時間：2023-07-27 16:15:01
導語：在課題研究策略與方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
通過家訪、調查，尋找影響少數民族地區文科成績的非智力因素
根據多年從事班級管理工作的觀察發現，影響高三文科學生成績的非智力因素主要有：緊張，焦慮，害怕。這些因素不是短時間形成的，與孩子的生存環境、家庭環境都有很大的關系，只有通過家訪、調查才能了解其具體原因。
高三學生學習任務重、時間緊、壓力大，不愿與同學、老師、家長交流學習方面的情況。多數家長要求高，自己壓力也大，有時把壓力轉移到學生身上。每當孩子成績不理想的時候，普遍表現出對孩子的失望與責難之情。家長與子女關系不和、意見不同、興趣點各異的問題比較普遍，導致高三學生往往很難從父母身上感受到家的溫情。
誘發學習動機，樹立遠大的目標
動機是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因，它在學生的學習中起著巨大的作用。班主任在平時工作中，要讓學生充分認識到，學習的好壞不僅關系到個人能否進入高一級學校深造，關系到一個人一生的命運和幸福，更關系到整個中華民族的興衰。應經常利用杰出人物尤其是身邊的人成材的事例激勵學生，要多描述大學生活的豐富多彩和未來的美好情景，引發學生追求美好、幸福生活的向往之情。要幫助學生樹立遠大的理想，并指導學生在每一階段定出具體目標，然后鼓勵學生腳踏實地為實現這些目標而努力。這樣，學生胸懷大理想，努力達到小目標，內心便產生了巨大動力，學習效果自然提高。
調控目標期望，拉動學生的學習
目標的設置應明確具體，清楚地規定“做什么”“做多少”“何時做”等關鍵要求。研究發現，學習積極性高的人如果學習目標規定得不明確具體，學習成績往往還趕不上學習積極性稍差但學習目標明確又具體的人。
教師設置了學習目標之后，要盡可能地與學生的需要相聯系，讓學生把學習的目標當成自己的需要，了解其價值和完成的可能性，對學習的目標產生期望。教師要善于調控學生的目標期望，讓學習目標拉動學生的學習。
訓練成就動機，引導合理歸因
1.訓練成就動機。美國、加拿大對中小學生的成就動機訓練大致分為以下幾個階段。
①意識化：通過與學生談話、討論，讓學生更加注意和了解與成就動機有關的行為。
②體驗化：讓學生進行游戲或其它活動，從中體驗成功與失敗感受，體會選擇目標與成敗的關系，體認行為策略對成功的重要性。
③概念化：讓學生在體驗的基礎上理解“成功”“失敗”“目標”以及“成就動機”等有關的概念。
④練習：不斷地重復體驗化和概念化兩個階段，不斷地加深理解和體驗。
⑤遷移：讓學生把學到的行為策略應用到學習場合，學會自選目標、自己評價，并獨自體驗成敗。
⑥內化：把取得成就的要求變成學生自身的需要，并能自如地運用所學的行為策略。經過訓練的學生，他們對取得成就更為關心，更會根據自己的實情選擇所追求的目標，學習成績更好。訓練成就動機對成績較差的學生尤為有效。
2.引導合理歸因。教師應引導學生逐漸改變不良的歸因，學會合理歸因，從而提高學習積極性。教師首先要了解學生的歸因傾向，判斷其歸因是否合理；接著讓學生進行某種活動，從中體驗成敗；然后，讓學生對自己的成敗進行歸因，在歸因的過程中加以引導。當學生把成功歸因于努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時，教師要給予積極強化；若學生把成功歸因于運氣或工作難度，將失敗歸因于缺乏能力時，教師則要對學生進行歸因指導。歸因指導是幫助學生學會有積極意義的歸因，提高其士氣，而不一定是找成敗的真正原因。即使學生學習不好的真正原因是因為腦子笨，也不能作此歸因，否則歸因有害而無益。當一個學生已付出很大的努力而仍然失敗時，教師不能僅僅指出其努力不夠，還應對學生進行學習策略的分析。引導合理歸因不是一次就能完成的，教師要在學生學習的各個環節反復進行，直至學生形成穩定而理想的歸因傾向為止。
消除無力感和增強效能感
1.消除學生的無力感。對那些經歷學習上多次失敗而變得自暴自棄，產生無力感的學生，應該采取措施去減輕或消除他們的無力感癥狀，提高他們的學習積極性。
首先要讓他們深刻地意識到學習知識與考試成績之間的關系，關注知識的獲取，淡化考試成績，減輕失敗壓力。同時要引導學生坦然面對失敗，視其為吃一塹長一智的難得的學習機會。
學對學生直接產生影響。課題研究如果不和課堂教學結合起來，就變成空中樓閣、高談闊論了。
如何把課題研究與課堂教學有機結合起來，我認為課題研究必須建立在課堂教學之中，我們進行研究的課題或來自教育教學工作中面臨的突出問題，或是從教育教學的疑點中選題，或是從成功的教育教學經驗及工作經驗中提出等。在教學中發現了預設的或生成的問題，課外反思，找出策略，課堂上再實施干預，課外再研究，根據問題的焦點，形成專題。我們開展教科研究的目的是研究源于教育教學情景中的實際問題，改善教育教學實際和探索教育教學規律。搞課題研究不僅要研究教育教學理論和開展研究的方式方法，還要注重理論和實踐相結合。研究的重心向教學傾斜，特別向課堂教學傾斜。把課堂教學作為課題研究的主陣地，真正使課題研究為教育實踐、教育改革服務。
結合我園滾動課題《信息技術與幼兒園教學整合策略之研究》《教師現代化教育手段運用性研究》《信息技術介入下幼兒園立體化教學策略的研究》的實施過程，來談談課題研究促進課堂教學的做法。
一、課例式研究
課題研究的主陣地在課堂。課題研究實施以來，我們以“信息技術”為突破口，開展課例式研究的具體操作是：開學初就在教科室的帶領下確定當學期公開研討課的安排表，使研究人員做好準備；研討過程中以課堂教學研究為載體，安排教學內容，開展課題小組集體備課，形成教學設計方案；然后開展全校性公開展示研討的課堂教學，要求教師人人參與，各教研組老師觀摩指導、建議；圍繞課題理念和教學過程進行三個層次的評課——執教者自評反思；聽課者點評；領導綜合評課。這樣人人發表意見，個個談體會、談收獲、講困惑、提問題。科研向教研輻射，課題組滲透于教研組，個個努力，熱烈評議，共同討論，真正把課堂教學、課題研究落到了實處。
我們的課例研討形式多樣：有教師的一課三研，有骨干教師的匯報課、示范課，有師徒幫帶的展示課，有青年教師的評優課，等等。為了讓課題研究能立足平時，我們把經過研討的教學活動整理成自己的園本課程，放到日常教學中，真正為課堂教學服務。
二、專題式研討
面對課程改革和課題研究中困惑和熱點問題的如何操作，我們采用了專題式研討的方法，讓教師按自身的心理需求，結合新課程改革和課題研究的需要，適時地開展“每月一議”“主題沙龍研討”“師徒答疑解惑辯論會”等專題研討。為教師課程改革和課題研究解惑提供導向服務。教師們感到課例研討是重在解決實踐問題，專論式研討重在解決理論、策略方法問題，二者結合，課題實施的操作性變強了，實效性增大了。
三、校際互動式研討
課題研究與課堂教學有機結合后，我們還要注重校際互動式定期研討活動的落實。一是走出去認真地向省內外學校學習，回來后進行傳遞、分析、吸納別人的創新舉措，補充完善自己；二是定期向結對姐妹學校展示公開研討和匯報活動。課題實施中，由校行政負責的全面綜合性公開研討匯報活動；由教科室負責組織展開的邀請領導專家現場指點的小范圍專題性研討活動；由學科中心組、教學片負責組織的向市、片開展的研討活動。
