時間：2023-08-01 17:08:05
導語：在辯論回答技巧的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
第一場比賽——網絡對大學生影響的利弊
一、 主席宣布比賽開始：
主席：2003年江蘇職工醫科大學首屆校園辯論賽現在開始
二、 介紹該場評委和領導：
主席：首先我要向大家介紹一下參加本次比賽的嘉賓和評委。今天我們非常榮幸地邀請到了黨委陳永年書記（鼓掌），黨辦周桂華主任（鼓掌），學工部吳旭東主任和曹永安主任（鼓掌）。今天我們的評判團陣容也特別強大，他們是劉虹老師，萬建華老師，柯世懷老師，張良毅老師和李星老師。
三、 主席致開場詞：
主席：感謝各位領導在百忙中抽空參加這次辯論賽，相信我們的辯手們一定會有精彩的表現！現在就開始進入今天的第一個話題——網絡對大學生影響的利弊！
從前，人們是天涯海角各一方，而今，人們卻可以有網千里能相會，從前即使是小國寡民，人們也是老死不相往來。而今，人們卻可以千里姻緣一網牽。那網絡對當今大學生的影響到底是利大于弊還是弊大于利？公說公有理，婆說婆有理。這也是我們今天第一場辯論賽的辯題。
四、 主席介紹正反雙方隊員。宣布隊員論辯開始：
主席：根據賽前抽簽的結果，正方：來自02級高護二班，正方一辯_________，二辯_________，三辯_________，四辯_________，他們所持的觀點是“網絡對大學生的影響是利大于弊”；反方：來自02級臨床一班，反方一辯_________，二辯_________，三辯_________，四辯_________，他們的觀點是“網絡對大學生的影響是弊大于利”。
（1） 雙方一辯開篇立論，由正方先發言，各自發言時間不超過3分鐘；
主席：下面首先要進入的是陳述立論階段，雙方的一辯各有3分鐘的時間來陳述觀點。首先有請正方一辯發言。（掌聲）
主席：感謝_________同學（正方一辯），謝謝！下面有請反方一辯_________同學來陳述觀點，時間也是3分鐘。
（2） 攻辯
正方二辯選反方二、三、四辯手中任意一位辯手回答問題
反方二辯選正方二、三、四辯手中任意一位辯手回答問題
正方三辯選反方二、三、四辯手中任意一位辯手回答問題
反方三辯選正方二、三、四辯手中任意一位辯手回答問題
問方時間：1.5分鐘
答方時間：2.5分鐘
主席：感謝_________同學（反方一辯）！
（3） 自由辯論階段，由正方先發言，各自發言總時間5分鐘；雙方必須交替發言，一方時 間結束，由另一方繼續發言；
主席：感謝_________同學（最后一個發言的人）！
好了，下面進入雙方大展辯才的自由辯論階段，雙方累計用時各為5分鐘，雙方必須交替發言，一方時間結束，由另一方繼續發言。首先從正方開始。請。
（4） 雙方四辯總結陳詞，由反方先發言，各自發言時間不超過4分鐘；
主席：時間到！謝謝雙方辯論員！（掌聲）
下面是擴大戰果，迎接最后勝利的時候了，我們希望各路辯手在最后的時間當中能給我們的辯論展現更廣闊的空間。首先有請反方四辯_________同學總結反方觀點，時間4分鐘。
主席：謝謝_________同學（反方四辯）。接下來請正方四辯_________同學進行總結陳詞，時間也是4分鐘。
（5） 由觀眾向雙方辯手各提兩個問題（必須交替向雙方提問），被提問方可自由決定由一位或幾位選手回答，每個問題不應超過40秒如遇無觀眾向某一方提問，則回答時間由被提問方自由發言。
主席：感謝雙方的精彩辯論。
在這一片辯論聲中，網絡對大學生的影響究竟是利大還是弊大呢？還是讓評判專家們去傷腦筋吧！接下來我們請評判團為這些辯手們打分。
利用評委緊張評分的機會，我們進行中場答辯，請在座的同學向雙方辯手各提兩個問題，被提問方可自由決定由一位或幾位選手回答，每個問題回答時間不超過40秒。（到觀眾席讓同學們向辯手提問，共4個同學提問）
五、 評判團進行評議和裁決
六、 裁決期間，主席主持觀眾就辯題發表看法
主席：謝謝雙方辯手精彩的回答！現在，辯論會已經接近尾聲了，我想請在座的同學對我們今天這個辯題發表自己的看法。
有沒有誰愿意說一說？（到觀眾席，如果沒有人主動談，就上前詢問）
七、 評決開始
1、評判團代表點評賽況
2、主席宣布比賽結果
主席：謝謝！下面我們有請評判團代表點評賽況。（拿比賽結果）
主席：謝謝_________老師！
下面我宣布比賽結果：本場最佳辯手是_________同學。(掌聲)
本場獲勝方是______________________。（掌聲）
在比賽中，___方（敗方）也表現出了儒雅之風和良好的辯論技巧，我們用掌聲對___方同學（敗方）表示感謝！（掌聲）
八、 比賽結束，退場
主席：感謝雙方辯論員，他們的精彩表現給我們的辯論會開了一個好頭。
有個老人在河邊釣魚，一個小孩走過去看。老人技巧純熟，沒多久就釣了滿簍的魚。老人見小孩很可愛，要把整簍的魚送給他，小孩搖搖頭。老人驚異地問道：“你為什么不要？”小孩回答：“我想要你手中的釣竿。”老人問：“你要釣竿做什么？”小孩說：“這簍魚用不了多久就吃完了，要是我有釣竿，我就可以自己釣，一輩子有吃不完的魚。”
有人說：“好聰明的小孩！有了釣竿，就不用發愁釣不到魚。”
也有人說：“他不懂釣魚的技巧，光有魚竿是沒用的。”
【典子的話】
釣竿是釣魚必需的工具，但有了釣竿是否就能釣到魚？正方同學幾乎都強調了工具――釣竿的重要性，如王紫軒同學所說，釣竿是必須首先抓住的硬件，有了真實的起點，成功便不遙遠。反方同學除了強調技巧對于釣魚的重要性之外，還能超越工具與技能孰重孰輕的問題進行論辯，如張靜憶同學分析了特定條件下勤奮不是萬能的，畢慧玲同學得出看問題要盡可能抓住事物的本質的結論。這些思考都是很可貴的。
