時間：2023-08-03 16:45:28
導語：在綠色職業的概念的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
[關鍵詞] 職業教育 高中化學 素質教育
進入21世紀,科學技術迅猛發展,社會對人才素質的要求越來越高,也對學校教育提出了挑戰。中學教育,對于處在人生轉型期的青少年來說尤為重要。如何讓中學生們學會學習、學會生活、學會做事、學會交往,樹立終身學習的觀念,為長遠發展打下全面的基礎,以適應未來職業的需要,是中學教育需要解決的問題。為了滿足社會對教育的需要,近幾年來在全國陸續進行了高中新課程改革。其中,高中化學新課程理念的核心是“讓學生在知識探索的過程中,在知識、學法、人文等諸方面得到發展”。
高中生在進入大學學習時首先面臨的就是職業的選擇。所以在高中教學過程中教師有責任對學生進行有關職業、經濟、技術等方面的知識與技能的教育,如各種職業類型、各種職業的意義、各種職業所需的資格與能力、職業世界的變化與發展等。化學是一門實踐性很強、涉及工作范圍非常廣泛的一門學科。作為化學教師,我們在日常教學中對學生進行職業選擇指導,引導他們熱愛并立志將來從事與化學相關的工作更是責無旁貸。但是在教學中我們發現,很多同學對化學學科有較強的抵觸情緒,在進行“你將來希望從事什么樣的職業?”的調查中,選擇與化學相關的職業的同學不到10%。進一步調查發現,最主要的原因是學生認為化學工作的危險性、污染性較大,這是一個值得我們思考的問題。造成學生普遍存在這種思想的原因有多方面:有的是因為新聞媒體曝光很多化學污染事件,也有的是由于教師在日常教學中過度強調化學的危害性而忽略了它的使用意義,這些都對學生未來職業的選擇產生了負面的影響,所以如何在教學中對學生進行合理的職業引導是我們面臨的新的課題。
由于化學在我們的生活和生產中無處不在,所以教師在教學設計中經常通過組織學生解決各種背景中出現的模擬或實際問題,幫助學生構建新的知識體系。例如,在電解原理一節的教學中,一個在《315晚會》曝光的“排毒儀”騙局給我留下了深刻的印象。這個排毒儀的外形和普通的足浴盆相差無幾,但是商家吹噓它有一個神奇的功能:當它加滿從廠家購買的藥水后,把腳放入排毒儀中并接通電源,會看到水逐漸變渾濁并轉變成紅褐色或灰綠色,這些就是商家的賣點――從人體腳心排出的毒素。這個聽起來玄而又玄的“高科技”被《315晚會》揭穿了,其實排毒儀的工作原理非常簡單,就是利用了普通高中學生都學習的電解反應原理。具體是選擇鐵棒作為陽極、碳棒作為陰極、NaCl為電解質溶液形成的電解池,當接通直流電源后發生了電解反應:Fe+2H2O=Fe(OH) 2+H2,生成了Fe(OH) 2沉淀,進一步Fe(OH) 2被空氣氧化成Fe(OH) 3沉淀,所以會看到灰綠色或紅褐色的沉淀,而這些沉淀卻被騙子謊稱為從人體腳心排除的毒素。這是一個非常寶貴的案例,所以我把排毒儀事件作為電解原理一節的引言,希望學生通過學習電解原理的知識來發現“排毒儀”的玄機,同時讓學生通過這個案例認識到掌握知識可以增強辨別事物真偽的能力,從而激發學生學習化學的決心。
但是在設計這節課的過程中,我心中一直有個憂慮:學生可能會從這個事例中對化學產生片面的認識,學生可能會厭惡化學。作為化學教師,我們不僅有責任讓學生掌握必要的化學基本知識,增強辨別、判斷事物的能力,我們更有責任和義務讓學生了解化學在未來職業中的重要作用,增強學生學習化學的興趣,促進學生致力于終身學習化學和以化學作為未來發展的方向。在查閱了大量資料后,我發現了這樣一個實驗(選自人教社選修6《實驗化學》)――電浮選凝聚法凈水,這是一種凈化水質的方法,而它與排毒儀的工作原理完全相同。利用同一反應原理和截然相反的兩種應用可以幫助學生正確地認識自己的能力、興趣、價值和需要,利用所學的知識和技能,為自己的終身學習和未來發展做出明智的選擇。通過引導學生在不斷體驗自我潛能開發過程中,明白掌握化學知識對將來工作的重要意義,從而樹立進行化學研究的遠大理想和抱負。在上課時,當我給出“排毒儀”騙局事件并帶領學生學習了電解知識解開“排毒儀”的工作原理后,正如我預料的,聽到有些學生發出了唏噓的聲音,甚至有的同學顯現出厭惡的表情,我趁機打出了電浮選凝聚法凈水的幻燈片并請學生分析它的工作原理,學生認真地書寫電極反應式,突然一位同學發現奧妙,大聲說道:“這個方程式跟剛才的‘排毒儀’的一樣”。一石激起千層浪,全班同學非常興奮、激動。我趁勢對學生說:“我們看到同樣的反應原理,既可以用來造福人類又可以成為欺騙大眾的工具。化學是一柄雙刃劍,化學為我們進入現代化立下了汗馬功勞。但是由于某些利欲熏心的人把化學用到了錯誤的地方才對我們帶來了危害。所以我希望你們長大后能夠從事化學研究或生產,用你們的雙手讓化學成為服務于人類的工具”。同學們聽到紛紛表示要從事化學研究,為人類和社會進步做出貢獻。看到他們熱情洋溢的表情,我心中充滿了自豪感。我能感受到學生此刻學習化學的強烈愿望,職業教育認為,只有當學生正確認識自己和自己的需要后,才能主動地發展,而長期的正向自我概念的影響能樹立積極向上的生活觀。
伴隨著時代的進步,新課程向我們走來。我想作為化學教師,我們不僅要讓學生掌握化學學科的基礎知識,更要注重對學生終身學習化學并從事化學職業的指導,讓學生樹立學好化學為人類社會進步做貢獻的決心。
參考文獻:
記者：多年來您一直從事電腦動畫及多媒體課程的教學工作，也出版過不少相關書籍，您認為讀者喜歡什么樣的教材？
趙老師：首先，對于任何一種教材來說，教學大綱要相對穩定，要考慮到學生的承受能力；其次，教材建設要突出重點，要講究配套性、層次性，還要講究厚基礎，要有足夠寬的應用范圍；再次，教材所使用的語言應是面向用戶的，是讀者容易理解的；最后，要有足夠多的案例。
記者：應當如何理解“語言應是面向用戶的，是讀者容易理解的”和“足夠多的案例”？
趙老師：目前，市場上的相關書籍比較多，有的書鋪天蓋地都是理論，一味地高高在上，沒有實例，離讀者、學習者很遠，這是不正確的。作為書本，理論是必須的，但是如何把高高在上的理論演變成通俗易懂的大眾化語言，這是我們需要把握的。
比如平面設計屬于美學范疇，是體現美的一門學科，是視覺文化的重要組成部分，主要研究如何用繪畫、構圖和色彩為各種形式的平面賦予自然美。然而有的書本非但沒有實例，還將簡單的理論復雜化，增加了讀者學習和理解的困難；倘若能將復雜的理論降格成簡單應用領域的內容，把一個很高深的理論用最通俗的解釋表達，大眾才能夠接受，才能夠從書本中有所得。
在教學案例方面，比如在平面設計課程中講解色彩時，可以在大紅中套嵌一小塊綠，此時的效果是：綠色會偏色，紅色有點偏紫。而且由于面積分布的不一樣，其長調色和短調色就不一樣，得到的效果也就不一樣。如果一味地在書本中空講色彩的概念，讀者是很難了解的，但是如果用這類例子來展示，讀者就能夠很容易地把這些指導性的原理弄明白。
記者：能否舉例說明您是如何進行教材寫作的？