實踐證明，這種以課例式研究、專題式研究為主要形式的研究是課改研究目的的需要，是課題研究的必然內在需求，更是加速教師向科研型成長的需求。
關鍵詞：課程改革；校本小課題；教師發展
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0014-02
課改沒有商量，是國家意志，政府行為。課改不是口號，不能只有心動，沒有行動。課改不可踩高蹺，總是高空飛行，提升教師專業能力，構建高效課堂，提高教育質量是根本。
隨著課改的推進，教師們對教育理念有比較準確的認識、理解，然而將理念轉化為實踐，就難免有“此生歸路愈茫然，無數青山水拍天”的感覺，需要教師在實踐中深入研究。以校本小課題研究為載體推進基礎教育課程改革，在夯實校本教研，促進教師發展、建構學校研究管理、提高課堂效果上很有實效。我們在實踐中對此做了積極探索，獲得了一些膚淺的感悟。
一、校本小課題研究直面課改中教師自己的問題
所謂校本小課題研究，是與專家、學者的課題研究或者“規劃立項”的大課題研究相對而言的。在不斷推進的課改中開展的校本小課題研究，主要是指以教師們在課改中出現的迫切需要解決的那些真、實、小的實際問題為出發點，通過研究，尋求該問題的具體方法、策略的課題研究形式。這種研究具有選題切入點小、研究方法靈活、研究步驟簡約、研究成果實在的特點。因此它是一種教師“面對課改的真問題、開展真研究、獲得真發展”的行動研究；是一種源于課改實踐、服務課改實踐、注重實用的實踐研究；是一種貼近學校、貼近教師、貼近課改實際的田野研究；是教師以自己的日常教學實踐為土壤，以“自己的日常教學實踐”的洞察與思考為依據，追求自主發展、內在發展，進行創新。因此，課改中小課題研究，旨在引導教師研究自己的問題，將理念 轉化為教學行為，促進教師專業發展，構建課堂新模式，提高教學效率，提升教育質量。
二、校本小課題研究統領于學校課改研究
校本小課題研究，是推進學校課改研究的一個重要舉措。對其應按以下步驟實施管理。第一，選題立項。學校根據課改推進過程中存在的實際問題策劃校本母課題，然后挖掘課題研究要素或因子，將其分解為若干子課題作為教師的選題指南，或者由教師根據自己在課改中存在的、迫切需要解決的實際問題來確定自己研究的小課題，它既可以由個人獨立承擔研究，也可以自主結合或學科教研組聯合，實施集體合作研究。第二，申報立項。教師選定課題后，按“問題提出―研究假設―實踐驗證―總結提煉”的步驟設計研究方案，形成文本，向學校申報；學校組建評審組篩選課題，根據其問題的真實性、研究的有效性、實施的可行性進行論證，再對合格者由學校下達立項批復，正式確立為校本小課題。第三，實施研究。學校加強研究過程管理，組織教師扎實地開展自主或合作研究；對研究中遇到的難以解決的問題，可請有研究經驗的教師、專家來校指導，與主研教師一道研討，破解難題，并將研究感悟運用到教育、教學中付諸實踐，驗證，確保研究質量。第四，研究論證。當課題研究完成了預期任務，即可申請學校組織研究評審，評審重點是研究行動的真實性、問題研究的有效性、總結提煉的準確性和所形成的階段性研究成果。第五，成果運用。學校制定了小課題研究成果運用、推廣的激勵機制，旨在提高教師參與校本小課題研究的積極性，并爭取（區）縣研究機構或教育學會的支持，組織校本小課題研究成果評選，使優秀的研究成果在更大的范圍內得到認可和推廣運用，讓教師充分體驗研究的快樂。
三、校本小課題研究直擊學校課改教研空虛的弊端
在課改推進中實施校本小課題研究，突出了管理校本化、問題教師化、研究實證化、成果個性化、漸進序列化和逐層升級化的行動研究要求，化解了教師在課改推進過程中存在的不少問題。例如，針對學生在課堂上不想動、不愿動、難以動，而教師既缺乏耐心又不敢大膽把課堂時空讓給學生的癥結，確定了“問題牽引式學習的教學模式研究”的總課題，提出了“目標問題設計”、“問題牽引自學”、“交流破譯問題”、“問題解疑拓展”等教學環節，然后對學科教師在各環節中存在的問題進行具體分析，選定了“思想政治課堂教學目標”和“問題設計策略研究”、“語文課堂教學問題牽引式自學方法的研究”等數十個校本小課題，突出了“問題牽引式學習的教學模式研究”總課題中的有關解決問題的方法、策略的研究。同時，學校、教師還根據學科特點，進行學科之間課題的循環研究，對每一個學科對總課題的每一個環節所涉及的主要問題都進行具體研究，形成了突出學科特點的校本小課題研究序列。通過校本小課題的研究實施，將課改的理念化為了具體的教學行為，落實到實踐的操作層面，使學校常規教研活動內容充實了，集體備課活動落實了，教師參與研究的積極性提高了，課堂展示的欲望增強了，教師的教學行為和學生的學習方式有了明顯的好轉，學生在課堂上動起來了，活起來了。可見，校本小課題的研究實施，直擊了課改中校本教研虛張聲勢、華而不實的弊端，使校本教研豐實、有效。
四、校本小課題研究直通教師專業能力的提升
（一）課題的提出
1、問題的來源和依據。此部分要寫清課題是如何選擇的，根據是什么。
2、課題研究的意義和價值。即課題研究的成果在理論上和實踐上將給人以怎樣的提示和借鑒，對學校工作、人才的培養有什么積極的作用。
（二）課題的界定與概述
即用概括的語言寫出課題的范圍，要解決問題及措施、方法途徑等，如果在課題名稱中涉及到新概念或具有特殊內容的詞語，還要作出解釋和說明。
（三）課題研究的原則
課題研究的原則是指在課題研究實施過程中應該堅持和遵守的法則和標準。
（四）課題研究的目標
這部分內容是指課題研究在理論上和實踐上預期要達到的總的標準。
一般寫清三方面的內容：
（1）理論目標，即通過研究，最終總結出什么規律或什么新思路，構建一個什么樣的新模式等。
（2）育人目標，好課題研究的過程中研究對象應當發生怎樣的變化，達到什么預想的標準和程度，越具體越好，具體寫清應達到的
目標。
（3）工作目標：即通過研究將會給全校更大范圍的工作帶來什么變化，達到什么水平。如 ①促進學生思想的轉變，使學校和教師樹立起現代的教育觀、質量觀、人才觀、師生觀等，②提高教師隊伍思想素③在學校中形成一種有利于改革、敢于創新的德育氣氛，鼓勵教師、學生大膽探索，善于通過教育科研提高素質、提高質量的意識和能力。
（五）課題研究的內容、方法和措施
此部分要詳細寫明課題研究的具體內容、方法和措施，即把課題研究的內容細化為各個小問題或具體內容，并針對各部分內容設計研究方法、途徑和策略。
（六）研究的對象和范圍
即課題研究選取哪個集體或部門作為研究的對象，是否有對比對象，兩者的基礎情況如何（兩者的基礎必須是在同一水平線上才有研究的價值）。
（七）研究的步驟和進度
即課題研究分幾個階段進行，每個階段大約用多少時間，完成哪些任務和目標，由誰負責等，即具體的時間、工作進度和人員安排情況。
（八）成果的預期形式
即最終完成課題時要顯現的最終成果，一般為研究成果報告，有的層次高的成果是出著作、編教材、制成音像制品等。
（九）課題組成員及其分工
