時間：2023-07-12 16:49:53
導語：在高中化學結構的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
單元結構教學，就是打破傳統的教學方法，打破課時教學的限制以每一個單元為單位進行學習。用這種教學方法對學生來說，不僅僅能夠讓學生比較全面并且還能看到詳細地掌握每一書中每一單元中的知識內容，從而讓學生盡快地把握理解每一個課本的重點、難點，同樣的也有利于化學老師去了解明白學生每一個章節的情況，從而讓老師在教學時因勢利導，因材施教，制訂適合學生當時的教學方案。其中最重要的也是要把學生“要我學”的被動學習動機轉變為“我要學”的主動學習動機，學生不會因為這一章的內容不會而放棄對其他章節的學習。
一、梳理建構，導入課題，激發興趣
對于許多學生來說，化學的知識點是繁多而又艱難的。作為一個單元，對于化學來說就是一個化學的知識體系，有的單元章節里面每一個知識點之間的關系都是相連接的，而有的則是相似的。比如說，在學習氧氣、氮氣等時，學生可以通過氣體之間的密度、顏色、化學反應的類型及反應產生的結果等進行比較，而且事物既然有相似之處，同樣也會有不同的地方，通過這樣的對比，能夠讓學生明顯地記住不同氣體，也能增加學生對化學學習的興趣和熱情。
在高中教學方法中運用單元結構教學法，能夠增強學生對化學學習的自主性和自覺性，更加能夠激發學生對學會化學的自信心和新的知識的學習，促進學生對于化學實驗現象和結果的好奇心，能夠盡可能地讓學生對于化學物質有成就感。
高中化學對于每一個理科生來說，它是一門知識理論性很強的重要理科學科。高中化學中每一個知識的有關理論概念及相關的化學方程式對于每一個理科生來說都是不可或缺的必須記住的知識。在化學中每一個知識都是必不可少的，也是化學中最基本的，同樣也是最重要的。
二、規律總結，遷移作用，單元檢測
對于每一個理科生來說，化學學習中最為困難的莫過于記住每一個化學方程式。運用單元結構教學法可以讓學生更為簡單地記住每一個方程式。比如說，在學習電極方程式時，學生需要記住在惰性電極上，各種離子的放電順序即陽極表現為失電子能力，陰極則有得電子能力。在書寫方程式時，我們只需要記住其中一個最為典型的，而特殊的方程式就需要特別記憶。在每一單元結束時，老師可以對學生進行書面考試，從而能夠了解學生對這一單元的學習情況，老師在出試卷時也要注意到整張試卷的布局，這一張試卷上可以出現近幾年高考理科試卷題上經常出現的知識點，也可以是這一單元學生易于出錯的地方，最重要的是通過這張試卷讓學生達到查漏補缺的優點，沒有一個人能夠完全地掌握每一單元的知識點，這樣可以讓學生通過試題來更加清楚自己在每一單元的學習情況，能夠及時對自己缺失的地方進行復習，也能夠正確認識自己現在所掌握的知識結構，而且什么地方是自己的薄弱環節怎樣才能真正地提高化學成績。對于老師來說，每一次學生做試卷都要及時批改，也要重點關注一下整張試卷中絕大多數學生容易出現的錯誤，及時把試卷發給學生并且能夠及時地給學生評講，主要讓學生明白這一單元的重點和難點，比如，鐵粉是黑色的，而整塊固體鐵則是銀白色的，在空氣的條件下固體鐵塊的外面有一層致密的氧化膜，鐵在燃燒的條件下反應要充分考慮到是燃燒完全還是不完全，因為它在不同的條件下產生的實驗現象也是不一樣的，從而導致鐵的化學實驗反應的產物也是不一樣的。
三、模塊教學，統籌兼顧，激發激情
我們都知道傳統的教學方法只在乎以每個知識點的突破通過對知識的累積來達到對化學知識的學習，單元教學則是將高中化學的所有知識點進行分模塊教學的。這樣每一模塊內的知識對于每一學生來說，可以拓寬學生的知識深度和廣度。這樣就能夠使學生養成總是善于從全局角度、以長遠眼光看問題，從整體上把握化學學習趨勢和方向。學習每一單元時，就要開闊我們的思路，例如，我們在學習氯的相關內容時，就可以類比著來記住氟等鹵族元素，同樣地，對于元素周期表中每一族的元素都可以用這種方法進行知識總結，這樣我們就可以做到“任憑風浪起，穩坐釣魚船”。從化學反應和物質變化的規則上來看，透過紛繁復雜的反應現象來把握事物反應的實質和潛在規律。在學習時，也要注意具體問題具體分析，在學習原電池時，我們就要分析構成原電池的反應溶液。我們在學習高中化學通過分析物質反應的復雜現象時，要堅持用理性的思考和正確的方法，了解物質的要素系統，把握化學的學習，避免對待化學實驗問題的片面性、絕對性。
