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關鍵詞：初中語文；課堂教學；教學問題；策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0112-02
語文是初中階段的重點教學學科，在初中教育中必須將語文教學重視起來。在初中語文教學中，教師應注重對學生學習興趣的培養，以調動學生學習的積極性，實現最佳的教學效果。
1.初中語文教學模式的存在問題
1.1 教學手段單調。現今很多中學還沿襲著老一套的傳統課堂教學模式，也即是教師單調的內容講解，輔以黑板粉筆這種方法陳舊落后，在進行語文課堂教學的時候，教師著重語言知識的輸入，而忽視了對學生語言交際能力以及自主學習能力的培養，導致學生擁有知識卻不懂得運用知識并且傳統的課堂教學中，教師占據課堂的主導地位和主體地位，忽視了教學中學生的地位，這樣學生只是機械般接受教育，并不能培養自主能動性而中學生的心理尚未成熟，對一切新鮮的事物感到好奇，語文的單調乏味不能滿足中學生的好奇心理，自然不能提高學生的學習熱情這也是對教師教學方式的一個考驗與挑戰。
1.2 課堂互動欠缺。課堂互動既體現了學生與課本的互動，更體現了學生與教師的互動教學顧名思義是教育和學習的相互作用，也明確標明了教師的主導地位和學生的主體地位教師應該引導鼓勵學生學習，而不應該在課堂教學中唱獨角戲這就需要課堂互動來實現師生之間的信息和感情交流而傳統的語文課堂教學中，教學氣氛是極其沉悶的，學生發表意見或自主學習的時間極少，以至于教師只是單純地輸出知識，學生被動地接受知識，而不能真正地獲得知識課互動的欠缺還使學生遇到困惑不能及時提出解決。
1.3 教學內容枯燥。初中語文內容的構成基本是散文說明文記敘文詩詞等，這些內容大多比較枯燥乏味，對學生沒有激活性教師的教學大多教條死板毫無生氣，重視對學生語言層面上的灌輸，重視教材對學生知識接受的重要性，而忽略了學生實際能力的培養盡信書不如無書就是對沒有激活性的語言層面最辛辣的諷刺一般的語文課堂老師會進行課文內容講解，將一大篇冗長的文章劃分為幾個方面，然后對這幾個方面一一分析。
2.初中語文課堂推進教學改革的手段和方法
初中語文課堂教學，要突出學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到語文教學過程中來，這樣既可以促進初中語文教學任務的高效完成提升初中語文的課堂教學質量，又可以培養學生創新意識，提高學生的創新能力，促進學生的全面發展。初中語文課堂教學改革是將學生從被動接受知識的模式下解放出來，使他們能夠主動接受知識，從而提高語文課堂教學的效率，這也是現代化教育的基本要求。
3.運用先進多媒體技術，激發學生的學習興趣
隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術的發展也極為迅速，而且，多媒體技術也被廣泛的應用到各個行業的發展中，將先進的多媒體技術應用到初中語文課堂教學中，以此來激發學生的學習興趣，提升其學習效率。例如，在初中語文課堂教學中，根據初中語文的內容，選用適當的教學資源，制作多媒體課件，并將其運用多媒體設備播放出來呈現在學生面前，以新穎的教學方式來吸引學生，調動學生的學習熱情，以此來提升初中語文課堂教學效果。另外，在多媒體技術應用的過程中需要注意的是，在實施多媒體教學之前，教師必須認真的對多媒體課件進行制作，并有針對性對一些重難點內容展開設計，當然，整堂課程要有教師引導的元素增加到其中，這樣才能起到更好的教學效果，同時也能夠讓學生清楚、準確的認識到學習中的重難點，更有利于學生對重難點知識的歸納總結，從而有效的提升學生語文的效率，激發學生語文學習的興趣，促進學生的長遠發展。
4.結語
在實際教學中，教師應巧妙的運用教學策略來激發學生的學習興趣，不僅如此，還要將學生在課堂上的主體性充分地發揮出來，調動學生學習的積極性，在初中語文課堂教學中，教師對培養學生的學習興趣也越來越重視，初中語文課堂教學存在的諸多問題值得我們深思，我們的教學改革不能再局限于傳統教學模式，而應該敢于創新， 因此，在初中語文課堂教學中，應重視對學生學習興趣的培養，將學生在課堂上的主體作用充分的發揮出來，切實有效的提高初中語文課堂教學效率。
參考文獻：
[1] 吳西海.淺談初中語文課堂學習的理想狀態[J]. 科學咨詢（教育科研）. 2011
關鍵詞：初中語文教學；少數民族；存在的問題；對策研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-275-01
少數民族聚集地之一――廣西，在這里很多地區自然環境惡劣，與中、東部地區的經濟和教育相比有著很大的差距。從某種意義上講，弱勢族群教育一般是指處于惡劣、邊緣的生存環境，生活條件較差，社會、經濟地位較低，人口稀少民族群體的教育。例如：聚集在廣西全州的一個偏遠小鄉―東山瑤族鄉，很多人從小就講瑤語，以至于很多小孩都不會說漢話，漢字讀音不標準，到了中學便難適應語文教學[1]。我們迫切感到弱勢族群教育正踉蹌行走在邊緣，由于城鄉教育資源的差別，無法忘記那些徘徊在教育邊緣上的孩子，從“學會生存”到“學會關心”我們的教育究竟落后了多少年？
一、少數民族中學語文教學存在的問題
東山民族初中，是全州縣最偏遠的一所中學。在這里人民群眾樸實，由于歷史的原因，習慣了其社會緩慢發展的步伐，適應不了現代化快節奏的生活方式，包括現代教育知識飛速更新的狀況。瑤族并非如史書所記載的“好山惡都”，而是歷代統治者推行的階級壓迫以及隨之而來的民族壓迫政策的結果。近幾年，在少數民族中學任教的語文教師，在課堂教學上有了很大的改進。但是，近些年在少數民族教學實踐中，我們依然存在著以下幾方面的問題和困難：
1、語言素養較差，教學效率低。蘇霍姆林斯基指出，“語言素養本是教師手里最重要的工具”，可見語言素養在語文教學中的重要性。在少數民族地區，語文教師都受到本民族語言的影響，在語言素養方面還需進一步提高。所以在少數民族地區，一個優秀的語文教師，教學語言要樸實，不能做作。在教文藝性作品時，不僅要努力通過形象的語言，讓學生從情境和美感中去進行鑒賞，而且還要通過理性的分析，指導學生進行評論，表述自己的觀點；教議論文時，則應交錯運用哲理性語言與形象化語言，使學生領會文章中情理相生的旨趣。
