時(shí)間：2023-07-11 16:44:49
導(dǎo)語：在高校思想政治課的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高等院校 思想政治課 多媒體教學(xué) 創(chuàng)新方式
高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)特征
1.教學(xué)設(shè)計(jì)的參與者與教學(xué)輔助設(shè)備人機(jī)合一
從多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來說，授課教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象特征，一方面合理地選擇、處理和組合符號(hào)、聲音、圖形、影像之類的多媒體要素，順利地傳達(dá)特定的授課內(nèi)容；另一方面也要合理地處理教師教授與多媒體課件之間的關(guān)系，使教師語言表達(dá)與多媒體課件之間形成完美的搭配，才能真正發(fā)揮多媒體課件應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。
2.教育資源的系統(tǒng)化和教學(xué)目標(biāo)的清晰化對(duì)接
在教學(xué)過程中，授課教師無論采用什么樣的多媒體元素、組合什么樣的多課程內(nèi)容及選擇什么樣的傳統(tǒng)教學(xué)手段，都是圍繞著特定的教學(xué)目標(biāo)展開的。從這個(gè)角度來說，高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)還表現(xiàn)出能夠整合多方面、系統(tǒng)化的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)與清晰化的教學(xué)目標(biāo)順利對(duì)接的特征，由此能夠大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，順利地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
3.教學(xué)反饋的及時(shí)化和教學(xué)信息處理的數(shù)字化接軌
以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛普及，不僅大大提高了課堂多媒體教學(xué)手段的功能特征與便捷性程度；而且授課教師也可以利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生展開在線文字、語言與視頻之類的教學(xué)活動(dòng)，或者是在線與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的溝通與交流活動(dòng)，了解其現(xiàn)實(shí)的思想狀態(tài)及在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，尤其是了解他們對(duì)于多媒體課堂教學(xué)的觀點(diǎn)和意見，據(jù)此來及時(shí)地修改和完善自己的多媒體課件。
4.教學(xué)交流的交互化和教學(xué)成果的共享化同步
高校思想政治課加強(qiáng)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，不僅能夠強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的溝通與交流活動(dòng)；而且還能夠大大提升各個(gè)教師之間的教學(xué)交流活動(dòng)，一方面使他們能夠方便地探討多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能夠共享多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)成果，使優(yōu)秀的多媒體課件、多媒體教學(xué)內(nèi)容與多媒體教學(xué)方法能夠?yàn)楦嗟睦蠋熕鶎W(xué)習(xí)、借鑒甚至是直接使用。
高校思想政治課多媒體教學(xué)存在的問題
1.思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)觀念落后
當(dāng)前，由于授課教師的知識(shí)提煉與整理能力較差，或者是對(duì)于多媒體課件的處理能力不足等，從而造成其多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏應(yīng)有的層次性與邏輯性，使學(xué)生不知所云，或者是跟不上課程進(jìn)度等，最終影響到其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性。另外，部分教師在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中過分依賴多媒體技術(shù)，而忽視了自己對(duì)于特定內(nèi)容的講解、分析與引導(dǎo)活動(dòng)等，造成多媒體課件成為課堂教學(xué)的主體而教師自身則成為一種附屬。
2.高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)課件不合理
當(dāng)前，不少教師過于注重課件裝飾性元素的使用，甚至將此作為課件設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，從而弱化了核心教學(xué)知識(shí)。表面上看，學(xué)生對(duì)于課件的關(guān)注度比較高，甚至反應(yīng)比較強(qiáng)烈，實(shí)際上卻沒有學(xué)到太多的實(shí)質(zhì)性知識(shí)。另外，很多教師無法根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征情況，來選擇合適的手段表現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，從而造成該用文字總結(jié)的內(nèi)容卻用抽象性的圖片加以展示，該用生動(dòng)的圖片進(jìn)行輔助說明的內(nèi)容卻用枯燥的文字進(jìn)行表達(dá)。
3.高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)重設(shè)計(jì)輕效用
當(dāng)前高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)還表現(xiàn)出重知識(shí)呈現(xiàn)而輕重難點(diǎn)突破的問題，也即是部分教師僅僅將多媒體課件視為呈現(xiàn)核心教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)平臺(tái)，或者是將其視為串聯(lián)整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)輔助手段，用來呈現(xiàn)思想政治課整體教學(xué)內(nèi)容，但很少用多媒體課件來分析、講解特定的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，由此弱化了多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)在這方面的功能價(jià)值。
4.高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)素材資源選取不適當(dāng)
當(dāng)前高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)存在設(shè)計(jì)素材資源簡單堆積的問題，而且部分教師責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新觀念匱乏，從而使高校思想政治課中的多媒體課件一用到底，很多知識(shí)點(diǎn)與案例甚至都已十分陳舊，卻沒有進(jìn)行任何更新。不僅如此，也有一部分教師在進(jìn)行高校思想政治課多媒體設(shè)計(jì)過程中，不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間來尋找最新素材，從而使用一些觸手可得的陳舊素材加以代替，由此造成多媒體課件內(nèi)容陳舊的問題，從而極大地弱化了其教學(xué)質(zhì)量。
5.高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)忽視預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一
當(dāng)前高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)還存在預(yù)設(shè)性太強(qiáng)的問題，也即是在多媒體課件設(shè)計(jì)過程中各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都擁有明確的目的性、計(jì)劃性與方案性特征，或者是為其設(shè)定了標(biāo)準(zhǔn)性的結(jié)果，學(xué)生必須按照預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解與記憶活動(dòng)。這雖然能夠提高教學(xué)效率，卻也在一定程度上限制了課題思維，不利于學(xué)生個(gè)性塑造和自我思想的形成。
高校思想政治課多媒體教學(xué)創(chuàng)新方式
1.貫徹“三貼近”原則，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兼容并蓄
當(dāng)前，高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)無論是素材選擇與處理，還是進(jìn)行課件裝飾，都必須貫徹“三貼近”的原則，也即是要使課件內(nèi)容、課件形式與課件風(fēng)格貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際情況，由此才能保證多媒體課件的知識(shí)性與道德性并蓄、文本性與時(shí)效性兼容，并由此拉近與學(xué)生之間的距離。在此基礎(chǔ)上，各個(gè)授課教師也應(yīng)當(dāng)在吸收、借鑒傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)模式優(yōu)秀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)多媒體教學(xué)特征，建構(gòu)起與之相適應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兼容并蓄。
2.以知識(shí)為框架，搭建多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)層次性和邏輯性
在進(jìn)行具體的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，授課教師應(yīng)當(dāng)在明確其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象特征的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析教學(xué)內(nèi)容，由此提煉、總結(jié)出系統(tǒng)的知識(shí)框架，以此建構(gòu)起多媒體課件的基本結(jié)構(gòu)。在此過程中，我們一方面要加強(qiáng)對(duì)多媒體課件內(nèi)容的相關(guān)說明、案例論證和圖片、視頻與動(dòng)畫元素的裝飾，使其內(nèi)容豐富、觀點(diǎn)鮮明而形式活潑；另一方面則要保證多媒體課件內(nèi)容前后之間與細(xì)節(jié)之處的層次性與邏輯性，由此直觀、清晰地呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。
3.以多媒體課件為載體，課件美觀性與實(shí)用性并存
多媒體課件不僅承擔(dān)著內(nèi)容傳播的功能，而且發(fā)揮著吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的功能價(jià)值，因此，高校思想政治課授課教師在進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)過程中，除了要注重課件內(nèi)容的層次性與邏輯性，使學(xué)生能夠清晰直觀地理解課件內(nèi)容之外，還必須注重課件外在的美觀性，呈現(xiàn)出一個(gè)美觀的多媒體課件作品，實(shí)現(xiàn)美觀性與實(shí)用性并存。
4.多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)資源適時(shí)適度適用，教學(xué)資源生活化，注重挖掘本土資源
授課教師在進(jìn)行高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，一是要選擇合理的素材資源，尤其是從日常生活、本地環(huán)境中挖掘出一些與學(xué)生比較接近的素材資源，并保證其創(chuàng)新性、時(shí)效性與適用性等方面的特征，發(fā)揮其應(yīng)有的信息傳達(dá)價(jià)值；二是要合理地處理素材資源，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，進(jìn)行一定的篩選、處理和解釋，由此發(fā)揮其補(bǔ)充、完善和裝飾核心教學(xué)內(nèi)容的功能。
