂的應用，能提高學生對音樂學習的興趣，讓學生主動投入到音樂學習中去。
關鍵詞：
小學教育；游戲教學；音樂
素質教育的提出，表明國家越來越重視對學生各方面素質的培養。各個學校逐漸將重心由提高課程學習成績轉為培養全方面素質的發展。小學階段是學生整個學習生涯的奠基階段，學校和教師應重視小學教育對學生的重要性，從德智體美勞各個方面落實對學生進行培養鍛煉。音樂這門課程的設置即是對學生藝術涵養和情感表達能力的培養，影響著學生的發展和成長。在課堂學習中，怎樣消除學生的厭學情緒，讓學生主動進入音樂的世界是教師一直在探索的問題。經過長期的教學實踐，游戲教學法不僅能激發學生對音樂學習的樂趣，更能讓學生在輕松愉悅的氛圍下接收音樂的陶冶。
一、實施游戲教學的必要性
在小學階段的音樂課程教學中，由于學生的年齡較小，對音樂缺乏一個正確的理解，認為音樂課程的學習只是一種娛樂和休閑的方式，對音樂課程的學習沒有引起重視。與語文數學這類分數比重較高的學科相比，音樂課程對學生的學習要求相對較低，導致學生忽視了音樂學習的重要性，缺乏嚴肅認真一絲不茍的學習態度。在課堂的學習中，由于學生不愿主動地接收知識，教師在課堂上的講解得不到學生的互動，很難將學生帶入到音樂世界中，學生感受不到音樂的魅力，逐漸失去了對音樂學習的興趣，導致出現了音樂學習的惡性循環。為了改善小學音樂學習的困境，核心問題在于提高學生對音樂學習的興趣。游戲教學法即是將游戲融入到音樂教學中，讓學生在游戲中感悟音樂的魅力，讓學生在輕松愉悅的環境下學習音樂，無形之中提高學生對音樂學習的興趣。
二、應用游戲教學于課堂的實踐方法
游戲類型多種多樣，對學生的吸引力和影響也各有不同。教師在課堂上實行游戲教學時要先根據學生在音樂課堂上的表現選擇最適合學生的游戲方式，合理設計學習并且控制游戲的時間，巧妙地將音樂教學與游戲結合起來，讓學生在游戲中能夠掌握學習的方法，感悟音樂學習的樂趣。
1、注重節奏的互動，游戲中訓練學生的音準
音樂教學中，把握音準對于音樂學習十分重要。小學階段的學生大多對音準欠缺認識和理解，教師在進行歌曲教學時掌握不到節奏和曲調，難以融入到課堂學習中。為了加強學生對音準的認識，教師應首先加強對學生節奏感的訓練。在音樂課程學習的前期，課程中的歌曲曲調較為簡單，節奏較為單一，有利于學生音準的培養。例如在教唱《上學歌》時，教師可以先對伴奏進行教學，帶領學生用手打節拍，半拍的節奏拍一次手或者一拍時拍一次手，讓學生借助自己身體的節奏感感受音樂的旋律，加深對音準的認識和理解。在進行拍手練習時，如果有學生跟不上節拍或者弄亂節拍，教師可以邀請學生單獨為大家演唱歌曲，讓學生在愉悅的氛圍下學習音樂。
2、創設音樂情境，表演中激發學生的音樂情感
音樂不僅是一門課程，更是一門藝術。每一首歌曲都有其特殊的蘊意。創作歌曲的人在進行創作時，往往是因為一件事情或者一個故事亦或者是一件事物觸發了靈感，才有了一首首流傳的歌曲。為了讓學生更好地學習音樂，教師應在課堂教學時根據學習的歌曲為學生創設情境，引導學生進入情境中，以游戲的形式讓學生加入到情境表演中，讓學生在身臨其境的感受中體會音樂的情感，培養音樂素養。例如在學習《我是一只小羊羔》這首歌曲時，教師可以在教唱歌曲前向學生講述這首歌的創作故事，將學生引入到情境中，再邀請學生扮演故事中的一些角色，演繹歌曲的故事。在表演的過程中，學生以游戲的方式加深了對歌曲的理解，無論是演繹故事的學生還是觀看故事的學生，都在無形之中激發了音樂情感，引發了學生對于音樂的共鳴。
