時間：2023-07-09 08:54:15
導語：在小學音樂體驗式教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】小學 音樂 體驗式教學 創設情境 增加實踐 小組活動
隨著素質教育的深入發展，音樂、美術等“副科”在小學教育中的地位開始得到人們的重視，這就讓如何在小學音樂課堂中實現“生本教育”，讓學生成為音樂課堂的主人，提高他們的音樂素養這個問題，成為小學音樂教育的重中之重。贊科夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用?！币虼?，要想實現這個目標，教師就必須使用體驗式教學法，促使小學生在教師的啟發與引導之下不斷領悟、探索，從而對音樂進行欣賞與再創造。下面，筆者從創設情境、增加實踐、展開小組活動三個方面，討論在小學音樂課堂中實施體驗式教學法的具體做法。
一、以情境激發學習興趣
創設情境是讓小學生投入到音樂教學中的重要教學手段，是展開體驗式教學活動的有效途徑。眾所周知，兒童喜歡形象的事物，如果我們能夠設計出符合小學生需要，讓他們在精神上、心理上獲得愉悅，激發他們求知欲的教學情境，便可以讓學生自發參與到音樂教學活動之中。與此同時，讓小學生們在情境的引導下學習音樂，還可以為他們盡可能地還原或提供相似的音樂發生場景，如此一來，我們便可以將枯燥、單調的文字、曲譜等信息轉化為具體的場景，由此加深小學生們對音樂的感知程度，從而充分調動起他們的情感。久而久之，小學生們便會具備基本的音樂素養，審美能力也得以提高。因此，教師可以利用多媒體技術、教學工具，或者是組織小學生們進行角色扮演等，為小學生營造一個真實的、具體的教學環境。
比如在《其多列》這一課中，小學生們對于我國的少數民族的了解很少，更加不了解少數民族中的歌曲，而《其多列》是哈尼族的歌曲，大多數的小學生們根本就沒有聽說過這個民族。因此，這首歌的本身教學難度較大，學生理解并且體會這首歌曲中的情感也很困難。如果使用傳統的教學方法，很可能會讓小學生們無法投入到歌曲教學中。于是，為了讓小學生獲得更好地體驗這首少數民族歌曲，我準備在課堂上為學生播放與哈尼族的日常生活以及他們的民俗風情有關系的視頻片段，讓學生們了解哈尼族的生活，還讓學生們模仿哈尼族的禮節，并且觀察哈尼族的服飾特點。學生們對哈尼族有了充分的認識之后，我再導入《其多列》，為他們介紹這首歌曲的具體內容，這便于激發出小學生對哈尼族的好奇心，也更能培養出他們對少數民族的熱愛之情。再如在《我是少年阿凡提》中，我播放了《阿凡提》的動畫片段，讓學生們了解到阿凡提是一個充滿智慧，且富有正義感的人，學生們都很喜歡阿凡提，也表示他們要向阿凡提學習，做一個有正義感、勤勞的好孩子。
二、用踐深化情感體驗
《小學音樂新課程標準》明確指出：“音樂教學是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即共編創等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂什么體驗的基本途徑?！蓖ㄟ^兒童親自參與與探究得到的知識，會讓他們的記憶變得更加深刻，也容易融入他們的情感。因此，在小學音樂課堂之中，教師可以多為學生增加一些實踐活動，讓學生們親身經歷音樂藝術作品的創作過程，使他們受到藝術熏陶，從而激發出他們的音樂的喜愛之情，加深他們的體驗程度，由此培養與提高他們的音樂素養。在音樂課堂中占開發豐富的實踐活動，還可以豐富學生們的生活，拓寬他們的視野，從而使他們學習更加全面的音樂知識。
在實際的教學活動中，我常常組織學生們參與實踐活動，如在《蕩秋千》一課的教學中，我帶領學生們玩蕩秋千。在學生玩耍的過程中，我利用手機播放了《蕩秋千》這首歌曲。在充分調動起學生們的積極性以后，我讓學生們回到教室，問學生：“你們喜不喜歡玩蕩秋千?。磕阍谑幥锴У臅r候，心情是什么樣的？”學生們爭先恐后地回答：“我非常高興，太好玩了?！薄拔矣X得很刺激，蕩得很高的時候感覺自己跟飛起來一樣。”等等。然后，我說：“大部分的學生都十分喜歡蕩秋千，那么我們來聽一聽《蕩秋千》這首歌曲好不好？”接著，我再次播放《蕩秋千》這首歌，讓學生們聆聽這首歌曲的兩個樂段，并且由此引入音樂教學。
三、以小組活動兼顧所有學生
實際上，隨著我國義務教育的普及以及“掃文盲”政策的實施，幾乎所有的人都會接受基礎教育。而作為基礎教育中的最基本教育階段――小學，自然是每個人都要接受的受教機會。雖然這從某種程度上表明了我國教育取得了成功，但是這也不可避免地導致小學生的數量越來越多，大部分的班級都在40人以上，呈現的是一種“大班額”的態勢。而教師要想讓每個學生都能夠參與到教學活動之中，使每個人都能夠獲得相應的情感體驗，可想而知，教學難度很大。為了克服這個難題，教師可以在小學音樂課堂之中展開小組活動，讓學生們以小組為單位接受音樂教學，從而使他們不斷體驗音樂當中的情緒。在構建小組活動的時候，教師要綜合考慮這些小學生的興趣愛好、人際關系、認知水平、生活經歷等多種因素，以便構建出和諧、友好、共同進步的音樂學習小組。在組建音樂學習小組的時候，教師可以根據不同的教學需求，按照不同的標準進行分組。比如，如果是為了滿足不同學生的音樂需要，教師就可以按照他們的興趣構建興趣學習小組，讓有著同樣的音樂學習需要的學生在同一組內進行學習；如果是為了實現互幫互助，教師就可以采用“同組異質”，即保證小組內不同的成員有著不同的擅長領域，保證智能的差異性等。
實際上，兒童天生對音樂感興趣，尤其是在音樂中，沒有高低、強弱之分，所以我常常按照興趣將學生進行分組。比如在《新疆舞曲》這課中，為了讓學生們了解新疆典型的音樂風格，我為學生們提供了龜茲樂、高昌樂、伊州樂、疏勒樂和于闐樂這幾種藝術風格，讓學生們聆聽，然后讓學生們根據自己的興趣自由組合，每個小組選定一種音樂風格，然后對其展開調查。如此一來，學生們便可以根據自己的興趣學習音樂，從而了解新疆音樂的藝術特點。再如，在《故鄉是北京》一課中，在訓練學生的基礎發聲的時候，我先將學生進行分層，即音樂優等生、中等生、學困生，然后在每個層次中分別選出兩名同學，使其構成學習小組。小組內部需要相互學習，互相監督，保證每個學生都能夠掌握正確的發音。
總而言之，在小學音樂課堂中展開體驗式教學活動是現代教育所提倡的“學生是學習的主人”的發展需要，這就要求教師必須要尊重小學生的個性發展，不僅要關注小學生能夠在音樂課堂中習得多少知識，還要關注他們的音樂創造力、實踐能力、感受能力、審美能力等多方面的發展。為了在小學音樂課堂中展開體驗式教學活動，教師應該要為小學生創設情境，充分發揮情境的帶動、引領作用，使小學生們在情境之中進行體驗；教師要多創造一些實踐機會，讓小學生們體驗音樂作品的生成、表演等過程，使他們加深感悟；教師要展開小組活動，將學生以合理、科學的方式進行分組，在保證所有的小學生都能夠獲得體驗的同時，還能夠降低教師的管理難度。
【參考文獻】
[1] 毛夢孌. 小學音樂體驗式教學實踐研究[J]. 教育教學論壇，2013（12）.
