時間：2023-07-23 09:24:41
導語：在高校教學資源建設的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文摘要:隨著信息時代的到來,我國的高校教學信息化也在發生著深刻的變革,對網絡課程教學資源的建設也變得尤為重視,能否對我國高校的網絡教學資源進行有效的管理及建設,關系到我國未來教育的發展方向。本文重點對我國當前的高校網絡教學資源存在的問題進行了分析,同時提出了一些針對性意見,以希望對我國高校網絡教學資源管理帶來一定益處。
隨著信息技術的不斷發展和提高,教師教學手段的不斷改革和創新,高校教師對網絡教學資源的需求越來越大,教師希望借助網絡教學資源豐富教學課堂,更希望學生借助網絡教學資源進行自主學習。目前,許多高校已經建立起自己的網絡數字圖書館,為教師教學研究和學生探究性學習提供了一個良好的平臺。同時,網絡教學資源的建設已經關系到教育現代化的發展和實施,成為高校辦學水平和地位的重要標志,因此,如何對網絡教學資源進行管理和建設成為目前高校極為關注和迫切解決的問題。
一、高校網絡教學資源建設的內容
高校網絡教學資源主要包括高校自身通過自建、購置或共享的方式所建立的服務于教學和學生學習的數字化資源,包括各類電子文本、網頁、視頻、音頻等數字文件。從目前國內各高校所建立的網絡教學資源內容來看,主要包含用于教學和素質教育的一些多媒體課件、網絡題庫、案例、資料、網絡課程等資源,以及用于學科建設的一些專業素材資料、學科網站和實驗教學平臺等。而網絡教學資源主要來源于各校自籌經費建立數據庫,或者通過外購、自主研發的一些教學平臺,以及部分有教育相關部門和國外相關機構所建立的共享教育資源。
二、網絡教學資源管理存在的問題
網絡教學資源建設需要建立在長足的發展基礎上,將其作為數字化校園建設的重點進行建設和管理,它不單單是教學資源的收集和保存,而是涉及了數字資源內容的組織和規劃、資源可循環性利用、實施技術的先進性和便捷性等各個方面的內容。在目前網絡教學資源管理和建設中普遍存在著以下問題:
(一)數字資源利用率低
目前,許多高校已經建立起內容相當豐富的網絡教學資源庫,以及網絡教學平臺,但是由于許多資源都是以試題、教案、課件等形式簡單的累積在一起,沒有詳細的進行分類和組織,讓教師或學生很難搜索到自己需要的資源內容。而一些高校只是為了簡單的擴充資源,購買大量的教學光盤進行復制和拷貝,在保證數量的前提下并沒有重視資源的質量,使某些資源缺乏科學性、系統性、針對性,教師和學生的使用積極性并不高,導致了教學資源的浪費。同時,由于教學制度引起的應試教育思想讓許多學生沒有形成自主學習、自我約束能力,很多數字資源沒有得到很好的利用,造成了資源的閑置和浪費。
(二)網絡教學資源建設不規范
許多高校在建設網絡教學資源時,主要依靠學院相關部門的多人合作形式完成,在資源分類、資源引進等方面缺乏統一的標準來實施,導致資源分類不規范,種類劃分不明確,內容寬泛無章,分類中有重疊的現象,不僅給教師和學生使用資源帶來不便,更不利于對資源的分類管理和補充,給校園網絡資源的管理和建設,以及實現共享和交流等都極不便利。
(三)網絡教學資源管理不暢
就目前形勢而言,高校網絡教學資源的管理一般都是管理人員進行專門負責,并沒有設置相應的反饋系統,無法得到合理的意見和建議,教師和學生在使用過程中遇到的問題不能夠得到及時解決,也無法傳達給資源管理者。因而,在網絡資源使用中存在的問題便一直得不到解決,長期使用過程中,便會積累出更多的問題,不僅阻礙了網絡資源的優化和更新,更是打擊了教師和學生的使用積極性,導致了資源浪費、整合困難的現象。
(四)教學資源建設缺乏創新性
網絡教學資源的建設是一個長期的工程,在教學資源庫中,多以電子教學課件、網絡課程、素材資源、教材資源、文獻資源等形式存在,沒有具有校園特色性的資源庫和網頁,不僅不能夠體現高校自身特色和校園文化,讓網絡資源顯得枯燥、毫無新意。同時,在網絡教學資源的構建上,各高校主要以購置為主,缺乏讓資源建設和發展的可持續性動力,以及外購的資源也并不能與校園發展理念相吻合,在資源引進上也缺乏一定的靈活性。
三、高校網絡教學資源的建設
對于網絡資源的建設必須建立在自主開發和可持續發展的基礎上,建設統一的規范、規劃和策略,積極引進資源,為高校信息化建設奠定基礎。
(一)對網絡開放性教學資源的利用
網絡的開放性為教學資源的搜集提供了便捷的渠道,在互聯網上有著豐富的教學資源,例如一些論文、多媒體素材、網絡課程、試題、軟件等,學校資源建設者可以充分利用網絡的開放性,將這些資源進行下載、篩選、整合、優化、入庫。在收集網絡資料的同時,需要注意收集具有針對性、實時性和實用性的素材,不僅讓校園網絡教學資源跟上時代的步伐,還能夠充實資源內容,解決現代化背景下教學資源匱乏的現象。而且許多教學資源是網絡共享的,這類資料的收錄可以為學校節約部分經費,提高辦學的效益。
(二)自主開發教學資源
高校進行網絡教學資源的自主開發是網絡資源建設的可持續發展路徑,學?？梢岳迷械膫鹘y資源進行數字化轉換,并進行整合和分類,制作成適合于多媒體制作或網絡教學使用的數字化資源;其次,學校可以利用教師進行網絡資源建設,將各科教師所制作的網絡課件、論文等教學資料收錄、歸類、整合成為網絡共享資源,豐富教學資源的內容。同時組織專業隊伍,按照學科的需要對一些散亂的素材和教學材料進行重組和設計,制作成適用于網絡教學和學習的資源。這樣不僅節約資金,而且人的智慧是無限的,他們可以將資源進行開發和循環利用,創造出新的資源,實現網絡教學資源建設的可持續性。
(三)加強共享資源的建設
各高校應該合理利用現有的資源,減少重復建設的現象發生,實現高校與高校之間的資源共享,不僅能夠節約建設成本,還能夠促進高校之間的和諧友好發展。同時,在自身某些資源匱乏的情況下,積極向擁有該類資源的學校進行交流和合作,開展資源共同建設的研討會,優化資源,實現共建、共享的良性循環建設。
參考文獻
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[2] 樸成植、朱旭澤.論校園網絡教學資源建設與管理[J].科技創新導報,2011(32)
關鍵詞：教學資源；資源共享；網絡教學；教學改革
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）19-0036-03
教育信息化是教育發展的必然趨勢。從20世紀80年代末到現在，伴隨著多媒體與超媒體、網絡、人工智能等各種計算機新技術在教育領域的滲透和應用，教育的技術手段和方式不斷發生變革，呈現出朝著網絡化、多媒體化和智能化的方向蓬勃發展的趨勢。網絡化教學是這一時期的重要產物。借助于網絡，不僅能夠實現教育資源的共享，而且能夠大幅度地擴充教者與學者的雙向信息交流，為學習者創設個別化教學的學習環境。與傳統的教學模式相比，在正常課堂教學的基礎上引入網絡教學，更能培養學生良好的信息素養和創新能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
一、構建高校教學資源共享平臺的意義
1.構建教學資源共享平臺是實現培養21世紀人才目標的基礎
創新思維能力和信息素養是21世紀（即信息時代）創新人才所應具備的能力素質[1]。在教學資源共享平臺上可以實現不受時空限制的資源共享，學生在知識和信息的海洋中遨游和探索，通過對獲取的知識和信息進行分析、加工、利用和評價，使得信息技術的能力得到充分鍛煉。同時，共享平臺上提供了豐富多樣的網絡交互方式，將其作為傳統課堂教學的補充，有利于激發學生的好奇心和積極性，便于開展協作式、探究式、討論式教學，營造出獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。
2.構建教學資源共享平臺是深化高校教學改革的關鍵
當前高校教學改革的主要目標是在先進的教學思想、教與學理論的指導下，改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構[2]。在近幾十年來傳統的教學結構中，教師是整個教學過程的主宰，而學生則處于被動接受的地位，忽視了學生的主動性和創造性，嚴重抑制了創造型人才的成長。在課堂教學的基礎上引入網絡教學，學生不再僅僅是信息的接收者和知識灌輸的對象，教師也不僅僅是教學過程的主宰，學生在課堂之外可以根據自身需求自選課程、自選章節進行學習，師生之間或者同學之間可以利用網絡交互手段探討問題。學生成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而教師則成為學習的指導者和意義建構的促進者[3]。
3.構建教學資源共享平臺是高校增強社會服務能力的體現
社會服務是高等學校的三大基本職能之一。《國家中長期教育發展和改革規劃綱要》中提出，高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，為社會成員提供繼續教育服務，開展科學普及工作，提高公眾科學素質和人文素質。通過將教學資源共享平臺上的精品課程網站、名師課堂對外開放，可以在全社會范圍內實現資源共享、教育機會均等，使得那些沒有機會接受專業知識的系統培訓或者想要了解某一方面知識和技能的社會大眾，通過此途徑來滿足自己的學習需求。