5.重視對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施的生成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度
合理地處理高校思想政治課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)性內(nèi)容與生成性內(nèi)容之間的比例關(guān)系與內(nèi)容搭配關(guān)系，這是授課教師的重要任務(wù)之一，不僅決定著其教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到學(xué)生思想、個(gè)性與能力的成長和發(fā)展。具體來說，思想政治課教師在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要堅(jiān)持預(yù)設(shè)性與生成性相統(tǒng)一原則，即一方面要保證部分教學(xué)內(nèi)容擁有明確的目的性、計(jì)劃性與方案性特征，甚至為其設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)性的考核方式，學(xué)生必須按照預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解與記憶活動(dòng)；另一方面還應(yīng)設(shè)置一些通過與學(xué)生溝通、交流、互動(dòng)、探討而完成的教學(xué)內(nèi)容，由此在師生與生生合作、對(duì)話、碰撞中，出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況，并在解決這些問題過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，由此形成獨(dú)立思維與個(gè)性特征。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱京曦：《多媒體教學(xué)策略》，北京師范大學(xué)出版社，2010，8。
[2]韓保來：《多媒體教學(xué)――教學(xué)電腦化、網(wǎng)絡(luò)化》，山東教育出版社，2001，2。
關(guān)鍵詞：多元智能；思想政治課；實(shí)踐性教學(xué)；多元開發(fā)
中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）28-0225-02
隨著《智力的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》在美國發(fā)表后，多元智能理論轟動(dòng)了美國和世界的教育工作者，深受好評(píng)，這一理論逐漸成為一些國家和地區(qū)教育改革的指導(dǎo)思想，很多教師以多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，并都取得很好的效果。提高高校思想政治教育實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，可以在借鑒多元智能理論的基礎(chǔ)上探索實(shí)踐性教學(xué)的新形式，引導(dǎo)教師樹立人本理念和多元化的教育觀，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課育人功能的可持續(xù)發(fā)展。
一、多元智能理論的內(nèi)涵和特點(diǎn)
（—）多元智能理論的內(nèi)涵
多元智能理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出來的，他于1983年，發(fā)表了《智力的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》，提出了一種全新的有關(guān)人類智力的理論，即多元智能理論（或譯為多元智力、多元才能、多元智慧，簡稱MI理論）。該理論指出：智能是在某種社會(huì)或者文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。具體含義為：①
1.每一個(gè)體的智能各有特點(diǎn)。多元智能理論提出：作為個(gè)體，我們每個(gè)人都同時(shí)具有相對(duì)獨(dú)立的八種智能（即：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能及自然觀察智能），而每個(gè)人身上的八種相對(duì)獨(dú)立的智能在現(xiàn)實(shí)生活中又不是絕對(duì)孤立的，而是以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，從而構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)并各具特點(diǎn)。
2.智能重視的是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。
3.多元智能理論強(qiáng)調(diào)我們要多維地看待智能問題。
（二）多元智能理論的特點(diǎn)
多元智能理論具有的特點(diǎn)可以概括為強(qiáng)調(diào)開發(fā)性，重視多樣性，突出實(shí)踐性三大方面。
今天，該理論顯示出強(qiáng)大的理論生命力，多元智能理論也引起了我國教育界的極大重視，多元智能理論不僅為我國當(dāng)前正在實(shí)施的素質(zhì)教育提供了重要的理論支撐，而且為高校思想政治課教學(xué)改革開發(fā)與實(shí)踐指明了方向，拓寬了思想政治課實(shí)踐性教學(xué)模式實(shí)踐的思路。
二、高校思想政治課實(shí)踐性教學(xué)存在的問題
思想政治課實(shí)踐性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)課程的內(nèi)容和要求，以組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐、獲得思想道德方面的直接體驗(yàn)為主要內(nèi)容；以提高學(xué)生思想道德素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)方式或教學(xué)環(huán)節(jié)。通過學(xué)生的親身實(shí)踐，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。高校思想政治課實(shí)踐性教學(xué)主要包括校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)和校外的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。
實(shí)踐性教學(xué)是高校思想政治課教學(xué)改革的重要組成部分和重要載體，是提高思想政治課實(shí)效性的有效形式，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)的一個(gè)平臺(tái)。目前，各高校都在積極努力地探索實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新形式，但效果卻不太理想，實(shí)踐性教學(xué)在現(xiàn)實(shí)的實(shí)際運(yùn)作中依然存在著一些不足。
（一）教學(xué)組織實(shí)施不規(guī)范
首先，思想政治課實(shí)踐教學(xué)沒有被納入正規(guī)的課程體系。有的學(xué)校為期兩周的短學(xué)期都為各專業(yè)的實(shí)踐課時(shí)，而未加設(shè)思想政治課實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，思想政治課的實(shí)踐課時(shí)只能從現(xiàn)有課程教學(xué)課時(shí)中分一部分出來。這很不利于高校思想政治課實(shí)踐性教學(xué)的開展。
其次，實(shí)踐教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生參與熱情的高低及最終效果有著非常重要的作用，而目前思想政治課的實(shí)踐教學(xué)基本還沿用傳統(tǒng)的模式，實(shí)踐教學(xué)形式單一，缺乏特色，學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容涉及面不寬、重復(fù)，學(xué)生沒有動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性不高，以至實(shí)踐教學(xué)的開展在無形中存在較突出的局限性和隨意性。
最后，實(shí)踐教學(xué)缺乏引導(dǎo)性。任課教師僅僅把實(shí)踐主題和各項(xiàng)要求告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生確立一個(gè)主題就開始自行開展社會(huì)實(shí)踐。對(duì)于怎樣實(shí)施以及實(shí)踐過程中遇到問題時(shí)如何解決等等，都沒有明確而具體的指導(dǎo)。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這種實(shí)踐教學(xué)只是應(yīng)付，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到思想政治課實(shí)現(xiàn)性教學(xué)的要求。
（二）實(shí)踐性教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不健全
建立健全而又完善的監(jiān)控機(jī)制和考核評(píng)價(jià)體系是增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。然而多數(shù)學(xué)校未能把實(shí)踐教學(xué)歸入正規(guī)的教學(xué)計(jì)劃，未規(guī)定明確的學(xué)時(shí)和學(xué)分，因此，大部分學(xué)校沒有建立起實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施完之后，學(xué)校既沒對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行考核，也沒對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)估。因此在一定程度上影響了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)性教學(xué)的目的也未能達(dá)到。
三、多元智能理論為高校思想政治課實(shí)踐性教學(xué)模式提供的借鑒意義
（一）多元智能理論為高校思想政治課實(shí)踐性教學(xué)提供理論支撐
科學(xué)的理論指導(dǎo)科學(xué)的實(shí)踐。多元智能理論是對(duì)傳統(tǒng)智能理論的多方面突破，是一種對(duì)傳統(tǒng)智能理論的革命，它通過開發(fā)人的潛能來塑造人、發(fā)展人，強(qiáng)調(diào)差異性，突出實(shí)踐性，重視開發(fā)性。這與高校思想政治課的實(shí)踐性教學(xué)的強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)際活動(dòng)，主動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并將科學(xué)理論內(nèi)化為自身信念與修養(yǎng)為目標(biāo)相一致，從某種意義上可以說，多元智能理論為我國高校思想政治課實(shí)踐性教學(xué)提供理論支撐。
關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治課；教學(xué)藝術(shù)；
思想政治課作為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，不論思想政治課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)特點(diǎn)都是要教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生有正確的政治思想素質(zhì)和良好的道德素養(yǎng)，以及心理素質(zhì)、美學(xué)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等等。當(dāng)前，高職院校的課程進(jìn)行了一系列改革，其中一個(gè)主要內(nèi)容就是素質(zhì)教育，思想政治課作為一門學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最長、對(duì)學(xué)生影響最大的素質(zhì)教育課，如何在改革的浪潮下，教出思想政治課的藝術(shù)就顯得尤為重要了。下面淺談幾點(diǎn)高職院校思想政治課中的教學(xué)藝術(shù)。
一、高校思想政治課和教學(xué)藝術(shù)的必要性
