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學銜接計劃范文.DOCX
（20XX——20XX學年第X學期）
（本文檔共【互】頁/
[1912
]字）
單位
姓名
20XX年X月
線上教學和返校開學的教學銜接計劃
（2019—2020學年第二學期）
——單位
姓名
2020年X月
1、指導思想
結合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內容和本
班學生學習情況，致力于構建開放而有活力的學科教學體
系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的學
科素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科
基礎。
2、班級學生情況分析
本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過
本學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播
教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，
有的同學興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學
習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不
夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身
邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及
時督促、輔導孩子觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。
經過上學期的學習錘煉，九年級學生對語文課的學習
有了新的認識，能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題有
自己的獨特見解，閱讀理解和寫作能力有所提高，但是也
有部分學生缺乏學習語文的興趣，語文積累較少，閱讀面
狹窄。學生語文成績兩極分化嚴重，個別學生常用漢字都
不能認識三分之一，這是本學期語文教學值得關注的重要
問題。
3、教材分析
本冊教材為共分為六個單元。第一單元：學習詩歌，語
言凝練，形式精致，講究韻律和節奏，內容包羅萬象。寫
作：學習擴寫。
第二單元課文都是小說，題材多樣，意蘊豐富，人物
形象鮮明，讀來令人難忘。寫作：審題立意。綜合性學習：
歲月如歌一一我們的初中生活。
第三單元是傳統名篇，內涵豐富而深刻：有的論述人
生的理性抉擇，有的記敘不畏的故事，有的描述少年
時求學的艱辛，有的則是不同時代詞人們抒發的壯志豪情。
閱讀經典，在人生旅途中學會選擇和堅持。寫作：布局謀
篇O
第四單元：所選文章或談論讀書求知，或探討欣賞文
藝作品的方法，或闡述美學觀點，基友思想性，又蘊含藝
術美。寫作：修改潤色。口語交際：辯論。
第五單元：活動探究：演繹舞臺故事。任務一：閱讀
與思考。任務二：準備與排練。任務三：演出與評議。
第六單元：本單元從不同角度反映了古人的政治生活,
有以弱勝強的戰爭實例，有懇切誠摯的進諫忠言，有連類
取譬的婉轉諷勸，還有小寫社會生活、抒發豪邁情懷的詩
歌。學習本單元體會古人的責任感和擔當精神。寫作：有
創意的表達。
另外，在第三單元安排了名著導讀《儒林外史》，第六
單元安排了名著導讀《簡-愛》，在第三、六單元后安排了
八首課外古詩詞誦讀。教學目標
正確確立語文教育的新理念，也就是全面提高學生的
整體語文素養，正確處理人文性和工具性、知識能力和素
養的關系，注重學生的語文實踐能力的提高，積極倡導有
助于學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，
注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得
現代社會所需要的終身受用的語文能力。
4、開學安排
（1）
對“空中課堂“講過的知識運用課堂時間進行回
顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知
識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小
學生之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。
（2）
根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測
試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點
的掌握情況，加強指導，嚴格要求。
（3）
學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習
習慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和
認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待
他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生
在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極
心理，增強他們的學習信心。
（4）
認真學習新課標，在課堂中滲透新理念，不搞應試
教育，以培養學生良好的學習習慣，自學能力及合作交往
等能力為主，提高學生語言的聽說讀寫能力，不斷提高獨
立備課的能力，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。
（5）
優化教學手段。積極使用多媒體教學，讓學生有直
觀視覺上的效果，提高學生興趣，提高課堂效率，開展豐
富多彩的讀書活動，多撰寫教學反思、論文。
（6）
引導優生掌握科學的學習方法，提高優生的知識
積累、閱讀理解和寫作能力。讓優生在大量的實踐活動中