二、蘇州大學課程中心教學資源共享平臺建設
1.蘇州大學“課程中心”項目背景介紹
蘇州大學教育信息化改革的進程始于21世紀初。2007年教育部等部委下發了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）和《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號），明確提出高校要在教學活動中廣泛采用信息技術，要積極推進網絡教育資源開發的共享平臺建設，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源。順應教育信息化改革的潮流，蘇州大學從2005年開始逐步開展了優秀多媒體課件上網、精品課程網站建設等工作，開始了教育信息化實踐的探索。
近幾年，隨著蘇州大學教育信息化改革的步伐不斷加快，改革的矛盾也日益凸顯，主要體現在：第一，校內網絡教學資源的建設缺乏統一的標準，質量參差不齊。第二，網絡教學資源重復建設的現象嚴重，缺乏統籌規劃，利用率低。第三，網絡教學支撐平臺的購買和開發各自為戰，建設和維護的成本高，學校難于管理。因此，如何在全校范圍內實現優質教學資源共享，建設高效便捷的網絡教學互動平臺，使教育信息化工作走可持續發展道路，是擺在蘇州大學教育管理者面前的一道思考題。
經過近一年的籌備和醞釀，2009年底，蘇州大學正式啟動了“課程中心”項目。該項目是在學校推進完全學分制改革的背景下，由學校教務管理部門統籌規劃建設的教育信息化工程，其目標是建設具有蘇州大學特色、在國內富有影響、集成校內各類優質教學資源于一體、支持大型教與學互動的教學信息化平臺。這是我校本科教學改革具有里程碑意義的重要事件，是不斷完善我校完全學分制教學管理模式的重要舉措。
2.蘇州大學“課程中心”全力打造教學“云服務”
2011年6月7日，美國Apple公司正式了iCloud云服務。云服務帶來的一個重大變革是從以設備為中心轉向以信息為中心。在云上每個人都將會有一個伴隨終生的個人數據體，這樣的個人數據體不會被捆綁到任何一種機器上，不會隨著硬件和應用軟件的過時而失效。這與蘇州大學“課程中心”項目的實施理念同出一轍——構建教學資源共享平臺，打造教學“云服務”。
（1）打造便捷高效的個性化空間為教學“云服務”提供前提保障
課程中心項目是蘇州大學教育信息化改革的重點項目，也是數字化校園建設的一個重要組成部分。課程中心系統具備完善的用戶統一身份認證功能，實現了與教務管理系統的數據共享和無縫連接。在課程中心系統上，每位教師和學生都有一個伴隨其在校期間的個性化存儲和應用空間，教師可以在教師空間里直接看到教學班的相關數據，學生在學生空間里可以隨時查詢教學信息，任課教師和學生可以使用空間里的個性化應用進行異地實時交互或者非實時交互。用戶可以通過任何一種前端PC硬件使用課程中心的資源，甚至在帶有操作系統的手機上也可以完成操作。
（2）配置優質豐富的教學資源增加教學“云服務”的廣度
優質、豐富的教學資源是保證網絡化教學質量的起點和基礎，不僅要根據教學的需要對課程資源進行動態更新和補充，滿足學生的共性需求，還要能夠滿足學生的個別化、個性化的學習需求，為自主學習提供強有力的資源保障。
蘇州大學課程中心項目歷經近兩年的建設，已經完成了全校課程基本信息上網、各級各類精品課程網站建設和通識平臺課程網站建設等基礎建設工作。2011年，為了進一步推進課程中心系統在全校范圍內的廣泛使用，在各學院共遴選出300門主干課程作為課程中心首批立項課程，由學校資助在課程中心上完成課程網站的建設工作。此外，課程中心平臺還集成了專業信息、教學名師、品牌特色專業、優秀教學團隊、精品教材、優秀教學成果等各類教學資源和教學信息。學生在使用課程中心時不僅可以獲取教學課件、教學視頻以及其他與課程相關的教學資料，還可以通過精品課程、教學名師、優秀教學團隊、優秀教學成果展示等多種途徑免費享受到校內各種優質的教學資源，鼓勵學生拓寬知識面，加強專業外知識的學習。
為了規范課程中心建設，蘇州大學制定了課程中心網站建設標準，網站欄目統一設計，上網的教學資源必須符合相應的規范。網站的欄目設計參考國家級精品課程網站的建設要求，除了必須提供的課程基本資料、教學視頻、參考文獻等資源以外，還需要建設課程拓展資源庫，為學生提供一些與專業相關的優秀網站鏈接和學習素材，鼓勵學生瀏覽專業網站上的豐富資源，拓寬專業視野，提升專業素質。
（3）設計靈活深入的網上交互模式加強教學“云服務”的深度
網絡交互的優點是可以彌補課堂上填鴨式教學方式的不足，增加教師與學生之間溝通和交流的機會，促進學生的自主性、探究性學習，培養學生的信息素養。當今社會是信息社會，學生必須學會如何在知識和信息的海洋中尋找到自己需要的知識，如何利用各種認知手段不斷獲取新知識和新信息，使自己與時代同步。課程中心系統提供了靈活多樣的師生交互工具，包括課程論壇、答疑、教學調查、作業、網絡考試等。這些交互工具的特點和功能不盡相同，教師可以靈活選用這些工具實現和學生之間的實時交互或非實時交互。
為了確保網絡交互的專業性、針對性和有效性，在課程中心建設初期，學校教務管理部門就出臺了《蘇州大學課程中心互動欄目管理辦法》。教師在開通課程網站互動欄目之前，必須與學校教務管理部門簽訂書面協議，必須保證在課程網站上開展的教學互動，其內容、范圍必須與教學相關，教師有責任對學生的網絡交互活動進行引導和啟發，使得課程網站的交互平臺僅用于教學答疑、師生交流和分享學習成果等，形成真正的學術交流氛圍，加強教學交互的深度。
（4）實現一體化的教學設計提高教學“云服務”的效度
網絡教學是課程整體教學活動的重要組成部分，并不是一項獨立的教學活動，課程中心平臺旨在創設一種不同于課堂的教學環境，這種環境不但能夠提供豐富的教學資源和信息，而且能夠方便學生開展自主探索、多元互動和協作學習。因此網絡教學活動的設計必須與其他教學活動相結合，圍繞同一教學目標和教學主題，對教學過程進行周密的設計，對學生自主學習的過程進行有效地管理、監控和評價。
在課程中心平臺上，教師可以利用“教學資料”、“知識點”、“習題庫”和“試卷庫”等功能，使得教學資源更加系統、科學、有序和方便使用。通過“學習進度跟蹤”模塊，教師可以針對教學目標和主題設計學習任務，設置學習時間，實時監控學生的學習進度。教師還可以利用“作業”功能針對學習任務布置作業、批閱作業并反饋成績。課程中心還提供了數據統計分析功能，教師可以隨時查看學生作業和考試的成績檔案、對教學資料和課程網站各模塊的訪問次數、參與教學互動的次數等，方便對學生的自主學習情況及時作出評價和反饋。課程中心平臺還能夠根據不同角色（教師、學生）提供個性化的教學信息提醒功能，包括未完成的學習任務、未批閱或者未完成的作業、未讀課程通知、未回答問題等。通過以上手段，課程中心系統成為高校傳統課堂教學的有益補充和拓展。
（5）課程中心建設是完全學分制改革的助推器
歷經兩年多的時間，蘇州大學課程中心項目一期、二期建設已完成，資金投入達百萬余元，并已初見成效。到2012年5月為止，蘇州大學課程中心總訪問量已突破500萬人次，最受學生歡迎的課程網站訪問量已達80000余次，學生選課期間課程中心平均日訪問量達4000次左右。由此可以看出，課程中心不僅能夠在平時為師生提供高效便捷的交流平臺，更是學生在選課過程中了解課程及任課教師相關信息的重要通道。以前，學生只能從選課菜單里面了解到課程名稱、學時、教學班、教師姓名、教材名稱等簡單的課程信息，對于課程的具體要求、上課內容、教師的詳細情況等一無所知，不能滿足學生完全按照自己的意愿選擇課程和教師的要求。如今，學生在選課時只要點擊選課菜單上的課程名稱，系統會自動跳轉到課程中心平臺，將該課程的課程簡介、教學大綱、教學團隊介紹、教學進度表等基本信息展示給學生，主干課程還可鏈接至課程網站，查看師資隊伍、教材、參考書目、授課教案、教學錄像等課程的詳細資料，幫助學生真正地了解課程、了解教師，按照自己的意愿選課、選教師，使完全學分制的改革向前推進了一大步。
三、教學資源共享平臺未來發展道路上需要思考的問題
1.數據安全問題是未來首要考慮的問題。隨著課程中心系統的推廣使用，越來越多的教學資料和數據被存儲在課程中心服務器上，這使得數據安全和備份工作變得尤為重要，選擇一個低成本、高效率的數據備份方案是系統運行和維護首先需要思考的問題。
2.知識產權保護也是課程中心面臨的重要問題。這個問題自課程中心建設伊始就存在爭論。不少老師擔心自己精心編寫的教材或者教學課件在網絡上公開，被別人抄襲甚至搶先發表。如何采取合理有效的防范措施，消除教師的顧慮，鼓勵教師將優質的教學資料上網，是決定課程中心系統能否持續推廣使用的重要問題。
3.關于課程中心平臺使用情況的績效評價問題。蘇州大學課程中心項目的一期工程，完成了精品課程、立項課程的網站建設工作，但這些課程的任課教師是否充分利用課程中心平臺開展網絡教學活動，已經開展的網絡互動是否真正起到了有效輔助課堂教學、提高教學質量的作用，教務管理部門需要對此建立和完善相應的績效評價機制，這是蘇州大學課程中心走可持續發展道路的關鍵問題。?
