時間：2023-08-08 17:07:40
導語：在初中地理實驗教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、實驗教學的直觀性，有助于學生感知地理
現象
地理實驗教學可使那些不易想象，無法觀察到的自然現象和過程具體化、形象化和動態化，能給學生創設問題情景，疏通和引導思路，培養學生形象思維，并為抽象思維奠定基礎，實驗教學的直觀性，有助于學生感知地理現象。
例：季風成因的實驗。
創設問題情境：同學們你們有體會到“沙和水在中午與夜晚不同時刻的溫度差異”嗎？讓我們持續三天做一個氣溫測量實驗吧。
材料：兩個透明食用5升或更大的油壺、兩支溫度計、沙和水、一把剪刀等。
實驗步驟：
1.用剪刀將油壺上端（尖小部分）剪斷，一個裝上沙，一個裝上水。把裝好沙和水的油壺放到教寶向陽的窗臺上。（鼓勵學生在家里在露臺上或屋頂天臺上，也可以做這個實驗）
2.將兩支溫度計分別插入兩個油瓶中。（要固定）
3.每天記錄測量的溫度兩次，分別是中午12：00和傍晚5：30，由地理科代表持續記錄三天。測量情況填在下表中。
4.思考通過實驗得出的結論。
5.拓展思考：①沙和水在一天內的溫度變化規律，與亞歐大陸及其東臨的太平洋在一年內的溫度變化規律是否一樣呢？②同學們你知道：夏季陸地升溫快為熱低壓，冬季陸地降溫快為冷高壓，這就使亞歐大陸與太平洋之間形成強大的海陸熱力差異。③風是指空氣的流動，從高氣壓流向低氣壓。體會我們生活的城市冬、夏季風，風向的變化。
在實驗過程中，學生從準備實驗材料到實驗觀測、記錄和思考、分析，使地理學習的實踐性從課堂延伸到課間和課外，從測量沙和水的溫度在正午和傍晚直觀的區別，引申拓展思考海陸熱力性質差異，很直觀地感知季風成因。在師生共同參與制作、觀察、思考、分析、總結中獲得新知，呈現地理實踐性課堂內外的靈動。
二、實驗教學的通俗性，有助于學生理解地理
規律
著名教育家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系?！痹?a href="http://www.darkcirclescream.com/haowen/45854.html" target="_blank">初中地理課堂教學中，通過設計通俗或身邊的實驗教學，如果學生有發現和思考的過程，有解決問題的“階梯”和峰回路轉柳暗花明又一村解疑析難的充分體驗。那么，學生就容易理解大規模的地理現象、地理規律和地理知識。
例：火山噴發實驗。
在課堂上，教師引導學生注意觀察：用酒精燈和燒杯水煮有點裂痕的雞蛋，特別注意觀察雞蛋裂痕處的變化。（實驗過程中要防止燙傷學生）學生可清楚地看到蛋白還帶著一小點的蛋黃從裂痕處擠出。之后，教師啟發學生思考蛋殼、蛋白、蛋黃的組合結構與地球的結構很相似。那么學生就不難理解：在地表以下200千米的地幔溫度大約1500攝氏度，這里的熔巖處于高熱狀態，密度也較小，所以它會向地表上涌，而且在浮升過程中再熔化掉一些巖石，一旦巖漿找到通達地表的突破口，它就會立刻噴出地表，便是大規模的火山噴發。
用通俗易懂的實驗不僅降低新知識的可理解度而且提高學生對新知識的理解和掌握。另一方面還可使學生從有趣的、司空見慣的現象中思考其內在的原因，從而培養學生的科學精神和科學態度的作用，呈現了課堂的靈動。
三、實驗教學的趣味性，有助于學生歸納地理
特征
“興趣能把精力集中到一點，其力量好比炸藥，立即把障礙物炸得干干凈凈?！痹诮虒W中用實驗把僵化呆板的課堂變為充滿活力的學習樂園，把學生不感興趣的事物有機結合起來，往往會收到事半功倍的效果。例如在學習“澳大利亞的自流盆地地形”時，可設計一個模擬實驗：先在黑板上畫三幅圖，依次是皮管水平狀，皮管向上拱起，皮管向下彎曲。起先學生對圖感到莫名其妙，沉默不語又充滿了好奇，課堂出奇的靜。然后老師拿出一根裝滿水的皮管，當教師說：“在針頭把皮管戳破的瞬間，黑板上三種狀態的皮管哪支的水會射出來？”頓時課堂熱鬧起來，學生積極思考，爭論不絕，完全沉醉于討論中。然后教師演示一遍，學生通過觀察、討論、分析得出了結論，也分析出了原因。聯系到澳大利亞的地形特征，學生自然得出“大自流盆地”的成因。學生這一知識的獲得不是教師“教”的結果，而是學生通過觀察實驗的結果。通過活動將靜態的地理知識“活化”，呈現了地理課堂的靈動。
四、實驗教學的參與性，有助于學生提高實踐
能力
地理實驗教學從設計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料、分析研究得出結論等過程中，對發展學生智力，增強學生的合作交往能力，培養學生創新能力的具有重要作用，符合目前研究性教學的要求。
例：如何控制治理黃土高原水土流失。
設計為：①學生分成6-7人一組。②準備兩個花盆，（一個花盆內長著茂密的小草；另一個花盆內則稀疏的有幾根小草。）兩只玻璃容器，灑水壺。安排四名學生演示實驗，花盆傾斜擺放，用一升的灑水壺均勻地灑水，其他2-3名學生觀察容器中水和沙子的多少。也可輪流演示。③各組討論“影響水土流失的因素有哪些？”