2、缺乏針對性和創造力。首先，教師沒有正確意識到少數民族學生作為一個特殊群體在學習語文的過程中所受本民族文化的影響，以至于在語文教學過程中“教”化過于普遍，學生沒有正確領略到兩種文化的銜接性，所以少數民族學生在學習語文的過程找不到語文學習的興趣。其次，針對性和創造性沒有有效的結合。例如：課堂教學程式化，方法呆板。有的教師無論講析哪篇文章，其教學方法幾乎都是按題解、字詞、分段、逐段分析、總結中心思想和寫作方法這幾個步驟進行[2]。
3、教學實踐，并非是直線式的，往往有時會節外生枝或誤入歧途，導致新教學觀難以真正確立和踐行。因此，作為教學及教學管理人員要經常進行反思評價，及時把握這一過程的相關信息，調整與新教學觀相抵觸或不和諧的成份，改變違背新教學觀的行為或活動，不斷強化新教學觀的主導地位，從而使教學觀與教學實踐真正統一起來。
二、少數民族中學語文教學問題的幾點建議
1、少數民族中學語文指導要注重理論與實踐相結合。特別是在語文課堂教學中，教師需要把理論和實踐結合起來，這樣才能充分的打開學生學習語文知識的思維和想象。“生活處處皆學問，生活處處皆語文。”我們的教師不僅要把學生引向生活；還要學生們去觀察生活；更要讓學生們去感受生活，從而提高學生們對語文的悟性，讓學生懂得：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行[3]。”
2、教學模式要靈活化。教學是一門學問，需要教師的探索。在少數民族中學語文課堂上，教師們沒有準備是不行的，對于每一節語文課都需要提前做好充分的課前準備；教師們應不打無準備之仗，在備課中，也不能僅僅局限于模式；要靈活多變；要充分搜集資料；還要考慮學生個體情況來破解疑問，從而提高每一節語文課堂的效率。這些都需要我們少數民族中學語文教師加強自身學習，提高自身駕馭課堂教學的能力，來完善自己的教學行為。
3、在少數民族中學語文教學上需要正確把握教師與學生雙方的角色。同時課堂教學中，教師要正確把握雙方角色，以教師為主導學生為主體的模式來培養學生們的創新思維和獨立學習的能力。在學生的學習中，教師要為學生提供一些必要的幫助和服務，以解決少數民族學生學習中的困惑，讓學生學會學習，學會思考，從而達到師生互動的效果。對于少數民族初中語文課堂中出現的一些問題，我們一定要正視之。這對于教師們來說，這是一個挑戰，更是一個機遇，對于少數民族中學語文教師要提前做好準備，只有這樣才能坦然處之[4]。
自古以來父母就有“望子成龍”望女成鳳”的愿望，教師同樣有這樣的心態。新時期教師的教育工作越來越難做，要想保證少數民族中學語文教育工作的順利進行，就必須順應時代的發展、教育體制的變革，不斷創新教學模式，這也是一個合格的初中語文教師所應該做的。我們的少數民族的教育不僅面臨著資金的緊缺，更面臨著思想的緊缺[5]。因此我們的整個社會尤其是基層地方政府應該多給予這些弱勢的群體足夠的重視和幫助，使他們能夠盡快的擺脫政治上的邊緣境地。
參考文獻：
[1] 張天倫.偏遠地區農村中學語文教學存在的問題及對策分析[J] 成功（教育），2011（04）：23
[2] 黃金結.文化震驚：瑤族學生從村小到中心完小――基于對瑤山小學生的調查[J] 民族教育研究，2007（06）
[3] 龔 敏.淺談中學語文教學中存在的問題及對策[J] 讀寫算（教育教學研究），2013（35）
關鍵詞：初中語文；巧預設；妙生成；精彩課堂
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0135-02
隨著我國經濟的發展和社會的進步，特別是高考制度的改革，伴隨著中考制度的相關變化，給初中語文學科的教學帶來了機遇與挑戰，值得關注的是語文學科增加了較多傳統文化的內容。初中語文教學知識面涉及廣，知識點又較為零散，中考的考查方式又靈活多變，學生的層次參差不齊等這些都給語文教師的教學帶來了不同程度的困難。語文是開放的，課堂是活潑的。過去的那種傳統教學方式已經不適應現代教學的需要，于是"動態生成"的課堂教學便成為一種時髦的追求，而傳統課堂中的預設好像被大家淡忘了，甚至有人認為預設太束縛教學。與此同時，眾多一線教師也產生了困惑：追求"動態生成"的課堂是否就不必進行教學預設或淡化教學預設呢？本文結合自身多年的教學實際就"初中語文的巧預設、妙生成的課堂最精彩"粗談幾點認識與大家分享。
1.精心預設――課堂精彩生成的前提
精心預設是初中語文課堂生成的前提，也是提高初中語文課堂教學有效性的先決條件。
課前預設不是封閉的、死板的，而應是機動的、靈活的、開放的具有多維的目標，設計時要全方位考慮。
1.1 掌握學情，提前備課。語文教學的宗旨是圍繞全面提升學生的語文素養而展開的。因此，初中語文教學的起點應是在掌握學生學情的基礎上進行的。而作為初中的語文教師，也只有在掌握了學生的基本學情后，才能做好備課的相關工作。要提高初中語文課堂教學的有效性，就必須要做到提前備課。按照W期初制訂的教學計劃，有章有序地進行不同形式的備課，這更有利于課堂精彩生成。這一點，在文言文教學時尤其突出和重要。
1.2 拓展備課空間，形成高質量的預設。教師首先要拓寬自己的信息渠道，一堂好的語文課，得益于語文老師課前大量的準備、組織工作。工欲善其事，必先利其器。除了做到傳統的三備：備教材，備學生，備教法，教師還要預設更多的可能，沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。預設高質量的備課，既是教師經驗的積累、同時又是教師教學機智的體現。只有課前做好充分的準備，在出現不同的預想時，你才能應付自如。
1.3 精心地預設生成要做到三個方面。一是從教師方面講，要鉆研教材，讀教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣。二是從教材方面講，要強調教材的基礎地位和主導作用，對教材有全面準確的理解，弄清教材的本義，尊重教材的價值取向。三是從教學方面講，要強調精心的預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，激發高水平和精彩的生成。教師有備而來，順勢而導，才能有真正的"生成"。這種"預設"生成的效果就越好。
2.巧妙生成――課堂最精彩的關鍵