趙老師：一般而言，學習電腦動畫和多媒體技術的人員大多是未來打算從事計算機設計的人員，或者是已經從事該職業的人員。對于他們來說，由于設計理念是平面設計的精髓，它能夠賦予作品充分的表現力和內涵，學習者必須具備一定的藝術涵養。
比如我在寫《平面設計藝術》時，首先明確了“學習平面設計實際上就是學習兩個重要的知識點：平面設計理念和如何使用工具”，然后在寫作時，運用大量的圖片向讀者形象地展現平面設計理念、計算機相關概念和軟件使用技巧，力求在平面設計技巧和電腦應用兩方面滿足讀者的需求，使讀者真正具備平面設計的基本能力。
一 具有劃時代意義的《暗黑破壞神》
1996年推出的《暗黑破壞神》，因為暴雪公司“魔獸爭霸”系列的品質保證，讓很多玩家翹首企盼。特別是通過當時國內僅有的一些平面游戲媒體的報道，以及玩家之間的口耳相傳，讓玩家們對于這款號稱會帶來全新角色扮演游戲玩法的產品產生了極大的興趣。
游戲正式上市后，盡管當時個人電腦還不普及，大多數玩家仍然需要在電腦房(網吧的前身)進行游戲，但這根本無法阻擋玩家對這款已被認可為精品游戲的熱愛。特別說明一點，當時《暗黑破壞神》必須依托Windows95操作系統才能運行，這個年齡比淀粉都要大的操作系統，早就已經被淹沒在歷史的長河中，但在當時它絕對是高端中的高端——絕大多數的電腦房還依然是以DOS操作系統為主流。雖然每家電腦房中都有幾臺電腦配備了Windows95操作系統，這些電腦幾乎無一例外，都在運行著《暗黑破壞神》……
《暗黑破壞神》的出現對當時游戲產業來說意義非凡，它開創了動作角色扮演類(ARPG)游戲的先河。玩家在游戲的過程中會驚呼：“原來角色扮演游戲可以這樣玩!”脫離了回合制的戰斗，加上隨機生成的地，圖以及快節奏的戰斗效果，讓所有暗黑玩家有了區別以往的游戲體驗。嚴格意義上說，《暗黑破壞神》和它的資料片“地獄火”并不完美，但百風靡全球。
二、近乎全民體驗的《暗黑破壞神2》
《暗黑破壞神2》在2000年上市，因為有1代的前期鋪墊，2代迅速被廣大玩家接受。在1代的基礎上，2代豐富了職業的種類和技能樹的設置，同職業角色擁有不同的發展路線，加上豐富的裝備系統，讓無數的玩家徹底沉浸于“暗黑2”的無限精彩之中。
【小編回憶錄1：八爪魚當年為了在4.3GB的硬盤上安裝“暗黑2”，先辛辛苦苦地備份了電腦上所有的資料，然后重裝了操作系統(沒裝任何軟件)，才順利玩起資料片!當年的“暗黑2”加上資料片大概占3GB的空間——相當于5張光盤的內容啊!)】
“暗黑2”的成功不僅是因為游戲本身的品質，更重要的是擁有無限的游戲內容。不同職業全部技能的發展路線，如果全部體驗一遍的話，需要足夠長的時間。2代別引入的套裝、高級暗金等裝備，更充分滿足了玩家們的收藏欲望，有玩家甚至提出——在不修改游戲的前提下，希望在有生之年收集齊全部的綠色套裝!
【小編回憶錄2：暴暴藍：當年這也是我的目標，我用了近一年的時間，每天晚飯后利用20分鐘的時間刷上幾遍Boss，結果才收集到將近三分之二的綠色套裝，心愿至今沒有完成，遺憾啊……】
除本身單機游戲的內容很豐富外，“暗黑2”另外一個成功之處是增加了聯機模式。當年玩家領略了單機“暗黑2”的精彩后，逐漸在電腦房中發現了聯機游戲的獨特魅力——除了可以和朋友一起挑戰Boss外，相互間還可以互動PK，所以在“暗黑2”的年代，電腦房里經常出現某人打出一件自己不用的黃金裝備或套裝，然后周圍的人羨慕的同時，會一同發出申請索要的呼喊。
如果說局域網聯機的“暗黑2”只是朋友間的聚會，那么官方戰網的天梯系統就是全世界“暗黑2”玩家的饕餮盛宴!不同語言、不同地方的玩家，可以在官方戰網上一同進行游戲——組隊戰斗、交易道具、PK等，成為了真正意義上的網絡游戲的雛形。值得一提的是，在“暗黑2”官方戰網的延續過程中，玩家間逐漸潛移默化、約定俗成地研發出一些簡寫用語，除常見的尋求組隊、交易需求和道具名稱等縮寫外，MyST這個屬于國人的“暗黑2”戰隊名稱，成為了所有簡寫名詞中唯一的戰隊名稱!據筆者記憶，當時天梯排行榜上前10名的玩家中，最多時有9名MyST戰隊的中國成員位列其中，這樣夸張的成績歸功于當時國內較差的網絡環境!也正是從那時開始，中國游戲玩家的游戲水平與風采，開始逐漸被全世界的玩家所認同!
關鍵詞：新農村；農民；職業教育
1 農民職業教育的研究范圍
農民是中華民族與中華文明的主要載體與根。研究農民職業教育，必須界定“農民”這個概念。《漢書?食貨志》對農民的介紹主要是個身份概念，與有權有勢的“官”相對。因此，農民作為一個名詞，在古代中國既有職業的色彩，又有身份等級標志的含義。
建國后，為了鞏固新生的政權，不斷通過區分農業戶口和非農業戶口來固化二元社會結構。所有農村戶口的人統稱為農民，成為與市民相對應的社會群體。改革開放以來，農民有了一定程度轉換職業的自由，其的職業構成日益復雜化。在新的歷史時期，農民的職業方式發生了很大的變化，農民的職業出現多樣性，雖然所依賴的自然資源和社會資源也出現了多元化，但與農地始終保持著依附關系。
農民職業教育屬于職業教育的范疇。職業教育是指在一定普通教育的基礎上，為適應某種職業需要而進行的專門知識、技能和職業道德教育，使受教育者成為社會職業所需要的應用人才。農民職業教育就是對具備有一定文化基礎的農民施行的以農業生產為基礎的各類相關職業需要的專門知識、技能以及相應的職業道德教育。
2 農民職業教育的目標
職業教育目標的確定是受社會經濟發展需要、職業崗位需要以及教育規律等多種因素制約的。農民職業教育目標的確定必須符合農民自身的文化水平，在有限的文化基礎上實施技能培養，能夠引導農民學會謀生、謀職、謀效益，使農民獲得生活的能力，幫助農民脫貧致富，有利于促進農民合理流動，使農村剩余勞動力得到有序轉移，在建設新農村的過程中，應該使農民學會文明健康的生活，學會解放自己，與時代一同進步。
2.1 生產教育是主體 首先，在農業現代化進程中，農民職業教育培訓是推動農業生產現代化發展的重要力量，是提高科學技術對農業發展的貢獻率的關鍵。通過培訓教育，用先進的農業生產技術武裝農民，使現代農業新技術迅速滲透和擴散到農業生產當中去，轉化為現實生產力，從根本上改造傳統的低效農業，大力發展“三高”農業。與此同時，還應使農民掌握 1-2 項相關職業技能，能在市場經濟中闖出自己的生活道路，學會職業轉換，用自己勤勞的雙手、精湛的技術獲取應有的經濟利益。
2.2 生活教育是基礎 在農村社會全面發展的過程中，廣大農民的教育需求就不僅是對單純的謀生手段或生產技能的需求，更多的是對發展現代生活和現代文化的總體需求。因而我們的教育培訓也應該為農民介紹關于如何建設農村社區的優良的文化環境，幫助農民群眾培養健康文明的生活方式。真正縮小城鄉差別，推動農村城市化進程，實現農村社區社會文明的全面進步。
2.3 生態教育是追求 適應農業可持續發展的戰略要求，在農村開展的職業教育培訓，還必須將環境保護與可持續發展的觀念灌輸給廣大農民，包括計劃生育、綠色食品、植樹造林、減少污染等方面的科學和法律知識。
3 農民職業教育的過程
3.1 農民學習心理發展階段 根據心理學和行為科學的觀點分析認為，農民在接受職業教育的過程中，基本上經過認識、感興趣、評價、試用和采用五個心理階段。
