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導語：在高中地理案例教學研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
縱觀近幾年高考、 不難發現、 無論是地理單科試卷還是文科綜合測試卷、 無論是全國卷還是地方自主命題卷、 在大部分主觀試題的命題形式上都體現了“案例導原理” 或“案例導理論的特點、 即要求學生根據試題中所提供的材料或案例、 運用已學過的地理知識、 地理原理或規律來分析解決教材中未曾出現的實際問題。 這里,舉兩個例子。 ①2004 年上海單科試卷主觀題中的第七大題、 通過提供冰島的一段資料、要求學生分析該國的相關區域特征(包括冰島的地理位置、地形、巖石成因類型、氣候、洋流等自然地理特征以及產業結構、經濟發展水平、土地利用類型、旅游業發展條件、主要城市和能源資源等人文地理特征)。②2004 年“文科綜合能力測試沿海和安徽等地區卷”的第 36 題、通過提供中亞平原地區 20 世紀 60 年代頻發沙塵暴(“白風暴”)的案例、要求學生分析該地區河水的主要補給形式及影響因素、外力侵蝕作用、人類的不合理活動導致的結果及形成過程和機理等。 因此,從高考的上述命題形式及其反映出來的命題意圖看,重視地理案例教學不僅是必要的,而且是勢在必行的,否則,學生在高考中很難具備這種較高層次的綜合分析問題的能力和知識遷移的能力。 此外,依據現行高中地理教學大綱編寫的教材(尤其是人文地理部分和《選修》教材)乃至即將全面實施的與新高中地理課程標準相配套的實驗教材中,“原理加案例”或“理論加案例”式內容占了相當大的比重,因此,實施地理案例教學也是可行的、應該引起足夠的重視。
二、地理案例教學的實施過程
根據現行高中地理教學大綱編寫的高中地理新教材、在高一(必修)下冊和高二、高三選修教材中,“原理加案例”式內容占了相當大的比重。 但教材中的案例往往只提供一種情境,至于問題的設置需要教師去創造。 因此、教學的任務就是如何在情境中發現問題、分析問題、解決問題。 下面,就現行教材高一下冊《7.3 交通運輸網中的點》一節中分析影響上海港建設的主要區位因素為例,談談如何實施地理案例教學。
1、呈現地理案例
首先、在上課之前、應該根據教學目標要求、結合教材提供的上海港背景素材、確定所要討論的問題。 為提高課堂教學效率、在課前可預先把案例材料印發給學生、要求學生做好預習工作。 教學過程中教師進行生動描述,并輔以計算機多媒體手段或網絡環境方式呈現背景材料,模擬再現實際情境。
補充:上海港區位案例相關材料
已有幾百年悠久歷史的上海港,位于中國大陸海岸線的中心,扼長江入海之咽喉,東臨浩瀚的太平洋,同時又處于長江東西運輸通道與海上運輸通道的交匯點。 上海港地理位置適中,腹地經濟發達。 上海港最突出的地理優勢是水上交通便利、水陸相連,江海相連。
上海港是我國第一大港、也是世界著名大港口之一。 2000年以來,貨物吞吐量突破 2 億噸大關(位居世界前列),上海物資總量的 60%和上海口岸外貿進口物資的99%都通過上海港。可見,上海港在上海乃至中國的經濟發展中發揮著重要的作用。
上海港的管轄范圍包括長江口、黃浦江水域和杭州灣北岸水域,港區總面積達3600km2。 主要港區沿黃浦江兩岸分布,現有萬噸級泊位 70 個、黃浦江航道水深約為 8—10m。
討論問題設計如下:
①閱讀課本“圖7.15上海港位置”。找出上海港的位置,觀察其主要港區分布在哪里? 為什么說上海港首先是一個河口港,又可兼作海港?②上海港所處地區屬于何種地貌,這種地貌對港口建設有何優缺點?③長江和黃浦江為上海港建設和發展提供了哪些有利條件?④為什么上海港能發展成為我國第一大港?其有利的區位因素有哪些?⑤什么是經濟腹地?上海的經濟腹地對上海港發展有何促進作用?⑥上海市經濟發展對港口建設和發展起什么作用?⑦與上海近在咫尺的浦東地區經濟長期以來沒有得到發展的主要自然原因是什么?⑧對比上海港,鹿特丹港有哪些區位優勢?
2.分析討論地理案例
(1)在簡單介紹港口建設的歷史及我國海洋運輸概況后,引入我國第一大港—上海港的建設,首先呈現中國政區圖及上海港補充材料,指導學生閱讀課文,從水域條件和陸域條件兩方面了解影響上海港建設的主要區位因素。 然后圍繞小組合作、現場搶答等形式展開問題討論。
(2) 指導學生閱讀“圖 7.15 上海港位置”,得出上海港地處長江口與黃浦江交匯處,主要港區沿黃浦江兩岸分布,東臨東海,因此它首先是一個河口港,又可兼作海港。
(3) 結合案例材料有關數據討論長江三角洲地貌對港口建設的有利條件和不利條件(三角洲地勢平坦開闊,為港口設備、建筑,以及上海市進行合理的平面布置提供了有利條件;但三角洲坡度極緩,水流分汊多,泥沙容易淤塞航道),以及長江和黃浦江為港口建設提供的有利條件(為港口提供淡水,并保證船舶入港航道應有的寬度和拋錨所需的空間)。
(4)呈現“上海港的經濟腹地”示意圖,聯系《4.3 海洋資源(二)》一節中有關港口建設、經濟腹地及配套設施等內容,分析上海港的經濟腹地是中國經濟最發達的地區,通過比較長江流域水陸交通運輸條件,說明經濟腹地是港口興衰的重要基礎;聯系《5.6 工業的區位選擇》一節中寶鋼原料運入、產品運出與上海港交通運輸條件的關系,討論上海港依托上海市這個全國最大的綜合性工業基地和外貿基地,對港口建設和發展所起的重要作用。
(5)指導學生閱讀“圖 7.15 上海港位置”,討論與上海近在咫尺的浦東地區經濟長期以來沒有得到發展的主要自然原因是由于黃浦江的阻隔,交通不便所致。
(6)最后讓學生對比上海港和鹿特丹港、討論鹿特丹港有萊茵河流量季節變化小,海港更廣闊、更發達等區位優勢。
3、總結點評地理案例
關鍵詞：高中地理；導學案；教學模式；實踐研究
地理屬于探究性比較強的學科，需要學生自己進行探討的地方比較多，其也是高中的一個難點課程。為了提高學生的課堂效率，攻破學科中的難點，高中地理教學就需要尋找一種適合課程特點、能夠提高教學效率的教學模式輔助教學。導學案教學模式就是一種比較合適的教學模式，它改變了師生之間的傳統角色，形成了“雙主體”的課堂模式，提高了學生的課堂主體地位，突出了老師的課堂引導作用，可以提高學生學習的主動性，充分挖掘學生的潛力。
隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學內容和教學理念都發生了巨大的變化，為了適應新的要求，各種各樣的教學方法充斥著高中地理課堂，老師不斷創新，以尋求更高效的教學方法提高課堂質量，但是取得的效果甚微。地理課堂出現了投入與回報成反比的狀況，這引起了很多教育界人士的重視，為了改變高中地理課堂的高投入低產出狀況，導學案教學模式被引入了高中地理課堂教學。