總之，高中化學教學中的單元結構教學可以讓學生高效地學習，提高學生的自主學習能力，做到既抓住重點又統籌兼顧，在學習繁雜多變的化學知識時能夠做到平心靜氣，在回答問題時冷靜觀察、謹慎演變、取得成功。單元教學方法讓學生能夠掌握知識，又能提高學生對于學習化學的熱情，化學物質的反應不是隨意的，而是有規律地進行著物質變化。
首先得關注學生的前科學概念和原有認識。由于學生已有的知識和經驗在新的學習活動中發揮了十分重要的作用，我們就不應將學生的頭腦看成一個空的可以任意裝進各種東西的容器。恰恰相反，學習只能是學生積極主動的建構過程，任何人只能幫助，而不能替代。建構主義理論強調學生是教學活動中的主體，認為教師不應被看成是“知識的授予者”，而應成為“學生學習活動的促進者”，教師應在教學活動中發揮主導的作用。教師在決定教學情景的設計和問題任務的設計之前要了解學生對概念已有的認識水平，明確課堂教學的起點及其與教學目標的差距。
其次針對學生原有認識的缺陷確定的新的教學目標。在制訂教學目標時，密切關注以下幾方面：
1、把課程標準中要求的課程目標和學生的已有基礎相結合，教師不僅要分析學生已有的經驗，還要分析課程標準，確定單元或單節課的教學目標。
2、在教學設計開始時，教師必須明確學生學習結果的類型及其學習水平，并以清晰的語言陳述教學目標。制訂的教學目標，應反映學習結果的多樣性和層次性，一般應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。
3、對各方面的教學目標進行整合，協調好各目標之間的關系，做到既突出重點又兼全局，使學生通過學習確實能學有所獲。
教師要認識到學生化學概念的形成和化學觀念的建構不是一蹴而就的，不可能僅通過一兩次課就完成，概念的教學要走出定義中心的局限，更多地體現建構性、過程性，關注學生已有經驗和個人概念的轉變。因此，有關化學概念的目標設計要體現階段性、發展性和學生的可接受性。隨著學生知識的不斷積累，學生認知性學習目標的水平也由低到高地發展。
再次要針對學生原有認識的轉變設計并組織教學活動與任務。傳統的定義中心的概念教學不能有效轉變學生對概念的認識，學生通過這種方式學習了概念后，仍然表現和陳述出他們原有的認識，學生原有的知識影響了這種轉變，概念轉變并不只是簡單地告訴學生他們哪里錯了以及什么才是正確的觀念。學生只有變得信服之后，概念才會發生真正的轉變。因此，教師必須明確教學干預的過程一定是建構與重新建構個人概念的過程，要重視學生概念的自我構建。所以在學生概念轉變的教學干預過程中，我們主要從以下幾方面著手：
1、創設情景，讓學生對已有概念的產生不滿和懷疑；
2、及時給出學生可以理解的替代概念；
3、新概念對學生來說應是合理的和可接受的；
4、新概念對學生來說應具有有效性。
由于科學教育同技術教育之間的融合日益密切，因此化學教師也應該挖掘化學這門學科同其他技術之間的聯系，并且將這些聯系應用到實際的化學教學過程中．課程結構變革之后，出現了“化學與技術”這門課程，將教學重點放在化學資源的利用以及材料制造等方面．從多角度來分析化學這門學科同技術進步以及社會變革之間的關系．因此有助于化學教育同技術教育之間的融合．
二、課程結構變革為高中化學教育所帶來的問題
1．課程模塊主題的確定
但是課程結構的變革也為高中化學教育帶來了一定的問題．例如，在化學課程結構之中主要包括了八個方面的課程模塊，但是這些模塊的受重視程度卻存在著很大的差異．因此不利于化學課程模塊主題的選擇和更新．應該注意的是，在進行化學課程模塊主題的選擇時，不但要考慮到化學這門學科的發展趨勢，還要考慮到學生個體的發展．從而使不同的模塊能夠最大限度地滿足不同學生的需求，更好地激發學生學習化學的興趣，促進學生的全面發展以及綜合素質的提高［2］．