提高初中語文課堂教學的有效性，還取決于課堂上的巧妙生成。同時，它也是精心預設的延伸和提高。教師教學的對象是思維活躍的學生，這就注定了語文課堂教學必定是一個動態的過程，它不可能按著語文教師預設的軌跡來運行。相反，還總是會有很多意料之外的問題出現。因此就要求教師要善于抓住這些契機，并結合學生的不同學習需求，將之前的精心預設和當前的意外生成有機地融合在一起，使語文課更具靈活性，從而打造精彩且高效的語文課堂。
2.1 建立良好的師生關系，營造寬松的生成氛圍。合理、完整的預設是成功教學的基礎，動態生成的課堂不但是真實的課堂，還是平等的、和諧的、豐富多彩的。作為教師，要給學生質疑問難的時間與機會，給學生拓展思維的時空。讓學生多思考的機會，多活動的空間，多表現的機會，多創造的信心，多成功的體驗。這樣才能營造寬松的生成氛圍。
2.2 寬容地接納生成。課堂教學中事件的發生往往具有偶然性和突發性，教師既無法估計它的發生時間，也無法預料它的形式，因此在備課時不可能作出準備以應付突如其來的變故，這就要求教師具備比較高的應變能力，面對突如其來的變故，教師應及時調整好自己的思路去繼續進行教學，在這種情況下，教師應轉變思維方式換個角度去思考，也許就能"柳暗花明"了。在課堂上，教師應保持一種大將風度，做到處亂不驚，從容不迫，只有自己保持情緒穩定，才能以自己的情緒來感染學生，從而化解意外險情。教師遇到意外情況時，更改或增加教學內容是培養學生興趣、引發好奇心，引出問題、引發思考的生動有效的途徑。
關鍵詞： 初中語文教學 愛 作用
愛的作用無極限，如對學生的愛，能使學生健康成長；對課堂的愛，能使課堂充滿激情與活力；對同事的愛，能使工作和諧且有凝聚力等，所以說愛是一個永恒的主題。隨著新課改的深入，特別是《語文課程標準》的實施，愛在初中語文教學中將發揮積極的作用，或許能解決語文教學在實施新課改中遇到的困難或困惑。我結合語文教學實際，談談“愛”在初中語文課堂教學中的作用，如有不妥之處，請有關專家、同仁批評指正。
語文教師都有不同程度的感覺，就是學生成績提高緩慢，需要學生長時間地積累、訓練，方能厚積薄發，有時教師花費很多精力給學生講析，往往收效甚微，這說明語文較之其他學科來講有一些弱勢。教師要幾年如一日地繃緊自己的神經，生怕哪個環節、哪個階段有一點兒閃失，工作壓力非常大。某些語文教師認為選擇教語文是人生道路上的一次重大失誤，心理極不平衡，帶著這種心態教學語文，其效果不言而喻。我認為，既然選擇做語文教師，就不能計較個人得失，必須熱愛語文、熱愛語文教學工作。唯有如此，語文教師方有激情上好語文課，課堂上才能“煽情”，從而使得課堂充滿活力、富有生氣，這不僅是能力的問題，更是職業道德問題。
《語文課程標準》強調：“語文是工具性和人文性的統一。”[1]人文性就是要求教師關注學生，注重學生的個性特點。學生是一個個鮮活的個體，有豐富的內心世界、不同的興趣愛好和特長。語文教師必須認真地研究他們，根據他們的不同情況制定不同教學的策略，有針對性、有步驟地提高他們的學習成績，并把他們時時置于新的起跑線，讓他們感到奮斗過程的無限美好。這就要求教師熱愛學生，使學生認為老師有親切感，在心靈上和老師拉近距離，認真執行老師的策略，有什么疑難才能主動請老師解答。值得指出的是，熱愛學生不是要老師迎合學生。很多學生愛玩，對他們來說，老師的要求越少越好、越低越好。老師必須做到嚴寓愛中、寬嚴有度，讓學生在語文能力、思想素質等方面有所提高。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”培養學生濃厚的語文學習興趣，熱愛語文學科很關鍵。一些學生最明顯的弱勢是閱讀量少、語文知識面窄，這除了與條件差有關外，更有來自家庭、社會乃至學校方面的原因：“家庭、社會往往認為學生學語文多一點時間或少一點時間無關大礙。一些非語文教師認為學生平時說的是漢語，寫的是漢字，學語文很輕松.應該騰出時間主攻其他學科，所以給學生布置了很多課外作業，學生就沒有或很少有時間來課外閱讀文學作品。”[2]我認為語文與其他學科是上下級關系，因為任何學科都要借助語言文字思維，語文學科是為其他學科開路的先鋒，是基礎性的知識。語文要求學生理解和掌握的語言文字往往是深刻含蓄的，并與時代合拍，學生理解運用起來非常困難。他們在有限的時間內讀課文、看課外作品往往不求甚解，浮光掠影，蜻蜓點水式地掃描，語文成績往往不理想，時間長了，厭學語文的情緒愈來愈重，使語文老師苦不堪言。語文老師必須以自己豐富的知識、精美的課堂語言、生動的表演藝術感染、熏陶學生，讓學生感受到語言文字的魅力，覺得學好語文會把自己平時想說而說不出來的話很精確地表達出來。我認為訓練學生最切實有效的辦法是老師在課堂上適時創設情境，讓學生說自己想說的話，并讓其他學生點評、質疑和補充，教師要在節骨眼上及時介入，進行小結，以幫助學生歸納與提升。這就要求教師精心預設教案，而且做到緊扣文本內容，不能無的放矢，隨便給學生提問。設計的問題要有梯度，有討論價值，貼近學生的最近發展區，讓學生跳一跳摘桃子。因為學生的語文能力是有差距的，要讓回答問題的學生感到稍一動腦筋就能言之成文。比如講“就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信”，先組織學生觀看英法聯軍焚掠圓明園的影片，然后讓學生描述畫面內容，第二步是讓學生針對影片談感受，第三步是談作為現代中學生應當怎么做。這樣學生一定會融入課堂之中，成為課堂的主體，同時對其成功地進行思想教育。
書面作文必須要求學生“以我手寫我口，以我手寫我心”，讓學生把作文當做情感的傾瀉，如魚鯁在喉，不吐不快，產生強烈的表達欲望。比如以“讓世界充滿愛”為話題作文，先讓學生觀看殘疾人修自行車、孤兒淪落街頭乞食、貧困山區兒童渴望上學等需要愛關注的畫面，然后讓學生討論，發表看法，教師引導，最后讓學生書面作文，學生定會有強烈的表達欲望，做到有話可說、言之有物。當然，培養學生熱愛語文、喜歡作文的過程是要經過相當長的一段時間的。
此外，還要求學生閱讀中學生必讀的中外名著。教師要為學生提供書目，并對作品的內容進行介紹，指導學生閱讀，看完還要求寫心得體會，并把看書所得運用于日常日記、作文之中。于是不斷地閱讀、寫作，寫作、閱讀，形成良性循環，使學生覺得：學習語文，其樂融融；愛上語文，其樂怡怡。