關鍵詞：初中地理 新課程 教學目標 地理實驗室 教學效果
地理學科是自然學科的重要組成部分，也是初中學科教學的主要內容。我們地理教師應緊跟時展的步伐，認真研究新課程改革的要點，科學整合現代教育裝備資源，解決地理教學的難點，提高學生學習地理的積極性，促進學生進行合作式學習，進行探究性學習，提高學生的地理實踐能力，落實三維教學目標。
隨著科學技術的迅猛發展，教育技術裝備水平也得到了極大的提高和普及，地理實驗室就是在這樣的背景下產生的。地理實驗室是集聲、光、電、網絡等于一體的綜合性實驗室，它很好地整合了地理學科知識，通過形象、逼真的形式展示地理概念、原理，揭示地理規律，是很好的地理教學資源。下面，筆者根據多年的教學實踐，例談地理實驗室在地理教學中的運用。
一、運用地理實驗室激發學生的學習興趣，提高學生的認知技能，提高學生的學習效率
初中地理知識較為繁雜，涉及國家、地理疆域的知識很多，使得學生學起來沒有一定的方法。久而久之，學生就對地理的學習失去了信心，學習積極性下降。為了刺激學生學習地理的積極性，我在教學時利用地理實驗室展示地理常識，讓學生通過在地理實驗室的學習，直觀了解地理課程資源，極大地刺激了學生的學習積極性，提高了學生的認知技能。
比如，在學習“認識國家”的過程中，教師在地理實驗室里為學生展示不同國家的具置，從經緯度上明確位置，用紅色的發光二極管圈點這個國家的疆域，使學生清楚地理解了這個國家是島國還是沙漠之國，是平原地區還是高原地帶。通過音頻介紹，學生具體了解了這個國家的人口數量、分布情況、民族種類、經濟發展狀況、地礦資源等信息。通過豐富的知識介紹，學生對這些國家產生了濃厚的學習興趣，很想走進這些國家，了解這些國家的地理常識、人文氣候、經濟文化等信息，從而有效提高了學生的學習效率。
二、運用地理實驗室揭示地理規律，突出地理學科教學特色，提高學生綜合分析能力
方法是成功的金鑰匙。所有的學科教學都是有規律可循的，地理學科也不例外。利用規律性教學方法，可以提高學生的學習自主性，有利于學生掌握相關知識。因此，地理教師在教學時應利用現代化的教學設備進行規律性總結，通過教學資源的利用，展示地理知識，提高學生分析、總結、歸納等能力，突出地理學科特色，提高學生綜合分析能力。
比如，在學習“中國的自然環境”的過程中，教師可將學生帶進地理實驗室，先讓學生觀看墻壁上的中國地勢和地形概況，通過實物模型展示、不同顏色的燈光閃爍、音頻的介紹使學生了解了我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的總體概況，為后邊的地形分類、氣候、水資源分布等知識的學習埋下了伏筆。尤其是在教學我國的河流、高原、盆地的分布時，教師可利用數字星球逐項展示，使學生清晰地認識到我國自然環境的特點。比如，展示黃河流域所經過的省份、面積、支流情況、憂患與治理等信息后，學生能深刻了解我國的自然環境優勢，對今后的學習和生活有著重要的現實意義。
三、運用地理實驗室進行地理知識的過程展示，輕松解決教學難點，提高教學效率
很多地理知識是抽象的，是很難理解的，尤其是那些過程性的地理知識，如果單憑教師的口頭陳述，學生很難真正理解。如初中地理有關氣候的形成、河流的形成、海洋和陸地的變遷等，這些概念的形成經歷的年代久遠，過程較為復雜，涉及的知識點較多，使得學生在理解這些概念和規律時有一定的困難。教師利用地理實驗室可以跨越時空界限，科學地展示相關地理知識的形成過程，給學生直觀生動的展示，能降低理解難度，提高教學的效率。
比如，在學習“我國的氣候”“海洋和陸地”的過程中，學生對我國的氣候了解得很少，只知道當地的四季氣候的變化特點，如春、夏季東南風較多，冬季西北風較多，但對其他地區的氣候特點基本沒有了解。為了擴大學生的知識量，提高學生的理論水平，我利用地理實驗室進行了教學。我通過數字星球形象直觀地展示了我國的氣候特點，展示了不同地區的氣候形成原因。通過數字星球的運用，學生了解了我國海洋和陸地的關系，深刻理解了我國海洋的分布以及海洋的變遷。這樣動態的地理知識展示，有利于激發學生的積極思維，使學生在頭腦里形成立體地理概念，全方位了解地理常識，從而能提高教學的實效性。
總之，地理教學要緊跟時展的腳步，實現地理教學的現代化。因此，地理教師應科學整合地理課程資源，為學生學習地理提供直觀、生動、形象、動態的地理信息，使學生積極思維，并激發學生的靈感，培養學生的探究性學習意識，為學生的終身學習和發展奠定基礎。
參考文獻：
一、情景創設，體驗引導