掌握學習運用語文的規律。
（7）
關注每個細節，培養優生良好的學習習慣。對優生
適當增加讀寫難度，以擴大學生知識面，培養學生靈活的
思維及發展多種能力為目標并安排課外作品閱讀，不斷提
高閱讀和寫作能力。
（8）
班級內建立優生的學習檔案，建立學生成長記錄袋,
抓好培優生的綜合素質評價。
（9）
引導學困生正確認識自我，培養良好的學習態度，
關鍵詞：中小學英語教學；銜接；問題；對策
從事六年級英語教學已有好幾個年頭，從中發現六年級與一到五年級的教學有很大的不同之處，主要涉及了與初中一年級英語學習銜接的一個問題，如何做好這個工作，作為六年級的英語教師，有著不可估量的作用。
中小學教育的銜接是指小學和初中這兩個學段之間的前后互相連接和過渡，主要體現在小學六年級和初中一年級。如何使學生盡快適應初中的學習環境，使小學所學知識和技能順利地在初中得到發展是一個非常重要的問題。我從英語教學銜接方面談一些看法與感受。
一、中小學英語教學銜接是存在的
1.教學要求上的差異
首先，體現在單詞方面。每當我們教授到一個新單詞的時候，老師總是很習慣地用中文來解釋，比如“apple”，在領讀過幾遍之后，老師便會問學生：“What does this word mean？”學生答道：“蘋果。”老師點頭默認，并加以表揚肯定“Good/Well done.”其實從潛意識上老師也默許了學生用中文來詮釋英文的這種方式，甚至可以說，作為小學英語教師他們自身也習慣了這種方法并且沒有感到不妥。事實上，到了初中以后英語教師在詮釋單詞的時候并不會出現中文注解，再比如：apple，老師在解釋這個單詞的時候會配上適當的動作，“It’s a red round fruit， sweet and healthy， most of us like eating it.”雖然解釋得不是很徹底全面，但是學生基本上可以從點滴的信息中俘獲一點相關的訊息，并且可以通過不斷的猜測最終得到正確的結果，在這個過程中既培養了學生很好的英文解釋英文的習慣，也訓練了他們日常的口語表達能力。
其次，體現在課文呈現上。小學英語課文基本都是以對話的形式出現，只有到了五六年級的課文才會在對話之前出現一段文字交代下背景。既然是對話，一個人所講的話不可能會過多，最多也不會超過四句，那么記憶起來也相對簡單些。而到了初中，英語課文都是以語段的形式為主，以大篇幅的文字呈現。
最后，是語段學習或閱讀上的不同，小學到初中，課文的難度明顯增加，學生需具備良好的閱讀技巧，以及要能熟練地查閱字典，而最好就是英英詞典。正因為英語學習從小學到初中這一個跨躍而使得各方面都有些許的不適應，所以具備良好的學英語心態是非常重要的。然而教師的引導也至關重要，初一英語教師要做到很好的承上，而我們小六英語教師也要很好地配合做到啟下。
2.教師教學方法差異及學生不同年齡心理特點差異
英語教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的重要原因。小學英語教師一般偏年輕，在課堂上，會唱會跳。課堂上有唱歌，有表演，有游戲，有調查。特別是低年級的英語課，整個單元也只有簡單的幾個單詞堆成幾句話，因此教師得花大部分的時間設計這堂課，不能冷場，不能讓孩子們覺得英語課無趣，那么大量的游戲表演是必不可少的了，所以整節課有歌聲，有笑聲好不熱鬧。100%的學生都舉起小手，說：Let me try！學生回答大聲，朗讀也大聲，回答更大聲。整節課無論是學生還是老師都很輕松愉快。學生動起來了，課堂活起來了。然而慢慢地到了中高年級，就會發現課堂氣氛沒那么活躍了，舉手的同學也少了，雖然教師還是一如既往的“激情”，但對于生理年齡開始成長心理隨之變化的孩子們來說，每節課嘻嘻哈哈的課堂氣氛已經慢慢不適合他們。尤其是到了六年級，就我個人而言，我們班這群學生升到六年級以來，舉手的是日益減少，有些問題他們并不是不會只是羞于啟齒，或者說是不屑舉手發言，他們認為答錯是件丟臉的事，或者認為根本沒舉手的必要，他們認為自己已經是大人，而舉手卻是件幼稚的事情。那么對于這樣的一幫學生，對于六年級這樣的教材，教師只有在教學手段和教學方式上爭取不斷突破。需要借鑒的是初中一年級英語教師的教學方法，因為畢竟馬上他們面臨升入初中的問題，這樣的一個銜接工作是至關重要的，我們不能讓學生們在小學的尾巴上失去對英語學習的興趣。而初一的學生相對小學來講他們的心理更成熟些了，所以初一英語教學要求教師做到能夠關注學生在學習過程中的心理變化，使學生能夠始終保持濃厚的英語學習興趣，有信心有毅力堅持英語學科的學習。然而到了初一，教師不可能像小學里一樣蹦蹦跳跳，這樣的教學手段遠遠不適合初中生，那么靠什么來吸引這些所謂的“大人們”呢？靠的是教師扎實的基本功與新穎的教學手段。
3.教材設計的差異
小學英語的主要任務是激發學生學習英語的興趣。根據小學生生理和心理特點，教材內容簡單，有豐富的圖片，每一單元都有歌曲和歌謠配套。即使是六年級的教材，也是幾個單詞或一兩個句型或圖文并茂的幾行閱讀小文章就是一節課的內容了。老師上課就是圍繞這幾個單詞或一兩個句型進行各種形式的操練：游戲，表演，歌曲。學生又唱又游戲，自然學得開心又輕松。
且來翻翻初一的教材。某些教材中一個topic包含三十、四十幾個詞匯量是常有的事；課文圖片少了；一個topic的對話增多了，練習有配套的練習冊，通常還有輔導報，都得在一個星期內完成。最主要的是單詞不再僅僅要求會讀，而是要求培養對單詞、句子、對話、短文等方面聽、說、讀、寫的能力，英語教學不能停留在興趣上，而是體現在運用語言的能力上。
二、中小學英語銜接問題解決的策略
1.提高學生的學習興趣
不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。一種美味如反復食用會讓人倒胃口。同理，一種好的教學形式連續不斷地使用也會使學生產生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激的單調，使興奮轉化為抑制，降低學習效率。而從心理上講，六年級及初中一年級學生正處于活潑好動、喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如簡單重復太多，學生也會興趣銳減。因此，中學英語教學應根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發展規律，采用多種形式，如做游戲、講故事、觀看錄像、聽錄音、進行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等。國內外語言游戲很多，一般可用“舊瓶裝新酒”的方法根據情況進行改編。例如學了一些關于水果、蔬菜的名稱，可以進行“傳球”游戲，一人先說自己愛吃的水果，再說別人愛吃的東西，被說到的人接著也先說自己再說別人，依次輪回，要反應快速。例如：