本期最佳辯手典子建議授予張靜憶同學，我們習慣上把持之以恒、堅持不懈當成無往不勝的法寶，張靜憶對此卻做了更獨特的思考。她將得到一本由漓江出版社提供的著名作家張麗鈞的散文集：《依偎那座雪峰》。
這是“辯論臺”2005年最后一次和同學們見面了。回想一年來大家對本欄目的支持，典子心里滿是欣喜和感動。有個似乎十分成熟的人對我講，辯論只是打嘴皮子官司，爭來爭去有個什么結果？碰巧昨天看到屠格涅夫的一段話，可作為對這個問題的回答：“同比你聰明的人去爭論吧，因為他一定贏你……但你可以從失敗中吸取對自己有益的東西；同智力與你相等的人去爭論吧，因為無論誰勝誰負，你至少可以感受到論爭的愉快；同智力極為低劣的人去爭論吧……這種爭論不是為了取勝，但你可以成為對他有益的人。”辯論結果并不重要，尋找真理、努力證明自己觀點的過程是很快樂的。明年，希望“辯論臺”能得到大家一如既往的支持和關注。謝謝哦。
正方
■（471222）河南汝陽縣王坪鄉中學二（2）班趙帥強
小孩有了釣竿，不一定懂得釣魚的技巧，但擁有釣竿是釣魚的起始。今天釣不到魚，不代表明天也釣不到；今天的失敗，并不代表明天也不能取得成功。一切成功都需要有一個起點。
釣魚首先要有釣魚的工具，其次才是技巧。通過多次嘗試，經歷多次失敗，我相信那個男孩是可以獲得釣魚的技巧與經驗的，也一定可以釣到魚。“工欲善其事，必先利其器”，充分說明了工具的重要性，重視工具并盡早占有它，是解決問題的關鍵。
我相信，擁有鑰匙，就可以打開最堅固的鎖；擁有蠟燭，就可以點亮漆黑的夜；擁有一支筆，就可以在紙上留下一行行對未來的期盼……
反方
■（615000）四川涼山州西昌市一中俊波外國語學校初二（1）班張靜憶
有了釣竿就一定能釣到魚嗎？不見得！釣竿不過是釣魚的工具，你不懂“漁”，光有工具也是徒勞。
可能有人會說，小孩持之以恒，總會釣上魚來的。從某種意義上來說，耐心和毅力，是成功的保證，甚至你會舉愛迪生和諾貝爾經歷千百次實驗終獲成功的事例，來證明耐心和毅力無所不能。但是有一點需要搞清楚，成功者是在清醒狀態下堅持不懈的，如果盲目地持之以恒，就像那個守株待兔的故事，結果可能是耐心換來滿頭白發，換來事業的貧瘠與荒蕪。二戰時期的美國名將巴頓說過：“世上最怕一種人，蠢，而且勤奮。”
換一個角度，即使擁有釣竿后僥幸釣到了魚，因為沒有熟練的方法和技巧，效率必然很低，別人一天的收獲，可能你辛苦一個月也比不上。事倍功半地耗盡一生，是多么不值得啊！學習也是一樣，有方法有技巧，可以輕松取得好成績；相反，如果只是拼時間，拼體力，到頭來可能成績沒搞好，身體也累垮了。所以，我堅持認為，不要把釣魚只簡單看做擁有釣竿就能完成的事情，做任何事情，掌握了方法技巧，成功才可能降臨。
正方
■（032200）山西汾陽縣東關中學209班孟慶萌
我認為小孩的做法是明智之舉。
他懂得食物會隨著時間的推移而減少，所以他選擇了釣竿，自己釣魚。當然，有人會說：“他不懂釣魚技巧，有釣竿也是白搭。”但是，沒有釣竿，沒有工具，何談技巧呢？只要小孩經常釣魚，終究是會成功的，俗話說，熟能生巧嘛！他既然知道抓住機會要釣竿，就一定會想辦法去獲得更多的魚。
無數成功者的經歷都證明了這一點。電影《一個都不能少》的女主角魏敏芝，原來只是一個普通的山村女孩，長得也并不出眾，但是，當大導演張藝謀去他們村詢問誰想演電影時，她抓住機會，勇敢地站了出來。釣竿就是機會，擁有了釣竿，就在自己與成功之間搭了一座橋，為獲得成功贏得了基本保障。想得太多、輕言放棄的話，成功只會更加渺茫。
反方
■（528000）廣東佛山市南海區黃岐初級中學鄧愛儀
一個做事潦草的人，即使擁有一支漂亮的筆，也難寫出工整的字。
所以，工具不是最重要的，工具要有人使用才能發揮作用。在不具備釣魚本領的前提下，擁有釣竿，也不一定能釣到魚。
把釣竿交給一個心浮氣躁的人，他必定無法靜靜地坐等魚兒上鉤。
把釣竿交給一個技術不嫻熟的人，他只能艷羨魚兒一條條飛向別人的魚簍。
把釣竿交給一個沒有常識的人，他甚至不知道魚鉤上應該放上些餌料。
你說，能行嗎？
想成為一個成功的釣魚者，需要十分的耐心，充裕的時間，完善的裝備，嫻熟的技巧，靈敏的頭腦。僅僅擁有魚竿，離釣到魚還遠著呢！
正方
■（075000）河北張家口下花園二中124班 王紫軒
有人會說：“這個小孩真傻，光要釣竿有什么用？應該學技術！”我不這么認為。光要釣竿可能釣不到魚。但釣魚老人好像只給他一樣東西。如此來看，這個小孩的選擇是明智的。
在我看來，釣竿是真實的可以抓住的，是硬件；技巧是可后天養成的，是軟件。空想技巧不如先抓住釣竿，因為所有成功都必須建立在真實的基礎上。沒有釣竿，技術再好的釣者也釣不到魚。有了釣竿，技術是可以練就的。世界上哪位釣魚高手不是經過苦練才積累了豐富的經驗？
成功之路要一步一個腳印地走，任何一個機會降臨，都要牢牢抓住。與其空想獲得釣魚的技巧，不如先獲取釣竿。獲取釣竿，就獲取了釣到魚的一個“機會”。
因此，我認為，小孩是聰明的！
反方
■（014010）內蒙古包頭市昆區包鋼九中初四（8）班畢慧玲
我認為，有了釣竿不一定能釣到魚。
做任何事都需要技巧，巧妙而快捷地做事在當代社會極為重要。掌握釣魚技巧是一種本領，知道釣到魚需要什么條件更是一種本領。擁有這種本領，要能透過現象看到事物的本質。故事中的小孩雖然比較聰明地選擇了釣竿，但他還沒有完全理解釣魚需要哪些因素，如果他對釣魚技巧一竅不通，釣竿在他手里其實是工具的浪費。
