時間：2023-07-30 10:18:05
導語：在教師心理狀況分析的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
當前，青少年由于心理不健康而引發的各種問題乃至違法現象日益增多和嚴重，學生的心理健康問題已引起社會及各級領導的關注，而對教師的心理健康問題卻疏于問津。教師的心理健康問題在一定程度上會影響學生的心理健康。教師是學校教育的主要推動者，在整個教學活動中扮演著十分重要的角色。一個優秀的教師，除了要具備豐富的專業知識、精熟的教學技巧外，更重要的是需要具有健全的人格與健康的心理狀態。如何加強教師隊伍的心理健康教育，也是當前教育領域不可忽視的方面。
一、當前中職學校教師存在的心理健康問題
1.缺乏崇高的理想和遠大的追求
心理健康的人是有比較高的理想和追求的，或者說是一個有追求的人，不是那種容易滿足或者很容易喪失信心的人，而是情緒相對穩定、心態比較平和、不斷發展和取得進步的人。在中職學校，許多教師一從學校畢業就分配到學校工作，生活安定，無大風大浪。教學上，教材十幾年一成不變是常有的事，備課一次，終身使用。學生沒有升學壓力而隨意輕松地學習，教師更是照本宣科，毫無壓力。如此年復一年的延續，少則五年八年，多則幾十年，造成許多教師安于現狀，心安理得，不思進取，沒有理想和追求，這也是一種心理“不健康”的表現。
2.意志力不強，承受能力差
中職教師長期處于“養尊處優”的地位，盡管工資不算高，但醫療、住房等社會福利比上不足、比下有余，生活安定，相比很多企業職工的下崗現象，校園內卻是風平浪靜，無需承受下崗的壓力，久而久之就養成了無憂無慮的性情。時至今日，因受招生“并軌”制的影響，相當一部分學校生源嚴重不足、學校經濟效益下滑，學校的生存受到嚴重挑戰，隨著教育體制改革的進一步深入，我區的許多中職學校將進行機構精減，實行競爭上崗，一部分人員不可避免地被分流，相當一部分過去工作勤勤懇懇、任勞任怨、專業知識和教學水平都較好，用傳統標準衡量較為優秀的教師，在這種情況下卻不能迅速地適應市場辦學的需要，不能正確地應對現實中的各種挫折和困難，出現迷茫、退縮甚至逃避的現象，甚至一些教師無奈地發出“我們將何去何從？”的感嘆，流露出“機構改革使我下崗”的不滿情緒，暴露出了情感脆弱、意志力不強、承受挫折能力差等心理素質不強的弱點。
3.待遇偏低導致教師的職業優越感銳減
在商品經濟浪潮的沖擊下，許多教師愈來愈對自己的職業價值產生懷疑，尤其是招生并軌后失去了招生優勢，中職學校教師的職業優越感銳減，從而產生不公平感，心態失去平衡。與此同時，生源素質的下滑導致管理難度加大，工作負荷超重造成相當一部分教師體力下降甚至心力衰竭，加劇了教師的身心負擔。據調查，70%左右的中職教師工作時間每天超過10小時，擔任班主任的工作量更大。這就造成了教師感到付出與待遇薪酬失調的失落感，從而缺乏優越感。
4.沒有穩定樂觀的情緒和積極健康的情感
在中職學校里，相當一部分教師并沒有樂觀向上的情緒和健康的情感，這與教師個人經歷、生活環境、工作環境以及教師在社會上的處境等因素有關。特別是在老教師群體中，不少曾經歷過不同程度的挫折，導致了他們存在著不同程度的心理障礙。當受到學校批評或不公平的待遇時，便產生了逆反心理，引起了極端的憤怒和不滿情緒，因而有較強的攻擊性和破壞性，主要表現為對學校和領導懷有對立和排斥的情緒，對自我的高度關注和過分強調他人的評價。還有一些大學畢業生走上教師的工作崗位后很希望在專業上的某方面有所成就，但他所處的環境往往缺乏相應的條件，使他長期都不能實現自己的想法，就此認為自己這輩子一事無成，因此經常帶著沉重的心情，這既影響了工作，也增加了精神上的壓力。長此以往，就造成了心理問題。而還有一些教師則盲目樂觀地對待挫折，當挫折到來時，不聞不問，或者強作歡笑。這種逃避的態度當然也是不健康的。
5.有“以我為中心”“居高臨下”的心理傾向
目前，有許多教師在學生面前有意無意地帶有“以我為中心”的“長官”意識，這也是一種心理不健康的表現。許多教師認為，“我是老師，你是學生，你就應該按我說的去做”。相當一部分教師哪怕是自己的做法是不恰當甚至是錯誤的，也不聽取學生的意見，否則就認為是有損自己的權威；如果學生犯了錯誤，也不去了解其犯錯誤的原因，不做過細的思想工作，只是對其大加斥責，粗暴地對待學生；要是有哪個學生敢膽頂撞或冒犯自己，就會耿耿于懷或暴跳如雷，心理失去平衡。
二、加強教師心理健康教育的途徑
1.充分重視教師的心理健康教育
從主觀上看，教師本身的消極人格特征以及認知偏差是影響心理健康的關鍵。另外，教師的心理健康意識淡薄也導致缺乏對自身心理的維護。因此，教師的心理健康教育要常抓不懈，滲透和貫穿于日常的政治學習和業務學習之中。學校領導、教師以及社會各界不僅要重視學生的心理健康，還要關注和重視教師的心理健康，只有教師心理健康了，才談得上學生的心理健康。
2.抓好學校硬件、軟件建設，實施環境陶冶
學校的校容校貌等物質環境和校風校紀、人際關系等文化氛圍對人的心理健康有著潛移默化的影響，因此應當高度重視并認真抓好學校的兩個文明建設。中職學校可以通過加強校園物質環境和精神環境的建設來促進教師的心理健康，從而形成良好的校風、教風，提高教師的凝聚力。
3.開展豐富多彩的、有益身心健康的各種活動
學校可以根據教師身心健康狀況及學校的日常工作安排，結合季節差異，開展各種課外活動，如老少皆宜的職工氣排球賽、老中青組合的門球賽、定點投籃等趣味性比賽。豐富多彩的業余文化活動，可以增強教職工的集體觀念，促進教職工凝聚力的形成，創造良好的校園文化氛圍和良好的工作環境。這些活動可促進教師與教師之間、教師與外界之間的交流，培養良好的人際關系，使教師心情舒暢，精神充實。
4.積極開展心理咨詢、心理健康知識普及活動
學校可聘請心理專家到校開展心理咨詢，運用心理學的知識、方法和技術，指導和幫助教師充分發揮自身的能力，來解決自身的心理問題和心理障礙。要對教師開展心理輔導講座，提高教師心理健康教育的水平，添置心理健康教育學習資料以及指導用書供教師自學，定期進行心理健康教育校本培訓，印發心理健康教育學習材料，有效提高教師對心理健康教育的認識，逐步掌握學校心理健康教育的理論和技能。定期組織教師外出學習交流，召開心理健康教育經驗交流會和論文評選活動，將實施心理健康教育計劃與教師隊伍建設有機結合，打造具有高尚師德修養、穩定心理素質、嶄新教育理念、科學教育方法的高素質教師隊伍，是學校開展身心健康教育的基礎。
5.給予教師繼續深造學習的機會
學校領導除了關注教師的工作表現之外，還更應該關注教師的職業生涯發展。教師的職業生涯與一般的職業生涯不同，教師的職業生涯沒有職位高低之分，除了在行政管理上有校長、科長之分外，無所謂升遷的問題，所有的教師身份都相同，始終如一，因而是種“無職業生涯的工作”。而在漫長的過程中，學習和進一步深造等機會能給教師的職業生涯發展帶來重大的影響，所以給予教師繼續深造的學習機會，有助于教師職業生涯的發展，使處于職業生涯發展困境的教師從中擺脫出來，以更積極的心態對待工作，增強工作的積極性和主動性。
總之，只有從教師自身、學校、社會層面來高度重視教師的心理健康狀態，才能使中等職業學校的教師從思想道德素質、科學文化素質、職業技能素質和身體素質以及良好的心理健康方面得到綜合提升，才能適應當前社會的發展，適應社會主義市場辦學的需要，不斷培養出身心健康、滿足社會建設需要的技能型人才的中職生。
參考文獻：
[1]唐雪梅.中小學教師心理健康現狀調查與調整策略[J].現代教育科學，2007，（06）：50-51.