語文三維目標之一是注重培養學生的情感、態度和價值觀，核心是要注重對學生的思想教育，目的是讓學生健全、健康地發展，促使其形成健全的人格品質。語文教師必須認真發掘、提煉文本中的人文素材，將“愛”的教育滲透語文教學的各環節中。
首先，教育學生必須熱愛家鄉。學生生于斯、長于斯，是會有深厚的感情的。七年級下冊（人教版）專門安排了一個綜合訓練，教師先組織學生討論，介紹家鄉的特點，包括風土人情、名勝古跡，學生一定會如數家珍，全身心投入。教師歸納：正是家鄉的乳汁哺育我們成長，家鄉又如此之美，我們沒有理由不熱愛她，而最好的表現就是現在要努力學習，將來去建設家鄉。最后要求學生以“我愛家鄉”為話題作文，譜寫愛的心曲。
其次，教育學生要熱愛班集體和學校，班集體和學校是大熔爐，是鍛煉、培養學生成材的地方。一個人必須融于集體，小我服從大我，脫離集體就會成為無源之水、無本之木。所以要鼓勵學生多為班集體做事，積極參加學校和班上組織的各項活動，為班集體和學校爭取榮譽；還要教育學生互相幫助，共同搞好學習。特別是對學習困難、殘疾人和家庭經濟境況不好的學生不得歧視，要對他們平等相待，熱心關愛。這就要求語文教師在課堂上隨時、適時滲透，還可以專門組織“我為班級添光彩”或“我愛班集體”的演講活動。需要指出的是，搞活動不能走過場，必須務實。
再次，愛國主義教育。古人有言，“皮之不存，毛將焉附”、“無有國，何以有家”。作為炎黃子孫、華夏子民，熱愛自己的祖國是天經地義、不容置疑的，這要與“五愛”教育相配合，不能空洞說教。文本當中的愛國素材很多，如阿爾封斯?都德的《最后一課》，像小弗郎士那樣一個平時愛逃學的學生在韓麥爾老師的愛國情感的感染下，油然產生對祖國的愛、對普魯士侵略者的恨。當代學生應具備更高的思想覺悟，熱愛自己的社國。特別是八年級上冊第一單元，可以說是最好的愛國主義教育素材。在進行這個單元的綜合訓練時，必須先讓學生在課前有所準備，以把愛國主義英雄的故事講得生動感人。之后讓學生分組討論，每個小組選擇自己感興趣的話題發表看法。最后圍繞“世界何時鑄劍為犁”的主題自擬題目作文。還有“蘇州園林”所在的說明文單元，通過多媒體視頻展現祖國的山水園林、名勝古跡，讓學生感到祖國確實美好，沒有理由不熱愛她。
最后，愛人類。這是愛的最高境界。如《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文，雨果對圓明園的贊美，對英法聯軍強盜行徑的譴責，體現了雨果博大的胸懷和高尚的品格。正是他熱愛人類、熱愛人類藝術，才有了這一番慷慨陳詞。還有《紅燭》、《親愛的爸爸媽媽》等文，都是極好的素材。文本之外的，如中國志愿軍戰士抗美援朝，當代歌星譚晶晶作為和平使者赴國外演唱，呼吁人類和諧相處，建立真正的地球村。課內外結合，多方面實施，真正讓學生沐浴在愛的教育之中。
新課程中對學生“愛”的教育遠不是我說得盡、道得完的，自覺有淺薄之嫌，在此僅僅是為了拋磚引玉。但我堅信：唯有愛在心中，愛在課堂，方不愧于語文教師。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文；翻轉課堂；學生主體
一、翻轉課堂的內涵
知識的學習包括兩個過程，即知識的吸收過程和知識的內化過程。在傳統的教學過程中，知識的吸收過程主要在課堂中借助教師系統的知識講解來完成，知識的內化過程則是通過課后學生的機械記憶和練習來完成的。翻轉課堂顧名思義就是將知識的吸收過程與知識的內化過程進行顛倒，學生在課前借助已有的知識基礎和生活經驗對新知識進行自主學習，初步認識新內容，能明確自己的學習問題和困惑；課堂是知識內化的過程，在課堂中借助小組交流互動，解決學生的知識疑難，促進學生思維的不斷深化，這個過程完成知識的初步內化，建立自己獨特的知識體驗。同時，借助小組展示，通過外化知識和理論進一步增加學生對知識的理解，完成第二層次的內化；再次，通過小組之間關于問題的探討和深化，擴展學生的知識面，加深學生知識理解的深度，完成第三層次的內化，最終發展為學生自己的能力。
二、初中語文教學有效應用“翻轉課堂”的策略
（一）借助導學案和微課視頻促進學生課前的自主學習
翻轉課堂開展的首要環節是課前學生的自主學習，學生自主學習的程度直接關系到課堂上學生的互動和交流。初中生的學習經驗和思維發展水平都是有限的，依靠學生獨立的閱讀能夠理解和解決的問題是有限的，這就需要教師的引導，而導學案和微課是一種有效的形式。如《爸爸的花兒落了》的教學過程中，教師設置的導學案問題包括：文章時而寫眼前事，時而回憶往事，眼前事和往事是怎樣聯系起來的；本文采用插敘的方法敘述了哪些事，有什么效果；在父愛中小英子一天天長大了，她發生了什么變化等等，引導學生在熟練閱讀文本的基礎上進行深入的分析和研究，明確自己在自主學習過程中存在的主要問題。同時，教師通過和學生交流了解到，學生在自主學習的過程中對一個問題產生好奇心，為什么以“爸爸的花兒落了”命題，花兒在全文中有什么樣的作用，教師據此設計微課視頻，通過動畫、聲音和文字的結合帶給學生強烈的視覺沖擊，也引導學生找到貫穿全文的線索。
（二）借助同伴交流和互動解決難點問題
翻轉課堂反對傳統的知識講授制，要求在課堂中充分發揮學生同伴的作用，利用同伴共同的知識基礎和思維方式對學生自主學習明確的難點問題和重點問題進行思考和討論，在分析和搜集資料的基礎上，解決問題，完成知識的自主建構。如《在沙漠中心》的教學過程中，學生通過課前的學習已經了解到作者在墜機后遇到了哪些困難，采用了哪些應對方法，在把身體埋到沙子里后，作者想到了什么以及作者理解的生活的意義，這些基本的信息學生借助課前的自主學習已經基本掌握。但是，對于文章采用了什么方法來闡釋“生活”的意義，作者經歷了怎樣的心路歷程，作者為什么能從絕望、痛苦轉為平靜客觀，學生沒有進行思考或者思考地不夠全面，教師引導學生以小組為單位進行交流和互動，借助不同學生在課前搜集的不同資料和不同學生的個性化理解角度，通過分享實踐觀點的共享，摒棄不正確的理解，豐富自己的單一化理解，實現課堂內容的多元化。
（三）借助小組分享促進組間的交流和互動
