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導語：在高中數學課程概述的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、數學課程改革
20世紀的數學課程改革已接近尾聲，各國都在總結歷史，展望未來。本世紀的數學課程改革歷史表明，不管社會存在什么樣的需要，只有設計符合學生數學學習特點、規律的課程體系，才能取得預期效果。
本世紀60年代世界范圍內流行的學問中心數學課程，是基于對學生數學學習這樣的認識建立的，即數學家的認識過程與學生的學習過程的邏輯是同質的，其間的差異只是程度的問題。數學家的研究邏輯與學生的數學學習邏輯被認為是：第一，數學家的認知方式與未成熟學生的數學認知方式所顯示的不同，不是種類上而僅僅是程度上的差異，兩者都經歷著探究――發現學習的過程；第二，智力活動在一切方面都是同一的。數學家的智力、興趣與追求，對于任何年齡階段的學生來說，都可以認為是適當的。于是，學問中心數學課程編制的基本準則是：依據數學科學的基本結構編制內容，體現數學的結構化、形成化、統一性和現代化。上述思想忽視了兒童思維方式的質與成人有差異。皮亞杰等人的研究成果表明，青少年心智成長是階段性發展的，在其成熟過程中，經驗起著質的變化。因此，學問中心數學課程注定是要失敗的。70年代，它受到抨擊，被認為使學生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實現。數學課程也隨大流，走向人本主義化，以學生能力的全域發展為目的。
人本主義數學課程的目標是將學生的數學認知發展和情意發展（情緒、感情、態度、價值等）統一起來，數學課程采用知識課程與體驗課程或情意課程與體驗課程的多層結構。它以馬斯洛的理論為其心理學基礎，企圖將抽象的數學演繹過程轉變為經驗的歸納的學習過程。然而，這種理想化課程并沒有提高學校數學教育質量，過分強調尊重人的價值、忽視學生數學學習的規律，造成了學生學習能力低下。70年代中期，一些國家（如美國）又強調“回到基幢去。
數學課程必須符合學生數學學習的特點、心理規律，實際上是數學課程的學生適切性問題，它與數學課程的社會適切性共同決定著數學課程改革的成敗。如何使學生在數學學習中人格得以完善，又能兼顧社會的需要，看來“大眾數學”強調素質教育的思想是比較合理的。在這一思想指導下，90年代西方發達國家都建立了各自的數學課程體系，將數學課程的社會適切性與學生適切性置于核心地位，尤其是后者，可以說達到空前的地步。
數學課程標準是對各個特定階段（如初中、高中）學生數學學習目標的規定，它體現著數學教育的目標。這些規定，必須考慮學生達到該學段時已有的數學知識經驗、數學認知發展水平、數學思維的發展水平與特點，以及學生在教師的指導下以上方面可達到的水平。不同民族、不同環境下成長的學生，在思維發展順序上同一，但達到各階段的時間有差異。從數學概括能力、空間想象能力、數學命題能力和邏輯推理能力幾方面發展的研究表明，⑨我國中學生在初中二年級是中學階段思維發展的關鍵期，從初中二年級開始，他們的抽象邏輯思維開始由經驗型水平向理論型水平轉化，到高中二年級，這種轉化初步完成，已“初步定型”或成熟。數學課程標準的確定，必須考慮這些特點。
三、從高中數學教學看數學課程內容的選擇
數學課程內容的確定，是歷次數學課程改革的核心。從數學學習的角度看，數學課程的內容必須對大多數學校的大多數學生是難易適中，應與學生的認知水平相匹配，與學生的可接受能力相適應。這些內容應該是以前數學學習的發展，是今后數學學習或就業的準備。學習這些內容，不僅使學生獲得數學知識經驗，而且使學生的數學學習機制（元學習）得到發展。數學課程的內容過于直觀、易懂，有益于學生較快獲得數學知識，但對數學經驗積累較少，至于更有意義的學習機制的發展就微乎其微。中學數學課程內容，應盡可能地讓學生感知數學的發展和全貌，增加廣泛的背景知識，體現不同的數學思維方式和數學思想方法。這些內容是極有價值的，學生可能會受益終身。
四、從數學學習看數學課程的體系編排
關鍵詞：數學 課改 講興趣 講探究 講生成
一、講勤奮更講興趣
我們一直要求學生學習必須勤奮、刻苦，學生在學校的學習，除了講責任就是講義務，從小就背上了“學習”這一沉重的負擔。但是當我們看到一個游戲愛好者，因為被游戲中環環相扣的謎團而困惑和通過自己努力把謎底揭開（取得勝利）帶來的成就感所吸引而毫無怨言地幾天幾夜不停息時，我們不禁要問：為什么“學習”就那么沒有吸引力呢？我們承認做不到游戲的那種程度，但是這多少給我們一些啟發，引導我們去思考，我們的教學是否可以更多激發學生的學習興趣，讓勤奮、刻苦得到更多興趣的引領。
新課程標準提出要提高學生學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。我認為，解決這一問題的關鍵就在于提高學生學習數學的興趣。
