時間：2023-07-09 08:53:55
導語：在小學語文老師評課稿的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
鏡頭一：
打字室內，打字員正忙得不可開交。一打聽，方知是因受一語文老師委托，正在趕著打印一本教案集。
鏡頭二：
走廊上，一青年教師興奮地將手中的"U盤"遞給一同事，鄭重其事地說： "這可是我花了一個下午的時間下載的，千萬別弄丟了。記得把字體變一下哦！"
鏡頭三：
某教師辦公室內，幾位老師正在伏案疾書。突然，一老師高聲說道："啊，萬歲！我的反思終于搞定了。"辦公室里一陣唏噓......
細觀上述一幕幕，不禁叫人感慨萬千，老師備課究竟是為了什么？開展備課檢查的目的又是什么？
細細分析上述數據及現象，不難發現：
1、教師對開展針對性的課前備課是認同的，但他們渴求的是一種實用價值高、而又不耗時的備課；
2、學校在備課管理過程中，缺乏一定的指向性，從而使得"機械抄襲"、"網絡下載備課內容"成為一種時尚。
3、過去那種傳統的以"檢查教案"為核心的備課管理模式及思維方式過于死板，它不僅加重了教師負擔，同時忽視了人的自身發展，已不適應課程改革的需要。
那么如何通過人性化的 "備課管理"，下面就新課程背景下如何通過管理引領教師備課走向多樣化、多元化、個性化作具體闡述。
一、以"引"導行，促備課形式多樣化。
引領教師采取多樣化的備課形式，從根本上排除"抄襲風""下載風"。具體來說，可以引領教師通過以下幾種形式展開備課：
1、引領參與集體互動備課，汲取集體智慧。
對于集體備課，很多學校步入了操作誤區，將集體備課視為教師個體教案之和或是網上下載資料的"拼盤"。那么該如何引領教師參加集體互動備課、引領教師參加課堂教學研討活動？
（1）積極引領教師參與集體備課。
（2）積極引領教師參與教學研討。
當然，對于集體備課，比較便捷的管理方式除進行現場勘察外，需于備課結束后，由備課組組長向管理人員提交最初的個人預案稿、中心發言人稿件、最終定稿、會議記錄、學習筆記等。教學研討活動則需提交原來的備課稿、聽課記錄本和商討后的修改意見。筆者認為，長期開展類似的集體備課活動，特別是對年輕教師有很大的啟發性，能夠幫助他們提高把握教材、處理教材的能力，以便于更快地促進他們的發展。
2、引領進行個體自主備課，體現個性創新。
如果學校一概地只采用集體備課，那么將在一定程度上造成教師獨立思考的惰性。
（1）讓靈感在"書角" 閃爍。
傳統的教學備課檢查，總是強調教師提供紙質的教案，如果教師因某種原因忘帶備課本而經認真思考，將上課內容備在書上、甚至備到腦海里，最終往往因檢查時拿不出紙質教案而遭受指責。
（2）讓創新在"舊教案" 中體現。
循環使用舊教案，可使過去的教學經驗得以延續，特別是能堅持寫教學反思的老師，會根據自己的上課所得總結出高水平的教學成果，創新型的教學設計也會因此大量涌現出來，這些教學設計同時又成了新的教學資源。
（3）讓超越在"精品"中實現。
若教師的備課只是一味地盲目抄寫，那就毫無進步可言。若采用下載精品教案的方式則可大大減少教師的重復勞動。
二、以"導"促行，使備課內容多元化。
一提起備課，很多老師認為備課即為教師對教材處理上的準備，而忽視了其他方面的一些準備。1、引導就課前準備內容進行備課。這里所講的課前準備，不僅包括理論學習，同時囊括課前教具、多媒體課件、相關資料的準備等。