2．教學評價問題
課程結構進行變革之后存在很多的課程模塊，每一種課程模塊在教學目標以及教學方式等方面都存在著一定的差異［2］．這就為教學評價工作提出了新的問題，即對不同的課程模塊進行評價是否應該選擇不同的教學評價方式．如果評價的方式不同，就會加大教學評價工作的難度，但是如果評價的方式相同則會不利于對學生個性的培養和學生主體性的體現．因此當前我國的相關教育工作者應該積極地尋求科學的教學評價方案，將教學評價的思路加以明確．
3．選修模塊與必修模塊之間的差異
【關鍵詞】知識結構提綱教學法 復習效率
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0191-01
面對高考進行的復習，教師不是對教材內容進行簡單的重復，而是要根據學生的實際情況，對教材內容進行選擇、重組，連接成“知識網”，幫助學生記憶，提高學生高考復習效率。
一、問題提出
研究表明聽覺獲得的知識信息，僅能記住15%，只靠視覺獲得的知識信息，僅能記住25%，如果把試聽結合起來，則能夠記憶的信息量不是兩者之和，而是65%。①高考化學復習中要想提高學生的記憶效率，就必須選擇恰當的教學法。
二、常見幾種知識結構提綱教學法的運用
1.輻射式提綱教學法在化學復習中運用
高三一輪復習時，各知識點就如散落一地的拼圖塊，彼此孤立、分散。所以教師在復習開始就要和學生一起分析、梳理高中化學，整理成知識聯系圖，如圖1。
2.表格式提綱法在實驗事實性知識復習中運用
學生所學的化學知識可以分為兩大類：實驗事實性知識與概括類知識②。像元素及其化合物這一類實驗事實性知識，學生常常容易相互交叉混亂。因此，在復習中教師要著重引導學生尋找合適的記憶方法。例如，在金屬元素及其化合物的的復習中，教師和學生可以利用表格式提綱法，把相關性質整理對比進行記憶，如下。
鎂、鋁化學性質比較
（1）與O2：常溫下生成氧化膜，點燃燃燒，
2Mg+O2===2MgO（點燃）；常溫下生成氧化膜，
4Al+3O2===2Al2O3（點燃）
（2）與其他非金屬：Mg+Cl2===MgCl2（點燃）；
2Al+3Cl2===2AlCl3（點燃）
（3）與水反應：Mg+2H2O（熱水）===2Mg（OH）2+H2；2Al+6H2O（沸水）===2Al（OH）3+3H2
（4）與強氧化性酸：跟濃硫酸、濃硝酸反應，不放出氫氣；常溫下被濃硫酸、濃硝酸鈍化，加熱反應，不放出氫氣。
（5）與非氧化性酸：Mg+2H+===Mg2++H2；
2Al+6H+===2Al3++3H2
（6）與堿：不反應；2Al+2H2O+2OH-===2AlO2-+3H2
（7）用途：制造合金，制造照明彈、焰火等；制造合金，電力工業上作導線、電纜等，貯存和運輸濃硫酸，鋁箔常用作食品飲料的包裝等。
3.網絡式提綱教學法在有機化學復習中運用
高中化學教材將有機化學分散在必修2和選修5中，在復習中如按照教材寫順序，就必須兼顧兩本教材，重復復習關于烴、醇、酸的知識，增加學生不必要的勞動。復習中引導學生先進行自主復習，然后在理解的基礎上尋找不同類有機物之間的關系，使有機化學形成一個系統化、結構化的知識網絡結構圖，如圖2。
三、小結
一個完整的教學過程是由不同的教學內容、教學目標、教學對象、教學條件構成的，這些因素的有機組合決定了教學方法的多樣性。任何一種教學方法，都有各自的局限性，沒有一種教學方法是萬能的。因而在高三化學復習中要針對不同的知識點，以知識結構提綱教學法為主，選擇其他方法與其進行優化組合，從而真正提高化學課的復習效率。
參考文獻：
我認為，教師精心設計每一堂課，優化教學方法，圓滿完成教學任務，上好每一堂課，充分利用起45分鐘，使學生在這短短的一節課里，充分發揮聰明才智，點燃他們的思維火花，使學生真正把知識學到手，減輕學生負擔，這樣才能提高課堂效率。
一、有效閱讀，提高課堂效率
課堂效率的一個重要方面就是學生獲取新知識的能力，而一名學生獲取新知識能力的高低直接受學生的閱讀能力影響。化學教學的目的之一不僅是讓學生學會，更重要的是要讓學生會學。