傳統(tǒng)的教學(xué)的著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育缺乏一套行之有效的方法。高校在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，主要強(qiáng)調(diào)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)則極少關(guān)心。一方面，這和應(yīng)試教育相關(guān)，學(xué)生必須要通過完成各學(xué)科的考試，拿到相應(yīng)證書才能順利畢業(yè)，而且，為了畢業(yè)后能順利的就業(yè)，學(xué)生的時(shí)間和精力都用到專業(yè)課上，思想政治課作為一門非專業(yè)的必修課，在學(xué)生眼中不過是為了拿學(xué)分而存在的科目；另一方面，學(xué)校追求學(xué)生的就業(yè)率，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展和素質(zhì)教育沒有足夠的重視；此外，一些政治教育老師在功利性的誤導(dǎo)下，自己也輕視政治思想教學(xué)。三方面互相作用的結(jié)果就是整個(gè)校園淡薄的政治素養(yǎng)意識(shí)。高職院校的學(xué)生是社會(huì)和家庭的財(cái)富和未來，是國家未來的建設(shè)者和接班人，他們素質(zhì)的優(yōu)劣特別是思想政治的素質(zhì)直接體現(xiàn)的是一個(gè)民族強(qiáng)大與否，這關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興。思想政治課可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界和改造世界，幫助他們抵御有害思想的侵襲，有助于學(xué)生思想體系的構(gòu)建和思維能力的提高以及工作能力的發(fā)展。。所以，高校的思想政治課以及其教學(xué)藝術(shù)都是十分必要的。
二、思想政治課教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式
高職院校的學(xué)生大部分是高考后的高中應(yīng)屆畢業(yè)生，但還有一部分是其他人員，不可否認(rèn)的是，高職院校的生源復(fù)雜，學(xué)生思想差異大。如何在學(xué)校生活中統(tǒng)一思想，提高學(xué)生的素質(zhì)和道德修為，這是思想政治課首要解決的問題。此外，高職院校的學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀還沒有形成自己的一套價(jià)值體系，這個(gè)時(shí)期的思想政治教育對(duì)學(xué)生來尤其重要，高超的教學(xué)藝術(shù)所傳授的理論知識(shí)能在學(xué)生心目中扎根發(fā)芽，并產(chǎn)生持久的影響，使學(xué)生受益終身，拙劣的教學(xué)方法和手段則只會(huì)誤人子弟。不管是教學(xué)方法還是教學(xué)手段，都是思想政治教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，思想政治課從其表現(xiàn)形式來說，主要是通過教師講解、傳授知識(shí)，學(xué)生通過理解、記憶的一個(gè)過程。過程雖然簡單，但是在傳授政治思想知識(shí)時(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)手段時(shí)體現(xiàn)的內(nèi)涵都表面了思想政治教學(xué)具有藝術(shù)性。教學(xué)講究的是一個(gè)教與學(xué)的關(guān)系，教和學(xué)互相作用互相影響，二者共同促進(jìn)這個(gè)過程的發(fā)展。教師在教學(xué)中不斷累積經(jīng)驗(yàn)，完善改進(jìn)自己的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)時(shí)事半功倍游刃有余，學(xué)生通過點(diǎn)滴知識(shí)的積累，學(xué)生的道德素養(yǎng)和人格修為從淡薄到深刻，最終由量變引起質(zhì)變，從知道一些淺顯道理的懵懂少年到在日常生活中用較高標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，成為一個(gè)有理想、有道德、有素質(zhì)、身心健康的人，這二者體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)的“知識(shí)傳授和教育思想的統(tǒng)一”。
三、增強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教學(xué)藝術(shù)性的研究和構(gòu)想
要增強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教學(xué)的藝術(shù)性首先要有科學(xué)的教育理念。這就要求高職院校師生要充分認(rèn)識(shí)到思想政治課的重要意義。其次，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，在教學(xué)中要以學(xué)生為本，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師要不斷提高自身的素質(zhì)，做到以身作則，教學(xué)方式方法要進(jìn)行創(chuàng)新和突破，找到最具有自己特性的一套教學(xué)方法。此外，學(xué)校要完善領(lǐng)導(dǎo)體制的思想政治教學(xué)藝術(shù)的管理，一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍必須要有科學(xué)的管理和有力的支持，學(xué)校應(yīng)努力完善各項(xiàng)監(jiān)督管理體系，制定行之有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，改善思想政治理論課的教學(xué)環(huán)境，比如學(xué)生組織各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的場地、經(jīng)費(fèi)等等，還要不斷提高教師的思想道德素質(zhì)修為，給教師提供各種培訓(xùn)再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。優(yōu)化教師隊(duì)伍，在教師隊(duì)伍中引進(jìn)“優(yōu)勝劣汰”的競爭機(jī)制。還要加快學(xué)科的創(chuàng)新建設(shè)和完善思想政治課的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用不言而喻，他是教師教學(xué)能力的一個(gè)重要組成部分，一個(gè)教師的教學(xué)是否教的好，很大程度上取決于他的教學(xué)手段和教學(xué)方法，也就是他在教學(xué)中的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)可以對(duì)學(xué)生施加非常重要的影響方式，教學(xué)藝術(shù)的好壞，影響的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，以及學(xué)生對(duì)思想政治教育的興趣。教學(xué)應(yīng)著眼于當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，從學(xué)生身邊的大事小事中擺事實(shí)講道理，再用武裝學(xué)生的大腦，這樣，內(nèi)容貼切，思想深刻具有啟發(fā)性，學(xué)生喜聞樂見，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：思想政治課；教學(xué)改革；欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0069-02
隨著“十二五”規(guī)劃的逐步展開，我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各項(xiàng)事業(yè)都取得了長足的進(jìn)步。為了適應(yīng)時(shí)展和要求。我們黨提出了我國深化文化體制改革、推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮的新目標(biāo)。面對(duì)新的形勢，高校的改革也必須與時(shí)俱進(jìn)。緊密圍繞科學(xué)發(fā)展觀的要求，努力推動(dòng)高校事業(yè)走向新高度。思想政治課由于其自身特點(diǎn)及德育性質(zhì)。在素質(zhì)教育中發(fā)揮著其他課程不能代替的重要作用。因此，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校思想政治課教學(xué)工作必須加快改革和創(chuàng)新的步伐。
一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題
自從思想政治課程教改開始，一些高校采用輕理論重實(shí)踐的教學(xué)模式，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方院校。在這些學(xué)校看來，理論講授不應(yīng)作為包括思想政治教學(xué)在內(nèi)的一切課程教學(xué)的重要手段，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，為今后的就業(yè)做準(zhǔn)備；或者思想政治課改革僅流于形式，沒有采取有實(shí)效的行動(dòng)。他們由于各種原因沒有重視并真正啟動(dòng)思想政治課改革，因此他們的教學(xué)方法、手段都停留在傳統(tǒng)模式上，思想政治課普遍不受學(xué)生歡迎。主要存在的問題如下。
1.思想觀念陳舊。有些思想政治課教師觀念陳舊，方法落后，不能與時(shí)俱進(jìn)。一些教師在教學(xué)過程中，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，并不能積極地去探索好的方法來提高教學(xué)的效果。在好多高校的思想政治課教學(xué)中，許多教師不關(guān)心聽眾的反應(yīng)。教學(xué)方式單一，課堂語平淡，不能吸引學(xué)生的注意力，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。思想政治理論課內(nèi)容豐富涉及很多學(xué)科的知識(shí)，而且隨著時(shí)展，其涉及的知識(shí)體系不斷更新，因此就要求教師不斷的去積累，更新自己的觀念，提高自己的教學(xué)能力。
2.理論與實(shí)踐的分離。高校思想政治課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是形成教育客體社會(huì)職責(zé)的主體化，對(duì)社會(huì)管理經(jīng)驗(yàn)的支持系統(tǒng)有較高要求。就現(xiàn)實(shí)性而言，這些對(duì)于青年大學(xué)生來說缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持體統(tǒng)；這是教育內(nèi)容與教育實(shí)踐的一個(gè)長期存在的矛盾。
3.認(rèn)識(shí)規(guī)律的偏離。青年大學(xué)生正處于感性思維向理性思維的過渡時(shí)期，理性思維的習(xí)性沒有完全形成。學(xué)生們喜歡閱讀較輕松愉快、通俗易懂的書籍；喜歡接受那些生動(dòng)有趣、現(xiàn)實(shí)功用的課程，抵觸那些枯燥乏味、理論抽象、長遠(yuǎn)見效的課程。高校思想政治課的抽象性、理論性很明顯，缺乏生動(dòng)性，在促成青年大學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的過渡中難以發(fā)揮其優(yōu)勢。所以，如何使學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變、如何使抽象的話題轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的話題，是老師們亟待解決的問題。
二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校思想政治課教學(xué)改革實(shí)踐
高校思想政治理論課是欠發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)生思想政治教育的主陣地。研究思想政治理論課的教學(xué)改革有利于幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，體現(xiàn)出社會(huì)主義大學(xué)的特色要求。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校思想政治理論課教學(xué)改革可以嘗試從以下幾個(gè)方面開展。
1.倡導(dǎo)思想政治教育主導(dǎo)性和多樣性的有機(jī)結(jié)合，努力提高教育客體對(duì)思想政治理論課的重要性的認(rèn)識(shí)。教師的思想政治課如果不能將理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來，上課所傳授的知識(shí)都是一些空洞的話語，就無法發(fā)揮思想政治教育的主導(dǎo)性。而欠發(fā)達(dá)地區(qū)重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況直接影響了青年大學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治理論課的輕視，從而無法實(shí)現(xiàn)思想政治教育主導(dǎo)性和多樣性的有機(jī)結(jié)合。因此，必須凈化大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)、外環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生身心健康成長。