首先是認識階段。這是農民接受職業知識與技術教育的第一階段。農民通過各種途徑獲得新品種、新方法、新農具、新化肥、新農藥、新栽培技術，新飼養管理技術等信息，意識到了許多職業知識和技術的存在，形成一些新概念。然后是感興趣階段，農民對某項知識與技術經過分析認識后，覺得此項知識與技術與自己的生產經營、日常生活有關，并感到此項知識與技術可能產生理想效果，自己又有條件采用因而就產生了興趣。第三是評價階段，一旦農民對某項知識與技術發生興趣，他就會實質性聯系自己的情況進行評價，對準備采用的某項信息的得失加以詳細的分析、比較和判斷。第四達到試用階段，農民對某項知識與技術經過評價，確認了此項信息的有效性和可行性，但為了穩妥行事，先在小塊土地上試驗。經過自己的試驗，取得了成功的經驗和掌握了技術后，農民就會確信自己是否可以采用此項技術了。最后是采用階段，它是農民經過自己的試驗得出是否采用某項知識與技術的最后階段。
從農民接受、采用職業知識與技術的五個階段可以看出，農民職業知識與技術的應用是在農民自愿的基礎上進行的。但是，由于我國農民長期處于封閉的小農經濟的生產經營環境，形成了安守現狀、依賴、求穩從眾等心理特征，對職業技術的采用并不是積極自愿的，因而需要認識、分析和把握農民接受職業教育的心理特點，因勢利導，促進農民采用新技術、新信息欲望的形成，從而使農民在生產經營中積極地運用科學技術。
3.2 農民職業教育教學的特殊性
3.2.1 教學活動的實踐性 農民職業教育教學區別于其他類型學校教學之處就在于它特別強調實踐性教學，這是由農民職業教育特定的培養目標所決定的。農民職業教育的教學要以職業實踐為出發點，作為教學工作的導向和最終目標。教學活動的實踐性，包括教學過程必須采用實踐性教學、示范講演、教師巡回指導等多種教學方式組織教學。
3.2.2 教學方法的直觀性 人們的認識活動總是從具體的感覺、直覺和表象開始的，而后才上升到理性的東西。農民職業教育因其所特有的實踐性、操作性，要從直觀的教學活動開始。這不僅僅因為農民的職業和社會經驗還不太豐富，對技術過程的想象力和抽象思維能力還很有限，還因為這樣做符合人類認識事物的普遍規律。因此，農民在職業教育的教學活動中，教師盡可能地利用直觀教學手段，減少農民學習和認識過程中的困難，幫助農民建立起實踐經驗和理性思維的聯系。這就要求教師在熟練使用傳統的掛圖、模型、幻燈、投影儀等教具的同時，還要充分利用現代科學技術提供的手段，如張貼板、現代音像技術和計算機輔助教學等技術設備。除此以外，更重要的是要農民進行實際操作，增加感性認識。
筆者通過對調查問卷的結果進行統計分析，研究消費者對品牌蔬菜的認知態度及其影響因素，為河北省蔬菜產業的健康有序發展提供理論依據，同時提出相關的政策建議。
1 研究假設與模型選擇
1.1 研究假設
國內學者相關文獻認為：消費者的認知水平隨著年齡的增長而降低，隨文化程度的提高而增加，進而又影響到他們的購買行為[5]；而對食品的認知水平是決定是否購買市場上新出現產品的主要因素[6]；消費者是否了解食品，對其安全程度的關心程度等對消費者的購買行為也是有顯著影響的[7-8]。
在參考前人相關研究成果的基礎之上，對影響消費者對品牌蔬菜的購買行為做出以下假設：
（1）消費者選擇購買品牌蔬菜與其性別、年齡、月收入、文化程度、健康狀況及職業有關。
（2）消費者購買品牌蔬菜與其對品牌蔬菜的認知態度相關。
（3）影響消費者對蔬菜品牌購買行為的其他因素（對蔬菜品牌的關注、價格、處理等）。
1.2 模型選擇
消費者對品牌蔬菜的購買行為是一個二分變量，即購買或不購買。因此筆者運用Eviews3.0統計軟件中二元Logistic回歸模型進行分析。將被調查者對品牌蔬菜購買與否作為因變量，消費者對品牌蔬菜的態度、認知水平以及消費者人口統計學特征（性別、年齡等）作為自變量。則其二元Logistic回歸模型可以表示為：
其中，Y0為被調查消費者購買過品牌蔬菜，Y1為被調查消費者沒有購買過品牌蔬菜，α為常數項，βi為Li的回歸系數，Li為影響購買行為的影響因素，ε為隨機擾動項。
2 數據來源與樣本描述
2.1 數據來源
課題組對河北省消費者對品牌蔬菜的消費行為進行調查，問卷由19個問題構成，全部問卷由被調查者當場填寫，當場回收。調查中實際發放問卷500份，問卷回收后經過檢查與核實，隨機抽取200份進行編碼錄入電腦，運用Eviews3.0統計軟件進行數據的統計和分析。
2.2 樣本描述
2.2.1 樣本統計特征
從被調查者的性別來看，女性比例（57.5%）比男性（47.5%）高，考慮到通常女性在家庭食品消費中起到比較重要的作用，女性比例大可以更好地代表消費者的購買意愿[9-10]。家庭平均月收入在3 000～4 500元的家庭較多（26.5%），生活水平較高。其中被調查者的文化程度較高，大專及本科的人群所占比例達一半以上，文化程度的高低也會對品牌蔬菜的認知水平產生影響[11]。
2.2.2 消費者對品牌蔬菜的認知態度
調查顯示，有125個消費者（占樣本數的62.5%）聽說過品牌蔬菜，這表明消費者對品牌蔬菜的認知度較高。消費態度在很大程度上影響消費行為，為了把握消費者對品牌蔬菜的認知呈現何種變化趨勢，進行了因素交叉分析。結果顯示，年齡、文化程度與品牌蔬菜的認知水平有明顯的關系。
在被調查的200名消費者中，有125人聽說過品牌蔬菜，占總樣本的62.5%。其中屬于21～30歲這一年齡段的被調查者有111人，占55.5%。在這一年齡段中，超過一半的人（54.1%）聽說過品牌蔬菜，在聽說過品牌蔬菜的125人中所占比例是最高的，為48.0%。隨著年齡的增長，加之調查人數在總人數中所占的比例也逐漸減少，消費者對品牌蔬菜的認知程度沒有呈現出明顯變化。見表1。
品牌蔬菜的認知水平隨受教育程度的提高而不斷提高。被調查的消費者文化程度主要集中在“大專及本科”的水平上，有109人接受了此次調查，在這次調查中所占比例較大（54.5%），其中有63.3%的人聽說過品牌蔬菜，占聽說過品牌蔬菜人群（125人）的55.2%。同時“研究生以上”文化水平的被調查者的認知水平也很高，在接受調查的11人中所占比例高達72.7%。這說明隨著文化水平的提高，人們的安全飲食意識加強，更愿意了解和接受新事物，對品牌蔬菜的認知水平也不斷提高。見表2。
3 實證結果分析
本研究運用Eviews3.0統計軟件對調查數據進行回歸處理。根據模型運行結果，筆者歸納了消費者對品牌蔬菜的認知態度及購買行為的影響因素，見表3。
3.1 年齡因素
被調查的消費者年齡的系數在1%的統計檢驗水平上顯著，且年齡的系數符號為正。一般來說，年輕人比較容易接受新事物，對品牌蔬菜的了解、認知程度會高于年長的人，但這并不影響年長人群的購買力[12]。在消費者年齡與購買行為的交叉分析中，所調查的消費者年齡在21～30歲的人數最多（111人），其中購買過品牌蔬菜的人為58人，所占比例超過一半（52.3%）。在其他因素不變的情況下，隨著被調查者年齡的增長，雖然其對品牌蔬菜的認知程度會有所降低，但考慮到家人尤其是孩子的健康，他們仍愿意購買綠色、安全、優質的蔬菜，其仍然是品牌蔬菜的購買者。
