時間：2023-07-17 16:30:33
導語：在高中語文方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.077
語文的學習伴隨著學生的整個學習生涯，學好語文不僅是學生所必須具備的素養，更是學生作為中國人所要達到的基本要求。盡管學生出生之后就在父母的教導下不斷接觸母語，因此學生對語文是熟悉的，但是同時對語文這一門學科又是陌生的。我們平日所說的一些話表現出來的現象我們不能夠清楚地解釋，這就要求學生做好語文學科的學習。語文作為一門語言性質的學科，既有其普遍性又有特殊性，作為語言的一種，它具有一些與世界其他語言如印歐語系的語言相同的地方，同時其作為漢藏語系的一大分支又有其特殊性，筆者憑自身的教學經驗試從不同角度對高中語文的學習進行探討。
高中語文課本的編排更加凸顯出中國文學“四分法”的原則，所謂文學上的“四分法”，指的是將文學體裁分為四大類：小說、詩歌、戲劇、散文。高中課本從必修到選修，課本內容無非是對這四種體裁的不同劃分，學好高中語文既要注重課本基礎知識的學習，同時也要注重課外知識的汲取，從而不斷拓寬學生的知識面，加強學生語文實際應用能力的培養。
首先，在課程學習方面，教師應該與學生形成良好的互動關系。語文是一門要求學生具有很強的自主學習能力的學科，在這一前提下，教師應該在教授學生基礎知識的過程中，更加注重學生主體性學習的培養。而教師在教授基礎知識的過程中，需要注意的是要“授之以漁”，而非“授之以魚”。基礎知識指的是課本中一些詞匯的學習和點撥、課本中易錯字的強調、成語意思的講解、文言文字詞的解析、對于詩歌的鑒賞能力等。這就要求教師在每個學期一開始就要制定好詳細的教學方案和計劃，對學期進行合理分配，對于課程的講授做到穩而不亂，同時要對每本課本的重難點有所把握。對于學生的學習水平和學習能力有較為清晰的把握和認知，做好分層教學的工作，在課堂上注重提問的有效性，教師通過提問一方面可以了解學生對于教授知識的掌握程度，另一方面可以集中學生在課堂上的注意力，從而更好地培養學生的發散性思維。
對于基礎知識的學習教師應該有所側重，要做到講授與培養學生的自主性相結合。例如對于課本中的小說和散文部分的生字詞要讓學生進行自主學習，使學生養成勤查字典、認真觀察的習慣。同時學生不能僅僅拘泥于課本上的字詞，要在查字典的過程中主動發現某個字的形近字、多音字、音同字，注重平日的積累，不斷拓寬自己學習的范圍，把握語文這一學科的特殊性。
其次，對于課本中的小說部分和詩歌部分，更重要的是教師對于課本范例的講授，通過課本的不斷學習增強學生對詩歌和小說的鑒賞能力，從而使學生在考試中占據優勢地位。對于小說的分析，教師應該給予學生正確思路，通過課本的講解加強理論方面的培養。根據語文教師自身具備的專業素養，教師應該明確在分析作品的時候，要注重四個要素，這就是艾布拉姆斯所說的“文學四要素”。文學四要素包括作家、作品、讀者和社會。這四個要素給教師帶領學生分析作品提供了方向，因此，學生在分析作品的時候必須熟知這部作品的作者的人生經歷，同時應該知道作家當時所處的時代環境，以及作品接受群體對這部作品的大體反應。
以魯迅的小說和散文為例，其小說的主旨基本是對于封建社會的控訴和對人民群眾的“哀其不幸，怒其不爭”的悲痛，而其散文基本是以一種簡潔懷著童真的語言和情愫對于童年生活的回憶。把握了文章的主旨，我們也就把握了文章的大方向。之后是對魯迅這個作家人生經歷的探討，從其童年時代的地主家庭到家庭的敗落再到他到日本仙臺學醫，看到殺人事件深受觸動棄醫從文的經歷，對作品進行分析也是有用的。再次就是讀者反映批評。魯迅的小說一直被認為是“中國社會反帝反封建的一面鏡子”，因此，學生在回答問題的過程中反帝反封建是主要字眼。
詩歌部分的鑒賞也需要教師帶領學生進行學習然后逐漸培養學生的鑒賞能力，教師應該要求學生養成勤背古詩和文言文的習慣，要讓學生養成自己的學習習慣，生成自己的學習計劃。學生可以每天早上拿出固定的時間進行古詩背誦和文言文朗讀，這樣做的目的是培養學生對于古詩和文言文的語感。古人云：“書讀百遍，其義自見。”這句話是有一定道理的。教師還要掌握古詩鑒賞的正確思路，這就需要教師有豐富的教學經驗和對高考答案的正確解讀能力，教師應該針對高考題目對答案進行解讀，形成自己獨特的思路并教授給學生，同時又不能限制學生思維的發展，鼓勵學生在答案正確的基礎上進行創新。