關鍵詞：大學生 心理健康 高等教育 壓力
一、引言
大學生的心理問題主要有以下三點：首先，有才無德。一個人的學歷是代表他學習經歷，反映了他知識教育一方面的成果。而無法反映出他的人格、身心，而人格的教育、身心的教育、心理的教育，這些教育才是對一個人起到更大作用的教育。其次，功利主義。無論基礎教育還是高等教育都指向功利的功能，非功利的價值漸漸淡薄。進入大學之后，學生的目標也是為了就業或者考研、出國。整個教育會陷入嚴重的功利化氛圍當中。第三，漠視生命。我們在教育過程中，對學生尊嚴的意識、尊重他人的人格、保護自我這方面的教育是比較缺乏的，因此遇到矛盾的時候，學生可能就會采取非常過激的手段來進行處理，甚至根本就沒有想到過面對的是一個鮮活的生命。大學生群體所面臨的潛在的心理危機值得我們關注。綜合分析來看，大學生心理危機的根源主要來自于以下幾個方面：
1.自我認同危機
大學生活與以往的生活不一樣，在面對學習、生活、愛情等方面紛繁復雜的選擇時，易陷入內心與外界環境的不平衡與不穩定之中，人格處于自我矛盾的狀態，壓抑了自我的積極性，出現了嚴重的情感損傷和內心沖突。
2.意義世界的缺失
由于大學教育自身的特點，在大學生生活中體現出的空虛與混亂、冷漠與消極。大學生在經歷心理失衡后必將以消極的形式追尋本真的存在。當所珍視的意義缺失產生心靈空寂時，生活與學習的勇氣與信心也將消失殆盡。
3.應對機制的不當
通常大學生所采取的積極防御機制能幫助他們平安地度過危機，而采取的消極防御機制雖暫時能緩解內心的緊張狀態，但是，卻為心理危機埋下了隱患，特別是在危機發生時采取“聚焦式”的思維認識事物、分析問題、進行消極歸因時，都不利于行為的堅持性進展，所表現的是頭腦中形成的一片暗區，形成無可奈何的消極、失落心態。
二、反思背后的舉措
從外部環境看，高等教育的普及從客觀上降低了大學生自身的競爭力但其骨子里的自視甚高卻沒有因此減少，除此之外，來自社會的就業壓力，學校的考試壓力也是的大學生的心理壓力進一步加大。很多悲劇的產生一方面來自大學生自身認知的偏差，沒來得及調試自身的心理壓力。另一方面來自學校，社會等方面沒有及時的引導。因此，如何妥善的預防和解決大學生心理危機的所引發的悲劇再次發生，對我們來說顯得尤為重要。這需要來自社會各界的重視和努力。
正確道德觀和良好行為習慣的養成，并非是一朝一夕之功，也絕非權力所能奏效。所以預防是減少大學生犯罪的最有效的途徑。預防大學生犯罪是對人才的珍惜，是對社會的責任。因此減少和預防大學生犯罪，需要社會各界的廣泛關注和全社會的共同努力，才能取得明顯效果。預防大學生犯罪與預防其他犯罪具有相似性，最根本的措施還在于防范于未然，針對其犯罪原因，實行綜合治理，形成一種有利于大學生全面發展的環境，才能收到治本的效果
1.作為學校
開設相應的心理咨詢的課，普及心理的一些知識，同時完善學校的心理服務機構，及時了解掌握學生一些心理的問題，給他們進行相應的救助。幫助大學生能夠正確地認識到自身心理問題的根本原因，從而可以引導大學生更為有效地而對現實，為大學生提供建立新型人際關系的機會；增加大學生的心理自由度，幫助其改變過去的心理異常，最終恢復健康的心理。
2.作為家庭
父母應該把學生作為是未成年的社會公民對待，應該建立起平等溝通的關系。
3.作為大學生群體自己
第一，培養良好的人格品質。良好的人格品質首先應該正確認識自我，培養悅納自我的態度，揚長避短，不斷完善自己。其次應該提高對挫折的承受能力，對挫折有正確的認識，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應付方法，化消極因素為積極因素。
第二，養成科學的生活方式。健康的生活方式指生活有規律、勞逸結合、科學用腦、堅持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛生等。學會科學用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時用腦，避免用腦過度引起神經衰弱，使思維、記億能力減退。
第三，加強自我心理調節。自我調節心理健康的核心內容包括調整認識結構、情緒狀態，鍛煉意志品質，改善適應能力等。大學生處于青年期階段，經驗的缺乏和知識的幼稚決定了這個時期人的心理發展的某些方面落后于生理機能的成長速度。因而，在其發展過程中難免會發生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。這些心理問題如果總是揮之不去，日積月累，就有可能成為心理障礙而影響學習和生活。讓學生正視現實，學會自我調節，保持同現實的良好接觸。進行自我調節，充分發揮主觀能動性去改造環境，努力實現自己的理想目標。
第四，積極參加業余活動，發展社會交往。大學生應培養多種興趣，發展業余愛好，通過參加各種課余活動，發揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護身心健康。通過社會交往才能不斷地豐富和激活人們的內心世界，有利于心理保健。
三、結束語
有心理危機并不是一件十分可怕的事情，關鍵在于，如何結合學校，社會，家庭等各界力量幫助大學生群體在這個特殊的時期能夠“安全著陸”，用一顆成熟，從容的心態面對處理自身的心理危機。這其中要反思和行動的不僅僅是外界，大學生群體自身也應該開始重新定位自身是否擁有正確的，積極地，向上的人身觀，價值觀，能夠在關鍵時刻幫助他們認清自身，走出心理健康危機，走上真正屬于大學生群體自己的陽光校園道路。
參考文獻
[1]錢銘怡.借鑒國外經驗，有效開展心理健康 教育 〔J〕. 中國 高等教育，2002（8）.