第一，教學設計必須講究“設疑”，就是讓學生感受到問題的驅動。
第二，及時反饋，新知識的學習給學生帶來哪些認知方面的變化，解決了哪些實際問題？能夠解決那些原來不能解決的問題？能夠簡化那些原來處理比較繁瑣的問題？一句話，就是帶來了哪些好處？例如（1）學習了集合的有關知識后，就可以把問題簡潔地表示出來，以前是一個一個地認識事物，學習了集合以后，可以一類一類地認識事物；（2）需要幾張光片可以確定患者體內鋼針的長度？學習了三視圖后，就可以通過主視圖、俯視圖和左視圖確定；（3）學習了向量知識以后證明菱形的對角線互相垂直就非常簡單等等。
第三，鼓勵學生提出問題（在某些情況下被視為學生對老師的挑戰也是彌補老師甚至教材的不足）。學生自己提出問題可以帶來幾方面的好處：（1）思考，因為只有思考才能生疑；（2）矯正，錯誤的認識通過辨析才有機會得到糾正；（3）愉悅，在感受與體會數學研究的歷程中感知數學的魅力。
講興趣并非否定勤奮，建立在興趣基礎上的勤奮是快樂的、持久的。許多事業上有一番成就的人都是從興趣開始的。
二、講接受更講探究
新課標指出“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。”
我們可以這樣認為，接受式學習就是接受、記憶、模仿和練習的學習，探究式學習就是主動探索、動手實踐、合作交流和閱讀自學的學習。作為學生，接受式學習和探究式學習就象前進中人的兩只腳，交替向前。但是，無論是從目前的教學現狀還是從學生的終身發展考慮，新課程改革中都應當更加重視探究式學習。
知識不可能自然而然地在學生的頭腦中“生長”。學生在學習新知識之前，是有一定的知識準備的，不可能是一張白紙。因此，無論是接受式學習還是探究式學習，都不會是無條件的。新知識的接受、新問題的探究與學生原有知識準備的正相關度越高，學習者的參與度、學習效果就越好，教者必須思考的問題是（1）如何最大限度地喚醒學生原有的知識；（2）如何最大限度地將新知識的學習與原有知識建立聯系。其實，新教材在這方面做了很多工作，幾乎每一個單元后面的習題部分都有幾道探究性的問題，這其實就是在接受基礎上的探究。教學實踐表明，這些探究性問題對提高學生數學探究能力、拓展其數學視野、激發其數學學習興趣大有好處。
有接受才有探究，在接受基礎上的探究，就像站在了巨人肩膀上飛翔。從這個層面上理解接受式學習和探究式學習對于搞好我們的數學新課程改革是有益的。
三、講預設更講生成
【關鍵詞】 數學 課程改革 影響
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0149-01
《新課標》是為了全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革，適應時代的發展需要，加快推進我國的素質化教育而編寫的。學校教育應當“以學生的發展為本”學生是整個教學的中心。首先，提高學生學習的興趣，大多數人對學習都抱有急功近利的心態，只要能通過考試就可以了，根本談不上學習的主動，更別談學習的興趣。興趣是最好的老師，只有對其培養興趣，才能對以后的教學鋪平道路。其次才是對數學知識的掌握，這又包括幾何直觀能力，空間想象能力，分析概括、邏輯歸納問題的能力，應用數學知識解決一些實際應用問題的能力。目的就是要學生形成學會主動學習，并能用自己知識解決問題，在這個過程中培養學生的創新精神。最后才是對學生掌握知識的能力的考查。
1 數學史教學現狀
1.1 高中數學教材史
曾經我們用過的這套教材對數學史知識的涉及較少，技術統計顯示：對于數學史的發展僅有兩處。其實在中國的古代也有很多著名的數學家，例如，華羅庚，陳景潤，王元。這些人都應該編入到我們的高中課本中，一則為了培養學生的愛國情懷，另一方面也是培養數學的學習興趣。讓他們意識到數學就是自然科學的基礎。由于現在學生的入學年齡普遍的偏低，增加數學史的講解，會對教學產生積極的影響。
1.2 轉變師生的數學史觀念
目前來看，應試教育根深蒂固，不論是老師，還是學生或家長。都認為分數是證明一切的標準，對能力的培養都不在乎，學生沒有創新能力，成了做題機器。沒有變通，整天就是等著老師講那些不會的題目。大搞題海戰術。這樣的人即使進了大學，等畢業后，能真的適應這個社會嗎。我們應該引導學生、培養學生的創新能力。
2 數學新課改的影響
2.1 數學新課改對老師提出更高的挑戰
很久以來，高中數學的內容基本上都是一致的，沒有改變。有的老師可能教了一輩子學，所接觸的內容不用看課本就能背下來。事實上，這種情況有利端也有弊端，有利的方面就是他對所掌握的內容非常的熟悉，可以從各個角度去出發來講述，弊端就是對新增加的內容一竅不通，導致講課的時候較為困難。而此次課改增加了一些新的內容。是數學與現實結合，用更好的方法去教授內容，才能更好的適應課程改革的需要。
2.2 加強對教育管理者素質的提高