因此，使學生的閱讀能力提高，學生在學習的過程中就會事半功倍。有效閱讀，即是在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獲取新知識并應用這些知識的手段。在現代競爭如此激烈，知識更新如此之快的情況下，學生能夠提高自身，不斷吸取新知識的閱讀能力，會使學生終身受益。
初三是學生剛開始接觸化學的階段，雖然已經學習過多年，但是對于化學知識內容如何閱讀，如何閱讀更有效，學生并不是很理解。因此，在教學過程中，教師要指導學生學會閱讀，學會理解其中的關鍵詞，抓住重點。可以引導學生用不同的方法閱讀不同的材料，使學生根據自己的特點形成自己的理解方式。使學生養成良好的閱讀習慣。比如教會學生依據“粗讀——細讀——精讀”的層次去解決教師提出的思考題等。
二、有效講授，提高課堂教學效率
無論教學改革如何進行，總不會離開教師的講授。教學方法再變，也是需要教師的。既然講授的作用是如此之重，在此方面做文章自然也是大有可圖。如何在這短短的一節課中，使學生能夠學到最多的知識，與講授的效率有很大的關系。因此，提高講授的效率也是非常必要的，有效講授，會使課堂教學效率提高。
雖然教育多次改革，重視學生自主學習，以學生為本，但講授萬萬不能少在化學教學中，其知識內容不是很多，但不能就此以為講授沒有必要了。恰恰相反，教師幽默風趣的講授會吸引學生進入這新的學科，使學生借助一些教學方法去理解平常難以理解的、抽象的化學知識。
例如，在《構成物質的基本微粒》的教學過程中，學生對于氯化鈉的形成過程太抽象，不容易理解。于是我就這樣給學生講授：先畫出鈉原子、氯原子的結構示意圖，然后就哪種原子在化學變化中容易得失最外電子層上的電子打了一個比喻，在喝喜酒時，有兩張桌子，一張桌上有七人。另一張桌上有一人，那么問題來了，如果兩張桌子上的人合到一張桌子上，哪桌上的人容易走到另一張桌上呢？答案顯而易見，于是，學生很快得出：在化學變化中，鈉原子容易失去最外電子層上的一個電子轉變為帶一個單位正電荷的陽離子（Na+）：氯原子容易得到一個電子形成帶一個單位負電荷的陰離子（Cl-），陰、陽離子相互作用形成了氯化鈉。
三、加強化學學法指導，提高課堂教學效率
阿布文·托夫勒說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”可見，指導學生學習方法，培養學生的學習素質，提高課堂教學的效率，是我們教學的目的與終極目標。讓學生在化學這門以實驗為基礎的自然學科中，真正掌握化學知識，是我們教學的目的。因此在化學實驗中，我們必須指導學生學會觀察。因為化學的實驗眾多，學生只有學會觀察，對培養學生觀察能力和實驗技能起著舉足輕重的作用。因此，教學中教師一定要指導學生學會觀察。
關鍵詞：課堂結構；高中數學；效果
在高中的數學教學中要想提高教學的藝術性，就要保證教學的科學性，這就要求數學老師要能對課堂的教學結構多進行研究和探討，以充分認識和理解數學課堂教學的一般程序、課堂教學中的各個因素的聯系與區別，課堂教學中的具有規律性的教學方法，從而用這些理論性的知識去指導自我的教學，最終得到提高數學課堂教學效果的目的。
一、優化高中數學的教學目標
教學目標不但是在高中數學教學中老師和學生預期共同得到的結果，更是數學教學活動的出發點和歸宿點。
其一，高中數學的教學目標在設計的時候，要做到全面性，要包括知識目標、能力目標、還應包括思想目標。如果在設計和制定教學目標時還按照傳統的教學方式制定，那么就容易注重知識目標，而對能力目標和思想目標忽視；有些高中的數學老師在教學中只關注教學的結果，而不重視教學本身的過程，這樣就違背了教學的本意，從而不能有效地提高高中數學的課堂教學效果。
其二，教師要承認學生的接受能力是有差異的，教材中的內容也是分難和易的，這就要求數學老師在教學時，要能根據學生的層次和所教教材的具體內容，提出適合多層次學生的教學目標，設計出難度不一的不同類型的問題，可采取同班異步的教學方法，從而使各個層次的學生都能從各自所學的課堂中獲得知識，激發學習數學的興趣，提升解題的能力。
二、優化高中數學的教學結構