一、創設情境，體驗引導
創設最佳的音樂情境，是取得良好教學效果的前提，而教師的體驗引導則是課堂教學順利進行的保證。音樂老師可以不漂亮，但一定要活潑大方;音樂老師不一定熱情奔放，但一個贊許的眼神就能讓學生久久陶醉。而學生心目中的音樂老師應該是能歌善舞，親切可愛的。因此，老師在音樂課上要以體驗的情緒感染學生，以一個關愛的眼神，一句真誠的話語，深深地打動學生，拉近師生的距離。作為音樂教師，要想讓學生在課堂上始終保持飽滿的熱情和強烈的求知欲，除了有體驗的心境，還必須丟棄單一乏味的教學方法，精心創設最佳的音樂情境。所謂創設情境，就是用形象生動的語言把景物、事件具體地描繪出來，通過學生的想象和聯想，產生身臨其境的感覺而獲得生動鮮明的形象感受，以加深學生對音樂作品的理解，從而取得良好的教學效果?？梢栽O計為做游戲、音樂劇、播放CAI課件、投影等，都是孩子們喜聞樂見的形式。比如，四年級課本中的《雪橇》一課，可以把課堂變成一個冬天的操場，把知識點設計成雪人身體的每一個部分，知識學會了才能進一步堆雪人。歌曲的節奏練習、歌詞教學、演唱力度的指導以及律動都是在老師和學生一起堆雪人這個游戲中完成的。學生學得既高興又輕松，知識掌握得既快又牢固。
二、音畫結合，體驗感悟
蘇霍姆林斯基曾說：“世界是通過形象進入人的意識的，兒童年齡小，經驗有限，生活中的形象再現得越明顯、越具體，對他們的思想影響就越強烈?！爆F代信息技術因其視聽結合、聲像一體，形象性強，信息量大，資源寬廣等優勢，以前所未有的發展趨勢進入了音樂課堂，使課堂教學內容有了全新的感覺，為學生的思維搭設了階梯，幫助學生更加理解音樂、感受音樂。
比如，我在教《彼得和狼》這欣賞時，由于學生所學、所知道的樂器不多，在教學時我首先我選擇用多媒體播放根據音樂所描寫的故事，伴隨故事，學生們看到勇敢的彼得，通過故事的層層遞進，給學生不同的樂器音色，在通過不同樂器音色的倆接，對照故事讓學生自己選擇合適的樂器，選好樂器以后再讓學生聽原來的音樂，這樣學生學得認真，也收獲了很好的教學效果。
三、發揮想象，體驗創新
想象是人的一種潛能，也是創造的基礎，而音樂能夠培養人的想象力。小學階段，創新教育的主旨是培養創新意識和創新精神，是教師引導學生自主地體驗地去發現一些新知識、新方法、新事物。要使學生的想象力得以發揮，創新才能得到培養和發揮，就必須脫離傳統教學模式的束縛，改變傳統的教學方法。
在新歌教學時，利用游戲認識音樂符號;利用節奏讀歌譜打破過去教師教一句學生唱一句的舊模式，即練習了節奏又熟悉的歌譜;利用講故事進行音樂分析及理解;還充分發揮器樂班的優勢讓樂器進入課堂，利用已學音樂知識即興吹奏，以先奏后唱等形式進行歌曲教學，做到唱、奏、演融為一體，豐富課堂的表現形式，發展學生的創造性思維，增強學生學唱的自信，激發他們的學習興趣。小學生正處于好動的年齡，根據這一特點，可以把歌曲的內容編成簡單優美的動作，讓學、唱、記同步進行，同時還要鼓勵學生自編自演，讓學生邊聽邊用動作來表現音樂形象，充分發揮他們的想象力和創造力。
四、激發興趣，體驗互動
“興趣是最好的老師。”新課程標準指出：“從學生熟悉的生活與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”尤其是小學生年齡小，有意注意的時間短，持久性差，往往影響到學習的效果，為此，我們要千方百計地設計具有童趣性和親近性的音樂事例，讓學生感興趣使其成為一個學習的熱情者和主動者。
例如，我在給三年級學生講解枯燥無味的音樂知識，音符和休止符時，講到時值比例時，恰好與數字的意義相結合，我形象的把一個成熟的大西瓜放在桌上，同學都爭著大眼看，一定要想吃一口又甜又起沙的大西瓜。我問：“大西瓜與咱們將要學的音符時值有什么聯系？如何劃分？”小組互相討論，交流意見和看法。即把大西瓜分成四等份，以一等份四分音符“5”（一拍）看成單位“1”。二分音符“5-”（二拍），全音符“5--”（四拍），然后把西瓜分給每小組，看如果再切分結果將如何？，這樣有趣味的課堂教學既加深了音符時值，學生又復習了數學知識。在這樣的啟發下，學生既記牢知識點又開發了智力。
“雙主體”是指音樂教師在課堂上傳統的主導地位向主體地位轉變，與學生同處于一種平等、民主、和諧、自主、自覺的角色環境中。而“體驗”是新頒布的音樂課程標準別強調的部分。提倡師生主體地位，發揮學生的主動性、積極性是讓學生進行體驗的前提。“要我體驗”和“我要體驗”效果是不同的。在課堂教學中，教師應努力把自己融入學生之中，試著扮演“學習伙伴”的角色，重點放在喚醒學生的主體意識、倡導和培養學生的主動性上，積極創設情境，營造濃郁氛圍，讓學生更好地體驗音樂、理解音樂、享受音樂。
二、傳統小學音樂教學模式簡述
長期以來，我國小學音樂教學模式一般分為五個基本實施程序。即：1.激發學習動機；2.復習舊課；3.講授新知識；4.鞏固運用5.檢查評價。這種教學模式不僅在音樂課上用，而且在其他科目中也大量地應用。它的最大好處是注意新舊知識的聯系，注意知識的系統性，教師活動量大，能發揮教師的主導作用，學生在單位時間內能獲得較多的知識信息。它的缺點是：它僅是一種單向性的信息交流方式，在現實中教師直接控制著整個教學過程，支配整個教學進度，支配學生的學習過程，并且長期以來，教學一直以教師為中心、教材為中心，注重的是社會和教育對學生的要求，很少重視學生自身的需要。我們培養的學生大多是死讀書，讀死書，墨守成規，學生們不善于思考，害怕標新立異，更不敢向教師甚至專家挑戰。
三、實施“雙主體、體驗”模式教學的四個階段
根據心理學研究的成果，我們結合小學音樂學科的特點，通過開展課題試驗，提出了實施“雙主體、體驗”模式教學的四個階段
1、 培養興趣、喚起感知階段