教學活動的實施本身是教師和學生之間進行交流和學習的一個互動的過程，但一個良好和諧的教學活動還必須有一個教育管理者進行維持。高考的指揮棒要求是把學生培養成一個什么樣的人。以本人所見，只要能把學生培養成為一個對社會有利的人就已經是一個成功的教育。社會需要所有的人都是一個對別人有意義的人，能夠為社會做出貢獻的人。教育的終極目的也就是培養人：培養自食其力，自我實現的人。
因此，我認為，教育管理者對教育的認識也會對新課標的順利實施起著很重要的左右，新課程標準看似對學生提出的要求，其實也是隱含著對教育這個系統提出的要求。對教育管理者素質的提高我認為應從以下幾點加以培養。
2.3 加強了對學生的培養
新課標的順利實施，需要學生，教師和教育管理者三部分共同的努力。來共同培養學生，也只有這樣，才能真正的培養出優秀的學生，才成成就社會所需要的人才。激發了學生的學習興趣，備課上巧妙創設情景。數學課題的引入多是由實際問題抽象而來，大多數都有其實際背景，因此在教學中應重視從實際出發，從實際問題中抽象出數學概念和知識的形成過程，激發學生的學習興趣。學生有了這種動力，教師便能容易達到預期的教學目標。
結語：總之，新課改下數學教學在教學目的上，由“傳授知識”轉變為“傳授知識，發展思維，培養能力”；在教學活動中，學生是學習的主體和決定因素，一切教學內容要通過學生自身的活動體驗去獲取.讓學生充分參與，這樣既有利于領會基礎知識，又學會了研究問題的方法。所以，在課程改革已全面推進的今天，廣大數學教師教育理念的更新與實踐將是影響數學教學改革成敗的關鍵，我們的數學教學只有順應新時代的要求，勇于創新，積極實踐，才能開創我國數學教育輝煌的明天。
參考文獻
[1] 《數學文化和數學教學》，王社菊.出處：《教育家》，2004年1期.
[2] 《新課程改革背景下的培訓感悟》，孟召榮.出處：《素質教育論壇》，2009年17期.
[3] 《反思傳統認識“三維”》，程鄭.出處：《四川教育》，2004年2期.
關鍵詞： 新課程理念 高中數學教學 教學改革
數學是讓一些學生頭疼的課程，因為課堂上純理論和技術性的知識講解，枯燥無味。明明有些學生非常用功，上課認真地聽講，到了做題的時候卻不會做。老師在教學過程中一味地強調，題目做得越多，學生學到的技巧就會越多。可事實往往背道而馳，原因是沒有遵循教學規律。新課程改革就是讓教學趨于科學化，教育出來的學生能真正適應社會。在平時的教學中，筆者做了一定的嘗試，不斷調整自己的教學方式積極引導學生，將學習的主動權交給學生，激發他們自主學習的意識。根據實踐經驗，我認為，新課程理念下的數學教育分成三個模塊。
一、課堂教學準備
課堂教學之前的學習對于學生來說是非常必要的，既可以提高學生的自主學習能力，又可以提高教學效率。課前，老師要將任務交給學生，給他們明確學習范圍，讓他們自己通過查資料、看書掌握預習內容。
（一）引導學生利用先進的多媒體科技。
很多家長反映學生會沉溺于網絡世界中，導致學習成績下降。現在的網絡技術非常方便、快捷，教師應該引導學生正確地使用網絡，通過網絡學習更多的知識。學生在預習時就可以使用網絡搜索知識，利用易懂的方式理解要學習的內容。同學們在學習過程中遇到什么難以解決的問題也可以通過網絡與老師溝通，這樣方便快捷，處理問題比較及時。
（二）運用知識分類教學思想。
通過預習，學生可以將自己預習的知識進行分類，哪些知識是非常明白的、已經熟練掌握的，哪些是似懂非懂的，等等。將知識分類以后，老師可以有針對性地進行教學，學生學習就有了目標。這樣老師就能避免重復同學們已經非常明了的知識，重要的問題卻沒有時間講解，低效課堂就不會再出現。通過有選擇的講解，教學效率提高了，老師就可以多出一些時間拓寬學生的知識面。比如，向同學們介紹在數學領域的新研究和新發現，或者是數學研究中又出現了哪些難以解決的問題，或者找一些課外的趣味思考題讓同學們思考。這樣既豐富了教學內容，又鍛煉了學生獨立思考問題的能力，并且開闊了學生的思維和視野。
（三）淡化筆記。
記筆記是一個好習慣，但并不是做好筆記就可以有好成績的。有的學生能將老師的話或者板書一字不漏地抄在筆記本上，但是對其中的內容并不懂，因為當時只顧抄筆記而沒動腦思考。預習就是淡化筆記的過程，同學們通過學習就知道自己哪里不懂、哪里懂了，記筆記就可以有選擇地記，只記自己不懂或者模糊的地方。老師在黑板上解一道數學題目時，往往是整個黑板的演繹過程，學生應該跟隨老師的思維進行理解，而不是一味記筆記。在預習過程中，哪一個步驟不明白，上課時就集中注意力聽講。
二、課堂教學中
課堂教學中就是集中對知識的講解，如何讓知識真正融入學生的頭腦是每個老師都在思考的問題。
（一）精心創設情境，引入新問題。
好的教學情境可以激發學生的學習興趣，讓學生有興趣地思考問題。好的情境從哪里來，這當然不是老師胡思亂想就可以得到的，而是要將數學問題放到生活中，讓學生用數學的眼光解決數學問題。好的情境可以讓一堂數學課順利地開始，接下來知識的講解也就省時省力。