1.導入新課
學生對新知識的接受需要個循序漸進的過程，更需要用復習舊知識來帶動和導入新知識的學習，新知識是在已經掌握的舊知識的基礎上不斷延伸學習而學到的，具備舊知識是學習新知識的前提。如果我們在數學的教學中忽略了舊知識的復習和學習新知識前的鋪墊，就會使教學環節出現斷層。因此，在新知識的講授前，要導入舊知識作為鋪墊，從而降低學生學習新知識的阻力和難度。
例如，在講授“直線與平面的判定”時，可讓學生先通過身邊熟悉的事物比如足球門的橫梁、兩邊的門柱與地面的位置關系理解直線與平面的位置關系，同時讓學生理解和掌握直線與平面的判定方法，這樣的新課導入方法就能使學生地進入新課的學習，從而節省了學生抽象地理解所需要的時間，提高了學習新知識的效率。
2.明確教學任務
每節課都要有教學任務，而且這個教學任務不是僅僅老師明白，而是要讓學生明白每節課都講了什么教學內容，對于這些教學內容應該掌握到怎樣的程度，當學生都明白了這些，上課的時候就會有所準備，就會有目的、有重點地跟著老師的講課進度與節奏。這就要求我們的數學老師在制定每節課的教學任務時，要能根據所學的內容和學生的接受能力科學地設計教學內容，做到不能太難，也不能太容易，要經過反復的推敲和思考，以便在課堂上能最明了，最貼切地向學生展示學習任務，從而方便學生理解和有重點地聽講。
3.回顧性練習
對于是否進行回顧性練習是由上課的類型來決定的，在講授新課時往往采用，其目的是為了避免老師對學生提問，很多學生一塊回答，造成老師不能掌握學生是否掌握了已經學過的知識。回顧性練習的具體做法是，根據上節課已經學過的知識，對其中的重難點精心設計出練習題，讓全班學生在規定的時間內做完，在做的過程中要讓學生回想上節課學過的內容，解決練習中的問題時需要用到那些知識點，學生做完后馬上對答案，然后再根據學生的反應進行評講，以利于學生更牢固地理解和掌握所學過的知識。
4.師生共同探究
在課堂教學中老師和學生共同進行某個問題的探究，是課堂教學的重點和核心，如果老師能在課堂的教學中引導學生進行主動地探究與討論，在師生的共同努力下對重點、難點、疑點等進行了有效的突破，那么學生對知識的掌握程度和探究的能力就會得到提高。例如，在講授“平面的性質”時，老師就可以以生活中常見的門作為新課的授課線索。整個課堂的探究過程中始終以門作為引導點，向學生導入平面的定義、公理及推論。在老師進行探究的過程中，可讓學生參與進來，與學生共同完成，這樣的教學形式不但把學生的學習注意力集中了起來，更提高了他們學習的興趣，從而使學生在輕松的氣氛中完成對新課的學習。
三、優化高中數學的教學手段
在優化高中數學課堂教學的結構中，對教學手段的拓展運用對數學的課堂教學有著重要的意義。傳統的課堂教學中多采用一些簡單的教學工具，這些教具本身具有的特點，限制了他們在教學中的作用；而隨著科技的發展和現代化教育的需求，越來越多的新的教學手段被運用到了教學中，比如互聯網、幻燈機、電腦、電視等，它們的廣泛使用有利于提高學生的思維能力，有利于學生更容易地掌握新知識。例如，教授“直線與平面判定”時，可向學生播放剪輯過的精彩的世界杯足球射門的視頻集錦，讓學生通過觀看足球擦著立柱和橫梁進球的場面理解直線與平面的關系。這種教學手段的運用不但提高了學生學習數學的興趣和積極性，更提高了他們的接受能力和理解力，從而為提高數學課堂教學的效率，打下來了堅實的基礎。
四、優化高中數學的教學方法
數學老師具備了較高的知識水平，有著較高的數學修養，有著較高的數學解體能力，但如果在教學中沒有采用有效的、恰當的教學方法，那么學生也是不容易掌握老師所講授的內容，不能提高學生的學習興趣，更別說提高學生學習數學的效率了。高中數學知識量大、難度大，學生學習起來比較困難，在教學中就要求老師能根據不同的教學內容靈活采用不同的教學方法，這樣就能提高學生參與課堂的積極性，從而提高高中數學課堂的教學效率。
總之，探索和優化高中數學課堂教學結構的方法和策略多種多樣，但只要我們能從實際出發，就能找到適合我們教學實際的課堂結構的優化方法，就能更好地提高課堂教學的效率，從而把高中的數學課堂教學推到更高的境界。