本階段重點是如何喚起師生的主體意識，激發學生體驗音樂的興趣。新的音樂課程標準以培養學生音樂興趣為十大理念之一，充分說明了音樂興趣培養的重要性，而興趣培養的前提是喚起師生的主體意識，在學習過程中，學生作為活生生的個體，在學習中有各種各樣的需要，他們并不一定指向教師們教的內容。這時期，對于中小學生在一定程度上說，藝術還不是一門知識，而是一種內心體驗，一種藝術審美、愉悅性的體驗，所以，首先教師觀念應變傳統的“教書匠”為設計師、合作的伙伴；變單向傳授為互相探討，變說教型為情感型；變封閉式為開放式。一種新的情感體驗，不是教師強加給學生的，而是學生通過聽覺、視覺、運動覺甚至直覺等心靈參與體會到的。學生不需要老師掛在嘴巴上的藝術，而是自己動手、動口、動身體、動腦袋、動表情所創造出來的藝術，才會激發學生的體驗興趣。在音樂課中，我們常用創設情境的方法來激發學生的興趣。因為音樂是富于情境性的，通過創設情境，有利于激發學生的求知欲望，也可以喚起學生原有的認知圖式和情感體驗，能從情感上激起學生與教材的共鳴，為下一階段的體驗進行情感儲備。如在教學《小白船》一課時，我首先給學生觀賞優美的畫面，一下子就吸引了學生，激發了他們的興趣，再讓學生展開豐富的聯想，閉著眼欣賞體會優美動聽的旋律，寬廣舒展的節奏，鮮明的三拍子旋律，最后讓學生生動地描述一下月亮船兒在夜空中蕩漾的生動景象和美麗而神奇的意境，使學生很好地理解、感受了這首歌曲。又如在欣賞《我們的田野》一課時，我用自制的“小草”、“野花”、“大樹”，把教室布置成一個美麗田野，要求學生在創設的情境中伴隨著優美舒緩的旋律認真地傾聽，盡情地吮吸歌曲清新、透明的氣息。教室里安靜極了，學生們漸漸被天籟般的童聲合唱吸引了，仿佛已經置身于美麗的原野之中，愉快地獲得了音樂的審美體驗。
2、創設情境、注重實踐階段
本階段是導入音樂學習的重要階段，即個體親歷感受體驗階段。當學生接觸到大量音樂作品，他們的審美能力不斷提高，活動也越趨向于自由、自覺，這時教師要不斷地加強學生主體意識的滲透。當學生個體參與意識增強，他們在學習活動中表現自己的本質力量的自覺性就愈大，從而也就能在教學活動中充分發揮自己的能動力量，不斷地調整改造自己的知識結構、心理狀態和行為方式。例如，在講打擊樂器木魚和碰鈴的演奏方法和節奏訓練時，不僅是讓學生們互相練習，而且也讓他們同時用這兩種樂器演奏幾個小節，讓老師聽寫下來，師生角色互換，使得學生們興趣大增，熱情高漲，老師們也隨之提高了自己的專業素質，由此讓學生學會操作、獨立思考、不迷信專家、不迷信老師、不迷信書本，每個同學在自己的音樂實踐活動中培養了思維的發散性，鍛煉了能力，增強了效果。又如在欣賞《鴨子拌嘴》一課時，當學生通過初聽、復聽及教師講解已經對這首樂曲的內容和音樂形象有所感受時，我又引導學生用動作表演的形式讓學生進一步來體驗這首樂曲。我問：“同學們，我們已經知道了這首樂曲的內容，如果你是小鴨，該怎么表演？”舉手的學生可真不少，有一個學生的回答使我特別感興趣。那個學生說“我想請老師扮演鴨爸爸，同學們扮演拌嘴的小鴨?！鳖D時，課堂上哄堂大笑，但我卻立刻肯定了他的提議，然后讓學生以三人一組根據音樂情節設計動作。接著讓小朋友們自己分配角色，戴上頭飾，我也加入了其中一組，當起了鴨爸爸。音樂一起，全體學生情不自禁地表演起來。當清脆的鈸和三角鐵發出“才當、才當”的音樂時，學生們笑盈盈地把雙手靠在兩側，撐起一對翅膀大搖大擺地按著打擊樂的節奏走著，不快不慢，非常整齊，這顯然是小鴨們出窩了。接著，悅耳的镲聲又響起，隨著聲音的漸強而加快速度，同學們立刻兩兩相對，撅著屁股，表現得十分活潑，原來當作翅膀的手，在此時，又變為小鴨子寬而扁的嘴巴。當雙方拌嘴時，镲也打得更激烈，“小鴨”的翅膀抖得十分厲害，還真有點不分勝負的意思呢！這時，粗獷的鑼聲出現了，扮演鴨爸爸的我和幾個學生隨著節奏“xx xxxx xx x”拍著翅膀，一搖一擺到鴨群中勸架?！傍啺职帧备饔懈鞯霓k法：有的瞪瞪眼睛、有的拍拍“小鴨”的頭，不一會兒，隨著雙響筒、三角鐵與小鈸一起發出的清脆而又有彈性的音樂，同學們動作的強度減弱，幅度也變小了，和著安靜的音樂互相笑微微地招手。最后跟著自己的“鴨爸爸”一搖一擺地走回“家”去了。學生們按著音樂發展的情節表演著，無拘無束，幾乎達到了忘我的境界。此情此景，我和學生都已深深地投入到音樂情節所設定的環境中，表現得特別真實。我們用動作表達了對音樂的不同感受，彼此間通過表演達到了對這首樂曲的節奏、力度、速度及氣氛的正確理解和較為全面的體驗。同時通過表演也使彼此的體驗得到了交流，使孩子們天真、活潑的天性得到發揮，從中也表現出他們有很強的可塑性及音樂的敏感性，挖掘了他們內在所具有的藝術潛能。這一切是枯燥的回答所不能達到的。
3、注重引導、感受體驗階段
本階段的重點是如何通過多種手段，如創造問題情境，加大活動量等，在學生掌握了一定的知識要領后，讓學生通過思考、理解，將親歷中對事物、知識的感知覺內化為自身觀念的過程。當然，在一個班級上可能會出現各種情況，但只要學生有自己的理解，有自己的想法及要求，都應給予鼓勵。我們強調的不是結果，而是學生的獨立見解和藝術創造的能力。教師應允許學生運用知識時發生錯誤；允許學生隨時改變自己的看法；允許學生同老師爭論問題；允許學生不同意老師的意見；允許學生在老師講授中隨時質疑。教師的主體意識及主導作用應體現在音樂教學的組織、設計、指導、促進、反饋、評價上，應是學生步入音樂殿堂之門的啟蒙者。其實這一階段實質上是學生主體心靈與外部世界發生聯系的一個張力場，在實際情境中，學生通過悟解、想象、神思等多種心理因素的交融、碰撞，使凝固和靜態的知識經驗，在個體心靈之中被激活、催化起來，賦予新的意義，產生出更強烈、更深刻的生命活力。如在《龜兔賽跑》的欣賞中，在學生逐漸體驗作品，醞釀情緒的基礎上，我請他們把自己當成音樂劇中的小動物，表演“賽跑”那段音樂。這個由聽眾到演員的轉變，使學生們的興趣油然而生，個個情緒飽滿激昂，把小動物的角色塑造憨態可掬，惟妙惟肖，真可以說是在動中樂、在樂中動?。∮秩缭谛蕾p《假如幸福的話拍拍手吧！》一課時，在完成了主要的教學任務后，我請學生依據平時的生活或見聞，給歌曲重新填詞。學生們的創作欲望一發不可收拾，愛勞動等一段段新詞誕生了，雖然詞句中還透著稚嫩的生澀，但我們可喜地看到，這種形式極大地調動了學生的積極參與，使他們受到了更大的藝術感染與激勵，他們的心靈與音樂更接近了。
關鍵詞：初中音樂；教學；實效性 在新課程改革不斷推進的過程中，初中音樂的課堂教學也被新的教學理念所覆蓋，那么，在新理念的指導下，只有不斷改善教學技巧、教學手段，及時發現課堂教學中存在的問題，才能真正發揮音樂價值，提高音樂教學質量。以下將對初中音樂課堂教學的有效策略進行分析與闡述。
一、認真研讀教材，拓展教學內容
教學的目的是學，是教會學生學習的方法。教材作為課堂教學的依據與范本，是所有知識點的精華所在，所以教師要先熟悉教材，讀懂教材，認真解讀教材，充分利用好教材，必要時也可搜集課外相關內容加以拓展延伸，最終達到以具體形象的方式促進學生理解消化，調動學生學習積極性，提高課堂效果。其中重要的一點是要從文化的角度來解讀音樂，深化音樂的內涵。