作為教師，筆者認為學習好語文基礎知識固然重要，但學生課外的主體性學習為學生提升自己的潛力、提高自己的成績具有更為重要的作用。學習不僅僅在于掌握消化吸收教師教授的內容，更多的是學生自己主動發現問題，養成對語文的興趣，學習語文的途徑有很多種，可以說語文無處不在，只要學生能留心觀察身邊的每件事物，都能發現其與語文有關。所以可以說，學習語文無處不在，只需要我們能有一顆善于觀察的心，如路上的廣告牌子上寫的廣告和成語、電視機里播放的廣告臺詞、娛樂節目里面的知識競賽、電視劇中人物說話的連貫與否、是否有語病，都可以是學生關注的焦點。學生可以通過平日多閱讀經典文學作品來提高自己對于語文的感受和把握能力，可以通過對周圍事物的細心觀察做到隨時隨地學習語文，遇到問題的時候要善于自己解決問題。
關鍵詞：高中語文；閱讀策略；訓練方法
在高中語文閱讀中，更多的情況下是在大量的信息中篩選自己有用的信息。高中的語文閱讀信息量較大，同時不同的文章對于高中學生提取有用信息的難度是不同的。因此高中閱讀的能力是僅次于作文的第二大重點和難點。如何在高中語文考試中幫助高中生提高閱讀能力，激發高中生閱讀的興趣是每一名語文教學工作者必須考慮的問題。
一、高中語文閱讀練習的范圍要擴大
高中語文考試特別是閱讀考試的內容比較廣泛，不論是散文、記敘文還是議論文和說明文都有涉及，可以說考試的范圍還是比較廣泛的。因此在準備高中語文的閱讀材料時主要考慮到不同的文章、不同的題材，也許相同的題目，相同的內容，但是文章的類型不同，就需要通過不同的方式去尋找答案。因此在不同類型的文章訓練上要擴大訓練的范圍，只有多種不同類型的文章訓練，才能使學生對文章了然于胸，做到有備無患。
二、高中語文閱讀的時候要帶著問題找答案
對于高中語文的閱讀主要考慮問題是如何將日常學習到的閱讀技巧運用到高中語文閱讀中，其中實用的方法就是帶著問題找答案。這樣的優勢在于及時把握命題者的考查方向，同時可以節約考試時間。因此看出帶著問題找答案是非常必要的手段，同時也是高中語文閱讀的有效手段。
綜上所述，對于高中語文策略的研究主要就是以高考和我培養學生篩選有用的信息為軸線，通過不斷的大量的訓練，同時不斷地提高訓練技巧。無論是何種閱讀方法，其中最適宜的方法是學生自己的掌握的方法，學生才是學習的主體，讓學生成為思考的主人。
參考文獻：
【關鍵詞】高中語文；導入；方法
導入是一堂課的起始環節，是課堂教學的主要環節之一，是為了引導、啟發、激勵學生完成學習任務、掌握知識、提高能力所運用的教學方法，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，提高他們整個智力活動的積極性，使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。
一、高中語文教學導入存在的誤區
1.對導入教學的重視不夠
高中階段，教師和學生都承擔著高考的壓力，這樣就使老師在上課時把主要的精力投入到教學重難點的解析上。在教學時，大部分教師不重視課堂導入，有的教師直接為了搶時間完全忽略了課堂導入，直接進入到教學階段，如此不僅使導課環節的價值得不到充分的體現，還降低了教學效率，直接影響學生的學習效果；還有一部分老師只在公開課時使用課堂導入，大多數老師都是用通常的傳統課堂導入，例如：“今天這節課我們來學習…”，這樣的課堂導入形式單一，對導入教學和教學過程沒有進行精心的策劃和選擇，這樣的導入無法調動學生學習的積極性，教師如果認識不到課堂導入的重要性，就不能從根本上對課堂導入進行重視，這樣即使做了很多準備的課堂導入也起不到事半功倍的作用。
2.對導入教學方法認識不足
在導入教學時，導入內容過于牽強，雖有導入，但教師設計的導語與課程本身內容關系不大，影響了學生正確思維，給教學帶來了諸多負面影響，或在導入教學時過分將重心放在導入上，時間浪費在教學內容無關的內容上，影響了整體課程的學習。
（1）缺乏指向性
語文導入必須明確目的，教師在“導”之前要做到胸有成竹，通過自己的導讓學生清晰地明白整節課的教學目標。但是在實際教學中，教師的導入內容往往偏離課題，與隨后教學內容缺乏連貫性和邏輯性的現象，使得學生常常不知所措，無法引起學生的興趣。因此，導入的內容要與課堂教學目標要緊密相連，否則等于做了無用功，甚至分散了學生的注意力，起到了相反的作用。
（2）缺乏靈活性
導入的類型有很多種，在導入時可以根據不同的課型選擇最適宜的導入方法。“教無定法”導入也沒有一成不變的固定模式，在實際教學中，很多老師還是采用傳統的導入模式，難以喚起學生的情緒反應。還有一些老師不敢突破自我，不懂隨機應變，一味地跟著教材輔導材料和網上下載的課件，人云亦云，最終只能使導入陷入僵化，缺乏生機。
二、高中語文教學導入方法探討
良好的師生關系式教育教學活動取得成效的必要保證，也是課堂導入有效進行的前提。其次才是如何做好教學。
1.導入語設計要針對所教課文的內容進行設計