一、高中地理實施導學案教學模式的理論基礎
首先，建構主義學習理論為高中地理實施導學案教學模式提供了心理依據。該理論提出，有效的教學就應該引導學生積極、主動地參與到學習中，通過引導學生產生積極的情感體驗，增加學生與老師之間的互動，為學生提供一個有利于建構知識體系的教學情境和教學環境。其次，合作學習理論為高中地理實施導學案教學模式提供了科學的理論支撐。現在課堂中提倡適應合作學習，美國著名的教育評論家埃利斯就指出：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那它至少也是最大的之一，”這就表明了合作學習在教學中的重要作用，而合作學習的主要特征就是為了完成同一目標而進行合作，它比較注重老師在課堂中的指導作用，而不是領導作用，強調師生之間應該進行良性的互動。因此，該理論為實施以導學案為載體的合作學習提供了科學的理論支撐。
二、設計高中地理導學案的基本原則
導學案在高中地理課堂實施的基本原則有四個，它們分別是：指導性原則，就是在導學案中一定要體現老師的指導作用，老師在導學案中體現學生學什么、怎么學這些具有指導性的內容。層次性原則，就是所設計的導學案一定要有難易、主次的科學劃分，讓導學案更有條理，幫助不同層次的學生進行理解。探究性原則，就是通過對課堂內容提出具有探究性的問題，引導學生對所學內容有一個深層次的思考，幫助學生更好、更深入地理解知識。生活化原則，就是在設計導學案的時候，一定要使內容與生活實際貼近，將生活中的案例引入導學案之中。
三、高中地理實施導學案教學模式的基本程序
1.學生課前自學環節
老師一定要將導學案提前發給學生，讓學生在課前通過閱讀課本內容，結合導學案中的預習策略進行自學，讓學生提前對課堂內容有一個大致的掌握，對重點難點了然于心，帶著問題進入課堂。
2.老師課初檢查學生預習狀況
在課堂的前幾分鐘，老師可以通過全部檢查、個體抽查的方法，對學生的預習情況進行檢查，以充分了解學生在預習時存在的問題，幫助老師更好地了解課堂上講課內容的主次。通過檢查的形式也可以督促學生更好地進行預習。
3.課中合作探究
老師通過檢查學生導學案中的預習狀況，了解了學生的問題所在，那么就應該進入解決問題的環節。在這個階段，老師要提出具有探究性的問題，讓學生分組合作探究，最后由老師進行總結。
4.課末老師評價反思
在課堂的最后，老師要對學生進行簡單的小測試，出一道具有典型性的題目，讓學生在不看書的情況下解題，通過學生的解題情況，了解學生的掌握情況，由老師進行總結評價，讓學生自我評價，最后老師反思導學案存在的缺陷，學生反思課堂中存在的問題，這樣有助于下次課堂更好地進行。
5.課后作業拓展鞏固
地理是文科中的理科，所以，在課堂最后布置拓展性的作業對提升學生的知識運用能力是非常必要的。
綜上所述，導學案教學模式是符合新課程標準的科學、合理的教學模式，也符合地理教學的教學特點。雖然導學案教學已經被大多數的高中地理課堂所運用，但是其適應過程存在一定的問題，需要老師深入鉆研地理課本，對地理知識有一個深入全面的認識，再經過參考各種教參對導學案的設計以及老師根據不同班級的不同情況對導學案進行合理的調整，因班制宜，因材施教，可以讓導學案更好地發揮其作用，幫助老師更好地進行教學活動，幫助學生更好地進行地理探究，從而提高地理教學的有效性。
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11B-023-02
區域地理、自然地理、人文地理是中學地理教學的重要內容。教學區域地理，需要讓學生學會整合地理要素，根據要素彼此間的關系、相互間的作用認知區域間的聯系，發現區域差異與特征，習得有用的地理知識。為有效提高高中地理中區域地理教學的效率，筆者認為區域地理的教學需要與有效教學模式相結合，而導學案教學模式改變了傳統教學中教師與教材為中心的地位，強調學生學習的主動性，充分挖掘學生學習的潛能，能改進高中區域地理教學。
一、導學案教學模式概述
導學案教學模式是指教師遵循教學規律、以國家教育方針、課改理念為指導探索出的，能幫助指導學生學習，改善教學效果的一種模式。該模式在教學實踐中同時具備教師教案的功能和學生學案的作用，同時還具備以下特點：
（一）課內、課外相融合，重視知識的挖掘
導學案教學模式實現了多方面的課內外融合，首先是時間上的靈活性，能讓教師與學生高效利用課內外時間學習；其次是教學資源多樣性，能多方面收集、組合課內外的地理知識資源；第三是實現了課內固定知識與課外靈活知識的流通，充分將知識學習與生活實踐的運用相結合。
（二）“教”與“學”合一，突出“學”的地位
該模式平衡了教師與學生的地位，提倡“教師本位”與“學生本位”并存。教師在教學中從“教好”過渡到“導好”，不僅需要引導學生學會自學、自測與自省，同時還應最大程度地喚起學生學習的好奇心和興趣。學生借助該模式，從“學會”轉變為“會學”，把握更多的學習主動權，充分利用地理思維，通過自身思考與實踐發現問題、解決問題來獲得知識。
（三）學習過程與探究過程并行，重視提升學生探究能力
新課程改革倡導發展素質教育，倡導知識學以致用，解決現實中的問題，因此可將素質教育視為一種應用性教學。導學案教學模式以“發現-探究”式學習為主導，將教學內容包含于不同問題與案例中，讓學生通過逐步探究才能不斷加深對知識的理解，發現知識的本質，由此提升了學生的學習能力。
二、導學案教學模式在區域地理教學中的優勢
當前的高中區域地理教學逐漸擺脫過去教學中對地理事物名稱、位置等要素的機械記憶，更注重加強地理區域要素間的聯系，注重引導學生認識因這些要素而產生的區域差異，樹立因地制宜與可持續發展的地理觀念。導學案教學模式在高中區域地理教學中有著自身的優勢。
（一）有效提升學生區域地理素養
區域地理教學應充分體現培養學生必備的地理素養這一教學理念，基于此，導學案教學模式為學生區域地理素養的形成提供了更為適宜的方式。教學中，教師以學生已有知識以及認知水平與能力為前提，以區域地理事物、現象以及問題為跳板，通過過程性學習實現學生知識的獲取、能力的提升和創造性思維的形成。
（二）廣泛發揮學生進行區域分析的主動性
導學案教學模式實現了教學中的“先學后教”，將學生的自主學習過程放到教師指導過程的前面，以地理區域中的問題或現象為背景，將結果寓于其中，學生可以根據自己的知識經驗背景，依靠自身的認知能力，通過自主學習和獨立思考或與他人互動學習來完成對區域知識的分析。
（三）充分激發學生區域地理學習興趣