（二）鼓勵學生思考和提出問題。
提出問題往往比解決問題更重要，人類就是在不斷地發問中認識了自己、認識了世界。我們在培養21世紀的人才時更要注重提高他們提問的欲望。數學本身具有的特征就是嚴謹性和思維性，只有讓學生大膽地想象和思考，才能讓學生真正發現數學的魅力。
（三）利用多媒體教學。
數學本身的抽象性讓老師的課堂講解變得吃力，有些問題很難用語言表達，老師需要通過畫圖向同學們展示。可是畫圖也存在一些問題，如浪費時間。這時候多媒體就可以派上用場了，老師可以用里面的圖畫、動畫、視頻等，既生動形象，又易于講解，更便于學生學習。
三、課堂教學后
課堂教學過后就是學生學習的鞏固和學習成果的檢測，這些都可以通過作業達到目的。老師在布置作業時要注意多樣化，作業內容不一定要采取單一的形式。學生學習成果的評價不能僅僅依據學生的考試成績和作業，老師要多多鼓勵學生。
四、結語
新課程的理念就是要求教學時要以人為本，也就是說要以學生為中心。在新課程理念下，老師不再是教學的主體，老師起到的是引導和啟發作用。新課改下的高中數學教學需要加強教學方式的創新及思維的訓練，才能收到好的效果。
參考文獻：
[1]尹衛華.高中數學學習興趣培養的建議[J].成才之路，2011（13）.
[2]陸詩峰.淺談新課程理念下高中數學的教與學[J].青少年日記（教育教學研究），2011（3）.
【關鍵詞】數學教學；課程改革
高中數學是高中較難的一門學科。老師常常抱怨自己上課是在“對牛彈琴”。在新課程改革的前景下，數學教學應該怎樣提高數學課堂教學的有效性；才能跟上時代的前進步伐。
如何處理好新課改下數學的教與學，讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生的自主學習、合作學習、探究性學習等學習方式，也成為當今數學教師的重要責任。因此高中數學教學要盡快適應新課程改革。
一、充分認識新課改下教材發生的變化
1.新教材結構體系發生了變化
變化不僅在知識性、趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探索，如增加了名人科學家的知識背景簡介、閱讀材料、插圖等新內容，使學生開闊視野，貼近生活，理論聯系實際，還增加了不少與現代生活密切相關的內容。
2.新教材對原有的數學知識體系進行調整
對原有的繁難問題進行了刪減，對學生難以理解的重點內容進行了分散處理。新教材最重要的編寫體現以學生為主體，強調學生能動地學習和掌握知識，本質是使學生學會學習，學會思考，學會解決問題的能力，學會創新。
3.新教材重視教學方式的多元化
教材就知識講解分為“問題提出、抽象概括、分析理解、思考交流”。因此，首先，教師要更新觀念，教學設計時刻突出一個“變”字，這也是教學中最為關鍵之處，教學方法要不斷創新，突出問題的提出和解決的方法上，教師提出問題允許學生質疑，不唯書本，不唯教師，充分調動學生的參與意識。其次，要重視運用多媒體輔助教學。多媒體教學不僅以其生動、直觀、形象、新穎的特征優化數學課堂教學，給學生提供更多的直觀形象、生動活潑的數學背景，如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用多媒體來演示,同時能減輕教師板書的工作量，提高講解效率。
二、充分突出課堂知識重點、化解難點是教學的重要內容
每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來， 以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中留下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。
如講解《橢圓》 第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。
為了強調橢圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程 總結出經驗和教訓， 教師因勢利導， 讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解。
在進一步求標準方程時，學生容易遇到這樣一個問題：化簡出現了麻煩。這時教師可以適當提示： 化簡含有根號的式子時我們通常有什么方法？學生回答：可以兩邊平方。教師問： 是直接平方好還是恰當整理后再平方？學生通過實踐，發現對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了。同時也解決了以后將要遇到的求雙曲線的標準方程時的化簡問題。所以在一堂課上，教師要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴在得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性， 助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，有利于重點突出、難點化解都是好的教學方法。