參考文獻：
[1]何克抗.E-learning與高校教學的深化改革（上）[J].中國電化教育，2002（2）：8-12.
【關鍵詞】動畫專業；教學資源平臺；校企合作；共建共享
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0202-02
當前，隨著信息技術的快速發展，高校的信息化教學也蓬勃開展，對教學資源共享的研究和建設越來越多。構建教學資源共享平臺，是教育信息化建設和發展的一個主要問題。本文結合正在研發建設的動畫專業教學資源平臺談談粗淺看法。
一、動畫專業教學資源平臺建設的必要性
目前高校動漫專業林立，開發能夠滿足專業教學需求的教學資源平臺是大勢所趨。而當前國內動畫專業教學資源的來源主要為網絡（如愛課程網、優課網等）、高校各類動畫課程教材、光盤影像等。各類形形的動畫資源固然豐富，但也比較零散，分布于不同的網絡平臺，不便于師生在短時間內搜集到有用的資料，且教學資源內容實用性欠缺，有待優化。具體表現在以下幾個方面：
（一）目前國內高校動畫專業教學資源平臺的建設尚處于起步階段，缺少適合高校教學的科學而實用的資源分類建設，教學資源重復建設，主要多是單門課程的資源共享，動畫學習資源分散，檢索資源較為費時費力，且資源更新不及時，對網站缺乏維護，導致利用率不高。
（二）一些與動畫相關的精品課程網站雖然也力求豐富，但在內容、案例上較為單一且案例的實用性也較為欠缺。一些精品課程往往是為了建設而建設，很少真正應用于教學，在資源上存在類型單一、內容陳舊、實用性和針對性資源匱乏等問題。
（三）從教學資源共享平臺的互動性、擴展性、安全性等綜合性能來看，還未能充分發揮互聯網大數據的天然優勢，在教學質量的動態反饋及海量教學資源的大數據存儲和共享上還有待加強，企校、校際、師生共建的參與度不高，不利于教學資源平臺的良性運行。
二、動畫專業教學資源平臺的建設目標
針對目前動畫專業教學資源平臺建設的一些問題，結合教學中的實際需求，對于教學資源平臺的建設可以著重從以下幾個方面建設規劃：
（一）實行校企、校際、師生共建，將動畫專業核心課程資源進行梳理、整合，建設與共享網上學習資源，包括各門課程的教學內容、課件、案例、優秀作業、教材、名師講堂、拓展資源等，建設涵蓋廣、案例豐富典型、交互方便實用的高質量資源平臺。
（二）在該學習資源平臺上，各門核心課程的知識結構和學習資源互相連通，教師和學生可以根據自己的需求，搜索、瀏覽、下載、使用和上傳資源，并自主組織學習效果的測試和評價，實現師師、師生、生生之間的交流互動，也可以向其他社會學習者開放使用，促進動畫業界之間的交流溝通和資源分享。
（三）發揮云計算的優勢，建立多元、開放、互動、分享、高效的教學資源共享平臺，通過云平臺制定面向服務的資源庫檢索和訪問接口標準，實現庫內資源對其他平臺的開放。
（四）在使用的過程中不斷更新、完善，力爭成為動畫專業課程資源規模大、內容精、質量高、使用率高的動畫專業教學資源平臺，推動教學模式、教學方法的改革及學科建設的發展。
三、動畫專業數字化資源平臺建設的主要模塊
對動畫專業數字化資源平臺進行多維度、多元化的模塊設計，除了設置課程概況、師資隊伍、成果展示這幾個模塊，分別進行各門課程簡介、課程特色、師資隊伍及專業建設成果等的介紹、展示，便于使用者對動畫專業有較為全面的了解，在該資源平臺中著重建設課程資源、專業技能學習站點的整合、賽事活動、行業資訊等模塊。
在課程資源模塊，主要對動畫概論、動畫導演、動畫造型設計、動畫場景設計、動畫運動規律、動畫設計、動畫表現技法等核心課程的教學大綱、教學內容、課件、教學視頻、課內外實踐練習及其他輔教學資料等內容進行數字化立體資源建設，并將這些課程已有的及在建的網絡課程、單機版多媒體課件、微課、專題學習網站等教學資源鏈接或嵌入該資源平臺，將各門課程的數字化立體資源分類整合，實現課程資源的互聯互通。注意提高各相關課程之間的互動，把握各核心課程之間的關聯性、交叉性和綜合運用性，避免學生學習單門知識時的封閉與割裂。
拓展資源是教學資源的必要組成部分。在這個模塊，將各門課程的優秀案例、素材資源、教學參考等按課程門類進行匯總，提供動漫企業實際項目案例、行業規范、制作過程視頻等，方便學習者進行自主學習使用。在拓展資源的選擇上要突出“優”和“精”，根據課程的教學目標和重點難點，有針對性地選取優秀作品、典型案例以及課程相關知識，高效利用資源進行課堂教學及課外自主學習，提高高校動畫專業學生的創意創新及應用實踐能力。
設置“賽事活動”、“行業資訊”模塊。在“賽事活動”模塊，匯集國內外動漫、數字媒體、平面設計等相關的專業性大賽、展覽等訊息及相關獲獎作者及作品，方便學生及時獲取相關大賽通知，參與各項學科競賽活動，在實踐中得到鍛煉與提高；在“行業資訊”模塊，匯集國內外知名動畫企業相關介紹，知名行業人物、行業規范、職業崗位要求等，并實時推送動漫行業要聞及招聘信息等，這兩個模塊的設計能夠給學生及企業提供雙向了解的渠道，增加教學資源平臺的實用功能，滿足個性化需求，提高學生就業、創業的靈活性和主動性。
四、多方共建專業教學資源
建設質量高、內容豐富實用的動畫專業教學資源平臺，需要多方合力加強合作。以“校企共建”、“師生共建”動畫專業教學資源為重點，加強校企、校際合作，改變一直以來的封閉、獨立的教學資源建設的觀念，樹立開放、共建、共享的資源建設和使用理念。
目前學校動畫專業教學與動漫產業的發展需求及動漫行業的專業需求存在較大差距，動畫專業學生畢業后即使進入動畫企業工作，也要經過幾個月時間的專門培訓，學校教學與企業需求不能較好地對接，這種現象需要我們在教學中進一步探索。因此，進行校企合作、校際合作資源共建，與動畫行業專家聯合并開展跨校間優質教學資源整合，聘請動畫導演及資深原畫師開設講座、參與課內外的實踐環節指導及案例設計制作，吸取動畫企業中優勢教學資源的實用性與高校教學的系統性相結合，取長補短，對動畫專業核心課程進行豐富而深入的數字化教學資源建設，并搭建起資源共享的教與學的交流平臺，將會更好地提高在教學上藝術性與實用性的結合度，豐富與提高實踐指導的行業規范與案例資源的實用性；同時，聯合動漫行業協會以及相關高校組建專家團隊，開設專題微講堂，實現優質教學資源的集聚和共享，與學習者實行在線交流互動，促進校企、校際交流，提高專業教學資源平臺的受益面，最大限度地發揮效用。
五、結語
動畫專業教學資源平臺需要投入大量的時間和精力進行建設，需要開發團隊團結協作，在教學應用中不斷總結經驗，修改完善教學資源平臺設計中可能存在的問題，堅持不懈地更新內容、完善技術手段，提高教學資源平臺的質量、充分發揮互聯網的優勢，提高利用率，以適應社會、行業的發展和教學的實際需求。
參考文獻：
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作者簡介：
關鍵詞：網絡教學資源；創新能力；培養
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0106-02
我國很多高校都建立了校園網，并且建設了相關教學資源，如精品課程、在線輔導、資源檢索等。校園網教學資源庫建設的質量在很大程度上決定了信息技術與各學科教學相整合的水平，校園網教學資源庫建設不但要遵循保證教學效果，提高教學質量的原則，同時要朝著有利于創新人才培養的方向進行發展，因為大學生課堂教學內容較多，課堂時間較緊湊，而課余時間較為豐富，基于創新能力培養的校園網教學資源能讓大學生在充足的課余時間鞏固所學知識，同時在本專業領域不斷探索和創新。從基于培養學生創新能力的原則建設校園網教學資源，對于課程教學、校園網建設以及素質教育無疑有著積極的促進作用。