按主持人、課題組成員、指導教師的順序逐一介紹課題組成員的自然情況和分工情況。關于人員分工的問題，可以參考以下的介紹:
課題主持人：負責課題的全面工作，包括課題名稱的確立、實施策略的制定、過程的監督、各項工作的安排、經驗的管理、實施方案和結題報告的設計及撰寫。但也可以與共同商討、確定主要內容之后，擇成課題組中主要執行者，或課題組骨干成員具體執筆完成。
課題組成員：（1）其中選派1—2名，具有教研科研管理經驗和組織能力的人員做主持人的助手，協助主持人設計布置和實施研究計劃，組織其它成員開展研究活動，并對課題的各項活動，各個階段進行分析總結、歸納經驗、吸取教訓、整理資料、建構檔案，參加上級部門組織的相關培訓，并定期組織本課題組成員學習和培訓。
（2）其它課題組成員，要認真執行課題計劃，搜集實施過程中的典型案例和成果，記載研究實施過程、整理活動資料，并隨時向課題負責人提供建議和意見，協助課題組完成各項工作。
20**年，**市教育局在全市進行的教育綜合改革試點已進入第三年，我市基礎教育正在努力貫徹實施新修訂的義務教育法，促進義務教育均衡發展，實現教育公平；正在大力推進素質教育，深化新課程改革，提高全體學生的全面素質，辦人民滿意的教育，并取得了令人滿意的結果。但教育局領導也充分認識到由于一級完中的不斷完善和不斷擴招，我市四個主城區的二級完中也正面臨前所未有的壓力，部分學校生源質量不高，數量不飽，教師待遇上不去，教師積極性受挫，學校管理越來越變形，高中考上線率靠分流。因此，如何發展特色，如何提高教師的專業化水平，如何真正提高課堂效度，真正幫助學生實現發展等問題的探索是擺在我市二級完中面前的最迫切需要解決的問題，是與我市教育綜合改革的大背景、大形勢和要求相吻合的，具有較強的時代性，也正因為此，市教育局將【高中文科優質教學探索】的課題交給了我們師專附中。
【高中文科優質教學探索】的課題是在**教育理論與決策研究中心的專家及**市教育局領導幫助和指導下，針對我校現階段的實際情況的提出。學校的發展是以教師專業化水平的提高和學生的全面發展為前提；教師專業化水平的發展是通過學生的全面發展來實現的；課堂效度的提高是教師專業化水平發展的途徑；特色文科學群的構建是【高中文科優質教學探索】的具體體現。
2．課題研究的定位
1）特色定位
**市四個主城區的所有二級完全中學從高中新生錄取分數上看與一級完全中學有很大的差距，我校與昆一中和昆三中的錄取分相差132分，與十中和八中也相差100分以上，這一差距決定了我校教師專業化發展、特色學科群的建立和課堂教學效度的研究方向，我們的一切工作應建立在學生的認知水平和學校的實際上。
任何一所學校的辦學理念都離不開“以人為本”，都是為了促進師生的發展。但實事求是地說，大部分教師對“以人為本”的理解是很膚淺的。課程的內容已從過去基本技能和基本知識變為基本技能、基本知識、情感態度、學習策略、跨學科跨文化意識等，它們在師生的發展中同等重要，換句話說，在教學的每一個環節，每一個時段，每做一件事，我們都要做到以基本技能、基本知識為發展情感態度、學習策略、跨學科跨文化意識的的載體，讓學生在發展基本技能、基本知識的過程中發展情感態度、學習策略、跨學科跨文化意識，試想，如果我們的學生會學習，有信心，有方法，會做事，我們的效率是否會更高？結果是否會更好？尤其在像師專附中這樣的普通中學。基于這一認識，我們認為我校“文科特色學科群”的核心就是“人文特色”。
2）范圍界定
A.本課題所說的“教師專業化發展”指促進我校教師的專業化發展，涉及我校教師新課程理念的學習，教學評價體系的構建，高中考的研究，專業水平的提升，教法的研究等；同時也涉及提高教學效益的師資隊伍建設等問題。
B.本課題所說的“課堂教學”指我校傳統意義上的每節課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室內乃至校外的學習實踐活動。“課堂教學”涉及到教師向學生傳授知識、培養學生能力和對學生進行思想品德教育等問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內容、教與學的方式、方法和教與學的管理、教與學的評價等多方面問題。
C.本課題說到的“效度”，是指新時期進行課堂教學改革中實際產生的教學效果問題，即通過什么途徑和方法，能夠迅速提高課堂教學效果，達到幫助學生夯實知識基礎、培養學習能力、提高創新精神的最佳效果。
D.“策略”指的是達到一個目標所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“策略”指的是促進我校教師專業化發展的策略和在普通中學的課堂教學中取得最佳效果所采取的策略。
3．課題研究的意義
一所學校的好壞并不決定于學生生源的好壞，不能說一級完中高考上線率高，有大批的學生升入名牌大學就算它辦得好；普通中學上線率沒有一級完中高，學生上名牌大學的少就算它辦得差。一所學校的好壞應取決于它是否真正把教師調動起來，是否能夠真正使他的每一個學生是否會學習，會做事，會質疑，會創新，是否意識到終身學習的重要性，是否能在原有的基礎上得到發展。
從具體的操作層面上看，一所學校的好壞取決于學校的教師的專業化水平的高低以及課堂效度的好壞；既取決于學校管理評價體系的科學與否，更取決于教師能否根據學生的認知水平構建科學的評價體系。
我校選擇“促進教師專業化發展的策略研究”、“提高課堂教學效度的策略研究”、“文科特色學科群的探索與構建”作為子課題，就是基于這樣一個共識：我校教學發展水平的高低取決于我校教師專業化水平的發展程度；教師專業化水平的高低只有在課堂教學中得到體現；文科特色學科群的探索與構建將為教師專業化發展和課堂效度的提高提供一個平臺。
1）教師專業化水平的發展促進我校辦學水平的發展。沒有優質的教師資源，一所學校的發展就會成為空話。應當說我校，對教師隊伍的建設十分重視，對各類繼續教育十分重視，對教師的專業化發展要求很嚴，取得了很大的成果。但也存在問題，如：不少教師專業水平的發展與課堂教學脫節，新的教育教學理念與課堂實踐活動脫節；由于對新的教育教學理念沒有深刻領會，對一些好的教學方法和教學思路不敢大膽嘗試，如：如何實現合作學習，如何實現以學生的學習為中心，如何培養學生的自主學習能力和終身學習意識，如何構建科學的教學評價體系等。
2）無論是學校的發展還是教師專業化的發展落實到具體行動上就是要努力提高課堂教學的效度。課堂是學生學習的主陣地，也是課程改革主陣地，因而也是實施素質教育的主陣地。課堂教學是中小學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。我校“提高課堂效度的策略研究”要力爭在充分了解我校學生的認知水平和經驗的基礎上解決以下問題：不同學段和不同學科的課堂教學思路，教學側重點，教學方式，學習方法以及各學科的教學評價體系等，這對培養學生學會學習、減輕學生過重的課業負擔、確立學生在教學過程中的主體地位將發揮重要作用。