想必大家知道“磨刀不誤砍柴工”這個諺語，愚鈍的砍柴人用蠻力干一天活，還不如聰明人片刻的勞作。這個故事表面上說的是工具的重要性，其實是說明智者看到了問題的本質。
辯論賽新聞稿
201x年10月30日18點30分，在我校J1-101舉行了信息分院與財稅分院的友誼辯論賽。此次辯論賽有幸邀請到學姐學長擔任評委。由正方辯手組成的信息分院隊和由反方辯手組成的財稅分院隊通過辯題“拿起與放下哪個更重要”展開激烈辯論。
比賽共分為六個環節。賽場自主席喊下開始的那一刻起就變得緊張又激烈，雙方辯手針鋒相對，唇槍舌劍，你來我往，卻又不失風度，侃侃而談。尤其是在最精彩的自由辯論環節，現場氣氛迅速升溫，精彩不停掌聲不斷。最后評委的現場點評亦是讓在座各位尤其是辯手們獲益匪淺，特別是那句“辯論考驗的是辯詞是否能接地氣，是否符合邏輯。真正贏的一方不是誰的辯言無懈可擊，而是誰更能說服對方。”最后，比賽以反方獲勝而告終，被評委稱小眼睛里透著殺氣的正方二辯獲得了最佳辯手的榮譽稱號。
此次分院友誼辯論賽不僅鍛煉了選手們的辯論能力和合作能力，提高了思維反應速度，溝通技巧，增強了他們的語言組織能力和應變能力，更促進了分院間的溝通，鞏固了友誼，展示了信息分院和財稅分院同學們的風采。
辯論賽新聞稿
20xx年5月6日晚7:00青馬辯論賽校級總決賽在大學生活動中心三樓的多媒體會議室拉開帷幕。公路學院的辯手觀眾早已到場，等待比賽開始。
這一場比賽我們對陣汽車學院，比賽如期舉行，場上氣氛也變得緊張而激烈。公路學院作為正方首先陳述立論，一辯辯手是哲思辯論協會的主席張天宇，他的一番慷慨陳詞，引得在座觀眾雷鳴般的掌聲。對方一辯也毫不示弱，她以巾幗不讓須眉的氣勢表現自如，靈巧地建立了己方論點，讓我方辯手倍感壓力。盤問環節，雙方一辯的問題回答得也都很巧妙，不分上下。比賽最精彩的自由辯論環節把場上氛圍拉向最高點，雙方辯手都巧舌如簧，能言善辯，真可謂是一場唇槍舌戰呀!場下觀眾既而屏息凝神，既而忍俊不禁，無不感嘆比賽的精彩。
[關鍵詞]律師 ； 庭審 ； 語言；技巧
法官在法庭上全面調查案件事實，審查和核實各種證據，組織雙方辯論、聽取最后陳述等程序為正確認定案件事實和適用法律奠定基礎。那么在現實的庭審過程中，律師在法官組織的庭審活動中是否就應當按部就班的、嚴肅的、教條的當庭朗讀法律文書、按順序展示相關證據案件、義正言辭的辯駁對方觀點才會收到最佳的庭審效果，才會更深刻的將己方觀點植入并影響法官的案件處理方式呢？并不盡然，律師應采用各種靈活的方式讓法官更加直觀的了解案件事實并掌握案件產生的誘因等情況，為法官提供一條時間隧道，讓其身處其中不僅可以回頭追溯事件根源，也可以向前展望案件判決方式可能產生的影響。
一、在主張或答辯階段講求語言靈活生動
我國的律師在這一階段的傳統做法是依照狀或答辯狀朗讀，這種模式容易造成法官思維上的疲憊。在英美法系的庭審過程中有的律師會對就事實部分作出認定的陪審團采用表演式的案情回放，用高昂的情緒、激烈如戲劇般沖突的表現方式調動情緒，以取得陪審員在案件事實評價階段價值上的認同。律師的目的是讓陪審團認可，并在這一認可的基礎上讓陪審團相信他們在用自己的意志維護法律的公平正義。這時的語言表達是靈活簡要的，這樣的表達方式更有利于法官整體的、系統的把握案件事實，在事件發展過程中各方主體行為及目的間建立順暢的邏輯關系。與此同時，律師可以在敘述過程中將案件描述得充滿故事性，將案件事實以一種故事化的模式傳達給法官，注重法官同樣作為一個平常人，對于事件的普通思維方式和接受能力。感染法官并抓住庭審的主動權，真正成為法庭審理的推動者。在這個過程當中，適當吸收英美法系國家律師的庭審技巧，避免呆板教條的固有思維和辯論模式在故事化的闡述中，運用語言和演講的技巧，將己方的觀點，潤物細無聲的滲入到法官的思維當中，取得法官對于案件事實的價值認同和傾向性思維，最終取得案件的勝利。這樣的方式，對于律師在有限的時間內最有效的掌控案件，應該是一種很好的嘗試。
例如某地產公司與業主的一場車位買賣糾紛，就曾在一個事實的基礎上上演了的兩個不同的故事。在僅有兩張車位收款收據的前提下，原告業主講述的故事是這樣的：業主于2006年與公司簽訂了《地下停車位銷售合同》，約定業主購買01號車位，但這份合同已經雙方合意解除。2007年8月初，業主分別繳納各10.5萬元車位款，購買02號和03號車位。由于業主一次性購買了兩個車位，公司決定就這兩個車位分別優惠5000元。同日，業主在公司提供的《地下車位使用權銷售協議》上簽字蓋章并返還公司，但公司一直未將《地下車位使用權銷售協議》簽字蓋章返還一份給業主。且《地下車位使用權銷售協議》中約定的車位交付期限為2007年8月31日，逾期交付按日千分之三計算違約金。時至2010年車位實際交付時公司應當按照合同約定向業主承擔相應的違約責任。
而地產公司講述的故事是這樣的：公司曾于2006年與業主簽訂了《地下停車位銷售合同》，約定業主購買01號車位，交付時間為2007年8月31日，金額為11萬元。同日業主向公司交付了全額價款。2007年8月初，業主告知公司的銷售人員希望能將01號調至02號。此前公司經估算工程進度，認為在原協議中約定的交付時間2007年8月31日前車位無法交付。因此在公司告知業主可以對該車位和業主購買的另一車位各優惠5000元的前提下，雙方同意終止原協議，業主放棄追究公司交付01號車位的預期違約責任，雙方另行簽訂02號車位的《地下車位使用權銷售協議》。2007年3月21日，業主將01號車位的收款收據和合同交回公司處，公司出具10.5萬元02號車位的收款收據和5000元的03號車位的收款收據，同時業主又對03號車位繳納了10萬元。由于公司采用先交錢、后簽合同的工作方式，在出具相關收款收據后，才向業主交付《地下車位使用權銷售協議》，業主表示因私章沒帶無法現場簽署，要求將協議帶回簽署后第二天再帶來。但直至雙方發生糾紛后，業主一直沒有將新協議返還公司。所以，在業主不能提交《地下車位使用權銷售協議》作為證據時，公司作為車位交付義務履行的主體，現在可以應業主要求進行交付，不存在逾期違約的情況。