參考文獻：
1.白志華；淺談如何優化數學課堂結構[J]；黑龍江科技信息；2007年07期
2.姚利民；有效教學研究[D]；華東師范大學；2004年
【關鍵詞】大直徑高強化學螺栓；現澆混凝土；控制
化學錨栓是一種新型的緊固材料，由化學藥劑與金屬桿體組成的。可用于各種幕墻干掛，鋼結構支撐，建筑物加固改造等場合。化學錨栓是繼膨脹錨栓之后出現的一種新型錨栓，是通過特制的化學粘接劑，將 螺桿膠結固定于砼基材鉆孔中，以實現對固定件錨固的復合件。化學錨栓優點：耐酸堿、耐低溫、耐老化 ，耐熱性能良好，常溫下無蠕變 。耐水漬，在潮濕環境中長期負荷穩定。抗焊性、阻燃性能良好。適用于重載及各種震動負載，抗震性能良好。無膨脹力錨固，對混凝土不產生擠壓應力，適用于各種基材，在強度較差的混凝土上表現更佳。間距、邊距小，適用于空間狹小處。安裝操作便利，安裝后能迅速固結，有較高的承載力。
從高強化學錨栓施工狀況看，多用于幕墻施工中，錨栓直徑在12左右，不存在太大技術問題，但用于鋼結構中的錨栓往往因為作為主體結構的重要節點，無論是設計拉力、施工質量均有較高的要求。本項目東臺某國際汽車城工程，地上三層，建筑高度23.15m，最高處鋼結構造型高度31.5m。工程分南樓、北樓及連廊和庭院三部分，總建筑面積32524m2。項目在施工階段調整了原設計方案，外墻框架橫向間距在10m左右，高度在6m左右。外墻框架間距過大，不易于幕墻的固定，故在幕墻設計中提出此問題，建議（一）在框架之間增加砼柱、梁，滿足幕墻預埋要求。（二）在框架之間增加鋼構件，滿足幕墻支撐要求。考慮增加構件數量太多，砼二次澆筑時間較長且澆筑的節點質量很難有保證，故設計單位決定在框架之間增加鋼結構柱、梁以及根據建筑效果要求，設計一部分弧形鋼梁。 設計方案中遇到了問題：后置埋件承載力要求較大，根據現場砼構件的截面情況及高強化學錨栓材料拉拔性能要求，框架梁上需使用錨栓M20和柱上需使用錨栓M24 ，其開孔大小為φ22 和φ28。理論計算這個開孔直徑不影響混凝土構件中主筋，但是鋼筋砼構件中鋼筋的綁扎均人為操作，間距不可能完全符合圖集和規范。經各參建單位共同協商，由設計單位先出埋件螺栓定位圖，施工單位根據圖紙查找構件中鋼筋的位置，記錄混凝土構件中鋼筋受影響的位置，匯總設計單位再調整。
施工工藝安排及操作要點：
按圖檢查孔位調整孔位（修改孔位圖）按圖鉆孔清孔置入藥劑管鉆入螺栓凝膠過程硬化過程
1、檢查孔位
根據設計院設計人員提供的錨栓定位圖，逐個檢查錨栓的位置。考慮錨栓M20*260及M24*300，孔大小為φ22*170mm及φ28*210mm。φ22的孔均在梁周邊，φ28的孔均在柱側邊，對框架結構的主筋有一定的影響，尤其在梁底時，往往會碰到梁底縱筋及箍筋。我方從檢測單位借了一臺HBY-84A混凝土保護層測定儀，該儀器可以用于鋼筋位置的非破損性測控，既能測試鋼筋走向，也能測出鋼筋直徑。技術指標：測量范圍40--100mm；精度：40mm以內±
2、調整孔位
提供孔位情況圖給設計院，設計人員調整錨栓的位置，保證避開主筋位置開孔。
3、開孔
按設計院調整好的施工圖紙，復查所有孔位，明確開孔直徑及開孔深度，水平面上開孔時保證孔中心線垂直，垂直面開孔時保證孔中心線水平。根據施工經驗，小直徑的錨栓一般使用普通手提鉆開孔，但φ22的孔無法使用，如果用電錘開孔會對孔周圍的砼及鋼筋造成傷害，選擇使用開孔器開孔時，孔壁太光滑會大幅降低錨栓與鋼筋混凝土構件的機械咬合力，通過市場調查，最后選擇使用與慧魚牌螺栓配套的自動保障孔深的鉆機（使用高科技柱錐式萬能鉆頭）鉆孔。初次使用后發現：鉆孔均勻，進深快，孔水平度、垂直度好；機械震動小，便于操作。
4、清孔
用空氣壓力吹管等工具將孔內浮灰及塵土清除，保持孔內清潔。
5、置入藥劑管