S1：I like bananas. He likes apples.
S2：I like apples. He likes oranges.
S3：I like oranges. She likes pears.
S4：I like pears. He likes melons.
2.重視語音，打好語音基礎
如果能夠打下堅實的語音基礎，也就拿到了英語入門的鑰匙，也是練好聽、說、讀、寫基本功的基礎。教科書一開始就十分重視語音教學，緊密結合單詞和句子的教學，系統地安排了語音練習。因此，我們教師要正確把握，把語音教學貫穿始終。把語音教學作為初一英語教學的主要任務之一。做到長期訓練階段側重，綜合提高。在語音教學中教師應特別注意自身語音，充分發揮課本錄音的作用。聽音是語音教學的根本方法，要堅持先聽音后開口，做到聽清發準。讓學生在學語音的過程中盡可能地受到正確的語音熏陶。
3.找準切入口，做好教材內容上的銜接
（1）舉行單詞競賽
在小學教材中圈定幾百個常用的、與初中教材緊密相關的單詞，然后定時、分批競賽，優勝者獲獎。利用學生爭強好勝，愿在新的環境里有個新起點的心理，有效地復習舊知識。
（2）教會學生掌握好的學習方法，提高記憶詞匯的效率
如：按音節記單詞。根據規律，掌握多義詞、同義詞。以舊帶新，廣泛聯想，組織若干單詞鏈，擴大詞匯量。
（3）每天聽寫單詞，迫使學生回家自覺記憶每天所學單詞
（4）及時發一些趣味性較強的閱讀材料讓學生看，因為這是復習詞匯、句型、語法的最好方法和有效手段
老師對學生應該以誠相待，像朋友一樣，不擺架子。要清楚每個學生的學習程度、層次，因材施教。要熟記每個學生的姓名，提問時面帶微笑，設身處地理解學生學習英語的喜、怒、哀、樂。利用課余時間，深入學生之間，與其多交流、多溝通，聽取教學意見、建議，及時改進教學方法。
（5）學生應準備好課外詞匯積累本、短語好句積累本
整理課堂的，收集課堂之外的詞匯、短語和句子。不斷地豐富、充實，日積月累，就一定會有提高。
（6）教師可嘗試將English Corner，Talk Show等帶入課堂，讓學生觀看VCD，視聽結合，利用任務型教學激發學生自主學習，積極參與。只有通過這樣的活動才可以讓學生有大量的機會實踐語言，進而學會語言。
4.教研室應在中小學英語教師之間搭建好交流的橋梁
（1）增加溝通機會，互相聽課、學習
（2）經常互通信息，交流資料，看看彼此怎樣教、怎樣練
（3）適當改變彼此的教學方式，為中小學過渡打好基礎
（4）教研室多組織中小學英語教學銜接活動，提供學習交流的機會和平臺，完善小學英語教學制度，達到步調一致
要搞好中小學英語教學銜接，首先中小學的英語教師要全面了解中小學英語教材內容和教學方法，了解學生的需求。小學階段（特別是小學高年級）英語教師要適當增加筆頭練習，適當歸納出現過的知識點、語法現象，面向全體學生，絕不讓一個學生掉隊，否則到初中很難跟上。初中英語教師要有大課堂的教育觀，應積極思索怎樣讓學生對英語不失去興趣，仍然一如既往地積極參與課堂活動、熱愛英語。初中英語課堂既要適當保留小學英語課的活躍氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂；又要調整教學方法以適應初一年級的教學目標、教學要求。應逐步從模仿、機械訓練過渡到交際運用，發展學生聽、說、讀、寫以及用英語交際的能力。其次英語教師還要爭取家長、社會的支持和配合，才能提高學生的英語水平。當然，中小學的銜接最基本的還是教師銜接的問題，英語老師自身要加強學習與交流，不斷深入探討摸索學生的各方面差異，尋求社會、家長的共同關注與支持，讓升入初中的學生都能學英語快樂、快樂學英語，這是我們中小學英語老師的共同心愿。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文 增效減負 策略
當今社會，小學生的負擔過重已經成為不可爭辯的事實。究其原因，除了家庭教育方面的原因外，學校教育也有著不可推卸的責任，尤其是“填鴨式”的課堂教學，過分強調分數和成績，給學生帶來了沉重的壓力，久而久之，容易造成學生厭學情緒高漲，不利于學生的健康發展。為學生減負已經成為人們的共識，省教育廳頒發的《規范中小學辦學行為切實減輕中小學生過重負擔的實施意見》中指出：“要切實減輕學生的課業負擔，全面提高教學質量。”可見，“增效減負”是當前形勢下的教育任務，是實施素質教育的基本目標。那么，語文教師應如何貫徹落實“增效減負”精神，提高語文課堂教學效率呢？
一、課前――精心備課，刪繁就簡
課前準備工作的質量直接關系到課堂教學的質量和效率，為此，每一位小學語文教師都應樹立起有效備課的教育理念，備課時刪繁就簡，找準教學重點，盡可能地減輕學生的課業負擔。
1.樹立有效備課理念。有效備課，就是在一定的教學時間內，形成有亮點、有創意、有效率的教學設計。每一位小學語文教師都應樹立起有效備課的教學理念，關注教材內容，關注學生整體接受狀況，并將兩者結合起來，在備課時就要預想在實際的教學過程中可能會發生什么情況、學生會提出哪些問題、應怎樣總結和處理這些問題等等。
2.刪繁就簡，找準備課重點。如《狐貍和烏鴉》這篇課文，在備課時就要根據本班學生的學習狀況對教材內容進行分析，找出其中的重點和難點：一是理解狐貍對烏鴉說的三次話的意思；二是指導學生剖析烏鴉是如何一步一步掉入狐貍的陷阱的；三是結合生活中的案例，加深學生對“聽奉承話容易上當”的理解。明確了重點和難點之后，在上課時就可以圍繞這一中心講解課文內容，化繁為簡，學生也更容易把握重點了。
二、課堂――精講多練，當堂掌握
課堂教學是“增效減負”的主要陣地，要想實現“增效減負”的效果，就要做到“堂堂清”，老師要精講、細講，使學生當堂掌握所學知識，課后不會為上節課的包袱所累，全身心地投入到下節課的學習中。