上述案件的爭議焦點在于業主購買的02號和03號車位是否存在書面合同，該合同的舉證責任在誰，合同中約定的交付時間是什么，是否約定有違約金。在事實認定過程中法官會采信哪個故事，又會依據證據規則判斷究竟哪一方有提供證據的義務呢？就看哪個故事更生動、更合理了。假設這個案件中的律師不采用“故事化”的表現方式將案件“回放”給法官，幫助法官了解案情爭議焦點，那么法官僅依據兩張收款收據來判斷案件事實的判斷過程會是多么痛苦。在這一案件的庭審過程中，原告律師采用了傳統的嚴謹的閱讀狀的方式，沒能讓法官留下對案件事實的第一直觀印象，浪費了先行陳述的時機。而被告“故事化”的闡述方式在庭審第一階段就取得了主動。最終，法官依據對案件事實的判斷以及舉證責任的劃分駁回了原告的訴訟請求。
二、在舉證階段講求旗幟鮮明簡明扼要
在庭審中舉證的傳統做法是當庭按照順序出示證據，敘述該證據的內容、證明目的。甚至有的律師在合同糾紛過程中當庭宣讀合同條款，這種做法是非常沒有必要的。在律師宣讀條文的過程中法官甚至來不及找到律師所指出的合同條款位置，找到后又錯過了律師要表達的證明目的。比較好的做法是在出示一份證據時，采用先提示證明目的后指出證據內容的方式。這種方式可以在一定程度上提高法官對證據的認知速度，并盡快在律師表述過程中對證據“合法性、真實性、關聯性”進行判斷，同時加深對證明目的的印象。在強調證明目的后，律師可以圍繞著證明目的提取證據材料中的必要內容予以展示。尤其是針對大量書證，簡單的呈現不足以影響法官通過書證對案件的認識和判斷。如果律師能夠有序的將“不會說話”的書證串聯為一個故事化的鏈條，就比較容易讓法官相信一系列文件的內在邏輯，從而達到“自由心證”的目的。
在此階段，律師除了提交證據外還有可能向證人發問，發問時應注重開放式提問與封閉式提問相結合。開放式提問一般提出比較概括、廣泛、范圍較大的問題，對回答的內容限制不嚴格，采用這種方式給己方證人提問可以讓其自由發揮。由于己方證人的利益導向是確定的，所以在這種比較寬松、自由的發問引導下的回答是可控的。而給對方證人發問應采用封閉式，封閉式提問提出答案有唯一性，范圍較小。它對被提問人回答的內容有一定限制，提問時給對方一個框架，讓對方在可選的幾個答案中進行選擇。這樣的提問能夠讓對方證人按照律師指定的思路去回答問題，以避免對方證人作出對己方不利的證言。
徐孺子九歲時，一次在月光下玩耍，有人對他說：“如果讓月亮上沒有其它東西，應該更明亮吧？”徐孺子說：“不是這樣。這正如人眼睛中有瞳仁，如果沒有這瞳仁，人的眼睛就什么也看不到了。”
徐孺子的回答妙就妙在他避開了“月亮”這一概念，而偷換了“眼睛”的概念，以“眼有瞳仁”優于對方的“月中有物”，這是辯論中常用的技巧---“偷換概念”。
正是這機敏睿智使徐孺子贏得了“南州高士”的美譽。
（來源：文章屋網 ）
辯論詞就是在雙方或者多方辯論時，用于駁斥對方的語言。駁斥對方的語言主要由三種形式：駁斥對方觀點、駁斥對方論據、駁斥對方的邏輯。
在寫辯論詞時可以就對方語言中的觀點、論據、邏輯的任一方面，找出漏洞，采取直接反駁法、反證法、歸謬法等來進行駁斥。直接反駁，就是運用論據或推理，直接指出錯誤的方法；反證法，就是為了證明對方的觀點是錯誤的，可以先證明與其相矛盾的另一觀點是正確的，然后反過來說明該觀點的錯誤；歸謬法，先假定對方的觀點是對的，然后以它為前提，推導出一個明顯荒謬的結論，從而證明對方觀點是錯誤的。
要注意的是，辯論發言必須明確中心話題，并圍繞中心話題來說，做到觀點鮮明，有理有據。首先是駁觀點，先舉出對方的荒謬觀點，然后用正確的道理和確鑿的事實直接加以駁斥，揭示出謊言同事實、謬論與真理之間的矛盾；其次是駁論據。錯誤和片面的觀點，往往是建立在虛假、不完整的論據之上的，論據駁倒了，觀點也就站不住腳了。最后是駁邏輯。駁倒了觀點中的邏輯，也就把觀點駁倒了。在具體寫作辯論詞時，要注意緊扣論題有針對性地展開議論，要求思路明晰、邏輯嚴密、材料典型、論證有力，為增強語言的表現力，可運用一些常見修辭，如對比、排比、比喻、反問等。
【經典考題】
閱讀下面的材料，按要求回答問題。
光明中學舉行辯論賽，正方的觀點是“養成良好風氣主要靠自律（自我約束）”；反方的觀點是“養成良好風氣主要靠他律（他人約束）”。辯論時，雙方唇槍舌劍，反方突然這樣發問：“孫悟空不就被套了個緊箍咒？可見養成良好風氣主要靠他律。”作為正方，你將怎樣得體有力地回擊反方？
請為正反擬寫一段辯論詞。
解析：就本題而言，反方的問話中認為“孫悟空不就被套了個緊箍咒”說明了人要靠“他律”，可以直接反駁，“唐僧為什么不戴緊箍咒呢？”也可以從孫悟空和唐僧屬性不同的角度駁斥對方論據。還可以從對方觀點不嚴謹、片面角度進行駁斥。
答案示例：那么唐僧為什么不戴呢？孫悟空是猴不是人，作為動物當然主要靠他律，這不是我們討論的話題。我們強調主要靠自律，并沒有完全排除他律。
【牛刀小試】
1.在辯論比賽中，表面上認同對方觀點，順應對方的邏輯進行推導，并在推導中根據我方需要，設置某些符合情理的障礙，使對方觀點在所增設的條件下不能成立，或得出與對方觀點截然相反的結論。我們把這一技法喻名為“順水推舟”。下面是關于“愚公應該移山還是應該搬家”這一觀點的的論辯，請運用這一技法為正方加上辯語，并簡單說明。
