時間：2023-08-06 10:52:36
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(一)小學語文教學的方式仍然以應試教育為主
在目前大多數的小學里面，小學語文的教育還是以應試的教育為主。迫于升學壓力，小學語文的教學無法真正朝著素質教育的方向發展，在很多課堂上，能很明顯地看到老師的教學方法就是講解習題，尤其是之前反復考過的習題。另外目前的升學，也是仍然以學生的單純的成績為唯一的考核方法，這也迫使了小學語文教學中以應試為主的教學結果。另外，目前大多數的學校，學生的升學率是與老師的工資及收人直接掛鉤的，這也在另外一個方面阻礙了目前素質教育的實現，阻礙了小學語文教學藝術路徑的實現。
(二)小學語文教學的方式仍然以傳統的課程設計為主
小學語文教學的方式在多數的學校巨仍然是以傳統的課程設計為主。老師根據以往的教學方式，備課、上課、布置作業、批改作業等常規的流程進行小學語文的教學。這樣的方式一方面受到小學語文教學大綱的限制，另一方面受到老師在教學上固有的模式的影響。尤其是在教育崗位上工作了很多年限的老師，在改變教學方式上比較困難，固有的模式沒有發生變化。雖然提倡素質教育，提倡學生的綜合發展，但是在實際的教育過程中往往還是按照以前的方式進行，所以素質教育也就無從實行，更談不上開展下去。
二、優化小學語文教學藝術路徑的方法
(一)優化老師形象語言藝術
一個老師的形象和語言會直接影響教學的結果。老師的形象會給學生帶來榜樣性的作用，老師的語言主要是在課堂上的語言，會左右學生的認知結果，老師授課時的語言是否準確生動，直接會影響學生接受的情況。尤其是小學生，更需要通過老師語言的講解獲得更多的知識。所以優化老師的形象和語言的藝術化勢在必行。一個單調的講解，會讓學生感覺到課堂枯燥無味，會讓學生厭惡學習。所以優化老師的形象和語言，首選需要老師在講課的時候繪聲繪色，所講的內容能夠在學生的心目中形成鮮明的形象，讓學生從中領悟到老師要表達的意思，讓學生在最短的時間內能夠記憶課堂的內容和知識。
(二)優化小學語文課堂結構時間
一個學生在30分鐘內的課堂時間，思維是不斷變化的。一般在開始的10分鐘內，思維是最集中的，中間的十分鐘時間內思維是最為活躍的，快下課的時候思維是逐漸下降的。老師在課堂時間結構的安排上，要根據這個整體的規律去布置課堂講解的內容，讓學生能在整堂課上都保持注意力的高度集中，思維始終是活躍的，而且在老師的講解之下，有很大興趣和動力，能夠不斷活躍課堂氣氛，提高課堂的效率。尤其是課堂的最后，學生思維下降的時候，老師要注意通過安排一些技巧性的課堂內容去提高學生最后十幾分鐘的思維，避免讓學生產生整堂課在下課之后知識和內容都拋諸腦后的不好結果。
(三)優化小學語文教學手段
教學手段目前隨著科學技術的進步是多種多樣的。傳統的教學手段僅僅是憑借著老師的講解和板書來進行的。目前越來越多的多媒體已經參與到了課堂的教學手段當中去。針對學生很難理解的內容，可以通過多媒體為學生創造非常直觀的表達方式，讓學生在課堂上的思維暢通無阻。而且多種多樣的教學手段，也會讓學生有興趣參與到課堂教學中來，引起學生學習的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，提高學生的學習效果。比如說在講到地球的一些知識和內容的時候，學生由于沒有辦法看到整個地球的狀態，老師就可以通過多媒體向學生展示一下地球的整個狀態，這些畫面能夠從直觀上刺激學生，讓上課走神的學生盡快地進人課堂氣氛中來。
(四)優化小學語文教學課堂評價
課堂評價包括老師的評價和學生的自我評價這兩個方面。課堂評價能夠有效地激勵學生自我學習。評價一定要運用得當，運用不得當，會影響學生學習的積極性和主動性。課堂評價要以激勵和鼓勵為主，讓每一位學生都能在融洽的課堂氛圍中完成學習，對于出現的特殊的情況，老師需要積極地去處理，避免引起學生自我感覺差，導致注意力不集中的情況。
三、結語
【關鍵詞】小學語文內容構建活力
小學語文教學活動的開展不僅要求教師綜合課本知識以及學生的學習特點進行教學內容的圈定，還需要教師對教學內容和教學形式進行適當的拓展和創新，激發學生的學習興趣，讓語文課堂充滿趣味性。在小學語文教學中，學生的興趣是關鍵，只有充分調動學生的學習積極性，小學語文教學的開展才能夠收到理想的效果，學生也才能夠形成基礎性的語文知識基礎。
一、活力在小學語文教學內容構建中的重要性分析
小學語文引起教學對象學齡特點和學習狀態的特殊性，其教學活動的開展有著相應的要求。
作為一門面向零基礎、自控能力差、學習能力薄弱的幼齡兒童的學科，小學語文的教學內容針對不同的年級有不同的變化和完善，其考查內容和訓練重點也逐漸增多，教師在進行語文教學時，需要針對班級內學生的學習能力合理的調整教學計劃，以保障教學的質量。
小學語文知識體系的架構離不開基礎的字、詞、句、拼音等的學習，低年級兒童在面對這些知識內容時，有著固有的好奇心和求知渴望，由此，語文課本內容的設置也有著相應的展現，彩色插畫和拼音標注等都為學生學習活動的開展提供了便利。
從上述小學語文教學的對象特點和語文知識體系特點來看，加強活力注入對語文教學來說十分必要。活力對語文課堂的構建以及相關教學活動的開展也有著較積極的推動作用。
首先，小學語文課堂需要通過不斷的興趣點來吸引學生注意力的集中，而活力注入在小學語文教學中不僅能夠提高課堂學生的參與積極性，同時也是幫助教師推動語文知識體系深入發展的關鍵。一堂活力洋溢的語文課與一堂常規性的語文教學相比，其實際效用尤為明顯。
其次，教學活力是語文知識體系周轉和構建的關鍵。教師采用靈活的教學模式以及有著創新意識的教學理念對推動學生的知識體系構建有著較大的作用。通過營造較為活潑的教學環境，學生的記憶興奮點和關注焦點逐漸得到提升，語文知識的學習效率得以加強。
二、加強活力語文課堂構建的措施分析
加強小學語文課堂中活力的注入不僅需要教師綜合小學語文的知識體系特點和學生的學習心理，更需要教師將活力語文課堂作為基礎的教學模式，推動語文課程學習的靈動性，激發學生的學習興趣。
第一，小學語文構建的基礎是基本教學內容的圈定。教學內容在小學教學大綱和語文教學目標中都有詳盡的描述，筆者在這里需要講述的是結合學生和社會發展態勢適當選擇的教學內容。除開基礎性的拼音、字、詞、句、語法等內容，教師在進行小學語文教學時，需要及時的進行知識內容的更新，確保學生知識體系的更新符合社會發展的態勢，進而推動學生后期素質的養成。
第二，小學語文構建需要教師運用合理的教學資源和教學手段。教學資源作為課本教學內容的補充，是完善學生知識體系的關鍵。教師在選擇適當的教學資源時，不僅需要將課本大綱考慮在內，還需要跳出課本范圍，綜合社會發展熱點以及相應的教學改革舉措來推進教學資源的優化，為學生語文知識的學習提供完善的知識拓展訓練。教學手段的選擇對語文教學活動的開展十分重要，教師需要結合學生的心理特點合理的選擇教學手段，一方面，確保教學手段環環相扣，內容連接緊密，讓學生形成較為完善基礎知識體系，另一方面，確保課堂教學板塊時間的充裕，為學生留足思考和提問時間，確保學生自我探究活動的開展。
第三，小學語文構建需要教師做好知識內容考察和反饋工作。小學語文知識大多較為簡單，其知識內容的鞏固是教師考察的重點。首先，教師需要設置較為常規的課堂訓練，例如對所學詞語進行聽寫或者課文朗讀和記憶比賽等，讓學生加深對課本知識的印象，確?；A知識學習的牢靠。其次，教師需要進行綜合訓練和總測驗的開展。這兩項測驗內容需要以一個階段的學習內容為考察范圍，讓學生在考察中體會到競爭的優劣，樹立其競爭意識，推動其自主學習和思考活動的開展。
結束語
小學語文作為學生的語文入門知識，同時也是后期學習活動開展的基礎之一，其教學活動的開展需要教師以學生為主體，根據課本知識內容和語文知識體系特點進行教學成分組合，對相關聯的內容做適當的處理，讓學生有較為完善的基礎支持儲備，推動知識學習的深入。
參考文獻