例如，學習歌曲《讓世界充滿愛》（初二第一單元），教師如果僅僅通過領唱、帶唱的方式教授這首歌，顯然沒有挖掘到音樂的真正內涵，而應在學習的同時給學生展示生活中充滿愛的畫面：尊老愛幼、拾金不昧、同心協力、希望工程等，讓學生通過極富感染力的真實畫面感受愛心的巨大力量，激發學生的愛心，并由此升騰起吟唱欲望。
二、營造寬松的學習氛圍，激發學生學習熱情
實踐證明，寬松、民主、和諧的學習環境能激發學生學習的熱情，促進學生主動學習、自覺學習。在寬松的學習環境里，學生的創新意識與創造能力得到激發，始終保持著好奇心與創造激情?？梢詮南旅鎺追矫鎰撛O寬松學習環境：一是加強班級文化建設，利用班內外墻壁、黑板報張貼勵志名言、名人畫像等，勉勵學生向名人學習，樹立遠大抱負；二是成立“互助小組”“一對一幫扶組”等，為學生提供交流研討、互相取長補短的機會與平臺，質疑解惑，共同進步，培養學生的合作意識與團隊精神，使音樂教學深入開展，形成濃厚的音樂學習氛圍；三是加強學生的思想品德教育，通過講座、座談會等形式開展德育建設工作，讓學生認識到學習的重要性，增強其社會責任感與主人翁意識。
三、與學生實際相結合，提高學生的學習興趣
初中音樂教材收錄的基本上是經典老歌，與現代學生的實際生活相去甚遠，不能有效激發學生的興趣。因為時代久遠，學生理解不了歌曲的內容，更體會不出其中的意境。所以，這就需要音樂教師以新課程理念為指導，靈活使用教材，與學生實際生活相結合，選擇那些容易讓學生理解、能產生情感共鳴的音樂。
例如，學習《手拉手》這首音樂，教師可以融進學生熟知的2008年北京奧運會的相關內容，欣賞開幕式，感受會歌《我和你》，并在此基礎上讓學生欣賞歷屆奧運會會歌，促進學生理解，實現教材與生活的緊密結合，激發學生的音樂熱情。此外，針對當前流行音樂對學生喜好的沖擊，教師要采取積極的措施，靈活應對。首先要“取其精華，去其糟粕”，篩選有價值的流行音樂，引導學生對流行音樂要有選擇、有針對性地欣賞，不能良莠不分。例如，歌手周杰倫深受廣大中學生喜歡，教師要抓住這個機會，與學生探討他寫作的風格、技巧、曲風等特點，給予正確的引導，改變學生盲目追求流行歌曲的態度，真正提高學生的音樂水平與音樂修養。
此外，當前社會生活中，音樂資源隨處可見，遍地開花，各類節日、慶典、聯歡活動、影視等幾乎每天都有，這些音樂來源于生活，與學生關系密切，引導學生了解音樂與生活的關系，會促進學生更加熱愛音樂，懂得如何欣賞音樂。在具體教學中，教師可設計生活化的情境，引導學生從已有生活體驗入手，聯系社會生活中的各種音樂現象，主動去思考，逐步感悟音樂與人生的關系。如教學《走進大自然》，我讓學生根據自己喜好去搜集相關的音樂資源，親身感受來自大自然的天籟之音，然后共同在課堂上欣賞，有的學生帶來了“班得瑞”的音樂，有的學生帶來《走在鄉間的小路上》，有的學生還搜集到相關的民歌，歌曲種類達十幾種，真是意想不到，學生通過多種音樂形式感受到大自然的美好，陶冶了情操，提高了音樂修養。
四、注重能力培養，發展學生的審美素養
西方古希臘就開始重視審美教育并重視音樂在審美教育中的作用，認為體育和音樂是促進青少年身心平衡健康發展的兩個手段。柏拉圖認為，在多種教育中，“音樂教育比其他教育都重要得多”，因為“節奏與樂調最強烈的力量浸入心靈的最深處，如果教育的方式適合，它們就會拿美來浸潤心靈，使它也就因而美化，如果沒有這種適合的教育，心靈就因而是丑化”。這里，柏拉圖是把音樂作為一種藝術美來看待的。審美素養是人們主動追求美的實踐活動，對學生進行審美教育，就是對學生進行美感教育，培養學生感知美、創造美的意識與能力。審美作為教育的重要載體，已成為音樂教學中傳承藝術與再創造的認知行為。因為欣賞與審美的對象，往往是歷經對月洗刷沉淀下來的經典作品，其中必定存在美感，如：音色的長短、高低、強弱等；情緒的悲哀、歡快、抒情、激越等；音樂的時代風格，有古典、浪漫、現代等；樂器的不同形式以及音樂內容等方面只有通過以上幾方面的感知培養才能促使學生完全融入音樂王國，使他們暢游于音樂的海洋，漫步于繆斯的殿堂，使他們充分享受音樂藝術特有的美妙感覺，并達到陶冶情操、升華精神的目的。
五、轉變教學評價方式，激發學生的學習能力
音樂教學評價是課堂教學的一個重要方面，教師要給予充分關注。得當、有效的評價會激發學生學習的動力，促進學生個性發展。評價具體表現在對學生的參與積極性、音樂興趣、交流合作、情感反應等方面。下面介紹幾種比較有效的評價方式。
1.建立音樂檔案袋
建立音樂檔案袋是指跟蹤學生的學習全過程，把學生平時學習、探索的點點滴滴記錄下來，以此作為評價學生的依據，改變傳統的一次考試定優劣的方式，這樣，會極大地促進學生對自己潛能的了解，逐步建立對音樂學習的自信心。
2.舉辦音樂會
定期舉辦大型音樂會，每個學生都參與，可以根據自己的特長愛好選擇參賽內容、形式，歌曲演唱、歌伴舞、器樂演奏等。評價方式也要有所不同，拋棄傳統的一二三等獎，根據節目的不同特色設置不同的獎項，重在學生的整體素質發展，如最佳技能獎、最佳風采獎、最佳演唱獎、最佳創意獎、最佳組織獎等。這種形式為學生提供一個充分展示自己藝術才能的舞臺，同時還促進了學生合作能力與交往能力的提高。
3.讓學生參與評價
傳統評價中只是教師自己的觀點，如果讓學生參與到評價，變被評價者為評價者，會更加公正、公平，增強學生自信心。被評價者接受到來自同學和老師的一致贊揚，會極大地增強學習的積極性。
總之，在音樂教學中，教師應轉變自身教學理念，綜合運用多種教學手段，靈活使用教學方法，促使學生在音樂海洋中自主探索與追求，并努力提高實踐能力，切身體會音樂樂音的高低長短，從而使學生主動感悟、學會求知。
參考文獻：
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關鍵詞：高校；音樂教學；實效性；策略性研究
眾所周知，高校音樂教學對于大學生的德育、智育、美育等方面的發展具有不可或缺的重要意義，同時對構建整體社會主義精神文明具有重要的啟迪作用。那么如何提升高校音樂教學實效性呢？提升高校音樂教學實效性基本策略有哪些呢？我認為主要包含以下幾個方面：
一、高校音樂教學實效性的提升重在創新
在高校音樂教學過程之中，要注重對音樂觀念、高校音樂教學內容、高校音樂教學過程之中方法等方面的創新。所謂創新即是不拘泥于常規。在具體的教育教學過程之中，我對傳統的音樂教育教學方法方面進行了改進與創新。例如，傳統的音樂教學方法，主要是采用教師講授的方法，我在教育教學過程之中，積極主張與實踐教師指導下的學生講述的練習方法相結合的方法。許多音樂教育教學之中的基礎知識課程（例如鋼琴選修課基礎知識、古箏選修課基礎知識），我主要采用教師指導下的學生講述的練習方法。心理學相關研究表明，如果學生對于所學的知識能夠詳細的、邏輯較為清晰的復述出來，則非常有助于學生對于所學知識的掌握，同時也可以反映其對于該問題的理解程度。一方面這樣可以大大減少對于單獨學生的重復性講解、較為快速準確的發現學生學習的誤區，使學生能夠在自我學習過程中發現“毛病”的所在，另一方面也有助于真正提升高校音樂教學的實效性。