3.2 職業
消費者的職業是對品牌蔬菜的認知及購買的另一個顯著影響因素。被調查的家庭主婦中，購買比例為41.7%。從運行結果可發現，在1%的統計檢驗水平上，消費者的職業系數為正。在品牌蔬菜的消費群中以家庭主婦為主。一般來說，女性在家庭食品消費中居于主導地位，比較關注飲食，是品牌蔬菜的主要消費者。
3.3 認知水平
從回歸結果看，消費者對品牌蔬菜的認知水平對其購買行為具有積極作用[13]，對品牌蔬菜了解越深的消費者，越傾向于購買品牌蔬菜。它是一個非常顯著變量。認知水平在很大程度上決定了消費者是否購買品牌蔬菜。有95位了解品牌蔬菜的消費者購買過此類蔬菜，所占比例為76.0%，購買率極高。這表明消費者對此類蔬菜的了解程度直接影響到對品牌蔬菜的理解與判斷，決定了他們對品牌蔬菜的評判與消費態度，進而影響購買意愿。這是影響購買品牌蔬菜的重要因素之一。
3.4 身邊人群
身邊人群的購買行為也在一定程度影響自身的購買行為，模型運行結果顯示，被調查者身邊人群是否購買品牌蔬菜的系數為正，對品牌蔬菜的認知及購買的影響是顯著的。消費者身邊人群尤其是朋友、同事，他們對品牌蔬菜的信賴在一定程度上會加大對此類蔬菜的“宣傳”，進而也會影響其購買行為。
4 結論
4.1 從品牌蔬菜的認知情況來看，消費者對品牌蔬菜的認知程度較高，有62.5%的消費者聽說過品牌蔬菜。認知水平隨消費者年齡的增長而降低，隨文化程度的提高而增加，而與其他因素的關系不大。這與社會中的現實情況也比較吻合，年長的人接受新事物的能力相對較差，從而對品牌蔬菜不是很了解；而文化程度較高的人，由于自身的素質相對較高，接受新事物的能力較強，聽說、了解一些品牌蔬菜的相關知識可能性較大。
4.2 從品牌蔬菜的消費行為來看，消費者是否購買品牌蔬菜主要取決于消費者的年齡、職業、認知水平等因素。在這些影響因素當中，認知水平和身邊人群的影響二者在模型中的系數均比較大，分別為3.097050和2.253486，說明認知水平高和身邊人群購買品牌蔬菜對消費者自身購買品牌蔬菜的影響是很大的。
5 對策建議
5.1 加大宣傳力度，改變傳統觀念
認知水平在品牌蔬菜的購買行為中是十分重要的因素。因此，要加強品牌蔬菜知識的宣傳普及[13]。可通過廣告、講座和多種新聞媒體等形式，注重品牌蔬菜生產過程的介紹，而不是只宣傳其品質，使廣大消費者更加了解品牌蔬菜的概念。
5.2 擴大消費人群
由于受消費者自身因素的影響，品牌蔬菜主要消費人群為家庭主婦，消費人群范圍過于狹窄。政府應加強居民的相關知識宣傳，多渠道對消費者進行蔬菜安全教育，普及品牌蔬菜相關知識，促使各個職業的人群都了解一些此方面的知識，同時也要把主要的消費人群作為重要細分市場，制定營銷策略組合，擴大市場份額。
5.3 加強市場監管
政府應加大對品牌蔬菜市場的監督與管理，制定相關制度，切實落實相關政策[16-22]。開展無公害蔬菜、綠色蔬菜、有機蔬菜的認證，對市場上假冒、超期等違規使用食品標識的企業要堅決查處和清理，改善品牌蔬菜的市場環境，提高品牌蔬菜的影響力。
參考文獻
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關鍵詞：醫院會計 制度改革 新理念
一、對醫院會計全新理念的介紹和該制度的更新改進
（一）關于醫院會計全新理念的闡述
所謂醫院會計的全新理念其實和環境資源的消耗密不可分，它是對資源消耗的一種科學的核算方法。這種新理念的產生源于當代社會的迅猛發展，這也造成了眾多從事會計職業的人員開始被社會漸漸淘汰，自身價值無法更好地體現。對于一些關于會計方面的工作也越來越不重視環境資源的浪費和大量的消耗，這也讓環境保護和社會文明的發展形成了一個惡性循環，不僅影響著很多企業和醫院的經濟發展，還極大地破壞了環境，讓生態問題更加嚴重。而面對這樣的情況，便有了全新的理念—保護生態環境，節約資源，更合理、更科學的進行會計。對會計新理念的分析可分為這樣幾個層次來進行敘述：
在會計全新的概念中，更加倡導綠色會計。在財務信息方面要對醫院、企業的資源進行在社會上的成本核算。它也可以進行醫院和企業需求，還會在讓環境資源更好的進行判斷和計量考察，通過這種核算方法，從而使得醫院與相關的中小企業能夠更加重視自身的資源消耗，加大力度控制資源使用，從而達到環境保護的目的。
通過運用這種全新理念的會計核算，可以極大地促進了會計核算的合理性，使得人們對這種新理念有充分的認識，并且在內心真正樹立綠色會計的新理念，讓企業或個人對資源的消耗起到監督作用并承擔起核算的責任。自主承擔環境責任是企業或醫院對于發展綠色的會計有著至關重要的作用。
（二）對加強醫院會計制度創新、完善的分析
基于市場經濟的影響，醫院在自身運行方面呈現出多樣化、多元化的發展態勢。針對這一現狀，我們要進行醫院會計制度改革，而進行改革的途徑是組織會計方式。
隨著現代經濟發展，對資金利用越來越需要，在醫療行業更是需要大量資金的投入，而會計在醫院中的為了核算這些資金主體的權益，于是便形成了兩種不同的形態，一個是營利醫院，另一個是非營利醫院。
在我國當前的醫院有不同的形式，可以分為國有營利醫院和國有非營利醫院、民間營利醫院和民間非營利醫院這樣四類。
然而我國現行的醫院會計制度面向的只是國有的非營利醫院，對于范圍有著很大的限制性，所以醫院體制改革中對于會計制度也需要與之相適應。可細分為三方面：對于醫院固定資產計提折舊進行改革。因為現代的醫院在固定資產折舊上有一定的不可行性，不能滿足社會的發展，所以對于醫院如今的固定資產進行合理核算也需要很大的改變；醫院會計在科目上的更新變化。為了讓醫院更有公信力，我們要以醫院的公益和科學的會計科目為真正的起腳點，并以此為基礎來增添一些，并讓公立醫院變的更為強大；改革要與自身條件相適應。在進行醫院會計制度改革的同時要充分考慮自身條件，達到制度的更加完善以及自身達到最完美的狀態。
二、現階段醫院會計制度的缺陷性分析
（一）醫院內部所采用的會計核算方法不合理
根據筆者了解，現階段有相當一部分醫院在進行核算的過程中并沒有一種相當合理的會計核算方法。比如缺乏像折舊這種合理的核算方法，這就直接導致了會計賬目上可能出現的負數凈資產，最終誤導醫院的正常合理發展。
（二）醫院內部的會計制度有待進一步清晰化
鑒于醫院會計部門的特殊性，它所要體現的是自身是否盈利。從這點出發，醫院的會計部門和其他的事業單位的會計主體是有所區別的。
醫院的會計制度和我國常規的會計制度存在一定的差異性，不屬于企業會計和預算會計的范疇。
（三）醫院現行的會計制度已經不再符合今天市場經濟的發展
為什么要在醫院實行管理體制的改革，歸根究底正是因為我國醫院現今的會計制度遠遠落后于市場的經濟體制，這使得現行的醫院會計制度存在的種種問題越來越突出地暴露于人們眼前。
三、關于醫院會計制度創新的新思考
（一）完善醫院會計預算的信息化管理
醫院的一切財務管理都以會計預算作為前提，所以，會計預算執行以其所占據的重要位置對整個醫院的財務管理起著重要作用。醫院預算執行的信息管理過程的增加對于醫院的預算工作、人員的編制都有著不可替代的作用.