三、充分關注學生課堂表現，調動學生的學習積極性，體現學生的主體地位
在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會。同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。
學生是學習的主體，教師要圍繞學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進來。教師應騰出十來分鐘時間或更多的時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習， 提出適當的要求，為下一次課做準備。眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中直接把公式、定理、推論拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實，定理、公式推理的過程蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分展示思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解膚淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套， 照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。
總之,高中數學課程改革是一個動態的持續發展過程,數學教師應順應時展的趨勢,轉變教育觀念、提高素質修養,本著以人為本、注重個性發展的教育新思路,面向全體學生,綜合發揮數學課程的育人功能。
參考文獻：
關鍵詞：新課程；信息技術；高中課堂教學；改變
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0099
新課程理念對高中信息技術課程的要求2001年6月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，規定將信息技術列為必修課程，并與同年下半年開始啟動普通高中課程標準的制定，并于2003年1月6日審議通過了《普通高中技術領域（信息技術）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）。信息技術課堂中，如何有效地組織教學活動來實現目標，使用什么樣的方法才能適應課程的要求，是信息技術教師迫切需要解決的問題之一。
一、信息技術新課程模塊結構
高中信息技術課程包括必修與選修兩個部分，共六個模塊，每個模塊2學分。高中信息技術課程總學分為2+2+（x），其中必修2學分，科目內選修2學分，跨領域選修x學分。必修部分只有“信息技術基礎”一個模塊，2學分。它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養培養的基礎，是學習后續選修模塊的前提。選修部分包括“算法與程序設計”“多媒體技術應用”“網絡技術應用”“數據管理技術”和“人工智能初步”五個模塊，每個模塊2學分。選修部分強調在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重建構，是信息素養培養的繼續，是支持個性發展的平臺。模塊內容設計既注重技術深度和廣度的把握，適度反映前沿進展，又關注技術文化與信息文化理念的表達。
二、普通高中信息技術新課程改革
1. 歸屬于技術領域
過去一直用勞動技術作為技術課程的唯一形式，并且偏重勞動，輕視技術。實際上，技術教育不能等同于勞動教育，技術課程的目標不是培養一定的專門技術，而是培養學生合理地和創造性地使用技術的思維方法，了解技術本身的原理、科學與技術的關系及社會與技術的關系。信息技術課程的改革就是由過去的側重知識和操作技能的傳授轉變為傳授給學生獲取知識的技能、解決問題的方法和激發學生創造性的能力，從根本上改變學生獲取知識的方式由被動吸收轉變為主動獲取，充分調動學生的主體能動性。
2. 基礎必修課程和選修課相結合
新課程改革后，實行了高一階段基礎必修課程和高二階段選修課程相結合的模式，實際上，這是一種新課程管理的具體體現。就我國現實情況來看，普通高中課程管理權力逐步分散，從上到下實行中央、地方和學校三級管理，這樣，中央能統一調控課程，地方和學校又有很大的自由度、選擇權，既可以保證全體學生獲得廣泛而堅實的文化科學基礎知識，又能促進他們全面、個性化地發展。