2.深化思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的改革，形成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的課程體系。教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，造成了思想政治理論課無法取得很好的實(shí)際效果。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)中國化的理論成果的學(xué)習(xí)，切實(shí)履行科學(xué)發(fā)展觀的要求，不斷地學(xué)習(xí)和鉆研，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出科學(xué)性與時(shí)代性有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。結(jié)合時(shí)展的要求，思想政治教育工作者（包括思想政治教師）必須緊密結(jié)合大學(xué)生的生活和思想實(shí)際，不斷研究和解決思想政治理論課教學(xué)過程中存在的矛盾。在堅(jiān)持思想政治教育主導(dǎo)性的前提下，內(nèi)容改革要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，科學(xué)而生動(dòng)地回答青年大學(xué)生所普遍關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和深層次問題，形成促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的科學(xué)的思想政治課程體系。
3.推進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)的實(shí)際效果。欠發(fā)達(dá)地區(qū)思想政治教師長期不變的傳統(tǒng)教學(xué)方式影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。面對(duì)新形勢，研究思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)方法的改革已勢在必行。首先，教師必須深刻研究教材和了解學(xué)生。通過認(rèn)真研究教材，切實(shí)把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際中去，這樣才能提高教學(xué)的針對(duì)性。其次，積極采取“互動(dòng)式”的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。第三，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段。積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化和多媒體教學(xué)，使抽象的理論知識(shí)具體化、形象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容改革的基本思路
1.教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，要根據(jù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的社會(huì)發(fā)展和形勢變化，不斷進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新。因此，教學(xué)內(nèi)容改革要體現(xiàn)時(shí)代性。首先，教學(xué)內(nèi)容的拓寬和更新。其次，降低課程內(nèi)容的重心，傳遞切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，形成更加“接地氣”的教學(xué)內(nèi)容。最后，注重青年大學(xué)生的人格塑造，使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
2.思想政治科教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)提高自身教育素質(zhì)。思想政治理論課既要堅(jiān)持的基本理論、觀點(diǎn)、立場、方法，又要與時(shí)俱進(jìn)，走進(jìn)大學(xué)生的精神世界，這是教學(xué)內(nèi)容的最大特點(diǎn)。這需要教師不斷關(guān)注時(shí)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)所提出的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，動(dòng)態(tài)地把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。因此，在整個(gè)教育教學(xué)過程中，教師除了要克服欠發(fā)達(dá)地區(qū)一些落后思想的限制，還要自覺形成理論與實(shí)際、教育與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的思維模式和教學(xué)理念。
3.積極參與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的科學(xué)研究。思想政治理論課要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，不僅要求思想政治課教師融入當(dāng)今的世界，走進(jìn)大學(xué)生的實(shí)際生活，而且要求教師進(jìn)行理論創(chuàng)新，形成中國特色社會(huì)主義思想政治理論課教學(xué)的理論探索。思想政治課如何長期立足于變化發(fā)展著的世界中，為人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界提供主導(dǎo)性的思想導(dǎo)向，這是思想政治課關(guān)注和研究新時(shí)代所迫切需要解決和回答的重大課題。
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關(guān)鍵詞：高職 思想政治課 厭學(xué) 分析
思想政治課作為高職院校的必修課之一，在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義應(yīng)用型人才的教育過程中發(fā)揮著重要作用，尤其在競爭激烈的今天，應(yīng)用型、技用型的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才越來越受到青睞。職業(yè)技術(shù)學(xué)校正是為了適應(yīng)這一需求而迅速發(fā)展起來。2000年以來隨著職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，生源途徑日趨多樣，學(xué)習(xí)目的也不盡相同。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，他們的文化素質(zhì)并不太高，尤其對(duì)于思想政治課更是不感興趣，逃課的、上課睡覺的、玩手機(jī)的比比皆是，這為我們思想政治課教師的教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。如何解決我們學(xué)生對(duì)思想政治課的厭學(xué)問題，成為我們思想政治課教師在教學(xué)中亟待解決的問題。
自2009年呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立以來，我們思想政治課教師團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)方面進(jìn)行了不斷的探索研究，尋找學(xué)生不喜歡上思想政治課的原因。先后對(duì)呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)工業(yè)工程系機(jī)電一體化（男生班級(jí)）、醫(yī)療護(hù)理系2011級(jí)護(hù)（女生班級(jí)）、商貿(mào)旅游系2011級(jí)旅游（男女混合）等具有不同特點(diǎn)的班級(jí)學(xué)生，進(jìn)行了關(guān)于思想政治課厭學(xué)問題的問卷調(diào)查，調(diào)查人數(shù)107人，男女生人數(shù)相當(dāng)。調(diào)查顯示，對(duì)思想政治課有厭學(xué)心理的占總?cè)藬?shù)的24%、偶爾厭學(xué)的占總?cè)藬?shù)的40%、在課堂上玩手機(jī)的占總?cè)藬?shù)的12 %、課堂上看課外書的占總?cè)藬?shù)的13%、課堂睡覺聊天的占總?cè)藬?shù)的13%，還有部分逃課現(xiàn)象（當(dāng)然逃課現(xiàn)象與班級(jí)管理以及任課教師的責(zé)任心有關(guān)，管理好的班級(jí)以及責(zé)任心強(qiáng)的任課教師，課堂基本沒有逃課現(xiàn)象）。對(duì)以上3個(gè)系、不同專業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，對(duì)思想政治課厭學(xué)的學(xué)生并非是少數(shù)學(xué)生，對(duì)思想政治課的厭學(xué)已成為普遍現(xiàn)象。厭學(xué)的緣由何在呢？
問卷調(diào)查顯示，厭學(xué)的原因是多方面的，有社會(huì)原因，也有個(gè)人原因。
問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)思想政治課不感興趣的原因之一是：21%的學(xué)生認(rèn)為高職開設(shè)思想政治課實(shí)用價(jià)值不大。隨著我國的大學(xué)教育的大眾化發(fā)展，高職學(xué)生人數(shù)日益增加，而且招收的都是最后一批次，他們經(jīng)受了高考的打擊，從情緒上普遍產(chǎn)生了厭學(xué)的思想。
高職開設(shè)的思想政治課是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和思想和中國特色社會(huì)主義理論概論以及形勢與政策，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)形勢與政策，原因是貼近生活，和我們的生活密切聯(lián)系。他們對(duì)前兩個(gè)課程不感興趣，尤其對(duì)思想和中國特色社會(huì)主義理論概論感覺枯燥無味，學(xué)生認(rèn)為本課程與他們的專業(yè)以及就業(yè)并無大的聯(lián)系，考公務(wù)員又不是他們選擇的，因而感覺到課本知識(shí)無價(jià)值而厭學(xué)。同時(shí)思想政治課教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性與滯后性弱化了思想政治課的教學(xué)效果。重復(fù)性的表現(xiàn)為，與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，例如在思想和中國特色社會(huì)主義理論概論中的部分內(nèi)容存在重復(fù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)思想政治課與中學(xué)政治課有近1/4的課程重復(fù)，而且有些知識(shí)已經(jīng)滯后。
厭學(xué)的原因之二是：高校擴(kuò)招以及畢業(yè)生的增多，就業(yè)前景不樂觀。即使是重點(diǎn)大學(xué)的畢業(yè)生，就業(yè)也面臨諸多困難，有部分學(xué)生認(rèn)為就業(yè)要靠關(guān)系，從而感覺學(xué)好學(xué)壞都一個(gè)結(jié)果。在調(diào)查題“你認(rèn)為當(dāng)前哪些比較嚴(yán)重的社會(huì)問題影響你們對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣”答案中，有80%的學(xué)生認(rèn)為是就業(yè)問題。因而有部分學(xué)生抱著“混文憑”的態(tài)度，以獲取畢業(yè)證為宗旨，而不是以學(xué)知識(shí)為目的 。
厭學(xué)的原因之三是教師“師本教育”的傳統(tǒng)教育理念。高職院校大多從中職學(xué)校合并晉升為職業(yè)技術(shù)學(xué)校，思想政治課教師基本由中專學(xué)校的德育課教師過渡而來，雖然在職業(yè)教育過程中積累了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也存在一個(gè)不容置疑的問題：教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)意。在教學(xué)中沿用以教師為核心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生圍繞著教師學(xué)習(xí)，過于強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，看重教師向?qū)W生的知識(shí)灌輸，缺少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、互動(dòng)，在調(diào)查問答題“如何學(xué)習(xí)才能對(duì)思想政治課產(chǎn)生樂趣防止厭學(xué)”答案中，學(xué)生的回答是，多互動(dòng)、交流、看新聞了解國家大事、應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)腦，自己動(dòng)手，如老師選一個(gè)內(nèi)容簡單的課，讓學(xué)生自己做PPT嘗試講課，以及增加實(shí)踐課等。有學(xué)生在個(gè)別訪談中認(rèn)為“政治課比較死板，與現(xiàn)實(shí)生活有一定差距，不能引起同學(xué)們的重視”等，沒有一條是要求老師“傳授知識(shí)”。記得在網(wǎng)絡(luò)上流傳著一個(gè)視頻。一位某高校的思想政治課教師在課堂上舞起了“最炫民族風(fēng)”，由此我們可以斷定思想政治課教學(xué)改革勢在必行，而這“行” 必須要有據(jù)。即找到原因，方能因人因材施教。