化學錨栓由化學膠管、螺桿、墊圈及螺母組成，螺桿、墊圈、螺母（六角）均采用鍍鋅材料。化學錨栓的工藝原理：通過藥劑管中的樹脂砂漿粘合錨桿和孔壁，使錨桿與被錨固對象形成一個整體，從而達到固定構件及提高構件承載力的效果。藥劑材料的質量決定錨栓與混凝土之間的握裹力的大小。根據市場調研，結合產品質量和造價因素，使用上海美王高強化學錨栓，材料由乙烯基樹脂為主體原料的高強度錨栓。產品組成及特點為：（1）化學藥管組成：乙烯基樹脂，石英顆粒，固化劑。（2）玻璃管封閉包裝便于目測管劑質量，玻璃粉碎后充當細骨料。（3）抗酸堿、耐熱、防火、溫度敏感度低。（4）對基材無膨脹擠壓應力，適用于重荷及各種震動荷載。（5）與混凝土的親和力好，相當于預埋件效果。（6）藥劑管有特殊倒掛外形，保證垂直面吊掛施工時不墜落。根據材料說明書中要求：將藥劑管插入潔凈的孔中，插入時保證樹脂在手溫條件下能象蜂蜜一樣流動時，方可使用藥劑管。考慮本工程在冬季施工，藥劑管在使用前均放在棉花包裹的保溫箱內，使用前取出，減少在空氣中放置的時間，保證藥劑管表面的溫度。
6、鉆入螺栓
在施工前，必須對錨栓作材料力學性能試驗，經試驗合格后，方可在現場使用。用電鉆旋入螺桿直至藥劑流出為止。電鉆一般使用沖擊鉆或手鉆，鉆速為750轉/分。這時螺栓旋入，藥劑管將破碎，樹脂、固化劑和石英顆粒混合，并填充錨栓與孔壁之間的空隙。同時，錨栓也可以插入濕孔，但水必須排出鉆孔，凝膠過程及硬化過程的等待時間必須加倍。
7、凝膠過程
保持安裝工具不動，化學反應時間如表1：
8、 硬化過程
取下安裝工具靜待藥劑硬化。（硬化時間不低于表1相關時間要求。）
一、合理構建高中生物教學的知識結構
隨著教育部對高中生物教學工作的改革，在最新頒布的高中生物教學大綱中，更加注重了對學生綜合素質的培養。在高中生物教學要求中，教學工作的重點不再僅僅局限于學生對生物學知識的記憶和掌握，同時強調培養學生對生物科學的興趣與愛好，以及培養學生的實驗動手能力和簡單的科學研究能力等。這些新大綱中要求學生所具備的能力，既是高中生物教學中要求學生具備的，也是作為一名合格的高中畢業生應該具有的基本能力。從近幾年的高考生物試題中也可以看出，主要考查學生對生物學科主干知識的掌握情況，注重培養學生對基礎知識的理解和表述能力、對簡單實驗的掌握和探究能力及對知識綜合運用的能力。而在平時教學中要想培養學生具備上述能力，就需要在教學中合理構建學科的知識結構，深化學生對學科基礎知識的掌握。
1.生物學科知識結構及其教學意義
所謂生物學科的知識結構，就是指在生物學科的知識體系中各要素的構成形式以及其內在的關系。由于高中生物教學內容中有很多的小知識點，如果讓學生一個一個單獨地去理解、記憶、掌握這些知識點，一則工作量很大，很難收到成效；再則由于知識點之間相對分離，導致很多知識學生難以理解，這樣的學習必然事倍功半。因此，教學中很有必要幫助學生將細小的知識點進行整合，使其形成一個互相關聯的、較為完整的知識體系。由于將各知識點之間相互關聯形成體系，所以既有助于學生發現各知識點之間的內在聯系，又易于學生對其的理解和掌握。
2.生物學科知識結構的合理構建
（1）對各章節的知識要素進行提煉、整合，形成完整的知識體系。
將各個分散的知識要素進行提煉、整合，一方面，有利于學生對知識進行概括、總結、歸納，既便于學生對知識的理解，又有利于學生對知識的記憶；另一方面，對于知識要素的整合，形成知識體系，可以讓學生體驗到各個知識要素之間存在的聯系，既便于學生從宏觀上對于知識體系的把握，又易于形成聯想記憶。
（2）注重對于“交叉性”知識的整理。
隨著生物學科的不斷發展和高中生物教學內容的不斷深入，有很多不同的知識要素之間產生了交集，而這些交叉性較強的學科地帶往往是現在高考試題中最容易考查的地方。所以，在知識結構的優化上，應該注重對這些交叉性、綜合性較強的知識進行整理。
（3）充分利用教材中的背景資料，深化知識結構。
在高中生物教材中，有很多有關該章節生物知識研究的背景材料，其中有很多經典的生物實驗過程和研究歷史，還有生物研究中的趣事等，這些材料都有助于學生提高對生物學知識的理解能力。
二、高中生物教學的課堂優化設計
1.在課堂教學中注重對學生能力的培養
在新課改后，學校教育更加重視對學生綜合素質的培養。因此，教師在教學設計中還要重視對學生綜合能力的培養。在高中生物課堂教學中，教師要重視培養學生對生物科學的興趣與愛好，以及培養學生的實驗動手能力和簡單的科學研究能力、科學思維等。