一、我國校園網教學資源建設現狀
目前我國在校園網和電子化教學資源建設方面研究較多，如：信息技術環境下教學資源的整合、教育資源整合及共享策略的實踐研究、基于現代信息技術的高等學校課程教學模式的研究與實踐等；我國在學生創新能力培養途徑上也有所研究，如：大學生創新能力培養的教學方法研究、創新型大學文化生態研究等，但是在如何從培養大學生創新能力的角度去建設高校網絡教學資源方面還沒有相關研究成果。國外在校園網教學資源建設和探討上較之國內先進，在網絡師生交流、協同創新、專題知識檢索方面也比國內高校要做得好。
二、基于創新能力培養的高校校園網教學資源架構
基于創新能力培養的高校校園網教學資源架構主要由網絡題庫、專題知識、創新論壇、實驗平臺、創新賽事、作品展示、成果轉化等平臺構成，這些平臺可以成為校園網中的頻道，也可以組成大學生創新資源網，作為校園網的一個子系統，具有相對的獨立性，以便與更多的高校聯合，達到創新資源的共享與校際創新交流的目的。
1.網絡題庫建設。以往校園網上的題庫都是固定的題型，題庫的答案也是一塵不變只有一個固定的答案，建設有利于培養創新能力的網絡題庫，在題型和題目內容上要更加靈活，并在解題方法上給出多種思路和方法，鼓勵學生從不同的角度、不同的方面去思考問題，拓展思維空間，如面向對象程序設計課程的編程題往往有多種解決方案，在學生解答完后，如果能向學生說明各種解決方案，并比較其優劣，就能促進學生舉一反三，以后在類似領域能提出一個優秀的解決方案。甚至可以允許學生出題，不同學生思考問題的角度不同，出的題也會多樣化。
2.專題知識模塊開發。以往的校園網或精品課程網都是按書本的章節來羅列知識點，以新聞的方式介紹最新研究動態，而且現在的校園網絡資源搜索功能還比較單一。如果能利用數據挖掘技術支持個性化專題知識探討的話，學生就能以課件、文本鏈接、虛擬實驗、網上討論等多種形式自主學習某個專題的關聯知識，詳細了解該知識的理論基礎、實際應用、研究發展過程及最新研究成果，捕捉新穎獨特的信息，從而產生新的理解、新的假設和結論。專題知識模塊開發的重點是基于知識的不同學習內容的組織、基于專題知識的信息搜索的實現，這就要求無論是數據庫中的資源，還是WEB資源，都要設置關鍵詞和進行知識點的歸類。
3.交流平臺的建設：專家答疑和創新論壇。以往的校園網只注重了本專業甚至是本班教師與學生的答疑功能，而忽略了師生及不同學科間學生的討論交流?；趧撔履芰ε囵B的校園交流平臺不但要有完善的專家答疑功能，而且通過網絡交流平臺，不同班級、學科、學校的學生們可以合作完成某項研究或專題討論，并且能集思廣益，從不同的角度進行發散思維，進行多方面的思考，提出幾種不同觀點，得到幾種不同的答案，使得思維縝密、靈活，從而可能產生創造性的獨到見解。交流平臺主要以專家答疑和創新論壇的形式實現，論壇版塊可以根據學校的主要大學科來設置主版塊，學科下可以設置研究動態、專題討論、經驗交流、創新成果、專家答疑等二級版塊。
4.虛擬實驗平臺的構建。目前我國校園網實現虛擬實驗平臺的不是很多，構建網絡實驗平臺，使學生能在校園網虛擬實驗平臺培養動手能力和創新能力。實際上許多專業和課程都可以創建自己的虛擬實驗平臺，如電子商務、網頁設計與編程、網絡營銷等。這些虛擬實驗平臺使大學生可以在課余不受時間限制地進行實踐，同時允許和鼓勵大學生在實踐中不斷創新。
5.創新賽事的介紹。參加各種創新賽事不但能激發學生創新的積極性，開闊學生視野，增長學生的見識，同時能讓學生有機會展示自己的創新成果，有機會獲得資金贊助和技術入股，使自己的創新成果能迅速地轉化為生產力。以往的校園網忽略了創新賽事的介紹，應當把這個內容補充進去。網絡教學資源平臺應該在科研立項、賽事介紹、成果轉化等各個方面給學生以幫助，例如：介紹大學生研究性學習和創新性實驗項目等創新性項目的申報方法和途徑；全國大學生電子商務創新創意創業挑戰賽等創新賽事的性質、舉辦時間和報名途徑。
6.作品展示與評論。許多校園網都有網上交作業和批改作業的功能，但是僅限于學生本人和任課教師才能看到，構建作品展示平臺，使學生能在校園網展示自己的作品和評論別人的作品，這樣不僅能激發學生的創作欲望，同時能通過相互評比、學習和探討，不斷提高創新能力。作品展示平臺廣泛適用于多個專業和課程如軟件開發、網頁設計與編程、動漫設計、文學創作、廣告創意、營銷方案等。
7.成果轉化中介平臺。在比賽中獲獎，以及獲得資金支持和風險投資讓自己的創新成果轉化成生產力能極大地促發學生創新的熱情和動力。除了一些創新賽事能給學生提供創新成果的轉化機會，校園網應當有對外開放的成果轉化中介頻道，向外界介紹學生創新成果，讓企業和投資人能隨時找到和了解學生的創新成果，讓學生的創新成果能找到“婆家”，獲取資金支持和風險投資，得到企業贊助或合作，使學生的創新成果能盡快地轉化成為生產力。大學生創新能力的提高、創新成果的檔次、就業能力和后續的工作創新能力是檢驗大學生創新資源平臺建設成效的重要指標。
三、存在的問題與前景展望
目前存在的問題主要有：
1.我校實驗平臺目前只給網站類測試提供了環境，以及給學生提供了《奧派電子商務模擬軟件》，還要進一步集成其他學科的實驗平臺。2.對于跨學科的專題知識如何進行有效組織和搜索還有待進一步研究。我們首先在網站上進行了電子商務專業的創新資源建設，對我校電子商務創新性人才培養起到一定作用，近三年我院電子商務專業學生成功申請到六項大學生研究性學習與創新性實驗，在全國大學生電子商務創新、創意、創業挑戰賽中獲得全國一等獎及省級多個獎項，在E路通全國大學生網絡商務創新大賽中獲得華中賽區二等獎，有部分創新成果已經轉化成創業成果。
關鍵詞：三網融合；湖南高校；數字資源
2001年3月，國家“十五”計劃綱要首次明確提出“促進電信、電視、互聯網三網融合”。標志著“三網融合”已經上升到國家戰略高度，自此時起“三網融合”納入國家戰略行動部署。同時21世紀以信息技術為中心的新技術革命特征，已深入社會的各個領域，不斷影響人們的社會生活方式。信息網絡和現代傳播技術日漸普及和廣泛應用。以網絡數字為代表的現代信息環境為高校體育情報工作的開展提供了良好的機遇。湖南作為中部地區的人口大省其高校的數量也比較多。眾多的高校培養了本省乃至全國的天之驕子。體育專業在湖南地區高校當中一直是體育科研、教學的重地。如果體育事業的發展能夠搭上科技的快車，那將能最大限度地發揮出各高校的知識技能儲備優勢。
一、研究對象與方法
1.研究對象
具有湖南省2014年普通高等學歷教育招生資格并且具有體育專業的16所大專院校，這些學校的網絡資源水平可以反映出目前湖南省高校體育網絡資源的現狀。
2.研究方法
文獻資料法：主要利用計算機技術和網絡通信技術。對這16所學校、學院進行聯網在線調查統計。
專家訪談法：主要針對相關院校的領導及網絡負責人進行電話、網絡訪談。
二、結果與分析
1.湖南省具有體育專業學科高校網絡體育資源現狀
統計具有體育專業的湖南省大專院校有20個之多，這些院校當中有985高校，有211高校也有二本、三本和大專院校。可謂是百花齊放。雖然各高校培養人才的目標不同，但是經調查發現，各高校的體育相關資源還是以傳統的模式存在。尤其是書籍資源、視頻資源、科研資源、教學資源等文字數字資源等管理與應用都比較單一。網絡作為新型媒體，其快速高效的特點很快被廣大師生和科研人員所認可。利用好網絡資源的廣泛性和及時性能夠極大地推動高校體育資源的建設和整合。但是在調查中發現，湖南多數高校雖然都建立有自己的體育相關網頁，但是還是存在著很多問題。
（1）總體網絡體育資源匱乏，建設水平不一