（二）醫院會計全新理念將更加公開化、實際化
全新的會計理念將固定資產的單位價值作為工作的核心來體現，這和就的核算制度是截然不同的。固定資產作為醫院會計核算的重要組成部分，能否對它進行準確地核算，關系著醫院今后的發展規劃，因此，醫院會計的新理念在重要性原則方面的規定，對醫院資產信息公開的準確性將會更加可靠。
綜上，不斷深化制度改革有著很重要的意義，新型的醫院會計制度要站在市場經濟的基礎上做出及時地調整和改變，只有這樣才能拓展醫院會計工作的內涵，促進醫院的長遠發展。
參考文獻：
[1]曾敬琴.醫院會計制度固定資產核算思考[J].財會通訊.2010（19）
【關鍵詞】地方本科高校 藝術設計專業 應用型人才
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）02C-0096-03
一、對當下藝術設計的再認識
藝術設計是滿足人們日常生活需要和審美需求的一門應用型交叉學科。藝術設計的實踐活動隨著時展而演進，從最初的附屬于造物為主要目的的個體行為，發展到人性化造物、綠色造物的社會行為，進而至今，藝術設計的內容已經從單純的造物設計擴展到以人類幸福為最高創作宗旨的、協調人們各種關系的綜合性創造行為。
（一）藝術設計的“實用性”先于“審美性”
藝術設計本質上是一種實用性、實踐性的活動。從藝術設計的發展歷史可以發現，在設計的萌芽期，“實用性”就成為設計的主導傾向，人們根據人的勞動生活需要而不斷地設計和更新所使用的工具。到新石器時代，隨著形式美基本法則（如四大形式美法則等）的出現，“審美性”才逐步應用于設計之中。
（二）藝術設計強調“批量生產”的問題
無論是實用美術、工藝美術、還是藝術設計，首先要強調的是工業化批量生產的問題。日本設計學者認為，設計是以實用性和美為目標的，是以大工業機械生產為前提的，缺乏實用和大工業機械生產這一前提，是維系于農業和手工業生產的工藝美術。芬蘭設計師奧萊維?林登說：設計是一門將消費者需求與工業生產可能性結合起來的藝術。不管是東方的還是西方的設計師，都不但強調藝術設計的“實用性”，而且也強調大批量的“用”，強調要符合社會化大生產的需求，滿足人民大眾的需要。
（三）藝術設計強調“解決實際”的問題
藝術設計脫胎于藝術創作，設計師也不同于藝術家，藝術家的作品主要是給人欣賞的，設計師的作品是為解決實際問題的，設計師不是藝術家而是解決問題的專家。無論是工業設計、服裝設計，還是廣告設計等，其設計出發點都是為了解決某種實際問題的，都強調“用”字。如廣告設計，其作品不是用來自我欣賞的，而是用來吸引人們的眼球，傳播廣告主的營銷意圖，實現銷售的。工業造型設計的作品也不是雕塑作品，而是為了解決人們生活生產過程中需要的，方便人們對“造物”的使用，而且使用于大機械化批量生產的。服裝設計、環境藝術設計等也都是為了讓大眾接受、認同、使用，歸根到底是為了經濟社會發展服務的。
二、基于藝術設計再認識的地方本科高校藝術設計專業應用型人才培養的具體措施
考慮到“實用性”先于“審美性”，以及對批量生產和解決實際的強調，地方本科高校藝術設計專業可從以下方面采取措施，以為地方經濟社會發展培養更多優質的應用型人才。
（一）服務地方，主動參與地方文化創意產業建設
藝術設計專業要根植本土，結合本土文化和地方經濟社會需求，服務地方，明確“做什么”。以廣西為例。中國―東盟博覽會永久性落戶南寧，為南寧市的會展、策劃經濟、文化創意產業等提供了廣闊市場，為藝術設計專業提供了廣闊的實踐創作空間，為藝術設計專業“做什么”提供了更多的機會。2012年底，廣西區政府印發《關于建設廣西創意中心的實施方案》，計劃在南寧建設中國西部乃至中國―東盟自由貿易區具有引領示范作用的文化創意產業聚集中心，促進廣西創意產業發展，以滿足人民群眾日益增長的精神文化需求。在這一政策背景和經濟發展形勢下，廣西地方高校藝術設計作為創意產業的主要力量，應在南寧國際區域性視野中，將世界先進設計理念與本土元素相融合，繼續大力發掘和整合民族民間文化藝術資源，加大藝術設計應用與創作生產力度，實現提升藝術設計實用價值和文化價值。然而，目前廣西地方高校藝術設計專業還沒能較好地與地方經濟社會需求相結合，還停留在個別教師參與部分設計項目的層面上。因此，藝術設計專業應更加密切地關注和參與南寧的會展經濟及文化創意產業，積極主動參與諸如“中國―東盟博覽會”、“中國―東盟工藝美術大師精品展”、“中國―東盟青年藝術品創作大賽”、“中國―東盟藝術品交流交易博覽會”等活動，進一步融入市場，了解行業動態，明確“做什么”。
（二）明確應用型人才培養的目標
1.藝術設計專業培養具有“提升實用價值和文化價值”能力的人才。應用技術大學教育價值取向強調應用性、技術性，主要解決“做什么”和“怎么做”的問題，培養學生對世界的改造能力。藝術設計具有實用價值和文化價值的雙重價值，對此，藝術設計主要解決的問題是如何提升實用價值和文化價值。不管是實用價值或文化價值，任何時候都是為人服務的，人是實用價值和文化價值的需求者、承擔者和創造者。藝術設計這“雙重價值”的提升是通過人們的不斷需求和創造實現的，是經濟社會發展需要和設計師不斷實踐創造來實現的，需求是創造的動力，實用價值和文化價值的提升促進和滿足需求，能較好地結合市場經濟需要和實踐創造是提升實用價值和文化價值的關鍵。
2.藝術設計專業培養對象為“工程型人才”。根據藝術設計專業的特性及應用技術大學的人才類型分類，藝術設計專業應用型人才是指依靠藝術設計專業的基本理論、基本知識、基本技能，將學科原理和學科知識轉化為藝術設計方案，或設計圖紙的工程型人才，工程型人才主要承擔方案設計、藝術創新、生產管理經營決策等任務，其知識結構為：具備專深的應用科學知識和較好的理論基礎。根據客戶的需要，開展初期調研，收集材料，根據客戶的實際情況，重新整合資源、明確定位，有針對性地為客戶提供合理的設計、規劃和決策的方案，整個過程既提供能解決實際問題的設計方案，又提供執行實施的方案。
3.藝術設計專業培養具有職業能力的人才。職業能力是人們從事其職業的多種能力的核心概念，不同的國家對職業能力的內涵理解不同，存在以人格為本位、資格為本位、崗位能力為本位、素質為本位、知識能力為本位等。根據上文闡述的藝術設計專業培養能力、培養人才類型，以及校企合作是發展應用技術大學的必由之路，學校與企業共同承擔學生的職業能力的培養來看，藝術設計專業對職業能力內涵的理解更多的是工作崗位，基于工作過程及行動導向的課程開發與教學實施，培養學生的社會能力、方法能力及專業能力，其價值取向突出就業為導向的社會需求、能力本位的職業需求和終身發展的藝術個性需求，最終提高學生的知識、能力和素質，促進個人的發展，具有較強的職業能力。一是培養學生的社會能力。具備設計行業所需的行為規范及價值觀念，社會能力的培養更強調在做人及品格修煉方面能力的培養，使得學生學會做人、學會與人共事與人相處，同時培養學生具有積極的人生態度，讓學生初步適應社會職業崗位的工作環境，使得學生在未來的職業生涯中，能適應職業環境的變化以及職業崗位的變更，能及時地獲得新的職業技能和知識，進而具備從事新職業的能力。二是培養學生的方法能力。具備設計項目立項、設計創作以及工藝制作等職業活動所需要的工作方法和學習方法，能合理制訂工作計劃，能正確解決設計項目問題，能及時吸收新的設計思潮，能及時更新設計理念及工藝技術，能準確地評價設計項目效果。三是培養學生的專業能力。具備設計相關設計、制作、創作及服務等職業活動所需要的專門技能及專業知識，能熟悉使用設計軟件，能合理安排制作工藝生產活動、熟悉項目立項服務的流程等。