二、充分利用先進的科學技術提升高校音樂教學的實效性
隨著科學技術的發展與進步，網絡技術和計算機技術得到了大力的發展。多媒體技術隨其發展而發展，并且以其圖像、聲音為一體等優勢被日益應用到教育領域之中。我在高校音樂教育教學實踐活動過程之中發現高校音樂教學實效性的提升可以適當地引用先進的科學技術，所以在我的具體音樂教育教學活動之中，加強了對于教學媒體的運用力度。
三、高校音樂教學實效性的提升有賴于人文精神的投入與培養
音樂教育教學活動從其本質屬性來看即具有人文學科的基本屬性。隨著我國目前進行的教育教學改革的大潮，新的課程改革精神要求音樂教育教學活動更加人性化與個性化。因此，可以在高校音樂教育教學活動中加入人文關懷，從而提高高校音樂教學的實效性。要在提升高校音樂教學實效性方面加大人文精神的投入與培養，筆者認為最重要的是提升教師的人文素質與人文關懷。作為現代高校音樂教師即應當具有特別的音樂能力、教育工作者的基本素養，同時更應當以“以人為本”思想為基本指導，提高自己的人文素養。
四、高校音樂教學實效性的提升有賴于加強對音樂教育教學理論與實踐的研究
音樂教育教學理論與實踐具有內在的發展規律。作為新的歷史時期的高校音樂教育教學人員和學生應當能夠將理論聯系實際，講求學以致用。同時，在具體的實踐過程中，逐漸地認識、領悟、充實理論知識的學習，只有這樣才能夠與時俱進，進而更好地提高音樂教育教學的實效性。從另一方面來說，高校音樂教育教學的研究實際上是對參與到高校音樂教學之中各個教育要素的研究，是對各個教學要素的研究與各個教學要素之間相互關系的研究。例如，高校音樂教師的研究、學生的研究、教育教學方法、教育媒介的研究等等。從整體高校音樂教育教學之中加大高校音樂教師與高校大學生對于高校音樂教學理論與實踐的研究工作，對于高校音樂教育教學而言，將大大優化各個教育教學要素之間的合理配置，進而可以大大促進各個教育教學要素之間的溝通與交流，進而更好地提升高校音樂教育教學的實效性。例如，對于高校學生的學習特點的理論與實踐性的研究，將有助于教師對于音樂教育教學內容的改進，等等。
作為現代高校音樂教育教學工作者，應當在努力提高自身素質的基礎上以科學的理論進行指導，我認為高校音樂教學實效性必將得到大大的提升。
參考文獻：
［1］楊嘉娜.淺談我國高校音樂教學改革的措施［J］.民營科技,2011（1）.
關鍵詞：小學音樂教育；審美體驗
中圖分類號：G620文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）24-0237-01
一、在小學音樂教育中的審美體驗
音樂審美體驗就其本來的意義來說，是指對音樂美的品位的體驗。它與一般的音樂欣賞是既有聯系又有區別的。它們之間的聯系在于，音樂審美體驗是在對音樂的欣賞中，即對音樂的形式與內涵的感受與理解中獲得的，區別則在于音樂審美體驗又必須超越一般的欣賞，到達于更高層次的對音樂美的品位的體驗。審美體驗對于音樂學習是具有重要作用的，有時是先進的教學設備、規范系統的教學方法也不可替代的。音樂課程的內容僅憑教師口頭傳授，而沒有學生的親身參與和體驗，學生是難以真正理解和掌握的，更不用說對音樂的再創造了，只有學生參與到音樂活動之中，與音樂融為一體，自己主動地去探尋、領悟、體驗時，才能真正理解音樂，感覺音樂之美。
長期以來大多數教育工作者的視野只局限于學科本身，過多關注音樂知識和技能的傳授，很少關注學生的情感體驗、生活經驗。為此新的課程標準提出了音樂教學活動中要注重“審美體驗價值”的新觀點，希望通過音樂教育豐富學生的審美體驗，使學生具有一定的審美能力，通過音樂教育讓人變得文雅和充滿愛心。
二、審美體驗在小學音樂教學中的幾個發展層次
審美體驗是一個逐層遞進的活動過程，需要傾聽感知、需要思考、需要情感投入，需要積極參與。體驗存在初級的感受、進一步的思考、理解、鑒賞的過程。具體的實踐教學活動應當依據這個過程逐步深入，引導學生逐漸提升體驗的層次。
（一）在傾聽感知中體驗
感知是一切審美心理活動的基礎，是對對象事物的簡單的感覺和較復雜的知覺。教師在這個層次階段要做的就是如何讓學生有效地感知，產生參與的積極性。
成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。小學生普遍具有探索認知新事物的強烈興趣，故設置與課堂教學內容相配套的創新性、可通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官感知的教學場景，借助各感官間產生的聯覺，可自然而然地激發學生的情感和興趣。
（二）在思考中體驗
感知的積極投入，為進一步理解奠定了基礎，當進入理解時，審美體驗又更進了一步。對音樂作品的理解一般具有直接領悟的特點，表現上似乎不加思考，直接對音樂作品從感知的角度作出反饋，是一種“心領神會，不可言傳”的體驗。但實際上，在這個過程中是存在思考的，學生對感知的音樂作出了基本的判斷，通過基本的感知作出了喜歡或不喜歡、好或不好、美或不美等基礎的思考認知。理解有深淺之分，必要時需要教師作引導。
由于音樂是一門藝術，所以在音樂教材中，往往把音樂與文學、美術、舞蹈、歷史、地理等知識結合在一起，音樂作品的理解同樣可以在不同學科的體驗中所獲得，尋找最佳契合一點，讓學生將原本復雜難懂的音樂知識和審美過程簡單化、直觀化，有助于學生產生興趣，積極學習。學生只有感到輕松快樂，才會投入活動，才會自覺觀察，才會主動思考，直到理解藝術作品本身，所以，給學生一個積極體驗的環境，可以使理解更有效。
（三）在表現中體驗
“表現”是指學生在前兩個層次體驗的基礎上，向更高層次的發展，通過自身將音樂表現出來，學生應用、拓寬、延伸學習活動的樂趣就大大增強，它是學生體驗音樂的最重要方式。在這個層次中讓學生在課堂中擔當他們所向往的、能展示自己才能的角色，是他們對音樂深入體驗的重要體現。
1、給學生一個相應的表現空間氛圍
可以通過設置各種音樂器材空間，讓學生親身嘗試、展現自我，展現自我對音樂的感受，將音樂演示出來。在演示過程中身臨其境的進一步了解、學習音樂存在的過程、音樂的魅力。