2.課堂教學中鼓勵學生進行合作交流
在教學中培養學生的合作意識，既有助于培養學生與他人合作、交往的能力，又有助于學生在學習上相互幫助、相互促進。在高中生物學習中有很多需要學生進行合作的地方，如很多的實驗課程就要求學生進行分組合作才能完成，還有些課堂內容需要學生進行共同討論學習等。因此，在教學設計中，教師要注意為學生合作學習提供條件，鼓勵學生在學習中進行交流、探討，這對于提高課堂教學質量、培養學生的學習興趣、促進學生的自主學習都將起到重要的作用。
3.提高學生的實驗動手能力，通過實驗加強學生對知識的理解
1．高中化學教學方法先進性不足
長時間以來，我國基礎教育均過度依賴應試教育，無法有效地從應試教育的旋渦中掙脫出來，未足夠重視強化學生學習理解能力和實踐運用能力，使得學生基礎知識薄弱、缺乏學習興趣及學習方法單一。
2．高中化學教學結構明確性不足
目前，化學教師倚仗的教學結構通常為課堂上對化學知識理論、元素反應等展開灌輸式講解，學生被動地接受教師灌輸的知識，然后教師就學生獲取的學習成果予以評價。這種化學教學結構講究使學生獲取盡可能多的化學知識，卻未重視學生對相關化學知識的感悟及化學知識理論結合實際的重要性，造成學生在化學課堂所收獲的化學知識與自身現實生活相脫節。
二、養成教育對高中化學教學的推動作用
1．養成教育滿足新課改推行要求
現階段，在我國新課改逐步深入、開展的背景下，一系列教學活動均或多或少受到了影響。根據近些年國內、國外課程改革的成果經驗可得知，課程改革推行有效與否受教學領域一系列問題所影響。新課改注重以教師為主導，以學生為主體，養成教育將學生的發展作為教學主體，為學生創設學習平臺，促進高中化學教學改革創新，滿足新課改的要求。由此可見，必須將養成教育作為高中化學教學的重點內容展開運用，達到課程問題與教學問題有機融合的目的，切實做好新課程改革的推行工作。
2．養成教育改善高中化學教學低效現狀
現階段，即便一些教師全身心地投入化學教學活動中，教學效果仍舊不盡如人意，高中化學教學面臨低效現狀。高中化學教學低效可體現在多個不同的方面，分別有教學方法先進性不足、教學結構明確性不足以及教學目標針對性不足等。在高中化學教學期間，如何改善低效的教學現狀是新課改所關注的內容，也是每一位教師需要迫切解決的問題。由此可見，必須將養成教育作為高中化學教學的重點內容展開運用，達到改善高中化學教學低效現狀的目的，切實做好新課程改革的推行工作。
3．調動學生學習的主動性與創造性
養成教育結合學生特有的心理特征，讓學生在化學學習中主動地思考問題，創造出自己的思維方式。每一位學生能積極主動地參與其中，在養成教育中理解、掌握知識。比如，在化學實驗教學中，化學教師以競爭獎勵的方式激勵學生，能讓學生更加積極主動地學習化學。養成教育有效地釋放了學生的天性，培養了學生的發散性思維，使學生之間碰撞出思維的火花。
三、強化養成教育在高中化學教學中實踐運用的有效策略
1．依托養成教育，創設化學教學情境
依托養成教育，高中化學教學任務不僅是要給傳授學生相關的化學理論知識，還應當培養學生對化學知識的感悟及化學應用能力，激發學生的學習興趣，促進學生綜合素質的發展。養成教育運用于高中化學教學中，要求教師針對學生的實際情況和心理特征，精心設計化學教學內容，創設與學生日常生活實際相關的化學教學情境，在自由發問下，使學生全身心投入化學課堂中，使學生變被動接受知識為主動獲取化學知識。
2．依托養成教育，培養學生的創新意識
依托養成教育，促使高中化學教學環節系統化，要求教師關注與學生相互之間的互動溝通，結合組織小組討論的活動，讓學生在互動溝通中彼此學習，一并進步。比如，化學教師可以提出一個學生感興趣的化學問題，然后對學生進行分組，學生交流討論，表述自己的見解，這樣可以調動學生在化學課堂中的主觀能動性，增強其自信心。培養學生的創新意識屬于我國素質教育的重要目標，依托養成教育，明確、優化高中化學教學結構，要求教師一方面要給講授學生相應的基礎知識，另一方面要培養學生的創新意識。
四、結語