知識的學習主要包括知識的建構和鞏固兩個環節，課前的自主學習主要是引導學生進行初步的知識建構，而課堂上小組之間的互動交流則一方面是對學生在課前自主學習的內容進行鞏固，另一方面是進一步對新內容進行討論，建構新知識。那么學生全面學習的新知識，怎樣進行鞏固和練習，則是通過以小組為單位的展示。如《皇帝的新裝》的教學過程中，教師引導小組就自己的學習內容進行展示，有的小組把內容編織成話劇，學生小組在話劇表演中將抽象的內容轉化為外顯化的語言，促進了知識的鞏固。同時，其他小組在本小M展示的過程中，對該部分內容的認識更加深刻，也起到了鞏固的作用。翻轉課堂的知識鞏固不是通過題海戰術的練習，而是通過在學習新知識或者借助新內容、新形式的過程中，通過運用已有知識理解新內容來實現鞏固，這樣的鞏固更加有趣，內容更加寬廣，學生的學習興趣也更加濃厚。
綜上所述，翻轉課堂是素質教育背景下一種新型教學模式，要促進學生終身學習能力的發展，促進學生思維的多樣性，形成多元化人才。在初中語文課堂教學過程中，要借助導學案和微課視頻促進學生課前的自主學習；借助同伴交流和互動解決難點問題；借助小組分享促進組間的交流和互動，提高課堂教學的效率。
參考文獻：
[1]秦嶺.翻轉課堂在初中語文教學中的應用[J].求知導刊，2015，22：98.
[2]楊書覽.“翻轉課堂”在初中語文教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，07：108.
關鍵詞：初中；語文教學；創新能力培養
1概述
在當今社會，教育作為促進經濟發展，培養應用人才的基礎推動力，在培養學生能力上所起到的作用是不容小覷的，這就對教學模式的量化更新提出了更高的要求，只有通過適當引導達到培養學生創新能力的目的，才能確保初中語文教學工作更加具有發展意義。培養學生的創新能力不僅是順應時展需求的重要舉措，更是素質教育的側重方向。創新路徑探索的重任就落在了教師身上，作為新時期的教師，本身就應當具備與時俱進的發展及創新思路，并將培養學生的創新能力作為納入到教學重點范疇中，使學生能夠在掌握知識的基礎上，擁有創新能力。
2初中語文教學中學生創新能力的培養方法
2.1通過活躍課堂氛圍，激發學生的創新意識
只有為學生打造更為優質的學習環境，才能為創新能力的培養提供基礎保障，設想一下如果學生長期處于并不舒適的學習氛圍下，必然會對學生的學習意識及學習思維帶來消極影響，因此教師首先應當做的就是提升學生在課堂上的主體地位，使學生成為學習的主人，在教學過程中關注不同學生所存在的差異性，以和藹可親的形象與學生進行溝通及交流，拉近自己與學生之間的距離，并愿意傾聽他們的想法，了解他們對于語文學習存在的困惑，給予學生足夠的親切感，使他們不再害怕老師，只有這樣他們才能將自己最真實的想法表達出來，相對的學生思維意識的發散也將更加具有創造力。在實際語文教學過程中，教師可以鼓勵學生走上講臺去表達自己對語文知識的理解，在這一過程中教師應當盡可能的引導學生參與到課堂討論中，使學生思維能夠得到碰撞，從而實現思維的多樣化轉化。語文教學從本質上來看，就是教師與學生之間的交流活動，師生之間必須要達到一個契合點，并成為統一整體，課堂氣氛才能被充分調動起來，教師需要給予學生足夠的支持及信任，并做好榜樣作用，為學生樹立良好的創新形象。教師應引導學生全面、自由，同時富有個性、生動活潑地主動發展，從而充分地釋放自己的潛能。教師還應充分發揮主導作用，給學生一個自由發揮的天地，提供其積極參與的思維空間，從教學目標的搜索到課文的整體感知，從文章的品析到作文的寫作，從知識的鞏固遷移到檢測補漏，都讓學生在教師引導下由個體組成小組集體討論完成，學生只有在這樣的境界中才會產生最佳心態，從而誘發潛在的創造潛能，使思維趨于活躍，使靈氣得到解放。
2.2依據語文教材，適時挖掘創新因素
初中語文教材內容豐富多彩，可供挖掘的創新因素也很多。而這些因素的挖掘要靠教師以自己良好的創新精神去感染學生，教師在挖掘、分析、感染中，最終給學生一片晴朗的天。要做到這一點，在具體的教學當中教師要善于捕捉創新教育的契機。如教課文《狼》的時候，教師可以分析提出，如果沒有“積薪”這一有利條件，那么屠戶會怎樣？在現實生活當中如果有人像狼一樣，我們該怎么辦？這些問題有助于培養學生的發散思維和求異創新精神。在具體的教學中教師不一定要用標準答案來約束學生，只要學生言之有理，都應及時給予肯定，最大限度地培養學生開放型的思維能力。除此之外，教師要善于創設有利于學生創新思維的切入點。教師對文章的解讀、點染往往會給學生一種耳目一新的感覺。如講讀小說《孔乙己》的時候，為了讓學生轉變角色，以“我”是孔乙己的身份講述故事情節，教師可通過情景創設和角色的轉化，進行全新的演練，充分利用豐富的人文因素去熏陶感染學生，讓學生的創新思維在訓練中得到不斷的發展和提高。
2.3鼓勵學生質疑，變“被動接受”為“主動探究”
“學起于思，思源于疑。”創造是從提問開始的，發現問題是創新的前提，是思維的第一步。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為提出一個新問題，從新角度看舊問題卻需要有創造性的想像力。”回答問題是思維的第二步，這樣“問題—回答—問題—回答”，就形成了一系列的對話，形成了不斷向前推進的思維流程，進而迸發出創造的火花。在課堂教學中，教師要有意識、有計劃、有步驟地引導學生質疑，采取啟發式教學，讓學生在閱讀時深入思考，提出問題，并努力探索問題答案，獲取新知識，提出新見解，提高創新的能力。教師切不可“越俎代庖”，剝奪學生深思、質疑、探索的權利。在此過程中值得注意的是教師對學生提出的問題要及時肯定和鼓勵，讓學生獲得一種成功感和繼續探求的欲望。這樣，學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現、有所創造。
2.4整合資源，提升學生的創新素質
語文學科是一門綜合性很強的學科，它是人們工作生活的交際工具，也是傳承人類文化與文明的重要載體。當前教育改革越來越重視學生的綜合素質的培養，其中學生的知識整合能力顯得尤其重要。所以，教師在初中語文教學中加強跨學科知識的傳授和應用就顯得十分必要了。在強調素質教育的社會環境下，每個教師都應該在培養學生的知識整合能力綜合素質上下工夫，自覺加強跨學科知識的教學和應用。如在《蘇州園林》的教學中，除了園林的本身，教師還可以結合講授關于歷史、美學、哲學等有關知識。教師通過學科知識之間的有效遷移，提高學生綜合應用知識的能力，進而創新性地解決語文課上遇到的實際問題，提升學生的創新素質。總之，初中語文教學中，學生創新能力的培養是多方面的。