首先與國外先進的高校網絡建設資源來比較，我們還存在著很大的差距。美國是遠程網絡教育規模最大的國家，44%的高校向社會提供各種遠程教育，接受遠程教育的學生占全日制在校學生的32%。韓國有體育教育網站200多個，而且仍以每天一到兩個的速度增加。而我國網絡體育資源相對滯后，但近幾年來，國內體育網絡教育研究所取得的成果最主要的是大量體育網絡教育軟件的開發。但是在湖南各高校網絡資源的調查結果是大多數體育學院和體育部（系）都有自己的網頁建設，但是內容參差不齊。具體表現在以下幾個方面：①主要是以新聞宣傳、通知為主，較為單調。②內容更新緩慢。③教學內容單一，缺乏雙向教學或交流。④基本沒有圖書相關資源。
（2）內容單調且受網絡流量制約
這里所說的單一主要是形式單一，網絡是一個大媒體，不僅包括文字性的內容，還有視頻、音頻等內容。但是從調查中發現大多高校體育數字資源主要還是以文字資源為主。也有個別院校有一些視頻資源，主要以教學資源為主，但是由于受到網絡速度等限制，這些視頻在觀看中常常出現一些卡頓，使觀看者沒有一個很好的體驗。另外，音頻資源等缺乏也是一個現象。如一些健美操、體育舞蹈、啦啦操等音樂資源如果能夠在學校等網站上下載到，那學生課后的練習資源也將豐富不少。
（3）總體建設同質性高，缺乏特色體育資源建設
從總體上看大多數高校體育學院（系、部）的網頁建設大同小異?；径际窃谙嗷ツ７?，同質性很高?；径加袑W院概況、師資情況、新聞通知、科研等項目。雖然很多學院等二級目錄很豐富，但是體育教學資源等內容涉及較少。
2.三網融合對于我國高校數字信息資源建設的重大意義
高校網絡信息資源融合利用是為了滿足在校學生甚至校外用戶的信息需求，解決網絡信息資源零散分布與質量不高的弊端，打破信息孤島僵局而提出的一種解決辦法。高校數字網絡信息資源的融合與利用，進一步提高網絡信息資源的利用率，并促使網絡信息資源與非網絡資源的關聯對接。
（1）三網融合的概念
三網融合是指電信網、廣播電視網、互聯網在向寬帶通信網、數字電視網、下一代互聯網演進過程中，其技術功能趨于一致，業務范圍趨于相同，網絡互聯互通、資源共享能為用戶提供話音、數據和廣播電視等多種服務。
（2）三網融合的發展對我國高校體育數字資源的推動作用
當前，我國三網融合工作正在國家統帥下，闊步向前，尤其在高校這一社會科研和新生事物的前沿更應該加速發展。眾所周知，網絡的每一次發展都將給數字資源帶來新的轉機。上世紀末借助網絡的普及，網絡媒體緊跟形勢將紙質文獻信息數字化，“知網”就是目前我國利用率最高的期刊搜索引擎，這些實為數字資源整合的一次革命。三網融合蘊含著大量的技術，所以當下的三網融合也將對高校數字資源尤其是體育數字資源進行，借助三網融合，廣泛組織網絡信息資源的融合利用。
3.三網融合與湖南省高校數字體育資源的整合與優化
（1）三網融合促進高校體育圖書資源整合
書籍是人類進步的階梯，作為全社會的科研重地，高校教師一直充當排頭兵的角色，體育相關書籍可以說是高校體育教師科研和教學的有力助手，此外高校學生的論文科研以及對本專業理論對學習也大多是從書本上獲得的。很多的體育院校很注重體育專業書籍的購買和借閱，甚至專門成立了體育專業圖書借閱室。也有專門能夠方便學生直接查詢相關文獻的電腦室。但是如果能夠利用學校的圖書館資源甚至相鄰大學間的互補資源，能夠使學生在網站上方便地查詢到本學院甚至是兄弟院校體育書籍的簡介、借閱情況、讀書反饋等信息，我想一定會對學生以及教師的理論學習有很大的幫助。
（2）三網融合促進高校體育視頻資源整合
體育視頻資料是最為直觀的體育數字資源。各高校體育院系的視頻資料基本是以本學院優秀教師的授課視頻、精品課程為主。這一數字資源如果能夠更全面、更新、更快捷就更加完善了。筆者認為應當從以下幾方面進行融合改進。①利用本校優勢項目，上傳相關視頻。根據本校高水平運動隊、特色傳統項目等確定一到兩項全國名師教學或競技視頻，與省內其他院?；パa，豐富體育相關視頻資源。②定期上傳本校優秀教師授課或帶隊視頻，利用網絡打造明星教師教授。③省內建立網絡教學決賽，可以將各校優秀教學視頻錄制上傳，以投票等方式定期進行評選。
（3）三網融合促進高?？蒲匈Y源整合
科研資源等整合有利于全省體育科研等總體規劃與發展。目前各高校教師的科研尤其是各類省內課題的選題申報基本都是各自為戰。教師之間缺乏交流，摸不清目前科研的方向。這一類的網絡融合可以建立省內課題平臺，通過體育院校的網絡鏈接使之相互了解，促進相互合作，整合優勢力量解決科研難題。
參考文獻：
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隨著高職院校信息化基礎建設迅速發展，優質、特色的教學資源如何在網絡環境下高效利用這一問題顯得愈來愈重要。早期的解決主要是采用單一的、局部的和個人的行為模式，對教學資源進行共享使用，缺乏持續性和有效性。如何系統解決教學資源的高效、安全、便捷的共享，是高職院校面臨的普遍難題。2007年教育部財政部正式啟動了“質量工程”，提出積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調加快教育信息化進程，更具體的指明建設思路為：“加強網絡教學資源體系建設，引進國際優質數字化教學資源，開發網絡學習課程，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。”這一宏觀論述，為解決這一難題指明了方向。
2 面臨困境
目前，全國高職院校都在積極進行教育信息資源的建設，主要存在以下問題：首先，各自建設資源平臺，資源管理平臺之間缺乏協作，不同跨地區共建資源會形成組織內封閉，信息孤島產生；其次，各個平臺管理的資源缺乏統一標準導致描述不規范，使得資源必須要綁定平臺。如果脫離平臺，資源則處于無序狀態；再有，資源建設缺乏激勵機制，缺乏資源建設的推動力和主動性，阻礙優質資源的形成。因此，共享資源建設的核心就是體現在資源的共建、共享上，體現將一批優秀教師聯合起來，共同建設資源庫，共同享有資源庫。
正如南京師范大學的張一春教授所說：“高校內部網絡教學資源的建設與應用是當前教學信息化建設的重點，也是實現校際網絡教學資源共享的前提和基礎。要實現校內教學資源的規范建設與共享，首先必須發動廣大學科教師，基于網絡對現有教學資源進行規范整合與建設，其次必須建立教學資源庫，將分散的資源進行集中存儲與管理，再者必須建立相應的教學應用系統，為課堂教學、自主學習、協作學習等提供應用平臺，滿足教與學多方面的需要。”
3 建設內容
專業教學資源庫平臺建設是以資源共享為目的，以創建精品資源為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理與教學的平臺。具體來說，就是以共享型專業教學資源庫為核心，形成示范專業教學資源庫建設與展示平臺、網絡教學管理平臺、精品課程建設平臺和數字化學習門戶平臺四大子系統；同時又能進行課程制作管理，實現全校師生的網絡教學資源的建設管理共享與應用，并可根據實際需要提供專門接口方便與學院現有的教務系統及數字化校園進行無縫連接，實現在統一門戶網下可以訪問各個功能，最大限度的利用資源。
4 系統設計與實現
結合云南農業職業技術學院的具體需求和網絡環境，設計實現了一個中型規模（<8000用戶）的基于校園網的共享型教學資源庫平臺。
4.1功能構成