厭學(xué)原因之四是：思想政治課教師在課堂上傳授給學(xué)生的都是國家的政策方針，包括公民的權(quán)利、義務(wù)等等。可是在現(xiàn)實(shí)生活中存在一些與之相悖的現(xiàn)象，從而使我們的授課效果大打折扣，據(jù)學(xué)生反映，學(xué)生在選舉人大代表過程中，在選舉現(xiàn)場有工作人員暗示學(xué)生選舉對(duì)象，結(jié)果學(xué)生并沒有按照暗示的名字選舉，而是選舉了其他人，像此類事件在農(nóng)村地區(qū)時(shí)有發(fā)生，還有社會(huì)的腐敗問題，對(duì)學(xué)生的影響很大，（下轉(zhuǎn)31頁）
（上接15頁）在調(diào)查中有30%學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)樯鐣?huì)腐敗問題影響了學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。
厭學(xué)原因之五是思想政治課教師自身。有些教師從事思想政治課教學(xué)，只是為了工作而工作，課前備課不投入，課上消極被動(dòng)、照本宣科 ，一節(jié)課從始至終一個(gè)表情，語調(diào)平平淡淡，缺少感彩和感染力，使學(xué)生聽著發(fā)困。課后不與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，課上、課下都不與學(xué)生培養(yǎng)師生感情，沒有親和力。
厭學(xué)原因之六是高職生自身的條件。 高職生都是高考錄取最后批次的學(xué)生，高考分?jǐn)?shù)低、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣弱于本科生，再加上學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不刻苦，又因?yàn)榇髮W(xué)課程內(nèi)容多、且散，從而使高職生學(xué)習(xí)吃力、學(xué)不會(huì)，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)學(xué)業(yè)喪失信心，學(xué)習(xí)情緒急劇波動(dòng)，有的干脆自暴自棄，放棄學(xué)業(yè)。同時(shí)，各種不良誘惑趁虛而入，導(dǎo)致思想政治課再好學(xué)也不愿學(xué)，“反正我不是學(xué)習(xí)的料，學(xué)不學(xué)無所謂了”，因而荒廢學(xué)業(yè)。有些同學(xué)即使坐在教室也是身在曹營心在漢，也有部分同學(xué)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，為了不掛科而已。
厭學(xué)的原因之七是家庭和社會(huì)環(huán)境。由于高職院校的學(xué)生在高考中都是失利的考生，他們分?jǐn)?shù)低，而且在中學(xué)時(shí)就已經(jīng)成為家庭的失望者，所以即使他們考入高職院校，家長對(duì)他們給予的希望也不大，只是希望他們學(xué)到一技之長，將來養(yǎng)家糊口，因而在家庭教育中，產(chǎn)生了重技術(shù)、輕文化的片面觀念，甚至有些家長把職業(yè)學(xué)校當(dāng)成大孩子的幼兒園，送孩子來學(xué)校只是因?yàn)閾?dān)心孩子在社會(huì)不好管理。一些網(wǎng)絡(luò)不健康的低級(jí)庸俗的文化對(duì)思想政治課的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。
高職院校的學(xué)生活潑好動(dòng)，待人熱情，但是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。他們自尊心強(qiáng)，但又不喜歡聽到批評(píng)的聲音、榜樣的故事，表面上看似堅(jiān)強(qiáng)、豁達(dá)，但是很易受到傷害。面對(duì)高職學(xué)生的諸多客觀、主觀問題，我們作為高職學(xué)校的思想政治課教師，有責(zé)任和義務(wù)擔(dān)當(dāng)重任，了解高職學(xué)生的特點(diǎn)，掌握厭學(xué)思想政治課的原因，做到知彼知己百戰(zhàn)不殆，為今后實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才發(fā)揮作用。
為呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題，階段性成果 項(xiàng)目編號(hào)： 13――HZY03
參考文獻(xiàn)：
[1]張麗麗.高職院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院
關(guān)鍵詞：高校思想政治課；改革；以人為本；教學(xué)研究
中圖分類號(hào)：G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095—3089（2012）07—0019—02
一、 有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)教育作為高等教育，在我國社會(huì)發(fā)展中承擔(dān)培養(yǎng)社會(huì)骨干的作用，其思想政治理論課教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重一定層次水平，除繼續(xù)強(qiáng)化基本的思想品德要求外，重點(diǎn)應(yīng)該培養(yǎng)作為有創(chuàng)造力的知識(shí)勞動(dòng)者和具有較高理想信念的社會(huì)骨干高層次管理者。
大學(xué)思想政治課教育教學(xué)的整體性是依據(jù)。服從于教育的整體目標(biāo)，既是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)思政教育作為素質(zhì)教育的最終成果，黨的教育方針作了高度概括，即應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。德育教育教學(xué)的目標(biāo)從整體上應(yīng)該由低到高四個(gè)層次構(gòu)成：“健康的個(gè)性人格目標(biāo)、完善的社會(huì)人目標(biāo)、特定社會(huì)角色目標(biāo)、社會(huì)生產(chǎn)目標(biāo)。”我們從學(xué)生發(fā)展過程整體性出發(fā)有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
二、 以人為本，務(wù)實(shí)高校思想政治教育
（一）轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以人為本
要在現(xiàn)代高校思想政治教育中真正貫徹“以人為本”，首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。“以人為本”在高校思想政治教育中就是要堅(jiān)持以學(xué)生為本，以育人為本，突出強(qiáng)調(diào)受教育者——大學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程教育者必須關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的情感，把學(xué)生當(dāng)成教育的主體，把自己則是當(dāng)作一名向?qū)В诮虒W(xué)過程中起到主導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地、自愿地接受教育，從而提高教育效果。
（二）貼近學(xué)生，凸顯人文關(guān)懷
除了運(yùn)用正確的教學(xué)方法，教育者還要重視情感因素的運(yùn)用，要更多地關(guān)注學(xué)生的情感。要取得良好的教育效果，教育者平時(shí)要多跟受教育者交往，進(jìn)行交流，關(guān)心其學(xué)習(xí)、生活和思想；要尊重并滿足受教育者的情感需要，使受教育者在情感上認(rèn)同并真心接受教育內(nèi)容，真正做到以受教育者為主體。
（三）創(chuàng)新教育方法，落實(shí)以人為本
要真正做到“以人為本”，最重要的還在于改變以往的教學(xué)方法。傳統(tǒng)高校思想政治教育普遍采取的是灌輸方法，嚴(yán)重扼殺了受教育者的主體性。因此，在現(xiàn)代高校思想政治教育中，教育者就要變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。所謂啟發(fā)教育法就是指教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為主，采取多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，提高學(xué)生參與的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更有效地實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。
三、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育
（一）堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)
統(tǒng)籌兼顧是科學(xué)發(fā)展觀的根本方法，高校思想政治教育必須堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧的科學(xué)方法。統(tǒng)籌兼顧就是在正確領(lǐng)會(huì)、全面把握和總體布局時(shí)，要兼顧各方面發(fā)展要求，在各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)上統(tǒng)籌好、協(xié)調(diào)好，相互促進(jìn)，相互支撐，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。要統(tǒng)籌好德育、體育；要統(tǒng)籌好理想信念教育、愛國主義教育、基本道德規(guī)范教育和素質(zhì)教育；要統(tǒng)籌好教書育人、服務(wù)育人，形成“全員、全方位、全過程”育人格局；要統(tǒng)籌好學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育，切實(shí)動(dòng)員各方面的力量，形成大學(xué)生思想政治教育的強(qiáng)大合力，并形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政群團(tuán)齊抓共管，各部門各負(fù)其責(zé)，家庭和社會(huì)大力支持的服務(wù)體制和工作機(jī)制，以保障高校思想政治教育的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。
（二）堅(jiān)持以發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的指導(dǎo)方針
發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的第一要?jiǎng)?wù)，發(fā)展是解決中國一切問題的關(guān)鍵。落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，解決高校學(xué)生的思想政治教育面臨的一系列問題，必須靠發(fā)展。為此，要從以下幾個(gè)方面貫徹發(fā)展的指導(dǎo)方針：首先，要樹立發(fā)展的理念，特別是要牢固樹立“學(xué)校教育、育人為本，德智體美、德育為先”的理念；第二，以創(chuàng)新的精神，科學(xué)的方法，破解發(fā)展的難題，要重點(diǎn)抓好課堂教學(xué)主渠道的發(fā)展，抓好日常思想政治教育主陣地的發(fā)展，抓好思想政治教育隊(duì)伍的發(fā)展；第三，堅(jiān)持發(fā)展性原則。在構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要反映社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，又要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要。
（三）注重學(xué)生身心發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長
一個(gè)人的成長離不開教育，特別是思想道德教育。大學(xué)生受社會(huì)環(huán)境的影響，引發(fā)的心理問題不斷增多，成為影響學(xué)生自身發(fā)展的不穩(wěn)定因素。高校思想政治教育應(yīng)從每個(gè)個(gè)體的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，著眼于學(xué)生身心發(fā)展，形成學(xué)生健全的人格，健康的心理，充實(shí)的精神世界，把培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生形成良好的身心素質(zhì)列為教育的重點(diǎn)目標(biāo)。高校思想政治教育要發(fā)揮教育工作者和學(xué)生雙重主體互動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其能夠用冷靜、理智和現(xiàn)實(shí)的態(tài)度看待自身發(fā)展中的不和諧因素，形成健康和諧的發(fā)展心理，引導(dǎo)大學(xué)生不斷健康成長、全面發(fā)展，從而在激烈的社會(huì)競爭中迎接各種挑戰(zhàn)。大學(xué)生在校園中形成的心理和諧對(duì)其自身來說將會(huì)是一筆寶貴的財(cái)富，并將為其終生的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定基礎(chǔ)。