在中學地理的情景體驗式教學中，合理的情景創設是課堂教學順利進行的重要前提。生動有趣的教學體驗活動可以有效地吸引學生的眼球和注意力，從而激發學生的興趣，啟發其思維，引導其主動地參與到地理學習中，促使學生發散性思維和地理邏輯思維能力的提高。在具體情景創設過程中，教師可以從生活實際出發，以實際的事件為根據，充分考慮教學計劃和教學目標，以及相關的課程內容，從教材入手，增強情景創設的趣味性。課堂情景創設的素材可以是視頻、圖片和調查報告等，而其來源則可以通過網絡和相關教案分析，讓學生在探究過程中實現知識的自我建構和完善才是情景創設的最終目的。當然，初中地理的情景創設還應注意時代性和生活性，合理利用多媒體資料和游戲活動，立足于當下生活中常見和廣為人知的地理現象進行分析，引導學生設身處地地進行地理知識的調用。
二、實際動手操作，加深學生體驗興趣
在傳統初中地理教學中常常會出現這樣的教學問題，即教師往往更關注對理論知識的傳授，忽視實踐操作教學，因此，在體驗式教學活動中，教師就要加強對學生感情體驗的重視程度，多為學生提供動手操作的機會，以此加深學生的體驗興趣。體驗式教學并不是一個人的活動，它需要的是大家的團結與合作，同時學生也只有在共同努力體驗的過程中才會切實地感受初中地理這門學科的樂趣所在，才能加深對地理教學的學習興趣與熱情。如在進行天氣的教學時，教師可以帶上相關的裝備，組織學生走入大自然，觀察和測量天氣的變化。這樣既有利于激發學生的熱情，又有利于提高學生的動手操作能力。在課堂教學過程中，教師引導和組織學生進行地理實驗的操作，訓練學生的動手能力和操作能力。將知識內化于操作過程中，充分培養學生的學習興趣和地理知識的運用能力。教師還要強調和培養學生注重實驗過程與安全的意識。在實驗中注意安全問題，還要調動感官感受與思考。
三、選擇學生感興趣的學習內容，引導學生形成正確的價值觀與情感態度
教師應結合學生的興趣愛好與理解能力，合理的選用體驗式學習內容，從而點燃學生參與至體驗式教學課堂興趣，滿足學生的強烈的求知欲望。與此同時，教師在安排教學任務時需要充分考慮學生知識水平與個性差異。比如，教師可以挑選具有代表性的地理人物、地理現象與地理事件等作為體驗式學習內容，從而深化學生對人類地理發展過程理解，使其掌握地理發展的基本規律。除此之外，教師應重視選用合適的學習內容，從而提升學生的創新能力、思維能力以及實踐能力等，并引導學生形成正確的價值觀與情感態度。
四、營造良好的體驗式學習環境
良好的、民主的學習氛圍能夠使學生在輕松愉悅的狀態下，激發學習地理知識的興趣，產生探究地理知識的欲望。營造良好的體驗式學習氛圍，能夠使學生自發地學習感興趣的地理知識，講出自己對地理知識的理解，鍛煉自己的動手能力。由此能夠培養學生具有良好的地理學習思維能力。
五、教師引導，開展體驗式教學
想要培養和提高他們的地理知識水平，教師要明確在初中教學中學生的主體性，采用合適的方法進行教學。同時教師在學生的教育工作中起著十分重要的作用。作為學生，肯定會認真聽教師的話，教師的一言一行在學生的學習生活中會產生重大的影響。初中地理學習一般較為枯燥，學生在學習中很容易對所學知識失去興趣。教師積極的引導鼓勵會對學生學習各國地理知識產生積極的影響。教師要引導學生正確認識地理教學和地理學習，主動并且積極學習地理知識。教師們可以在一起開會商量組織活動，讓教師認識到如何培養初中生對地理的興趣，做好示范作用，教導學生認識到地理知識學習的重要性。教師要善于抓住學生的興趣點進行教學，把重要并且吸引學生的信息提供給學生。開展德育工作的核心是學生，但教師的積極引導起著十分重要的作用。同時，教師也要注意學生對地理知識的學習體驗，在體驗中才能更好的了解和學習地理知識，從而讓學生積極參與進來。
六、 強化師生間的交流
關鍵詞：地理案例 特征 成效 不足
高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”中的同時學會“學習的方法”，從而培養創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合新課程的理念。
一、高中地理案例教學的具體做法
1.選編地理案例
這是實施高中地理案例教學的基礎和前提。選編高中地理案例，一是學習地理案例的編寫知識；二是根據學生身邊的實際、高中地理教材和熱點地理問題；三是在正確的原則指導下，符合地理客觀實際，精選案例，切忌“信手拈來”。
2.高中地理案例的類型
根據高中學生的特點和教材，將所選案例分成四類：一類是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農業地域類型及分布》等；討論式如《寧啟鐵路揚州段開通對家鄉的影響》、《洋流對人類活動的影響》；活動式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；調查式如《揚州鄉鎮工業的類型、特點及發展方向》、《家鄉河流的現狀、變化、原因、危害及對策》等。
3.運用高中地理案例