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[2]朱詠潔.轉變觀念 提高素質 促進小語教學發展[J].基礎教育參考，2012（10）
關鍵詞：小學；語文；個性化；培養
個性就是個別性、個人性，它是一個人思想、性格、品質、意志、情感、態度的綜合性產物，與其他人在本質上存在著本質上的差別。個性屬于一種心理特征，對于一個人的成長具有重要的影響作用，積極的引導學生樹立正確的個性，無論對于語文學科的發展還是對于小學生綜合素質水平的提升均具有重要的意義。
1小學語文對于學生個性化培養的重要意義
首先，小學語文尊重并培養學生的個性化符合新課標的基本要求。語文新課標中明確指出：小學語文應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，促使學生逐步形成良好個性和健康人格，實現德智體美勞等各個方面的全面發展；其次，利用小于語文進行學生的個性化教育對于學生的發展積極的引導作用。小學階段，學生的個性尚未完全形成，對事物的認知也十分不全面。這個階段內學生的個性具有較高的可塑性。利用小學語文知識對學生的個性進行引導和培養，對于學生兩家人格的養成具有重要的意義。
2小學語文當前難以實現個性化教育的限制性因素
常規的小學語文教育缺乏新意，在應試教育的理念下，小學語文教育過于注重教師講解的環節，忽略了學生的主觀感受和與學生的交流討論。在這種填鴨式教學模式的影響下，教師很難準確的掌握課堂效果，課堂中沒有充足的學生留給學生去討論和發言，導致其主管意識難以被表達，對其個性的培養十分不利。小學語文的教學方式過于單一。為了實現打牢學生語文知識基礎的目的，小學階段，教師往往要帶領學生反復的讀寫生字和課文，這種單一的模式很難激發學生對語文知識的興趣，長久下來，學生很少對語文知識進行深入的思考和分析，學生們的聯想能力和邏輯思維能力也會因此受到較大的影響，難以實現學生的個性化發展。另外，小學語文教學在日常測驗和期末考試過程中所涉及到主觀性問題一般會設置標準答案。學生們在作答的過程中，為了獲得考分需要努力迎合考試要求，一些學生即便另辟蹊徑也會被以正確答案的名義獲得很低的分數。在這種考試模式下，學生的個性化思想難以得到合理的表達和抒發，因此語文對小學生個性化品質的培養很難得到實現。近年來，網絡以及計算機技術的不斷發展再為小學語文教育提供了更多途徑的同時也造成了一定的困擾。比如教師在課程中準備的一些來源于網絡的課程材料，其中可能會蘊含一些與語文教育的初衷不相符合的內容，也有一些教學資源中存在和一些錯誤的思想觀念或是基礎的知識性錯誤，這些不規范的語文學習資料將會對學生的語言運用以及掌握的能力造成嚴重的影響，也就無法實現小學語文對學生的個性化培養。
3小學語文實現個性化教育的有效途徑
首先要解決的就是小學語文教學過程中的存在的課堂氣氛沉悶，教師占據課堂時間過長的問題。想要實現小學語文對學生個性的培養，就要營造一個活潑、生動的語文教學環境，激發學生對語文知識的興趣，提高課堂參與度。為此，語文教師首先要積極的意識到學生在教學過程中的主體性地位，在進行教學的過程中，主動詢問、關注、尊重學生的想法。努力與學生形成一種平等、親密、和諧的師生關系，既要學會贊賞學生，也要學會信任學生。這種關系形成以后，學生會覺得老師更加親切，在一些課堂互動環節中，學生就能夠更加主動、積極的去表達自身的想法。從不同的回答中，教師可以逐漸了解不同學生的主觀思想和個性偏好，在此基礎上加以引導。其次，在日常活動和生活中，教師也要注意與學生們的溝通和交流的活動。在課堂中，很多學生由于不同原因，很難直接將真實的行為狀態以及思想情感表達出來，在日常生活中，教師可以了解學生最真實的狀態，從而了解不同學生的長處和短處，從而在教學過程中揚長避短，實現對學生良好個性的塑造與培養。其次，在語文課堂中，教師要不斷加強自身的語文教學水平和素養。主動學習最新的教學模式及理念，對傳統的語文教學模式進行改進和創新。盡量縮短教師的講解時間，多給學生實現去思考語文知識中的各種內容。使用翻轉課堂教學、情境教學、小組討論等多種教學策略，激發學生的想象能力和聯想能力，促使學生主動將語文教學中的各種食物與生活中的各種事物相互聯系起來，通過促進小學語文教學的生活化，實現小學語文教學的個性化。此外，教師還要將各種課堂教學模式之后學生的課堂反饋狀況進行詳細的記錄和總結。這可以方便教師對課堂教學措施進行改良和創新，在不斷的實踐和練習的過程中逐漸了解不同學生的個性化差異，實現小學語文對學生個性的培養。另外，教師還要通過教學模式的創新，對學生的個性進行積極的引導，比如，通過增加課堂討論、問題等方式激發學生的想象力和好奇心，提高學生對語文知識的渴求。這不僅有助于幫助學生養成實事求是的品質，也有助于提高語文教學效率，具有較高的課堂應用價值。結束語綜上所述，小學語文對于學生個性的塑造與培養具有重要的意義，創新語文教學途徑，綜合使用各種先進的教學理念，是當前實現小學語文個性教育的主要途徑，文中提出相關建議，希望為同行教育人員提供有益的指導與借鑒。
作者:孫靜 單位:山東濟寧市任城實驗小學
參考文獻：
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關鍵詞：新課改；小學語文；教學質量；提高
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-135-01
隨著新課程改革的深入，新課標就教學質量的提高對學校和教師提出了更高的要求。新課程改革的目標是為了創新課堂教學方法，使其能調動學生的學習興趣，從而提高教學質量與教學效率。在新的教育形勢下，小學生的教育問題日漸成為了人們普遍關注的焦點問題，如何提高小學語文教學質量就成為廣大小學語文教師的當務之急。教無定式，貴在得法，我在多年的小學語文教學工作中，根據自己的實踐與探索，現結合新課程背景從以下幾方面談談個人的教學體會，以期與同行商榷。
一、不斷提高教師自身的綜合能力
小學教師在新課改革后必須滿足新課改革的要求，改變教學理念、教學模式，擁有較高的專業知識，做到符合新課改革對小學教師的要求。作為教學活動的組織者和領導者，教師綜合教育能力的高低直接影響教學質量的提高。教師如何提高自身綜合能力呢？首先，良好的語言表達能力是教師不可或缺的能力。語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。在小學語文教學中需要教師依靠語言表達，把豐富的知識通過口頭傳授給學生。這就要求語文教師的語言準確清晰，具有學科性；簡明練達具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚頓挫，具有和諧性；其次，較高的創新能力是提高教學質量的必要能力。要培養創新人才，就必須要做創新型教師。創新型教師就是要具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領域的能力，掌握創新知識的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，并有獨特的見解，能夠發現行之有效的新教學方法。簡言之，教師的創新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創新的思維、凸現的個性、探索的精神、民主的意識等；最后，較強的組織能力是一個教師取得教育和教學成功的保證。缺乏組織能力和指導能力的教師，無論其知識多么廣博，都難以完成教育和教學任務。這需要教師具備組織教學的能力、組織課外活動的能力等。
二、營造良好的學習氛圍，注重課堂師生互動
小學語文應該開放和互動，只有這樣，才能增進師生之間的交流，提高教學質量。首先，教師應該組織好課堂教學工作，做好教學安排，合理展示教學內容，向學生傳授知識。要關心和熱愛學生，營造平等、輕松、愉快的氛圍，對學生進行肯定，緩解學生心理上的壓力，使他們能夠更好地投入學習當中。其次，小學語文教學應該體現學生的主導地位，給學生以更多的發言機會，使學生積極主動地參與到學習當中，提高學生的語言表達能力和語文知識的運用能力。最后，要注重課堂互動，增進師生之間的交流，圍繞教學目標組織教學工作，提高語文課堂教學質量。