反方：……我們要請教對方辯友，愚公搬家解決了困難，保護了資源，節省了人力、財力，這究竟有什么不應該？
（1）正方：_________________________________
（2）說明：_________________________________
2.時下“孔子學院”遍布全球，有力地傳播了中國文化，但也有網友認為孔子不能代表中國傳統文化，于是在某論壇上引發了一場關于“孔子能否做中國文化形象代言人”的大討論。請你就此參與辯論，在論壇跟帖留言，支持正方或反方都可以 80字左右。
支持：_________________________________
英語辯論賽的基本流程
學習英語辯論，首先要了解辯論的基本設置和流程。針對中學生的年齡特點和英語水平，筆者推薦大家學習英國議會制辯論規則，即British Parliamentary style （下文簡稱BP）。BP是仿照英國議會議事模式而設計的一系列辯論賽規則的總稱，是全世界范圍內使用最廣泛的辯論規則，世界大學生辯論賽（The World Universities Debating Championships）、中國辯論公開賽（China Debate Open）以及“外研社”杯英語辯論賽（FLTRP Cup Debate）均采用此規則。
和國內常見的中文大專辯論賽一樣，BP也分正反雙方。不過BP區別于華語辯論賽制的最大特點在于，常見的BP制是四隊制辯論，即每場比賽分正反雙方，設“正方上院”“正方下院”“反方上院”“反方下院”四隊，每隊兩人，故可概括為“兩方、四隊、八人”。BP制的競賽程序可簡單描述為“角色扮演+交替發言”，每位辯手均扮演議會中的一個議員角色，擁有七分鐘左右（不同賽事時長不一）的發言時長，正反方按扮演角色的職位高低從上到下交替發言，沒有自由辯論等任何快速交替發言環節。具體流程見下表。
此外，BP制還有一種特殊的“質詢”規則，即Point of Information （下文簡稱PoI）。PoI允許對方辯手在“非保護時間”（每人發言時間中除去第一分鐘和最后一分鐘之外的所有時間）示意要求提問，獲得發言者允許后可向發言者提問質詢。質詢者提問時間計入發言者時長，故針對PoI，發言者有權決定是否接受、何時接受、如何回答等事宜。比賽結束后，評委閉門商議得出排序結果，其后由主評當場宣布結果并解釋評判理由。
英語辯論中的常用表達
Glossary of Debate Terms
英語辯論術語
辯論賽事 debating event
循環賽
preliminary debate
淘汰賽 elimination debate
半決賽
semifinal
決賽
grand final
辯題 resolution/motion/proposition
正方
affirmative/proposition/"for" side
反方
negative/opposition/"against" side
當然，掌握英語辯論的基本流程只是辯論入門的第一步，若真的想舌燦蓮花、玩轉英語辯論，對上述流程的反復研究和多次操練是必不可少的。同時，掌握基本的英語辯論用語對初級辯手也至關重要，畢竟辯論是語言的藝術，有了想法但說不出來，多少會讓人感到尷尬。亞里士多德曾說：“Not only it is important to have something to say， but one must know how to say it.”現在就讓我們來看看辯論中常用的英語表達有哪些吧。
1. 開篇（Opening Proposition）
俗話說，well begun is half done （良好的開端是成功的一半），在辯論賽場同樣如此。自信又真誠的開篇不僅能夠振奮己方士氣，還可以給評委及觀眾留下良好的第一印象。一般開篇陳詞都需要有一段相對固定的問候語（greetings），如：Honorable judges， distinguished guests， ladies and gentlemen ... 這句話看似簡單，但絕對不容小覷。尤其是對于初級辯手而言，賽場上剛開始張嘴說話的那幾秒往往是最緊張、最容易出錯的時刻。筆者就親耳聽到過有的選手由于過度緊張，把honorable （尊敬的）說成了horrible （可怕的），把distinguished （杰出的）念成disgusting （令人惡心的）……除了問候評委與觀眾外，也別忘了問候對方辯友，一句my fellow debaters就可以顯示出你的禮貌與辯風（manner）哦。
開篇陳詞最關鍵的一點就是開門見山地“破題（definition）”，并亮明己方觀點（stating the opinion）。寫慣了中、高考話題作文的同學總是喜歡說一些諸如I think、in my opinion、I believe、as far as I'm concerned之類的套話，外加一句類似every coin has two sides之類模棱兩可、放之四海而皆準的話。殊不知，這類表述若用在辯論的開篇陳詞中不免顯得老套俗氣，應盡量避免。筆者在此推薦一些更專業、更有“范兒”的表達方式，讓你一張嘴就顯得與眾不同。
* To set the framework for our opinion， we believe it is necessary to state ...