本文作者：劉楊郭成工作單位：西南大學心理健康教育研究中心
一般情況共發放問卷1293份，回收有效問卷1143份，有效回收率為88.40%。其中男性524人(45.84%)，女性619人(54.16%);小學教師494人(43.22%)，初中教師423人(37.01%)，高中教師226人(19.77%);教齡10年以下445人(38.93%)，11～20年461人(40.33%)，21～30年217人(18.99%)，30年以上20人(1.75%);月收入在1500元以下223人(19.51%)，1500～2500元636人(55.64%)，2600～3500元246人(21.52%)，3600～4500元32人(2.80%)，4500元以上6人(0.53%);本調查設置了教師對自身教學水平的自我評估這一變量，自我評估教學水平非常好的教師86人(7.52%)，比較好的教師670人(58.62%)，水平中等的339人(29.66%)，水平比較差的47人(4.11%)，水平非常差的教師1人(0.09%)。調查對象心理健康總體水平本次調查對象心理健康狀況與全國常模相比，SCL－90總分及各因子得分均高于全國常模，總體心理健康狀況較差，除人際敏感因子外，其余8個因子得分差異均有統計學意義(P＜0.01，表1)。SCL－90總分160分以上的調查對象占調查總人數的28.70%，至少有一個因子的得分≥2分的調查對象占調查總人數的51.13%。不同特征調查對象SCL－90得分情況調查顯示，男性教師得分高于女性教師;不同學段中初中教師得分最高;對于自身教學水平中評價為“比較差”的教師得分最高，差異均有統計學意義(P＜0.05，表2)。調查對象領悟社會支持、應對方式、SCL－90總分間的相關分析領悟社會支持、應對方式及自我和諧與SCL－90總分存在著顯著的相關關系，其中領悟社會支持和積極應對與SCL－90總分之間存在顯著的負相關，自我和諧及消極應對方式與SCL－90總分之間存在顯著正相關。同時，領悟社會支持、應對方式及自我和諧之間存在著顯著的相關關系(表3)。逐步回歸分析以領悟社會支持、自我和諧、積極應對和消極應對作為自變量，以SCL－90作為因變量，進行多元逐步回歸分析。在分析時，以偏相關系數為指標，只有當偏相關系數達到0.05的統計學水平時才將該自變量引入回歸方程，結果領悟社會支持、自我和諧、積極應對和消極應對4個因子先后進入方程(表4)。其總體決定系數R2值為0.229。領悟社會支持、自我和諧、積極應對和消極應對的F值均達到統計學水平，說明可以解釋教師心理健康的變異。
本次調查結果顯示，西南地區中小學教師心理健康水平低于全國常模，教師的心理健康狀況令人堪憂。這一結果與多數關于中小學教師心理健康的研究結果一致［5］。分析這一結果產生的原因主要有社會因素對教師角色的高期望競爭的加劇;教師工作的延后性［6］;教師的自我概念、人格特征也是影響教師心理健康狀況的重要因素［7］。除以上影響因素之外，由于西南地區經濟發展水平相對落后，教師的薪資待遇較低、教學環境較差、教學設施不齊全使得教師的各種需求難以得到滿足從而影響著中小學教師的心理健康。本次調查男性教師的心理健康狀況顯著低于女性教師，該結果與多數以往的研究結果一致［8－9］。而產生這一結果的原因可能是因為男性教師更容易對教師的職業待遇、社會地位產生不滿。與許多職業相比教師工作成效與業績的獲得沒有辦法達到立竿見影的效果。而且在中國社會的傳統觀念里人們偏向于用工作成就及收入來衡量男性的成功和價值。這是導致男性教師的心理健康狀況低于女性教師的重要原因。面對不同年齡段的教育對象，教師的心理健康狀況存在顯著差異。高中及小學教師心理健康狀況顯著優于初中教師。從教育的目標來分析產生這一結果的原因是初中教師的任務同時包含著小學及高中階段的任務，這是導致初中教師心理健康問題的主要原因。教師對于自身教學水平的評估可以部分的反映教師的職業自我概念，它是教師對自己教學實踐活動進行評價中形成的穩定的態度和信念綜合體。調查研究結果顯示教師的心理健康狀況在該變量上存在顯著的差異。研究顯示，可以通過提高教師職業自我概念以有效地緩解中學教師的職業倦怠程度［10］。領悟社會支持、自我和諧及應對方式與心理健康存在著顯著的相關關系，在滿足這一前提的情況下通過多元逐步回歸分析發現領悟社會支持、自我和諧及應對方式均進入了回歸方程，說明這3個因素對心理健康有重要的影響和調節作用，但這3個變量僅能解釋SCL－90總分變異的15%左右，說明還有許多其他因素影響心理健康水平，如人格、生活事件等。綜上所述，西南地區中小學教師心理健康狀況有其自身的特點。教師作為一類具有隱性壓力的職業需要社會的廣泛關注。研究者應當進一步了解教師壓力的來源，并繼續致力于提高教師心理健康水平的研究。改善教師的心理健康狀況。
2014年9月9日，在與北師大師生代表座談時講到，“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”但是，研究表明，教師尤其是中小學教師存在著較大的心理壓力，心理健康狀況令人堪憂。王金道的研究發現，大學教師的心理健康水平最高，中學教師次之，小學教師最低。菏澤地處山東省經濟欠發達地區，升學壓力較大，盧和麗等研究發現經濟欠發達地區初中教師、中小學女教師心理健康的總體狀況不容樂觀，本研究就以菏澤市中小學教師為研究對象，調查中小學教師的心理健康狀況。
二、研究對象與工具
1.研究對象。本研究從菏澤市三所高中、兩所初中、四所小學隨機抽取300名被試，回收問卷268份，有效問卷257份，有效回收率85.67%。
2.研究工具。本研究采用的癥狀自評量表（SCL-90），是國內成人群體心理狀況調查使用的最多的工具，有90個項目，包含9個因子和一個其它因子，采用1-5的5級評分制。該問卷在本研究中的內部一致性信度系數為0.984，各因子問卷的信度系數介于0.803~0.918之間。數據采用SPSS13.0統計軟件包進行分析。
三、統計結果
1.中小學教師心理健康總分、因子分與全國常模的差異分析。菏澤市中小學教師的SCL-90總均分與全國常模的總均分存在極其顯著的差異，在軀體化（t=9.388,p<0.001）、強迫癥狀(t=7.860,p<0.001)、抑郁(t=5.681,p<0.001)、焦慮(t=6.534,p<0.001)、敵對(t=5.791,p<0.001)、恐怖(t=5.667,p<0.001)、偏執(t=4.075,p<0.001)等因子上，菏澤市中小學教師與全國常模也存在極其顯著的差異，在精神病因子(t=2.460,p<0.05)上，菏澤市中小學教師與全國常模存在顯著差異，且都是前者得分高于后者，在人際關系敏感（t=1.486,p>0.05）上，菏澤市中小學教師與全國常模沒有顯著差異，所以，總體來看，與全國常模相比，菏澤市中小學教師的心理健康水平較差。
2.教師心理健康水平在性別上的差異。由T檢驗可知，女教師和男教師除了在偏執(t=-1.966,p>0.05)和精神病性(t=-1.413,p>0.05)因子上不存在顯著差異外，在其他七個因子和總均分上都存在顯著差異，其中，女教師和男教師在恐怖(t=-4.461,p<0.001)因子上存在極其顯著的差異，在強迫(t=-2.902,p<0.01)、抑郁(t=-3.204,p<0.01)、焦慮(t=-3.232,p<0.01)、敵對(t=-3.528,p<0.01)因子和總均分(t=-2.958,p<0.01)上存在非常顯著的差異，在軀體化(t=-2.281,p<0.05)和人際關系敏感(t=--2.094,p<0.05)因子上存在顯著差異，且都是女教師得分高于男教師，可見，總體來看，與男教師相比，女教師心理健康水平較差。