3. 課程內容上有很大的調整
新教材分為高一必修：信息技術基礎；高二選修：多媒體技術應用、網絡技術應用、算法與程序設計、數據管理技術和人工智能初步。涉及面很廣，又不失靈活性，在教材內容的編寫上，淡化了操作步驟和理論知識的描述，轉而提高了過程與方法的引導，最終提高學生的信息素養。
信息技術是科學現代化發展下產生的一門電子化技術，強調學生個性化發展及創造性才能的發揮。其中，“互動、開放”的課堂教學管理模式能夠有效提高專業素養，增強教師和學生之間的交流，促進學生和學生之間的互動，讓學生有充分的空間來體驗信息技術給生活帶來的各方面的便利，激發學生的學習興趣和擴展其創造思維。自律是指學生能夠自覺給自己施加準則，達到自我控制的能力。傳統的課堂教學活動中，教師控制和決定著課堂紀律，而且必須課前預先安排教學活動，課堂學習完全在教師的計劃之中，這種規劃的課堂學習不適合信息技術課程的學習，信息技術課程的中心是學生，學生在自己操作、學習的過程中遇到問題、發現問題，互相討論并提出自己的想法，教師應該給予解答和引導，而不是在強迫紀律下，學生的興趣、愛好和獨特想法得不到教師的認可。
三、“任務驅動”教學法教學過程示例
第一章是信息技術入門；第二章是計算機操作系統；第三章是文字處理系統；第四章是網絡基礎與運用。我們在學習的時候先學第二章，通過上機操作熟悉計算機的特點及應用，而后學習第一章理論知識。從而提高了學生學習計算機的興趣。按照《中小學計算機課程指導綱要》的要求，從小學、初中均應開設計算機課，但實際情況是，許多小學、初中都未開設計算機課程。因此，在高一開設計算機課，學生既有新鮮感的一面，更有缺乏基礎知識的一面。針對這種情況，我們在高一年級，利用上課的時間，講授鍵盤指法、漢字輸入等基礎知識，并向全校學生介紹計算機基本知識及計算機在社會生活中的廣泛應用。增加了學生在這方面的知識，提高了學生的計算機意識。
多用舉例對比，講清基本概念在講授“計算機基本知識”這章時，除講清楚概念外，多采用舉例對比。講“信息技術的特點”時，為了講清“信息的依附性”，筆者舉了令狐沖在思過崖崖壁上學習劍法的事例，講“信息與人類的關系”時，筆者將去年我軍海、陸、空三軍演習中的原始森林生存實驗做為練習題，把學生分成小組，每個組自行討論選擇物品完成實驗，使學生輕松愉快地掌握了基本概念。
關鍵詞：新課程；高中數學；數學教師
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-170-01
新課改的進一步貫徹和深化，促使了高中數學教師在教學方式和理念上的轉變，這也成為了教師教學活動轉變的基礎。新課改實施以后，教師在教學活動中的轉變程度直接關系著我國新課改革的進度和成敗。
一、新舊課程在教學要求上的差異
1、在課程目標上強調三維教學目標
同傳統教學目標相比，新課標在知識、技能、方法、過程以及教育價值觀方面有了全面的調整和革新。新的教學標準將高中數學教育的目標置于數學本身價值之上，從而使教學面向了所有的學生，其根本的出發點定位在了學生身上，最終提出了以學生為主體的教學理念。
2、在課程理念上強調探究應用
新課標充分考慮了學生在數學學習過程中個體上的差異，通過以人為本的理念，大力提倡積極、探究和創新的數學學習思維。同傳統教學理念相比，我們能夠從新課標所要求的數學理念中，體會出學習方式多樣性、教師角色多重性、學生評價多元性。
3、教學結構專題化和模塊化
新課改之后的高中數學教材在教學的內容上進行了模塊化和專題化的設置，教材也被分為必修和選修兩種。在教學方案的選擇上，新教材不僅凸顯了高中數學知識的多樣性，還體現出了高中教材的基礎性與選擇性，其宗旨就是提高學生的高中數學知識素養。
二、教師對新課改的適應性分析
1、高中數學教師對新的教學理念上的不適應
（1）在學生觀上，很多教師還沒有從傳統的教學模式中轉變出來。教師習慣性地控制教學過程，管理教學活動和學生，無法擺脫以往的教學模式。這就與新課改倡導的以學生為主體的課堂教學理念不符，教師在課堂教學中只是充當的引導者的角色。如何對高中數學教師的這種傳統觀念進行改變，成為了新課改順利實施的重要課題。
（2）在評價上，新課標通過認定學生的模塊學業成績，來考察學生平時的行為表現。終結性評價和過程性評價兩項指標是模塊成績考察的兩項指標，這兩項指標按照一定的比例合成，就是模塊成績總分。用成績來評價學生是很多教師慣用的做法，對學生在日常學習活動中，參與合作意識、實踐能力、邏輯能力、表達能力、知識掌握水平等進行考核的形式表現出很不適應。
2、高中數學教師在教學策略上的不適應
（1）對新的教學方式的不適應。目前還有很多高中數學教師在課堂教學的過程中沿用陳舊的教學方式。他們沿用的這些傳統的教學方式最大的特點就是“滿堂灌”，不注重課堂上學生的主體地位，也不注重師生的互動與交流，與新課標提倡的體驗性教學方式背道而馳。