2、引導就教材處理上的準備進行備課。在筆者看來，課前對于教材處理方面的準備，形成文字亦為教案。
3、引導就教學能力方面的準備進行備課。備課既然是課堂教學前的準備工作，其教材把握是一個方面，教師清晰的思路、敏捷的思維辨析能力、流暢的口語表達能力等也應是其中所不容忽視的一個重要方面。我們說，再好的教案，如果教師不善表達，即便是才華橫溢，那也只是茶壺里煮餃子--心中有貨倒不出。可見，教師在提高自身能力方面的準備是多么的重要。
4、引導就學生課前學情的分析進行備課。語文課程標準指出，應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。審視我們傳統的備課模式，項目齊全，格式統一規范，把備課僅僅局限于寫教案，而忽視了兒童發展的要求。因而，強調在課前充分了解學生學情的基礎上展開教學是符合新課程教學理念的。老師對于學生學習情況方面的了解則可通過隨筆的形式進行記錄，隨筆本上可記錄學生學習心理、基礎知識、語文素養等方面的情況，以便于有的放矢地實施分層教學。
三、以"啟"促思，求備課反思個性化。
葉瀾先生曾經說過："一個教師寫一輩子教案未必能成為一個名師，但是一個教師寫三年的教學反思，一定能成為名師"。由此可見，反思是多么重要。
但，如若你認真去讀讀老師們所寫的這些反思，便能發現它們的共性所在。即流于形式的居多，針對性不強，如"將學習的主動權還給學生是新課標所強調的"、"通過學習培養學生探究精神"、"安排復現生字環節，讓學生更好地掌握生字"等一類的反思真是枚不勝舉。試想，這樣的反思寫與不寫又有什么區別？在此，筆者提出三種類型的反思。
1、 啟迪尋求專題寫反思。針對老師們反思的內容，筆者覺得，從管理者角度引領老師展開專題反思是非常有必要的。
2、啟迪從閃光處亮反思。最"閃"的地方總是最吸引人的。從評課中尋找閃光、從自己感覺最靈動的生成部分去尋找閃光。
3、啟迪在失敗點尋反思。教學是門遺憾的藝術，即使是設計再完美、考慮再周全的教學預案也總會在實踐過程中出現不完美的印記。因此，針對課堂教學中出現的"失敗點"予以審視和分析，并及時將心得體會記錄下來作為借鑒，這樣才能使教學藝術更趨完美。
摘要:在工業效率越來越高的本世紀，速度被所有人掛在嘴邊。而教育卻也搭上了“速度”的快車，掀起了一陣狂熱的高效風。作為青年語文教師的我們，更容易心浮氣躁，于教學與自身建設上過于追求速度。忽視了任何人的成長都是一個漫長而艱巨的過程這個事實。因此，提倡一種靜慢心態的修養。只有我們靜下來，我們才能與學生平等對話；只有我們慢下來，才能關注學生的發展性與差異性。
關鍵詞:從容心態;認知發展過程;差異性;生活體驗
中圖分類號：G4 中圖分類號：A文章編號：1672-3198（2011）05-0220-01
當今社會，在全球工業化發展的大背景下。所有人都高喊著“速度”、“效率”這樣的字眼。就連本應該淳樸的教育界，也是早已被這種追求速度的旗幟攻城略地了。然而，在速成的催肥劑培養下的中國教育是否就真的上了高速公路呼嘯前進了呢？為何現在遍地都是學校，全民接受教育，卻鮮少有孔子和蘇格拉底那種撼動人靈魂的教育呢？作為年輕教師，我們站在孤獨的分岔路口，浮躁焦慮的心和教育的本真折磨著我們所有的熱情。