3）通過提高課堂教學效度的策略研究，為重新建構新的教學策略，提供一種理論依據和科學方法。通過課題研究，抓住“實踐與活動”、“合作與交往”“差異發展”這些重大命題,探討通過教與學活動，個體與群體的交往活動，學生是如何學會學習、學會發展的。在強調教學過程的實踐性、文化性及主體性等特質基礎上，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構現代教學的教學策略理論框架,提供一個新的解釋系統，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。
4）通過提高課堂教學效度的策略研究，揭示課堂教學發展的內在規律,有助于提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。通過研究，幫助教育工作者反思和克服當前教育實踐中不合理的傳統教育觀念，徹底擯棄片面追求升學率而壓抑學生發展,以及目前在急功近利價值取向影響下所造成學生虛假發展的嚴重弊端,增強實踐活動的規律性與目的性，增強教育改革的意識，明確課堂教學改革與發展研究的方向和主題,整體提升學校的教學質量和水平。
5）通過提高課堂教學效度的策略研究，可以幫助我們找到解決課堂教學上的諸多問題和環節存在的困惑和辦法，可以尋求到或構筑起具有可操作的既符合時代要求，又帶有學校特色的、有利于全面提升學生素質的課堂教學辦法，為如何通過課堂教學這一實施素質教育的主渠道，提高學生的全面素質，提供可行性強和有推廣價值的策略。當然，教無定法，學無定式，我們的研究不是僅僅找出幾種教學模式，而是努力推進教學方式和學習方式的改革。同時在研究的過程中，也會促進我校教師專業素養和專業水平的提高，促進教師的成長，促進學校教育科研水平的提高，提高我校整體辦學水平和質量。
這一課題的研究，不僅具有很強的現實性、針對性，而且通過大家的積極探索會形成豐富多彩的、符合新課程改革理念的、有較高實效性的新課堂教學策略。
二、課題研究的目標和主要內容
（一）課題研究的目標
通過課題研究，爭取達到以下六個目標：
1、樹立“以師生發展為本”，重視提高教師個人素養和課堂教學效度的理念；
2、探索和創新課堂教學方法，構建有效的課堂教學策略；
3、全面推進以培養學生實踐能力和創新精神為核心的有效的課堂教學策略；
4、優化教學過程，切實減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學質量與效益；
5、提高教師在新課程改革形勢下開展課堂教學的能力，培養研究型教師；
6、提高學校以課堂教學為中心的教育質量和整體辦學水平，使學校成為務實型和研究型學校，實現可持續發展。
7.構建文科特色學科群，為我校教師提供更廣闊的專業化發展的平臺，為學生提供發現特長，發展情感，樹立信心，構建策略的平臺。
（二）課題研究的主要內容
1、本課題研究分總課題、子課題二級。總課題的研究內容主要圍繞：
（1）圍繞新課程改革，提高課堂教學效度的教育理念；
（2）構筑既符合素質教育要求又有我校特色的高效、有創新性的課堂教學方式和學習方式；
（3）構筑既符合素質教育要求又有我校特色的文科特色學科群；
（3）探索提高課堂教學質量與效益的教學策略；
（4）探索提高教師課堂教學效度的方式、方法和途徑；
（5）建立新課程理念下的促進提高課堂教學效度的評價體系；
（8）建立新課程理念下的有利于促進教師專業化發展和教師提高課堂教學效度的管理評價體系
（6）提供一系列解決學校課堂教學及面臨的現實問題的可操作的策略；
（7）提高教師專業水平和科研素質，培養研究型、創新型的教師的策略；
（8）建設研究型、創新型的學校，提高以課堂教學為中心的教育質量和整體辦學水平，實現可持續發展。
（9）普通中學學情學力研究
（10）高中文科課堂教學效度研究及改進措施探索
（11）教師專業進修與教學能力同步發展模式探索
（12）文科學習活動在校園文化構建中的價值
（13）教學數據庫的建設與應用
2、總課題下設若干子課題，各年級，各教研組，各職能部門，各備課組和個人組合及個人，可以圍繞總課題的內容，結合各部門和各學科的特點和需要，設計子課題。研究目標和內容要符合總課題的要求。
三、課題研究的原則、方法和實施
（一）、本課題研究的原則
1、全面性原則。研究“提高課堂教學實效性的教學策略”時，要研究教師如何在課堂教學中面向全體學生，全面完成課堂教學的各項任務，全面提高學生的全面素質。
2、主體性原則。教師在進行課堂教學時要以學生為主體，以有利于學生發展制定教學策略，選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程。課堂教學中要引導學生主動學習，重視培養學習能力、動手實踐能力和創新精神，這是素質教育的根本出發點和歸宿。在教學中要體現教學的民主性、科學性和實踐性。
3、發展性原則。學校的管理應關注教師專業化發展，應以構建有利于促進教師發展的管理評價體系為切入點；教師的課堂教學應關注學生的發展，以促進學生素質的全面提高和可持續發展為出發點和落腳點，使學生得到最大限度的發展。
4、“滲透性”原則。教師在課堂教學中要作到教書育人，關注學生正確價值觀的形成，在學科教學中有機地進行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。
（二）本課題的研究方法
本課題研究具有很強的現實性和實踐性，各部門要組織好教師，緊密結合學校教學實際，通過實證分析和理性思考，邊研究邊總結，以取得研究的實際效益。
首先，通過查閱文獻資料，全面把握近年來課程改革的進程、研究的重點和熱點問題,以及經驗與不足。從而使課題研究有一個較高的立論點。
第二、調查研究。通過對教師觀念與教學行為分析(包括觀念、經驗、教學特色與存在問題)；對課堂教學學生學習方式類型水平的現狀調查(涉及學科差異、年級差異、性別差異)，把握課題研究的起點和基礎，加強研究的現實性和針對性。
第三、本課題主要采取行動研究的方式。通過調查問卷，了解學生對不同課堂教學方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的課堂教學策略，在理論的指導下進一步總結、推廣。
總之，堅持理論研究與實踐探討相結合,實證研究與專題研究、典型個案研究相結合,強調重點，突出特色,以保證研究的合理性及實踐效益。
為了更好地開展課題研究，特成立課題領導小組和專家組。
課題領導小組：李紅
副組長：王樹華
（三）課題研究各階段任務
1、20**年9月-20**年10月子課題申報、審批階段
凡要參加課題年級組，教研組，備課組和個人在20**年10月30日前將課題申請報告課題專家小組，經專家組審查批準后，立項，開始課題實施。在實施過程中組織專家到場指導。
2、20**年11月準備階段
組織隊伍；確立研究方向，制定研究方案；理論培訓；現狀調查。
3、20**年12月～2010年5月課題研究實施階段和期間，將分別舉行多次專題性學術研討會，及時交流研究成果和研究經驗，同時不斷發現存在問題并提出對策。
20**年10月和2009年10月中期檢查
將在20**年和2009年10月根據各課題組進展情況，組織專家對各組承擔的子課題分別進行中期檢查，交流、總結和推廣優秀成果。
4、2010年6月結題