（三）科學設置課程體系
藝術設計是一門交叉學科，跨越社會、人文和自然三大科學，課程的設置要充分考慮有效教學和有效學習，在課程的設置上，明確教什么――考慮這門課程在整個專業課程體系中扮演怎樣的角色，教學內容的互補和學習者的階段性任務與接受能力的問題，明確學完這門課程學生掌握怎樣的技能;明確怎么教――考慮教學方法、教學模式和教學組織過程的問題，理論課程與實踐課程的比重情況，教學進度和教學目標的問題;明確教學場所――考慮教學實訓一體化教室、實踐場所，教學資源配備的問題等。在課程開發上強調“工作過程導向”，在教學實施上強調行動導向，而教學評價的基點則是考教分離。
1.構建工作過程系統化課程體系。圍繞應用型藝術設計人才的培養，以職業能力為導向，通過開展校企行家專家共同研討，由行業企業專家對行業需求的職業能力和學生就業崗位群進行分析，并制定出本職業的典型工作任務，歸納出應用環節所需要的能力、技能或知識點;再由高校本專業專家就應用型人才培養所遵循的人才成長規律，圍繞學生專業能力、社會能力、自我發展能力形成的過程，進行教學論的加工，明確教學任務;通過校企專家行家共同制訂應用型藝術設計人才培養方案，開發工作過程導向的課程，使應用實踐課程與專業素質課程有機結合，實現工作過程系統化課程體系的構建。
2.構建行動導向的課程體系。一是明確課程教學目標。課程體系圍繞藝術設計專業標準化制作工藝流程、創意服務一線的工作任務，突出藝術設計一線能力本位的行業（職業）需求和學生自我藝術追求、藝術設計實踐學習的個性化需求。在授課方面，教師應為本門課程設定一個課程目標，布置學生在本課堂學習中要完成的工作任務、掌握的技能或知識點，并明確告知學生本課程結束后其應具備的技能和能力等。二是明確教學內容。課堂教學內容根據藝術設計專業的職業能力要求，圍繞職業崗位（群）所需的技能設計教學內容，分段實施行動導向的教學計劃，分模塊設置若干個典型的工作任務，將工作結構轉化為課程結構，將工作內容轉化為課程內容，結合教育規律與學生成長規律，實施完成典型工作任務的職業活動，將工作過程內容系統化，構建行動導向的課程體系。
3.構建教學實訓一體化。建設一體化教室，開展做中學一體化教學，除一些概論性的課程外，將其他課程全部安排在實訓室，實訓室既是多媒體教室也實訓車間，精講多練，實訓室就像“創意工場”一樣，學生在這里（下轉第105頁）（上接第97頁）進行構思，動手設計操作，教師是“創意工場”的業務主管，隨堂檢查和指導學生進行創作練習，要求學生在公允的時間內完成該項練習，拿出優質作品。
（四）打造“雙師型”教師隊伍
在應用型人才的培養中，教師具有一線應用實踐經驗是很關鍵的，藝術設計專業教師隊伍應是行業職業中的行家里手。在教學團隊中，大部分教師應為“雙師型”教師，部分教師應是行業職業中有建樹能說能做、有一定話語權的行家里手，具備本門藝術的絕技，能與學生邊學邊做，師生共同操作，能及時糾正學生在技能技法等方面的問題，與學生建立一種新的師徒關系;能與學生一起完成企事業單位委托的設計項目，形成較強的社會服務能力。因此，地方本科高校應藝術設計專業應緊密結合文化創意產業、藝術設計行業與經濟社會發展的需求，邀請行業專家、企業經理、創意（設計）總監等人士全方位參與專業建設，共同探討本專業的人才培養方案和課程設置，建立專業教育與職業資格的對接認證機制;聘請行業能工巧匠到校擔任相應實踐課程教學，如聘請當地陶瓷制作工匠、民間美術師或工藝美術大師到校開展實踐教學。
總之，地方高校藝術設計專業應用型人才的培養，應實現從傳統教育到應用技術本科教育的轉型，既要遵循藝術設計教育規律及人才成長規律，又要讓學生較快地形成專業應用技能;既要注重學生的智育和技能的培養，又要重視學生非智育因素的培養;既要注重學生的設計思維的培養，又要注重學生的設計表現能力;既要強調實踐應用，又不能缺乏理論基礎，以促進應用型人才的培養。
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【關鍵詞】景觀生態；翡翠項鏈計劃；協調性；可持續發展
一、 景觀生態的含義
在歐洲,"景觀"一詞最早出現在希伯來文本的舊約全書中,它被用來描寫梭羅門皇城(耶路撒冷)的瑰麗景色。這時,"景觀"的含義同漢語中的"風景"、"景致"、"景色"相一致,都是視覺美學意義上的概念。
在1939年，德國著名生物地理學家Troll提出了"景觀生態學"("landscape ecology")的概念。把景觀看作是人類生活環境中的"空間的總體和視覺所觸及的一切整體"，把陸圈(geosphere)、生物圈(biosphere)和理性圈(noosphere)都看作是這個整體的有機組成部分。所以景觀生態學就是把地理學家研究自然現象的"橫向"方法，同生態學家研究生態區域內功能關系的“縱向”方法相結合，研究自然界整體的結構和功能。因此在城市設計的過程中，將景觀與生態有機的結合起來，是景觀生態學的目的與任務。
不同的文化、時代，會有不同的景觀。從法國的古典主義園林、英國的自然式園林到日本禪林寺院中的枯山水、德國萊因河畔的叢林古堡。現代景觀設計，深刻反映出人們的自然觀念和生存狀態，對自然的各種不同的認識理解和文化的差異，導致了完全不同的景觀的產生，也使得中華民族產生迥異于西方文化的居住理念及自然觀。從江南的小橋流水，到北方的四合院；從西雙版納的吊腳樓到福建客家的圓樓，以及千百年來一脈相承的居住文化，無不體現著中華文明的魅力。我們常常驚嘆桃花源般的中國鄉村布局及美不勝收的民居，實際上它們多半不是設計師創造的，而是居住者在與場所的長期體驗中，在對自然深刻了解基礎上的創造性設計，這種設計與自然如此和諧共生。
但在大規模的城市建設中，我們毀掉了很多具有特色的建筑景觀和自然原生景觀。隨著科學技術的發展，中國人民展現出改天換地的豪情：“高山出平湖”。中國的經濟發生奇跡的同時，也讓自然界付出了慘痛的代價。在高速公路縱橫交錯的網絡及城市極度擴張的同時，山脈被無情地切割，失去了天然屏障的城市村莊在臺風的施虐下顯得如此脆弱;河流被任意截斷，水里生物的食物鏈出現斷裂，直接威脅物種的安全如此等等，據此景觀生態學提出了嚴重警告：這一切都造成了自然景觀基質的破碎，照此下去，大量物種將不再持續生存下去，自然環境將不再可持續，人類自然也將不再可持續。因此，在城市擴展過程中，維護大地景觀格局的連續性，維護自然過程的連續性成為景觀規劃的首要任務之一，是維護城市生態安全的一大關鍵。
二、 奧姆斯特德和他的翡翠項圈計劃