這是實施案例教學的重要步驟，主要在課堂內展開和進行。首先是教師提供和呈現高中地理案例，呈現的方式是多樣的，有印發地理背景材料；有學生、教師描述、介紹；有電教手段放映、模擬再現實際情景；有學生角色扮演、記者采訪等形式。其次，分析和討論高中地理案例，教師根據給出材料和相關的條件（包括課前），提出要求，進行師生互動分析：將高中地理案例的內容和相應的地理知識聯系起來，揭示高中地理案例與道理原理之間的聯系，討論其發展規律。學生經過準備，包括閱讀資料、調查訪問（課前）、構建圖示、分析資料、討論問題、尋找方法、作出決策，進行發言交流。教師的職責是啟發引導、組織調控、創設民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態下研討和學習、探索。在此基礎上，教師歸納、總結和評價：對前一階段的案例教學進行概括和提升，即時表揚和肯定學生們的成績，特別要鼓勵那些雖有不足或明顯錯誤但富有創意的發言、建議、想象等；對存在的不足和問題進行彌補。最后，給學生“布白”：提一些發人深省的問題，留一段“懸念”，促使學生拓展視野、調整視角，為今后的學習打下“伏筆”。
這一程序可以看出：在案例教學法中學生必須進行獨立的思考，略結論、重思維過程的養成。這與高中學生的研究性學習的目的之一“通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”是異曲同工。
二、高中地理案例教學的三個鮮明特征
1.以學生為主
案例教學是以學生為中心，教師非常注意學生的興趣、個性和能力，運用許多幽默、故事和兒童語言吸引學生的注意，課堂氣氛輕松、活躍。對學生感興趣的熱點地理問題，我就以極大的熱情去組織教學：
如2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發生強烈地震。地震引發的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、泰國、印度、馬來西亞、孟加拉國、緬甸、馬爾代夫等國，死亡人數超過16萬，造成有史以來最為慘重的海嘯大劫難。我結合到高中地理《地質災害及其防御》一節的內容設計了《地震·海嘯和高中地理學習》這一案例進行教學，滿足了學生探究知識的興趣，課堂上學生們非常活躍，教學效果比較顯著。（本案例全文發表在2005年1月4日《揚州晚報》）
再如2005年環境日的主題是“營造綠色城市，呵護地球家園”，學生對此比較關注，希望老師介紹有關背景知識。于是，我在6月5日前后結合高中地理第六單元“城市化過程中出現的問題及其途徑”和第八單元“環境問題產生的主要原因”這兩節內容，設計了《世界環境日的由來和歷屆主題》案例進行教學，還發動學生以“人人參與，創建綠色家園”（中國主題）每人自編一份宣傳的手抄報進行展出，學生們對地理課的興趣更加濃厚。
2.重視實踐和歸納
案例教學的教育性寓于它的實踐性，從高中地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理教育有緊密的聯系。通過必要的實踐活動，使學生在地理教學中真切了解、認識實際狀況，增長知識，增強創新意識和解決實際問題的能力，從而實現地理教育在德育、智育、美育和非智力因素發展等方面的教育價值。案例教學的形式是靈活多樣的，尤其以學生為主體的社會調查、訪問和野外考察為重要形式。學生圍繞一個個高中地理案例，收集地理資料、組織環境資料、分析地理資料來回答高中地理案例中的問題，學生一改被動接受知識的狀況，而且從知識、技能、情感等各個領域，拓寬學生探索性、研究性學習的渠道，為學生的主動發展提供了條件，完全體現了以學生發展為本，加強地理能力培養的目標。例如：當前農村中的河流污染相當嚴重并有繼續惡化的趨勢，給人民生活和農業生產帶來了極大的影響。結合高中地理第八單元“中國的可持續發展”一節內容，，我設計了《家鄉河流的變化、原因及對策》案例進行教學：上課前一周的周五將圍繞案例的5個問題印發給學生（①觀察家鄉河流的污染情況？主要有哪些污染物？②詢問家長或年長的人，20年、10年前河流的情況？③觀察并思考引起河流變化的原因；④針對目前的狀況，你認為如何解決？你自己將怎么做？），讓學生利用雙休日進行觀察、調查、訪問，收集各種信息資料，進行思考想象。到了課堂上，因為有一手資料，學生們都有話可說，紛紛發言，相互交流和補充，教師再進行歸納、指導。如對河流污染的原因分析得非常全面，除了教材上介紹的鄉鎮工業、農業、農民生活污水外，學生通過調查訪問還發現：自從農村有了自來水后，農民們就不注意保護河流水的清潔了；養殖業、洗浴業、醫院、診所是當今河流污染的“新殺手”；解決的辦法也很多。通過這樣的教學，學生的實踐能力、創新意識都得到了鍛煉和培養。
3.明顯有別于傳統教學
傳統教學強調知識學習的系統性、結構性，這有利于學生系統地掌握知識；案例教學強調知識學習的探索性、創新性，這有利于培養學生的創造能力。下表是兩種教學方式的比較：
傳統教學的弊端
案例教學的優點
教學方法
以教師為中心
依賴教科書
重理論
以演繹法為主
注重正確與詳細
強調服從統一
強化考試
以學生為中心
靈活運用教材
重實踐
以歸納法為主