2、體驗創造的過程，獲得經驗
音樂創作是一個創新性過程。在實際教學中，老師要引導學生自我創造音樂，讓學生釋放自我可能存在的才華、存在的音樂感受。
3、聯系學生體驗效果，給予一個靈活尺度
每一位學生的體驗結果是不同的，理解能力和方式也不一樣，表現、創造的能力和方式也就不一樣，試著給學生一個靈活尺度，提出不同的創造要求，讓每一位學生能輕松自信地在體驗中完成表現、創造，同時在輕松自信的表現、創造中獲得體驗。對學生多給予肯定、鼓勵，樹立他們愛好音樂的興趣。
三、小學音樂教育的多元化
當今社會是一個信息快速流動的社會，各種音樂形式在全球范圍內流動，音樂多元化成為目前音樂教育發展的趨勢。，它要求音樂教育工作者在更廣泛的范圍內了解更多的音樂存在形式。在我國，存在豐富的音樂形式，但目前隨著改革開放的深入，外來音樂形式日趨流行，小學音樂老師一方面需要保持對本國音樂包括傳統音樂形式的教育，又要積極吸納外來的、健康積極、有創新力的音樂表現形式。
四、小學音樂課堂教育的變化
隨著新課程標準的日漸深入，現今的音樂教育也在逐漸的改變，主要是體現在音樂課堂教學的變化。
（一）課堂教育狀況的變化
教師從音樂資源的壟斷者轉化為學生音樂生活的指導者。教學內容以審美文化教育為核心；教學過程更注重是學生積極參與，學生現有的音樂知識和老師的音樂知識相互碰撞交流；教學目的從單純的知識傳授與技能訓練轉變為引導、探索音樂在現實生活中的應用、建立對音樂的興趣、培養藝術情操。
（二）教學基本內容的變化
音樂教學的基本內容是讓學生感受豐富多樣的音樂作品，它綜合了國家、地方、學校的音樂教育資源，并以人文主題貫穿始終。
（三）音樂教育基本策略的變化
如今五光十色的音樂世界，對學生形成了極大的誘惑。老師有沒有可能成為自己學生的“fans”呢？如何讓學生對教學內容感興趣，喜歡音樂課，熱愛音樂課？這一切都應該引起音樂教育工作者的重視、思考和研究。老師在課堂中的教學內容、教學方法、教學手段和教學態度等方面都需采用相應策略，應注重創新性教學手段。
總之，音樂是美的藝術，音樂教師是美的傳播者，作為小學音樂老師，有責任和義務帶領學生走進音樂世界，去感受美、理解美、發現豐富與精彩，去表現美與創造美，塑造快樂的心靈、完善的人格，讓學生熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活。
五、小學音樂教育需要注重的方向
（一）創新情境、激發興趣
音樂教育在變化，不止目的在變，內容也在變，那么相應的教學活動中經常使用的情景等，也需要進行創新。音樂教育作為一門創造藝術的傳授，創新性的情境設置有助于提升教育質量，激發學生興趣。所以實際的教學活動中，教師應當積極探索，積極提升自己的創新能力，以適應新時期的新需要。
（二）培養能力，提高素質，注重互動
自主學習能力的培養是提高學生音樂素質的必然條件，是學生綜合素質的重要體現。其中，音樂活動是培養學生自主學習能力的重要內容，學生在活動中獵取知識，在審美體驗中中激發想像，在思辨中發展智力，在創作中培養創新精神，在表現中愉悅身心，完美自我，體驗美感，享受成功。因此，教師應該改變教學中以教師為主體的傳統的教唱式教學模式及結構，從學生興趣、能力、創新的培養上入手，設計以“學生為主體”、“教師為主導”的雙邊互動活動課型，變單一的“教唱課”為能力多元化發展的“綜合課”，讓學生主動參與教學中的每一環節，變被動學習為主動學習，并成為學生自主學習的動力。
總之，音樂的美，是一種特殊的情感表達方式，其特質就是情感審美，通過感知、體驗的方式，傾聽音樂，使學生的感情與音樂產生聯系，從而在情與美之間建立聯系。從教學實踐的過程及結果來看，審美體驗是可以獲得和培養的；在教學中，學生可以通過大量的音樂實踐活動得到審美體驗、情感抒發，與音樂產生共鳴，對音樂產生一定的認識、評價、鑒賞的能力，從而培養起學生的審美情趣。
參考文獻：
[1]宋瑾.音樂美學基礎[M].上海音樂出版社，2008.
[2]周海宏.音樂與其表現的世界[M].中央音樂學院出版社，2004.
[關鍵詞] 中小學生 音樂教學 武術教學 中小學武術課
一、引言
中國武術歷來被稱為“國術”。它是中國傳統文化的重要組成部分，并以其獨特的運動形式和文化內涵而享譽世界。中國武術的傳承需要教育，而在中小學開展武術教學對傳承中國優秀傳統文化方面有著舉足輕重的作用和地位。但如今中小學武術教學面臨的最大問題是教學內容單調、乏味，教學方法陳舊、老套，大大地降低了學生的學習興趣和學習效果。因此，本研究針對中小學生的生理特點，試圖運用音樂教學法來提高中小學武術教學的質量。
二、研究對象與方法
1.研究對象與分組
選擇初一年級學生兩個班（甲班和乙班）共80人，年齡在12至14歲，平均年齡13歲。表1 甲班和乙班的基本情況。
2.研究方法
甲班不運用音樂進行教學，乙班運用音樂進行教學。音樂選用《中國功夫》，音樂要進行剪切，保留音樂歌詞的開頭兩段以及整首歌曲的最后一句，時間為1分40秒左右。兩個班的教學內容一樣。
三、實驗結果與分析
1.實驗結果
在中小學武術教學課中介入音樂教學法，對武術教學質量中的教師教學效果、學生學習效果、學生學習完整動作所需課時、學生的學習興趣、練習時的整齊程度以及課堂氣氛的影響。（見表2）
通過研究表明：運用音樂教學法的乙班，在其教師教學效果、學生學習效果、學生的學習興趣、練習時的整齊程度以及課堂氣氛都普遍優于沒有運用音樂教學法的甲班。并且，乙班的學生學習全部動作只需要3學時，而甲班卻需要4學時才能全部學完。
2.實驗結果分析
（1）音樂介入中小學武術教學對教師教學效果的影響
教師的教學效果是評價課堂教學質量優劣的重要標準?，F今國家提出了“以人為本”的教學模式，教師要抓住學生的注意力，保持學生良好的課堂紀律，并讓他們能夠以輕松愉快的心情去學習中國武術，而音樂的介入為我們能夠順利的解決這一難題帶來了“捷徑”。
“音樂與武術有著天然的聯系，他們之間存在著許多共同之處，通過音樂可以表現出武術的神奇韻味，而武術也充分體現了音樂所要表達的意境，二者相得益彰、互為補充?！币魳穼⒐澴嘧鳛樽约旱撵`魂，而武術也非常注重節奏的處理，如“動如濤、靜如岳、起如猿、落如鵲”等等，都是要求演練者在演練中通過肢體動作和內在氣韻表現出氣勢恢宏的節奏美感。學生也在這樣的氣氛之中不知不覺地將注意力慢慢集中，不再于身邊的同學交頭接耳或注意力分散。這樣便保持了一個良好的課堂紀律，不僅僅能夠達到優質的教學效果，也為達到良好的教學質量打下了基礎。