3.不同學段教師心理健康水平的差異分析。由F檢驗可知，小學教師、初中教師和高中教師除了在抑郁因子（F=2.862，p>0.05）上沒有顯著差異外，在總均分及其他八個因子上都存在顯著差異，其中，小學教師、初中教師和高中教師在軀體化(F=10.584,p<0.001)、恐怖(F=9.992,p<0.001)因子上存在極其顯著的差異，在總均分(F=6.320,p<0.01)和強迫癥狀(F=6.054,p<0.01)、焦慮(F=5.618,p<0.01)、敵對(F=5.325,p<0.01)等因子上存在非常顯著的差異，在人際關系敏感(F=3.380,p<0.05)、偏執(F=4.211,p<0.05)、精神病性(F=3.931,p<0.05)等因子上存在顯著差異。事后分析發現，小學和初中教師在軀體化因子上得分都顯著高于高中教師，小學教師在強迫、人際關系敏感、焦慮、敵對、偏執、精神病性、總均分上得分顯著高于高中教師，在恐怖因子上得分小學教師高于初中和高中教師。可見，小學教師的心理健康狀況最差，高中教師的心理健康狀況最好。
四、分析與討論
1.中小學教師心理健康的總體狀況。菏澤市中小學教師在SCL-90上的得分與全國常模除在人際關系敏感上不存在顯著差異外，在其他各因子及總均分上都有顯著差異，菏澤市中小學教師的心理健康狀況差于全國常模，這一研究結果與王殿春的研究結果一致。之所以出現這一結果，一方面原因可能是常模是1987年制定的，而隨著社會的高速發展和競爭日益激烈，進入21世紀的所有成人的心理健康狀況都可能變差；另一個原因可能是教師作為一個特殊群體，其工作對象的特殊性及工作評價的特殊性，確實造成教師的心理健康狀況比成人的其他群體要差。
2.教師心理健康在性別上的差異。本研究發現，女教師的心理健康狀況比男教師差，與滕春燕、邊玉芳的研究結果一致，這可能與女教師的壓力比較大有關，女教師不但要在學校負責孩子的生活和學習，回到家還要照顧孩子和家人，所以女教師的心理健康狀況相對男教師更差。
〔關鍵詞〕上海遠郊;心理健康教育教師;專業化現狀;調查研究
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2009)11-0011-03
為了解當前上海遠郊心理健康教育教師專業化水平,以便為進一步提升他們的專業化水平提供參考,對上海遠郊心理健康教育教師的專業化水平進行了深入的調查與分析。
一、調查對象
以上海遠郊某區全體專兼職心理健康教育教師為調查對象。全區共64所中小學,其中2所學校有2位心理健康教育教師參與調查,其他均為1位教師參與調查,故調查對象共66位。采用現場答卷的方式,發放上海市中小學心理輔導協會的《中小學心理健康教育專兼職教師情況調查問卷》和自編《遠郊心理健康教育專兼職教師培訓需求問卷》分別66份。前者回收66份,回收率為100%,問卷有效率為98.48%;后者回收66份,回收率為100%,問卷有效率為96.97%。
二、調查結果與分析
采用spss13.0對數據進行全方位、多角度的處理與分析。
(一)心理健康教育教師基本情況分析
主要調查遠郊心理健康教師的與專業相關的基本情況。調查結果如表1。
(二)心理健康教育教師工作開展狀況分析
主要調查遠郊心理健康教育教師開展工作的軟硬件設施。調查結果如上頁表2。
(三)學校對心理健康教育的支持狀況分析
主要調查遠郊心理健康教師開展工作時能夠獲得支持及開展工作時遇到的困難。調查結果如表3、表4。
注:表4數據來源于《中小學心理健康教育專兼職教師情況調查問卷》中的主觀題,研究者將所有主觀題的回答進行歸類、編碼和整理,得出如上數據。
(四)心理健康教育教師科研與培訓狀況分析
主要調查遠郊心理健康教師在專業提升的兩個途徑――科研與培訓上的態度與現狀。調查結果如表5。
三、討論
(一)上海遠郊心理健康教育教師基本狀況
上海遠郊心理健康教育教師的基本情況有令人欣慰的一面:(1)遠郊心理健康教育教師絕大多數是女性,與傅小悌、許金鳳(2005) 對中學生的一次調查相符,因為女教師比較溫柔、善解人意;(2)基本上每所學校都已經有“人”,且教師的專業背景70%符合所需,學歷也普遍較高,近80%為本科及以上學歷;(3)教齡較長,近75%的教師教齡在5年以上,符合聯合國教科文組織關于心理健康教育教師要有5年以上教學經驗的要求。這些都說明心理健康教育在遠郊中小學已經受到一定重視,也是這項事業能夠得到發展的良好開端。
注:a:我喜歡這份工作,希望把工作做得更好,因此愿意主動進行專業提升;b:我喜歡這份工作但有時處理不了困難,為了克服難題愿意進行專業提升;c:我不喜歡這份工作,為了應付上級任務進行專業提升;d:我不喜歡這份工作,如果可以,最好不要進行相關的專業提升。
另一方面,遠郊心理健康教育教師的現狀也有很多地方要引起相關部門的重視:(1)81.5%的教師是兼職,專職的數量很少,這是影響上海遠郊心理健康教育事業發展的瓶頸,只有具備優秀的專職隊伍,才能從根本上推動事業的進步;(2)還有30%的教師不具備這一崗位所需的專業背景,如何提升他們的心理學、教育學等專業素養是個較大的難題;(2)教師們教齡雖較長,但81.5%的教師從事心理健康教育事業的年限低于5年,經驗有待積累和提升;(3)教師們職稱普遍較低,只有24.6%的高級教師。應加大培養力度,多培養專業素養較高的心理健康高級、骨干教師,發揮他們的帶頭示范作用,全面提升遠郊心理健康教育教師的專業化水平。
(二)上海遠郊心理健康教育教師工作開展狀況
一方面,心理健康教育教師的工作開展具備了一定的客觀條件:87.7%的學校配備了心理咨詢室,72.3%的學校已開課,心理健康教育教師對學校教師、家庭和社區都在作心理講座,輻射作用在一定程度上有所發揮。
另一方面,仍然有很多客觀條件需要較大的改善:(1)加大心理健康活動教室的配備,在專業、合適的教學環境中提高心理活動課的質量;(2)雖然大多數學校都配備了心理咨詢室,但其利用率比較低,每學期輔導人次少于10人的占了64.6%,學校還應加大宣傳力度,幫助學生正確認識學校心理咨詢的作用與意義,提高心理咨詢室的利用率;(3)學校心理健康教育課程主要通過拓展課、班會隊會等完成,納入基礎課程的只占13.8%,而且教師每周課時普遍較少,5節以下(包括無課)占84.6%,這樣一方面會影響上課時間和質量,另一方面教師需要兼做其他工作才能滿課時量,因此要進一步將心理健康課納入基礎課程,以保證上課時間和上課質量;(4)心理健康教育的校內、家庭、社區輻射作用還需要進一步擴大,更大程度發揮心理健康教育的實效,幫助教師提升心理健康教育水平,幫助家長掌握家庭溝通技能技巧,幫助社區形成良好的心理氛圍;(5)教師們在工作中遇到很多困難和阻力,其中提到比較多的依次是沒有硬性文件規范這項工作,導致制度不完善領導不重視;教師隊伍專業化不足,需要專業引領;教學條件缺乏;身兼數職,工作太忙等。
(三)上海遠郊心理健康教育教師支持因素分析