奧姆斯特德和他的翡翠項圈計劃。該實例中對于綠色空間的探索即將綠地系統如何有機的結合起來，對于景觀規劃有借鑒意義。
奧姆斯特德(Frederick Law Olmsted,1822-1903)被譽為“美國景觀設計學之父”。他首先倡導了景觀設計（Landscape Architecture），。波士頓的“翡翠項圈（1880）”是他最具代表性的作品之一，對國家公園運動乃至整個職業的發展都產生了無法估量的影響。
在著手“翡翠項圈”之前，奧姆斯特德和他的搭檔Calvert Vaux合作設計了波士頓的幾個重要的公園，如將Back Bay的沼澤地改建為一個城市公園、富蘭克林的希望公園（Prospect Park, 1866）等。在這兩個公園設計的基礎上，奧姆斯特德開始構思一個宏偉的計劃，即用一些連續不斷的綠色空間-公園道（parkway）將其設計的兩個公園和其它幾個公園，以及Mudd河（該河最終匯入Charles河）連接起來，這就是后來被稱為“翡翠項圈”（下圖，1886年發表）的規劃。
翡翠項圈”所體現的公園道的規劃思想針對當時美國大多數城市急劇膨脹所帶來許多問題，如城市空間結構不合理、環境惡化、交通混亂等。從19世紀60年代開始，奧姆斯特德就開始嘗試用公園道或其它線形方式來連接城市公園，或者將公園延伸到附近的社區中，從而增加附近居民進入公園的機會。比如在芝加哥的河濱莊園規劃(River Side)中，奧姆斯特德將河流及其兩側的土地規劃為公園，并用步行道將其和各個組團中心的綠地連接起來。在波士頓的“翡翠項圈”中，奧姆斯特德采用的方法基本上相類似，并把這種思想總結成一個全新的概念-公園道。
奧姆斯特德所說的公園道，主要是指兩側樹木郁郁蔥蔥的線性通道。這些通道連接著各個公園和周邊的社區，寬度也不大，僅能夠容納馬車道和步行道。用奧姆斯特德的話說：“在公路上，行車的舒適與方便已經變得比快捷更為重要。并且由于城鎮道路系統中常見的直線道路以及由此產生的規整平面會使人們在行車時目不斜視，產生向前擠壓的緊迫感。我們在設計道路的時候，應該普遍采取優美的曲線、寬敞的空間、避免出現尖銳的街角這種理念，它暗示著景觀是適于人們游憩、思考，且令人們愉快而寧靜的環境。
三、 荷蘭貝殼工程
1953年洪水過后，荷蘭推行堰堤和筑壩方案，以保護斯海爾德河河口。擬在三角洲工廠建成后遺留下來的島嶼、碼頭和亂沙堆中創造人工沙丘。
一條大道穿行于堰堤之上，西8園林建筑事務所的構思是讓人在高速驅車之時，仍可領略其設計風采；開拓望向北海的視野，并籍此景觀加強地區的生態效應。
亂沙堆被平整成一塊高地，上面輔以附近耶薩克漁業廢置的貝殼，海鳥以此為巢棲息。因其偽裝的優勢，深色的鳥類偏愛深色的貝殼，淺色的鳥類偏愛淺色的貝殼。3厘米厚的深淺色貝殼層構成了色彩對比強烈的圖案。白色鳥蛤殼吸引著白色的鯡魚海鷗，深藍色鳥貽殼招來了黑色的捕牦鳥類。呈花格狀的貝殼覆蓋著島嶼。在堰堤的南端，斜紋伸向大道，一瞥之中，交替的圖案即映入眼簾。
有秩序的安排是這項工程的重要因素。它僅僅是過渡而已：5年后，這薄薄的貝殼層即將消失，這片區域終將成為沙丘地。此設計以生態原則為基礎，大膽地創造出與自然進化一致的人為圖案。其效果是深刻且絲毫不與自然相違的。這種精確而明智的方法，基于生態價值，而不僅僅是自然形態的呈現，極盡了典型的荷蘭景觀設計的誘人之處。
該設計的可貴之處是所有的建筑材料完全是生態的，即當地漁業生產剩下的貝殼，而設計的結果也是回歸自然。非常生態化的一個設計，這是國外的例子。在我們國家有自己的國情，即設計往往要和當地的產業發展聯系起來，但如果設計得當，也可取得良好的效果。下面是閘北區澎越浦河濕地公園概念規劃。該設計雖然是公園規劃，但從經濟、環境、產業等各方面整體考慮，很好的促進生態系統的優化，達到了維護自然生態環境，再現自然的效果。
四、 景觀與生態相協調的原則
1、 保護原生建筑的可持續性
（1）尊重傳統文化和鄉土知識 原住民依賴于其生活的環境獲得日常生活的一切需要，包括水、食物、庇護、能源、藥物以及精神寄托。他們關于環境的知識和理解是場所經驗的有機衍生和積淀。所以，一個適宜于場所的生態設計，必須首先應考慮當地人的或是傳統文化給予設計的啟示。
（2）適應場所自然過程 現代人的需要可能與歷史上該場所中的人的需要不盡相同。因此，為場所而設計決不意味著模仿和拘泥于傳統的形式。生態設計告訴我們，新的設計形式仍然應以場所的自然過程為依據，依據場所中的陽光、地形、水、風、土壤、植被及能量等。設計的過程就是將這些帶有場所特征的自然因素結合在設計之中，從而維護場所的健康。
（3）當地材料 植物和建材的使用，是設計生態化的一個重要方面。鄉土物種不但最適宜于在當地生長，管理和維護成本最少，還因為物種的消失已成為當代最主要的環境問題。所以保護和利用地區物種也是對設計師的基本要求。
2、保護和恢復濕地系統
濕地是地球表層上由水、土和水生或濕生植物(可伴生其它水生生物)相互作用構成的生態系統。濕地不僅是人類最重要的生存環境，也是眾多野生動物、植物的重要生存環境之一，被譽為"自然之腎"，對城市及居民具有多種生態服務功能和社會經濟價值。
在城市化過程中因建筑用地的日益擴張，不同類型的濕地的面積逐漸變小，而且在一些地區已經趨于消失。同時隨著城市化過程中因不合理的規劃城市濕地斑塊之間的連續性下降，濕地水分蒸發蒸騰能力和地下水補充能力受到影響；隨著城市垃圾和沉淀物的增加，產生富營養化作用，對其周圍環境造成污染。所以在城市化過程中要保護、恢復城市濕地，避免其生態服務功能退化而產生環境污染，這對改善城市環境質量及城市可持續發展具有非常重要的戰略意義。
3、建立鄉土植物苗圃
至少從漢武帝造上林苑開始，，中國人就開始熱衷于到大江南北引種奇花異木，并成為各地進獻朝廷的貢品。雖然中國大地東西南北氣候差異明顯，鄉土植物區系多樣，但人們在城市大街上可見的綠化植物品種單調，且往往多源于異地。究其原因，一是觀念，即城市建設者和開發商普遍酷愛珍奇花木，而鄙視鄉土物種；其二，缺乏培植當地鄉土植物為苗圃系統。因此，建立鄉土植物苗圃基地，應作為每個城市未來生態基礎設施建設的一大戰略。
城市生態綠化的一個重要組成部分是合理的植物配置。首先要求我們提高對植物品種的認識，了解當地植物名錄，加強鄉土樹種的應用，因地制宜，貼近自然，再現自然，構造具有鄉土特色和城市個性的綠色景觀。目前大多數城市的綠化植物種類不夠豐富，如片面追求“四季常綠”，使適應性強、色彩豐富的落葉植物遭冷落；“一次成型”等急功近利的做法，也導致慢長植物和缺乏大規格花木的植物被隨意拋棄和輕易否定。在城市綠化中，我們應利用不同物種在空間、時間和營養生態位上的差異來配置植物，最終形成喬灌草結合、層次豐富、配置 合 理的復合植物生態群落。
關鍵詞：評價標準 教師資源 可持續發展
中圖分類號：G635 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）11-0259-02