在掙扎中，我有幸在浙派名師大講堂活動上聆聽了余映潮老師的評課，他認為80%的優秀年輕教師都有一個通病――不能忍受課堂上有3分鐘的安靜。的確如此，優秀年輕的教師講課，感情都十分投入，思維敏捷，語速較快。恨不得一定要在40分鐘就把自己的才華都盡數傾倒給學生；同時，這樣的老師也十分爭強好勝，恨不得自己在30歲就成為眾人仰慕的大師。然而，不論從學生的發展性還是差異性來說，快速的不一定就是好的；從個人人生規劃來看，急功近利的目標往往會帶來像股市和房地產一樣的泡沫。因此，同是作為一個年輕教師，我認為，我們普遍缺乏一份從容。這就需要我們能靜下來，慢下來。
1 靜看學生的認知發展過程和差異性；慢塑一個輕松的學習氛圍
發展心理學認為人的認知是有一個發展過程的。“十年樹木，百年樹人”教育本就是一個漫長的過程。然而在家長的殷殷期盼下，在社會的浮躁背景下，在老師的拔苗助長下，有多少學生在這樣緊張激烈的爭逐中厭煩、掙扎、煎熬、退出！這中間，老師是劊子手，浮躁是我們手中的大刀！
（1）浮躁的教學目標。
我們常常不顧學生的實際一定要學生統一達到一定的教學目標。結果是每堂課幾乎沒有梯級目標，全班同學都只有一個目標。那么這樣的目標，再怎么三維，再怎么符合新課標也是枉然，因為根本照顧不到學生的差異性。還有的教學目標為了表面追求個人功績更是定得離譜。例如：一個小學語文老師制定《靜夜思》一課的目標是：學習詩歌中淺白的意象和高超的表現手法。托夫勒說過這個社會需要差異型的人才“一百個人中的每一個人都有自己的不同目標，那么他們之間就會進行交易和合作，進而形成共生關系，這對大家都更有益。只要有適當的社會安排，差異性會有助于形成一個安全和穩定的文明。”我們一廂情愿地讓每個學生都達到一個我們認為是合理的教學目標,既不實際也不科學。
（2）浮躁的作業與評價。
我們常常不顧學生的實際給學生布置作業。全天下99%的學生都是痛恨作業的，是誰偷走了學生寫作業的積極性？是老師。我們每科老師布置作業只用一句話，他們往往要花半個晚上的時間。我們為了讓學生達到一定的訓練量，我們枯燥地統一地布置作業，既不挑選，也不設計，既沒有多少符合時代新氣象，也沒有針對不同學生有所差別。我們每天對不寫作業的學生說：“你怎么這么慢！你要掌握方法提高效率！”結果學生每天繃緊了發條學習，難免會出錯。出錯了我們又急了：怎么學生這么難教！
（3）浮躁的課堂過程。
我們在課堂上不給學生思考、閱讀、寫練和表達的時間。這一點，語文老師尤甚。我們特別喜歡滿堂問，特別喜歡長篇大論，特別喜歡炫耀自己的朗讀，炫耀自己的學識和深度。三年前我聽我市一個優秀教師送教下鄉課，講魯迅的《風箏》，通篇提問。一節課不算朗讀，師生共說了6194個字，而老師個人就說了4192個字，提問達到70次之多。然而，我聽過的優質課中不乏比這位老師語速更快，說話更多，提問更頻繁的。如果一節課都這么熱鬧，那么我們什么時候停下來閱讀和思考呢？語文學習是一個厚積薄發，曲折復雜的過程。走馬觀花，蜻蜓點水，浮光掠影，淺嘗輒止，這些都不能搔到語文的癢處。沒有學生體驗式的閱讀和深入的思考，我們的語文無異于隔靴搔癢。
今年我聽了市級優質課評比之后，發現沒有一個老師愿意給3分鐘以上的時間給學生閱讀，沒有一個老師愿意給2分鐘以上的時間給學生靜靜地獨立思考，往往只有三、五個學生明白了舉手了就趕緊地結束閱讀思考活動。而當堂寫作和表達的時間更是少而又少，當堂拓展寫作也只看幾個學生寫好了就趕緊展示，完全不顧其他學生是否還在構思。這樣的課堂是熱鬧，可是卻沒有照顧到全體學生的學習狀況，很難說算好的課堂。
因而，我認為，青年語文教師要真正為學生而教，必須得學會一點靜而慢的心態。