（2）對以模塊為系統的教材編排不適應。不少教師利用長期養成的教學習慣和邏輯來編排教材中所要講授的內容，是我國目前高中教學領域存在的一個嚴重問題。因此，高中教師在開始接觸新教材內容中的獨立模塊知識及模塊知識間缺乏緊密聯系時就顯得無法適應。
3、高中數學教師對培訓和評價的不適應
教師通過很多途徑可以看到一些專家或者學者對新課程進行介紹，但是這些理論在在教學實踐中缺乏易操作性。因此，要想把這些理論知識很好的運用到教學實踐中來，就需要更多的專業教學經驗來支撐。
三、新課程改革下高中數學教師的轉變
1、新課改下高中數學教師教學地位的改變
在傳統的高中數學教學中，教師擁有絕對的權威，教師是整個教學活動的組織者、制定者和評定者，學生則處于“弱勢”，對知識的接受是被動的。新課改要求改變這種不平等的師生關系，提出學生應該處于主體地位，激發學生的學習興趣，積極參與教學過程；教師成為整個高中數學教學過程的合作者、引導者和參與者，實現整個教學過程的師生互動。
2、數學教師工作方式的改變
培養學生的綜合素質，是高中數學新課程改革的目的，這一改革目標，召喚綜合型數學教師的出現。新課改下數學教學方式的改變，不是單靠數學教師一個人的能力和力量能做到的，需要同科或是不同科教師之間的合作。因此，在新課改的背景下，高中數學教師要積極參加相關的培訓，提高自身的理論水平和實踐能力，讓自己能夠迅速適應新的教學要求。
3、新課改要求高中數學教師不斷提高自己的教學能力
具備語言、板書和繪畫等能力，是傳統高中數學教學對教師的要求。新課改背景下，高中數學教師還要具備一些新的符合時代要求的技能，如搜集和整理信息的能力、課堂開發和整合的能力、在課堂上運用信息技術的能力等。教師在授課的過程中，可以根據具體情況的需要，靈活運用不同的教學方法，創造性的進行數學課堂教學，促進學生綜合素質的發展。新課標提出了許多新穎的教學方法，數學教師要有意識的進行學習，并將其運用到教學實踐中。
【關鍵詞】 高中數學 教學 新課程 改革
新課程以“促進學生發展”為基本目標，強調參與，具有基礎性、多元性、現代化、開放性及綜合化的特征。整個高中數學課程體系設置都將致力于根據學生的不同興趣、能力特征以及未來職業需求和發展需要，提供有所側重的數學學習內容和實踐活動。通過學生的主動參與，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識以及推理能力，培養實事求是的科學態度和勇于探索的創新精神。新課程改革的順利推進，要求中學數學教師自覺更新觀念，積極努力跟上時代的步伐，全面提高自身的數學素養，認真落實好高中新課程的實施工作。
一、更新觀念，轉變角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正教為主導、學為主體的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的、而應是綜合的。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在探究性課題上的合作者，教師應該關注每一個學生的個性發展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累以及自我探究的內在需求，重視創新精神與實踐能力培養。在教學過程中，借助正確的數學論證手段，教導學生重點理解數學概念的內涵與外延，并最終形成思維上的具體。當前的科學研究呈現多學科交叉的新特點。作為基礎學科，高中數學新課程改革將“研究性學習”列入了課程計劃，并充實了向量、概率統計、微積分等初步知識。在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。
二、充分認識新課改下教材發生的變化
首先，新教材結構體系發生了變化。變化不僅在知識性、趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探索，如增加了名人科學家的知識背景簡介、閱讀材料、插圖等新內容，使學生開闊視野，貼近生活，理論聯系實際，還增加了不少與現代生活密切相關的內容。其次，新教材對原有的數學知識體系進行調整。對原有的繁難問題進行了刪減，對學生難以理解的重點內容進行了分散處理。新教材最重要的編寫體現以學生為主體，強調學生能動地學習和掌握知識，本質是使學生學會學習，學會思考，學會解決問題的能力，學會創新。最后，新教材重視教學方式的多元化。教材就知識講解分為“問題提出、抽象概括、分析理解、思考交流”。因此，首先，教師要更新觀念，教學設計時刻突出一個“變”字，這也是教學中最為關鍵之處，教學方法要不斷創新，突出問題的提出和解決的方法上，教師提出問題允許學生質疑，不唯書本，不唯教師，充分調動學生的參與意識。其次，要重視運用多媒體輔助教學。
三、教學過程和教學方式形式化