四、綜述
大學(xué)生作為青年中的中堅(jiān)力量，承擔(dān)建設(shè)祖國的重大責(zé)任而被視為建設(shè)祖國的棟梁，大學(xué)生的思想政治素質(zhì)直接影響著整個(gè)社會(huì)的精神面貌，所以高校學(xué)生思想政治教育工作更是任重道遠(yuǎn)。在新形勢下，高校學(xué)生思想政治教育必須緊跟時(shí)展的步伐，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，采取各種形式、多種渠道，切實(shí)做好新時(shí)期大學(xué)生的思想政治教育工作。
參考文獻(xiàn)
[1]李強(qiáng)，《淺談中學(xué)教育與大學(xué)教育的銜接》，《達(dá)縣師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》，2005
【關(guān)鍵詞】就業(yè) 高校 思想政治課
【中圖分類號(hào)】G424
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1006－5962(2012)08(a)-0012-01
近年來，大學(xué)生就業(yè)難、已經(jīng)成為困擾各高校的問題。在日益增強(qiáng)的就業(yè)競爭下，大學(xué)生面臨著前所未有的巨大壓力，然而，目前很多高校卻沒有進(jìn)行有效的就業(yè)思想指導(dǎo)，很大部分畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)，出現(xiàn)了如就業(yè)準(zhǔn)備不充分、職業(yè)期望過高、求職技巧缺乏、心理抗壓能力較弱等問題，這對(duì)就業(yè)工作的順利開展十分不利。通過高校思想政治課的教學(xué)實(shí)踐，能對(duì)大學(xué)生就業(yè)有積極的促進(jìn)作用，探索思想政治課教學(xué)與大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，是思想政治教學(xué)面臨的新課題與新挑戰(zhàn)。
1 大學(xué)生就業(yè)存在的主要問題
1.1 職業(yè)素養(yǎng)較低，就業(yè)競爭力不強(qiáng)
在高校專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，很多大學(xué)生認(rèn)識(shí)不到專業(yè)能力在日后就業(yè)中的重要性，而且不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這就導(dǎo)致他們無法正確、全面的認(rèn)識(shí)自己，不能將專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，大學(xué)生的實(shí)踐能力較弱。此外，很多學(xué)生對(duì)自己缺乏信心，不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)就業(yè)采取逃避的對(duì)策，在應(yīng)聘中也常出現(xiàn)緊張、局促的不良狀態(tài)，從而在面對(duì)巨大的就業(yè)競爭時(shí)候失去優(yōu)勢。
1.2 就業(yè)觀念落后和就業(yè)定位不準(zhǔn)
在就業(yè)之前，大學(xué)生往往帶著特有的憧憬和想象，過分的要求理想化的職業(yè)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，對(duì)于工作的地區(qū)，工作性質(zhì)要求較高。只關(guān)注那些基礎(chǔ)設(shè)施好、環(huán)境優(yōu)良的大城市，而對(duì)那些有發(fā)展空間的地方置之不理，甚至很多學(xué)生寧愿找不到工作也不會(huì)放棄那些不切實(shí)際的幻想，過分追求國企、事業(yè)單位和大企業(yè)，不能準(zhǔn)確定位自己的就業(yè)方向，過高挑剔用人單位，對(duì)找工作缺乏主動(dòng)性，存在著較重的“靠”、“等”、“要”思想，眼高手低，就業(yè)選擇不夠靈活。
1.3 就業(yè)焦慮問題突出
隨著就業(yè)市場競爭日益激烈，很多大學(xué)生的就業(yè)危機(jī)感、迫切感突顯出來，部分學(xué)生的就業(yè)焦慮、就業(yè)恐懼從大學(xué)一入學(xué)便出現(xiàn)，如果不能有效的進(jìn)行引導(dǎo)和緩解就業(yè)焦慮，不但對(duì)大學(xué)生正常的在校學(xué)習(xí)生活有害，而且勢必會(huì)影響學(xué)生心理健康發(fā)展，會(huì)對(duì)就業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生巨大的阻礙作用，使之成為以后擇業(yè)的絆腳石。然而，目前高校教育缺乏對(duì)學(xué)生心理焦慮的有效疏導(dǎo)策略，思想政治課也很少對(duì)此進(jìn)行充分的關(guān)注。
2 高校思想政治課的就業(yè)指導(dǎo)
2.1 樹立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀
目前，擇業(yè)觀念和職業(yè)價(jià)值觀的偏差已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)困難的重要因素，而要解決這一問題也并不是一蹴而就的，這需要從大學(xué)生入學(xué)開始就要著手準(zhǔn)備，在思想政治課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生制定階段化的人生發(fā)展目標(biāo)，以五年為一個(gè)階段，可以適當(dāng)讓學(xué)生設(shè)定規(guī)劃目標(biāo)，這樣大學(xué)生便會(huì)建立一種發(fā)展性的職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖。教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人興趣、職業(yè)適應(yīng)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等多角度的職業(yè)生涯規(guī)劃。幫助學(xué)生分析自身職業(yè)粗略歸屬，將所學(xué)專業(yè)、職業(yè)方向意愿相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。在擇業(yè)方面，自我評(píng)價(jià)要從“想干什么”向“能干什么”轉(zhuǎn)變，對(duì)優(yōu)劣勢、特長愛好和專業(yè)能力進(jìn)行全面的考量，教師要合理分析每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和能力，幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變落后的就業(yè)觀念，樹立處處能立業(yè)、行行可建功的成才觀，為大學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢，提供分析性的意見和建議。
2.2 提升大學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)
在大學(xué)生就業(yè)過程中，職業(yè)道德素質(zhì)是用人單位重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。然而目前很多大學(xué)生走向工作崗位之后，缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德和責(zé)任感，心浮氣躁、急功近利。這些問題得不到有效解決，嚴(yán)重影響著大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)該以高校思想政治課為依托，及時(shí)提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行愛崗敬業(yè)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的教育熏陶，使之形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、熱愛工作，積極進(jìn)取、艱苦奮斗的作風(fēng)，樹立起為人民服務(wù)的思想觀念。在思想政治課教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展自主性、參與型學(xué)習(xí)，利用集體閱讀擴(kuò)展知識(shí)視野，組織團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，搭建合作交流平臺(tái)提升大學(xué)生的交際能力。還可以開展道德主體辯論會(huì)、職業(yè)生涯精神歸屬等活動(dòng)，在避免空洞說教的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為大學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)的提升鋪平道路。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)
對(duì)于大學(xué)生來說，心理素質(zhì)是能夠順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的關(guān)鍵因素。就業(yè)難是時(shí)代和社會(huì)現(xiàn)狀，增強(qiáng)魄力和勇氣，直面挫折和失敗，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和毅力，是提升大學(xué)生心理素質(zhì)的具體表現(xiàn)。在思想政治課堂，教師應(yīng)該幫助學(xué)生以正確的心態(tài)對(duì)待求職過程中的挫敗，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢，增強(qiáng)他們的危機(jī)意識(shí)和抗擊挫折感，適應(yīng)求職環(huán)境的能力，使學(xué)生保持良好的擇業(yè)心態(tài)，從而引導(dǎo)大學(xué)生正確擇業(yè)和順利就業(yè)。教師可利用相關(guān)多媒體視頻，使學(xué)生合理的降低自己的心理期望值，對(duì)自己進(jìn)行正確地評(píng)估。此外，教師還應(yīng)該認(rèn)清理想與現(xiàn)實(shí)的差距，努力尋求自我與社會(huì)的結(jié)合處，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的順利過渡。
2.4 提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力
目前，很多大學(xué)生擇業(yè)能力較弱，缺乏對(duì)自我客觀的認(rèn)識(shí)和對(duì)社會(huì)需求的正確判斷，不能準(zhǔn)確定位自己的實(shí)力。那么，在思想政治課教學(xué)中，教師可開展“職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)”活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力進(jìn)行測定。通過開展“模擬招聘、面試”活動(dòng)，教師可指導(dǎo)學(xué)生寫好求職信，全面掌握求職禮儀和面試技巧，提高學(xué)生表達(dá)，自我推銷、自我保護(hù)等求職能力。通過開展“模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”、“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”等活動(dòng)，啟發(fā)、喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)精神。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)查，大膽、縝密的進(jìn)行成本預(yù)測，再通過活動(dòng)實(shí)踐，掌握學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)所需要的能力和經(jīng)濟(jì)狀況，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才提供必備的條件。
總之，在高校思想政治理論課教學(xué)中，應(yīng)該適時(shí)、適度的引入就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生樹立一種正確的就業(yè)觀，為將來的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。教師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該不斷探索和掌握就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)技能，從而為大學(xué)生的就業(yè)提供強(qiáng)有力的幫助。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)研究；述評(píng)；反思