區域地理教學以導學案教學模式為依托，讓教師成為學生學習的促進者與協助者，在師生之間建立平等、和諧、融洽的師生關系為學生創造自由、活躍的學習環境。此外，該模式還將學習內容與學生所熟悉的生活實際聯系，避免了傳統教學對學生情感的忽視，激活了學生對區域地理的學習興趣。
三、有效應用導學案教學模式的路徑
不同的教學理論從不同角度出發，對教學的有效性有著不同的認識和觀點。學習論認為教學的有效性體現在對學生有效學習的促進效果上；教育心理學提出學習應該是有意義地學習；教育學則認為教學應能促進學生的發展。以這些理論為基礎，我們從導學案的編寫及其使用兩個方面著手，對如何實現和提高導學案的有效性進行如下分析。
（一）設計與編制有效的導學案
首先，明確導學案設計理念與編寫原則。導學案設計理念的核心是實現師生教學的雙贏，包括師生互動、教與學的進步、教學過程科學性與興趣性的共存、教學目標知識與能力的共同發展。導學案編寫應遵循以下原則：自主性原則，在時間和空間充分的條件下，發揮學生學習的主觀能動性來完成學習和發展任務；指導性原則，包含對學生學習內容的指導，也包括在學習方法上的指導；動機性原則，導學案要能夠激發學生的好奇心和學習動機，調動學生的學習積極性；差異性原則，以有差異、有梯度的導學案的設計適應不同水平學生的學習需求；創新性原則，導學案的編寫要與社會生產相聯系，與學生生活緊扣，培養學生的創新精神和創造能力。
其次，充分了解參與教學的各要素。教師在編寫導學案時，需清晰認識課程標準、教材、習題冊以及導學案相互關系，杜絕對他人的導學案進行簡單復寫，避免復述教材內容或以習題集代替導學案。教師應鉆研課標，領會其精神；挖掘教材，理解教材編寫意圖；了解學生的認知水平與能力，掌握學生已有的知識經驗。了解了各教學要素的基本條件，教師再從這些條件與現狀出發，編寫出符合學生認知需要、順應學生發展，并能最終高效完成教學任務的導學案。
最后，教師需明確導學案的內容設置以及要注意的問題。導學案的構成沒有硬性的規定，不同課型（新授課、復習課、習題課等）在內容設置上各有側重。以新授課為例，其導學案設置主要包含學習目標、學習重點與難點、課前預習、課堂導學、學習小結與評價、課后作業等。
1.學習目標是對學生學習方向的引導，讓學生知道學什么以及學到什么程度，具有可測性和指導性，教師要加強對課標、教材、學生的把握，防止出現學習目標設計缺乏規范性、檢測性與層次性等問題。
2.學習重難點是實現學生知識結構重組的關鍵，它的確立不僅需要依據學科特點和教材結構，還要考慮學生現有的與潛在的學習能力和思維空間，教師應在學生最近發展區內合理確定學習重難點，避免打擊學生學習積極性，或分散學生學習注意力。
3.課堂導學是導學案編寫的主體部分，教師編寫時應該從教學目標出發，根據教學內容和學生現有的知識水平，利用思路清晰、具有梯度的問題不斷激發學生思考，引導學生獲取知識，要避免出現脫離教材、知識脫節、問題的選擇缺乏典型性等。
4.學習小結與評價主要起總結與反饋作用，旨在通過對知識的梳理與反思使學生知識體系化、結構化、立體化，評價應避免以偏概全、只注重終結性評價和評價主體的單一化。
5.課后作業的設置應避免題海戰術，而通過梯次和層次不同的習題鞏固基礎知識、提升能力，以滿足不同學習水平和學習能力學生的需求。
（二）合理使用導學案
首先，正確認識導學案的作用。在區域地理教學中，導學案的作用主要體現為輔助教師教學、引導學生自學、促進師生交流三個方面，其核心部分是對學生自主學習的引導。
實施導學案的目的是優化課堂，借學生學習的自主性提高課堂教學的效率，完善學生知識與能力。教師要增加對學情的調查與了解，在學生認知能力和思維水平基礎上最大限度地挖掘學生的學習潛能。
教師的引導作用貫穿于學生學習的始終，首先要給學生明確的學習任務和學習目標，讓學生知道學生什么、注意什么；在學生學習過程中，要及時對學生進行指導、點撥、答疑，還要幫助學生有效地開展小組合作，實現組間交流，通過彼此間的質疑、答疑，激發學習興趣；在總結反饋中，要引導學生自主構建知識體系，完成對學習目標完成情況的自評與他評，教師還要及時做出補充，完善學習成果。
教師要改變過去以自己為中心的教學思想，更多從學生角度出發，考慮學生的認知能力和思維水平，在編制導學案時可以嘗試讓學生加入，在師生間形成對學習方式、探究方法、客觀規律的共性認識。教學中，教師要將學生視為平等的參與主體，與學生進行對等的溝通和交流，建立融洽、和諧的師生關系，更好地完成教學任務。
其次，明確使用導學案的主體。導學案是在教師的引導下，通過“導思、導學、導做”，在學生認知與知識學習之間架設的橋梁。導學案作為教師指導學生學習方案、學習材料和學習案例三者融合在一起的一個集合體，在操作中應發揮學生的主體作用。
從學習方案角度出發，教師要將學習自交還給學生，讓學生擁有更多的學習時間與空間。如在課前預習時，學生在有效的學習目標指引下，在明確學習重點與難點的前提下，通過自主學習不斷發現問題和解決問題，對于一些理解和認知較為困難的問題教師也不要急于給予幫助和指導，而應讓學生通過小組合作進行討論和探究，讓學生有機會拓展思維空間，提升學習能力。課中的學習和課后的總結反饋同課前預習一樣，要突出學生借助導學案積極主動參與學習并獲得知識、建構知識、評價學習成果的過程。
將導學案作為學習材料，教師應為學生提供更多的選擇，讓學生在擁有更多的自，并在自身知識與能力的基礎上能夠充分分析和應用所獲得的學習材料。
從學習案例角度出發，導學案將不同層次的問題寓于學習案例中，不僅可以提高問題實效性，還可以提高學習過程的探究性，提高學生對學習的興趣。案例作為學生區域地理學習過程中的載體，教師可以通過引導讓學生發掘和拓展與學習內容相關的案例，并用已學知識進行分析，完成知識從“習得”到“用得”的升華。
最后，實施導學案教學模式教學流程。教學流程簡單表示即學生自學、學生間合作學習、教師教學與反饋、鞏固與檢測。學生的自主學習是導學案教學模式實施的前提，教師應提倡學生在課前自主預習后展示自己的學習成果，困惑處再通過小組合作的方式加以解決，仍然解決不了的深層次問題通過教師的精講與點撥解決；同時，教師還要幫助學生判定所獲得知識準確性和科學性，鞏固與檢測學習成果完成教學活動，這一過程務必重視知識的遷移與應用。
關鍵詞 高中地理 案例教學 問題 對策
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）14-0034-02
從1991年起在我國進行的MBA教育，由于案例教學獨特的教學效果，特別是它與MBA教育的成功結合，使得案例教學獲得了長足的發展，使案例教學在我國的高等教育獲得較大規模的運用，引起教育界的廣泛關注。在某種程度上可以說，案例教學正成為教育理論界與實踐界在世紀之交的共同的“新寵”，在普通教育的學科教學中進行案例教學的探索正方興未艾。