“傳統的武術教學方法一般通過教師喊口令，這種古板、沉悶、乏味、枯燥的教學方法，既難以讓學生振奮精神，也提高不了學生學習的興趣，教學效果很不理想?！币虼耍ㄟ^音樂介入中小學武術教學的方法，“將音樂融入武術教學中，能夠很好地消除學生在學習武術過程中的厭煩情緒，提高他們的學習興趣?！笔沟迷究菰锓ξ兜奈湫g課更具有生動性和趣味性。激昂高亢的音樂能夠抓住學生的聽覺，老師舒展大方的示范動作能夠吸引學生的眼球，從而這讓學生能夠很好的集中注意力，教學目標的達成度也明顯提高。
（2）音樂介入中小學武術教學對學生學習效果的影響
學生學習效果的好壞是評價一節課的重要指標，教學的最終目的是要讓學生的學習產生效果。
“通過實驗，證明了武術課中音樂教學法的融入，可以使學生的興奮性適當提高，疲勞感下降。音樂在中小學武術課中就如同一根神奇的“指揮棒”，“指使練習者不停地處在興奮愉快運動之中，提高了動作的協調性，使之更富有美感，使人的精神面貌和氣質修養都會有所改善和提高?！保粌H能通過美妙的音樂，把武術中的動作與音樂聯系起來，更重要的是能夠讓學生始終跟著音樂的節奏，整齊劃一的進行練習，“學生只要合著音樂的節奏，教師在一旁指導就行。這樣不僅使學生保持了濃厚的學習興趣，而且教師也從繁重的勞動中解脫出來”只需要在一邊對個別學生做些輔的指導。同時，全班的學生在跟著音樂進行練習時，情緒非常高漲，發聲洪亮，充分的挖掘出學生的自身潛力，使動作更容易達到規范化。在音樂的伴奏下學生能夠更好、更整齊的練習完全部動作，大大地縮短了原本的教學進程。學生也在這愉悅的氛圍中慢慢地領悟到中國武術的精、氣、神。
四、結論
【關鍵詞】小學 英語 情景 教學 英語 興趣
一、前言
傳統的英語教學延續了漢語的講解――練習――朗讀――背誦的教學模式，并加以英語特有的聽磁帶跟讀朗讀，加之對新詞匯的陌生和對外來語言的排斥讓學生接觸和掌握就存在一定困難和學習進度緩慢，學生處在被動的“填鴨式”教學模式中，傳統的教學抹殺了學生學習的天性，禁錮了教師傳統思想的突破。在課堂中敢于突破傳統將教學內容巧妙地植入互動體驗式教學，就會為小學英語教學注入了新的活力，讓學生“寓教于樂”激發學生興趣、提高教師教學效果，還利于學生提升自信心，形成良好學習習慣。
二、互動體驗式情景教學在不同教學環境中的合理運用
1.運用實物圖片和生活實例在英語課堂進行情景教學。運用傳統教學方法對外來語言進行教學，學生的感知能力差，學習興趣不高，教學效果不明顯。運用體驗式教學，把生活實例引入小學英語教學，把“語言來源于生活”再將語言還原到生活中去，讓枯燥乏味的單詞變的更加具象和生活化刺激學生的感知覺，讓學生在實物、語言和情景之間建立相關聯系，例如對蔬菜、水果和生活用品等單詞記憶時教師可以帶實物到課堂，可用游戲等方式讓學生蒙眼去摸并猜測是什么并說出來，或者把水果給學生切開比賽做成不同的水果拼盤并讓學生品嘗最喜歡的果品，同時學習相關顏色、味道等詞匯。在交流中也要用英語去表達?；蛘咝蜗蟊普娴膱D片，還有讓學生親自參與制作相關詞匯掛圖為學生營造真實的課堂氣氛，加深對學習內容的理解和記憶，在枯燥的單詞也會給學生深刻的印象。
2.運用多媒體技術等教學手段體驗英語教學情境。隨著科技的普及和發展多媒體教學的廣泛運用，讓英語教學發生了巨大的變革，為枯燥無味的英語教學營造出形象生動的教學和生活場景，為學生營造身臨其境的真實氛圍和還原課本描繪的異域風情的語言文化場景，讓學生體驗到抽象的單詞和形象的語言和聲音的有機結合提高教學效率。學生通過生動的聽覺和形象的視覺獲得的信息和知識產生的記憶會更加深刻和牢固。還可以把教材的生活場景通過動畫的形式播放，老師和學生再分別模仿和體驗劇情情景，或者讓學生開動腦筋猜測生活場景表達的意思，培養學生思維能力、觀察能力和情景交流能力，讓教學回歸生活，通過拓展讓生活情景提高課堂教學質量和學生學習效率。
3.運用肢體語言、音樂、游戲豐富英語課堂情景教學。中國人表達喜歡運用語言的魅力，而外國人表達卻喜歡附加形象生動的表情和肢體語言來進行溝通交流，所以，在小學英語課堂教學中老師善于表達和展示豐富的表情和幽默的語言以及生動形象的肢體語言，就能活躍課堂氣氛，不僅加深學生對詞匯的認識更能加深理解。音樂是表達式情感和思想的主要方式，教授一些英文歌曲，通過優美的旋律記憶詞匯比普通記憶會更加深刻和牢固，既活躍課堂氣氛又能提高連續發音的能力，還能讓學生對英語產生興趣。經常設置英語教材語境的游戲會讓學生更積極的參與和融入到課堂中來，例如“英語單詞接龍”和“猜字母組單詞”等讓學生在輕松的氣氛下牢記單詞避免枯燥乏味。
三、互動體驗式情景教學對提高教學質量的作用
1.創設英語學習情境，激發學生學習興趣。興趣是學生最好的老師，在教學中教師要根據小學生身心發育特點設置游戲、音樂、場景再現、多媒體教學等學生感興趣的教學內容和教學場景，為學生營造輕松而愉悅的學習氛圍對學生產生巨大的吸引力，無形中就提高了學生對英語的學習興趣，激發學生的創造力和想象力從而提高教學質量。
2.豐富學習形式掌握鞏固知識積累學習信心。通過美妙動聽的音樂、色彩奪目的畫面、形象生動的情景故事等為學生提供豐富多彩的教學情景模式，讓學生對學習不再感覺枯燥和乏味，提高學生學習自信心和激發學生的學習熱情，通過互動體驗式教學，讓學生感受和體驗教學語境，體驗愉快的學習環境更加牢固的掌握所學知識，讓學習變成快樂的生活方式。
3.深入體驗社會角色增強社會意識。由于小學生的年齡特點極少有參與社會實踐的機會，對社會家庭、學校、社會生活的很多方面都好奇而陌生，通過游戲創設體驗式英語教學情景，讓小學生在游戲中體驗社會角色，參與到社會、學校、班級和家庭語境生活當中，增強其參與社會生活能力和增強公民意識和社會存在感，同時也無形中通過英語體驗教學培養了學生團結協作和競爭意識獲得多元教學效果。
四、建議
師生課堂互動體驗式教學作為英語課堂教學的重要環節，在小學英語互動體驗式課堂教學中，作為教師要讓學生充分的參與到課堂互動體驗教學環境中，合理運用已有教材和適時開發新的教學資源，來彌補教材本身的不足，適時拓展課外教學資源豐富英語教學，提升學生英語水平和提高小學英語教學的時效性。教師在課堂中聯系生活實際創設更多的學得和習得語言的情景教學環境。英語教師也要在實踐探索中不斷思考，改進和深造學習為體驗式教學積累經驗，充分挖掘體驗式教學的無限潛力。
參考文獻：
[1]李珊珊.試論小學英語教學中情景教學的優化策略[J].繼續教育研究，2008，01：133-134.