1.少講精講。小學語文教師應明確小學生的注意力是有限的，尤其是上課的45分鐘里，小學生不可能每一分鐘都興致盎然地聽課的。因此，語文教師要學會少講精講，向45分鐘課堂要效率。一般說來，老師講的時間不宜超過25分鐘，這就要求老師準確把握教學重點，將最核心的部分教授給學生。如在學習《刻舟求劍》這篇課文的時候，老師應將教學重點放在字詞以及刻舟求劍的涵義和應用方面，而不應在課文細節中深究。
2.隨堂練習。如在講解完《刻舟求劍》的重點知識以后，就要留出15―20分鐘左右的時間來進行鞏固性練習，讓學生當堂掌握所學字詞的寫法和應用，并讓學生練習運用“刻舟求劍”來造句，加深學生對這一成語的認識和理解，使學生做到“本堂課，當堂畢”。
三、課后――合理安排，增效減負
要想真正實現“增效減負”的效果，就要合理安排課后作業。為此，要注意以下幾點：
1.課后作業的多樣性。課后作業不一定全是文字性的，也可以有口頭作業、動手操作性作業、思考作業、觀察類作業、記憶性作業、互動性作業等等。多樣性的課后作業會給學生耳目一新的感覺，不僅起到鞏固所學知識的作用，還可以激發學生的語文學習興趣。
2.控制好作業總量。課后作業不宜過量，對于小學語文作業，嚴禁懲罰性的大量抄寫類作業，因為大量的機械的重復性作業會使小學生感到厭煩，從而遷移到作業科目甚至科目老師，長久下去，便會產生厭學傾向。語文老師在布置課后作業的時候，要考慮到數學老師等其他科目老師的作業量，要給孩子預留出玩的時間，提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔。
四、結束語
總之，隨著我們對“增效減負”認識的加深，這一教育理念越來越深刻地影響著小學語文教學。作為小學語文教師，我深感自己的任務之艱巨、路途之遙遠，我會用自己的實際行動將“增效減負”真正貫徹落實下去，使其不再是一句空話！
參考文獻
[1]江小姜 淺析小學語文課堂教學中的增效減負策略[J].讀與寫（教育教學刊），2013，（03）。
【關鍵詞】新課標；小學語文；教育教學
一、學生的主體性要在教學活動中突出
新課標中頒布：進行小學語文學習的過程中，學習的主體就是學生，作為組織者和引導者身份的則是教師，小學語文的教學活動中需要在教師和學生相對平等的條件下展開。按照這樣的規定，小學的語文教師有必要在進行教學活動的過程中，將學生作為主體這一特性有所突出，讓學生們能夠成為教學活動中的主體部分，作為學習活動中的主人。
實際進行教學活動的過程中，不允許教師過分的表現自我，讓教學的方式過度翻新，而是要按照學生的實際情況來對教學方法有所選擇，教學活動在實施階段，對教學的目標要有所明確，一些填鴨式以及傳統式的教學思想要拋棄，要在引導學生方面下功夫，讓學生們可以在引導的情況下，對教材的內容透徹掌握和了解。另外，教師有必要讓教學的資源運用合理的措施對其擴充，讓教學方式適當革新，以這樣的方式將小學生的學習積極性有效調動，讓傳統型的灌輸式轉變為現今的引導式。
二、新課標下的教師在教學小學語文時要對教學觀念正確樹立
傳統的教育模式為應試教育，在小學語文中最基本的教學觀念就是，有效的培養學生，讓學生們可以對語文知識充分掌握，從而在考試的過程中可以獲得驕人的成績。當下進行這樣的教學觀念，對現今的素質教育需求已經不能夠滿足了。在我國的社會經濟不斷發展的過程中，科技在不斷的進步，在人才方面的要求也直線上升，人們一方面要擁有較為卓越的科學知識，另一方面在創新能力以及人文素質方面也要具備完善性，這些是現今的人才必須要達成的。
新課標下，教學小學語文一方面要將母語教育的責任有所肩負，另一方面還必須要培養學生的思想感情以及人格價值。那么針對現今的語文教學模式，需要對教學觀念做出相應的調整：小學語文的教學要妥善創設，要讓學生們可以對語文知識較好的掌握，同時要在知識掌握之后要讓學生學會合理運用知識，以及要在綜合素質方面開展細致的培養，將學生們培養成為具備優質應用能力、道德品質以及文化底蘊的人才。也就是，新課標的作用下，對小學的語文進行教學，能夠讓學生學會初級的中華文化，對此部分文化的積累，可以將一定程度上的聽、說、讀、寫能力提升。并且，還需要將基本的團隊精神、人生觀以及價值觀有所樹立。小學的語文是學生學習的初級階段，也是相對重要的基礎型課程。所以，語文教師一定要把載體定制為教材，教學知識的時候要和綜合素質結合在一起來培養，將這樣的教學觀念有效樹立，才可以將教學目標合理實現，素質教育還能夠讓社會主義的接班人正確培育。
三、學生之間的差異要正視
傳統型的教學模式是過去的教師，將成績優異的學生定制為優等生，在教學過程中也會重點培養這類學生，可是成績稍差的學生，就被評價為差等生，教師有時會對其失去信心，冷落的現象嚴重。新課標的形勢下，為了能夠更好的落實和貫徹素質教育，小學的語文教師一定要對所有的小學生一視同仁，對學生之間的差異要有所正視，力求讓學生的整體發展得到促進。為解決這一問題，教師可以將分層教學進行到底，一些學生在語文學習方面擁有天賦，那么就要將學習目標對其增加難度。
然而在學習語文方面非常吃力的小學生，教師要對基礎型知識的教學嚴格關注，和實際的情況相結合，找到學生的學習興趣，將興趣作為教學的切入點，實施恰到好處的對策對其教學語文知識。教學小學語文的教師，會承擔著較為重要的責任，教學小學語文時，較小程度的行為都會讓學生效仿，以至于讓學生的一生都會受到影響，那么教學的過程中，有必要對學生之間的差異有所正視，讓每一位學生都可以感受到教師的關愛，使其在基礎知識有效獲得的同時，還可以獲取綜合性的全面發展。
四、結束語
根據以上的論述，新課標下的小學語文教學，想要將教學效率和質量提升，一定要將教學觀念正確改革，用成績的高低來評價學生好壞的觀點要消除，并且教學小學語文時，有必要和學生自身的實際情況有效結合，設立相應的教學方式。要力求將新課標作為參照，讓學生的綜合素質能夠可持續發展。
參考文獻：
[1]熊廣平.新課標下的小學語文教育教學策略[J].教育實踐與研究：A，2011（08）
【關鍵詞】兒童思維發展新論 小學語文教學措施
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0021-01
在新課改背景下，小學語文更加成為學生學習其他學科的重要工具和基礎知識，新課改中教育素質的實施為小學語文的課堂教學帶來了整體的變革，其中，兒童思維發展新論指導新型小學語文教學模式也逐漸的進入人們的視野，引起了社會廣泛的關注和重視。雖然小學語文教學不斷的進行改革和探索，但是還是存在著嚴重的問題，采取有效的措施加以改善也非常重要。