三、活用教材，采取靈活多樣的教學方法
新課程倡導教師對教材進行創造性的處理，運用教學機智進行反思性教學，提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性。因此，我們在教學中要善于結合教材采取靈活多樣的教學方法，求新求奇，教學方式要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論等形式交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意。有新意才能讓學生興奮起來，才會讓學生感覺到學習過程的美妙，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到鮮花的清香。比如：講童話故事時，可以讓學生演一演；講到詩歌，可以在教室開展詩歌朗誦會；泛讀課文時，可以夾雜著錄音及錄像等。這種教學方法會讓學生產生無窮的樂趣，從而引起學生濃厚的學習興趣。
四、注重課堂練習的有效設計
課堂練習是最有效的檢驗知識掌握度的手段，在練習中學生可以發現自己的不足，教師可以以此來制定出更加有效的教學手段。在以往的課堂教學中，曾經出現這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學生也能配合老師的教學，效果應該不錯。結果大出所料，家庭作業質量極其差。歸根結底在于課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調整教學過程，所以不能收到很好的效果。在教學環節我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為語文高效課堂提供最好的保證。
五、合理運用多媒體輔助教學
新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中。”隨著現代化的教學手段的應用，多媒體網絡的普及，實現了學生的愿望，推動了教學發展。我們在利用多媒體的教學中，確實發揮出了它的諸多優勢，但是，我們應該認識到多媒體是一種教學輔助的工具、教學手段，而不是唯一。教師不能走形式主義，讓多媒體唱主角，取代常規教學。我們要把多媒體和常規教學結合起來，適時、適當地使用多媒體，注重發揮教師的主導和學生的主體作用，設計多媒體課件內容時，要突出重點、難點，與教學目的以及學生要掌握的知識相切合。
總之，作為新課改背景下的小學語文教師，必須著力提高自身的專業技術水平，并根據語文學科特點，以學生為中心，選擇恰當的教學策略，摒除傳統的教學模式，對小學教學質量進行不斷的優化，以不斷的激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的綜合能力，為學生打下語言文字基礎，樹立正確的道德價值取向，從而實現全面協調發展，以全面提高小學語文教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：興趣；習慣；常規
隨著課改的深入推進，小學語文教學逐漸從追求表面的熱鬧轉變到冷靜思考教學的有效性方面，認識到在推進課改的過程中，絕不能放松質量意識，絕不能降低學生能力培養的要求，發出了“理直氣壯抓質量”的聲音。努力提高小學語文教學質量，是社會迫切需求，是學生發展的需要，是每一位語文教師的職責。我結合教學實踐，談談在新課程背景下提高小學語文教學質量的措施。
一、建立良好的師生關系，多維度激發學生學習語文的興趣
《學記》中指出：“親其師才能信其道，信其道才愿受其教。”因此，在與學生的交往中，教師要以高尚的人格、豐富的學識、高超的教學藝術吸引學生，關心、愛護學生，與學生交心談心，參與學生活動，與學生交朋友，從而讓學生從心底敬佩老師，喜歡老師，喜歡你所任教的學科，從而積極、主動、自覺地學習語文。另外，在語文教學過程教師要根據教學內容和學生心理特點，創設豐富的教學情境，采取講故事、游戲比賽、分角色表演、現場招聘等多種教學形式，通過獨立閱讀、小組探究、匯報交流等，讓學生在充滿生活情趣的活動中學習語文，感悟語言文字魅力，體驗成功的喜悅，增強學生學習語文的興趣，激發學生學好語文的動力。
二、培養學生良好的學習習慣，促進語文教學質量的提高
培養學生良好的語文學習習慣是提升語文教學質量的重要保證，是學生取得優異成績的動力保障，并持續影響學生的終身學習。因此，我們在語文教學中要不遺余力地狠抓學生習慣培養，讓學生從被動學習變為主動學習。筆者認為以下習慣必須強力訓練，讓學生形成習慣，終身受益。
1.養成上課認真聽講的習慣
課堂教學是提高語文教學質量的主陣地。因此，我們必須訓練學生養成上課集中注意力學習的良好習慣，認真讀書，獨立思考，認真聽講，認真完成當堂學習任務，做到堂堂過關，課課過關，從而有效提高課堂學習質量。
2.養成喜歡閱讀的習慣
語文課程標準指出，要提高學生的語文水平，初步養成現代社會需要的語文素養。因此，我們要想方設法培養學生獨立閱讀的習慣，讓學生從課內走向課外，從課堂走向生活，從而豐富學生的知識，開闊學生的視野。一是要求學生充分利用晨讀時間認真朗讀課文，背誦規定篇目；二是每天堅持閱讀適合少兒閱讀的有益圖書、報刊、雜志；三是堅持收看有益的少兒節目。四班級定期開展故事會、讀書會、辦手抄報等集體活動，檢查、展示學生課外閱讀的效果。
3.養成正確書寫的習慣
人們常說：“文如其人，字如其人。”這是因為字寫得如何往往反映出一個人的學識、性格、氣質、風度等。因此，我們在教學中要引導學生養成正確的書寫習慣。一要訓練學生養成正確的書寫姿勢，務必做到“三個一”，坐姿正確；二要訓練學生把字寫正確、規范、工整、美觀；三要訓練學生掌握作業的正確格式，做到行款整齊，格式規范，卷面整潔；四要訓練學生保護好書籍。我們通過講解示范、榜樣激勵、長期訓練等方式促進學生養成良好的書寫習慣，陶冶學生情操，形成審美意識，提升語文素養。
4.養成“先做后玩”的習慣
科學安排時間，做到該完成學習任務時，必須全神貫注，不能淺嘗輒止；閑暇時由著性子玩，只要健康、安全即可。學習任務務必先完成，牢記優異的學習成績是快樂成長的精神財富。
三、落實教學常規，努力提高語文課堂教學質量
課堂教學質量是提高語文教學質量的中心環節，是提升學生語文素養的主陣地。怎樣才能真正使“向40分鐘要質量”的口號落到實處呢？筆者認為要做好四個方面的工作：一是強化學習，不斷提高自身業務素質。一方面認真研讀課程標準和課改理論，把握課程改革目標與方向，提升課堂教學技能。一方面廣泛閱讀，提升自己的文化素養；二是課前認真鉆研教材，了解學生，精心選擇教學內容與教學方法，設計實用的教學方案，準備課件以及其他教學媒體；三是在課堂教學中牢固樹立“學生是語文學習的主人”的觀念，充分發揮學生的主觀能動性，開展啟發式、討論式、探討式教學，指導學生自主學習，合作探究，匯報交流，培養學生學習語文的方法，培養學生創新精神和實踐能力；四是關注學困生的發展。在課堂教學中，我們要把更多的目光投向學困生，給予他們更多的關注，讓他們優先回答老師提出的問題，優先給予輔導，優先批改作業，給予他們更多的鼓勵，讓他們在課堂上體驗學習語文的成功，感受成功的喜悅。
關鍵詞：小學語文教學；素質教育；教學思考
當前，各地學校正在全面推行素質教育。小學語文教學作為教育的重要組成部分，如何在小學語文教學中實施素質教育，促進學生的全面發展，已經成為很多語文教師都關注的問題。素質教育是依據學生的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的綜合素質為根本目的，促進學生身心健康發展的教育活動。在小學語文教學中實施素質教育既是素質教育的重要內容，又是實施素質教育的重要載體和途徑。
一、轉變觀念是推進素質教育的前提