導入方法要建立在充分考慮它與所教內容的前后銜接的基礎上，為一堂課的整體設計服務。為此，教師應當充分了解教學內容，成竹在胸，而不能脫離所教課文內容，與一堂課的整體設計相脫離，否則教師設計的導入方法，不僅沒有收到相應的導入效果，反而適得其反，弄巧成拙。與此同時，導入語應當簡潔扼要，淺顯易懂，這樣既便于學生吸收消化，也有利減少教師的工作量，做到真正的事半功倍。
2.導入語設計要針對所教授的對象進行設計
在進行導入教學時，教師對教學對象要有充分的了解，針對學生的年齡特征、思維狀況、知識能力基礎、興趣愛好等方面的情況設計，使導入語既更能為學生所接受、理解。相同的教學內容，如果教學對象不同，導入語設計也應有差別。
針對學生的特性，利用現代化的教學設施，采取新穎的課堂導入方法，如：音樂\視頻導入法，加深學生對課程的理解。新穎的課堂導入有利于引導學生進入課堂，導入的方式應避免刻板、單調，力求新穎、生動。高中學生具有強烈的好奇心和強烈的求知欲，新穎的富有時代性的信息更能引起學生們的課堂參與，課堂教學所得的效果越明顯。因此，老師要以語文課程標準和教學大綱為依據，針對學生的心理狀況，不斷更新與變化教學內容和教學方法，努力教學，使每節課都有新意，每節課都能成為精品。
3.導入語設計應考慮教學時的具體情況
課堂猶如一個小社會，隨時會有突發事情發生，如上課時學生的一些突發狀況，老師忘帶課件、上課前有學生打架、或者因為季節的變化而突發奇想等，這時候就要就地取材，因地制宜，導入不是事先安排好的講稿，上課照本宣科，否則，導入語設計也就成教條主義了。
教師在教學實習過程中應該發現課程導入的重要性，它為一節課起到了鋪路搭橋的連接作用。它是激起學生興趣的起點，為學生深入理解所學內容的作鋪墊，更是上好一門的關鍵。
參考文獻：
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一、“少教多學”教學理念
在高中語文教學中，實施“少教多學”教學策略，其本質就是堅持將學生作為根本，這便是“少教多學”的教學理念。現階段，我國教育教學重點就是高質量和促進學生發展，在教學活動里，教師和學生是十分重要的兩個主體，教師不僅要為學生組織高質量的教學活動，還要引導學生開展高質量的學習活動。
在運用“少教多學”教學方法的過程中，必須將學生作為中心，促進學生提高自己的成績。這里所說的“少教”并非是縮短教學時間和省略教學環節，而是指教師運用教學方法來提升教學效率和教學質量，通過運用“少教”的方法來促進學生“多學”。
“少教多學”要求教師不斷充實自身的專業知識，豐富自身的教學經驗，并且提升自身的創造力，結合學生學習的實際情況，具有針對性地培養學生的思維能力。“多學”則是指在教學過程中，學生有目的和有針對性地學習，并非一味學習語文知識，還要掌握學習技巧。實施“少教多學”的目的在于提升學生的探究能力和自主學習能力，同時，給予學生充足的時間實施自主學習和主動學習，養成良好的學習習慣。
二、“少教多學”教學策略
1.提高課前準備工作質量
高質量的課前準備工作是高中語文教師教學水平的基本保障，更是提升學生學習效果的基礎。因此，教師可以運用網絡資源，為學生布置預習作業，使學生充分運用網絡資源和圖書館等多種方式和多種渠道獲得資料，為學生實施探究性學習奠定堅實的基礎。通過對資料進行搜集和分析，學生不僅熟悉了語文課本，更學會了探究學習和獨立思考。教師在布置課前準備作業的時候，可以將問題留給學生，為學生設置具有引導性的問題。
比如，在教授《我與地壇》之前，教師可以為學生布置預習作業，使學生先通讀文章，然后查找史鐵生的相關資料，了解史鐵生的生平事跡和其余作品，而后結合作者的生平事跡來仔細閱讀文章，體會作者要表達的情感，找出表達情感的語句并摘錄下來。而后，使學生在互聯網上查找身殘志堅的名人，了解他們的事跡，如張海迪、羅斯福、霍金、海倫?凱勒等，并且準備在課堂上講解他們的事跡，找到他們的閃光點。這樣不僅有利于幫助學生理解課文，還為學生日后寫作奠定了基礎。
2.適當開展分組合作討論
想要獲得良好的教學效果，教師必須運用豐富、靈活的教學方法和形式，并且注重課堂的討論環節，組織開展課堂討論，充分調動學生活力。在高中語文教學過程中，遇到學生眼中的重點、難點、疑點等問題時，教師可以根據學生自愿的原則，讓學生進行分組討論和分組合作學習，使學生可以在討論與合作的過程中，各抒己見，并且提出自己的看法和觀點，評述其他同學的觀點，鼓勵同學之間互相溝通和交流，通過合作來提升自身的學習成績。教師要使學生在討論之后，推選出一名同學來作為小組的代表，闡述小組討論的結果和觀點，而后，其他小組的同學也可以提出自己的問題，請這名同學來“答記者問”。