初中生進入八年級各種心理疾病就開始暴露出來了：唯我獨尊，自以為是，好面子，“明知山有虎，偏向虎山行”的逆反；迷戀網絡而致的孤僻、封閉、自卑，平時看不出異常，一旦遇事不知怎么解決又不主動詢問，悶在心里；獨生子女特有的脆弱、自私偏狹、難以處理集體生活所產生的矛盾；進入青春期，身心的變化帶來的對“性”的格外好奇；以及以領導的政績、教師的成績為最終目的的加課、多作業、各種競賽、懲罰等手段實施下導致的厭學情緒等等。面對初中生的諸多心理疾病，作為擔負其健康成長重任的學校應以足夠的重視來引導他們走上健康的心理之路。學生心理健康教育應該滲透到每一位教師的課堂教學之中，并將其作為重要內容來對待。
下面我談談初中語文課堂中對學生心理健康的教育。
語文即生活。語文教師在制定教學目標時，應該把心理健康教育作為目標之一。語文學科中的心理教育材料隨處可取：
一、作者的生平就是心理健康教育的重要材料
初中語文教材選編大量名家之作。這些名家的生活經歷，成功歷程，補充進課堂教學，大有裨益于學生健康心理的培養。以八年級下冊中的作家為例：海倫·凱勒孩童時即失聰失明，可她如饑似渴的學習知識，執著的追求生活的光明。名校畢業，為慈善事業不辭勞苦；幼年喪父，母親艱難持家，他發奮苦讀，留學美國，獲得眾多博士學位；高爾基幼年苦難重重的學徒生活……宋濂不恥身貧，不慕錦繡，勤讀多問，終有所成；范仲淹晝夜苦讀，少食啖粥，五年未解衣就寢，終通五經展少志。與他們相比，我們今天生活的貧，讀書的苦，微若塵粒。名家的親身經歷和豐碩成果證明了事在人為。別人能在逆境中奮起，我們也能。教學中，教師在介紹作者時應側重真對學生封閉、自卑、脆弱、缺乏生活的動力等心理疾病，讓學生擺擺自己的不幸，所遇到的困難，引導學生比較、分析、思考，找出心理差距，懂得頑強的意志，堅定的生活信念，吃苦耐勞的品質，團結協作的能力是人生的財富，循序漸進培養學生健康的心理。
二、從課文本身中發掘心理教育的材料
語文教材的選編側重于思想教育。教學中教師在注重知識的傳授過程中也注重對學生的思想教育，但是忽視學生的心理健康教育。誠然，思想教育和心理健康教育相輔相成，融為一體，難分彼此。語文教學中我們可以化大為小，目的直指學生的心理進行。《藤野先生》中賞櫻花學跳舞的清國留學生，置國家名譽前途于腦后，令人唾棄。我們每天到校都干些什么；《我的叔叔于勒》中金錢至上，視親情如糞土。學生中或家長中有沒有把錢作為生命的全部的人；《威尼斯商人》中夏洛克嫉恨、惡毒說明他的心理如何，類似的心理我們有了怎么辦！《愚公移山》中愚公“子子孫孫無窮盡”的心胸，《岳陽樓記》中范仲淹“先天之憂而憂，后天下之樂而樂”的襟懷，《江城子.密州出獵》中蘇軾“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的豪氣等等。拋開競爭的壓力，教育把學生的健康成長真正放在首位的話，通過教學，可以讓大部分學生走出困惑，走出自私狹隘，胸懷磊落，健康陽光的成長。
三、利用語文教學的輔助材料潛移默化的影響學生心理
一、要糾正寫作理念
語文是人文性與工具性的統一，寫作是指向自我實現的人生。現今我國初中寫作教學現狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學生道德品質的教育，即使強調思想內涵在實際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導致人文價值、人文底蘊的流失。鑒于這種現狀，我認為，初中語文教師在指導學生寫作時，應該轉變舊觀念，樹立大作文教學觀。
明確初中寫作教學的性質和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出誠實的話，非由衷之言不發，非真情實感不寫”，作文必先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。
針對學生作文中假話，大話，空話連篇，以及生造事例，偽造苦難等現象，我在對學生進行作文指導時，進行嚴厲禁止。多次向學生講明，好的作文不是造出來的，是高山流水般自然寫出來的。有些記事類的文章之所以能夠以情動人，是因為作者往往寫的是真實的事情。只有自己體驗過，才能表達出真實的感受來。
初中語文教師在寫作教學中，重視對學生道德品質的培養，教會他們講真話，只有這樣，才能使學生從內心出發想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質的發展。
二、要激發寫作興趣
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。列夫?托爾斯泰也曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”實踐證明，興趣是學生樂于學習的動力源泉。是學生學知識長能力的內在動力。激發學生的興趣，無疑是提高教學質量的一條重要途徑，也是走向成才之路的一種高效能的催化劑。教師激發學生的興趣，方法有很多。
在課堂上，可以創設情境，激發學生的寫作興趣。如有經驗的教師，在指導學生作文時，每次讓學生作文中達到的要求很低。
如：一次作文中只要求學生把標點寫清楚，或者要求一次作文中，學生能在文章中有外貌描寫等，只要學生達到要求，就給學生滿分。讓學生覺得作文易寫，激發了學生的興趣。
如教師在評講作文時，努力尋找學生作品中的閃光點進行肯定。把學生的優秀作品當作范文，在課堂上進行肯定。要努力發現學生作品中的長處。有些學生寫的文章就是沒有“珍珠”，也要盡力的發現那些與眾不同的“沙子”進行肯定。教師可以把他們作品中用得好的詞，或造的好句子，拿出來進行鼓勵，這樣會給學生注入無窮的動力。
學生一旦有了興趣，就可以形成一種強烈的動筆愿望，他們能主動地自由地寫出自己的見聞和想象，不局限于形式，教師及時給予肯定和鼓勵，這樣學生才不會把作文當作一種苦差事，而是一種快樂，成功的享受，有了興趣，教師在教困惑會少很多。
三、要夯實寫作功底
1.讓學生多閱讀。
梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，應教會其如何讀書。”的確，閱讀與寫作是密不可分的。
葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章，在初中寫作教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。
2.讓學生體驗生活。
寫作教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，當今初中寫作教學務必要把課堂與生活相聯系，搞開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結合的多渠道寫作教學網絡。初中語文教師可以帶領學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。
3.多組織學生課外練筆。
為了更好地提高初中生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學生在課外寫日記，周記，做讀書筆記等等。通過這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料，提高組織和表達能力。
4.多進行口頭作文訓練。
寫作教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經常性的口語訓練能鍛煉學生選材、構思，語言表達等能力；改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強初中生的口語訓練，例如，組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事等等，確實提高學生口頭寫作的能力，以便為人際交往和書面作文服務。
四、要重視寫作評語
作文評語是師生就作文進行的局面交流，是一種重要的教學手段，它是一種言語勸導方式，是提高學生自我效能的有效途徑。
因此，作文評語不能流于形式，含糊籠統，不能重評價輕啟發引導，否則，學生會產生厭倦情緒，導致作文本一發下來，學生只看分數，不看評語，隨意放在一邊，連錯別字也懶得改正，好的作文評語應飽含激情增強學生的作文熱情，保護學生作文的積極性，漸漸地引導學生作文走向成熟。
1.鼓勵激發式的評語。
不少學生作文語句不通順，錯別字連篇，遇到這機樣的情況，可以把學生找來面批面改。指出作文中的優點和不足，講清道理，多鼓勵，少批評，寫評語時，可以用委婉，富有感情的語言去激發學生，樹立起學生寫作的信心。
2.商量討論式的評語。
學生在作文中，經常會出現用詞不當，選材不當，事例不典型等。評語中要以商量的口吻提出自己的看法，供學生參考，如用詞不當時，比方寫：“你看看，如果換成這個詞你覺得是不是要好一點”；材料不典型時，寫：“細細品味一下這個材料應反映了什么樣的主題”等，“換成這樣的一件事是不是更好些呢”。商量討論的的評語能達到一種和諧民主的氣氛。激勵學生在作文時譴詞造句，選材布局時留心是否恰切，有表現力，促使學生主動去探究。
3.談心說話式的評語。
一個好的語文教師要充分利用作文對學生進行交流，繼而促進學生心靈健康的成長。有的學生生活中遇到挫折，在作文中往往表現出一種悶悶不樂的情緒。甚至消極的思想情緒。面對這種情況，教師要曉之以理，動之心情，和他們談心，進行心靈上的溝通。啟發他們正確的對待生活，對待挫折。
五、要改進寫作模式
作文教學一般簡化為“指導――習作――評改”三個環節，其中評改作為收尾性工作，在整個寫作教學中起著不可忽視的作用。
但據我了解，目前初中作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。
為了克服這些弊病，初中語文教師在評改時構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發展。前年上學期，學校在重點班實驗這種“互動批改”的作文教學改革表明，在調查的學生中普遍認為“互動”模式有益于寫作教學的效果。
【摘要】為了進一步貫徹落實應試教育向素質教育轉變，改變傳統教育教學方法，必須要對課程標準進行深入的研究探索，使其能夠更好地適應時展。文章通過對現階段農村學校語文課堂進行分析，調研，歸納，并對新課改背景下高效課堂的構建予以分析，探討，以促進農村學校語文課堂改革，提升農村中小學語文教育教學質量。
【關鍵詞】農村中學語文高效課堂；構建前提；構建策略
新課標背景下，如何構建高效課堂，提高教學效率成了當前初中語文教育工作者的首要工作。教師應當充分領會新課改的內涵以及當前時代的主題，引導學生積極主動地參與學習，要將重點難點以及學生不懂的地方放在課堂上解決，確保學生能夠在最大程度上掌握所學知識，從而完成規定的課堂教學任務，提高教學效率。
一、構建中學語文高效課堂基本前提
（一）教師教育理念的創新構建
只有構建高質高效的語文教學課堂，才能夠使初中語文教學質量有所保障。初中語文教師應當對新課標進行深入解讀，增強對其內涵的理解，并發揮主觀能動性，將創新意識融入語文課堂的構建中去。教師應當結合新課標的要求對教育理念進行創新，使教育能夠做到與時俱進，以解決教學中所遇到的各種問題，充分提高課堂教學效率。同時，教師也應當認識到，在新課改背景下，教師將不再是教學活動的主體，教師要做的是引導學生，使學生成為教學活動的主體并主動參與到學習活動中，這也是新課改下的教育要求。因此，教師必須要創新教育理念，實現高效課堂的構建。
（二）教師教學方式的創新構建
新時期、新課標，必須要有新的教學方式，改變傳統的填鴨式語文教學，變教師為主體、學生為客體的被動式接受教學成為新課標下教師為主導、學生為主體的啟發式教學。這就需要教學理念的轉變、教學方式的創新。教師在語文課堂進行教學方式的設計時，要將“一切為了學生，為了學生一切”作為課堂教學的出發點、落腳點，以培養學生對語文課的興趣為根本目標，激發學生學習語文的激情，挖掘學生對語文知識的認識潛力，使學生感到學語文其樂無窮，樂在其中，感受到語文知識的博大精深。語文課高效課堂的構建，離不開對學生興趣的激發，以興趣來激發學生的學習動力。學生只有對學習中學語文知識產生了興趣，才會主動參與語文課堂的學習、探究。這對于高效課堂的構建而言，是不可缺少的基本條件。
二、農村學校構建語文高效課堂的基本措施
筆者通過學習教研材料，鉆研教材，對學生進行問卷調查、調研等方式，總結出以下農村中小學語文教師在構建高效課堂方面的基本措施。