1.目前小學語文教學的現狀
1.1不注重對學生思維能力的培養
目前小學語文教學過程中忽視了對學生思維能力的培養，特別是在低年級的語文教學中更為明顯。在這一階段，教師通常習慣對小學生進行認字、寫字等的訓練，在一定程度上忽視了學生閱讀和寫作能力的訓練，這對學生思維能力的發展和培養造成了嚴重的危害。出現這種情況，很大一部分原因是因為教師對于學生學習能力認識不足，認為兒童只有初步邏輯思維，并不具有命題假設的抽象邏輯思維，這就在一定程度上影響了教師在對小學低年級階段的學生教育時并不進行邏輯思維能力方面的培養和訓練。
1.2忽視了學生原有的學習基礎
有研究指出，兒童思維發展在學齡前母語的口頭語言方面已經具備了很堅實、很強大的思維基礎，并且已經具備了一定的語言表達能力和理解能力。但是在現實的語文教學中，很多教師并沒有意識到這一點，導致教師在對學生進行語文教學時更加注重拼音、認讀、拼讀、書寫等方面的教學，而沒有充足的時間進行學生思維的訓練，單純的教導學生借助剛學的拼音和注音、朗讀和閱讀一些詩歌，不僅使學生感到拼音學習枯燥無味，還浪費了很多時間。
1.3在課堂上不能合理把握提問和朗讀的技巧
新課改倡導教師在教學過程中要善于對學生進行提問，以啟發學生的思路，培養學生自身的思考能力，同時提高學生的朗讀能力和語感，增強學生的語言邏輯能力。很多教師為了實行新課改的理念和要求，經常對學生進行提問，加強對學生朗讀訓練的要求。問題的設置和朗讀訓練如具有啟發性和引導到位，將會對學生學習語文具有重大意義，但是現實情況中教師對教學目標通常把握不夠準確，并不能抓住課文的關鍵所在，這樣進行提問，只會使學生產生畏懼，甚至對語文課程產生反感，產生相反的結果。所以，教師在語文教學中的提問要有效，防止失去提問應有的作用。
2.兒童思維發展新論指導下實現小學語文教學改革應該采取的舉措
2.1教師要正確理解和把握兒童思維發展新論的理念和要求
教師對兒童思維發展新論要有一個正確的把握和理解，這是能夠實踐好兒童思維發展新論指導理念的有效措施，所以，教師在進行語文教育時首先要高度重視理念的學習，并真正的認識到兒童學習語言的最終目標是為了情感的溝通和思想的交流，在實際教學過程中，始終要保持“以語言運用為中心”的原則來進行教學活動的開展。
2.2利用多種語言實踐活動和游戲來開展拼音教學
教師在進行拼音教學的過程中，要學會合理的分配和利用課堂時間，把主要的精力放在對重點和難點的講解上，尤其是對一些相對容易混淆的拼音要更加的重視，并加強學習指導，如對于b和p字母的學習，要讓學生利用各種方法加強對這兩個字母的學習和記憶，可以運用多媒體，讓學生進行拼讀。除此之外，教師還要進行實踐活動，開展豐富多彩的語言實踐活動，對學生思維能力在拼音教學中的加強具有重要的作用。
2.3創設多種與漢字有關的活動來開展識字教學
學生的漢字學習不能只依靠反復的書寫和背誦來完成，教師還要盡可能的開展各種與漢字相關的活動來對學生學習生字的興趣和積極性進行激發，可以讓學生進行猜字謎和編故事的游戲，或加一筆、減一筆、換位置等的方式對學生思維進行加強訓練，例如教師在進行訓練時可以以“旦”為例，運用加一筆的方式就是“一個日加一橫就是？”，可以出一個謎面讓學生猜，如“太陽從地平線上升起”等，鼓勵學生們猜出答案，這樣不僅能夠激發學生們的好奇心和積極性，還對學生的思維擴散具有一定的幫助，達到最佳的記憶效果。
2.4采取有效的閱讀策略加強對學生思維的訓練，提高其閱讀能力
在進行語文教學的過程中，教師要采用重點語句示范朗讀和評價，并進行語句品析，可以運用這樣的方法來提高教學閱讀的質量。同時，還要把課文閱讀和實際生活相結合，進一步加強學生對課文的理解。例如，在學習《永生的眼睛》這篇課文時，小學生可能會無法理解無私奉獻的精神，所以，這種對于小學生來說理解比較抽象的問題，教師課前要搜集一些相關資料來解釋永生的意思。這樣不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能取得比較好的閱讀效果。
3.總結
綜上所述，要想在兒童思維發展新論的指導下實現小學語文教學質量的提高并不是一件簡單的事情，需要教師在小學教育期間進行長期而艱苦的努力，要加強對實踐的研究和不斷探索，為學生的思維能力提高做出積極努力。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文教學；素質教育；實施方法
《中國教育改革和發展綱要》已明確提出素質教育的培養目標要由“應試教育”向素質教育轉軌，要面向全體學生，全面提高學生素質，促進學生活潑主動地發展。《中國教育改革和發展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質。”
一、小學語文素質教育的內涵
《小學語文教學大綱》要求：“小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力；在聽、說、讀、寫訓練過程中，進行思想品德教育，發展學生的智力，培養學生良好的學習習慣。”這段表述為在小學語文教學中實施素質教育指明了方向。小學語文教學實施素質教育，要依據語文教學規律，采用科學方法，全面完成三個方面的教學任務，即“切實打好聽說讀寫的基礎，加強思想教育，發展觀察能力和思維能力”。
二、素質教育在小學語文教學中的意義
語文素質是人的素質結構中最基本的一個要素。語文學科，作為一個基礎學科來講，不僅可以拓展學生的視野，陶冶學生的感情，也可以培養學生的各種能力。從某種角度來說，語文素質決定了人才素質的品格，它也是影響一個成長的主要因素。因此，作為教師，我們應從小抓起，注重在小學語文中對學生實施素質教育。人的素質結構不是單方面的，它包括身體素質、智力素質、審美素質、心理素質、勞動技術素質等等。而素質教育的關鍵是要培養學生健全的人格和良好的個性，促進學生德智體美勞全面、和諧、充分地發展。也就是說，小學語文教學應立足課堂，把素質教育的目標融入到課堂教學當中，把教學語文知識和指導學生做人結合起來。
三、小學語文教學中如何實施素質教育
1.轉變教育思想，樹立全面發展的素質教育理念