比如，在執教《沁園春?長沙》的過程中，教師將學生分成幾個小組，讓學生討論哪些知識是重點知識。通過討論以后，某小組代表提出所表達的思想感情是掌握的重點；有的小組代表提出詞的相關知識才是掌握重點，如詞又稱為長短句，詞有定格，句有定數，字有定聲，按照詞的字數可以將其分成小令、中調、長調；有些學生提出課文中的一些字詞的意思也是重點內容，如“崢嶸”是指不尋常、不平凡，“揮斥方遒”是指強勁有力和奔放，“浪遏飛舟”中的“遏”具有阻止的意思等。通過組織小組合作學習和討論，教師真正將課堂還給學生，教師僅僅對學生進行引導，學生自己主動掌握了很多知識。
3.增強學生課堂主體意識
新課程標準強調教師要充分體現學生的主體地位，因此，在高中語文教學中實施“少教多學”的策略和方法，必須注重增強學生的主體意識，使學生意識到自己是課堂的主人，自己有責任也有義務提升課堂的效果。教師要定期或不定期將課堂交給學生，使學生自己組織自己的課堂。
比如，在傳授知識的時候，教師可以組織學生開展“自教自學”活動，按照學生姓名先后順序進行排序，使學生可以按照順序來扮演老師。教師要保證整個學期中，所有學生都可以在“自教自學”活動中扮演老師。這樣不僅可以使課堂氣氛更加活躍，還可以充分調動學生的學習熱情和積極性，增強學生的表現欲望，查缺補漏。
4.開展拓展性學習
想要提升高中生的語文學習能力，僅僅依靠課本上的知識是遠遠不夠的，因此，必須要引入課外知識來開闊學生的視野，增加學生的學習閱歷。對于高中學生來說，已經具備了基本的學習意識和學習能力，與小學階段和初中階段相比較，高中學生的思維能力也相對來說比較成熟，學生渴望對世界進行探索，高中學生的自尊心也很強。此外，高中生還十分渴望了解社會，渴望與外界交往，正因如此，教師應充分了解并運用高中生的這一特征，通過開展拓展性學習來培養學生的能力。
比如，教師在教授《我的五樣》這篇散文的時候，可以讓學生充分了解畢淑敏，鼓勵學生閱讀畢淑敏的其他作品，如《提醒幸福》等，讓學生找出畢淑敏的經典語句，記錄下來，并且與其他同學分享。教師在組織學生開展拓展性學習的過程中，一定要注意拓展的學習內容與教材知識必須具有關聯性，并且對于學生具有很強的啟發性，使學生可以從中學習到為人處世的道理。教師還可以為每一個小組布置一個課題，讓學生根據布置的課題內容來實施調查和研究，搜集資料，教師要對學生進行適當引導，使學生掌握基本的調查研究方法。
關鍵詞：高中語文 詩歌教學
1、注重引導學生誦讀，激發學生學習興趣
為了激發學生的學習興趣，首先幫助同學們加深對中國傳統文化經典的理解，使之引發思考，同時這也是對文言文知識的鞏固和拓展。在教學中教師要努力探索、嘗試改變傳統教學中的一言堂、滿堂灌、填鴨式等老生常談的現象，改變課堂教學沉悶乏味、單調落后的現象，開發課堂教學的生命活力，充分釋放學生的興趣、熱情和潛能。首先誦讀詩歌是理解詩歌的鑰匙。每首詩歌的教學，先讓同學們從聆聽名家配音朗誦開始，然后讓學生自己模仿朗讀，在吟誦中激發學生賞析詩歌的興趣。正如古人所日：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”營造誦讀詩詞的氛圍，把學生帶人詩歌所描繪的意境中，充分發揮學生的聯想與想象。其次在吟誦詩歌的同時，通過對經典名著的點評，根據每首詩歌的特點設計一些問題，引導學生作更深入的思考，指導學生到課外去吮吸更多的優秀詩歌的養份，把同學們帶入圖書館，讓他們與好書為友，以詩詞為友，拓展學生的閱讀視野，培養閱讀能力。這也是高中語文新課標的要求。比如說教學進入到長篇敘事詩《孔雀東南飛》時，利用多媒體，利用圖片畫面，引導學生想象結尾處合葬化鳥，“仰頭相向鳴，夜夜達五更”，生不能相守，死卻能“相向鳴”意境，幫助學生領悟浪漫主義理想的藝術魅力：指導學生借助圖書館，討論解決“東漢婚俗”、“七夕節”等學生感興趣的問題。
2、讓學生成為課堂的主人
“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”這是國家語文課程標準中積極倡導的理想境界。《師說》認為：老師就是傳授知識，解釋疑惑問題的人。那么，如何傳授知識？如何解釋疑惑問題？如何當好引導者與合作者？《論語侍坐》給了我們啟迪，孔子讓每位學生言志，給予每個人暢所欲言的機會。現代的多元智能理論也強調教學形式的多樣化是發展學生多元智能的前提。因此，要使學生對久遠的詩歌文化作更深入的了解、思考，達到賞析，我們就必須營造一種詩歌賞析的氛圍，本著“讓課堂更有活力，讓孩子更加聰明，讓發展更為全面，讓教學更富創意”的宗旨，教學中我不斷啟發學生充分聯系社會生活背景，去理解、賞析詩歌。比如曹操的《短歌行》的教學課堂，教師進行作品背景介紹后，將課堂還給學生，交由學生，要以學生的自我感悟為主，讓他們聯系現實生活，聯系他們了解的文學作品及文學作品中對曹操的認識，暢談對詩歌的理解，進而把握詩歌的主題，達到賞析詩歌的目的，加深學生對詩歌的印象。有的學生說“曹操是真英雄，不是奸雄”。有的學生說“曹操是位出色的詩人，不當丞相，做一個自由詩人多好”。