中圖分類號(hào)：G643.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào):1673-291X(2009)06-0252-02
實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，相關(guān)機(jī)構(gòu)給予了較多的支持，查閱中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上的文章，從2000年至今，已有一百多篇文章從不同角度來探討這一問題，有的文章還是教育部或省級(jí)重點(diǎn)課題的研究成果。研究者有教學(xué)第一線的教師，也有教學(xué)管理人員。研究成果內(nèi)容廣泛，涉及到每一門課程實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)方面。
一、關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的意義
高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性都發(fā)揮著重要的作用：
符惠明提出在理論與實(shí)踐相結(jié)合的具體過程中，學(xué)生的親身實(shí)踐和體驗(yàn)?zāi)芤龑?dǎo)和幫助大學(xué)生掌握的立場、觀點(diǎn)和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，接受愛國主義、集體主義和社會(huì)主義教育，提高認(rèn)識(shí)水平和社會(huì)適應(yīng)能力，形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。這一觀點(diǎn)代表了思想政治理論課教師的普遍觀點(diǎn)。
李秀芝認(rèn)為，加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。面對(duì)社會(huì)新的變化，學(xué)校思想政治理論課教學(xué)必須深入社會(huì)現(xiàn)實(shí)之中，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)力度，直面各種社會(huì)信息，直面學(xué)生的各種疑慮，才能夠在解釋規(guī)律中傳道、在強(qiáng)化教育中授業(yè)、在理論聯(lián)系實(shí)際中解惑，提高學(xué)生辨別是非的能力，增強(qiáng)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)社會(huì)問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的思想政治論教學(xué)模式以課堂、書本、教師為中心，授課方法單一，對(duì)學(xué)生沒有吸引力，教學(xué)效果很不理想，而實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生變成積極的實(shí)施者和參與者，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了課程的教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門人才的需要。
總之，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為這類課程不可或缺的環(huán)節(jié)。
二、關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的困難
雖然高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)有很重要的意義，但現(xiàn)實(shí)中，實(shí)踐教學(xué)存在著很多困難，主要有：第一是實(shí)踐資金缺乏，學(xué)生要走出校門，通過參觀調(diào)研，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐就需要有相應(yīng)的資金，但一般學(xué)校沒有這項(xiàng)資金，尤其是擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)急劇上升，各種經(jīng)費(fèi)相對(duì)短缺，問題就更為突出。第二是教學(xué)資源短缺，社會(huì)實(shí)踐資源有限，學(xué)生眾多，不管是社區(qū)，企事業(yè)單位，還是專門的實(shí)踐基地，如果常年不斷地接待實(shí)踐，其自身的正常運(yùn)作和發(fā)展必然受到影響。第三是教學(xué)組織困難，高校思想政治理論課都實(shí)行大班教學(xué)，每位教師要面對(duì)幾百上千的學(xué)生，組織起來相當(dāng)困難。
對(duì)于這些困難的存在，不少研究者也提出了自己的見解，如符惠明認(rèn)為是教學(xué)與管理觀念上存在著局限性。思想政治理論課在現(xiàn)代大學(xué)課程體系中的重要性雖然得到權(quán)威部門和教育人士的認(rèn)可，但是由于現(xiàn)實(shí)教育中的功利化傾向，使得教師和學(xué)生普遍重視專業(yè)課程，而不重視思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致該類課程被邊緣化，整體地位低，實(shí)踐教學(xué)被輕視乃至忽視。現(xiàn)行教學(xué)管理制度和理念本身也不太適合思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)管理，教學(xué)資源短缺這個(gè)長期的問題難以得到全面的改觀。由于缺乏觀念上真正重視與實(shí)踐上的實(shí)際作為，因而導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)制度與資源建設(shè)步伐不能滿足實(shí)踐教學(xué)的基本需要。
高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)目的與形態(tài)的深刻變化，要求建構(gòu)相應(yīng)的條件保障機(jī)制，具體包括科學(xué)的教學(xué)管理體制、豐富的教學(xué)資源、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制以及規(guī)范的實(shí)施過程與方法。但目前大多數(shù)高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件保障機(jī)制仍處于缺失狀態(tài)。
三、關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對(duì)策研究
我們一般理解的實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生走出校園，觀察參與社會(huì)活動(dòng)。這樣勢必會(huì)造成我們前面提到的一些困難。鑒于此，有研究者對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵提出了新的見解，如李海蓉提出：實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)是統(tǒng)一的，實(shí)踐教學(xué)從內(nèi)容上講必須與所講授的理論有內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)。因此實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行可以在課內(nèi)，也可以在課外，可以在校內(nèi)，也可以在校外，可以說，也可以做。
郭建民也注意到了課堂實(shí)踐的重要性，并認(rèn)為應(yīng)該將課堂上的實(shí)踐作為“兩課”實(shí)踐教學(xué)的起點(diǎn)，主要表現(xiàn)為四種形式：教學(xué)互動(dòng)，組織辯論、討論，進(jìn)行案例分析，師生溝通；直觀教學(xué)，通過現(xiàn)代化信息設(shè)備，觀看視頻，進(jìn)行多媒體教學(xué)，給學(xué)生一些現(xiàn)實(shí)的、具體的、活生生的形象；啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生按著問題學(xué)習(xí)理論，探索真理；體驗(yàn)式教學(xué)，主題演講、典型示范。他著重強(qiáng)調(diào)利用課堂開展形式活潑的實(shí)踐教學(xué)。雖然思路新穎且解決問題了目前實(shí)踐教學(xué)某些難題，但是有些內(nèi)容讓人感覺只是理論教學(xué)中教學(xué)法的改變而已。
除了將社會(huì)實(shí)踐搬回課堂，搬回學(xué)校這一思路外，很多研究者還提出了將實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)聯(lián)手，教師針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的不同地區(qū)、單位的主要特點(diǎn)，擬定實(shí)踐指導(dǎo)方案，明確主題，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的目的性。這就要求學(xué)校相關(guān)部門對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)支持，與思想政治理論課教師密切合作，統(tǒng)籌安排，由各專業(yè)實(shí)踐帶隊(duì)指導(dǎo)教師代行指導(dǎo)，確保實(shí)踐教學(xué)得以完成。還有將該類課程實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，將目前高校在假期組織的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)如“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)與思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，可以使有限的教學(xué)資源、資金和時(shí)間等得以綜合利用。
王曉云、魏彩霞撰文指出，建立以校常務(wù)書記為第一責(zé)任人，教務(wù)處長、有關(guān)職能部門和教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)的專家聯(lián)合組成教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)決策保障系統(tǒng)，起著全面領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、保障的基本作用。設(shè)置相應(yīng)的管理監(jiān)控系統(tǒng)，把“兩課”實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作納入教學(xué)工作管理系統(tǒng)。具體實(shí)施系統(tǒng)是關(guān)鍵，是落實(shí)層，其中，相關(guān)課程教師是具體實(shí)施系統(tǒng)中的核心要素，具體負(fù)責(zé)實(shí)施。
四、對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究的反思
從當(dāng)前的研究成果來看，也存在一些問題：一是研究內(nèi)容重復(fù)較多，創(chuàng)新性少；二是理論高度不夠，沒有從更深層探討清楚該類課程的實(shí)踐價(jià)值，也沒有把握好這一教學(xué)活動(dòng)更實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵；三是有些文章提出的建議操作性不強(qiáng)，比如將該類課程實(shí)踐與學(xué)生暑期的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行考核，但實(shí)際操作中有困難，課程成績難以與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，實(shí)踐的好壞也不影響他的成績，學(xué)生沒有動(dòng)力。再如與專業(yè)課實(shí)習(xí)結(jié)合問題，其實(shí)很多專業(yè)課教師不僅不樂意參與思想政治理論課實(shí)踐，甚至直接告訴學(xué)生說他們教給學(xué)生的是飯碗，思想政治理論課是虛的，怎么委托能他們帶隊(duì)指導(dǎo)。考察、參觀活動(dòng)面對(duì)偌大規(guī)模的學(xué)生也是紙上談兵。至于成立該類課程實(shí)踐指導(dǎo)委員會(huì)，個(gè)別學(xué)校可以做到，但不具備普遍意義，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自己也存在口頭重視思想政治理論課，實(shí)踐中同樣忽視它，這跟整個(gè)社會(huì)的教育環(huán)境是一致的。如果把課堂教學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，多媒體教學(xué)，電影錄像資料作為實(shí)踐教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)現(xiàn)有難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)體制妥協(xié)。由此，研究者必須開辟（或者說根本的革命出）新的途徑。