如圖1所示，基于校園網的共享型教學資源庫建設與應用平臺，是通過IT技術首先實現對校內分散的、不統一的教學資源進行集中統一管理，實現校內各個專業資源共享。在此基礎上，構建教師網絡教學、學生自主學習環境，實現教師的備課、教學、評價、考核及學生的學習、交流等教學活動。在此基礎上，建設可實現多媒體教學資源遠程網絡教學的共享平臺，為具備遠程教學和資源共享能力的省內高職院校提供網絡教學服務，同時也能為各專業不同層次的技能人才職前培訓和職后提升提供自主學習平臺，構建終身學習體系，是學校教學改革成果的重要平臺，是學生的學習中心、教師的科研中心和課程的數字化資源中心。
4.2系統構架
專業教學資源建設的核心地位具體體現在最終將形成一個在底層由多個可自由
5.1 系統管理
系統管理功能包括平臺基礎數據的維護、系統站點的管理和建設、系統參數的設置等。
系統的后臺管理。系統管理員通過系統管理功能實現用戶帳號的維護、學生組的管理、角色的管理，系統管理員可以批量地導入、導出、刪除、禁用帳號和學生組?？梢越y計站點訪問信息以及在線用戶分析。
系統院系管理?？梢栽O置院/系級別的管理員，可以對用戶權限進行更細致靈活的管理。
數據庫碎片整理。由于制作網絡課程過程中會進行大量的增、刪、改操作，在后臺數據庫中會沉淀一些數據對象，因此系統提供了數據庫維護的功能。
系統管理員還可以提供系統工具和通用軟件的下載。
5.2 機構與用戶管理
為了操作方便，實現三個平臺數據共享，避免重復操作和數據冗余，系統將機構管理獨立出來，一處設置，多處共用。機構管理包括學校管理、院系管理和專業管理，同時，根據學院的實際情況，將用戶分別嵌入了每級的機構目錄下，這樣不僅方便查看，也方便管理員的管理。此外，考慮到方便學校領導或管理員檢索資源、統計資源或了解系統中現有資源情況，還包括了每一級下的課程、資源和試題管理。
6 平臺的部署與服務器配置
系統平臺采用網絡存儲構架（SAN），利用服務器和磁盤陣列實現網絡型分布式存儲與管理，另用冗余磁盤陣列進行備份。資源庫采用獨立的WEB服務器、應用服務器和數據庫服務器，1TB以上存儲空間、100MB以上的網絡出口帶寬，以確保資源存儲的安全和訪問的平滑。
資源庫由高性能的中心資源服務器、存儲磁盤陣列和各分資源服務器和存儲磁盤陣列組成。視頻資源流媒體服務器目前可以在Windows Media Service和Realnetwork Helix Server中選擇其一。為了得到良好的性能，建議將數據庫服務器和軟件系統部署在不同的服務器上，同時，如果存在大量流媒體素材的情況下，也可以考慮在不同的服務器上部署流媒體服務器，以支持對流媒體的高效訪問。
7 與數字化校園集成方案
7.1 與其他應用系統對接
數據互聯互通可以采用接口直讀教務系統數據表，也可通過接口，以中間表同步的方式來進行數據同步以達到數據溝通控制的目的。相關數據互通需對資源庫和其他系統進行接口定義，根據接口規范進行數據交換，來保持數據互通及統一完整性。
7.2單點登錄集成方案
采用單點登錄（SSO）技術是目前比較流行的校園網應用業務整合的解決方案之一。信息化建設的各個應用系統，用戶使用時必須在每個系統中都注冊、登錄，比較麻煩，同時也容 易造成混亂，因此使用統一身份認證（UIA）是很有必要的，這樣可以再整個校園網環境，“一次登錄，全部通用”。
8 小結
共享型教學資源庫是解決高職院校教學資源共享的專業應用平臺，其特征是高效、安全、便捷、實用。基于這一平臺的教學資源建設與梳理是項目成敗的關鍵，適當引進和購買公共類資源和建設本校自有特色教學資源是教學資源來源的兩大途徑，可以有機結合。利用共享型教學資源平臺的網絡教學子平臺，讓學生網上選課自主學習是教學資源庫利用的最有效的形式，值得推廣。
下一步的研究重點是共享型教學資源庫與其他應用系統如何實現數據高效交換和共享，數據資源的深度挖掘以及教學資源的版權處理等問題。
參考文獻：
[1] 羅紅.對共享型專業教學資源庫建設的思考[J].職業教育研究，2008 （8）.
關鍵詞：數字化教學資源；教學資源庫
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0260-03
目前，教育信息化水平和數字化教學資源的有效占有量已成為衡量一個國家或地區教育現代化進程的重要標志，成為21世紀教育的生命線。而數字化教學資源的有效應用則是實施教育信息化的重要基礎。教育部2001年頒布的《教育資源建設技術規范》中指出，數字化教學資源是指那些以計算機技術為基礎設計、開發、存儲與傳播，基于信息化環境傳遞的教學資源。數字化教學資源同時應具有處理數字化、傳輸網絡化、檢索快速化、呈現多媒體化、組織超鏈接化的特點。所以，數字化教學資源開發的研究已列為現代教育技術的研究范疇。為了緊跟時代的教育步伐，切實提高教學水平以及教學資源的利用率，徐州生物工程職業技術學院集中畜牧獸醫方面的專業教師成立家畜繁殖課程教學資源庫建設課題組，于2012年年底就教學資源庫建設問題組織部分教師和學生進行了問卷調查和個別訪談，我作為課題負責人參與了學校家畜繁殖課程教學資源庫建設的整個過程，現就我們所了解高職院校教學資源庫建設的現狀，做一詳細的分析。
一、調查目的、對象和方法
1.調查目的。本次調查目的一方面了解教師和學生對教學資源庫的了解情況，另一方面聽取他們對教學資源庫的建設方面有什么具體的要求。通過分析教師與學生的具體要求，提出一些切實可行的操作步驟，為下一步建設資源庫打下基礎。
2.調查對象。本次調查的對象主要針對我校動物工程系畜牧獸醫專業的教師和09、10級畜牧獸醫專業學生進行問卷調查和個別訪談。
3.調查方法。（1）主要采用問卷調查的方法，問卷的題型包括16道選擇題和3道簡答題，調查內容涉及家畜繁殖教學資源庫的結構、功能以及對家畜繁殖教學資源庫建設的意見和建議等方面。發放問卷130份，其中學生100份、教師30份，回收有效問卷125份，其中教師問卷30份，學生問卷95，有效問卷回收率高達96.15%，問卷調查成功。（2）個別訪談：通過與10多位教師和60多位學生的個別訪談，面對面地了解教師和學生對家畜繁殖教學資源庫的了解狀況以及客觀需求。
二、調查結果匯總與分析
1.網絡是學生日常解決問題的主要途徑，而且數字化教學資源庫能基本滿足教師與學生的需求。從解決學習問題的途徑上看，有68.48%的學生選擇上網到資源庫查詢，57%的同學選擇與同學討論和看書解決，有43%的同學會請教老師。從資源庫能否滿足學生需求上看，有21.74%的學生認為教學資源庫能夠滿足日常學習的需求，36.96%的學生表示能夠基本滿足日常需求，有30.40%的學生認為不能滿足日常需求。在對教師的調查發現，有47.63%的教師反映數據庫能夠滿足日常教學工作的需要，有33.54%的教師反映基本能夠滿足教學需要，只有16.45%的教師反映教學資源庫不能滿足日常教學活動需要。結果顯示，其一，教師對資源庫的利用率明顯高于學生，這主要與調查對象的學習認知水平、實際需要有直接關系。其二，大部分學生在學習中遇到問題時，會選擇上網查詢，這與目前網絡的普及有直接關系。其三，大部分學生認為教學資源庫能夠基本滿足日常需求。這可能與近幾年學校要求在專業課日常教學過程中一定要突出農業技術的時效性。為了達到這一目標，專業課教師經常給學生們介紹一些專業網站，以及普及一些資源庫查詢的方法有關。第四，有少數教師反映資源庫不能滿足日常教學工作。其原因主要在于這些教師所從事的學科多為邊緣學科或新興學科，如寵物訓導、寵物的康復訓練等等。這些學科處于剛起步階段，很多資料有待整理，所以提供不了較多的教學資源，也就滿足不了教師的需求了。