注重生動和有趣味
強調創造個性
強化興趣
學習方法
被動式學習
依賴老師
學生一元化
勤奮，強調記憶
服從聽話
為考試而學習
主動式學習
依賴自己
學生多元化
開拓，發揮想象力
不接受教師的擺布
出于好奇而求知
課堂氣氛
紀律性強
緊張、正規
嚴肅、艱苦
紀律性差
放松、隨和
輕松、愉快
教材
單一，資料少
平淡一色
容易使學生厭倦
難度教大
多渠道，背景資料少
豐富多彩
較生動活潑
較容易
學習效果
考試分數高
獨創意識低
理論基礎強
動手能力弱
考試分數低
獨創意識高
理論基礎弱
動手能力強
轉貼于 三、高中地理案例教學的主要成效和不足
在三年多的高中地理案例教學的實踐和探索中，積累了一些經驗，也發現了一些存在的問題和不足。
（一）主要成效
1.便于學生理解環境知識
高中地理案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。
2.培養了信息收集和處理能力
與傳統的教學方法相比，案例教學是圍繞著一個案例展開的，以解決問題和表達、交流為結束。在這過程中，許多學生在開放性環境中如從圖書館、INTERNET上學會了自主收集和加工處理資料信息，能力得到了提高。
3.訓練了思維能力
教學中選擇的一些高中地理案例來源于現實實際，有些是熱門話題，如溫室效應、人口問題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。學生綜合運用地理知識和其他相關學科知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵；教師有意識地對案例進行引申和擴展，鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發展了學生的綜合分析能力和創造能力。
4.獲得了親自參與研究探索的積極體驗
案例教學是通過學生自主參與、積極參與類似科學家探索的活動，在老師的指導和同學的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢，保護環境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。
5.學會了溝通和合作
現代科學技術的發展是人們合作探索的結果，弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。案例教學，讓學生在學習中發展樂于合作的團隊精神，培養了善于合作和交往、溝通的能力。
6.進行了思想教育
案例教學聯系社會實際，能恰如其分地進行思想教育，特別是聯系鄉土地理的案例，更能激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國、建設家鄉、建設祖國、保護環境的最熱烈、最真摯的情感，增強了學生的責任心和使命感。
（二）存在的不足
任何一種教學方式和方法都有其局限性，案例教學也不例外。初中和高中地理案例教學存在的不足有：
1.高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進行高中地理案例教學時，難以達到預期的教學效果。
2.高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明一些問題的高中地理案例為材料；針對不同的地理教學內容，我主要設計了講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例。而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。
3.高中案例教學因受教材、教學對象、教學輔助條件等的影響，特別是受高中分科、應試教育的影響，給課堂分析、討論和實踐調查帶來了困難；同時案例教學對地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。
參考資料：
1.《案例教學指南》鄭金洲，華東師范大學出版社，2002年版。
一、初中地理教學的特點
1.初中地理教學是一種以圖表為主體的獨特教學方式
地理教學，尤其是初中地理教學中，圖式的運用極為廣泛。圖式教學可以為學生創設一種身臨其境的氛圍，鼓勵引導學生進行探究學習，這是近年來初中地理教學過程中的一個重要特點。多樣式的圖式教學，使課堂直觀、生動、活潑，現行的初中地理教材就包括了103幅照片、結構圖、過程圖等。
2.成功的初中地理教學需要廣大學生的參與
通過實際的課堂調研發現，學生參與教學的主動性強弱直接影響著教學效果的好壞。對初中地理教學而言，參與式教學有助于學生投身到整個教學過程中，使學生與教師能夠進行雙邊互動活動，有利于學生個性的全面和諧發展。參與式教學一般包括兩種方式：一是制作地理模型，教師引導學生根據課程內容，制作各類地理實物模型，使學生邊做邊學，提升學生動手動腦的能力；二是巧設疑問，通過提出問題，并創設問題情境，引導學生參與教學。