——收集、整理子課題結題報告。
——撰寫總課題結題報告。
——總課題結題大會。
——經驗成果在教學實踐中推廣應用。
四、課題成果
課題成果將以論文、教案、光盤、總結、資源庫、書等形式呈現。
五、子課題例舉
1.文科特色學科群的探索與構建
《理科課堂教學中師生互相研討、互相尊重與創新的實效性的問題》
《實現民主、開放、務實的理科課堂教學過程》
《從理科教材中挖掘幽默素材》
《理科教師的人文素養》
《在理科教學中構建民主、和諧和合作的教學模式》
《教師個人專業素養與人文特色》
《藝術與文科學科群》
《教師個人的人文修養與課程建設》
《師專附中學科人文特色的探索》
《實現民主、開放、務實的課堂教學過程》
《普通中學教學過程中人文關懷的意義》
《師專附中選修課與研究性學習》
《師專附中選修課與校園文化建設》
《師專附中選修課促進學生情感態度和學習策略的發展》
《師專附中選修課促進教師專業水平和素養的提升》
《在普通中學開設選修課的必要性研究》
2.“提高課堂教學效度的策略研究”
《樹立務實的素質教育新觀念，推進可行的教學方式和學習方式的改革》、
《師專附中高中文科課堂教學效度研究及改進措施探索》
《師專附中高中學生學情、學力研究》
《師專附中初中學生學情、學力研究》
《師專附中高中學生理科學習策略研究》
《師專附中高中學生文科學習策略研究》
《探究和轉變阻礙師專附中課堂教學效度提高的舊理念》
《構建有利于促進素質教育的課堂教學評價體系》
《學科課堂教學評價體系研究》
《正確處理素質教育與高考的關系，樹立全面地評價教學效果的觀念》
《教材取舍中的民主與創新問題》
《清除教學環節上抑壓民主創新與浮躁浮夸的思想》
《樹立重視實效性的課堂教學模式和結構多樣化的思想》
《改革課堂教學方式，實現教學相長和師生共同發展》
《“探究與合作”課堂教學模式的效度研究》、
《促進學生增強信心和發展學習策略的課堂教學模式或教學組織形式的實踐與探索》
《初中不同年級學科教學策略和模式探索》
《高中不同年級學科教學策略和模式探索》
《課堂教學中學生自主學習方式的建構與檢測》
《課堂教學質量與多元化的評價方式的落實》
《改進學習環節中的被動局面，提高生動活潑地主動學習積極性的方略》
3.“促進教師專業化發展的策略研究”
《在普通中學實現合作學習的意義研究》
《師專附中教師隊伍建設研究》
《師專附中教師教學能力調查研究》
《師專附中校情研究及對策》
《構建不同學段教學評價體系的研究》
《師專附中高一年級教學管理評價體系研究》
《學科教學評價重點內容研究》
《提高師專附中教師素養的策略研究》
《教師專業化發展模式的探索》
《高考命題思路研究》
《中考命題思路研究》
《學科高考必考點、常考點研究》
《學科中考必考點、常考點研究》
《師專附中高一年級學情與教學策略研究》
《以學生的學習為中心的課堂教學模式的探索》
《制約師專附中學生學習的問題與對策研究》
《多媒體教學中提高教學校讀的教學策略研究》
《改革課堂教學方式，實現教學相長和師生共同發展》
《讓信息技術環境下的課堂教學充滿務實創新的生命活力》
《務實、創新型研究性教師的培養途徑與方法》
《建立課堂教學中新型的師生關系可行方略》
《教師專業進修與教學能力同步發展模式探索》
《教學管理評價機制研究》
《師專附中教師教學中存在的問題與對策》
《師專附中教學管理中存在的問題與對策》
關鍵詞：中小學體育教師；課題研究；策略
引言
體育課題研究關系著體育教師探究能力以及業務水平的提高。但現階段，我國中小學體育教師的課題研究開展方式還不夠科學，研究過程也不夠完善，而相關的理論研究指導也還不夠成熟。為此，我們應充分認識到中小學體育教師課題研究中存在的問題，并明確體育課題研究有效開展的方式方法。
一、中小學體育教師開展課題研究存在的問題
現階段，我國中小學體育教師在開展課題研究過程中還存在很多問題。首先，選題方式有局限。主要表現在課堂內容選擇不合適以及選題過大、過空兩個方面。在體育選題過程中，由于每位體育教師的思考角度、探索目標和擅長方向的不同，再加上可供參考的課題也有限，如果從參考題目中進行課題選擇，就會出現不適合自己的問題。而通常新課程改革中給出的參考題目一般是指參考的范圍，如果直接引用作為課題來研究，就會不可避免地出現大而空的問題。其次，教師對課題研究工作不夠重視。現階段，部分中小學對于課題研究的開展工作還比較少，即使有些學校開展了課題研究，但受傳統教學方式的影響，也很難達到課題研究的目的。最后，由于我國相關研究的缺乏，體育教師的專業性不足，學校對體育課程不重視等因素的影響，還時常出現研究成果呈現方式不夠專業，相關的成果研究推廣應用較少的現象，極大地阻礙了體育教師課題研究的正常開展[1]。
二、中小學體育教師開展課題研究的策略
（一）課題研究常態化
課題研究常態化是中小學體育教師開展課題研究，提升研究效果的根本要求。冰凍三尺，非一日之寒。只有把課題研究常態化，才能取得實效。首先，體育教師要樹立起自身的研究意識，把研究立足于實踐之中，選題以體育教學為基礎，把研究落實到教學的每一個環節之中。例如，體育教師可以在課前進行相關實驗內容的設計，并在課堂上實施。課后，教師還可以針對實驗結果進行反思，從而提高課題研究的有效性。其次，體育教師要充分把握教育者和研究者雙重身份之間的關系，處理好本職工作與教科研的關系，激發自己的工作熱情，創造性地做好本職工作，不可以只專注于課題研究，而影響到體育教學工作，應當注意二者之間的緊密結合。最后，課題研究要常態化，還需要體育教師在課題組的研究例會中加強與成員之間的溝通和交流，及時進行方法研究以及成果分享，并做好分析和總結。
（二）課題研究專業化
課題研究專業化是體育課堂研究成果展示的必然要求。課題研究的專業化，也可以避免課題結題或課題成果出現偏差。現階段，我國中小學體育教師的課題研究內容通常是實踐性的，所反映的問題更多的是實踐中的新思路、新經驗和新方法。而課題研究成果的實踐性、實用性和實效性，就要求體育教師的課題研究要具有專業性，這樣才能提升課題研究的實效性。那么，如何做到課題研究專業化呢？首先，體育教師在進行不同課題的研究方法選擇時，一定要注意方法的實用性，所選取的方法要符合體育教師的工作特點。通常情況下，中小學體育教師開展課題研究的方法有問卷調查、對比實驗、個案分析、觀察訪問、文獻資料等。其次，要注意理論的專業性。體育教師在進行研究的過程中，要反復進行資料的整理、分析與歸納，再通過相關問題的演繹、類比和實證等，進行思維和邏輯的拓展，從而提高結論的專業性[2]。
（三）課題研究學術化
課題研究學術化是提升中小學體育課題研究動力的重要途徑。首先，體育教師要從學術的角度進行課題的解讀，尋找課堂研究的理論依據，以增強研究的專業性。特別是在課題研究之前，要對課題進行思想、理論及展開步驟的全方位思考，為后續的研究打下堅實的基礎。其次，體育教師要積極地尋找課題研究的學術理論支撐，為研究內容提供可靠的理論依據，從而提高課題研究的可實施性。最后，體育教師在課題研究時，還要注意從學術的角度出發，進行具有專業特點的學科論文的撰寫。例如，調查報告、實驗報告、經驗總結和案例分析等。通過論文撰寫，提高自身的心得體會，促進新觀點、新材料的生成，從而進一步提高業務水平與寫作技巧，提升課題研究的效果。此外，在階段性課題研究結束后，教師還應進行相關學術論文的對比分析，找出自身的不足與優勢，從而優化課題研究成果。