第一，學會靜而不躁，給學生一個輕松的閱讀氛圍。首先，關注差異，給足時間；然后，營造一個輕松愉快無負擔的閱讀，不要太多的時間限制，目標限制。給足學生自我體驗文本的空間。讓學生真正做到讀文本而不是讀老師。再有要學會傾聽，營造一種師生更和諧的對話；更重要的是冷靜而寬容地面對學生的錯誤，允許多元解讀的出現。
第二，學會慢而不漫，給學生一個質樸簡潔的課堂。首先修煉簡潔明要的語言；然后盡量實現少問，精問，每問必是有效提問；而且要調整語速，追求疾緩得宜、抑揚頓挫。余映潮老師曾說過：“凡是學生已經都明白的不必問，凡是游離于語文之外的延伸沒有必要，課堂要上出語文的課堂。”我們去聽余老師的課總能覺得他的課是一種洗凈鉛華露出本真的課。這種課是歷經幾十年的研究和磨礪得來的。這也給我們青年教師一個質樸的標范。
2 靜看自己的從教人生，給自己一個漫長的探索目標
我們在教學上的浮躁是有與我們自身閱歷的淺浮一脈相承的。我們自從教以來，開始有了教師身份，便意味著要為教育事業奉獻終身。然而從那一天起，我們的心就常常不寧靜。我們浮躁的原因常常包括一下幾點：
（1）常常覺得自己不夠完美。
我們是教師，常常在學生面前扮演神圣的角色。演多了也就入戲了，自己就常常對自己太苛刻。以至于我們的步伐越來越快，睡覺越來越短，閑適越來越少，愁容越來越深。有時命令自己一定要在一周內看完一本書，有時命令自己一定要在一個月內轉變一個差生的厭學狀況，有時命令自己一定要在一年里寫完多少字的博客……好像自己是一個高速運轉的機器似的，毫不自憐自愛。于是，我們越來越精力不夠，越來越達不成目標，越來越鄙視自己。這樣的苛求自己，能不浮躁嗎？這樣的浮躁，能不去苛求學生嗎？整天這樣追求高效，哪還有時間體驗生活的真實，品味人生的況味，又怎么給學生傳達文學作品的真意？我國著名教育學家陶行知先生提出了“生活即教育，社會即學校”的教育觀念。如果我們自己都不能靜下心來坐看云起云落的生活真實的美，不能從生活中汲取智慧，我們怎么能提升教學的魅力呢？
（2）錢權社會對我們的侵蝕。
作為教師，清貧難免。當工資與評級掛鉤，當身份與權力掛鉤，當我們被鋪天蓋地的錢與權圍追堵截的時候，我們難免心里不躁動。在這樣的背景下要想保持平靜擢為不易。而如果我們也不能守住心靈的孤島，我們怎么能捍衛住教育的尊嚴呢！
（3）多重角色的生活困境。
我們作為人，除了作為教師的角色外，還有更多重要的人生角色，比如父母的兒女，兒女的父母，比如朋友……我們在諸多角色中變換交疊。有時適應不及，有時顧及不了。在權衡利弊時，我們常常兩難。事業心和社會責任感令我們夙夜思考如何教書，倫理心和情感令我們愧疚于陪家人太少。當我們的生活全被職業所吞噬，我們難免不能平靜。
作為一個年輕的老師，在大環境的浮躁下，我們不能不去修煉自己靜而慢的心態，不能自己浮躁。自己這樣的浮躁，能不去苛求學生嗎？整天這樣追求高效，哪還有時間體驗生活的真實，品味人生的況味，又怎么給學生傳達文學作品的真意？我們的從教人生很長，我們只有靜下來，慢下來，才能寵辱不驚，去留無意，才能于工作與思考中得到升華，豐厚我們的人生。
參考文獻
［1］余映潮.課堂教學藝術50講（整理稿）［EB/OL］.K12教育空間提供.
［2］林崇德.發展心理學［M］.北京:人民教育出版社,1995.
［3］羅曄.如何對待學生之間的差異［J］.教育導刊,2003.
［4］約翰?桑切克.教育心理學（第2版）［M］.北京：世界圖書出版公司，2007.
［5］芳.論教師的實踐智慧［J］.教育理論與實踐，2003.