3、培養學生的創新精神和創造能力
多元智能理論倡導開發學生的多種智能，這是我們培養學生綜合素質的理論基礎。課堂是開發潛能、培養智能、落實素質教育的主要渠道和陣地，讓學生喜歡語文學習，使語文課成為激發學生創造力和生命力的過程。詩歌的教學能夠培養學生的創造性思維和對詩文的賞析能力，并提升學生的審美能力。為了配合教學，更好地達到教學效果的實效性，教師可以與學生交流想法，舉辦一個“詩詞知識”競賽。讓學生們進入備戰狀態，分組準備，俗話說“巧婦難為無米之炊”，讓學生們進行充分的知識儲備。經過一系列的比賽，既增加了學生的知識，又鍛煉了學生的能力，更加鼓舞了學生的士氣，更加激起了學生學習中國文化經典的熱情。中國文化經典是古代中國人民對世界文化的重要貢獻，她滋養了古代中國人的精神世界，是中華民族生生不息、發展壯大的強大精神動力；在中外文化交流中也產生過重要影響。因此中國文化經典是中華民族繼往開來、和平崛起的思想基礎。研究、探索這一文化經典中詩歌教學的新途徑、新方法，這是高中語文新課改的需要，是培養學生審美情趣的需要，是培養一代綜合素質人才的需要，是弘揚中華傳統文化的需要。引導現代的中學生，進入這繽紛燦爛的詩詞圣境，啟發學生的審美情趣。
4、保持詩歌的陌生化，有意識的忽略傳統的課前預習
但是，由于種種原因，并不是每一個人都鐘愛閱讀或者可以隨性地鐘愛閱讀。當滾滾不息的人流挾裹著我們匆匆前行時，好多時候我們已無法讓自己的腳步停歇下來獨處一隅去捧讀書籍，因為我們單調而可憐的生活圈欄需要我們劬劬勤勉不輟。對這一點，身為一個語文教師，尤感無奈和悲情。
古人說，“書尤藥也，善讀之可以醫愚。”于永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁。”可見，閱讀是何其重要。當我們學校圖書館的書籍可以碼放在教室的書架上，當校園圖書角一塊塊地開辟出來，當閱讀的熱情風帆高漲，當書香開始在校園四溢時，我們在欣喜之余，依然擺脫不了這樣的困惑——我們的學生在讀什么，怎么讀，讀得怎么樣，會讀了沒有？為什么學生喜歡閱讀，卻無法親近語文課堂？我們應該怎樣實現對學生良好的閱讀習慣的培養和閱讀興趣與能力的引導？我們又該怎樣創設一個書香滿園的良好閱讀氛圍？
也許，我們在強調閱讀的重要性、鼓勵學生閱讀的時候，卻忽視了引導他們如何閱讀，忽視了讓學生通過閱讀而愛上閱讀的初衷，忽視了語文課堂教學對于學生閱讀的重要作用，以致使得學生離我們所期望的閱讀越來越遠。
《普通高中語文的課程標準（實驗）》明確要求髙中生應“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野”。新課標的這一要求，把課外延伸閱讀真正納入了閱讀學習的領域。語文教育家劉國正曾多次指出：“課堂上就那么薄的幾本書，極其有限，要想教好、學好語文，必須大力開發課外閱讀，并進行延伸和拓展。”可見，課外延伸閱讀是語文課堂教學的擴展和補充，對于開發學生智力、提高學生語文素養、完善健全人格等都具有十分重要的意義。特別是在高中階段，語文學科的特點、課外閱讀的現實作用等都決定了高中生課外延伸閱讀的必要性。
筆者以為，這里所說的課外延伸閱讀，就是指在教師的引導下，學生由課堂教學的諸多層面而引發個人主觀認識，進而自覺、愉快地在課外選擇與課堂所學知識相關的讀物，釆取適合自己的形式，從中獲取有益信息，積累并形成自身知識體系。課外延伸閱讀不是單純地為閱讀而閱讀，“工欲善其事，必先利其器”，那么，在開展課外延伸閱讀時，作為語文教師，又該怎樣做才能確保我們的語文教學事半功倍呢？
根據筆者這些年來對學生課外閱讀的跟蹤觀察和了解，認為開展課外延伸閱讀時要確保做好以下幾個方面。
一、創設閱讀環境，營造閱讀氛圍
學校環境不僅是全校師生的生活空間，也是塑造學生健全人格、培養學生文明素質的載體，更是師生共同成長、發展的幸福磁場。筆者認為，一個真正充滿文化氛圍的校園，應當以人的精神指向為核心，應當隨時隨地可以讓師生看到文化“風景”，并能從這些文化“風景”中有所領悟和思索，時刻督促自己熱愛讀書。
學校要充分利用校園環境，使一墻一板、一草一樹、一花一果都能說話，都能成為立體環境文化，都能起到啟迪心智、教育做人的作用。