在支持性因素方面,上海遠郊心理健康教育教師面臨多重困境。這與“專職教師缺乏”一起,構成了遠郊心理健康教育教師專業提升的最大阻力:(1)同行支持方面,“獨學而無友,則孤陋而寡聞”,然而,大多數教師都是單槍匹馬,職業的孤獨性在很大程度上影響職業的滿意度和發展;(2)工作負荷方面,教師們大多為兼職,而且工作負荷都比較重,這很容易使心理健康教育工作邊緣化,教師們沒有足夠的時間和頭腦去鉆研,也就談不上提高;(3)尤其重要的是物質回報方面,由于很多教師每周的心理健康課課時較少,因此單純做心理健康教育工作的物質回報較低,需要其他工作來補充其收入的不足,這也會削弱這項工作的成就感。
(四)上海遠郊心理健康教育教師科研與培訓狀況分析
遠郊心理健康教育教師基本上熱愛自己的事業,并希望有專業提升,只有1.6%的教師表示不喜歡這份工作,也不希望有專業提升,這說明遠郊心理健康教育教師發展的意識和動力都是很強的,同時他們對區級以上培訓的滿意度也普遍較高。因此,從教師本身來看,他們熱愛這項事業,接受過各項培訓,60%的教師獲得了資格證書,而且也希望進一步接受與心理健康教育相關的各項培訓以達到專業提升。
值得注意的是,遠郊心理健康教育教師的科研行動很少,4年來主持區級以上課題的教師只占10.8%,而獲獎的只占6.2%。這與科研意識不強有關,但也因為很多教師身兼數職,沒有足夠的時間和精力去鉆研。除了培訓,科研是專業提升很重要的一個途徑,放棄科研,專業提升的途徑也就少了重要一條。
四、建議與對策
綜上所述,上海遠郊心理健康教育教師的專業化取得了一定的進步,無論是師資配備、硬件配備還是課程相關配備都有不小的發展。然而,這些狀況還遠遠達不到一個學科專業化的程度,與其他學科相比,心理健康教育的專業化還如處于襁褓中的嬰兒,還需要相關部門加大投入和支持,這里提出以下幾點建議。
第一,教育行政部門將心理健康教育事業定為一門專業學科,將心理健康教育教師定為專業人員,出臺硬性文件,為這個專業的發展提供最明確的組織與指導。首先,將心理健康課排進課表,選拔專業過硬的人才,而對未達到專業要求的兼職教師,設計系統的培訓方案和課程,全方位提高他們的專業素養。其次,落實崗位編制,確保專項經費。詳細制定心理健康教師的崗位編制和考核標準,按照統一加靈活的標準,對課時量、心理輔導工作量等統籌規劃,并鼓勵學校根據實際在一定幅度內靈活調整。制定學校心理輔導設施標準,撥出經費,專款專用。切實監督學校妥善使用心理健康教育專項經費,組織有關專家對學校的心理健康教育工作進行定期督導與考核,并把此項考核作為評價學校工作的一項重要指標。
第二,區教師進修學院組織開展區域性的教研活動。
針對大多數心理健康教育教師孤軍奮戰的狀況,區教師進修學院應把各校的心理教師組織起來,開展區域性的心理教研活動,建立資源共享、機會均等、責任分擔、成果互惠的激勵機制。
第三,學校加大對心理健康教師工作的支持力度。心理健康教育成為專業學科后,學校應取消心理教育教師的兼職工作,使他們有足夠的精力從事心理教育及研究;保證經費到位,設施完備。
第四,教師個人應加強自身專業素養的提高。本調查顯示,遠郊心理健康教師熱愛這項事業,也希望進一步接受各項培訓以達到專業提升,這是值得高興的一點。除了培訓,教師們還應該增強科研意識,主動鉆研心理健康教育中方方面面的問題;主動積累更多的專業知識,同時優化自己的知識結構,拓展知識面,不斷提升人格素養,真正成為學生的心理導師。(稿件編號:091012003 )
參考文獻:
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論文關鍵詞：幼兒教師 個性成熟度 心理健康
1引言
幼兒教師的工作對象是一個個有靈性的嬰幼兒，這決定了幼兒教師工作的靈活性、復雜性和艱苦性。幼兒教師肩負著培育幼兒的神圣使命，在社會的廣泛期待中，扮演著豐富多樣的特殊角色。幼兒教師常常在復雜而艱巨的腦力和體力勞動中承受著巨大的身心壓力。特別是隨著教育改革的不斷深入，教育競爭日益加劇，幼兒教師的身心也面臨著嚴峻的考驗。幼兒教師作為幼兒心目中的“重要人物”，是孩子認同的楷模，在和幼兒的日常接觸中，最能發揮潛移默化的教育功能。心理健康和個性成熟的老師才能透過教學過程影響幼兒。造就身心健康的幼兒。因此幼兒教師的心理健康和個性成熟，除去對自身的影響之外，最先受益的就是幼兒，基于這種認識，研究幼兒教師的個性成熟和心理健康水平有著重要的意義。
近年來，中小學教師的心理健康問題已經引起了社會各界的高度重視，但是對幼兒教師的心理健康問題的研究相對較少，筆者檢索了2000年至2005年關于這一主題的研究文獻，發現關于幼兒教師心理健康的研究論文有30余篇，從已有的研究來看，國內關于幼兒教師心理健康的研究基本分為理論研究和實證研究兩種，對幼兒教師心理健康的研究主要集中在幼兒教師的心理健康狀況分析、幼兒教師的心理健康與焦慮水平、幼兒教師的心理健康水平與自我效能感、幼兒教師的心理健康水平與人格特征等相關因素、幼兒教師的職業倦怠等問題的研究上。
在實際工作中，我們發現幼兒教師普遍反映工作緊張、心理壓力大、缺乏自信．面對不良情緒不能有效地進行調節等等，大大影響了工作與生活的質量。與此同時，幼兒的心理是脆弱多變的，他們日常需要老師的理解、關愛和呵護，如果幼兒教師性格不成熟喜怒無常，甚至讓人感到有點暴戾，會讓孩子覺得琢磨不定，對產生恐懼和疏遠感，從而失去與孩子交流的機會，也難以造就孩子完美的人格。教師成熟．穩定的個性，是孩子心靈成長的安全港灣。但已有的研究顯示，幼兒教師大都被認為是個性成熟水平比較低的一個特殊群體，這種研究結論是否正確，究競那些個性因子水平較低，都需要我們做更進一步的驗證和分析。這種個性成熟度是否影響她們的心理健康水平?也是本研究需要進一步探討的問題。
2方法
2．1被試
我們在2005年隨機在廣東省的廣州、深圳．東莞、江門、汕頭等地抽取329名幼兒教師為研究對象，其中有效被試3l1名。
2．2研究工具
本研究采用《教師個性成熟度》和(scl 90》為測試工具。采用spss11．0對兩個量表測查所獲得的數據進行整理和分析
3結果與分析
3．1幼兒教師的個性成熟度水平分析
數據統計發現，幼兒教師個性比較成熟的占32．2％，個性成熟程度屬于中等水平的占42．4％，個性還欠成熟的占24．8％。
3．2幼兒教師心理健康問題的檢出率分析
根據一般標準，scl 90各因子中只要有一個因子的得分大于或等于3分者則被認為可能有中上度以上的心理衛生問題。在被調查的幼兒教師中，幼兒教師各因子中排在前三位的依次是敵對、人際關系敏感、強迫癥狀。有中上度以上心理健康問題的人數占23，12％，此比例高于國內其他研究的結論。
3．3幼兒教師主要的心理健康問題
與全國常模比較，幼兒教師在軀體化、強迫癥狀．人際關系敏感．抑郁、焦慮．敵對、恐怖、偏執．精神病性都比全國常模高，都達到0．05或以上顯著水平。
3．4不同個性成熟度幼兒教師的心理健康水平分析
從表1中可以看出，幼兒教師的個性成熟水平影響教師的心理健康，主要體現在軀體化．強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁．焦慮．敵對等幾個方面。
4討論與分析
4．1幼兒教師的個性成熟度分析
本研究發現，幼兒教師的成熟水平并不是非常高，相當部分的幼兒教師仍處在個性相對不成熟的水平。究其原因，我們認為，幼兒教師所處的環境對其個性的成熟水平有很大影響。從接受幼兒專業的學習到從事幼兒教育工作，幼兒教師一直在一個類似幼稚化的環境中接受影響，幼兒教帥的大部分時間和單純幼稚的孩子在一起生活，經常童聲童氣和孩子講話、用類似孩子的肢體語言表現自己的情緒，等等，在孩子面前不必過于戒備、設防。雖可避免社會上復雜的人際關系，爾虞我詐和競爭，但長此以往，對復雜的社會的承受能力和自我保護能力也會降低。這些都有可能使得幼兒教師的個性成熟水平顯得比較低。