轉變教育觀念是小學語文教學實施素質教育的前提。小學語文教育在整個教育過程中處于基礎地位，是兒童發展過程的啟蒙階段。教師要想在教學中推進素質教育，就必須轉變觀念。樹立全新的教育理念，實現教學從“應試教育”逐漸轉變成“素質教育”。在課堂上，讓學生充分融入課堂中，增加學生和教師的互動。在教學過程中積極地調動學生學習的主動性，改變傳統的教學模式，打破常規教學思維，明確教師只是知識上的引導者，而知識的轉化過程要通過學生自己來完成。教師在課堂中放下師道尊嚴，把課堂真正地交給學生，與學生建立平等的溝通，在教學過程中要對學生保持一顆“童稚”的心，與學生拉近距離，可以通過游戲、歌曲、歌謠、故事和對話表演，提高學生的學習興趣，提高教學的有效性，實現素質教育教學，推動學生整體素質的提高。
二、教會學生主動學習是推進素質教育的關鍵
在小學語文教學中，教會學生主動學習是推進素質教育的關鍵。教師要教會學生主動學習，讓學生的主動學習能力得到提高，讓學生養成主動學習的習慣。首先，教師要激發學生的好奇心，通過故事教學、多媒體展示、小組討論等方式讓學生積極地投入到語文學習中去。讓學生在對科學認知中的求知欲和好奇心被激發出來，并且讓這種思維在學習過程中體現出來，從而推動學生主動地進行語文學習活動。另外，這種好奇心和求知欲還能夠使學生在解決了一個問題之后又產生新的問題，從而促進學生繼續探究和思考問題，提高學生的探究能力和創新能力。其次，授人以魚，不如授人以漁，教師要教會學生系統的學習方法，讓學生的自主學習能力得到較大的提升。
三、提升小學生的閱讀能力是推進素質教育的重要手段
要在語文教學中推進素質教育，教師必須注重提升學生的閱讀能力。提升小學生的閱讀能力是推進素質教育的重要手段，可以從以下幾個方面進行：（1）教師要更側重于培養學生的閱讀能力，為學生提供一個自由、活躍的閱讀空間，使學生在閱讀的過程中品味其中的意義，感受生活，內化從閱讀中汲取到的知識，從而培養他們的閱讀興趣，通過閱讀不斷地提升自己、充實自己，也讓自己的閱讀能力在思考的過程中得到升華。（2）在教學過程中，教師要想提高學生的閱讀能力，就必須注重去除功利性的思想，而注重知識的積累。教會學生在閱讀中汲取知識，并將其內化，不注重閱讀量的多少，而注重自己在閱讀的過程中學到了什么，并完成從量變到質變的飛躍，從而增進學生的思考力和創造力。（3）教師在進行閱讀教學中，要培養學生的閱讀心智。將閱讀的中心放在學生的感知想象力和思考創造力上，教會學生在閱讀中講究一定的閱讀方法，更關注學生能力和心智的培養。特別是要教會學生利用創造性思維進行閱讀，使學生在閱讀的過程中，增長知識，培養心智，對閱讀有所感悟，培養學生領悟式的閱讀。
四、激情飽滿的教學是推進素質教育的重要保證
在課堂上，推進素質教育可以提高教學的有效性，而激情飽滿的教學是推進素質教育的重要保證。教師要在教學中保持積極樂觀的情緒，一個教師如果將不好的情緒帶到課堂中來，就會對學生產生很大的影響。教師在教學過程中要激情飽滿，富有激情的語言更具有感染力，增強學生的學習欲望。另外，教師要善于表達，盡量適時地使用詼諧的語言，這樣的教學語言可引導學生思考，激發學生思維，活躍課堂氣氛，緩解學習壓力，集中學生的注意力等。還應該以寬容之心對待學生，這樣可以增加學生與教師的溝通和交流。通過這些方面的努力，可以在課堂上營造輕松活躍的學習氛圍，對于推進素質教育有很大的幫助。
總之，在小學語文教學中實施素質教育，是教育發展的客觀要求。語文教師要努力改進教學方法，推進素質教育。
參考文獻：
[1]余庭海.語文課堂教學中實施素質教育的“六種關系”[J]. 科技信息：學術研究，2007（26）.
情境教學法是一種有效的教學方法，這種方式可以實現師生互動，活躍課堂氣氛、提高教學效率。本文對情境教學及其作用做了分析，并就小學語文教學中情境教學的應用做了探究。
【關鍵詞】
小學語文；情境教學；課堂教學；學習效率
隨著新課改的進一步實施，我國小學語文教學逐漸走向多元化的發展，新的教學方法的應用讓小學語文課堂變得更加生動，學生們也更加樂于學習。在新形勢下，情境教學已經成為各地小學探索應用的新手段。創建良好的教學情境，能夠提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。
一、情境教學及其作用
1.情境教學的概念情境教學就是利用各種可利用的方式，比如音樂、圖片、視頻等來構建一個特定的教學場景，來幫助學生更好地理解教學內容。在情景教學中，能夠充分調動學生的感官系統，在體驗中獲得知識的理解。尤其在小學語文教學中，小學生對于文本的理解有一定的局限性，那么將文本教學變為情境教學對于提高小學生的理解能力、綜合素質都有重要意義。
2.情境教學的步驟情境教學在實施起來有這樣幾個步驟：（1）創設情境教師要根據教授的課程內容來創設相應的情境，還要考慮不同年級的學生的接受能力。比如對于小學一二年級的學生來說可以創設一些簡單的情境，訓練小學生用詞造句的表達能力，而對于高年級的學生可以創設較為復雜的情境，鍛煉學生的閱讀和寫作能力。（2）感受情境在課堂情境創設之后，教師要帶領學生感受情境，利用各種可能的手段讓小學生進入到情境中，在情境中理解課文。（3）走出情境情境比較是一種假定的“場”，小學生在情境中理解了知識，但還要走出情境來客觀地看待知識、運用知識。
3.情境教學的作用（1）提高學生的學習興趣情境教學利用了豐富的教學手段，能夠充分調動學生的感官和思維，提高學生的學習積極性。比如在課堂上利用多媒體就可以構造聲畫結合的教學情境，小學生也會對這樣的教學情境更感興趣，提高學習效率。（2）激發學生的想象力和創造力情境教學開發的是學生的思維，避免了傳統教學模式中的思維的僵化。在情境教學中，學生可以獲得更為豐富的感受。對課文中的人物、事件、情感都有了較好的體會，同時，在特定的情境中還能激發小學生的想象力和創造力，從而活躍課堂氣氛。（3）深化學生對知識的理解和運用通過教師對學習內容的情景創建，學生們對于課本上的內容有了更深刻的認識。比如在學習長城時，如果僅僅靠課本上的描述，學生很難感受到長城的巍峨雄壯，只有教師給學生提供一些圖片和視頻時，學生們對于長城才有了更進一步的認識。對于一些描述性的詞語也可以學以致用。
二、小學語文教學中情境教學的應用
1.設置導入情境在小學語文課堂中，課堂導入是一個重要的環節，也是吸引小學生注意力，引導學生進行學習狀態的重要一步。通常，教師習慣用復習上節課的內容來進行課堂導入，但是這種方法相對較為枯燥，小學語文課堂應該更加生活。因此，在課堂導入時教師可以通過設置情境來進行。比如在學習《靜夜思》時，教師可以給學生展示一些月夜的圖片，讓學生說說自己看到月亮會想到什么，學生們進行了積極的發言之后，教師可以引出即將學習的一課，讓學生一起來看看唐朝大詩人李白想到了什么。通過這種導入情境的設置，小學生們更加樂于學習新知識。
2.設置問題情境提問是小學語文課堂上常用的互動方式，除了常規的提問，教師也可以利用問題來設置教學情境。在設置問題時，教師不能僅僅按照自己的想法來進行設置，更重要的是考慮到學生的興趣。比如在學習《少年閏土》一課時，教師可以設置幾個問題來提高學生的積極性，讓學生帶著問題來學習課文，比如教師在讓學生讀課文之前，可以提問“有一個和大家年紀相仿的少年，他聰明、勇敢、天真、活潑，你們想認識他嗎？”通過這樣的問題，學生們會投入到課文中，來看看這個少年是怎樣的人物。之后，還可以提問：“閏土都給魯迅先生講了哪些事？你還能回憶起來嗎？”通過這種問題的設置，讓學生來復述課文的內容，以加深對課文的了解。
3.設置生活情境在課堂教學中，教師還可以設置生活情境，尋找一些跟生活相關的內容來幫助學生理解課文。比如在進行口語、寫作練習時，教師就可以為學生設置一定的生活情境。如以“春節”為例進行口語練習，這是學生們都經歷過的場景，教師可以利用多媒體給學生展示一些春節相關的東西，給學生創建生活情境，讓學生回憶自己春節時都做了什么，然后再把春節的經歷表述出來。在利用生活情境給予了學生啟發之后，充分調動了學生的積極性。
三、總結