一、高中地理案例教學中存在的問題
（1）教學使用的案例質量不高，缺乏合適的教學案例
案例教學中，案例的選擇是案例教學的基礎以及依托，也是師生之間交流和互動的教學平臺，案例教學的內容是師生進行共同探討和知識閱歷交流的平臺，通過教學案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實現思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學中案例的質量對教學的效果起到了較大的作用。高中地理的教材中，案例教學涉及的知識大部分包括較多的知識點和章節中的內容，屬于綜合性質的案例，然而目前的高中地理的教學存在單一知識點的案例較多，綜合案例較少，簡單的案例也難以發揮輔導教學甚至引導教學的作用。
（2）學生適應能力不強，積極性不高
案例教學的實現應通過教師有效的教學和學生的積極配合來實現，案例教學對學生的學習態度以及相應的經驗和閱歷提出了較高的要求，然而學生在具體的學習過程中，受到傳統的教學方式的影響，已經形成被動的學習心態。因此，不能建立有效的學生學習模式，當然也難以形成積極有效的課堂教學。
（3）教師的教學專業技能以及實踐經驗不足
教師在具體的教學過程中對教學的組織和學生的學習起到引導和指引的作用，案例教學法對教師自身的專業素質以及教學實踐經驗提出了較高的要求。高中地理是一門實踐性和技術性較強的課程，教師應具備較強的案例分析和解決問題的能力，從而能實現對地理教學的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應的地理教學經驗，學校以及相關教育部門也未建立有效的教師實踐的培訓，從而難以建立有效的案例研究、教學判斷和思考的教學。致使高中地理課的教學僅僅是對課堂的一種補充和說明，案例的啟發較為簡單，案例的點評不夠深入，從而也難以形成對學生教學的啟發，難以建立有效的案例教學體制。
二、有效提高高中地理案例教學質量具體措施
（1）選擇高質量的地理教學案例
高中地理教師應通過多途徑選擇地理教學案例，通過書籍、報紙、網絡等方面收集適合教學的地理案例，從而擴展地理教學的范圍，也能通過積累經典的教學案例提升教師的教學能力以及課堂的教學效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對教材以及學生教學特點的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創造性以及適應性更強的地理案例教學，對教師的課程掌握程度以及教學專業能力提出了較高的要求，高質量的教學案例應通過不斷地積累和實踐才能形成。
（2）歸納遷移，拓展案例
地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現的素材，關鍵在于利用辨析、討論等教學形式，在地理案例中，通過探究歸納出地理規律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學生通過學習所獲得的知識和技能，需要在遷移運用中鞏固。遷移運用的途徑可以是單個地理原理、規律的應用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設計一些微型案例（如高考試題）讓學生在課后完成。
（3）提高學生的課程適應性和參與程度
在案例教學中，學生是課堂教學的主體，而教師則是課堂教學的有效引導者和啟發者。案例教學模式是以學生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導實現知識點的理解和串聯，學生的參與程度對案例教學效果有著重要的影響，教師在具體的教學過程中應注意對學生的引導，從而創設出積極有效的案例教學課堂。
（4）多種途徑提高教師教學能力
高中地理教師應通過研究國內案例教學論文、參加地理案例教學交流和研討、教學觀摩等多種形式提高自身的教學能力，為地理的案例教學積累豐富的經驗，從而形成適合地理教學的案例教學程序，并通過對學生特點的了解和掌握做出適當調整。
參考文獻：
關鍵詞：憂患意識 憂患意識教育 地理活動課
在我國古代的教育中，孔子的“聽言觀行”，茍子的“行高于知”，已經意識到知識的形成必須經過實踐，即主體自覺參與，全心投入的活動來實現的重要性。當今，中學地理教學最重要的是如何發展學生的智力和培養學生能力。地理活動課的設置正是適應這一要求而產生的，在中學地理教材的每單元中均有活動、探究設計，都是與本單元主題有密切聯系的內容，是課文學習的自然延伸和拓展，真正構建了地理“活”、“動”的機制。它涉及我們生活、生產和社會中的現實問題，要求學生利用所學知識，分析、解決這些問題，達到學以致用的目的。
1、中學地理活動課的類型和形式
地理活動課內容廣泛、類型多樣，按活動形式可分為以下幾種類型。
(1)考察型的活動課。比如月相變化，日食、月食現象的觀測；黃土高原溝壑區水土流失嚴重地區的小流域綜合治理工程；河流上修建的水庫及其綜合利用效益，修建水庫必須綜合考慮各方面情況，防止發生地震等危險。
(2)調查型的活動課。例如指導學生調查本地人口流動或環境污染情況，調查本地區某一村改革開放以來經濟發展變化，農民增產增收，居住條件的變化等。然后指導學生對調查資料進行分類、分析、歸納，完成調查報告。
(3)探索型活動課。在中學地理教材中，探索型活動課的題材十分廣泛，可以說每一節課都有探索和探討的話題。如地球運動現象的記實，月相變化的原因，潮汐現象的成因，我國東北林區的森林保護等問題。
(4)小型演講會、辯論會。例如有無地外文明?大氣溫室氣體會使全球氣候變暖嗎?我國城市的發展戰略正確嗎?在課前充分收集資料的基礎上，讓學生準備好演講稿和辯論素材，使活動課能夠順利進行。
2、寓憂患意識教育于中學地理活動課教學中的重要性
21世紀的社會將是政治、經濟、文化高度發達的社會，與此同時，也將伴隨著人口激增、資源匱乏、環境污染等諸多問題。中外的許多有識之士已充分認識到地理學科教學對憂患意識教育的重大現實意義，具有其它學科所無法替代的重要功能。寓憂患意識教育于中學地理活動課中，學生可以通過地理活動課獲得親身參與、直接體會的機會和借助工具進行探索研究的經歷。同時進一步學會分享和合作，促進學生形成積極的學習態度，有利于構建開放式地理課程學習，激發創新的沖動和欲望，培養中學生的憂患意識。
3、將憂患意識教育與中學地理活動課有機結合
寓憂患意識教育于中學地理活動課中，在具體的教學活動中，其具體方法是：