4．2幼兒教師的心理健康水平分析
從調查結果看，幼兒教師心理健康狀況存在以下幾方面的現象
(1)幼兒教師疲勞感較深
幼兒保教人員面臨的壓力來自許多方面：
幼兒教養工作責任大，家長期望值高，家長常常不能理解教師的良苦用心，家園之間易存在隔閡；上級部門經常性的檢查、評估增加了工作的壓力和教師精神的緊張；為數眾多的幼兒教師還必須在業余時間參加高一層次的學歷進修。同行之間的競爭、幼兒保教新課題研究的挑戰，幼兒園“設備材料不足”，“班級幼兒人數太多，“活動場地太小”，“幼兒難于教育”，“教師實際工作時間遠遠趟過國家規定”等，因而，一(天)工怍以后，大半教師感到很疲芳。還有保教人員自身以及家庭問題等都強烈地困擾著教師。幼兒教師的疲勞感較深，妨礙教師身心健康產生心理障礙。
(2)幼兒教師成就感較弱
有一半以上的教師認為自己任教以后，沒有取得“什么成就”；教師對白己工作有較高的期望值。這種對自己成就的普遍不滿意感，往往是形成個體心理過度焦慮的根源之一。
(3)幼兒教師的內疚感較強
教師普遍認以到教育塒幼兒發展的積極作用，火部分教師對幼兒不能得到好的發展感到“很內疚”，把豐要責歸咎丁自己，忽視了幼兒自身作為發展主體的地位和作用。因而易懷疑自己的教育能力，產生心理壓力和內疚。
4．3幼兒教師的個性成熟度與其心理健康的關系分析
從研究結果來看，幼兒教帥個性幼稚化的傾向比較明顯，不同個性成熟水平的幼兒教師在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁焦慮、敵對等幾個方面表現出了顯著差異，個性成熟水平低，在這些項目上的得分更高。兇為心理健康包括人格的腱全成長，教師的個性成熟度是教師人格成熟發展的一種側面描述幾個件成熟的人，都掌握著一套行之有效的適應社會的方法。他們知道怎樣妥善地處理個人所遇到的各種社會問題。他們能準確地判斷處理一個問題，哪些方式是有效的，哪些方式會造成不良的后果，從而選擇一種最佳的處理方法。現代社會是一個復雜的社會，人際關系非常復雜，如果幼兒教師的個性抓成熟她們在處理遇到的問題和身邊的事情時，有時會采用過于簡單的方式，凼而不能非常有效的處理遇到的問題，影響列人際交往和工作生活，因而影響到心理健康水平。
5結語
(1)幼兒教師個性成熟度整體水平較低
隨著社會的發展，女性地位的提高，女性的很多相關問題引起人們的注意。本次調查以安徽農業大學現在職的全體女性教工為研究對象。目的是通過這樣一次調查了解安徽農業大學目前在職的女性教工的健康狀況與女性以及學校對女性教工健康關注狀況之間的相關性，提出相應意見以期為女性教工的事業發展搭建良好的平臺。
關鍵詞 女性教工 心理健康 生理健康
一、 調查研究說明
本次調查的研究對象為安徽某大學現在職的全體女性教工，采用隨機抽樣問卷調查方法。目的是通過這樣一次調查了解目前在職的女性教工的健康狀況與女性以及學校對女性教工健康關注狀況之間的相關性，提出相應意見以期為女性教工的事業發展搭建良好的平臺。本次調查實發調查問卷80份，回收有效問卷73份。調查完成后，采用SPSS專業分析軟件對收集的資料進行分析，并撰寫本報告。
二、 女性教工健康現狀分析
（一）女性教工心理健康狀況分析
1、女性教工承受壓力狀況
如下圖所示，被調查的女性教工有超過60%的認為承受著較大的壓力，壓力所占比例為32.9%,中度壓力者為57.6%，高壓力者為9.5%,后兩者加起來為67.1%,說明被調查的多數女性教工承擔著較大的壓力。
2、女性教工的工作倦怠狀況
工作倦怠(Job Burnout)，簡稱倦怠(Burnout)，是指個體因為不能有效應對工作上延續不斷的各種壓力，而產生的一種長期性反應，通過情緒衰竭，玩世不恭或者去人性化和成就感低落這些指標反映。情緒衰竭是指個人認為自己所有的情緒資源(Emotion Resources)都已經耗盡，感覺工作特別累，對工作缺乏沖勁和動力，在工作中會有挫折感，緊張感，甚至出現害怕工作的情況。玩世不恭或者去人性化是指個體會刻意與工作以及其它與工作相關的人員保持一定的距離，對工作不像以前那么熱心和投入，總是很被動地完成自己份內的工作。成就感低落是指個體會對自身持有負面的評價，認為自己不能有效地勝任工作，或者懷疑自己所做工作的貢獻，認為自己的工作對社會對組織對他人并沒有什么貢獻。根據國際上這一標準我們對女性教工的工作倦怠從情緒衰竭，玩世不恭，低成就感這三個方進行分析：
（1）女性教工情緒衰竭狀況
根據統計資料有5.5%的被調查教師人有較明顯的情緒衰竭，68.50%的被調查教師情緒衰竭程度較低或者沒有出現情緒衰竭的情況。可以看出，有一部分教師在工作中有比較累的感覺，對工作缺乏沖勁和動力，情緒衰竭的程度比較嚴重。學校應當給這些女性教工適當的心理幫助。
（2）女性教工玩世不恭狀況
根據資料有超過53.4%的女性教工對工作不像剛參加時那么熱心和投入，總是很被動地完成自己份內的工作。曾經兩度獲得“亞洲最佳雇主”第一名殊榮的波特曼麗嘉酒店有一套非常簡單而又實用的管理理念那就是只有100%員工滿意，才會有100%客人滿意，才會有真正的盈利。波特曼麗嘉這套簡單的管理理念，不僅值得其他企業借鑒，也值得學校學習。只有100%投入的教師，才能培養出優秀的學生，才會有社會對教育的100%滿意。作為學校的管理層應該考慮如何預防教工的這種玩世不恭的心態。
（3）女性教工低成就感狀況
調查結果表明在所有被調查的教師中，有46.60%的人成就感低落，對工作沒有成就感，只有5.4%的人對自身的評價較高，具有較高的成就感。而一個人在工作是否有較高的成就感，會直接決定個體的工作效率和效果。作為一名教師，如果在工作中找不著成就感，很難想象他們如何能培養出優秀的人才？這種現象是不是該引起學校管理層的重視。
（二）女性教工的生理健康狀況分析
調查結果表明，有54.80%的被調查教師的生理狀況比較好，這是一件值得欣慰的事情。但是，我們也要看到，還有6.80%的被調查教師的生理狀況不是很理想，我們有必要進一步加大力度，采取措施來確保女性教工的生理健康，包括定期體檢，組織女性參加健身活動等。
三、女性教工對生理健康的關注狀況
如下圖統計數據有76.3%女性教工對自身的生理健康的關注度較高，雖然在被調查者中也存在24.7%的女性教工較少關注自身的生理健康。
四、女性教工對心理健康知識關注的狀況
如下圖所示，僅有9.20%的女性教工知道如何正確面對心理問題。絕大多數的女性教工不知道該如何處理心理問題。在調查過程中有些女性教工對基本心理學知識存在盲區，甚至對心理健康認識存在扭曲的認識。
五、 學校領導對女性健康關注的狀況
要改善女性健康狀況，必須有學校領導的重視，實際情況如何呢？這部分沒有同量化的形式來表現，大部分被調查教師認為領導沒有足夠重視女性教工健康問題。很大一部分學校的領導僅僅關注“學生的就業”，“專業的擴張”。學生是學校的客戶，教師同樣也是學校的客戶，只有100%教師滿意，才能培養出優秀的學生，才能讓社會對教育100%滿意。要提高教育的質量，我們必須高度關注作為教師重要組成部分的女性教工，為他們的健康提供各種各樣的支持，只有這樣我們的女性教工才能以飽滿的狀態完全投入到工作當中。
（一）研究對象
本次調查采用分層抽樣的方式選取研究對象，在山西省某農科高校發放調查問卷總計200份，收回176份，其中有效問卷174份，回收率達到87%.