綜上所述，在小學語文教學中可以充分借助情境創設的方式來使得小學課堂更加活躍，一方面提高了學生的學習興趣，一方面提高了學生的學習效率。在進行情境創設時，一定要遵循一定的原則，不能隨意創設情境，要符合學習內容的要求，才能實現小學語文課的良性發展。
參考文獻：
[1]麻建芬.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2012(9).
[2]竇燕.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2015(8).
關鍵詞：小學語文；課程與教學論；課程建設；語文教師；教學改革
Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.
Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform
“小學語文課程與教學論”是高師小學教育專業重要的、并充分體現出專業特色的核心課程。課程建設與實施的質量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果，同時也深刻影響著他們持續的教師專業發展進程。
一、課程建設的基本依據
在構建與實施“小學語文課程與教學論”這一學科課程體系的過程中，應以如下理論與現實兩方面的因素為思考基點。
（一）理論依據
1.深入研究基礎教育階段小學語文學科課程價值取向的轉變與發展，洞察語文學科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內容和課程實施的方式方法上貼近小學語文教學實際，并體現出小學語文教育的發展方向。
2.深入思考當前基礎教育課程改革背景下教師角色所發生的變化，針對新課程對小學語文教師所提出的新的要求與挑戰，構建合理的學科課程體系，以便通過本課程的學習，使師范生具有能夠勝任小學語文學科教育教學任務并能適應語文課程改革發展方向的教師基本素質。
3.站在教師專業發展的連續性、長期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業發展，將職前教育置于教師專業發展的全過程中進行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過程中，準確把握應使學生獲得怎樣的知識和技能、奠定怎樣的專業發展基礎，以便打破原有的終結式培養模式與思路，體現出課程的基礎性與發展性，使師范生既能應對現實挑戰，又具有發展潛力。
（二）現實依據
1.從課程取向上看，現有的小學語文教法課，仍未能走出終結式培養的基本模式。表現為：往往以理想狀態下完美型教師所應具備的素質（尤其是教育教學技能方面的素質）為終結性的培養標準，而很顯然，這樣的培養目標在四年的奠基階段是不可能達成的。這一課程取向源自對教師專業發展過程認識上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術性模仿與訓練中、在嚴格的理論識記和行為規范的要求中，師范生雖然暫時成為了合格的知識傳遞者甚或教學能手，但從長遠來看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結性培養模式導致了那些對于教師發展而言更為重要的東西在過程中的失落，諸如學習能力、創造能力、決策能力、研究能力等。
2.從課程內容上看，現有教學法課，過于強調學科體系的邏輯性、理論知識的學術性，過于注重規律與原則的教學，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠離了小學語文教學實際和豐富的教學實踐本身。如此去武裝未來的小學語文教師，等同于以整齊劃一的方式訓練教師的思維與教學行為標準，其結果自然是在真實教育情境中的實踐性知識、創造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關的原則與規律進行教育教學，但他們所具有的是遵照執行的教學觀，是教育教學的執行者而不大可能成為創造者，所進行的語文教學也往往會走上固定僵化之路，鮮有活力。
3.從課程實施上看，現有的教法課，過于強調對學生進行外在的灌輸與塑造，漠視了對學生個體內部因素的喚醒與發展，淡化了學習者對教育教學情境的感悟和實踐環節，而在評價上又過于關注固有知識的記憶與理解。這里隱含著一個錯誤的認識，即語文教育教學理論知識的嫻熟掌握必然會帶來相應的教育實踐，但事實上，教育教學的理論卻恰恰產生并發展于教育教學實踐本身。這種認識上的不足在課程實施過程中表現為重傳遞輕研究，重理論輕實踐，重統一要求忽視個性發展；表現為學生的主動參與性差，教學實踐能力與創新能力不能得到很好的培養，學生可持續發展能力和動力未能得到真正喚醒。
基于如上思考，我們對“小學語文課程與教學論”學科課程從目標到內容上進行了重新定位與調整，從課程實施的方式方法上進行了改革與思考，力圖充分體現出課程的理論性與實踐性、開放性與創造性、研究性與發展性，以期能更貼近當前小學語文課程與教學的發展現狀，更好地服務于基礎教育課程改革對小學語文教師的需求。
二、課程目標與內容
（一）課程目標
“小學語文課程與教學論”學科課程是高師小學教育專業核心課程之一，以小學語文學科的課程形態與教學形態為其主要研究內容。課程的核心目標是：提高師范生對小學語文科課程的認識與理解，提高學生的語文教育教學實踐與研究能力，奠定小學語文教師的專業發展基礎并使其具有較為深厚的發展潛能。具體表述如下。
1.培植師范生對小學語文教育的興趣，會做經師，更為人師；
2.了解小學語文課程的發展歷史和現狀，熟悉小學語文課程的基本內容和特點，能根據具體的社會環境、學生情況、教育條件等選擇、利用、開發相應的課程內容與資源；
3.深刻理解小學語文課程對兒童發展的多元意義，掌握小學語文課程的目標體系，并能根據不同的教學內容和學生特點制定相應的教學目標；
4.充分認識識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際教學以及語文綜合性學習的內容和特點，了解并能夠辯證分析針對如上教學內容常見的教學方法與模式，了解小學生學習如上內容時的心理過程并能據此進行合理的學習指導，能夠對如上五種教學內容進行獨立的教學設計；
5.了解小學語文教學常規，具有從事小學語文教學的基本技能，如獨立分析教材的能力、備課編寫教案的能力、課堂教學的組織實施與課后反思能力等，具有從事小學語文教學的扎實基本功，如語言表達、三筆字、現代教育技術的運用等；
6.掌握小學語文教學評價的意義、內容及方式，并能根據具體情況設計評價內容、選擇恰當方式對學生的語文學習進行評價，能夠從不同角度對教師的課堂教學進行討論與評價；
7.明確小學語文教育科研的意義，培養師范生對小學語文教學的實踐與反思能力、研究與創新能力，使其具有日后在實踐中發展的潛能；
8.了解本地區小學語文教育狀況和當前小學語文教學領域內教改的新經驗、新觀點、新趨勢，激發師范生參與小學語文教學改革與研究的愿望。
在上述目標的達成過程中，一方面要培養師范生未來從事小學語文教學所需要的最基礎的學科理論與技能；另一方面，又要通過教育理論的熏陶、實踐與反思能力的養成以及語文教育研究的嘗試等，使其具有運用理論知識與研究方法探尋和剖析小學語文教學中諸多問題的能力和專業發展潛能。
（二）課程內容體系
為達成如上課程目標，我們所構建的學科課程體系由以下內容構成：學科主干課、學科選修課、教學實踐活動、教學研究與學術活動。這四塊內容作為整體的課程體系，貫穿于大學階段的二至四年級。見下表。
1.學科主干課
“小學語文課程與教學論”：旨在使學生全面整體地了解和認識小學語文課程，并具備基本的小學語文教育教學知識和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識。主要內容為：（1）小學語文課程沿革與發展；（2）小學語文課程目標；（3）小學語文課程資源與語文教材；（4）識字與寫字教學；（5）閱讀教學；（6）作文教學；（7）口語交際教學；（8）語文綜合性學習；（9）小學語文課程評價；（10）小學語文教師發展。