(1)突出學生的主體性，在環境保護的活動課中重視憂患意識教育。在中學地理新教材的每個單元中都涉及環境教育內容，在教學過程中，可以依據教材內容、特點，將所有教材中涉及專題環境教學內容的為典型環保教育課。在具體的地理教學中，突出學生的主體性，從環保教育的世界趨向性和形勢緊迫性上去揭示其產生的社會根源，并提出具體的解決方法。
(2)重視教師的主導性，在地理活動課中聯系日常生活進行憂患意識教育。在中學地理日常教學中，重視教師的主導性作用，有效利用生活中的課程資源用于地理活動課教學中。地理教學的內容源于生活，又高于生活，在某種程度上是人們日常生活的高度概括。“學習對生活有用的地理”，說明我們的日常生活離不開地理，地理教學也不應脫離生活。將地理教學與日常生活緊密聯系起來，使生活資源轉化為課程資源，可使學生充分認識到地理知識的意義與價值，增強學習的主動性與自黨性。
(3)采用各種形式，在寬松的地理活動課學習環境中進行憂患意識教育。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，中學地理活動課的教學設計要以學生的興趣愛好、心理、生理、知識經驗和認知能力為出發點，營造輕松愉快的教學環境，讓學生在活動中認識到樹立憂息意識的重要性。這樣一來，充分調動了學生的學習積極性，培養了他們的憂患意識，鍛煉了他們分析問題的能力，增強了他們的參與意識。不僅活躍課堂氣氛、激發學生的活動熱情，而且學生很快在游戲中培養形式的憂患意識，并且牢記心中。輕易不會忘掉。
(4)巧設活動情境，喚起學生的憂患意識。比如新教材中東問題的活動課，可根據該地區的地理特色，提出一些啟發思維、引起興趣的問題，指出這個地區戰爭不斷、除石油之外，還有哪些地理上的原因?海灣戰爭的背景是什么?再如有關日本問題的活動課：日本發展為當今世界第二經濟大國的過程中是如何揚長避短利用本國的地理條件?與日本相比美國的發展，恰又得益于優越的地理條件，而這些條件又是什么呢?從發展中國家較成功范例中我們能得到哪些啟示和借鑒等。這些問題情境的設置，讓學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最后找到問題答案，喚起他們的憂患意識，使他們的求知欲不斷得到滿足，繼而又產生新的求知欲。
參考文獻：
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一、巧設鄉土地理案例，聯系學生生活經驗，激發學習興趣
課堂教學組織的出發點就是立足于絕大多數學生的興趣、實際生活經驗和感受，將其與教學內容緊密結合，激起學生的好奇心和求知欲。教師通過課堂教學達到擴展學生的生活經驗、增加他們對家鄉的感知，使他們在感同身受中由衷地產生對家鄉、對祖國的熱愛之情，也使課堂教學真正走進學生的生活世界。
例如，講《區域農業發展》時，教材以“東北農業”這一案例來說明“區域農業生產的條件、布局特點和問題，以及農業持續發展的方法與途徑”。我在備課時發現，用福建省安溪縣農業發展的案例完全能夠深刻地說明問題，于是決定這一節就以本縣為例，僅保有教材原有的框架結構。而且在進行教學設計時，考慮到學生知識的有限性，把相關內容整合成課件，使用多媒體播放安溪縣概況、安溪農業發展視頻，補充本區農業景觀圖片和相關資料，還把各鄉鎮的特產設計成動畫游戲，讓學生竟答。將學生對家鄉的感性認識提升為理性認識，有效地引導學生初步形成可持續發展的觀念，激發了學生為家鄉的發展成就而自豪的情感。
利用本地的農業作為案例讓學生在腦海形成具體的概念，不僅能讓學生感受到地理知識無處不在，而且能充分激發起學生學習的興趣。
二、應用鄉土地理案例，提高學生的觀察能力和分析能力
地理教材闡述的自然地理和人文地理現象空間距離遠，具有全局性和典型性，如果能運用鄉土地理案例進行教學，使學生“由近及遠”，從簡單到復雜，從具體到抽象去觀察、分析地理事物，有利于提高學生的觀察能力和分析能力。
比如，分析《城市內部空間結構》這一知識點時，我把安溪縣縣城的住宅區、商業區和工業區的分布位置、范圍精確畫出，并且動畫展示，學生很容易觀察到各個功能區的分布位置及其范圍大小，也可以從不同功能區的疊加分析出各功能區沒有明確的界線，對城市內部各功能區的特點理解得更透徹。
三、利用鄉土地理案例，實現理論與實踐的結合
高中地理教材在闡述地理基本原理和地理現象時，考慮到地理事物的典型性和整體性，所選的材料和事例多具有全球性、全國性。但從學生的角度講，由于對家鄉耳濡目染，有著豐富的感性認識。我們在課堂上如果能適時恰當的選擇鄉土地理案例加以舉例說明，則更有利于學生增強感性認識，讓他們體驗到地理知識活學活用的樂趣。這樣既可以提高學生對地理的學習興趣，又能拉近學生與地理課程之間的距離，從而加深他們對抽象知識點的理解，強化其理論聯系實際的能力。
例如，在學習《農業的區位選擇》時，我把“安溪鐵觀音種植的區位因素”作為一個案例應用到課堂中。先向學生介紹了安溪鐵觀音生產的概況，再展示“安溪在福建的位置圖”及“安溪地形圖”，讓學生分析家鄉茶葉生產的自然條件，最后講述家鄉為發展茶產業所做出的努力，引導學生歸納其社會經濟因素。
這個話題緊緊圍繞著家鄉的茶葉發展，貼近實際，為學生所關注，引起了學生熱烈的討論。學生認識到地理知識就在我們身邊，學習地理對農業生產有重要的指導作用和實用價值。這樣的案例教學有效實現理論與實踐的結合。
四、淡化鄉土地理知識，側重培養地理思維與用圖能力
地理是一門綜合性學科，揭示了人類活動和自然環境之間的關系。在新課程理念指導下的鄉土地理案例教學，教師應將鄉土地理知識作為背景資料簡單介紹，教會學生形成多角度的綜合分析、判斷地理現象的思維習慣。例如在采用“安溪崩崗”這一案例來講解過度開發帶來的后果時，對于安溪崩崗現狀、影響范圍等僅作為地理課堂教學的背景知識，不要求學生記憶，教學的重點是讓學生討論崩崗的原因、后果以及措施等。
地圖是地理信息的重要載體，而家鄉的地圖獨具抽象的地圖語言，學生可以通過家鄉地圖感性地認識到熟知地理事物的地理位置。在鄉土地理案例教學中，如果設計一些現實問題，引導認識到地圖的實用價值，從而能有效地提高學生的用圖、讀圖的興趣，養成在學習和生活中使用地圖的習慣。
總之，當地理課堂和學生的生活實際相結合時，地理教學才是活的、富有生命力的，才能激發起學生學習和解決地理問題的興趣。因此，地理教學要緊密聯系學生的生活實際，從鄉土地理中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用地理的思維、方法去觀察和認識世界。
【參考文獻】
［1］教育部.地理新課程標準.北京：北京師范大學出版社.