（二）研究工具
本次調查采用心理健康癥狀自評量表（SCL-90）對農科高校青年教師心理健康水平進行調查。該量表由德若伽提斯（L.R.Derogatis）編制于1975年，包括10個因素（軀體化、人際關系敏感、焦慮、抑郁、強迫、恐怖、偏執、敵對、精神病性和其他），共90個題目。被試結合自身實際，將每個題目進行對照，選擇符合程度從1到5不等的選項。該量表經過多年的臨床應用，在國內已經建立常模[8]，具有良好的信效度。
（三）研究步驟
第一，選取研究對象，發放調查問卷并回收。第二，整理調查問卷，剔除數據有缺漏的無效問卷，并將有效問卷錄入數據庫。第三，使用SPSS19.0進行數據分析。
二、研究結果
（一）頻數分析結果
1.總分及總均分
農科高校青年教師心理健康總分的平均值為147.75，標準差為44.96，總均分的均值為1.64，標準差為0.50。按照總均分的分布情況來看，73.6%的青年教師處于正常的心理健康水平，有26.4%的青年教師出現不同程度的心理問題。其中，21.8%出現輕到中度的心理問題，4.6%則出現中到重度的心理問題.2.各因子分農科高校青年教師心理健康各因子分布的總體趨勢和總均分的分布趨勢一致，但其分散程度上又存在不同（見圖1）。從結果看，強迫和人際關系敏感這兩種因子的分布相對分散，出現問題的人員比例均超過30%，其中表現出輕度以上人際關系敏感問題的為32%，表現出輕度以上強迫癥狀的則達到48.9%。其他有問題的因子比例按降序排列依次為抑郁28%，軀體化24.7%，敵對24%，焦慮21.7%，偏執17.7%，精神病性14.3%和恐怖13.2%。在這九個因子中，被檢測出存在中度到嚴重心理問題的前三個因子是強迫10.9%，抑郁6.9%和焦慮5.7%。
（二）差異分析結果
1．性別、年齡、婚姻狀況、學歷及專業差異
農科高校青年教師的心理健康水平在性別、年齡、學歷和專業上并不存在顯著差異。樣本在婚姻狀況中的“其他（離異或喪偶）”類別人數僅為1，無法代表該類別的總體情況，因此研究僅就已婚和未婚兩種類別進行差異比較，結果發現兩者也不存在顯著差異。
2.工作崗位差異
農科高校青年教師的心理健康在軀體化、強迫、偏執、敵對、總均分和總分這六個項目上隨著工作崗位的不同而呈現明顯的差異。其中，強迫和敵對兩個項目在0.01水平上差異顯著，軀體化、偏執、總均分和總分則是在0.05的水平上差異顯著。進一步檢驗發現教師崗和管理崗的青年教師在以上六個項目均有明顯的差異，且管理崗位教師的得分明顯偏高，而教輔崗和教師、管理崗的教師心理健康水平則沒有明顯的差別.
3.職稱狀況差異
不同職稱的青年教師在抑郁和敵對兩個因子上存在顯著差異（0.05的水平），但在其他項目上并不存在顯著差異。具體差異分數為：抑郁因子的F值為3.289，P值為0.040，敵對因子的F值為3.229，P值為0.042。中級職稱的教師在抑郁和敵對兩個因子上得分明顯比副高級的得分多，而初級和副高級僅在抑郁這個因子上存在明顯差別，且初級大于副高級的得分。
（三）常模比較結果
研究將各維度因子分與1986年的全國常模和2006年的大樣本分別進行差異比較，發現人際關系敏感因子在調查樣本與1986年常模之間沒有出現差別，但卻與2006年的大樣本出現了顯著差異，而其他的因子及總分在兩次比較時均出現了顯著的差別，且顯著性水平達到了0.01。
三、結果的討論
（一）頻數分析結果的討論
1.總分及總均分的結果討論
研究結果表明在農科高校的青年教師群體中大多數人（73.6%）心理健康水平良好，但仍有26.4%的人出現心理健康問題，需要進行疏導和調整。這一研究結果與張才安（2012）對湖南省多所高校青年教師的研究結果（超過1/3的青年教師存在心理問題）基本一致。這說明農科高校青年教師的心理健康狀況與普通高校教師一樣不容樂觀。根據了解，高校教師不僅承擔著日常的教學任務，同時也擔負著科研和職稱晉升的壓力。82.65%的高校教師平均每天工作超過8個小時，有時甚至會持續到晚上12點，在結束了一天的工作后往往會感覺疲累，日積月累就容易產生心理健康問題。
2.各因子分的結果討論
當前農科高校青年教師容易出現的心理問題大多集中在強迫和人際關系敏感等方面，而中到重度心理問題的表癥則更多的是強迫、抑郁和焦慮。這與張才安的研究結果（更容易出現的心理問題主要集中在焦慮、人際關系敏感和抑郁三個方面）基本一致[4]29，但又略有差異。研究發現農科高校青年教師在強迫問題上有突出表現，例如，超過50%的人表現出“忘性大”、“擔心自己的衣飾整齊及儀態的端正”，而將近40%的人都會“感到難以完成任務”，或者“做事必須反復檢查”。這種突出表現說明在農科高校中將近1/2的青年教師可能具有過于追求完美、謹小慎微等不良個性，也可能正承擔著較大的工作壓力，感受到長期的思想緊張和身心疲勞。眾所周知，農科高校的學科覆蓋門類較少、各學科之間的實力發展并不均衡，其享有的關注和資源也有所差別。在這種情況下，學科之間甚至學科內部都會存在激烈的競爭。青年教師們往往為追求卓越的表現而嚴格要求自己，最終出現強迫癥狀以及抑郁、焦慮和人際關系敏感等其他心理問題。
（二）差異分析結果的討論
1.性別、年齡、婚姻狀況、學歷及專業差異結果討論
在本次調查中，青年教師的心理健康狀況在性別與婚姻狀況方面的差異分析結果與前人的研究結果不同[3]307,[4]31,[11]212，在年齡方面的差異分析結果也與張虎祥（2008）的結果不同。以往的研究者在這些變量上都調查出不同程度的差異，但本次調查卻并未有所表現。這一結果可能是因為研究選取樣本的數量較少、分布比例不均。在本次調查中，女性被試遠遠多于男性被試，年齡31~35歲的人數大于另外兩個年齡段的人數總和，已婚人士也遠遠多于未婚者。這一分布情況雖然能直接反應被調查農科高校青年教師的人員構成，但同時也可能對數據結果產生影響。另外，農科高校青年教師的心理健康水平也不存在專業與學歷方面的差異。這有可能是因為學歷、專業等因素對農科高校青年教師的心理健康產生了綜合性的影響。在調查樣本中，44.4%的博士學歷教師集中在農科類專業（如農學、動物科學專業等）中，剩余的分散在其他專業里。雖然高學歷者承擔著較重的工作壓力，容易出現心理問題，但他們同樣享有自身的專業優勢（如豐厚的財力支持、先進的技術設備以及優秀的人力資源），兩個因素綜合作用下，高學歷者的心理健康水平與低學歷者便沒有了差別。
2.工作崗位差異結果討論
在高校中，教師崗位和管理崗位有截然不同的工作職責，農科高校亦然。調查涉及的管理人員以分管學生工作的輔導員為主。這個崗位需要每天處理大量的、與學生相關的事宜，工作時間長、工作壓力大。除此之外，其他的管理人員也需要處理日常的瑣碎事務，甚至還要應對某些突發事件。相比較而言，專任教師的工作就比較自由和分散，而且有更大的自主性和自覺性。這種工作內容和工作性質上的差別導致管理崗位的青年教師在部分因子上得分明顯偏高，表現出身體各部分的不適、做事反復檢查與確認、經常煩惱、想摔東西，甚至責怪他人制造麻煩等癥狀。對此，農科高校應當積極關注管理人員的心理狀況，采取適當的措施為他們排除心理壓力、提高心理健康水平。
3.職稱狀況差異結果討論
在農科高校中，副高級職稱的青年教師在抑郁和敵對兩個因子方面優于初、中級職稱教師，這個結果與前人的研究結果一致。截止到2012年，在全國普通高校40歲以下的青年教師中副高級別的占據14.75%，中級的占52.79%，初級的為23.15%。按照這個人員比例，能夠在40歲以內取得副高級別的職稱（職務）的教師已經走在了同齡人的前列，心理壓力較小。這一類人不會過多感受到“孤獨”、“苦悶”、“擔憂”和“前途沒有希望”，更加不會“容易煩惱和激動”、“不能控制地大發脾氣”，甚至產生“想打人或傷害他人的沖動”。相比較而言，初、中級職別的青年教師則要承擔更多的壓力、在這些心理問題上表現得也更加明顯。因此，這就需要有關部門適當多關注初、中級職別的教師，對他們的心理問題進行及時地疏解。