3.初中地理教學需要借助大量的電教媒體
地理學科的特點決定教學中需要借助大量電教媒體。電教媒體有效地改進了教學方式，使教師講授的內容以一種更加生動活潑的方式傳遞給學生，學生更容易接受，且更能培養學生的學習興趣。例如：八年級上冊的《河流與湖泊》一課中，教師通過電教媒體向學生展示我國河流與湖泊的真實照片，使學生在腦海中留下實物印象，而不是依靠死記硬背達到記憶的目的。電教媒體的運用為教師講解地理知識，為學生感知地理魅力開辟了廣闊的空間。
二、目前中學地理教學中存在的問題
1.缺乏專業教師，學習效果欠佳
由于對地理學科的重視程度不夠，地理課程多由其他學科教師兼職。在農村初級中學這樣的現象屢見不鮮，甚至整個學校都沒有一名專職的地理教師。這些兼職教師往往不熟悉地理知識，又沒有專業的地理教學技能，只能是讀讀教材，學生的學習效果非常不好。
2.教師積極性不足，學生興趣不濃
統計學生成績時，教師很少會將地理這類“非主科”列入其中。因此，學生就會產生地理課程不重要的觀念。甚至有些教師或家長還會勸告學生不要對“非主科”課程投入太多精力和時間，從而造成教師要求不嚴，學生興趣不濃的現象。
3.重視程度不夠，課時難以保證
由于初中地理學科一般與升學關系不大，因此在廣大學校中，只重視參加升學考試的學科，經常壓縮地理等“非主科”課程的上課次數和時間。
三、初中地理教學創新性對策研究
1.強化興趣培養，教師與學生共同成長
俗話說“興趣是最好的老師”，初中地理作為地理知識學習的起步階段，在培養學生興趣方面有著十分重要的作用。在教學中，師生雙方相互啟發、相互交流、相互補充，在分享經驗和知識的同時，也彼此交流著情感、體驗與想法，從而達到共識、共享、共進的目的。筆者在課堂教學中，與學生形成“學習共同體”，師生既是學習的主體，也是講授的主體，師生對整個教學過程負責任。興趣的培養就意味著要求大家集體參與，平等對話。
2.帶著問題思考，引領學生積極主動走向生活
地理新課標將學科教學的內容與學生身邊的地理常識聯系起來，也就相應地要求教師要引領學生帶著問題走向日常生活，從生活中去驗證課本上的知識。
例如在學習《氣候多樣 季風顯著》時，引導學生回想實際生活中的天氣變化，并結合天氣預報，了解我國冬、夏氣溫分布變化的特點以及我國的氣候特點的復雜性和多樣性，然后再引入等溫線、等降水量線等比較抽象的概念。通過理論與實踐反復的驗證和解釋，學生在新知識學習的過程中，會留下更為深刻的印象，從而擺脫傳統教學中滿堂灌的教學模式。
3.引導學生“好動”，使學生積極主動參與學習
關鍵詞：高中地理 分層次教學 探究
所謂分層次教學，就是在尊重學生個體差異的前提下，確立以學生為主體的教學意識，有區別地確定教學目標、教學要求，設計教學內容，控制教學進度，變換教學方式，創立評估體系，面向全體學生，全面提高整體素質，使每個學生都能在最合適自己的學習環境中，運用最恰當的學習方式，以求獲得最佳的教學效果，讓學生獲得最好的發展。
一、學生分層，落實因材施教策略
教師在教學過程中，要充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成二至三個層次：a 層次學生基礎非常扎實，接受能力很強，學習主動性很強，成績非常優秀，有能力沖擊北大、清華等名牌大學；b層次學生基礎較扎實，接受能力較強，成績優良，具備考上本科的能力；c層次學生基礎薄弱，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。我們一般把實驗班分成三個層次，把普通班分成兩個層次。
二、精心設計教學目標，實施分層教學
教師在充分了解和熟悉學生的基礎上，根據課程標準和教學大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。并根據不同層次的教學目標，設計好教學內容、課堂提問內容及對象、課堂訓練和課后訓練的難度和梯度，我們在學案編寫和習題選編時一般分成由易到難三個梯度，分別供不同層次的學生使用。這就需要我們在備課時既要備教材、精選習題，更要花大力氣來備學生。要落實好分層次教學，必須分層次掌握每個學生的基礎水平，接受能力，個性差異，做到心中有人，從而做到因材施教。對教學內容適度調整，要精選例題和練習題并分好層次，構思好拔高題。確定傳授知識的起點、峰點和梯度。起點針對差生的起步而定。峰點是尖子生可望達到的并非高不可攀的知識高度。梯度是適應差、中、優生各自的知識水平和接受能力所確定的教學內容的深度和廣度。如同三級臺階那樣，由低到高自然銜接，有其過渡性和可攀性。精心設計學案，立足教有所別，學有所得，推敲教學細節，優化教學程序，預想教學效果，選定最優教學方案。上課之前，要了解學生課前預習情況，把握“學困生”的吃力處，作為重點備課內容，便于課堂上處理。
三、教學組織和教學方法分層