3、借助競爭類游戲，促進學生對音樂的理解
學習中需要互幫互助也需要競爭。良好的競爭可以促進雙方的發展，達到預期的效果。在音樂學習中，將游戲教學應用于小學音樂課堂教學中是為了提高學生對音樂學習的興趣，加強學生對音樂學習的重視。而競爭類教學游戲不僅能提高學生音樂學習的興趣，更能讓學生在競爭中學習音樂，利用學生之間相互競爭相互進步的心理狀態，提高音樂教學的質量。例如在學習一首新的歌曲時，教師可以將學生分成幾組，分別讓各組進行演唱，對各組進行點評并且記錄成績，對優勝的組采取一定的獎勵，鼓勵學生們在以后的學習中更加認真努力。讓學生在競爭中增強對音樂學習的理解，提高音樂教學的質量。
總結
小學階段的音樂課程教學中，在長期的教學實踐中呈現出學生學習積極性較低、教師教學能力欠缺、課堂教學質量得不到提高的局面。為了改善小學音樂課程教學的困境，將游戲教學法應用于課堂教學中，在提高學生音樂學習興趣的前提下增強學生音樂學習的主動性。教師充分發揮自身的引導作用，利用游戲與學生進行互動，在了解學生音樂素養的基礎上引導學生學習音樂，讓學生在感悟音樂魅力的狀態下改變對音樂學習的看法。游戲教學法在小學音樂課堂的應用，不僅提高了音樂課堂教學的質量，更培養了學生的音樂涵養。
作者：王祥 單位：江蘇省南京市溧水區晶橋中心小學
參考文獻：
關鍵詞：小學音樂；課堂導入；音樂情境；背景故事；疑問
下面，筆者就結合自身的教學實踐，從創設音樂情境、引入背景故事、巧妙設置疑問這三方面對小學音樂課堂導入的方法進行
闡述。
一、創設音樂情境，渲染濃厚的教學氣氛
我們可以通過創設音樂情境導入新課，這樣，我們就能為學生創設一種與音樂內容相關的情感氛圍或場景，從而加深學生的情感體驗。經過多年的教學實踐與研究，我發現，將多媒體技術引進音樂課堂，是創設良好音樂情境的一種有效手段。多媒體技術形、聲、色并茂，具有生動性、形象性等教學特點，將它引進教學課堂，音樂教材中那些抽象的語言文字和畫面就會通過色彩逼真的畫面、動聽悅耳的聲音展現在學生面前，渲染了濃厚的音樂教學
氛圍。
比如，在學唱《彝家娃娃真幸福》這首歌曲時，我對全班學生說：“同學們，我國是一個有著56個民族的國家，彝族是其中的一個少數民族，彝族人民居住的地方風景秀麗，人們也是熱情好客、能歌善舞，現在，就請你們跟老師一起，去看看彝族的風土人情吧！”然后，我運用多媒體技術向學生展示了與彝族相關的圖片與視頻
資料，投影屏幕上色彩艷麗的畫面、動聽悅耳的聲音立即引起了學生的注意……見狀，我繼續說道：“彝族人民的生活是不是很有趣、很美好啊？那么，彝族小朋友的生活狀態是什么樣呢？今天這節課，就請你們跟老師學習《彝家娃娃真幸福》這首歌，好不好？”學生頓時熱情高漲地進入這一課的學習中。
二、引入背景故事，激發學生的學習熱情
愛聽故事是小學生的一大特點，故事對于他們來說有著強大的吸引力和不可抗拒力，因此，我們可利用學生的這一特點，在小學音樂的課堂導入階段向學生講述與教學內容相關的背景故事，這樣，學生的學習積極性就會被調動起來，而且會使學生明白道理、受到教育。