“小學語文教學設計與技能訓練”：在學習“小學語文課程與教學論”的基礎上，培養學生能根據相關理論，不同的教學內容、學生情況、自身特點等進行獨立、有創意的教學設計能力，并通過微格訓練的形式，強化學生相關的教學實踐技能。主要內容：（1）小學語文教學設計的基本理論與案例的比較分析；（2）指導學生選擇相應的教學內容，進行教材分析和教學設計并編寫出教案；（3）分組進行微格授課，師生點評，并進行比較與反思。
通過如上兩門主干課的學習，可以奠定學生初步的理論認識和實踐技能，為后續課程和真實情景下的教學實踐打下良好基礎。
2.學科選修課
“小學語文教學心理學”：研究和解釋小學生在語文學習過程中的內部心理機制及其與課程、教材、教法、學法之間的相互關系，以為教學內容的選擇、教法的改進、學法指導等提供心理學依據。
“小學語文教育科研方法”：為培養“研究型”小學語文教師進行理論上和方法上的導引。
“小學語文教材研究”：對小學語文教材進行專題研究，從縱向和橫向的角度對不同版本的小學語文教材進行比較分析，旨在引領學生能更好地識別、理解、把握、處理好小學語文教材，并具有初步的編制語文教材的能力。
“小學語文案例分析”：對具有代表性的小學語文教學案例進行討論與分析，整合并加深學生頭腦中相關的理論認識，建立理論與實踐之間的聯系。
“識字與寫字教學研究”“小學語文閱讀教學研究”“小學作文教學研究”“小學口語交際教學指導”“小學語文綜合性學習研究”等：均以“小學語文課程與教學論”為基礎，對不同內容的教學進行深入的、拓展性的專題研究，既關注教育教學的現實本身，又關注當下課程改革及前沿理論的發展，以使學生能站在更高的角度對相關內容的教學進行獨立思考和準確把握。
通過如上課程的選修，學生至少能在有關小學語文課程與教學的多個方面獲得進一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。
3.教學實踐活動
教育見習：2周，安排在2年級第二學期。主要內容：（1）了解小學生的語文學習狀態，并寫出書面報告；（2）至少聽4節語文課并與授課教師交流聽課感受；（3）將自己對語文教育教學的感受、疑問與思考形成書面報告提交。見習活動要達到如下目的：對語文教育教學形成直接的體驗與感受，并產生初步的思考，以為相關理論課程的開設奠定必要的感性基礎。
教學模擬實踐：集中安排在“語文教學設計與技能訓練”學科主干課上，以微格訓練的形式為主，旨在提高學生的教學設計能力和語文教育教學的基本技能，強化小學語文課堂教學常規，要確保每位同學都能經歷一次以上較為成功的模擬實踐。這種模擬實踐也可根據教學情況在其他課程中進行。
教育實習：8周，安排在4年級第一學期。主要內容：（1）深入了解小學生的語文學習狀況，整體把握語文教學對小學生產生的影響；（2）與一線小學語文教師進行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學語文教師的角色意識和專業發展意識；（3）至少聽12節語文課，講8節語文課，并能相互評課和獨立進行課后反思；（4）能通過不同方式發現小學生語文學習及教師教學過程中的閃光點和寶貴經驗，也能發現其中的不足或困惑，并結合自己的課題研究或畢業論深入思考和解釋。教育實習活動要達到如下目的：為師范生從大學到小學、從受教育者到教育者、從“準教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實踐中的整合、語文教學實踐經驗的獲得、教師角色的轉化與確立、真實教育環境中自身內部沖突的發現與解決等。這一過程不僅是理論向實踐的回歸，更是教師專業化發展的關鍵與跨越過程。
“理論知識是從業資格的基礎，而專業實踐本身是所有知識指向的終極目的?！盵1]增加教育教學實踐環節、提高實踐質量，直接影響著理論與實踐的統一效果，更影響著教師專業發展的起點和走向。
轉貼于 4.語文教學研究與學術活動
小課題研究：主要分布在3—4年級。一方面，鼓勵并指導學生以小組為單位進行相關課題的申報與研究；另一方面，教師在教學過程中要積極引導學生發現問題或將自己所研究的課題提供給學生。我們的宗旨是：使每個學生都參與并經歷一次研究過程，著眼點不在結果而在于過程的指導和研究意識的激發。
畢業論文撰寫：相當部分學生在理論的學習、實踐后的反思或課題研究的基礎上會選擇有關小學語文課程與教學方面的題目作為自己畢業論文的研究內容，學科教師將對這一部分學生進行更為全面、深入的全程指導。
學術講座：貫穿于1—4年級。邀請一線教師或相關教學法專家進行學術講座，目的在于：引導學生對小學語文教育的現實關注，強化從事小學語文教育的信念，拓展學術視野，培植學習與研究意識。
語文教學研究與學術活動將使未來的小學語文教師具有充足的發展潛能和發展動力。
以上學科課程體系的四塊內容是彼此銜接、相互滲透的關系。作為一個整體，它所追求的是：培養以整體形式而存在的、不斷生成與發展的未來小學語文教師，他們應當具有良好的語文教學觀念、扎實的教育教學技能、一定的實踐性知識以及教學反思與教學研究的良好意識與潛能。就此，我們一方面要強基固本、奠定堅實基礎，另一方面，要引領導航、提供持續發展之動力。
三、教學方式方法的改革
前已述及，以往的教法課在教學方式方法上存在著諸多問題，并已嚴重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業發展的可持續性。為此，我們以理論性與實踐性、開放性與創造性、研究性與發展性為基本準則，將理論講授與案例分析、微格訓練、實踐與研究活動等結合起來，進行了教學方式方法上的改革。
（一）密切聯系小學語文教學實際，課程從封閉走向開放
“小學語文課程與教學論”學科課程的內容來源于、并最終指向小學語文教學實踐本身，因此它不能僅存于大學課堂和書本之中，而應建立起與現實的聯系。也就是說，它不應僅以固有的、封閉的理論形態而存在，而應在豐富的、動態的語文教學世界中獲得解放。
這就要求：第一，從事本門課程教學的教師要對小學語文教學實際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學案例，以實踐為基礎進行教學與研究；第二，參與本學科課程教學的不僅要有大學教師，還應有工作在一線、具有豐富的感受與實踐經驗的小學語文教師；第三，要通過各種渠道，讓學生了解小學語文教育教學發展的現實情況，并對有代表性的現實問題進行討論和思考。就此，我院師生定期以個人或小組形式走訪“基地校”，深入到課堂和教師備課小組，了解小學生語文學習狀態和教師教學情況，我們也常常邀請小學語文教師到我院進行說課、講課，并進行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動互助的共同發展關系。這樣做一方面使我院師生對小學語文教育有了更多的感性認識，教與學更具有針對性，另一方面，也培植了師范生從事小學語文教育的情意，而更為重要的是，它使本門課程從封閉走向了開放，從理論的象牙之塔中獲得了現實的解放，教與學開始變得更加鮮活生動。我們認識到，小學語文教學實踐本身正是小學教育專業“語文課程與教學論”學科課程得以存在和發展的搖籃。
（二）強化發展主體的參與性，構建以反思實踐為核心的教學模式
小學語文教師的專業發展是在相應環境下的主體自我發展，職前教育階段理應在教育教學過程中逐步樹立起學生的主體發展意識，培養其可持續的專業發展能力。為此，必須重新認識過去那種“理論必然決定實踐”的理想假設，改變以“理論灌輸”和“教學技能的機械模仿”為主的教學方式，使師范生由“被規范、被加工者”發展成為自主性凸顯的“主動發展者”。
1.語文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構與生成