* We would like to introduce our stand by giving the following definitions ...
* In order to effectively debate this topic， we would like to propose ...
* We will elaborate one of the most striking features of this problem， namely ...
* In the first place we would like to make clear that ...
* The main argument focuses on ...
2. 反駁對方的觀點（Refuting the Opposing Team）
賽場上唇槍舌劍，辯手都試圖說服對方，捍衛己方觀點。隨著辯論的深入，雙方辯手往往都會越辯越覺得自己是對的，一時間火藥味也就濃了起來。這時候，面對對方的觀點若能巧妙地反駁而又不顯得盛氣凌人就很能顯示出一個辯手的功力了。一般情況下，我們可以用“I'm not sure really.”“Do you think so？”或“Well， it depends.”這樣簡單的短句表達自己“不敢茍同”。此外，還可以用下面的句子。
* I'm not so certain.
* Well， I'm not so sure about that.
* I'm inclined to disagree with that.
* No， I don't think so really.
不過，當我們想表達更強烈的不滿時，以上那些句子未免顯得“口味清淡”了一些。不妨考慮使用以下幾個表達。
* You are missing the point！
這句話意思是：“你沒有說重點/沒有圍繞中心議題！”注意：要用you are，而不能說成you're，因為著重強調系動詞可以突出語氣，而連讀則顯得士氣弱了很多。
* You know what？ You are straying from the main point！
這句話意為：“你知道嗎？你已經跑題了！”“You know what？”在口語中很常用，含有驚訝的語氣。Stray一詞可表示“流浪，迷路，偏離”等意思，stray from the main point則指“跑題”。“跑題”也可以用off topic來表達。
* You are generalizing what I asked！
這句話意為：“你在以偏概全！”以偏概全是辯論中很容易犯的邏輯錯誤（fallacy）之一，英語中稱其為“hasty generalization （倉促概括）”。例如：My brothers don't like music. My boyfriend doesn't like music either. So all boys don't like music. 這句話從兄弟們和男朋友都不喜歡音樂推斷出所有男孩子都不喜歡音樂，這就是典型的倉促概括型邏輯錯誤。這樣的錯誤看起來簡單可笑，但在實際操練中經常會有辯手“中招”，所以筆者在此提醒大家，在辯論的措辭中，一定要避免使用everything、all、everyone、none、never這樣絕對化的字眼，而應該用almost all、usually、most of the time、every now and then、once in a while、frequently、rarely、on occasion等更嚴謹的表達。
另外，一定要謹記：即使我們無法贊同對方的觀點，我們也只能說your idea is mistaken，盡量避免直接說you are wrong，因為我們反駁的是對方的觀點（idea），而非對方本人。不要贏了辯論，卻失去了朋友。
常用的辯論技巧
辯論中你來我往，針鋒相對，無非是想盡辦法說服對方，使對方認同自己的觀點。因此，哪一方的說服力更強，哪一方則能勝出。由此看來，辯論的技巧也可以稱為說服的技巧。
聽眾可以被說服，無外乎以下四種原因：① Because they perceive the speaker as having high credibility. ② Because they are won over by the speakers' evidence. ③ Because they are convinced by the speakers' reasoning. ④ Because they are touched by the speakers' ideas or words.
由此不難看出，增強說服力要從以下四個方面入手。
1. 建立可信度（Building Credibility）
每一次發言從言談舉止到語音氣場都要顯露出你的權威感，這一點很重要。只有你底氣十足、自信滿滿、堅定不移，才能在氣勢上壓倒對方，并感染聽眾。在辯論時，首先要問問自己：你的闡述是否足夠深入透徹（Did you investigate the topic thoroughly）？然后再問問自己：你是否有一些經歷帶給你特別的深刻見解（Do you have experience that gives you special knowledge or insight）？做到這兩點，再加上自信的氣質帶來的感染力，自然會讓聽眾感覺你的觀點非常可信。
2. 擺證據（Using Evidence）
事實和數據（facts & data）永遠是辯論場上增強說服力的有力武器。例如，當提到糖尿病時，不要說 lots of people in China suffer from diabetes，而應該說according to statistics in Beijing Daily， more than eighty million Chinese have some form of diabetes。比起lots of這樣的模糊概念，具體的數據再加上權威的出處，其說服力顯然要強很多。
3. 論證無邏輯錯誤（Reasoning Without Fallacies）
論證充足且沒有邏輯錯誤很關鍵。如果論證中含有邏輯錯誤，則很容易被人揪住錯誤順利反駁，失去說服力。例如：Since you are good at playing tennis， you must be good at playing badminton. 這句話就犯了不當類比型邏輯錯誤（poor analogy）。有些時候，辯手只給出對方兩個選擇讓對方來挑選，以便達到自己的目的。事實上這樣做非常不負責任。例如：We will either have to invest more in the factory， or the workers will all get laid-off. 在這個例子中，除了這兩種答案，難道就沒別的了么？顯然不是。這就是選擇局限型邏輯錯誤（either-or fallacy）。還有一種常見邏輯錯誤是從眾型邏輯錯誤（bandwagon）。從眾型邏輯錯誤的特點在于認為大部分人都這么做，因此這種做法就是好的或你也應該這么做。例如：There is no need for me to bike with a helmet. Everyone bikes without wearing such a helmet.