比如，在學習《歌唱二小放牛郎》這首歌曲時，上課開始，我對全班學生說：“同學們，今天，老師為你們講述一件發生在時期一位抗日小英雄的故事，你們都認真聽啊。在時期，有一位七歲的小朋友叫王二小，有一次他在放牛的時候，碰到了掃蕩山溝的日本鬼子，他為了掩護村子里幾千名干部和老鄉，將敵人帶進了八路軍的埋伏圈，氣急敗壞的日本鬼子將王二小挑在槍尖摔死在了大石頭上面，干部和老鄉脫離了危險，然而，年僅7歲的王二小卻犧牲了。很快，王二小的事跡傳遍了整個解放區，為了紀念他，人們創作了后來傳唱中國的兒童歌曲――《歌唱二小放牛郎》。”聽完這個故事，學生臉上都露出了惋惜和感動的神情，而且眼睛眨都不眨地看著我，于是，我繼續說道：“接下來，我們就來學習《歌唱二小放牛郎》這首歌，看看歌里是如何講述這位抗日小英雄的故事的，你們想學嗎？”“想！”這樣，我通過為學生講述這首歌的背景故事，激發了學生的學習熱情，同時也對學生進行了思想上的教育。
三、巧妙設置疑問，激起學生強烈的求知欲
小學生年齡小，缺乏一定的生活閱歷和生活經驗，因而他們有著好奇、好動、愛追根溯源的心理，所以，在小學音樂課堂導入環節，我們可依據學生的這一心理特點，巧妙設置與教學內容有關而且富有生動性、啟發性的問題，從而激起學生強烈的求知欲，使學生在好奇心的驅使下，投入到音樂知識的學習中。
比如，在學習《聽媽媽講那過去的事情》這首歌曲時，上課伊始，我對學生說：“同學們，現在大家生活在一個和平的年代，衣食無憂、溫馨幸福，然而，在父母那個年代，尤其是舊時期，卻與我們現在的生活完全不同，那么，那時候他們是不是經歷了一些苦難呢？如果是，他們經歷了哪些苦難？又有著怎樣的艱苦生活？今天這節課，我們就來學習以媽媽的口吻講述舊時代痛苦生活的歌曲――《聽媽媽講那過去的事情》。”這樣，在課堂一開始，我通過向學生提出幾個與他們親人相關而且具有疑問性的問題，激起了他們強烈的求知欲，從而使他們滿腔熱情地投入到這首歌的學習中。
綜上所述，小學音樂課堂導入方法多種多樣，我們需要依據學習內容和學生特點進行合理選擇和運用，從而達到“未成曲調先有情”的課堂效果。
小學教育對象是7～12歲的孩子，心理學家艾利康寧和達維多夫稱這個年齡段為學習活動期。那么，在小學音樂教學中，教師如何針對孩子們處于學習活動期的特點，確保他們能在音樂課堂上感受到無限的快樂呢？
一、重視培養小學生音樂學習的興趣
1．從感性認識入手培養學生學習音樂的興趣
音樂教育家卡巴列夫斯基認為：“激發學生對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件。”樂理知識比較抽象，對低年級學生而言，不容易理解，于是，我在教樂理知識二分、四分音符時，首先讓學生學會分辨聲音的長短，如辨別貓與狗的叫聲，哪個聲音長，哪個聲音短；上課的鈴聲，分大預備和小預備，哪個鈴聲長些，哪個聲音短些等。通過對聲音長短的辨別，形成感性的認識，然后，我要求學生把眼睛閉起來，聆聽老師發出的節拍不同的走步聲和跑步聲，并且用拍手、跺腳的方式模仿出聽到的聲音，之后再來學習音樂知識，學生就容易理解和接受了。
2．以故事為載體激發學生學習音樂的興趣