轉變教育思想，更新教育觀念是語文教學實施素質教育的關鍵。作為教師，我們要充分認識到小學語文是基礎教育中的基礎學科，擔負著為提高民族素質打基礎的重要任務。為此，小學語文教師要樹立正確的教育觀、人生觀、學生觀及教師觀，做到教與學的統一，通過語文知識經驗的傳遞引導學生學會如何做人、如何學習和生活，引導學生主動發展。小學語文學科教育，要充分利用教材的廣泛性、豐富性，根據語文學科的性質，在培養語言文字能力和思想品德教育的基礎上，根據課文特點進行美育、體育、心理教育、勞動教育以及社會實踐教育，使每個學生都得到全面發展。
2.改革課堂教學，發揮學生在教學中的主體地位
課堂教學中，教師應把學習的主動權交還給學生，充分發揮他們的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉變為主動進取的“我要學”，激發他們的學習興趣，讓他們自主地、積極地參與到教學過程中，讓學生有自主學習的時間和空間。喚起學生的主體意識，發揮學生的主動精神，促進學生生動活潑地成長，這是素質教育的靈魂。自主預習、探討交流等形式都是突出學生主體地位、營造課堂氣氛、激發學生參與熱情的最有效途徑。素質教育的基礎性、全面性、能動性的原則，要求在教學中必須面向全體學生，促進學生生動活潑主動全面地發展。根據學生的認知結構、經驗水平、個性發展等特點，引導學生通過討論交流，使學生在互助、和諧的狀態下探索新知識，彌補彼此的不足。在課堂教學中，要改變學生為教師服務的偏向，牢固樹立教師為學生全面、主動發展服務的教學思想。因此，教師應該擺正主導作用與主體地位的關系，體現教師為學生服務的教學思想，從而喚起學生的主體意識，使課堂教學過程成為全體學生主動學習的過程的目的。
3.教學中面向全體學生，促進學生整體素質提高
素質教育要面向全體學生，課堂教學更要面向全體學生，對不同層次的學生應有不同層次的達標要求。在教學過程中，要根據學生的實際情況，有梯度地開展教學。教師要密切關注每一個學生的情緒，及時與學生進行溝通，尤其是一小部分弱勢群體，要憂其所憂、樂其所樂，給他們思考、發言、表現的機會。教學中要讓全體學生最大限度地參與教學的過程，要注意給學生提供足夠的思維空間和過程，使每一個學生切實參與聽、說、讀、寫等各項學習活動。教師還要重視課堂上的巡視和檢查，加強師生間的交流。對不在同一起跑線上的學生，要有意識地設計不同層級要求，進行不同程度的提示、點撥、啟發、引導，如果發現他們一旦有點小小的進步及時給予肯定的評價，使學生保持學習的積極性，促進學生整體素質的提高。
4.教給學生學習方法，培養學生自學能力
教師的職責不僅僅是把知識教給學生，更是要教學生怎樣學習知識。因此，教給學生學習方法，培養學生的自學能力是落實素質教育的核心。“培養學生的自學能力”是大綱的明確要求，要實施素質教育，就要著力培養學生良好的自學能力。現在許多成年人沒有養成良好的自學習慣，應該引起我們的注意。我們要求教師樹立“培養學生自學的良好習慣也是進行素質教育”的觀念。在課堂教學中，我們從良好自學習慣的養成抓起。為了培養學生的自主學習能力，提高課堂教學效率，筆者特別強調預習習慣的培養，從一年級到六年級分別提出不同的預習要求，教師每天布置具體的預習要求，學生有專門的預習作業。在預習中，簡單的問題學生自己借助工具書或通過閱讀、查資料等方式解決；自己解決不了的，可以提出來大家一起在課堂上解決。當學生實在解答不了時，教師給他們提示，幫助其解決，這樣使學生逐步掌握預習的方法，有效地培養了學生自主學習的能力。
5.引導學生自主探索，增強創新意識
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，沒有創新的精神，就談不上創造力。創造力的培養是素質教育的核心，在教學中要充分挖掘語文學科蘊涵著的創新因素，以創造性的教學活動激發學生創新欲望，培養學生的創新精神。教育事業要適應社會主義現代化建設的需要，培養21世紀的人才，惟有走改革創新之路，落實素質教育，增強學生的創新意識。教師是學生學習的榜樣，教師只有不斷更新觀念，才能在教學中培養學生的創新意識。在教學過程中，教師的講析要少而精，應以學生的自學為主，將課堂還給學生，給學生提供足夠的時間，鼓勵學生通過自己的探索求得知識，培養學生獨立思考的能力。學生只有通過自己的學習、認識和實踐，才會有新的發現，掌握創新思維的方法，增強創新思維的意識。在課堂教學中，教師的提問要著重于打破學生的思維定勢，培養學生的質疑能力和深入探究的思維能力。教師要善于根據學生的知識水平，設計出難易適度的問題，鼓勵學生積極思考、自由交流并大膽質疑，培養學生以創新的精神吸取知識、運用知識的能力。
參考文獻：
[1]張彥花.論小學語文的素質教育新作文[J].學周刊.2012(11)
關鍵詞：情感教學；小學語文
情感教學在當下的小學已經開始引起關注，他對孩子們的促進作用及人格的完善有著不可估量的作用。我國語文教育歷來是“重知識，輕情感”的現狀，尤其受到應試教育的影響，“高考”、“中考”的壓迫，使得很多家長從生孩子的那一刻起就抱有“決不能輸在起跑線上”的想法，從而扭曲了我國的教育功能。僅僅把教育目標定位于知識的獲得及能力的鍛煉，忽視孩子們的情感教育，品德培養及良好的心理素質樹立，直接導致社會上越來越多的高分卻沒有健康心理的人。
1 情感教育需落實到情感教學
關于情感教育不同的專家學者都有不同的表述：北京師范大學的石中英教授在《基礎教育新概念―情感教育》中則指出，“情感教育是完整的教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我調控能力，促使他們對學習、生活產生積極的情感體驗，形成獨立健全的人格特征，真正成為品德、智力、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。①由此我們不難看出情感教育是把培養學生的情感品質作為教學的主要目的，使學生在愉悅中學習，擁有健全的人格，美好的品德及正確的人生觀、世界觀。然而情感教學則是把情感教育具體落實到教學中，在課堂上通過教師的語言描述，氛圍烘托，使學生在學習知識的同時感悟到教學中的情感升華，樹立正確的理想和信念。
2 情感教學在小學語文教學中的作用
語文教學歸根結底是對人的思想的教學，那么作為語文教學的執教者首先應該進行的是“做人”教育，做人離不開思想，做人更離不開正確的意識的引領，情感教育迫在眉睫。