（四）課題研究團隊化
課題研究團隊化是增強課題研究效果的重要保障。現階段，中小學體育教師課題研究的開展通常是通過課題組成員之間的學習、合作而完成的，因此團隊內的團結與協作對課題研究的成果影響深遠。首先，中小學體育課題研究組的成員要積極地尋找學習平臺，不斷地提升自己，為學科研究貢獻出自己的光和熱。例如，體育教師可以通過參加校園體育研討會，閱讀體育報紙書籍，參加互聯網教學論壇和專業培訓等方式進行自我充實以及提升。其次，要積極地提出問題和困惑，參與到課題組的交流與討論之中，強化組內討論制度。只有不斷有新問題、新思想的提出，課堂研究才能更加完善。最后，各中小學也要給體育教研員提供團結協作、提升自我的渠道。例如，建立學校體育交流平臺，邀請專家來講座，完善課題研究制度等。學校要成為體育教師課題研究團隊化、提高體育教師專業素質的助推器。
（五）課題研究細節化
課題研究細節化是中小學體育教師開展課題研究的關鍵，它主要表現在以下幾個方面。首先，在課題研究選題時，體育教師要以校本為原則，梳理教學過程中所遇到的困難與疑惑，以此作為選題的客觀依據，找出共性，縮小范圍，強調價值并細節化，提高其實踐性與全面性，從而提出研究課題。其次，在實踐過程中，要注意調節師生之間的關系，學生是參與實踐的主體，教師作為實踐的指導者以及發動者，要充分發揮學生的主觀能動性，提升學生的運動技能，從而提高研究的科學性和有效性。從另一個角度來說，良好的師生關系也有利于體育教師課題研究實踐的開展。最后，教師要注意課題研究的實踐性，做好課堂各個環節的劃分，進行有針對性的指導。例如，體育教師在做針對“籃球帶球”的相關研究時，就可以通過學生籃球帶球的實際練習情況對學生進行交流和指導，總結出適宜的教學指導方法，從而提升研究的實用價值[3]。
結語
關鍵詞：少先隊 課題 活動
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）02B-0011-01
從2009年起，我競聘上玉泉區少先隊總輔導員已有6個年頭，在多年工作中，我深刻地認識到，要讓少先隊事業大發展大跨越大創新必須通過科研，于是，在我的積極努力下，2012年6月29日，我申報的少先隊國家級課題《在傳承中華優秀文化活動中，培養“四好”、“三熱愛”少年的實踐研究》正式開題立項，通過專家的論證。在課題研究工作中，我和全區所有輔導員從學習什么是學校少先隊教育科研起步，逐步過渡到全面推動學校少先隊科研的深入發展，再到爭做一名科研型輔導員，大家收獲滿滿。少先隊科研工作的魅力是巨大的，它的重要性是那么顯而易見，而它的作用又是如此不可替代。
一、課題選題切入點準確到位：科研、非遺文化、少先隊活動“一線穿”
在確定少先隊國家級課題《在傳承中華優秀文化活動中，培養“四好”、“三熱愛”少年的實踐研究》立項并完成開題報告后，我帶領承擔課題學校的輔導員，開始進入漫長的課題論證期。這時我充分認識到，少先隊教育科研的課題論證、方案設計，可以請專家學者、科研人員來指導幫助，以彌補輔導員在理論和科研上的欠缺。但是，方案的實施、措施的落實，最終都要落在輔導員身上，這是別人不能替代的。任務雖然艱巨，但在醞釀思考與實踐的過程中還是不斷推進課題研究工作。
我們首先要解決的問題是：如何將地域優勢、少先隊活動基礎、學校資源有效整合在一起，這是課題的研究資源與前提。如玉泉區通順街小學的“紅領巾送歡樂小導游團”，研發了“小導游”校本教材，開設了“小導游”校本課。民族實驗小學紅領巾民族文化研究院創建的“索倫嘎”小博物院、石東路小學的安代舞藝術團、小召小學的中華武術隊、十二中的剪紙社團、梁山街小學的“風箏研究院”等等，都為課題的開展奠定了基礎。
此外，由教育部、文化部等共同開展的“非物質文化遺產校園傳承研究”課題，通過科學系統的理論研究和豐富的社會實踐活動，探索和總結非物質文化遺產校園傳承教育的規律，使之形成一整套行之有效的教育策略和教學方案。如何在少先隊組織中將非物質文化遺產較好傳承，激發隊員愛祖國、愛家鄉的樸素情感，培養四好少年，正是本課題研究的聚焦點。該課題的實踐研究，為非物質文化遺產校園傳承工作提供了最直接的理念和行為策略。將科研納入少先隊整體工作中整合梳理，把研究措施落實到學校管理、環境創設、班隊工作、課外活動、家校合作等教育渠道中去。讓科研穿針引線，帶活了整個少先隊的活動。
二、課題實施穩中求進：“科研入腦、責任明確、取長補短、查漏補缺、廣泛收集”引領科研團隊
找到工作切入點后，我就帶領承擔課題的輔導員，開始了課題實施。首先成立課題領導小組，每個季度聽取課題研究小組專題匯報一次，及時修正課題研究方向，保障課題研究經費。定期聘請課題研究專家顧問進行講座、面批、討論以指導課題組進行課題研究，提供課題研究參考文獻及研究資料。教育局成立了課題研究小組，制定了課題的總體研究目標、具體目標、分階段的研究目標以及研究計劃。根據研究課題規劃，承擔課題各校確定各子課題的研究方向和研究內容，明確各子課題的負責人，分工明確，責任到人。按照課題研究的進程安排，每月召開一次課題研究交流、討論、學習活動，匯報各子課題研究的進展情況和研究動態，學習科研理論知識、少先隊專業知識和科研方法，梳理研究思路，完善研究內容，修正研究措施，提高課題研究人員的研究能力和科研水平。定期組織課題組成員外出參觀、考察，學習先進的研究方法。此外，將與課題研究相關的活動策劃、組織和實施，通過報紙、網絡、專業刊物等途徑及時報道。
三、課題活動成效令人振奮：科研活動帶給隊員們強烈的民族自豪感與文化的傳承創新
通過課題的研究，系統收集和總結中華優秀文化傳承的項目、歷史淵源、發展趨勢，探索中華優秀文化傳承資源開發利用的途徑和方法，構建了中華優秀文化傳承少先隊教育資源開發利用的實踐操作體系，形成少先隊活動的一般模式。通過研究性學習，讓學生走進家鄉文化，了解家鄉的民俗民情，在實踐中經歷體驗，培養少先隊員人文素養，提高綜合實踐能力和創新意識。同時，激發熱愛本土的志趣，樹立自覺傳承發展中華優秀文化的意識。課題根據所處區域特點，在少先隊員中廣泛開展中華優秀文化的保護、傳承教育，通過校本課程開發、社團活動、品牌建設、機制創新，吸納中華優秀傳統文化資源，引導學生學習、認識、參與文化傳承與創新活動，從而探索出開發和利用本地中華優秀文化傳承教育資源的途徑與方法，有效地開發和利用本地中華優秀文化傳承教育資源，并應用于學校，使之得到更好地傳承與創新。
參考文獻：
延吉市中小學；構建高效課堂；課題研究；成果展示；成效顯著；問題與思考
【關 鍵 詞】中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0081-03