2.教學資源庫的可利用方式應該多樣化，欄目要符合目前專業課程的發展。從資源庫的可利用方式，有72.83%的學生希望通過資源庫下載教學資源；59～78%的學生希望能夠在線瀏覽；60.23%的學生希望有較多的可播放資源；61.96%的學生希望可以在線解決一些難題。從學生的需求來看，有63.04%的學生希望進行專業學習；有36.96%的學生希望通過資源庫了解行業的動態；有34.78%的學生希望尋求技術解答；有17.39%的學生希望下載資源。從欄目的設置來看，有72.83%的學生希望瀏覽專業建設；60.04%的學生希望瀏覽學習中心和進行在線咨詢；51.09%的學生希望瀏覽技能大賽；48.91%的學生希望瀏覽就業服務和職業資格認證；29.35%的學生希望瀏覽企業案例。從資源庫的附加功能來看，有57.6%的學生希望應增加論壇功能；68.48%的學生希望增加群組討論；50%的學生希望針對每個資源進行使用評價。另外，通過個別訪談發現，大多數老師和學生都希望資源庫的交互性和實效性應有所提高，內容應更多的貼近當下專業技術的發展。原因主要由以下兩個方面：第一，目前科技的發展日新月異，新的技術層出不窮，企業為了提高效益，節省成本，就必須不斷提高技術水平。學生和老師為了適應這些，就必須不斷提高自己的技術水平。第二，企業對于學生的素質要求也是逐年提高，逐漸從體力勞動轉化成腦體結合的勞動形式。這就要求學生必須通過學習來武裝自己，以提高就業的成功率。
3.資源庫的提取應當更為便捷，內容應當及時更新。通過調查發現，只有13.07%的師生認為資源庫方便快捷；有72.83%的師生認為提取一般，有5.43%的師生認為極不方便。從內容的更新速度來看，有34.76%的師生希望每周更新一次，有19.75%的師生希望每月更新一次；有45.38%的師生希望能夠及時更新。其原因主要與目前社會的發展和企業的需求直接相關。
三、幾點建議
1.加大資源庫的宣傳和投資力度。學校要加大對資源庫的宣傳和投入力度。這里不僅要加大資金的投入，更要在觀念上給予足夠的重視，要建立專門隊伍學習和開發，從而保證資源庫的質量，進而更好地為師生服務。
2.設置專人維護，及時解決師生遇到的困難?？紤]到專業資源庫使用的特殊性，學校應派專業教師對資源進行維護和更新，及時解決師生提出的問題，充分提高資源庫的時效性和利用率。
3.欄目的設置要多樣化，要加大與企業之間的聯系，要符合時代的發展。欄目的設置應當更為多樣，要補充一些當下流行的欄目，如論壇、在線咨詢、群組討論、使用評價等。要加大與企業的聯系，及時將企業動態、新的技術介紹給師生。這樣做就可以使欄目更加人性化、交互性和時效性更強，有利于充分調動廣大師生的積極性和主動性。
四、結語
通過開展本次調查分析，我們初步了解了師生對資源庫的需求，為進一步開發專業教學資源庫打下了堅實的基礎。當然，在建設過程中還會遇到一些問題，但我們會一直做下去，我們相信一定可以提高高職院校的資源庫建設水平，為師生提供更好的服務。
參考文獻：
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1 概述
高等院?；A實驗中心建設是衡量高校教學水平和教學資源的重要指標，關系到高校的科研、教學、校企合作等多個方面。傳統的基礎實驗中心建設已經不能滿足高校信息化建設的要求，利用現代信息化技術來提高基礎實驗中心的建設也顯得非常重要。
隨著信息化建設的要求，建立優質、特色的實驗實訓資源顯得越來越重要。傳統的個人獨立的資源管理方式顯然已經不再適用。如何解決實驗實訓資源共享的問題，成為目前高等學校實驗實訓中心建設的一個重要難題?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》都明確提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，‘十二五’期間，職業教育的一個重點就是推進云平臺優質資源建設，大力開展教育云計算建設。”給我們一個明確的思路，就是加強資源庫平臺的建設，構建試驗實驗實訓中心資源庫就成為解決實驗實訓資源共享的一個有效手段。
2 研究現狀
教學資源庫建設是目前各個高等院校都在積極開展的一個工作，主要的問題：首先，資源庫建設的封閉性，缺少平臺之間相互溝通，數據共享才是教學資源庫建設的核心，僅僅局限在高校內部，甚至是某個部門，無法實現教學資源有效的溝通，就使得教學資源庫建設顯得很空洞；其次，標準化的缺失，部分高校實驗實訓中心也提出構建統一的教學資源庫，可惜各個高校自身資源庫的標準不統一，無法實現資源的透明化共享，資源無法流暢的在各個高校之間分享；再有，資源建設的動力不足，缺少足夠的推動力，使得教學資源的建設工作很難開展，資源建設僅僅是口頭描述，無法真真落實到行動中，資源庫的建設也僅僅是空架子，沒有實際的內容和資源，談何資源的共享；最后，實驗實訓中心資源庫建設的重要性，較之專業課程資源庫建設更差，部分高校資源庫建設的重心更多關注的是專業資源庫的建設，忽略了實驗實訓中心教學資源庫的建設工作。綜合以上的問題，可以看出實驗實訓重心教學資源庫建設的重要性以及存在的多種問題。
3 建設內容
高校實驗實訓中心教學資源庫的建設應該建立在實驗實訓資源的基礎之上，充分發揮資源共享的目的，突出精品資源的地位，提供海量數據資源的服務和分布式的數據處理服務，以此構建一個共享型搞，資源豐富、標準統一的教學資源管理平臺。簡而言之，就是建立符合高校實驗實訓中心信息資源共享要求規范統一的教學資源庫。同時，在此基礎之上，提供基于Internet的開放性、共享性資源服務，為廣大高校師生在實驗實訓方面提供更好的資源服務。
4設計思路
構建一個實驗實訓中心共享型教學資源庫，整合多種優質教學資源，需要一個穩定性、開放性的基礎平臺，考慮到目前云計算平臺在經濟和性能上的優點，本文提出一種構建在云計算平臺之上的實驗實訓中心共享型教學資源庫平臺。充分利用云計算平臺的開放性，整合教師、學生、管理三者之間的聯系。本文研究設計了基于云計算的教學資源庫系統，總體框架如下圖：
基于以上總體思路，設計并實現資源庫相關應用。讓學生和教師可以利用各類終端，在任何時間、地點都可以在資源庫里交流學習、創造和共享有個性的學習資源。隨著研究的深入，不斷擴展教學資源庫內容。
4.1 功能分析
結合目前安徽三聯學院實驗實訓中心教學資源庫建設的實際情況，本文總結了一個較為通用的高校教學資源庫建設的基本功能，具體如圖2所示。
1）教師中心：是教師使用教學資源庫的統一入口，教師可以通過教師資源庫實現教學資源的上傳、共享、作業、學生管理等操作。
2）學生中心：是學生使用教學資源庫的統一入口，學生可以通過平臺實現瀏覽教師上傳的教學資源，完成作業，分享心得等操作。
3）網站門戶：提供Internet訪問的通過一入口，不同權限可以瀏覽和訪問不同的教學資源或新聞。
4）資格認證：實驗實訓中心一個非常重要的職能就是提供資格認證，教學資源庫也提供資格認證的相關資源，包括報名、課程、考試等等。
5）試驗實訓：實驗實訓中心最核心的業務是提供實驗實訓資源，主要是為師生提供更好的服務，包括試驗實訓室的訂閱等。
6）交流中心：實現師生之間的信息溝通。
7）資源中心：主要負責教學資源庫中所有資源的管理，包括資源分類、資源上傳、資源分享等操作。
8）校企合作：主要負責管理和維護實驗實訓中心相關校企合作的資源。
4.2 核心構架
綜合以上提出的功能，整體系統將采用分層的構架體系。整體構架結構如圖3所示：
整體構架分為三層：
1）云服務層：主要提供云計算服務，是整個教學資源建設的硬件基礎，所有的應用服務將構建在云計算平臺之上。
2）基礎服務層：提供整個系統需要的基礎服務，包括核心的用戶管理、權限管理、流程管理等。
3）核心業務層：提供之前提到的教學資源庫的具體功能業務，本層也是利用低兩層提供的服務，實現核心的業務。
4.3 核心技術