（一）情感教學會促使小學語文教學進一步發展
語文具有很強的人文性，小學語文又是兒童接觸情感教學資源的初期階段，能夠正確把握課文中的情感因素，適時進行情感教學，對于培養學生至關重要，甚至為以后學習其他學科都打下了基礎。古代白居易認為“感人心者，莫先乎情”，只有先有情感的積淀，才會有知識的勃發。小學語文教學中由于受教者是未經雕琢的小學生，他們的人生觀世界觀尚未形成，所以教材的情境、教師的情感、都會影響學生的情緒，這些都離不開情感教學。教師通過對課文進一步的分析理解，通過課堂情境的渲染激發學生內心潛在的正能量，教會學生知識的同時，更注重培養學生做人的原則。因此，小學語文教學中運用情感教學，會使“語文”更為深刻的被學生牢記，進一步實現我們的大語文觀。
（二）情感教學有助于實現語文教學的三維目標的統一
《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二部分課程目標中明確指出“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計”情感教育早已被寫入課標，甚至是評價課程的有力根據，它與知識的掌握，能力的培養同等重要，甚至要略勝一籌。素質教育提倡以來，我國的教育模式已經有所轉移，由知識逐漸向能力轉化，更注重方法的傳授，但隨著現代科技的不斷發展，教育者們發現人的情商對人的一生發展有著決定性作用。
3 如何在小學教學中滲透情感教學
小學語文的情感教學可以從以下兩個方面入手
（一）優化教學情境，激發學生情感
李吉林老師曾經就創設過情境教學法取得了良好的教學效果。
1.生活展現情境。選取生活中常見的情境，會使學生更容易的走進課文，親近課文。比如寫作課上寫自然風光，就去公園采風，感受不同季節的變化；寫人物就可以把人物請到現場，語言描繪，真實體驗。
2.實物演示。在課堂上展示需要了解的具體實物。比如學生講到《苦糖》可以真實出示白糖去品嘗一下甜美的滋味；再比如《畫雞蛋》可以拿來雞蛋讓學生感悟主人公當時繪畫的狀態。
3.多媒體再現影音。用圖畫或是影像把學生快速帶入課文中來，比如《桂林山水》這一課可以展示桂林的山水風光，將學生帶入那水的清靜綠及山的奇秀險當中；講《海底世界》的時候可以展示海底那迷人的風光，帶領學生暢游一番。
4.音樂渲染情境。氣氛需要渲染和烘托，尤其是在課堂上對課文進行情感升華的時候。比如《七子之歌-澳門》這篇課文，就可以先和學生們共同聆聽那激動人心的歌曲，如果音樂渲染的恰當，情感自然就會升華，那么教學也會變得容易得多。
（二）豐富教學內容，引起學生興趣
興趣是最好的老師，學生只要對所學內容充滿熱愛，那么教學效果自然事半功倍。講《馬》時根據課文“力大無比的項羽，有‘烏騅’相伴；手持青龍偃月刀的關云長，有‘赤兔’相隨；縱然是《西游記》中的‘白龍馬，也如此的忠誠與神奇。’”可以將關云長與赤兔的故事，項羽與烏騅的命運都放入教學內容當中，學生感興趣會對馬的故事有進一步的理解，那么對于馬的熱愛之情也會油然而生。
（三）摒棄傳統的教學方式，因材施教
實現小學語文創新教學的一項重要途徑就是提高教師的綜合素質和能力，轉變傳統的教學模式，更新教學理念，對多種教學資源進行充分的利用，尋找最佳的教學切入點。結合新課程改革的發展需求，教師要擺脫傳統教學理念的約束，將先進的教學理念和技術運用到語文教學過程中，結合小學語文課堂教學任務，構建一種全新的語文教學方案，全面改善語文課堂教學效率。教師在實踐教學過程中，也要根據班級學生的實際狀況，開展針對性的教學，即將學生劃分為不同的層次，實施因材施教的對策，使不同層次水平的學生的學習需求都得到滿足，從而促進學生的個性化發展。在創新教學的要求下，教師還要主動學習多方面的知識，將多種有利于培養學生語文素質的知識融入課堂教學中，使語文教學不再局限于書本，而是為學生語文創新學習創造一個良好的環境和氛圍，鼓勵學生自主地探索和學習語文知R，培養高質量的語文人才。小學語文教學的創新是新課程改革的必然需求，也是實現語文教學持續發展的關鍵。面對當前的教育發展形勢，小學語文教師一定要意識到自身肩負的重任，采取有效的措施引導和教育學生，讓學生能夠獲得高質量的語文教學，充分發揮創新教學模式的作用，改善學生的語文素養，使學生養成良好的語文學習習慣，提高語文整體教學質量。
【關鍵詞】小學語文教學合作學習
漢語是我們的母語，所以語文對我國教學事業來說是一門基礎性學科，同時也是最重要的學科，通過學習語文能夠促進其它科目的有效學習，語文對小學教育表現的最為明顯，小學生正處于身體智力逐漸形成階段，所以能夠真正掌握語文知識十分重要。但是在我國小學語文教學中還存在明顯的教學誤區現象，無法真正為小學生提供良好的學習方法，也無法滿足新時期社會發展狀態下對高素質人才的要求，所以作為小學語文教師必須轉變自身教育方法上的問題，根據新課程改革對小學語文教學進行必要的改革。
一、小學語文教學中存在的問題探析
（一）固守傳統的教學方法
據調查發現小學語文教學之所以收不到想要的教學效果最主要的原因就是教學方法的問題，教師已經習慣與在教學課堂上占據主導地位的一個位置，同時進行著黑板、書本以及自身的三點一線教學，一板一眼的說教，根本不給學生自我發言的機會，整個教學過程死板毫無新意，課堂的沉悶根本無法調動學生學習的積極性，所以最后會出現事倍功半的效果也是在所難免的。
（二）教學誤區
由于受到應試教育的影響，使得教師和學生都深陷于教學誤區之中，作為語文教師往往將精力都放在學生最終的考試成績上，所以在整個教學過程中忽視了對學生個性以及綜合素質的培養，為了獲得好成績經常出現滿堂灌的教學現象，整個課堂毫無活力可言，硬性教學鋪天蓋地，但是最終仍舊無法獲得明顯的教學成果。同時小學生面對著家長、老師以及升學等方面的壓力為了獲得好成績在課堂上進行完全的機械學習，圍繞著老師根本無法發揮自身存在的潛在力以及創造力，最終不但無法對語文教學進行較好的吸收，還造成了一定程度上的精神壓力。
二、小學語文合作學習教學策略
（一）合理分組，優化組合
目前，在小學語文中開展合作學習的主要目的就是能夠使學生之間形成集體合作的意識，達到相互之間學習的互補，發展學生的思維能力。因此，作為小學語文教師首先應該合理地分組，使小組之間的組合優化，由于學生之間具有差異，教師應該在了解班級里學生實際情況的基礎上進行合作分組，將學生分成幾個小組，使所分小組的學生能夠在同一戰線上，明確各小組成員各自的職責，只有這樣才能使學生之間相互平等競爭，促進知識的形成。