毋庸置疑，有關小學語文課程與教學論方面的基礎性知識、理論與觀念對于小學語文教師而言是重要的，它對教師的教學行為起著不可忽視的影響作用。問題是，如果這些知識、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們該怎樣促成學生的內發性需要，“使其內化成為師范生所認同的教育理念，為其專業行為提供一個理性支點”[2]？我們認識到，教育理論只有真正喚起教育實踐主體內心的參與、價值的認同和精神的再生，真正引起其對小學語文教育的意義與價值的深層思考，才能起到其應有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學科課程不應是一套原則規律、操作規范的照搬，我們所應關注的是師范生主體內部教育教學觀念的建構與生成狀況和他們對知識價值的發現過程，而不是知識本身。
我們認為較為合理的做法是：以對小學語文教育教學的直接觀察與體驗為學習基礎，以知識理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學實踐（含模擬實踐與真實情境中的實踐）為主要形式，通過三者的有機結合，促成學生主體語文教育觀念的建構與生成。具體說來，就是要打破純理論、單方面灌輸的教學方式，加強學生的參與性、實踐性。在教學過程中將演繹法與歸納法相結合，將感性認識與理性思辨相結合，將理論學習與行動中的實踐反思相結合，廣泛采取除自學和必要的教師講解之外的更加豐富的教學形式，如現場觀察、案例討論、教育調查、合作研究、教學實踐等，以便創建一種以教育主體的自我建構為中心、多種教育形式交叉互動的教學情境和教育過程，從而更有效地促進師范生內隱的語文教學觀念的確立，在不斷地感悟、學習、實踐、反思、修正過程中，促成他們頭腦中有關理論知識的整合、認同與建構，實現個體教育知識與觀念的統整與提升。
2.語文教學基本技能──強化與更新
語文教學技能是小學語文教師在教育教學過程中，運用學科教育學的有關知識與經驗促進學生學習、達成教育目標的一系列行為方式。“加強職業技能的培訓是由教師的職業特點決定的”，也是“高師院校辦學特色的重要體現”。[3]職前教師教育階段要切實加強師范生未來工作所必備的教育技能的訓練和培養，為他們步入職業生涯提供必備的專業支持，同時我們也要根據小學語文教育教學發展的情況，對這些基本技能進行適當調整與更新。
我們的基本做法是：第一，明確語文教學基本技能的內容。包括：基本的聽、說、讀、寫技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網絡）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學能力，如教材分析能力、教學設計能力、編寫教案能力和教學實施（導入、發問、強化、組織調控、作業編排與輔導）能力等；另外，還要求學生能具有熟練運用各種教學媒體的能力和小學語文課程資源的開發能力。第二，制定基本技能訓練的質量標準。語文教學基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學階段我們就把相應訓練內容所應達到的最低標準提供給學生，使其能合理安排時間，進行有針對性的訓練并根據自身情況擇期參加學院組織的達標測試，四年內要完成所有基本技能的達標。第三，建立科學的技能培訓機制。教學基本技能的掌握是學生主體在一定的理論引導下通過自主訓練與切身實踐而達成的。因此我們采取集中與分散相結合的培訓方式，給學生以必要的理論指導并安排相對集中的微格訓練。同時，這些基本技能的訓練與指導也體現在“小學語文課程與教學論”學科課程和其他課程的教學過程中。
總之，“專業化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應給予必要的加強，以培養出具有扎實的語文教育教學技能的小學語文教師。
3.實踐、反思與研究能力──持續發展的動力
教育理論促進教育主體的建構和提升不是直接實現的，而以實踐為中介?！皩嵺`是教師發展的基礎和生命”，[5]而“對教育的理解，只有在豐富的現實的教育實踐中才能真正獲得?！盵6]因此，小學教育專業“語文課程與教學論”學科要加強實踐課程的開發，并通過實踐中的反思、建構與生成，促進職前教師向專業化方向發展，并獲得持續的發展動力。
我們認為：一要加強對小學語文教學的直觀體驗和認識；二要盡可能多地采取案例教學形式；三要增加各種形式的教學實踐活動，并在實踐活動過程中強調反思環節；四要組織各種針對小學語文教育教學現實狀況的研究研討活動。
對小學語文教學的直觀體驗和認識，是學習本學科課程的感性基礎。因此在學習本學科課程之前，我們安排2—3周的時間組織學生到小學，深入課堂，接觸小學生和語文教師。這么做一方面是為了讓我們的學生對當前小學語文教與學的基本狀態有一個全方位的直觀了解，另一方面也會促成他們對小學語文教育教學的一些初步思考，從而喚起他們進一步學習的自覺并培植起初步的對小學語文教學的情意。
對小學語文教學中真實發生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學和教學實踐之間的距離，而且，伴隨著一個個鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學生頭腦中有關小學語文教學的觀念也進行著不斷地重構與生成。不僅如此，它還能增進學生的主動參與意識、反思意識和創新精神，增進解決小學語文實際問題的能力和品質。
以微格訓練為主要形式的模擬教學實踐，要求師范生能對小學語文教材進行獨立分析，并根據相應理論進行教學設計，在模擬實踐過程中還要體現出相應的教學理念，并接受師生的質詢與評價。這是對理論的進一步理解和運用過程，也是從理論走向實踐的過渡。
真實情境中的教學實踐是學生語文教育觀念的全面展現過程，同時也是教育教學觀念的進一步整合與修正過程。至關重要的是，要切實加強指導過程，強調時效性，以使學生通過這一過程能基本建構起職前階段對小學語文教育教學的理性認識并進一步豐富實踐性知識。
以小學語文教育教學現狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級。這種反思與研究是基于實踐基礎上進行的，一般以小組形式在學科教師的指導下進行，有的則與學生自己的畢業論文結合起來進行。這個環節能較好地使學生獲得一定的研究經驗。
以上幾個環節構成了本學科課程的“實踐—反思—研究”系統，這一系統為學生提供了自我發展的條件和環境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對小學語文教育的認識和經驗，形成了一定的實踐性知識和新的教育思維方式，實現著教育主體的建構與提升。
在這一過程中我們所關注的是：第一，實踐性知識的建構。“教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現出來的對教育教學的認識”，“開發教師的實踐性知識也許比灌輸學科知識、教育理論以及模仿教學技藝更重要?！盵7]而實踐性知識只有通過實踐這一環節才能得以建構，諸如對小學語文教育的信念、教育教學中的合作與溝通能力、教學過程中的情景知識和策略性知識等。第二，反思與研究能力的加強。我們認識到，教師發展的動力不在于學會怎樣去運用新的理論知識，而在于從經驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力。這是由小學語文教育的復雜性、審美性和創造性所決定的。而只有對教學實踐本身的行動研究才是創造與發展的源泉，它也就成了教師實現專業化發展的動力基礎和成為一名創造性教師的必要條件。
4.學生的學習方式──由被動、封閉、獨立走向自主、開放、合作