學校應及時充實有利于學生成長的圖書，各科經典著作都應齊備，讓學生可以自由選擇自己喜歡的圖書，甚至使喜歡數理化的學生都能在圖書館里讀到那些經典科普著作。學生只有找到了符合自己認同感的書籍，只有讀到了自己喜歡讀的書籍時，他的閱讀興趣才會勃發，閱讀熱情才會激增。
確保學生課外閱讀時間。做任何一件事情，要想干得更漂亮些，時間是第一要素。譬如整理同一個房間，花一個小時來整理和花三個小時來整理，其整潔效果無需作比便可知曉了。我們在觀察中不難發現，很多時候，學生的閱讀時間非常凌亂。有的學生由于閱讀目標模糊，自控能力弱，很難靜下心來讀完一本書；有的每天在繁重的課業題海里，無法自由擁有閱讀時間。所以學校可通過開設閱讀課的形式來保證學生每天至少有1個小時的課外閱讀時間。閱讀時間有了保障，閱讀質量自然就會提高。
學校還可以每天在一定時間里通過廣播臺解讀一些格言警句的出處、來歷、寓意，或者結合時事新聞大事，培養學生時代青年感，激發學生學習成才的責任感，使學生的綜合素質悄然得以提高。此為在“聽”中閱讀。
二、了解學生的閱讀個性差異，指導適合他們自身的閱讀方法
每個學生由于生活環境、家庭環境、個人的興趣愛好等不同因素使得他們之間的閱讀能力有差異，又由于個人閱歷、知識體系、領悟能力的區別，使得他們的閱讀理解能力也有差別。這就要求我們在指導學生進行課外延伸閱讀時，要對學生的閱讀個性有充分地了解，針對這些個性差異，合理推薦，避免閱讀素材單一化，幫助他們選擇適合自己個性閱讀的讀物。自然，最得益的課外延伸閱讀是圍繞課堂教學內容進行的，課內閱讀帶動課外閱讀，課外閱讀豐富課內閱讀。每個學生只要找到了適合自身的閱讀方法，才會在閱讀中找到快樂和自信，才會在閱讀中成長和發展。
三、閱讀要持之以恒
“讀書破萬卷，下筆如有神。”（杜甫）“書讀百遍，其義自見。”(朱熹）等，無不強調了堅持讀書廣思集益的好處。良好的閱讀習慣絕非是一朝一夕即能養成的，而是要經年累月持之以恒。清人蕭掄謂有一詩：“人心如良苗，得養乃滋長，苗以水泉溉，心以理義養。一日不讀書，心臆無佳想，一月不讀書，耳目失精爽。”蕭掄謂用一個淺顯的例子闡明了一個簡單的道理一讀書的益處和不讀書的害處，且告誡我們，讀書一定要持之以恒。其實，世界上沒有哪一本書一讀完就能賦予你解決問題的能力的。只有長期堅持閱讀，才會慢慢收獲各種能力，在閱讀中積累，在閱讀中提高，在閱讀中完善自我。
四、重視閱讀評價，及時開展評比活動
“不動筆墨不讀書。”如果把課外延伸閱讀簡單地理解為純粹的閱讀，顯然是不夠的。真正的閱讀，應當是在把閱讀內化為己有的基礎上有所創造，才會產生強烈的閱讀欲望，而這種“創造”，需要我們學校為學生提供一條綠色通道。蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”課外延伸閱讀看似是一場個體讀書活動，但實際上每個閱讀個體之間都希望能從同齡中獲取更多的閱讀信息，豐富自己的知識，提髙自己的能力，所以學校可以為學生的閱讀搭建一個交流平臺，每年可以舉辦一個“讀書月”活動，讓他們彼此間共同學習，分享閱讀成果，也可以定期舉辦讀書節系列活動一“我與書的故事”征文比賽、“我的摘記感悟”征集、“我與一本好書”的推薦、“我是閱讀之星”成果展等，讓學生用手中的筆把在閱讀中的收獲和思想以文字形式表達出來，在彼此交流中提高自己的讀寫能力，從而保證了閱讀的實效，使閱讀真正實現“事半功倍”的目標。
關鍵詞：高中語文；教學方法
一、明確目標明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。
例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標：
1、 閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
2、 寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
3、 聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。
二、學習知識
學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識
現行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學肘，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：
小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。
古代小說的發展階段：先秦兩漢的萌芽狀態――魏晉南北朝的筆記小說――唐傳奇――宋“話本”――明“擬話明清章回體小說。