（二）引導學生掌握合作學習的方法
新課程標準積極倡導給予學生主動學習、主動發展的機會，因此，開展合作學習就要為學生創設自主探究的情境。教師在不同的學習過程中應創設一切條件、機會讓學生通過合作來自主學習、自主探究。在識字教學中，教師可采用多種識字方法和鞏固生字的方法。如教學兒歌中的生字時，可讓學生自己讀兒歌，不會的字看拼音多讀幾遍，再請教同桌，互相教一教。或是組長任意出示生字卡片，其他人進行搶答比賽，讀得不準的由組長負責教會。這樣學生學習的興趣很高，小組合作學習結束后，他們自發鼓掌坐好，表示慶祝大家通過合作又學會了新知識。最后教師詢問：誰幫助同學學會了不認識的字，使自己體驗到助人的自豪，使別人體驗到受助的溫暖。
（三）開展互檢互助合作學習
想要真正將合作學習進行推廣，單單依靠課堂上的教學實踐是遠遠不夠的，作為語文教師要將這種學習方法不斷想課外延伸，讓學生無時無刻都在合作下學習、監督、提升，真正了解合作學習的意義。所以教師可以在課后作業、課后預習以及課后復習上多下功夫，可以開展多方面的課后合作學習，例如在完成這三項課后學習中可以安排同桌之間合作學習，通過對相互功課的檢查及時進行指正，同時借鑒存在的優勢，這樣的學習會強化自身認識，在無形中健全自身知識結構。還可以進行組長與組員之間的合作學習，語文組長本身就是知識結構相對完整的，但是通過檢查組員的課后作業時也能及時彌補自身仍舊欠缺的部分，通過合作學習后也能強化認知結構，對知識進行進一步調整。
（四）及時組織學生交流，并給予恰當的評價
在小學語文教學中，要及時對各小組的合作學習情況進行交流和評價，首先教師要采取由各小組長發言、其他成員補充的形式來提高小組合作學習的學習效率，對合作學習較好的小組要及時表揚，提高他們學習的自信心。采取這樣的方式不但可以使學生在交流過程中達到互補長短的作用，還可以發揮學生的思維能力，提出自己不同的見解和看法，體現學生的主體性。
（五）建立良好的師生關系
教師是學生合作學習的指導者，教師如果過于威嚴，會給學生開展合作學習帶來壓力，從而不利于學生充分發揮智能開展合作學習。教師應努力構建起平等、友善的師生關系，讓學生在寬松、自由、愉悅的氛圍中開展合作學習。學生開展合作學習的過程中，教師要輪流深入小組之中，參與他們的討論，對他們的討論作適當的點撥，對表現好的學生適時給以鼓勵表揚。
（六）抓住時機，創造合作氛圍
小學生的身心處于發展階段，他們的認知水平、學習能力和理解能力都處于低級階段，因此，教師要提高他們的合作意識，在合作學習過程中，教師要不斷地引導他們往正確的方向前進，小學生比較好動，而且充滿好奇，教師可以將這一特性運用到合作學習活動中來。在進行合作學習活動之前，教師要精心選擇和合作學習探討的內容，難易度適中，難度過大的問題不利于學生思維的打開，讓他們無從下手，過于簡單的問題激不起學生的思考積極性，不能引發他們的討論。因此，教師要抓住教材內容，在課堂上選擇適當的時機因勢利導地讓學生進行合作學習。
三、結束語
綜上所述，在小學語文教學中，合作學習是學生自主獲取知識的一種技能，因此，作為小學語文教師首先應該合理地分組，優化合作學習小組，正確地引導學生開展合作學習，教會學生合作學習的方法，體現學生的主體地位，只有這樣才可以達到小學語文合作學習的目的，全面提高學生學習的效率。
參考文獻
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［3］唐廣泉，王加兵.小學語文教學中合作學習的實踐與思考［J］.江蘇教育研究.2006(05)
關鍵詞：小學語文教學 滲透實施 環保教育
在小學語文教學中滲透實施環保教育，從小樹立學生熱愛大自然，保護自然環境，與自然環境和諧相處的思想，它是小學語文教學的重要目標之一，也是學校教育的重要目標之一。那么在語文教學中，我們如何適時地根據教材內容對學生不失時機地進行環境保護教育，從小培養學生的環保意識，樹立正確的環保理念，積極參加環保活動，養成良好的生活和學習習慣，爭做環保小衛士，為以后的教學奠定良好的基礎呢？在這里，我談談在十幾年的語文教學生涯中的一點做法和感受。
一、在語文教材中積極尋找與利用相關素材和資源對學生進行環境保護教育，培養學生保護環境，積極參與環保活動，樹立環境保護人人有則，從自己做起、從身邊的小事做起的思想。
如：我在教學人教版二年級語文上冊第27課《清澈的湖水》中，我從課文的課題入手讓學生思考：什么樣的環境湖水才會清澈呢？首先，學生通過初讀課文了解，只有環境美好，山清水秀，湖面才會像鏡子一樣清澈，讓學生明白保護環境的重要性。其次，學生對課文重點詞句的理解及小潔和小男孩的行為對比，以此來幫助學生樹立正確的環境保護觀念。先從小潔懷著美好的心情，來到風景如畫的地方游玩；課文中重點描寫了小潔在游船一邊欣賞美景，一邊吃面包的情景，學生通過對課文的重點詞“緊緊”“攥”“生怕”及相關句子理解，讓學生對‘小潔為什么這樣做’進行討論。學生討論得出結論：小潔緊緊攥著面包紙，是因為怕面包紙掉進湖里，破壞像鏡子一樣的湖面。再通過文中小男孩把香蕉皮扔進湖里，那面“鏡子”被弄了個污點，起了皺紋，嚇跑了小魚，破壞了美麗的景色行為。讓學生評價對比小潔和小男孩的行為，學生通過評價他們的行為總結出：小男孩破壞優美環境的行為是不對的，小潔保護環境的行為是值得大家學習和贊揚的，大家要爭做一個文明的游客。培養學生保護環境從我做起，從身邊的小事做起的行為習慣，樹立學生保護環境人人有則的思想。
二、在平時語文教學中，教師對教學內容進行適當拓展延伸，對學生進行環境保護理念的教育，培養學生的環保意識，讓學生積極參與環保活動。
如：我在教學人教版二年級上冊第二課《黃山奇石》中，課文的重點是學生體會黃山奇石的奇、妙，驚嘆大自然的神奇偉大。在教學的結尾我適時地提出：如此奇妙的自然奇觀，假如每個游客都隨意地扔垃圾，破壞植被等行為，過不了多久，黃山還那么美，還是聞名中外的風景區嗎？學生通過對問題討論思考，加深學生對文章思想的理解，使學生和作者的思想情感產生共鳴。達到通過學習對學生進行環境保護理念的教育，培養學生的環保意識，讓學生積極參與環保活動的教學目的。
三、在語文教學中，利用口語交際對學生進行環境保護理念的教育，培養學生的環保意識，積極參與環保活動的思想。