1、有合作形式而無合簸實質。數學新課程倡導學生合作交流，目的是讓每個學生都動起米，形成主動學習的愿望，培養積極參與的意識。通過合作學習，讓學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，培養他們樂于合作的團隊精神。但一些教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計。也有教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕，學生之問缺乏溝通和深層次的交流，結果往往是優等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。倡導合作學習不是不要獨立思考，獨立思考是合作學習的前提。通過合作交流來探討的問題，必須先引導學生獨立思考，充分準備后方可進行。
2、對話變成問答。對話是一種交流方式，它要求改變過去的“傳話”和“獨白”的方式，走向互動，新課程倡導對話教學是對獨白教學的否定，但在教學中不少教師把對話等同于師生問答。
3、有活動無體驗，有溫度無深度。新課程要求給予學生更多的親身體驗的機會，以豐富感性認識和理性認識。但在教學活動中，有相當部分活動是隨意的，缺乏明確目的，學生忙這忙那，卻美其名日“動中學”。新課程提倡的活動是操作活動與思維活動的統一，意在引導學生動口、動手、動腦，在體驗中獲得發展。
一、在高中數學教學改革中，要不斷發揮學生的主體作用
傳統的高中數學課堂教學中，教師是課堂活動的主體，學生只是在講臺下面不斷地跟著教師的思路進行理解和記憶。這樣的教學模式，久而久之就會讓學生覺得厭煩，學生體會不到自己進行學習和創新的樂趣。學生盲目地跟著教師的思維進行學習，長期下來，學生的思維就會固化，逐漸失去主動求知、積極學習的能力，在教學過程當中，也只是教師提出問題，引導學生跟著自己的思維來解決問題，學生根本不會去質疑，不會去提出自己的想法和觀點。這樣被動的教學活動在一定程度上降低學生的學習積極性，最終導致高中數學的教學陷入一種尷尬的境地。而新課程下的數學教學改革則要求教師盡量把課堂交給學生，讓學生成為課堂教學的主體。在課堂上，學生與教師之間是平等的，這種對等性會在一定程度上激發學生的主體性和獨立性，最終學生在教學過程中就會在教師的引導下進行積極主動的探索和創新。高中數學的學習是在原有的知識基礎上不斷地進行新的構建，而不是像其他的學科那樣進行機械地模仿。這樣的教學課堂，需要的是教師的指導，但不是教師直接給出問題解決的思路和問題的答案。在高中數學教學中利用這種教學模式教學能取得比其他學科更加明顯的效果。而且對于高中數學來說，很多時候思路是很廣的，一個問題雖然只有一個正確的答案，但是它的解決方法確實相對較多。教師在教學中就不能隨意地把自己的思路和想法加于學生之上，一個班級的學生當然會有不同的思路，教師一定要鼓勵學生多進行思考，不斷地擴展思維;反之則會限制學生的思維，對于學生以后的數學學習是極其不利的。因此，教師要不斷地發揮學生的課堂主體作用，培養學生認識事物的方法和思維。另外，教師可以在課堂上和學生進行適當的互動，鼓勵學生積極思考，大膽發言、提問、質疑、思考，從而實現高效的數學課堂教學。
二、在解題過程中提升學生的創新思維
傳統教學模式下的高中數學課堂教學中，大多是以解題為主要活動，學生在不斷地解題過程中才能掌握常見的、既定的解題方法和解題技巧，并以此來應付考試。久而久之，教師就會在考試答卷和批改試卷中發現所有學生的解題思路是一樣的，很少會有新穎的解法。沒有了創新意識，教師的教學和學生的學習就變成了單純地利用固定的解題模式來進行數學問題的解答。這種教學模式是很難適應現在的教學改革的。現在的數學考查的方式更加多樣化，解題的思路也更加開闊，如果一直限制學生的思維，學生將很難適應新的數學考查方式。因此，教師在高中數學的教學過程中，要注重創新思維的培養，變學生的“被動學習”為“主動探索和發現”。
1．教師要試圖激發學生的學習興趣。高中數學，對于某些學生可能是很有趣、很刺激的科目，他們從中能獲得解題的樂趣和探索的成就感;然而，對于那些不得要領的學生來說，他們會覺得高中數學太過于抽象，很難掌握。此時，教師就需要加強學生對數學文化的學習和了解。例如，教師可以在課堂教學開始之前，對本次課堂教學內容涉及到的歷史人物進行適當地介紹，并對數學家如何得出這些內容和學生進行一定的交流，向學生講述數學史上的重大發現以及一些數學的哲學，講述數學在人類發展史上的重要作用。教師可以在課間時，向學生講述一些數學上有趣的數學故事，例如:古代《孫子算經》中的有趣的問題:“今有物不知其數，三三數之剩二，五五數之剩三，七七數之剩二，問物幾何?”類似這樣的問題，不是讓學生去解答，只是讓學生領悟數學的精妙和重要意義。通過日常和學生之間這樣的交流，學生的數學視野就會變得更廣，學生也會被數學的文化魅力所征服，最終愛上學習數學。