“教師是太陽底下最崇高的職業。”這是我二十年前就聽到的一句話。至今我也不知是誰，在什么時候最先給教師這一職業罩上這么神圣的光環的。我只知道從事這么崇高職業的教師們，在如今提倡教育的可持續發展――綠色教育的時代，他們的生活狀況卻是灰色的。這種現象背后究竟折射出怎樣的教育現實，本文力圖作出一些詮釋。
1 為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔
寫這篇文章的緣由是因為我看了上小學三年級的女兒寫給他爸爸的一個留言條。現摘錄如下：
敬愛的爸爸：
您好！
我知道您工作很辛苦，每天夜里十一二點，我和媽媽都睡了，你卻還沒回來，每天只睡幾個小時的覺。看，才三十幾歲的你就已經有許多白頭發了。爸爸，這都是因為你每天太疲勞了呀！
爸爸，我知道您非常疼愛我，但有時還惹您生氣。爸爸，我知道我錯了，請您原諒我好吧！爸爸，我在心里是多么地愛您呀。當我寫到這兒的時候，淚水不由自主地流了下來。
爸爸，我在家里很暖和，你在學校冷嗎？現在又是十一點了，我實在困了，我得睡了， 你早點回來吧！
愛你的女兒 毛毛
2005年12月9日
我的愛人是本市一所學校的高中教師，在工作崗位上取得的成績相當不俗，也受到學校的器重和各級機關的表彰，屬于成功者的行列。但我最清楚他每天都是披星戴月，廢寢忘食，一天到晚泡在學校里，幾乎沒有多少屬于自己的時間。天不亮就匆匆離開家，顧不上給孩子做一頓早飯；深夜才筋疲力盡地回到家中，孩子早已在等待中睡著。平日里忙碌不說，節假日還要給學生補課。孩子的期待是正常的，他太想爸爸了。我也曾抱怨：你到底還要不要這個家了？他總是歉意地笑笑：我們學校老師都是這么樣，其它學校更是如此。
我們不禁要問：“這就是我們要提倡的教師的工作方式和生活狀態嗎？”是不是教師只有犧牲了健康、家庭、親情等這些大家視若珍寶的東西之后，才能獲得社會和大眾的認可？
一心撲在工作上，講奉獻精神固然可嘉，但沒有了正常的生活，卻很難讓人覺得這是一種值得提倡和稱道的生活方式。難道他們兢兢業業的工作不是為了創造更好的生活，而只是為了證明教師工作的崇高和偉大嗎？事實上教師是一個職業，是千萬個職業之一，和其他職業并無根本的不同，太陽不會特別地照亮這一塊，鄭重其事地宣布教師這個職業是最崇高的。這只是把老師送上神壇。而神壇從來都是祭壇的同義詞。無論站在哪個角度分析，我們都不難發現生活和工作這兩者對任何一個人都必不可少，都不可偏廢。
2 不識廬山真面目，只緣身在此山中
現在，社會評價一所學校是否優秀的標準非常直接，一看這個學校的學生是否學得好，學得有出息，畢業時能比較容易地考入同樣好聲譽的高一級學校；二看尖子學生、精英學生的成績。超越了學校在其他方面的努力，每年中考的有多少考上重點高中，高考的有多少考上清華、北大等名校，每年的學科競賽這所學校有多少學生獲獎。這是他們所關注的焦點。這既是他們作為家長的希望，也是他們作為消費者理應享有的選擇權。現在任何一所學校如果想樹立或保持自己良好的社會聲譽，就必須拿出令家長信服的業績。
從教育誕生的那一天起，為社會服務就成為教育固有的生命特質。在知識越發凸顯其推進社會生產力發展作用的今天，教育自當更加主動地密切與社會需求的聯系程度。現代企業生產的最終目的是最大程度地為顧客提供最便利的服務。這種理念滲透到教育行為中，使得教育者和被教育者的關系逐步轉變為服務者與被服務者的關系。隨著教育市場由賣方市場向買方市場的轉變，必然要求學校提供符合社會需求的服務，學校必須按照學生家長的需求，不斷調整服務方向，否則學生和家長就會行使自己的選擇權。而被服務者的選擇權實際上是對學校教育無形的評價。基于社會對學校評價的內容和標準，很大程度上又左右了學校對教師的評價和導向。這樣，來自社會、學生家長、學生、學校領導等各方面壓力都會最終轉嫁到教師身上。因此，在意識層面大家都知道分數不能證明什么，但老師身不由己。
同時，現在各行各業，包括學校在內，都實行競爭上崗制。在學校，衡量老師的一個重要尺碼更多的是你在學校所任學科的學生分數。學校長則一學期考一次試，短則一個月考一次。試想哪個老師甘心落后，甚至于面對下崗的境地？他們除了精心備課以取得教學效率之外，在對學生的學習時間上，又有哪一天又敢放松一刻？老師們身不由己地辛苦著、奉獻著，已習慣于這樣的生活。也許是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”吧，認為本該這樣生活，只能這樣生活。
3 青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來
其實，對一所學校的評價除了有“社會標準”，還有“理論標準”。
“社會標準”是由強大的社會觀念及需求驅使的考試成績的標準，是功利性標準。“理論標準”是來自符合素質教育理念的學生全面發展的標準。而現實對學校的評價已陷入了只向“社會標準”傾斜的嚴重現象。
教育萬不可急功近利，這在當前人心較為浮躁的情況下更應有清醒認識。也許大家知道，我國中學生在奧林匹克學科競賽上屢屢摘金奪銀，但這背后不知有多少人充當了這些幸運者的陪襯。最能反映原創性成果的諾貝爾獎，我國至今仍是空白。長期以來我們對教育質量的評判似乎只看重一個“分數”，而世界著名的哈佛大學錄取新生卻并不注重入學分數，他們每年將一大批高分低能的申請人員拒之門外，他們較多考慮學生學習成績以外的，如領導才能、社會經歷、個人特長等。歐美等發達國家的中學生課余參加體育、藝術、社團、俱樂部和社區等生活遠遠多于我國學生。教育部有關部門也做過調查研究，結論是我國中小學生理科教材難度世界第一，而科學精神、人文精神遠落后于歐美。遺憾的是這種狀況至今卻沒有改觀。作為教育工作者對教育的本質應該有著更加職業的理解，我們是否允許自己的職業理性為從眾意識而淹沒？作為個體，我們也許無力改變教育體制，我們也不可能苛求社會上的人們都能達到教育理論者的水平，讓人們運用“理論標準”來理性地客觀地評價學校，但我們教育工作者自己應不至于讓自己迷失在“社會標準”的洶涌之中。
教育的根本任務是促進主體的確立和發展。能否為學生主體提供充分的發展時空，這是考察是否是一所好學校的最重要標準，也應該是考察教師是否優秀的標準。
理想的教育是關懷生命的教育，是致力于生命自我實現的教育。“教學法的藝術品不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教育過程中師生同在的交流和對話關系，達成的不僅僅是學生的自我實現，也是教師的自我實現，師生雙方共同在教育中臻于自我當下的完滿和超越。
只愿我們的教師早日超越分數這一單一概念，真正致力于以人為本，效力于可持續發展。
記得曾有有識之士說過這樣的話：“若干年后，考試的東西全忘了，剩下的就是素質教育。”關注人的可持續發展，這是教育的最高目標。我們也許曾處于“青山繚繞疑無路”的境況，但我們踮起腳尖向前望，展現在眼前的會是“忽見千帆隱映來”的景象。到那時，正如著名的教育家朱小蔓教授所說“教育不僅是為了學生的可持續發展與幸福，同時也是為了教育從業者的可持續發展與幸福。”