小學英語 體驗式教學 學習興趣
隨著社會的發展和素質教育的深入，今天的英語教學越來越注重實際應用能力的培養。對于小學英語教學而言，培養和激發學生英語學習興趣，為今后英語學習打下良好的語音、語調和語感基礎，是教學的重點所在。從心理學的角度來說，兒童富有好奇心，善于模仿，接受事物較快，所以，很多人認為兒童時期是學習語言的最佳時期。但同時，兒童的注意力保持時間比較短，這又為語言的學習帶來許多困難。我國現階段的小學英語教學，主要以課堂教學為主，最大限度地激發學生英語學習的興趣，調動學生英語學習的積極性是當前小學英語教學中最重要的問題。體驗式教學作為一種嶄新的教學模式，它強調以學生為中心，通過實踐與反思相結合來獲得知識、技能。這種教學方法，在如今的小學英語教學中受到了越來越多老師的認可。
一、體驗式教學的涵義
體驗式教學來源于體驗式學習。體驗式學習是一種重要的學習方法，它指的是在閱讀、聽講、研究、實踐等獲得知識或技能活動中，通過親身體驗最終有效地完成學習，完成知識內化的這樣一種學習方法。體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律,通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容,使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式?！绑w驗式教學與傳統教學的根本區別在于，體驗式教學強調以學習者為中心的自主學習，傳統教學強調以教師為中心的知識傳遞。體驗式英語教學的本質特征是符合學生在認知上螺旋上升、不斷深入的學習規律。在此基礎上，根據體驗學習的本質特征，即‘以學生為中心’、‘以任務為基礎’。教師在教學過程中實施讓學生通過具體體驗來發現使用原則并能夠應用到實際交流中的大學英語教學方法?！边@種方法也適用于小學英語教學，只是側重點偏向于通過體驗對學生英語學習興趣的培養，使學生通過多樣化的形式的體驗，鞏固對知識的理解與記憶。
二、體驗式英語教學的特點
1.課堂教學元素的多樣化
體驗式英語教學的最大特點就是發揮學生的主觀能動性，參與性，注重學生的自我體驗。所以，在體驗式英語教學中，教學元素手段要多樣化。比如，可以采用生動有趣的故事、優美動聽的歌曲、可愛的順口溜等，創設情景，活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣。
2.課堂教學過程中較強的交互性
體驗式英語教學在課堂教學過程中具有較強的交互性?！敖處熀蛯W生在這一學習過程中同時會發生兩個層面的交互。第一個層面的交互是學習者的行為與教師建構的環境之間的交互，表現為學習環境為學習者提供任務和反饋，學習者根據任務和反饋，采取某種反應并調節行為。另一個層面的交互，這就是學生的概念與教師的概念之間的交互。交互中學生對教師概念的再呈現，將決定學習環境進一步向學生提供的任務和反饋，學生的概念變化將直接反映到學生對任務的行為反應和調節?！蓖ㄟ^教師與學生、教學資源之間的交互，使學生對知識經歷一個自我體驗，從而有效的完成學習任務。體驗式教學對學生有一定的要求，在學習中，教師是課堂的組織者，學生是教師指導下的自主學習者，是課堂活動的積極參與者，大膽的表演者，有效的語言使用者。
三、小學英語體驗式教學的途徑
1.巧設情景，讓學生在生活中體驗
在小學英語體驗式教學中，情景的設置非常重要。由于小學生認識能力、思維能力還處在一個發育成長的階段，英語口語對小學生來說是一種非常抽象的記憶材料。所以，小學生在英語學習中對英語口語知識的記憶大多是靠機械模范、反復跟讀，這樣的記憶效果是非常不理想的，而且容易導致學生產生枯燥、無趣的印象，有可能產生厭學情緒。因此，教師在課堂教學中不應用填罐式教學方法單純以灌輸語言材料為目的，必須要通過貼近學生生活，自然愉快又令學生感興趣的情景進行教學，為學生創設輕松、愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的情緒，使學生通過生活去體驗英語知識，在不知不覺的情境中達到掌握和運用英語的目的。
例如，在講解《WHAT COULOUR IS IT》這一課時，就可以通過生動有趣的故事引導學生學習。課前先準備一些圖片，包括小白兔、小黑兔、紅色的蘋果、黃色的香蕉、綠色的西瓜，藍色的小車等。課程開始，告訴學生老師要給大家講個故事，吸引學生的注意，提起興趣。然后，拿出小白兔的圖片，給學生介紹說它便是故事的主人公――Rabbit，a white rabbit。這時便引導學生學習了第一個顏色的單詞――white。小白兔有一個好朋友，叫小黑兔――a black rabbit。很快，black這個單詞學生就在不知不覺中很輕松掌握了。然后，再介紹，有一天小白兔想要邀請小黑兔來家里做客，可是，家里什么水果都沒有了，小白兔應該買點什么水果來招待小黑兔。積極引導學生自由發言，引出red apple，yellow banana，green water-melon。就這樣隨著故事的進一步深入，逐漸引導學生掌握各種顏色用英語的表達，這樣學生學習起來就格外輕松，使得原本枯燥而又容易混淆的顏色的單詞清晰而又方便記憶，可以取得很好的教學效果。在這樣的學習過程中，學生積極性很高，對知識的掌握也比較牢固。
在小學英語教學中，教師要結合課程內容及教學條件，靈活地、藝術性地創設教學情境。創設情景的方式是多樣化的：如生動有趣的故事、優美動聽的音樂渲染、豐富多彩的圖片展示等。
2.分組練習，讓學生在互動中體驗
在課堂教學中，老師既是知識的傳授者，同時也是課堂活動的組織、協調者。教師在課堂教學中要為學生提供大量互動、交流的機會?；邮襟w驗的目的就是為了使學生在相互交流、相互對話、相互碰撞中去領悟所學的知識和內容。課堂教學中適當的設置對話，分組進行練習，讓學生在交流中體驗語感、加強對知識的運用與記憶。對話的方式是多樣的，可以由學生發問，老師回答；可以由學生之間進行互問互答；也可以小組為單位互相進行回答。具體運用哪種形式，根據不同的授課內容可以隨機設計。
3.游戲兒歌，讓學生在娛樂中體驗
在教學過程中應通過設計不同形式的游戲活動來激發學生學習英語的興趣，讓學生在娛樂的氣氛中，輕松的掌握英語知識。好動是小孩子的天性，所以，教學要結合孩子自身發展的規律，巧妙的利用游戲、兒歌等形式，讓學生以動作、表情和語言等形式感知、體驗和參與活動。使學生在身體活動或動手、動口的活動中感受英語，運用英語。這種方式可以使學生從機械、呆板、單調、緊張的學習氣氛中解脫出來，感受學習的樂趣。這種體驗方式利用學生無意注意的特性，有利于化難為易，減輕學生負擔，符合“樂學”原則。
4.善用表演，讓學生在實踐中體驗
英語語言的學習，最終是為了口語交際，在英語教學中，表演法被廣泛運用在口語練習中，學生可以通過親自參與，提高口語表達能力。表演可分為即興表演和準備性表演兩種。即興表演可鞏固學生所學的新知識；準備性表演可以利用學生課余時間進行充分的準備。
比如，可以排練英語短劇。小學生由于詞匯量、句型掌握都較少，所以，教師也可以參與其中。通過短劇的表演，加深了學生對語言的理解，培養了語感，提高了語言的運用能力。還可以在很大程度上激發學生英語學習的興趣。
比如，在教授去別人家做客的日常用語時，就可以采用學生表演的形式展開。請A、B兩位同學來表演，可以把教室假設為B的家，A到B家來做客。讓A同學到門外敲敲門說：“May I come in？”B同學進而說“Come in，please.”A走進教室，對話展開。B接著問“Sit down,please！Would you like coffee or tea?”A回答“A cup of tea，please.”B可以表演一個倒茶地動作，將茶杯遞給A，并說“Here you are.”A非常感謝的說“Thank you！”這些對話都可以活躍課堂氣氛，提高學生興趣。
四、小結
體驗式教學作為一種嶄新的教學模式，它強調以學生為中心，它的最大特點就是發揮學生的主觀能動性，參與性，注重學生的自我體驗。與傳統教學方式相比，體驗式教學有著巨大的優勢，體驗式教學法在小學英語教學中有著積極的意義。它積極地調動了學生的主動性，很好地培養和激發了學生學習的興趣。小學英語體驗式教學可以通過巧設情境、游戲、兒歌、表演等形式，讓學生在生活、互動、娛樂、實踐體驗中增強英語學習興趣，提高英語應用能力。作為一種新的實驗教學模式，體驗式教學在小學英語教學中的應用尚需進一步改進和細化。
參考文獻：