關鍵詞：多媒體教學 高中地理 課堂價值
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0117-01
目前，大多數教師都比較注重多媒體技術的運用，且能夠發揮多媒體輔助教學技術的有點。運用多媒體技術能夠激發學生的求知欲望，使學生積極主動的參與到課堂活動中，且還有助于解決高中課堂教學的重點和難點，提高學生的學習效率。教學實踐證明，運用多媒體教學有一定的必要性，下文中我們分析了多媒體教學在高中地理課堂中的價值所在。
1 有助于激發學生的求知欲望
興趣是學生學習的內動力，能夠使學生積極主動的參與到課堂的學習活動中，提高高中地理的教學質量。因此，在高中地理教學中，教師一定要根據學生的認知能力和教材的具體內容，結合自己掌握的教學技術，激發學生內心的求知欲望，使學生積極主動的參與教學活動中。多媒體輔助教學工具，能夠創造良好的課堂教學情景，吸引學生的注意力，將抽象的知識具象化。例如，在“地殼運動”學習的課堂上，首先可以將汶川大地震的相關的圖片和視頻播放給學生看，定能夠觸發學生的內心，使學生的內心產生疑問？其次，教師可以找準契機，將地殼運用的相關事宜引入到課堂上，運用圖片或者視頻將地貌的變化展現于學生面前，使學生能夠直觀的到，消除學生學習地殼知識的難度，還能夠激發學生內心的求知欲望，使學生積極主動的尋找一些書籍或者視頻，更加深刻的了解地殼運動的相關知識，從而加深學生學習地理的興趣，使學生明白地理知識的重要性，更加認真的學習地理的相關知識，養成良好的學習習慣。
2 有助于提高學生的讀圖、識圖水平和能力
地圖是學生地理知識的重要工具之一，也是學生學習過程中的一個重難點。因此，在日常的教學過程中，要注重培養學生的讀圖、識圖能力。但是，在高中地理的實際教學過程中，設計到的圖往往都是靜止不動的，增加了學生理解的難度，使學生失去了探究的興趣。運用多媒體技術，能夠將得到結論的過程展現于學生面前，彌補傳統地理教學過程中的不足。例如，在“洋流”學習的過程中，教師可以借助多媒體技術把海水大規模運動的情景及在地球表面的流向直接呈現于學生面前，能夠幫助學生了解其中蘊含的規律，然后引導學生與真實的地圖進行比對，使學生能夠將學習的知識運用到實際生活中，能夠將理論知識與地圖結合起來，綜合的分析問題、探究問題以及解決問題。
3 有助于培養學生的觀察創新能力
教學實踐證明，多媒體教學有助于培養和提高學生的觀察創新能力，具體可以從以下兩個方面看：其一，多媒體技術能夠將地理的教學素材整合起來，且能夠生動形象的展現給學生，使學生的聽覺和視覺受到強烈的沖擊，從而是學生沉浸在教師營造的教學情境中，積極主動的去分析問題，探究問題，創新學生的思維，從而不斷培養和提高學生的觀察創新能力；其二，運用多媒體技術，能夠豐富地理教學資源，幫助學生理解相關知識，且完成知識的內化過程，成為自己的知識，且還有助于拓展學生的知識面，不斷的激發學生的內心求知欲望。課堂雖然是學習知識的主要陣地，但是課外學習也是不可忽視的。多媒體技術是學生課外學習的教師，對于自己感興趣的知識進行探索，使學生產生新的想法和觀念，潛移默化的培養學生的創新能力。因此，從以上兩個角度和層面來講，在高中地理課堂實施多媒體教學為培養學生觀察創新能力提供了很好的契機。
4 有助于提高和豐富學生的感性認識
眾所周知，多媒體技術是集文字、聲音、畫面以及視頻等為一體的技術，其不僅能夠激發學生的感官，還能夠豐富學生的感性認識。高中階段的學生往往是形象思維為主的，因此，提高和豐富學生的感性認識更加必要。例如，學習“人類與地理環境的協調發展”這章內容時會發現，以文字的敘述為主，理論性非常，而實際的案例和資料非常少，學生理解起來非常困難，且往往會產生厭學的心理。因此，作為當代教師，我們可以運用多媒體輔助教學工具，將實際的案例和資料呈現給學生，幫助學生理解地理知識。具體的操作方法：首先，運用PPT制作課件，將環境的前后景觀，展現給學生，引導學生思考、分析各種活動與環境之間的關系。然后，引導教師進行歸納和總結，概括出各種環境問題的定義，除此之外，教師還可給學生播放一些有關環境破壞的視頻資料。
5 有助于解決高中課堂教學的重點和難點，提高學生的學習效率
與其他學科相比，地理學科尤其獨特的特征，因此，要想學生能夠真正的收獲知識，就必須要指導學生掌握基礎理論知識的前提下，不斷開發學生的想象能力。目前，學生的想象能力往往還是比較匱乏的，這也是教師教學難度比較大的原因之一。針對這樣的情況，教師可以合理的運用多媒體教學輔助工具，不斷的創新和完善教學方式，從而不斷的淡化教學的重難點，提高學生的學習效率和質量。例如，在學習“地球的運動”這一課時內容時，很多學生始終無法真正直觀理解地球自轉的規律，此時教師可利用多媒體設計一個地球自轉的動感畫面，使地球秉持自西向東的方向不停地自轉，請同學認真加以觀看，之后切換不同的角度，分別從北極、南極、側視等角度予以觀察，在這種形象化的狀態之下，學生可以很容易總結出結論，即“地球總是自西向東進行自轉，從北極上空看是逆時針，從南極上空看是順時針”，可見多媒體教學在攻克教學重難點方面所發揮的重要作用。
綜上所述，將多媒體輔助教學工具運用到高中地理教學中，確實能夠提高其的教學質量和效率。但是，在實際的教學過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，從學生的認知能力和具體教學內容出發，選擇運用多媒體技術的合理方式，從而最大限度的發揮多媒體技術的優點和益處。另外，我們還要盡量的避免其弊端。
參考文獻
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【關鍵詞】應用;地理教學;《地理地圖冊》
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0087-02
宋代學者鄭樵在《通志》中有言：“圖成經，書成緯;一經一緯，錯綜而成文。古之學者，左圖右書，不可偏廢。”讀史要輔以歷史圖冊，對于地理學科來說，圖文結合更是開展地理教學的重要途徑。
一、普通高中《地理地圖冊》的教學使用現狀概析
在地理教學中，教師都會向學生說明地理圖像的重要性。從現行中學地理教材看，其中穿插了大量如示意圖、統計圖、地形圖、景觀圖等各類圖像，且圖文信息轉換題在近幾年各省高考試題中所占的比例不斷提升，從了解、理解、應用、分析等認知層面上考查學生的地理分析綜合能力，所以在教學中必須用地理圖像輔助教學。但在現今的地理教學中，地理教師在區域地理知識講解過程中比較注重對地圖冊的使用，而地理必修課的教學中，大多數的地理教師偏向精心研究課本中的文字、圖片，卻很少使用高中《地理地圖冊》并深入挖掘地圖冊中相關圖像的信息，且由于近年來多媒體在學校的普遍應用，《地理地圖冊》更是被擱置一旁，淡出地理課堂。所以，如何運用普通高中《地理地圖冊》實施有效地理教學，培養學生地理讀圖、析圖能力是地理教師必須加強研究的課題。
二、運用高中地理必修地圖冊的必要性分析