基于已有研究成果，若干問題需要深化研究外，著手實(shí)驗(yàn)和構(gòu)建起思想政治理論課實(shí)驗(yàn)室的研究也需要提到日程上。實(shí)驗(yàn)科學(xué)已經(jīng)延伸到了社會(huì)科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，部分社會(huì)科學(xué)也建立了模擬實(shí)驗(yàn)室，據(jù)我們所知思想政治理論課實(shí)驗(yàn)室目前國內(nèi)尚沒有，其中有二個(gè)主要原因：一是傳統(tǒng)沿襲的教育習(xí)慣，二是思想教育工作者多是沒有理工科背景的工作者，缺乏這方面的意識(shí)。具體怎么操作還有待進(jìn)一步的研究。
雖然大家都認(rèn)識(shí)到這些實(shí)踐教學(xué)的重要性，但從目前的實(shí)際情況來看，這種重視只是口頭上的，在實(shí)踐中仍然輕視這門課程，比如從教師配備這方面就可以看得出來，思想政治課總是上大課，一個(gè)老師要面對(duì)幾百個(gè)學(xué)生，如何開展討論？反觀英語教育和多數(shù)專業(yè)課教學(xué)則都是小班上課，難道心與心的交流，思想與思想的碰撞不更重要嗎？其實(shí)這里有一個(gè)更深層次而且目前很難解決的問題就是，教育的功利性太強(qiáng)，就像當(dāng)前的就業(yè)指揮棒，為了就業(yè)，專業(yè)過硬比大腦（思考力）過硬更有效。思想政治課的實(shí)踐活動(dòng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，本來思想的變化就是緩慢的過程，短時(shí)間內(nèi)也很難考核出它對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了多大程度的積極影響，進(jìn)行思想的教育更不可能急于求成。如果整個(gè)社會(huì)和教育管理部門都抱著“有專業(yè)知識(shí)好生存發(fā)展”的功利態(tài)度，那么思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)恐怕只能停留在口頭上，停留在表層罷了。
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高校大學(xué)生作為社會(huì)的先進(jìn)群體，不僅會(huì)受到社會(huì)負(fù)面情緒的影響和感染，在生活中甚至還會(huì)受到社會(huì)陰暗面的傷害。在這種情況下，高校思想政治課教學(xué)作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，應(yīng)該樹立全面的思想政治課教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中只使用正面素材和案例教學(xué)的方式，一方面堅(jiān)持正面引導(dǎo)，另一方面也要主動(dòng)開展并適當(dāng)增加陰暗面教育的內(nèi)容，兩方面結(jié)合才能更好地發(fā)揮思想政治課的積極作用，從而使大學(xué)生能夠健康快樂的成長。
一、高校思想政治課教師要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)
在積極倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下，很多人包括高校思想政治課教師認(rèn)為思想政治課理應(yīng)堅(jiān)持正面引導(dǎo)，更多地宣揚(yáng)社會(huì)中那些積極正面的東西，認(rèn)為開展社會(huì)主義陰暗面教育會(huì)打擊學(xué)生對(duì)社會(huì)的信心，會(huì)影響學(xué)生正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的形成。但實(shí)際情況卻是，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到或接觸到了社會(huì)陰暗面，他們產(chǎn)生了疑惑，甚至對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了懷疑，希望教師們能夠“釋疑解惑”，幫助他們正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活。所以，高校思想政治課教師首要的是轉(zhuǎn)變思想，全面認(rèn)識(shí)陰暗面教育在思想政治課教學(xué)中的必要性和積極作用。
1.陰暗面教育是大學(xué)生健康成長的需要
在高校思想政治課教學(xué)中開展陰暗面教育是非常有必要的。從實(shí)際出發(fā)，社會(huì)陰暗面是一種客觀存在，任何人都無法逃避，大學(xué)生包括高校思想政治課教學(xué)就無法拒絕和回避陰暗面教育，只有接受它、正視它才能解決問題。大學(xué)生的心智已經(jīng)成熟，不應(yīng)只局限于學(xué)校單純的“象牙塔”中。高校思想政治課教學(xué)通過陰暗面教育，一方面可以把一個(gè)真實(shí)的社會(huì)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)有一個(gè)客觀全面的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生能夠接受并正視社會(huì)陰暗面，在此基礎(chǔ)上另一方面教師也可以進(jìn)一步幫助學(xué)生正確分析和看待社會(huì)陰暗面，排除主觀隨意性，避免形成思維定勢，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的健康成長打下良好基礎(chǔ)。
2.陰暗面教育可以鍛煉和提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性
心理學(xué)家認(rèn)為，如果一個(gè)人缺乏思想準(zhǔn)備，在遭遇突發(fā)事件時(shí)一定會(huì)不知所措，很容易出現(xiàn)焦躁、悲觀等負(fù)面情緒。對(duì)于大學(xué)生群體來說，由于思想單純，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等原因，對(duì)于社會(huì)陰暗面以及踏入社會(huì)后可能遭遇到的問題都缺乏心理準(zhǔn)備，一旦發(fā)現(xiàn)社會(huì)上的不良現(xiàn)象，或遭遇到不公正的對(duì)待，就會(huì)產(chǎn)生消極的心理反應(yīng)，甚至引發(fā)極端行為。由此可見，要想解決這一問題，必須提前對(duì)大學(xué)生進(jìn)行這方面的教育。
3.陰暗面教育可以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思想政治課的認(rèn)同感
當(dāng)前大學(xué)生對(duì)思想政治課的認(rèn)同感不強(qiáng)，原因是多方面的，但教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)效性仍是核心原因。高校思想政治課教學(xué)一貫倡導(dǎo)內(nèi)容要緊密結(jié)合改革開放和社會(huì)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往主要關(guān)注社會(huì)主流價(jià)值和利益，而在關(guān)注和結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際方面，尤其是在社會(huì)急劇變化中學(xué)生所普遍感受到和關(guān)心的各種社會(huì)陰暗面問題上，不能很好地進(jìn)行結(jié)合并加以“釋疑解惑”和引導(dǎo)。因此，高校思想政治課教學(xué)中陰暗面教育的實(shí)施，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決他們?cè)谌松蜕鐣?huì)生活中面臨的各種問題，能夠?yàn)槠溥m應(yīng)并走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)，這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治課教學(xué)的認(rèn)同感。
二、高校思想政治課教學(xué)中陰暗面教育應(yīng)遵循的原則
1.目的性原則
高校思想政治課教學(xué)中陰暗面教育的實(shí)施，要求教師要遵循目的性原則，即教師要明確陰暗面教育所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，以及這一目標(biāo)對(duì)實(shí)現(xiàn)思想政治課總目標(biāo)的意義，這樣才會(huì)有利于陰暗面教育的順利開展。陰暗面教育的主要目標(biāo)應(yīng)與思想政治課正面教育的總體目標(biāo)一致，實(shí)質(zhì)還是要通過反面教育來達(dá)到正面教育的目的。
2.真實(shí)性原則
高校思想政治課教學(xué)陰暗面教育的實(shí)施要堅(jiān)持真實(shí)性原則，就是做到既不掩飾，也不夸大。一方面不掩飾，如實(shí)告訴學(xué)生社會(huì)存在的陰暗面。社會(huì)陰暗面的存在不以人的意志為轉(zhuǎn)移，也和社會(huì)制度沒有關(guān)系，社會(huì)陰暗面可以減少但絕不可能消失，要正確地對(duì)待社會(huì)陰暗面，另一方面也不能因?yàn)樯鐣?huì)陰暗面問題的增多而放大社會(huì)的陰暗面，把社會(huì)描繪得一片黑暗。正確的做法應(yīng)該是一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，幫助學(xué)生形成理性的態(tài)度和思維來達(dá)到教育的目的。
3.適度原則
高校思想政治課教學(xué)陰暗面教育的實(shí)施要堅(jiān)持適度原則。在實(shí)際社會(huì)生活中，光明面始終是主要方面，陰暗面只是很小的部分，否則就解釋不了人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，所以在進(jìn)行陰暗面教育時(shí)，思想政治課教師要把握好陰暗面教育的度。
4.疏導(dǎo)原則
高校思想政治課教學(xué)中陰暗面教育的實(shí)施要堅(jiān)持疏導(dǎo)原則。對(duì)于社會(huì)陰暗面怎么看，客觀是一方面，主觀評(píng)價(jià)也是很重要的一方面。學(xué)生在認(rèn)識(shí)和接觸社會(huì)陰暗面問題時(shí)，肯定會(huì)產(chǎn)生不滿情緒，甚至因?qū)τ行﹩栴}形成“先入為主”的片面認(rèn)識(shí)而“憤世嫉俗”，在這種情況下，思想政治課教師在進(jìn)行陰暗面教育時(shí)，就不能在堅(jiān)持正確價(jià)值導(dǎo)向的前提下強(qiáng)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸”，而是先創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠把自己對(duì)社會(huì)陰暗面問題的觀點(diǎn)和看法充分表達(dá)出來，讓學(xué)生的情緒有一個(gè)宣泄的渠道，在此基礎(chǔ)上教師對(duì)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)加以支持和鼓勵(lì)。
三、高校思想政治課教學(xué)中陰暗面教育的方法
1.唯物辯證法的運(yùn)用
唯物辯證法不僅能讓人科學(xué)思維，也能指導(dǎo)實(shí)踐。高校思想政治課教學(xué)中陰暗面教育運(yùn)用唯物辯證法，一方面可以給學(xué)生提供很多看社會(huì)問題的角度，另一方面也可以解決學(xué)生的實(shí)際問題。學(xué)生在認(rèn)識(shí)和接觸到社會(huì)陰暗面時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生消極低落情緒，這時(shí)教師若能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物辯證法去分析遇到的問題，使學(xué)生不把這種困難當(dāng)作人生的挫敗來看，而是將其看作是成長的歷練和契機(jī)，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，也可以提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)以及解決問題的能力。
2.課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
高校思想政治課教學(xué)在開展陰暗面教育時(shí)，一方面在課堂教學(xué)中要避免照本宣科，泛泛地講一些大道理，對(duì)社會(huì)陰暗面教育淺嘗輒止，這樣很難讓學(xué)生記憶深刻。另一方面要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，把課堂實(shí)踐與校外實(shí)踐結(jié)合起來。在課堂上可以開展針對(duì)社會(huì)陰暗面問題的討論、辯論，觀看視頻資料等，課外可以讓學(xué)生開展相關(guān)社會(huì)調(diào)查等，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)和接觸社會(huì)。