小學生的知識面比較狹窄，聯想能力還不夠豐富，音樂欣賞能力不強。在課堂上，老師如果單純地讓學生聆聽音樂，學生們往往興趣不高，容易走神。此時，針對少年兒童都喜歡聽故事的特點，結合故事欣賞音樂，或結合音樂編講故事，都能迅速地吸引學生的注意力，深化學生對作品的理解。如欣賞樂曲《老虎磨牙》時，一位老師繪聲繪色地講述了《老虎磨牙》的故事，故事結束后，老師問道：小朋友們，你聽過老虎磨牙的聲音嗎？接下來，就讓我們一起來欣賞由演奏家們用很多種打擊樂器一起合奏的樂曲《老虎磨牙》。學生們被有趣的故事情節、鮮明的音樂形象所吸引，既欣賞了音樂，又陶冶了情操。
3．運用多媒體課件激發學生學習音樂的興趣
由于多媒體課件具有集聲音、圖像、色彩、動畫于一體的優點，因此，在小學低年級音樂教學中，可適當運用多媒體課件來輔助教學，提高學生學習音樂的積極性。例如：在“玩具進行曲”的教學活動中，我運用課件，使音畫有機結合，幫助學生理解作品的含義，激發了學生學習的興趣。
4．結合游戲活動激發學生學習音樂的興趣
低年級學生愛玩、好動，因此，在低年級音樂教學中，可針對這些特點，適度增加一些游戲、競賽活動，如在一年級第三單元教唱《跳繩》一節時，可讓學生跟著音樂節奏跳繩，感受樂曲快樂、活潑的氣氛，既可增強課堂的愉悅性，又能增強師生的互動性，有利于取得較好的教學效果。
二、重視培養小學生學習音樂的能力
1．培養學生的音樂感知能力
音樂感知能力包括聽覺能力、視唱能力等。教師在教學中，要重視基本樂理教學，從音樂的基本要素（節奏、旋律、調式、音色、和聲、力度和速度）上做出分析。讓學生學會感知聲音、聽辨聲音。在視唱能力培養中，教師要把識譜能力的培養貫穿于整個歌唱教學的始終。在教唱新歌時，要通過富有感情的范唱，激發學生學唱的興趣，指導學生先唱準、唱好曲譜。然后，再從曲譜中選出難唱的樂句或樂段，予以重點指導，逐步提高學生的識譜能力。引導學生把對歌曲的情感理解從感性認識提高到理性認識。
2．培養學生的音樂審美能力
音樂藝術的主要特征是它的審美性。音樂是表現人們情感，引起情感共鳴的最好藝術形式。音樂的特征就是通過情感的抒發、宣泄、交流，而感染人、激勵人，教育人。因此，在音樂教學中，要注重情感體驗，可以用想象、創編、表演等多種形式，引導學生細心體會音樂作品中的思想內涵。讓學生在聆聽與想象中，豐富情感體驗，提高音樂鑒賞能力。
3．培養學生的音樂想象能力
關鍵詞：情景教學法；小學音樂；教學過程
在小學音樂教學過程中，情景教學就是將音樂情景和教學融為一體，通過創設音樂情景，讓學生置身于音樂之中，加之教師的引導，讓學生感受音樂的魅力，陶冶學生的情操，培養學生學習音樂的興趣，從而促進小學生的身心全面健康發展。教師可從以下幾方面運用情景教學法。
1語言導入教學情景
語言是課堂上用得最多的，也是最容易交流感情的工具。生動形象的語言描述能夠啟發學生走進音樂王國，加快學生理解音樂的過程，使學生身臨其境，盡情參與，從而掀起課堂教學的。例如，在學習人教版小學音樂五年級上冊第六單元《平安夜》這節課時，因為圣誕節和平安夜都是西方的節日，學生沒有親身經歷過，假如教學實踐中又沒有辦法運用多媒體，那么教師可以運用語言描繪平安夜的場景：每年的12月25日是西方國家一年中最盛大的節日，圣誕節的前一天晚上被稱為平安夜。平安夜這一天，所有的商場、街道和家中就擺起了圣誕樹，圣誕樹像一個小塔，樹上掛著很多小鈴鐺，輕輕搖晃就會發出叮當、叮當的聲音，非常動聽，樹上還會纏繞一圈小燈，五顏六色的小燈好像天上眨眼的小星星，美麗極了。人們還會在教堂里虔誠的祈禱，衷心的許愿，歡樂美好的氣氛充滿了千家萬戶，就像我們國家的春節一樣。通過教師的描述，學生雖然沒有親身經歷，卻也仿佛身臨其中，加深了學生對《平安夜》這首歌曲所要表達的情緒的體會。