1.地理必修地圖冊的特點與優點。本文以人教版普通高中《地理地圖冊》為例作探究，該地圖冊具有以下特點：一是從結構上看，大體分為：序圖、圖冊主體內容、附錄三大部分組成，整體編排規范、系統;二是從內容上看，圖冊內容與教材密切配合、互為補充，是課本知識的深入和延伸。圖冊對教材內容從多個角度、以多種形式做了進一步的完善、補充和延伸，編排上也與教科書嚴格一致，便于學生同步使用。三是從圖像上看，圖冊圖像系統完整、類型多樣，采用了地圖、示意圖、景觀圖、統計圖表等多種圖像類型相互配合的形式，共同表達地理內容。四是從文字說明上看，圖冊針對有些圖像適當做了文字說明，圖文并茂，便于學生讀懂圖像所闡明的地理要素及對圖像的理解。總體上看，高中《地理地圖冊》設計了大量可視性強且生動形象的圖片，旨在使課文深奧的知識淺顯化、隱性的道理直觀化、抽象的經驗形象化，進而增強學生學習地理的興趣。
2.新課程理念下，地理課程標準的呼喚。《普通高中地理課程標準（實驗）》要求學生掌握的技能之一是“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”，這就要求教師在地理教學中要充分利用《地理地圖冊》指導學生解讀圖表材料，鼓勵學生在觀察中去發現問題、探究問題，幫助他們獲取地理有效信息，達到培養學生地理綜合分析能力的目的。
3.地理學科特點要求利用地理必修地圖冊。地理是一門集綜合性和地域性特點的學科，對地理知識的理解要具備比較強的思維能力。這種學科特點要求教師在地理教學過程中，關注學生的知識學習過程，還要注重學生思維能力的培養，尤其是對學生地理邏輯思維如分析與綜合、概括與歸納、分類與比較等能力的培養。而這類能力的培養需要借助圖像系統進行表達說明，教師適當引導學生讀圖、析圖才能有效培養他們的思維能力。地理教材中的圖像系統，每一課中的地理圖像比較獨立，缺乏課與課之間的地理圖像信息內容的連貫性，直接導致很多教師在課文講解中只注重理論知識的講解，對借助地理圖像解說地理原理上沒有足夠重視。即使是有部分教師結合教材中地理圖像或是利用其他地理圖像的輔助工具來進行教學，但缺乏引導學生從直觀的地理圖片中由表及里、由現象到本質、由感性認識上升到理性認識，也不能發揮地理圖像在教學中應起到的作用。
三、地理必修教學中運用地圖冊進行有效教學的應用實踐及建議
地理研究對象的時空界限廣，涉及多學科的知識，在教學中如果只靠教材的有限圖片及文字材料，學生可能難以理解掌握，而人教版普通高中《地理地圖冊》是專門為地理教學而設計、編繪的一類教學地圖，同時考慮到地理學科特點，將教學內容直觀生動地呈現出來。如何對地理必修地圖冊合理科學使用，就需要地理教師適時、適當地結合對地圖冊所示的圖像類型進行有效教學，讓學生學會“按圖索驥”，達到所設想的教學效果。
1.應用實踐案例。案例以人教版高中地理必修一為主，必修一教材主要引導學生從初中了解的自然地理要素的感性認識上升到探究其規律及成因的理性認識，屬于高中地理較難的知識模塊，必然要求地理教師按學生認知發展規律，運用比較直觀、形象的圖文資料進行教學，使學生更易掌握自然地理要素的規律及成因，達到讓學生系統地掌握基礎知識，形成基本技能和一定思維能力的目的。下面是筆者在地理必修一教學中利用地理地圖冊輔助地理教學的實踐案例。通過以下幾種應用方法實現教學目標：
（1）創設問題情境，探究地理分布成因。高中地理必修一第二章第二節氣壓帶和風帶的形成中對有關季風環流的知識，教材中的圖片只是對比呈現東亞地區的冬夏季盛行風向的變化，需要教師引導學生掌握季風環流對大陸東岸地區氣候的影響，但對大陸西岸為什么沒有形成季風氣候卻不能形象說明，需要教師進行有效提問，引導學生思考加深對季風氣候分布上的理解，單純靠語言引導效果不好，關鍵得靠地圖進行形象講解。必修地理地圖冊中第20頁，根據此部分知識呈現的是更為完整的“世界1月海平面氣壓和風”“世界7月海平面氣壓和風”分布圖，教師在教學中應該結合這兩幅圖提出一系列問題來引領學生看地圖：“亞歐大陸西岸為什么沒有形成季風氣候？東亞季風氣候為什么最為典型……”帶著這些問題，學生仔細閱讀地圖可以很快得出結論：從氣壓分層設色上看，亞歐大陸上的冬季形成的冷高壓和夏季形成的熱低壓都比其他大陸上形成的冬夏氣壓中心更為強勁，東亞海陸熱力性質差異最大;從風向分析，冬季亞歐大陸西岸的盛行西風由海洋吹向陸地，對比從大陸冷高壓流出的吹向海洋的風，盛行風向更為強勁。就這樣，通過地圖，可以深化學生對季風氣候分布上的認知，同時還可以進一步鞏固學生對影響風力大小因素這部分知識點的學習。
（2）提供材料情境，化地理抽象為具體。高中地理必修一第一章第二節太陽對地球影響中關于太陽輻射對地球的影響的知識。教材以景觀圖輔以文字來闡釋太陽輻射對地球的影響，如教材P8 圖1.7 太陽為地球提供能量中第三幅提供的是煤炭圖片，輔以“作為工業主要能源的煤、石油等礦物燃料，是地質歷史時期生物固定以后積累下來的太陽能”的文字說明。這對于學生來說是相對抽象的認知，教師應該結合必修地理地圖冊P8中的“煤在形成過程中固定了大量的太陽輻射能”示意圖講解，同時引導學生思考“農村沼氣是怎么形成的？”聯系生活實際進行知識的遷移，這樣學生更易消化吸收。
（3）巧用圖像類型，注重地理能力培養。高中地理必修一第一章第三節地球運動中關于晝夜長短的變化是教材的重點也是難點內容，需要學生把握晝夜長短變化的原因、過程及其對人類活動的影響。對于此部分內容，教材呈現的是簡單的文字說明及在二分二至日光照側視圖中顯示不同節氣同一緯度晝長數值，以讀圖思考形式引導學生從數值中看出晝夜長短的變化規律。大部分教師講解此部分知識會結合動畫演示晝夜長短的變化規律，在課堂上結合動畫講解形象生動，但同時也要引導學生使用地理必修地圖冊，對此部分內容的講解，地理地圖冊呈現太陽光照示意圖，不同節氣、不同形式呈現晝夜半球分布情況，利用不同光照圖形判讀晝夜長短變化規律，對加強學生圖形轉換方面的認知、掌握一定的讀圖、繪圖技能起到一定作用。
（4）提供活動平臺，培養自主學習。普通高中《地理地圖冊》的知識性和實用性很強，圖文并茂，對引導學生自主學習、積極實踐提供了理想手段。地理必修一第五章第一節自然地理環境的整體性的內容，教師可以概括說明自然地理要素間的相互關系模式，引導學生根據地理地圖冊提供的圖文情境自主學習、歸納，以小組合作的方式，結合所學的地理知識列舉其他體現要素間聯系的案例，這樣既有助于學生個性的發展和知識結構的形成，同時使學生學會了信息的處理，思想的交流，也培養了學生的合作精神。
2.有效利用地理地圖冊的幾點建議。
第一，要引導學生掌握解讀圖像技能，有效利用必修地圖冊中的各類地理圖像。即教師要適當讓學生接觸多樣圖像，掌握其判讀方法，指導學生在充分提取地理地圖表面信息的同時，引導他們進行綜合概括，從而進一步認識地理現象的本質和規律。
第二，要選擇具有代表性、啟發性、多樣性和針對性的圖片進行適時、適量地運用，配合地理教學。地圖冊內容豐富，圖片類型齊全，教師在備課時應該選擇一些比較典型的地圖配合教材內容，在教學過程中適時地進行講解，確保一堂課既連貫又不顯得冗繁復雜。