3、我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細節描寫，在矛盾沖突中展現人物形象。B、情節曲折，故事完整。C、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。
三、教讀示范
教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。
教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規律性。（3）要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。
例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。結合課文實例，通過上述問題的分析、研究；落實說明文的有關知識，教給學生讀寫說明文的方法和規律，學生就會自學說明文，能力得到提高。
四、自讀深化葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”
自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。
例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：①兩文表現了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③ 兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。
五、習作訓練
關鍵詞： 高中語文教學 文言文教學 教學方法
1.引言
蘇教版的教科書是指在新課程的標準下，“課程資源開發”方面的優良成果。自2005年首次在江蘇省推廣并使用，魯教版和廣教版等的教科書相繼被推出，打破了學生一直使用人教版教科書的局面，為高中語文教學變革提供了激情和活力。文言文是中華五千年來，中國古代文人志士思想與智慧的結晶，更是傳承傳統文化的重要載體。所以，文言文的學習歷來都是語文教材編寫和教學實踐的難點。但是，目前，我國高中語文文言文的教學狀況仍然存在很多難題和弊端，學生對文言文的學習興趣低下，文言文學習形式過于單一，致使高中語文文言文教學效率低下。
2.蘇教版高中語文文言文教學內容的優點
2.1有助于培養學生良好的學習習慣
新課程改革的重要內容是教會學生怎樣有效學習文言文，突出的特點、完備的知識是新版教科書吸引學生主動學習的“法寶”。蘇教版的教科書中選編了文質兼嘉的聞名經典的世界名著，以佳作精品的獨特魅力滋潤學生的心靈。蘇教版的高中語文教科書體現了指導學生正確的學習方法的目標，提供給教師在教學方式上的自由、多元的選擇。面對所使用的教材資料，教師點燃了教學熱情，改變了傳統的教學理念，選擇了正確的教學方法，進而轉變了指導學生的學習方法。
2.2有助于彰顯語文學科的人文性
新課程標準，是提倡在教學過程中體現“以人為本”的價值觀念。蘇教版的語文教材的編排以學科的人文性為基礎，與新課標核心的要求相結合，以學生的發展為根本。在文言文內容選擇上，一方面重視構建學生的語文知識體系，另一方面強調學生在文言文學習中的和諧、主動與可持續發展，體現了語文學科和新課程標準的人文性的雙重表現。
3.蘇教版的高中文言文的教學方式
3.1運用情景式的教學方法
文言文是活在作品時代的人生產生活的具體表現。要想在真正意義上把握高中語文文言文中要表達的內涵和深意，教師不僅需要帶領學生回到那個時代，更需要開展情景式教學。開展情景式教學，教師需要熟練掌握高中文言文的作者、時代、人物的各種背景，充分做好文言文的課堂備課和教學設計，創造良好的教學氛圍。在講解文言文知識的過程中，要適當引入各個時代的背景、事件等，使學生感受到來自時代的厚重感，感受到歷史發生的景象，更加深刻地感受到高中語文文言文中的思想內涵和深度。
3.2運用誦讀式的教學方法
誦讀式教學是指在高中語文文言文教學中，加強對文言文文本的大聲朗讀和背誦。朗讀是一種綜合性學習方法，也是一種在目前高中語文文言文教學中較為普遍的教學方法，它可以從各個方面調動學生的口、眼、耳、心等感官，達到從語音到語義整體認知的目的。比如：在教學《鴻門宴》這篇課文時，首先可以讓學生課后找到《大風歌》和《垓下歌》這兩篇詩歌。課前，可以先讓兩位同學大聲地朗讀這兩首詩歌，將學生引入到正文的學習中，思考這樣意氣風發的項羽是怎樣敗給劉邦的。其次，可以讓學生自由誦讀課文，引導學生感受《鴻門宴》中的刀光劍影。誦讀式的教學不僅可以使學生將課文簡單地朗讀出來，還可以讓學生在朗讀和背誦課文時，把握文章所要表達的具體的思想感情。教學《鴻門宴》時，要讓學生根據主要人物的對話，分角色朗讀課文，使得整個教學過程更加精彩生動，引人入勝。