（三）常模比較結果的討論
SCL-90量表于1984年引入中國、1986年建立國內的首個正常人常模。此后近30年的心理健康研究中，部分研究者曾經做過一些合并常模或者新的全國常模，這些常模或者來自往年的文獻資料，或者來自某個特殊地域、特殊群體，有較強的針對性，卻不具備足夠的代表性，很少被后續的研究所采納。到2006年，有研究者從全國21個省市抽取1890人的大樣本進行調查并得到了相關數據，發現當時的樣本與20年前有明顯的差異，表現為強迫、恐怖、軀體化、精神病性以及總分等方面顯著增高，焦慮、人際敏感卻顯著降低。這說明全國人民的心理健康狀況已經發生了不同程度的改變。但是本次研究發現，無論與哪個年代的常模相比，農科高校青年教師的心理健康因子得分均普遍增高，對應的心理健康水平也普遍下降。這個結果又一次驗證農科高校內部的競爭正變得日益激烈，許多青年教師在教學評估、項目申報、成果發表、職稱晉升等工作壓力和結婚生子、養家糊口等生活壓力的雙重擠壓下正變得身心俱疲。社會各界以及高校管理者應當深切意識到這一點，并且及時做好應對準備，設置或引進專業的心理咨詢機構來疏導、排解高校青年教師的心理問題，調整其心理健康狀態，使其恢復到良好的心理健康水平上來。另一方面，高校的心理健康研究者們也應當盡快編制一份關于高校教師的標準化常模，以更加客觀的數字作為農科高校教師心理健康水平評估的科學依據。
四、結論與建議
（一）結論
第一，多數農科高校青年教師的心理健康水平良好，少數青年教師的心理健康水平低：容易出現的心理問題是強迫、抑郁、焦慮和人際關系敏感。第二，農科高校青年教師的心理健康水平在性別、年齡、學歷、專業及婚姻狀況方面不存在顯著差異；管理崗位的教師在軀體化、強迫、偏執和敵對四個因子上顯著高于專任教師；中級職別教師在抑郁、敵對兩個方面得分顯著高于副高級職別，初級職別教師在敵對因子上得分顯著高于副高級。第三，農科高校青年教師的心理健康問題表征明顯：除人際關系敏感外的其他因子分及總分均比1986年全國常模有顯著增加；全部因子分及總分比2006年大樣本顯著增高。
（二）建議
【關鍵詞】 心理健康；社會支持；幸福度；馬來西亞華人幼兒教師
當前國內學者在對心理健康問題進行研究時，往往不再單純針對被試的心理健康狀況，而是 將心理健康狀況與其他因素結合起來。心理健康和社會支持之間的關系已經成為研究熱點之 一。宮宇軒在對心理健康和社會支持關系的研究進行綜述的基礎上認為，“社會支持是個體 面臨壓力的緩沖劑,多項研究認為良好的社會支持有益于心身健康。”［1］陳華的研 究也表明 社會支持總分及其各因子與SCL-90總分間呈顯著的負相關［2］。但是研究者較少專 門探討心 理健康和幸福度之間的關系。楊宏飛等人對小學教師的一項研究表明，心理健康水平與主觀 幸福感之間存在顯著正相關［3］。另一方面近年隨著積極心理學的興起，人們對社 會支持的 關注從原來考察其與軀體健康的關系轉移到考察其與主觀幸福感的關系。研究發現各種社會 支持不但有利于人們的軀體和精神健康，而且能夠提高人們的幸福感［4］。那么在社會支持 、幸福感和心理健康三者之間呈現怎樣的相互關系呢？社會支持直接提升幸福度或心理健康 水平嗎？
國內學者在對幼兒教師的進行研究時，往往只關注他們的心理健康狀況，而較少對心理健康 與其他因素之間關系開展討論。我們認為，心理健康、社會支持和幸福度三者之間存在緊密 的聯系。本研究以馬來西亞華人幼兒教師為研究對象，考察其心理健康、社會支持和幸福度 之間的關系，為國內學者進行相關研究提供國際參照。
1 對象和方法
1.1 對象 隨機抽取馬來西亞40名華人幼兒教師為研究對象，剔除無效問卷后，獲得有效 問卷36份，全部為女性。
1.2 方法 ①采用Derogatis，L.R編制的《癥狀自評量表》（SCL-90）測試心理健康狀況 。該量表在國外已廣泛應用，在國內也已應用于臨床研究［5］。②采用肖水源的《 社會支持 評定量表》（SSRS）測試社會支持狀況。該量表由10個條目組成，包括客觀支持（3條）、 主觀支持（4條）和對社會支持的利用度（3條）3個維度［6］。③采用《紐芬蘭紀念 大學幸福 度量表》（MUNSH）測試幸福度。該量表由24個條目組成，包括正性情感（PA）、負性情感 （NA）、正性體驗（PE）和負性體驗（NE）。總的幸福度=PA-NA+PE-NE［7］。以上 量表均由經驗豐富的心理學工作者使用標準化的程序對被試進行集體施測。
1.3 數據統計 所有數據均采用SPSS10.0進行統計分析。
2 結 果
2.1 SCL-90總均分、社會支持和幸福度之間的關系 對SCL-90總均分、社會支持、幸福度 三者作皮爾遜相關分析，結果見表1。
SCL-90總均分、社會支持
表1和幸福度之間的相關
從表1可以看出，馬來西亞華人幼兒教師的心理健康水平與社會支持存在中等程度的負相關 ，與幸福度存在顯著的負相關，社會支持與幸福度存在顯著的正相關。可見，馬來西亞華人 幼兒教師心理健康水平越高，感受到的社會支持與幸福度也越高；感受到的社會支持越多，幸福度也越高。
許多研究者們在對心理健康與社會支持或心理健康與幸福度進行研究時，均忽略了社會 支持和幸福度之間的相互關系可能對心理健康造成的影響，因此有必要對三者進行偏相關分 析。
2.2 SCL-90總均分與社會支持、SCL-90總均分與幸福度之間的偏相關分析 首先，控制了 幸福度變量，對社會支持與SCL-90總均分進行偏相關分析。結果發現：SCL-90總均分與社會 支持之間的相關由原先的顯著相關變為不顯著相關（r=0.0691）。 在控制了社會支持變量后，對幸福度與SCL-90總均分進行相關分析，結果發現，它們之間的 相關系數仍為極其顯著的高相關（r=0.7427**）。以上結果見表2。
表2支持和幸福度的偏相關
可見，在除去幸福度的影響后，社會支持與心理健康之間不存在線性相關關系。在除去 社會支持的影響后，幸福度與心理健康之間依然存在高度的線性相關關系。由此，我們有理 由對前人在心理健康和社會支持之間關系的結論表示懷疑。我們認為，社會支持對心理健康 的影響是通過影響個體的主觀幸福感來實現的，即主觀幸福感是社會支持與心理健康的中間 變量。
2.3 幸福度各因子與SCL-90總均分的回歸分析 既然幸福度對心理健康有如此高的相關， 我們以幸福度各因子為自變量，以心理健康為因變量，對心理健康做逐步回歸分析，結果見表3。
表3 幸福度各因子與SCL-90總均分的回歸分析
由表3可知，在幸福度的各因子中，只有負性體驗對心理健康有預測作用，預測力達到了0.7 29。
3 討 論
研究發現，馬來西亞華人幼兒教師的心理健康水平與社會支持、幸福度有顯著相關，這與宮 宇軒［1］和陳華［2］等人的結論是一致的。在進一步進行的偏相關分析中發 現，幸福度是社會 支持與心理健康之間的中介變量，這與以往的研究結果不同。我們認為，社會支持只是一個 客觀的外在因素，而能否起作用，關鍵在于其是否能夠引起個體主觀體驗的改變，特別是影 響心理健康方面，主觀感受才是個體心理健康狀況的真實反映。因此我們認為社會支持對心 理健康的影響是通過影響個體的主觀幸福感來實現的，即主觀幸福感是社會支持與心理健康 關系的中間變量。
在對心理健康進行進一步的回歸分析中發現，負性體驗對心理健康有較強的預測作用，這就 提醒我們，在關注馬來西亞華人幼兒教師的心理健康時，要關注她們的主觀體驗，尤其是負 面的消極的體驗。即要提高馬來西亞華人幼兒教師的心理健康水平，要特別注意減少她們的 負性體驗。