通過整體框架的分析結合目前的主流開發技術，提出將整個項目構建在JAVA語言基礎之上，云平臺考慮目前的市場情況，最終選擇阿里云。具體的技術框架如圖4所示：
基礎平臺直接構建在阿里云基礎上，整體技術方案采用Java企業級開發中常用的開源框架SSH，即Struts、Spring和Hibernate。Struts框架主要用于處理頁面請求，Spring主要負責業務邏輯和流程處理，Hibernate主要負責數據的訪問。應該說整個技術的解決方案是比較成熟的一套開源框架。
4.4開發平臺
針對技術框架的要求，整個系統的開發和設計將基于JAVA語言，所以開發平臺也是采用了JAVA語言的主流開發框架，如表1所示。
4.5系統整合
資源庫的建設工作不僅僅是局限在資源建設上，還需要與高校其他的信息系統向融合，包括教學、管理等相關系統，同時要積極對接高校數字校園平臺。
1）與高校其他系統對接
實驗實訓中心共享教學資源庫中的資源要與教務等系統對接，并能夠與教務中的其他信息學系統實現資源的共享，這里需要在設計之初提供開放性的接口，建議提供WebService接口，方面實現數據的實時通信。
2）單點登錄集成方案
單點登錄是目前比較流行的一個數據整合方案，可以為用戶提供比較好的用戶體驗，師生只需一次登錄，便可以方便地使用多個系統中的資源。
3）與高校數字校園平臺對接
目前高校數字校園平臺建設如火如荼，如何解決資源庫中資源與數字校園平臺的對接也是需要考慮的一個因素。
關鍵詞： 高職院校 共享型教學資源庫 內涵 建設內容 要點
共享型專業教學資源庫是示范性高職院校的主要建設內容之一。建設共享型專業教學資源庫的目的是規范專業教學基本要求，共享優質教學資源，開放教學資源環境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺。
1.共享型專業教學資源庫的內涵
共享型專業教學資源庫是面向專業教學的數字化、網絡化教學資源信息系統，它利用信息技術對教學資源進行開發與整合，以計算機網絡為傳輸載體與共享手段，實現優質教學資源的共建與共享。
共享型專業教學資源庫主要包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素。建設共享型專業教學資源庫的意義主要體現在以下幾個方面：一是發揮優質教學資源的輻射作用，實現高職院校教學質量的高位均衡，促進高等職業教育整體質量的提升，從教學質量層面上推進高等職業教育均衡發展；二是創設學生自主學習空間，使學生能夠在基于網絡的學習情境下自主式、協作式學習；三是面向社會開放優質教學資源，為生產、建設、管理、服務第一線的技能型從業人員提供終生學習的學習支持服務體系，同時也促進高等職業教育的可持續發展；四是展示示范性建設成果，發揮示范院校的示范作用，引領高職院校教育教學改革，帶動高等職業教育加快改革與發展的步伐。
2.共享型專業教學資源庫的建設內容
專業教學資源庫管理平臺是以信息共享為目的，面向海量信息處理，集信息數字化、信息分布式存儲、信息管理、知識管理和數據挖掘分析、信息跨媒體傳播為一體的集中式資源管理平臺。教學資源庫管理平臺的主要功能包括內容管理及存儲、系統管理、內容存儲管理、內容檢索和數據挖掘、內容、內容數字化采集加工及相關工具等，建成后可為學校提供全方位的教學管理。教學資源建設有四個層次的含義：一是素材類教學資源建設，主要有題庫、素材庫、課件庫和案例庫4類；二是網絡課程庫建設；三是教育資源管理系統的開發；四是通用遠程教學系統支持平臺的開發。教學資源的建設主要是素材類教學資源的建設，可以分為媒體素材、試題庫、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網絡課程等8類。高職高專院校培養的是技能型高素質人才，教學資源建設具有特殊性，應以專業（群）為核心，以理論課、實驗課、實訓項目、專業素材及認證學習為實體對象，進行教學資源組織；以專業（群）為單元建立專業教學資源庫群，專業參照教育部高職高專專業目錄標準設置，同時實現資源跨課程、課程跨專業的資源合理分布。每個專業的資源庫按照專題分為以下類庫。
（1）專業建設標準庫：介紹每個共建學校該專業的建設信息、培養方案、課程標準、雙師隊伍模型、教學與教學管理模式、教學質量保障體系等專業建設標準。
（2）專業教學課件庫：收錄相關專業所有課程的高質量多媒體課件。
（3）專業教學資料庫：收錄該專業理論課程的教學大綱、教案、計劃、案例、試卷等教學資料。
（4）專業教學素材庫：收錄該專業的圖片、音頻、視頻和動畫素材資源。
（5）實驗課程資源庫：收錄實驗課程的實驗指導、實驗相關資料、操作錄像等資源。
（6）實訓項目資源庫：收錄實習項目的相關資料、實訓錄像和仿真系統等。
（7）專業網絡課程庫：收錄該專業的網絡課程，一種是基于Web網頁形式的自主學習型網絡課程，另一種是基于教師課堂實錄的講授型網絡課程。
（8）專業精品課程庫：收錄該專業各高校各級別的精品課程。
（9）專業行業應用庫：收錄該專業的行業應用資料和專業學術講座視頻。
（10）專業認證學習庫：收錄該專業相關的認證考試的學習資料、學習視頻庫。
3.共享型專業教學資源庫建設過程中的要點
（1）教學資源庫的建設要體現高職院校特點。
高職院校與本科院校在共享型專業教學資源庫上區別很大，高職院校的教學模式有其鮮明的特色，如項目化教學、基于工作流的教學、實訓教學等，因此高職院校數字化教學平臺不能完全照搬本科院校的數字化教學平臺，需要開發適合高職特點的數字化教學平臺，比如基于工作過程的課程標準開發，基于高職院校實際的教學情境設計和多樣化的項目化教材、實訓教材。
（2）加強對全校師生的培訓工作。
教學資源庫推廣和應用的成敗，關鍵看有沒有對全校師生進行充分的培訓。學校領導要高度重視培訓工作，采取一套有效的考核管理機制來保證培訓工作達到令人滿意的效果。
（3）教學資源庫要不斷完善。
教學資源庫的建設是一個日積月累的過程，它不可能一步到位，而是一個不斷循環的動態修改和充實的過程，教學資源庫的功能和內容應該不斷地完善和更新，以適應時展的要求。教學資源庫的建設是一項艱巨的工程，階段目標要面對現實，不應貪大求全，既要體現國家標準，又要可推廣、可持續；同時要考慮多方參與，要充分利用各種資源，尤其是行業企業的資源，引進他們的標準，使培養的學生更符合企業的實際需求。
（4）解決與學校門戶、身份認證系統、數據中心整合。
目前不少高校開始建設門戶、身份認證和數據中心等三大平臺，該三大平臺是高校數字化校園建設的基礎平臺，教學資源庫、網絡課程、精品課等應用系統與學校其他應用系統如OA、教務系統、學工系統、人事系統、資產系統、科研系統和檔案等應用系統必須與三大平臺做好整合，通過身份認證系統加強管理，通過門戶來展現，同時必須確保全校各種數據實時更新，確保數據準確無誤。
（5）解決與網絡課程平臺和精品課程平臺的統一。
部分高職院校在建設共享型專業教學資源庫的同時，已經建設了網絡課程教學平臺、精品課程申報管理平臺。因為三者關系密切，建議對三者進行整合，或由同一家公司開發，確保三者實現無縫連接，防止教學資源重復或差錯，避免教師重復上傳教學資源，解決教學資源共享問題。
（6）解決安全隱患，確保系統安全。
隨著教學資源不斷增加，對教學資源庫的管理必須采取一套安全有效的解決方案，如加強用戶權限管理，實現資源或目錄的有限開放，實行內外有別的管理辦法，實施雙機熱備系統，添置網絡安全設備，實施身份認證，做好數據備份，防止數據丟失。
參考文獻：
［1］張家貴，曹哲新.高職院校共享型專業教學資源庫建設研究［J］.現代教育技術，2010，（7）.