4. 打感情牌 （Appealing to Emotions）
人是有感情的動物。即便是在辯論中，巧妙地用語言讓對方、評委及觀眾感受到或悲或喜、或憤怒或哀傷、或驕傲或自卑的感情對于增強說服力都會有極大幫助。蘇格蘭哲學家George Campbell在《辯術的哲學》（Philosophy of Rhetoric）一書中曾說道：“When persuasion is the end， passion also must be engaged.”因此，在論述中，若想讓人感到恐懼，可以多談serious illness、 natural disaster、economic hardship；若想使人驕傲自豪，one's country、one's hometown、one's personal achievement等都是不錯的話題；同理，corruption、terrorist等話題的加入更容易激起人們的憤怒。總之，辯論之術亦是讀心之術。
常言道：“一人之辯強于九鼎之寶”。辯論的“辯”字兩邊是個“辛”，中間夾個“言”，古漢語中“辛”表示荊棘，刺尖可傷人，由此可見，“辯”最初的含義便是“用嘴巴刺傷對方”。因此就不難理解為什么總有很多人希望“在辯論中駁倒對方、辯出真理、辯出個所以然來”。但筆者認為，沒有無敵的論點，只有無敵的辯士。學習辯論，尤其是英語辯論，最重要的意義是幫助我們精進語言的運用，提高批判性思維能力、表達能力和人際溝通交流能力。筆者并不希望本文提到的這些概念和技巧被用于爭吵，而希望它們能助你在參加各種活動的時候更清晰明了地表達自己的觀點，從而讓你成為一個更好的思考者和更棒的演講者，因為有一句話是這樣說的：Speakers today， leaders tomorrow.
【關鍵詞】小學數學；提問技巧；體會
提問是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節。它不僅能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。數學課堂教學是教師傳播數學知識的主要陣地，是教育教學的中心環節，也是學生學習獲取數學知識的主要途徑。因此研究課堂教學中提問的原則與技巧是優化課堂過程，優化學生思維流程的關鍵。
一、問題設計要緊扣教學重點和難點，注重質量。
每個教學單元都有其重點、難點，每堂課提問應該圍繞這些重點、難點進行。知識是無邊的海洋，不突出重點、難點，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現既定的教學目標。提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。原蘇聯數學教育家斯托利亞認為提問方法的問題，是一個復雜的遠沒有解決的教育學上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學生的積極思維活動，并且學生又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進行了“教育上合理”提問。
二、問題設計要適應學生能力和水平，注重難度
在設計課堂提問時，教師需對全體同學的綜合情況（主要指個性；知識；素質；能力；基礎等）全面分析和正確把握。應考慮學生的實際情況和課堂的實際需要，掌握好所提問題的難易程度。如果問得太平直、太淺顯，如問學生“是不是”、“好不好”、“對不對”、“能不能”等，學生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實則流于形式、華而不實，這樣的提問對激發學生的思維，培養學生的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發”的尷尬局面，就會損傷學生思維的積極性，對教學也沒什么好處。
三、問題設計要激發學生的求知欲望，注重趣味
課堂提問就是有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎的問題情境的產生和解決，能激發學生的求知欲望，滿足學生好奇的心理。
四、問題要有結果和答案，注重評價
關鍵詞： 使用塑料的利與弊；教學準備；教學設計
中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-232-01
一、內容簡析
本課題是人民教育出版社初中化學教材下冊第十二單元《有機合成材料》中合成塑料結束后課本上安排的一道討論題。塑料是一種用途廣泛的合成高分子材料，在我們的日常生活中塑料制品比比皆是。從我們起床后使用的各種洗漱用品、早餐食用的餐具、到工作學習使用的文具、休息時使用的座墊、床墊，以及電視機、洗衣機、計算機的外殼，還有夜晚給我們帶來光明的各種造型的燈具，除了日常用品外，甚至塑料更廣泛應用與航空、航天、醫療機械、石油化工、機械制造、國防、建筑等各行各業。塑料的使用確實給我們生活帶來許多的方便。但是， 廢棄塑料帶來的“白色污染”尤為嚴重。給我們的生存環境帶來極大的破壞。為了我們的校園、地球更加清潔、更加環保，遠離“白色污染”。 在平時的教學中，由于課堂時間所限，教師只是讓學生進行簡單的討論，草草收兵，尚未做深層次的探討。學生認識不夠充分，因此，我把教材的討論題設計這樣一場辯論賽，讓學生充分認識使用塑料的利與弊之間的辨證關系，通過組織這樣一次辯論活動，讓學生在辯論、研討中升華思維，是本節課的重頭戲，特別是是通過這種生動活潑的學習活動，讓學生在實踐中成長，深刻感受化學的價值，得到社會責任感的提升，是本節課的教學目標。
二、目標定位
使用塑料的利與弊的知識，與我們的社會生活非常密切，在教學過程可以發現，這些知識沒有對學生造成多大的障礙。而且這部分知識相對簡單，學生很容易搜集到相關，學生比較感興趣。所以，本節課的教學目標應當通過辯論活動讓學生從更廣闊的領域認識塑料，在對使用塑料的利與弊的辯論中，獲得思維能力的增長，讓他們在學習實踐中，體會化學對社會生活的作用，能夠自覺地運用化學知識解決現實問題。