1.在教學過程中我們應根據不同層次的學生進行因材施教。對a層次學生，采取“一題多變，促進能力，主動發展”原則，在完成基本教學要求的基礎上，適當加快教學進度和加大教學難度，適當拓寬知識面，培養自主學習的能力；對b 層次學生，采取“慢變化，重基礎，多鼓勵”的原則，加強基礎教學，力求講解細致、耐心，強化情感教育，培養學習興趣，加強基本技能的訓練，逐步提高學習能力，以使學習基礎差的同學有同等的機會參與教學活動，提高學習積極性，樹立自信心。在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課后落實是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生都有表現自我的平等機會，即課堂提問要照顧到各個層次的學生。課堂提問要具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。
2. 根據備課要求，授課著眼于 b 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 a 、 c 優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 a 層學生少講多練，讓他們可能地多獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 b 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重學案上的例題和a組題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 c 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以a、b兩層學生的水平為標準，上課以a、b兩層的要求為公共內容。
1.社會實踐體驗
社會實踐體驗主要是讓學生通過參加適量的社會活動，逐漸增加社會經驗，積累社會生活知識，從而獲取相應的地理知識，包括地理現象以及地理問題等。在此基礎上，引導學生對地理現象和地理知識進行思考。利用社會事件體驗法時，首先可以通過社會調查訪談的方式，培養學生自主調查的能力，使學生養成實事求是的精神和自主研究的習慣。其次可以利用實地考察對地理現象進行觀察。在實地考察中，學生需要對自然風光、農業發展、經濟狀態以及生活方式進行觀察，培養熱愛家鄉、熱愛地理的人文素養。
2.實際操作體驗
實際操作體驗是學習中的重要方法之一。相應的實際操作體驗能夠令學生在親自動手操作的過程當中學習地理知識。在實際操縱體驗時，需要注意操作的內容或者對象。操作的主體是學生，因此選擇的操作方法不能過于復雜，必須與人教版初中地理教材當中所涉及的地理知識相互聯系。同時，在學生利用實際操作體驗法學習地理知識時，教師必須保證學生的人身安全，排除一切安全隱患。
3.情境體驗
情境體驗法的前提是精心設計好教學體驗情境。在情境體驗當中，應該使學生積極主動地參與，獲得地理知識的體驗，在情境體驗的基礎上積極參與學習。對于情境的創設，教師可以通過多媒體，選擇相應的地理區域，對不同地理區域的自然風光、風土人情等內容進行設定。再配上符合該區域的視頻、音樂、動畫，引導學生在虛擬的畫面當中感受真實的地理知識。另外，教師可以讓學生進行角色扮演，讓他們在表演當中思考問題并體驗，加深對地理知識的學習印象。
二、在初中地理教學中實施體驗式學習的注意事項
1.選擇能夠引起學生興趣的內容
體驗式學習要順利實施，應該選取能夠引起學生地理學習興趣的教學內容，由此調動學生的積極性，令學生在感興趣的狀態下學習地理知識。首先，應該對學生之間的個體差異以及知識水平進行了解，根據差異以及水平選擇相應的教學內容。其次，應該選取比較具有代表性的，或者在地理方面起到過重要作用的相關人物、事件以及現象，使學生形成一定的地理概念。上述兩種方法為學生深層次的地理知識學習打下堅實基礎，培養學生具有良好的思維能力和實踐能力。
2.營造良好的體驗式學習環境
良好的、民主的學習氛圍能夠使學生在輕松愉悅的狀態下，激發學習地理知識的興趣，產生探究地理知識的欲望。營造良好的體驗式學習氛圍，能夠使學生自發地學習感興趣的地理知識，講出自己對地理知識的理解，鍛煉自己的動手能力。由此能夠培養學生具有良好的地理學習思維能力。
3.教師要對學生進行正確引導
利用體驗式學習方法時，教師應該進行正確的引導，幫助學生建立自主學習地理知識的自信心，使學生能夠恰當地自我教育。但是需要注意的是，教師不能夠直接給出地理知識結論，而是在學生自己思考的基礎上加以引導，最終形成學生個人的地理知識。利用該方法，不僅能夠培養學生具較強的地理知識和自我學習能力，更能夠培養學生的交際能力和思考能力。
三、結語