吉林省延吉市教育局承擔的“延吉市中小學構建高效課堂實踐研究”，課題系延邊州教育科學“十二五”重點規劃課題（編號為YA1109110）。該課題于2011年9月被正式批準立項，有13所中小學校（其中：4所朝鮮族初中、2所漢族初中、3所朝鮮族小學、4所漢族小學）參與本課題的實驗研究。課題研究在教科研部門的指導下，在全體實驗教師的積極參與下，依據《課題研究方案》扎實有序地開展課題研究，歷時三年取得了階段性的成果。2014年12月，教育局為了向全市展示優秀的課題研究成果，交流優質高效課堂教學模式，相繼在4所課題實驗校（活動按中、小學，朝、漢校）舉辦課題研究成果展示活動。
一、課題研究展示成果顯著
通過課題成果匯報交流，發現每所課題實驗學校都有一個共同的特征：就是依托課題研究，關注課堂，聚焦課堂，研究課堂，打造各具特色優質高效的課堂教學模式。雖說每個學校工作千頭萬緒，但他們懂得：追求優質高效課堂，是教育教學改革永恒的主題；課堂是永恒不變的中心，誰重視課題研究，關注課堂，誰就有成果和成效。所以，課題實驗校校長不僅時刻抓課題研究，時刻關注課堂，還親自過問、把關課題研究實際情況，制定培訓課堂操作流程，經常下班級聽課，發現問題，及時研究解決，層進式推進，保證節節課有章可循。正因如此，課題研究才有了可喜的成就。
（一）實驗學校基本形成了各具特色的課堂教學模式
自課題“延吉市中小學構建高效課堂實踐研究”于2011年11月開題以來，延吉市教科所相關人員及時跟蹤13個子課題的研究進展動態，深入調研，親臨課堂多層次聽課、發現問題跟蹤指導，及時培訓。但在課題研究中，許多教師不知道到底該怎么去研究，怎樣做才能使課堂成為優質高效的課堂。為此，教科所人員與課題實驗學校的管理者們都動了腦筋：一是根據本校課堂實際，制定一些制度措施幫助教師徹底轉變觀念，二是結合教師實際，搞好課堂操作培訓，兩者結合起來，不斷強化，不斷改進，為構建高效課堂實踐研究提供了支持和強有力的保障，使得課題研究成果顯現。
延吉市多數課題實驗學校都立足校情，結合師情，著眼學情，積極開展具有校本特色的課堂教學研究，以導學案為依托，學生自主學習、小組合作、課堂展示、教師解疑、鞏固訓練等環節貫穿課堂。確立了學生在課堂中的主人公地位，極力把課堂還給學生，“講堂”變成“學堂”，努力為學生發展創設空間，讓學生在學習中體驗成功，在成功中享受快樂，在快樂中建立自信。教師們不斷反思、不斷成長。各個學校也都在以課題研究為抓手的機制中構建了各具特色的課堂教學模式，促進了學校的內涵發展。
如，進學小學在實施課題“構建小學高效課堂教學方法與模式的研究”中，探索出了符合學校實際的高效活力課堂“兩段六步”教學模式。“兩段”，即課前和課中兩個階段。第一段是指學生個體的課前研究，第二段是指學生小組及全班合作的課中學習；“六步”是指課堂環節六個基本步驟：即檢查預留―合作交流―展示分享―拓展延伸―總結提升―反饋驗收。他們在實踐中又做了相應的調整，使課堂教學更加方便易操作。目前多數教師已由開始的“臨帖”到現在的“拓貼”，并能根據年級、課型、科目、教學內容和學科特點進行“創貼”。
延河小學課題“高效課堂學科教學策略的研究”，他們從備課入手，形成了“個人初備―集體研討―聽課反饋―優化策略”的備課模式和“前置研究―自主學習―合作交流―展示匯報―課外拓展”學科教學模式的多種實施策略。這些策略帶給教師的是課堂教學理念的轉換，帶給學生的是課堂學習方式的轉變，讓課堂教學充滿了勃勃生機。
中央小學的課題“構建高效課堂各學科“師生共學案”設計與實施的研究”，構建了課堂“預學―共學―反饋”三大環節流程。隨著研究的開展與實施，探索出：“預習―展示（分大展示和小展示）―反饋”的高效課堂教學模式。為了檢驗“師生共學案”效果，制定了“課堂評價標準”，幾經調整完善，最終形成了符合教學實際的“課堂評價標準”，有效地促進了學生、教師的自我成長。
延吉市五中、延南小學、春光小學為了扎實有效地進行“運用導學案構建高效課堂模式的實踐研究”課題研究，他們都以多種方式開展了理論培訓，“走出去”，博采眾長；“請進來”，傳經送寶；再輔之以校本培訓，三所學校均在實踐中探索新教學模式，在探索中解決新出現問題，在解決問題中完善“導學案”，依托“導學案”來構建“高效課堂教學模式”。目前，延吉市五中摸索出了適合學校實際的“求索性”導學案和“331”高效課堂教學模式。延南小學“導學案”歷經四次變革，研究出了符合學生實際的導學案模式，由原來19.2%的學生喜歡使用導學案，現在有86.7%學生愿意使用新出臺的導學案。春光小學探索出了“211”家長助學教學模式，且初見成效。
延新小學課題“學科教學中學生高效學習方法和高效課堂評價的研究”，經過三年的實踐研究，探索出延新小學校高效學習方法，即“四環分層導學”教學模式，力求通過“自主學習―合作學校―展示交流―反饋小結”四個教學環節，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣，并形成了高效學習方法的評價機制。
延吉市六中的“‘自我適應式’學科高效課堂教學模式的研究”課題，全員參與課題研究，各學科都探索出了符合本學科的“自我適應式高效課堂教學模式”。如，化學組課總結出了適合學生的“五步自主復習法”；物理組歸納出了“三結合評價方式”等學科研究成果。
延吉市十二中“實施分層教學，打造高效課堂教學策略的研究”課題，經過三年的實驗研究，推出了適合學校實際的高效課堂教學新模式：即“一三五”高效課堂模式：“一”是指一個“三觀”教育理念；“三”是指三個維；“五”是指五步教學法，即獨學、合學、互查、展示、評學。它是十二中人集體智慧的結晶，是實現高效課堂校本化的實踐研究，促進了學校內涵發展。
延吉市十三中的“小班化高效課堂教學設計的研究”課題，確立了“理論培訓―探索實踐―推門聽課―個別輔導―專項培訓―觀摩示范―反思提高”的教師校本教研模式和“自主學習―合作交流―展示與反饋”的小班化課堂教學模式。
（二）課堂教學方式和學習方式有了顯著轉變
雖然展示課中存在著諸多不足，但這并不能抹殺課堂教學轉型成功之處。教師課堂教學方式和學生學習方式有了質的轉變。
1. 實驗教師教學理念的轉變。從課題成果展示現場授課來看，高效課堂新理念在課堂教學中得到顯著體現：一是以學生為本的教學理念的體現。十位教師的教學設計，體現了面向全體學生，無論是學習策略的指導還是教學評價多元化等方面的強化，都考慮到每一個學生的學習。二是培養學生自主探究、合作學習能力理念的體現。課題展示課教師們在教學中都能借助課件或者展板、展臺，為學生創造了自主探究和合作學習的時間和空間，并注重優差搭配，讓學得好的學生帶動學得不太好的學生共同成長進步。教師講得少了，學生參與學習活動多了。三是多元評價的理念開始滲入課堂。
“高效課堂實踐研究”的一項重要內容就是要改變教與學的評價方式。多元評價也是我們課題研究提出的一項新理念。在展示課中，教師都注意了運用多元評價的方式來激勵學生學習。如，有的教師在教學中能注意發現學生閃光點，及時給予評價；有的利用小組競賽的方式，還有的教師在學生操作過程中，關注學生的點滴進步，及時用語言進行評價；還有的用眼神、用手勢來積極評價學生的學習。既注意結論性、成果性評價，更注重過程性評價，實現課堂評價方式的變革。四是體現了教師學會“用”教材理念。老師們在展示課的教學中，都對教材不同程度地進行了二次加工，使教學內容更貼近學生，更貼近生活實際，更能激發學生的學習興趣。