2故事展開教學情景
在小學音樂的教學過程中，學生對音樂的理解與其說是一種思維過程，不如說是一種共情過程。教師給學生講一段有關音樂教學內容的動人故事，可引發學生情感上的共鳴，做到未有音符先有感情。學生都愛聽故事，精彩的故事能夠吸引學生的注意力，激發學生學習音樂的興趣。如果能夠運用繪聲繪色、生動有趣、別出心裁的故事，就能喚起學生熱愛音樂的激情。例如，在學習人教版五年級上冊第三單元《莫扎特》時，教師可先講莫扎特的藝術生涯，講莫扎特三歲就開始彈琴六歲開始作曲八歲寫下第一部交響樂的音樂天賦，講莫扎特的代表作，講莫扎特的創作背景等等。通過這一系列的故事讓學生對莫扎特有全方位的了解，從而使學生更好的把握音樂內涵。
3表演再現教學情景
音樂與表演是緊密聯系在一起的，要想完整的表現歌曲的內容，通過實際肢體表演能夠起到良好的效果。這樣一來，教材中歌曲的角色不再只是書本上的形象，而就是學生自己，學生對歌曲必然產生親切感。這種生動的形式會加深學生的內心體驗，使學生感到特別高興，他們既可以聽到，又可以表達出來，而且富有趣味性，學生自熱情緒高漲，積極參與。例如，在學習人教版小學音樂五年級上冊第三單元《大家一起來》這節課時，在反復欣賞和學唱歌曲后，教師可指導學生采取小組合作的形式根據明快的節奏和流暢的旋律自己創編韻律操，在創編舞蹈動作的過程中，教師可要求動作要符合歌曲的特點，既要有輕快活潑的動作也要有優美的動作。動作編排結束后要求學生跟著音樂分小組進行表演，師生共同評價。通過各小組之間的韻律操創編和表演，使學生親身體驗了歌曲動感的節奏，擴展了學生的音樂視野，豐富了學生的音樂情感體驗，也培養了學生的節奏感和運動協調能力。
4多媒體呈現教學情景
教師可根據小學生的身心特點和教學目標，巧妙的運用多媒體技術創設教學情景。多媒體中生動、直觀的動畫情景更能夠激發學生強烈的求知欲。例如，在學習人教版小學音樂五年級上冊第一單元《西部風情》時，在第一單元的開始階段，就可以運用多媒體呈現我國西部地區有代表性的音樂特點以及相關文化，像西藏的布達拉宮的圖片或錄像，長江三峽及三峽工程的資料和圖片，西南地區苗族和彝族的民族特色，西藏的天空、草地和風土人情等等。通過這一系列的多媒體呈現，學生在欣賞《走進西藏》這首歌曲時，就仿佛置身于氣勢宏偉的布達拉宮旁邊，就仿佛置身于一望無際的西藏草地上，就仿佛置身于西藏白雪皚皚的雪山上。學生通過學唱《走進西藏》這首歌曲，通過多媒體直觀的呈現西藏特色，進一步加深了對藏族音樂的體驗。學生演唱《走進西藏》時的感情更加豐富飽滿。綜上所述，課堂教學過程中創設良好的教學情境是教學藝術的重要組成部分，也是教學內容成功實施的重要方法之一。音樂教學中應通過創設教學情景來不斷拓展學生的知識面，創新教育教學方法，鼓勵學生在欣賞音樂的過程中發現音樂的魅力，在發現音樂魅力的過程中探究音樂的奧妙，在探究音樂奧妙的過程中創新音樂，為學生構建一個自主學習音樂的平臺。
參考文獻:
［1］淺談小學音樂學習的情境教學［J］．孫梅．黃河之聲．2014（19）．