我們認識到，小學語文教師的專業素養不能僅僅靠“外塑”的形式去達成，而“要從一種外在知識、技能、態度和信念的‘灌輸’或‘訓練’轉變為一種內在知識、技能、態度和信念的‘發展’?！盵8]這就要求本學科方向課程必須充分調動起學生學習的自主性，教師要了解不同學生的心理狀態和需求，采取多種形式創設出有利于學生學習與發展的環境，使他們的學習由被動變主動，學習內容由封閉變開放，學習形式由獨自狀態轉變為更多的合作形式。這種自主、開放、合作的學習形式其益處在于：可以培養學生的主動參與合作意識；可以養成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學生的懷疑精神與創新能力。而這正是教師職后進一步發展所應必備的基礎。
（三）建立健全評價體系，使評價為教師專業發展服務
教學評價是學科課程改革的重要內容，以往本學科的課程評價在內容上重在考查學生對小學語文課程知識和教學理論的掌握情況，在評價的方法上以書面閉卷考試為主，而評價主體又較為單一。這種關注了終結性而忽視了過程性、關注了現實性而忽視了發展性、關注了內容的固定性而忽視了學生主體的情意與創造性的評價方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業發展。
對此，我們認為：第一，在評價內容上，既要評價學生對有關小學語文課程與教學論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強對學生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價，同時，要把學生對本學科的學習態度、興趣和在學習過程中的投入程度以及完成各種學習、實踐任務的質量作為評價的重要內容。第二，評價形式與評價主體多樣化。自評與他評相結合，定期考試與平時考查相結合，書面考試與技能考核相結合，理論考查與教學實踐相結合，從而對學生作出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導向作用，有效促進學生的發展。
參考文獻
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關鍵詞：小學語文；教學質量；體會
隨著新課程改革的深入，新課標就教學質量的提高對學校和教師提出了更高的要求。在新的教育形勢下，小學生的教育問題日漸成為了人們普遍關注的焦點問題，如何提高小學語文教學質量就成為廣大小學語文教師的當務之急。教無定式，貴在得法，我在多年的小學語文教學工作中，根據自己的實踐與探索，現在從以下幾方面談談個人的教學體會。
一、不斷提高教師自身的綜合能力
教師是教學活動的組織者和領導者，教師綜合教育能力的高低直接影響教學質量的提高。教師如何提高自身綜合能力呢？主要有以下幾方面；
（一）良好的語言表達能力是教師不可或缺的能力。語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。在小學語文教學中需要教師依靠語言表達，把豐富的知識通過口頭傳授給學生。這就要求語文教師的語言準確清晰，具有學科性；簡明練達具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚頓挫，具有和諧性。
（二）較高的創新能力是提高教學質量的必要能力。要培養創新人才，就必須要做創新型教師。創新型教師就是要具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領域的能力，掌握創新知識的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，并有獨特的見解，能夠發現行之有效的新教學方法。簡言之，教師的創新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創新的思維、凸現的個性、探索的精神、民主的意識等。
（三）較強的組織能力是一個教師取得教育和教學成功的保證。缺乏組織能力和指導能力的教師，無論其知識多么廣博，都難以完成教育和教學任務。這需要教師具備組織教學的能力、組織課外活動的能力等。
二、培養學生濃厚的語文學習興趣
興趣是最好的老師，是人們對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力，在學習過程中，學生有了飽滿的學習興趣，便會對學習產生強烈的需求，主動地心情愉快地參與教學過程，因此，在小學語文教學中，應掌握小學生的學習心理，想方設法激發學生的學習興趣。
（一）建立和諧的師生關系。要尊重學生，加強與學生之間的情感交流，培養師生關系，努力營造一個有利于學生自主學習的良好的氛圍。
（二）設計問題請教。在教學過程中，精心設計問題，創設問題情境，啟發學生積極思維；運用直觀教具現代化的教學手段，富有感染力的語言，使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識生動化。
（三）給予學生鼓勵。在教學過程中，對學生多肯定、多鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅，增強學習的自信心，保持延伸學生的學習興趣。
三、倡導合作學習，讓學生在相互學習中提高
合作學習使新課標要求的主要學習方法之一。我們知道，學生是學習的主體，要改變以往教師一味講，學生一味聽的教學模式。學生應有充分的時間參與語文實踐活動，學生要調動多種感官，圍繞學習目標積極地進行看、聽、說、議、答、辯、畫、讀、背、演、寫、思等語文活動。在學生個體充分自學，提出問題之后，教師要引導學生展開議論，把個人自學，同桌商量，小組議論，全班交流等形式有機地結合起來，變傳統的師生單向交流為師與生，生與生之間的多向交流，建立起以個人自學為主，多種形式并存的“交往型”“開放型”課堂組織形式。通過議，可以幫助學生檢查對教學內容的理解掌握程度，培養學生思維的敏捷性和嚴密性，擴大語言文字訓練的參與面與訓練量，提高訓練效率，培養學生團結協作，互相競爭的精神等。在議的過程中，教師還應注意編排好小組，培養學生骨干去具體引路帶動，發揮小組長的核心作用和組織作用。
四、關注學生差異，做到因材施教
毫無疑問，受不同生活環境的影響，學生的學習能力總是存在著差異，這在一定程度上給教師的教學帶來了困難，在客觀上制約著教師的教學成效。因為在具體的教學中，教師要面對的是幾十個知識基礎和性格各異的學生，教師如果不從學生的實際出發，而是采用“一刀切”的教學方式，必然導致有些學生跟不上教學，影響到學生的學習進展。所以教師要變“一刀切”為“因材施教”，允許學生采用自己的方法方式去認識問題、解決問題，給學生一個自主學習的舞臺，讓每個學生都可以體驗到成功的喜悅，進而增強學生的學習信心，充分調動學生的主觀能動性，有效地提高小學語文的總體教學水平和質量。這也是素質教育的根本目的。
五、合理運用多媒體輔助教學
隨著現代化的教學手段的應用，多媒體網絡的普及，實現了學生的愿望，推動了教學發展。我們在利用多媒體的教學中，確實發揮出了它的諸多優勢，但是，也有的教師由于過分夸大，走進了多媒體教學的誤區。這就要求我們要做到合理使用，認清多媒體的輔助功能。一方面，多媒體是一種教學輔助的工具、教學手段，而不是唯一。教師不能走形式主義，讓多媒體唱主角，取代常規教學。課堂上板書沒有了，教師對學生的關注、師生之間的互動也減少了，學生只要看著多媒體就完成了學習過程。這樣的教學減輕了教師的負擔，卻讓教學質量大打折扣，從以往的灌輸知識變成了灌輸多媒體。我們要把多媒體和常規教學結合起來，適時、適當地使用多媒體，注重發揮教師的主導和學生的主體作用。另一方面，在多媒體的制作上要服務于教學、服務于學生的學習，不能盲目的“拿來主義”。把多媒體課件制作的內容過于豐富，追求外在的表現形式，而忽略了實質內容。學生好像在看大片，一節課下來，都不明白與課本的內容有什么關聯。多媒體課件內容要突出重點、難點，與教學目的以及學生要掌握的知識相切合。
以上幾點僅是筆者在多年的教學過程中的一些嘗試和總結。而提高小學語文教學質量的方式多種多樣，這就要求廣大語文教師在實際的教學過程中，必須緊跟新課程改革和素質教育的步伐，靈活地改變教學方式和教學策略，充分調動起學生的學習積極性，為進一步提高語文教學質量做出自己的貢獻。
參考文獻：