3.3運用探究式的教學方法
探究式教學是一種新型的教學方式。在高中語文文言文教學過程中，運用探究式教學方法，替學生選擇適當的學習目標，指導學生圍繞目標，深入探究文言文，自己獨自或與同學合作完成尋找和解答目標答案。在高中文言文教學過程中，可以采用課堂、課題和活動探究三種形式。教師可以將學生作為學習文言文的主體，既指導學生“樂于探究”，又指導學生“精于探究”。只有兩者互相促進，才能提高學生對于高中語文文言文的學習熱情。
3.4評價的發展性
提高高中語文文言文的教學效率與評價的發展性是密不可分的。傳統的評價方法大多以對學習成績的獎勵作為最后的評價，忽略了語文學科的人文特性。評價的發展性，是為了改善傳統評價方法的不利之處而產生的。在評價過程中，教師要充分注重高中生的學習狀況和心理特征，師生建立起相互平等和信賴的關系。尊重學生的個體差異，促進學生能力、知識、意志、態度、情感等各個方面的發展。這不僅要求老師關注學生的學習成績，更要求加強評價學生的學習過程，運用多元化的評價方式，培養學生對于文言文的學習興趣，開發學生學習文言文的潛能。
4.結語
選擇合適的高中語文文言文的教學方法，對于學生在語文這門學科上的發展具有極其重大的意義。高中語文老師要堅持以新課標的先進觀念為指導，采用探究式、誦讀式和情景式教學方式，評價要具有發展性，只有這樣才能從真正意義上提高高中語文文言文的教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：高中語文；復習方式；技巧；方法
一、開展心理干預，放下思想負擔，提高語文復習的積極性。
人們都知道高中生的學習壓力特別大，尤其是當學生面臨考試的時候，不但有身體上的折磨，還有心理上的壓力。在我國，由于實行高考制度，所以，高中生的課余時間少之又少，生活節奏較快。為了取得好的期末成績，絕大多數教師都會采用傳統的復習方式“題海“戰術，學生從早到晚只是機械性地去學習。在考試即將來臨之際，教師都會讓學生進行大量的習題練習，學生每天都是重復著同樣的生活，有些同學對此產生了恐懼的心理，更有些同學則疲憊不堪，當教師講解知識點時，學生甚至會累到睡著，嚴重影響了學生的聽課效率，進而導致“欲速則不達”的現象。所以，針對語文復習，教師應該科學地規劃一個復習方案，既能夠讓學生放松心態又能夠讓學生的期末成績達到滿意的效果。在此期間，教師要善于觀察學生的思想變化，對那些思想消極低靡的學生，教師要進行思想教育，勸說他們放松身心，輕裝上陣，從而讓學生振奮精神。在高中語文的教學過程中，教師要善于通過小事去影響學生，讓學生懂得在做任何事情時，都不要太注重結果，只要自己真正的努力過，沒有辜負自己就好。教師要學著鼓勵學生，讓學生放棄消極和自卑，放下沉重的包袱，用心地去感受語文、復習語文，從而激發學生的語文興趣與潛能。
二、科學安排時間，強化記憶技巧，提高語文復習效率
在高中的學習過程中，拼的不是學習時間的長短，而是效率的高低。在高中，有很大一部分學生都會出現高投入、低回報的現象，這就是不科學的安排時間、學習盲目的表現。為了提高學習效率，學生復習時應該通過技巧性的記憶、科學地安排時間。所以，教師安排復習時，要將語文內容分為幾個模塊，然后根據這幾個模塊的重要程度來科學地分配時間，并進行有先后、有主次的考前復習，同時教師應該科學地計算各輪次復習之間的時間間隔，從而加深學生的記憶力，避免浪費時間，影響學生的學習情緒。而且為了強化學生的學習技巧，教師可以從網絡上、報紙、書刊上找一些加深記憶的方法，例如：聯想記憶法、框架記憶法等一些方法來加深印象，從而實現學習效率的提升。
三、多方搜集資料，查漏補缺，提高語文復習的條理性
語文是一個比較具有開放性的一個學科，不是一朝一夕的學習就能看到成效的，因此，語文要注意平時的日積月累。在復習之前，教師要從各種報紙、雜志、網絡等多方面收集一些有關近年來的考試資料。同時，教師從這些資料中挑選出比較重點的，考試出現頻率高的知識點對學生進行講解。除此之外，在學生理解的基礎上對這些知識點進行一定的深化和變換，做到查漏補缺。例如：利用板塊來細化漢子、造句仿寫、改錯、成語解釋等等，通過這些模塊將語文知識構成一個條理性的知識網絡，從而達到強化記憶的效果。
總而言之，在高中語文的復習過程中，不要盲目地去復習，教師要學會開導學生放松身心，為學生科學地安排時間，通過查漏補缺來進行復習任務，讓學生掌握復習的技巧，從而實現優化復習的最終目標。