第三，將地理地圖冊應用于各個教學環節，指導學生課前預習、課中跟讀、課余復習。地圖冊被稱為“第二教科書”，圖文并茂的特點在教學過程的各個環節都可以配合使用，進而培養學生良好的讀圖習慣。
普通高中地理必修《地理地圖冊》，在新課程理念下的地理課堂教學中發揮著越來越重要的作用，是學生建構知識體系、培養解決問題能力、提升價值情感的學習方式之一。地理教師應該科學合理、有效利用，從而達到整合教學資源，優化教學效果的目的。
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【摘 要】文章通過分析近年來國內外中學鄉土地理教學研究進展，結合地理信息技術在中學地理教學中的應用狀況，提出將3S技術應用于中學鄉土地理教學的設想。
關鍵詞 中學鄉土地理；地理教學；3S技術
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0055-01
鄉土地理作為中學地理教學的有機組成部分，充分體現“生活化地理”的理念，結合現代地理信息技術，以一種全新的視角展示給學生，在一定程度上彌補了傳統教學中的不足，讓學生在領略環境與生活魅力的同時，增強其社會適應能力與應變能力。
一、中學鄉土地理教學研究進展
1.國外研究進展。國外從近代區域地理學誕生之時，便已經開始重視鄉土地理研究與教學，確立了其在地理學中的地位。17世紀夸美紐斯在設計地理課程時就強調必須從鄉土地理學習開始；18世紀，法國教育家盧梭、瑞士教育家斐斯泰洛齊指出兒童的學習要與鄉土知識相結合；繼李特爾之后，德國大學教授赫阿爾夫·赫特納在《地理學——它的歷史、性質和方法》一書中重申了“地理課程應該從鄉土志開始”；在美國，地理學習通常采用“同心圓”式（或稱“擴展環境”式）的學習秩序，即地理學習從家鄉和家鄉周邊環境開始。在英國，雖沒有鄉土地理教學的概念，但十分重視地理野外考察。在日本，一向重視鄉土地理教學，尤其對鄉土地理調查法有詳盡地研究。
在鄉土地理課程設置方面，世界各國有所不同，主要分成三種類型：第一類如英國、法國等，優先學習鄉土地理；第二類如前蘇聯等，將鄉土地理知識滲透到各部分內容之中；第三類如澳大利亞等，以專題形式在問題探討中結合了鄉土地理的學習。
由此可見，在國外，無論是課程理念、課程設置，還是教學內容與教學方法，都十分重視鄉土地理，鄉土地理是地理教學中不可或缺的部分。
2.國內研究進展。與國外相比，中國的鄉土地理教學起步較晚，目前，從課程標準來看，國家教育部制定的《義務教育地理課程標準（2011版）》規定“鄉土地理是必學內容”，把鄉土地理提升至與“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”同等重要的位置，將其納入中學地理教學的體系之中，且從課程性質、理念、設計、目標以及內容等方面闡述了鄉土地理教學的重要性與可操作性。《普通高中地理課程標準（實驗）》中有關鄉土地理教學的內容出現在內容標準中的“活動建議”部分，且基于鄉土地理基礎之上的活動所占的比例較大，突出高中地理課程“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的理念。
此外，國內廣大教師與學者也對鄉土地理教學展開了大量研究。據文獻調研，2000~2014年之間，國內學者在三大國家級地理教學期刊《地理教學》、《地理教育》和《中學地理教學參考》上發表的與鄉土地理教學相關的論文共計69篇，主要涉及鄉土地理課程資源的開發、利用，鄉土地理教學策略與實施途徑，以及鄉土地理的各種學習方式和學習困境的研究，如心理地圖法研究、地圖導學法研究，鄉土地理教學案例研究、鄉土地理試題研究、教育教材的研究和教育實踐的研究等。由此可見，國內鄉土地理教育方興未艾，是中學地理教育的有機組成部分。
二、地理信息技術應用于中學地理教學研究進展
1.國外研究進展。由于經濟發展速度不同，各國對地理信息技術的重視程度不同，導致地理信息技術在中學地理教學中的應用存在著差異。總體上，經濟越發達的國家或地區，地理信息技術應用于中學地理教學中的時間就越早，相關研究成果也越豐富。如歐美等發達國家，大的如公司、學校，小的如學者個人，都十分重視地理信息技術教育，他們的學生不僅能熟練操作地理信息技術相關專業軟件，如GIS軟件，而且能運用這些軟件分析和解決實際問題。此外，如馬耳他等經濟欠發達地區，鮮有教師運用3S技術進行地理教學；而新加坡雖然現階段在中學地理教學中較少涉及3S技術，但是已計劃在中學課程標準中對3S技術的應用提出要求，這將有助于3S技術在中學地理教學中的推廣和應用。
美國是研究地理信息科學最為前沿的國家，其地理學研究的領域、方向及其變化基本上代表了世界地理學的整體發展規律。從這個意義上說，美國地理學發展趨勢也是世界地理學的發展脈絡，世界地理信息技術將不斷發展，而中學地理信息技術的教學也必然隨之發展。
2.國內研究進展。縱觀國內近年來的研究，地理信息技術在中學地理教學中的應用主要集中在3S技術課程和3S技術輔助教學應用兩個方向的研究上。3S技術課程研究又主要分為課程內容研究與課程教學研究。在課程內容上，段玉山、安業分別對高中地理中3S技術應用的選修模塊內容與高中地理教材中涉及3S技術部分內容進行解析與評述，都提出了相應的要求。在課程教學方面，以課堂教學策略與教學方法進行研究為主。
在3S技術輔助教學應用方面，研究主要體現在以下四個方面：①3S技術輔助教學——以制作專題地圖為主，用于分析、講解特定教學內容。②3S技術輔助研究性課題的學習——應用于地理實驗教學中；③3S技術的教學模式進行分析；④基于GIS的中學地理輔助教學系統的開發和利用。另外，李晴晴、孫婷等就GIS輔助教學系統的研發與應用也做了相應的研究。
整體而言，我國目前的中學3S教育仍屬于探索階段。一方面，將地理信息技術應用于中學地理教學的理論研究相對不足，更多的是面向科研或高等教育的地理信息技術應用研究，而較少涉及引導學生將3S技術作為學習工具，用于收集、分析、利用地理信息，解決生產生活存在的問題的論文。另一方面，3S技術在我國中學實踐教學中的應用進展也較為緩慢。調查結果顯示，高中地理教師對教材中涉及到的3S技術部分，大部分只是簡單地講授教材中的內容，只有很少一部分教師會使用ArcGIS、ArcView等軟件對教材內容做簡單的操作演示，幾乎沒有學校給學生提供上機、體驗3S技術應用功能的機會。
三、不足與新思路
綜上所述，國外對3S技術應用于教學的理論研究較為成熟，且其實踐教學發展也較快，尤其十分重視如何更有效地在中學地理教學中運用3S技術的問題。而國內研究進展緩慢，對3S技術應用于教學的研究還不夠全面和深入，往往側重鄉土地理資源、教材、教學設計、教學模式探討，少部分基于GIS建立鄉土地理資源數據庫，而將3S技術綜合應用到中學鄉土地理教學的研究則仍較為少見。因此，如何將3S技術的優勢應用于在中學鄉土地理教學中值得研究。
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