2. 教師教學方式的轉變促使學生學習方式的改變。展示課中，我們驚喜地發現，很多教師并不是把本節課的教學內容一點兒一點兒喂給學生，自覺地摒棄了教師教一步、學生學一步的傳統教法，而是不斷引導學生自己嘗試摸索，最后得到新知。教師在教學中更多地采用了“學生自主學習―組內研討交流―小組展示匯報―創新主題升華”的教學模塊，充分體現了“自主、合作、探究、創新”的課堂教學特點。教師教學方式轉變的同時，促使學生學習方式的根本轉變，使學生在民主和諧的教學活動中體驗到了學習的快樂。
二、課題研究成果展示折射出的問題
雖說延吉市課題研究成果展示取得了一些成效，但也存在一些問題和困難，如個別校長和教師還存在認識不到位、行動不迅速、措施沒有真正落實、對課題研究缺乏內化吸收等問題，對構建優質高效課堂尚存誤解，在拋棄傳統模式的同時，又刻意追求高效課堂的形式等等。
（一）從課堂教學層面上看
一是多元評價在課堂教學中未能得到普遍應用。很多教師的評價流于形式。不管學生學得怎么樣都給予表揚，隨意性太強。二是一些教師的教具選擇過多，運用過繁太花哨。有的出課教師上課激情不夠，不能感染學生，但課件制作精美，給人眼花繚亂的感覺，達不到輔助教學的作用。三是拋棄傳統步驟，刻意追求形式。表現在：對“導學案”過分依賴，把導學案當成課本和教材使用，缺乏內化吸收；學生主體地位體現有余，教師主導地位嚴重缺失，教師該講的不講，一味地讓學生探究。小組合作學習的表面化、形式化。表現在：小組成員分配合作學習的任務不夠明確，教師沒有對小組合作學習進行適時的評價，沒有做到讓小組內的學生都能夠發揮各自的優勢，取長補短，互相幫助，合作學習的效度不夠。
（二）從課題研究層面上看
首先，對課題研究認識不夠。少數學校領導和部分實驗教師對課題研究積極探索者有之，等待觀望者亦有之。有的課題實驗校已有一定基礎，實驗工作在各年級全面鋪開，成效比較明顯。也有的學校放任自流，對課題研究虛于應付，存在著雷聲大，雨點小的現象。
其次，不知道如何進行課題研究，缺乏周密安排。有的學校領導和老師對課改雖有共識，但不知如何實施研究，由于心有余而力不足，所以不敢越雷池半步；也有的學校缺乏對課題研究具有專業引領能力的科研骨干教師，難以引領和推動學校課題研究向縱深發展。有的學校為了應付上級部門和面子，倉促上陣，隨便選出實驗學科和班級，結果導致學校課題研究無氛圍，更無結果，實驗教師勢單力薄，茫然探索，遇到挫折便裹腳不前。
再次，課題研究成效不盡相同。有課改基礎的學校課題研究成效就大些，否則效果很差且無效；還有的學校課題研究成果不明顯，只有結題報告文本成果，缺少過程性實證成果，依舊是人云亦云的所謂研究成果，沒有自己課題研究的特質和特性。
三、課題研究成果展示給予我們的思考
關鍵詞: 領導干部帶著課題工作
當今社會是一個學習型社會,要求領導干部是學習型、科研型領導,而學校領導干部更應具備這種素質。為什么我們許多領導干部工作效能低,實績平淡,工作淺嘗輒止,工作方法簡單,缺乏藝術和技巧呢?究其原因,就是在其工作崗位上沒有深入研究工作。如果各崗位領導都能就自己的工作設計一個課題邊工作邊研究,就會做得更好。領導干部應以工作研究課題,以課題成果反哺實際工作。筆者現就課題的設計談一點淺見。
一、課題設計要貼近工作實踐
研究課題目的是為指導實際工作,不是為課題研究而設立,因為不能指導實踐的課題是沒有意義的、是空洞的,那么課題設計就要與領導干部自身的實際工作相結合。分管教學工作的要圍繞教學管理、教學業務設計課題;分管學生管理的要圍繞學生活動的內容、形式、領域去設立課題;分管后勤服務的要圍繞后勤職工的管理,后勤服務的質量去設計課題。總之,課題設計一定要與各自工作崗位性質緊密結合。
在課題的設計上要從小處著眼,不能貪大。因為往往大的宏觀層面的課題涉及的內容比較多、比較廣,在研究時難以把握,導致越研究越難以開展,最后會中途流產。我們提倡研究微型課題,從工作的細微之處入手,從工作細節或難點方面做文章。
二、課題設計要貼近工作時段特點
學校工作有著非常明顯的階段性,每個階段的工作特點也都比較明顯。既然通過課題研究可以指導實際工作,那么就必須分析自己分管負責工作的時段特點。領導干部可以根據工作時段特點,根據學期教育教學的階段性,設立多個子課題,而一個時段完成一個子課題,多個子課題相結合便成一個總課題,但不結合工作時段和工作特點的課題只能是虛的,不能對實際工作起指導作用。例如:領導干部應根據學校學生管理的階段性,開學初對學生加強紀律教育、安全教育;中期加強對學生行為習慣養成教育;學期末強化安全紀律教育、總體評價工作,而各時段的主題又要輔以相應的策略、措施、方法去實施。根據不同年級學生心理成熟度的不同,領導干部也要有針對性的管理策略,而不同性質學校管理策略和措施也應有不同,因此,小學、初中、普通高中、職業學校、高等學校、成人學校都應根據學生的心理、學識水平、認知能力設計出不同的管理策略,那么我們就要瞄準學校各工作階段、學校性質、各種工作特點設計課題并加以研究,從而會對各時段工作起指導作用。
三、課題研究要精心選擇研究人員
課題研究要有一班善于、精于、熱心于課題研究者,同時課題研究的目的是為指導相應工作領域。領導干部要根據分管工作,在一定的工作領域內組建研究團隊,需注意的是主要研究人員要來自相應的工作領域。讓同樣領域人員都參與到課題的研究中,讓其在課題的研究中提升自己的工作質量,在實際工作實踐中豐富研究成果的內涵。例如,教學方面課題團隊的組建可由分管教學校長牽頭,教務主任、教科室主任、教研組長共同參與;學生管理方面的課題研究團隊的組建可由分管政教校長牽頭,政教主任、團委書記、年級主任、班主任共同參與;后勤服務方面的課題研究團隊的組建可由分管后勤校長牽頭,后勤主任、后勤其他人員共同參與。這樣在同一領域工作的成員就都能參與,每個人都在研究中有所收獲,這也便于課題研究氛圍的打造和課題成果的轉化、推廣。
四、課題研究要明確人員分工
課題研究涉及面廣,是一個集體性工作,要有多個人共同參與,那么就要對參與的人有非常明確的分工,否則參與研究的人員工作起來就很盲然。從總的方面來看,一般課題成員組成有顧問,起指導作用;有課題主持人,起總策劃、總規劃、總設計作用;有材料整理與保管,對平時材料進行收集歸檔;有數據統計,主要對平時研究的數據進行統計并交相應負責子課題人員;有課題調查人員,主要負責對需要通過涉外調查的工作,并及時把調查情況反饋到相關子課題研究人員手中。
從細微方面看,所有參與課題研究的成員根據總課題設計情況每人都應有一個子課題,并都要就子課題拿出研究方案。課題設計和任務分工也要根據成員的分工情況而論,這就要求課題組內人員的分工與其自身工作性質、特點相結合,這樣的課題研究才有實際的指導意義。
五、課題研究要有持續性和推廣性
課題研究從其研究時間來看具有持續性。一個大的課題要3―5年,一個小的課題也要1年才能完成。從其研究內容、價值上講,更要講究其對工作指導具有持續性,所以我們在確立課題時,要考慮研究的價值,能否對我們的工作起指導作用。研究成果能否在今后多長時間里起指導作用,這就要分析多方面因素,如國內研究的情況,曾有否該領域的研究,主要應就自身學校工作的實際進行預測、前瞻。