（一）課堂設計高效化途徑
1.研究教材，清楚目標，教學流程設計高效化
教師應當依據教材所規定的教學任務、新課標下的教學要求以及學生的自身情況進行教學目標與規劃的設計。教師的教學目標應當將促進學生發展作為基本原則，并設計高質高效的教學規劃，以實現高效課堂的全面構建。
2.課堂教學設計導入高效化
初中語文教師應當依照新課改的標準進行語文課堂教學的導入，可以依據課文內容以及題材的不同采用不同的導入方式，比較常見的有故事敘述法、懸疑解答法等，以吸引學生，使學生對所學內容充滿興趣，從而實現高效課堂構建的大前提。
3.課堂教學內容設計重難點突破高效化
由于語文教學內容較為復雜多樣，想要在有限的課堂時間內實現對語文知識的全面深入講解是不現實的。因此，必須要尋找到合理的切入口，分清教學中的主次關系，從而做到對重點內容的重點講解，以免出現主次不分的現象。
4.課堂教學模式多樣化、高效化
在構建高效課堂時，應改變以往固定的教學模式，不應當將作者介紹、文章背景分析、文章中心思想總結等教學內容程序化，而是要使其與當前的新課改要求相結合，制定創新化的課堂教學方案，加深學生對課文內容的理解。
（二）教師高效課堂實施策略
1.教師誘導互幫互助策略
所謂幫助，就是服眨要幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生解決學習需要的工具；幫助學生設計恰當的學習方式和選擇學習策略；幫助學生對學習過程和結果進行評價與反思；幫助學生發掘自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權”現象，要克服學生的“盲從”現象。同時，還要因勢利導，即在學生思維受阻、困惑不解時引導，使其暢通；在學生理解膚淺，就事論事時引導，使其深刻；在學生觀點錯誤，出現失誤時引導，使其正確；在學生思路偏離，南轅北轍時引導，使其明晰；在學生思維局限，難以拓展時引導，使其開闊……引導不是主宰，要把表達的自由還給學生，把判斷權交給學生，把想象的空間留給學生，把創新的機會讓給學生。
2.教師平等互愛贊賞策略
這就要求教師要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情、濃濃的愛意、真誠的微笑，和藹可親地與學生平等地、民主地對話。課堂中應沒有訓斥、責罵、侮辱和體罰，也沒有緊張、恐懼、擔心和不安，應是一個富有人情味的和諧課堂。贊賞，就是要贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。
3.教師巧設創景設疑策略
在新課程有效教學中，教師要想方設法創設系列情境，組織大量的刺激要素，以不同形式刺激學生與問題對話，強化學生對問題的觀察、思維、記憶，不斷鞏固學習成果。如：在課題上設疑，在重點上設疑，在銜接上設疑，在聯系上設疑，在思路上設疑，在實踐上設疑，在比較上設疑，在謬誤上設疑，在疑難上設疑，在運用上設疑，在深化上設疑等。但設疑應注意具有目的性、啟發性、趣味性、針對性、整體性和主體性等。
4.教師評價指導策略
發展，指對學生要進行發展性評價。發展性評價注重對學習表現情況的全面考查和反饋，及時發現學生在學習過程中出現的問題，給予提示與幫助，以達到促進學生不斷發展的目的。同時，發展性評價更多是一種自我參照的評價，即把評價結果跟學生以前的表現進行比較，從而發現學生的進步與缺陷，以針對性地進行激勵并提出補救的措施。因此，發展性評價真正體現出“以學生發展為本”的新理念，讓每一個學生都體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，從而引發學生的學習興趣。
5.教師在反饋調控策略
課堂管理首先要有反饋信息，并要求教師對學生的反饋信息接受應該敏感，判斷應當準確，處理應當果斷，對后續落實目標的教學要調節，回授、補償應及時。反饋的方法可以用提問、觀察、質疑、訓練等收集信息。反饋包括當堂反饋和課后作業的反饋。課堂中的調控，不一定都是對“問題生”的調控：首先是目標調控，即要考察三維目標的貫徹度和達標度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度、內容的深廣度、教學的進度、訓練的程度，使師生處于“共振”狀態；再次是對課堂問題行為的調控。
6.教師改進反思總結策略
教學反思是教學流程的最后一個環節，可以增強教師的創新意識，提高教師的專業化水平和元認知技能。反思產生于問題，要讓教師自己審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出教學中的低效或無效問題。反思，可指課前反思、課中反思、課后反思。課前反思會使教學成為一種自覺的行為；課中反思會使教學活動高效率地完成；課后反思會使教學經驗理性化。改進，指在教學觀念上的改進，對教材及“課標”鉆研方面的改進，對教學方法與策略的改進，對教師自身素養方面的改進等，并提出今后的努力方向。
三、構建語文高效課堂對教師的基本要求
在構建高效課堂時，其一，農村教師必須要具有高尚的職業道德情操，熱愛教育事業，教書育人。其二，教師必須具有較淵博的語文知識，在文化修養上逐漸達到較高的水平并且必須不斷學習教育教學理論，掌握基本教育規律和運用最新教育教學理念，通過課堂教學實踐新的教育理念，將教育從傳統的應試教育模式中解放出來，樹立適應信息時代、培養創新人才的教育觀念。其三，農村教師要具備吸收科學信息和更新知識的能力，在課堂中，表現出創造性、靈活性，善于運用新的教學方法和教學手段。
四、結束語
由于受到應試教育的影響，在以考試為主的社會大氛圍下，在農村教育資源極稀少的現狀下，進行中學語文高校課堂的構建，是一項復雜且漫長的教學工程。這就要求農村中學語文教師具備淵博的語文基礎知識、豐富的文學知識理論，具備駕馭課堂的基本功，對新式教育理念與課改有一個深刻的認識與理解，并充分認識到高效課堂構建的重要性與可行性。總之，教師應當充分調動學生的興趣，并制定有針對性、科學性、時效性的教學教育教學目標，從而實現農村中小W語文教學高效課堂的構建。
【參考文獻】
[1]彭興強.新課標背景下初中語文高效課堂的構建策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（11）：89.