1、知識與技能
（1） 進一步認識使用塑料的利與弊的知識，強化環保意識，學會解決“白色污染”的方法。
（2）培養學生語言的表達能力、搜集資料、分析、歸納、應變、合作學習等能力。
2、過程與方法
通過上網、查閱相關資料等途徑，了解使用塑料的利與弊的知識，充分兩者之間的辯證關系，認識環保的重要性。
3、情感、態度、價值觀
（1）培養學生語言的表達能力、搜集資料、分析、歸納、應變、合作學習等能力。發展學生科學探究的能力。
（2）通過辯論讓學生感受化學的價值，增強責任意識。
三、方法闡釋
本節課的授課方式不同于新授課，它立足于學生對知識已經較為熟悉的基礎上開展的一次活動課。本節課主要采用“讓學生進行辯論”的形式展開，各環節都要體現學生的主體性為原則，發揮學生的主觀能動性，讓學生在辨證看問題的過程中得到價值觀的培養和綜合能力的提升。
對于初三的學生來說，給他們提供“辯論”這個大平臺，給予他們展示自己才華的機會，也是促進他們綜合能力提升的一種有效途徑。特別是著其中隱含的“競爭因素”，能讓學生保持旺盛的“斗志”，能充分調動學習的積極性，激發學生學習化學的興趣。
四、課時安排 1課時
五、教學流程
環節一、教學準備：
課前組織選拔本次辯論賽的主持人、辯手、計時員等相關人員。
為了使活動扎實、有效，有條不紊地開展，對主持人、辯手、計時員等相關人員進行培訓（包括辯論賽的規則、程序、辯論技巧等方面）。
教師對辯手進行分工，讓他們準備資料（包括幻燈片的制作、視頻等），并審核資料。規范辯論材料后進行。
【設計意圖】本環節是辯論賽前的準備工作。以辯論為契機，讓學生在課余時間進行資料的查找，是讓學生從課本走向生活的一條重要的途徑。辯論既是一個平臺，也是一個任務，在競爭因素的驅動下的任務型的學習，學生樂于去做。多年的教學經驗告訴我，教師善于偉學生搭建平臺，善于利用學生的表現欲，善于通過活動挖掘學生的潛能，只有善于，才能充分調動學生積極性，讓學生快樂積極地走進學習的氛圍。
環節二 情景創設
1、教師用生動的語言朗誦引入（用輕音樂做背景烘托）
題目 化學的作用
化學是一門神奇的學科
它的的身影在生活中無處不在
我們的衣食住行、社會發展
都與它緊密相連……
今天我們學習化學
明天我們就將化學演繹成一個美麗
讓化學的魅力在我們心中綻放吧
我們將因為擁有了化學而擁有健康的生活
請大家看吧，一批具有化學智慧的人才
正向我們走來
下面有請本次活動的主持人閃亮登場。
2、主持人登場后先自我介紹
【設計意圖】開場白的精心設計，一是源于渲染辯論賽的氣氛，讓學生感受到教師對此次活動的重視，使他們能在認真準備之后，感到這樣做有價值。二是通過生動形象的語言設計，讓學生感受化學的理性與人文的情懷是連為一體，從文學的角度感受化學的魅力。三是通過輕音樂背景的渲染，給學生感官的刺激和心靈的震撼，從而更加集中精力投入到這次學習活動之中。
環節二主持人宣布本次辯論賽的程序及其相關的要求。
辯論賽的程序：
介紹評委
宣布辯題――使用塑料的利與弊。
主持人讓雙方辯手進行個性化的自我介紹，并闡述自己一方的觀點。
主持人宣布辯論比賽開始（見下面的表格）按表內的程序進行。
環節 環節解釋 參與辯手 時間
環節一
正方立論 正方對本方觀點進行闡述 正方一辯 2分鐘
反方立論 反方對本方觀點進行闡述 反方一辯 2分鐘
環節二
反方盤問 反方二辯手對正方一辯進行盤問，正方一辯只準回答，不準反問；每次提問不超過20秒，每次回答不超過30秒 反方二辯
正方一辯 總時間：3分鐘
正方盤問 正方二辯手對反方一辯進行盤問，反方一辯只準回答，不準反問；每次提問不超過20秒，每次回答不超過30秒 正方二辯
反方一辯 總時間：3分鐘
環節三
雙方攻辯 先由正方三辯依次挑選反方三、四辯進行對話，反方三辯依次挑選正方三、四辯對話；然后再由正方四辯依次挑選反方三、四辯進行對話，反方四辯依次挑選正方三、四辯進行對話。 正方三，四辯
反方三，四辯 每位辯手各有1分30秒
總時間：12分鐘
環節四
小結陳詞 任意辯手對之前環節進行小結 正方任意辯手 1分30秒
小結陳詞 任意辯手對之前環節進行小結 反方任意辯手 1分30秒
環節
自由辯論 正方四辯先發言，雙方交替發言 所有辯手 各4分鐘
環節六
反方陳詞 總結陳詞 任意辯手 2分鐘
正方陳詞 總結陳詞 任一辯手 2分鐘
總時長 33分鐘
【設計意圖】學生以辯論方式開展學習，不只是為了活躍學生的學習氣氛，調動學生的學習激情，更重要的是給予學生深度參與學習的機會，為他們搭建起一個可以自由馳騁的平臺。這和新教材的教學理念、《化學課程標準》是相吻合的。辯手依據辯論賽的程序，有序進行“舌戰”，可以培養學生的語言表達能力、應變能力、分析和歸納的能力等。
環節三活動總結
主持人對辯手的表現進行總結。
學生評委打分，并由學生評委代表點評。
任課教師根據評委的打分，宣布比賽結果，總結活動情況。評出最佳團隊、最佳的辯手并進行表彰獎勵。
主持人采訪辯手談感想。
教師宣布辯論賽結束。
【設計意圖】本環節既是為了總結辯論活動，提升學生理論水平，還體現教師不可或缺的作用和價值，那就是通過教師的引導，升華學生的認識高度，提高他們的各項能力，讓學生在教師的引導下，又處于學生世界觀的建立，從而將辯論活動引向。在這一環節中，教師將更加重視彰顯語言的魅力，把學生活動中的表現不太好的地方，及時指出，幫助學生梳理凌亂的思維，讓他們感受到如何掌握研究問題的方式和解決問題的方法，增強他們學習化學的興趣，從而提升他們的辯論的水平。
環節四、教學反思
近年來，隨著新教材的使用和自己對《化學課程標準》的學習，對化學綜合性教學的實踐與思考，是我深刻的認識到：教師對活動課的有效設計和準確把握，是彰顯課程價值的前提。教師在教學中，不論改變什么樣的教學方法，但教育的對象是學生，這個是一成不變。教學中教師心中始終裝有學生，學生是學習的主人，設身處地為學生著想，把最多的時間和空間還給學生，給他們充分展示自己的舞臺，才能充分調動學生的學習的積極性，促使學生健康活潑的發展。為此，我主要從以下幾個方面做起：