隨著基礎教育課程改革在全國范圍內的實施，作為現代教育理念集中體現的研究性學習，除了作為一門獨立的學科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學習方式和教學策略滲透于各學科教學之中，對我國教育的發展起到極大的推動和促進作用。因此，能否在初中地理教學中適切性地應用研究性學習，已經成為初中地理教師必須要面對的一個重要課題。以下是作者結合自身的教學經驗，談談研究性學習在初中地理課堂教學中的必要性：
一、為什么初中地理教學中要展開研究性學習
1、學生的全面發展需要研究性學習。
研究性學習強調學生學習的自主性，體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學生得到發展。
2、地理教師的素質提高需要研究性學習。
長期以來，受評價機制及一些其它因素的影響，大部分中學地理教師的教育理論水平和專業素質停滯不前，沒有很好的發展機會。研究性學習教學策略指導下的課堂教學中，教師扮演的角色是學生學習的幫助者、指導者，是學生合作學習的參加者，在這樣的角色環境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發展必定會大有幫助。
3、地理學科的特點適合開展研究性學習。
地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，地理教材中有很多的課程內容適合學生進行研究，是非常適合開展研究性學習的一門課程。
而且在地理教學中開展研究性學習有利于培養學生的開拓和創新思維、有利于學生關心社會經濟發展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，可以為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。
二、初中地理教學中研究性學習的實施途徑和策略
1、在學科教學中適時穿插專題研究單元。
在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在教學中適當穿插一些與地理學科教學內容有關的專題研究活動，是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。
(1)在研究教材過程中酌定研究課題。
教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內容適合學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。
(2)從現實生活中選擇與學科內容有關的問題。
研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學科教學中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。
2、課堂教學中滲透研究性學習的思想。
課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發揮學生的主體作用，結合學科教學內容，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論，而不是把現成結論告訴學生。具體可采取如下策略：
(1) 創設問題情境，引導學生進行探究性學習。
首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向學生說明發現的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。
其二，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作。其三，學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。
(2) 在教學內容中增加一些科學探索史，啟發學生思辨的內容。
以往的學習，偏重于對概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現象和社會現象的眾多知識是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據和前提是什么？這些知識存在的價值是什么？這正是研究性學習的主要內容。在21世紀這個信息化的社會中，學會這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識信息海洋中，學生就會迷失方向，以假當真，是非難辨。適當增加一些科學探索史，不僅有利于學生了解科學研究的方法，而且有利于學生發現問題、提出問題、啟發學生的思路，尋找問題創新的切入點。
關鍵詞：可持續發展教育；初中地理教學；意識培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-170-01
一、在初中地理教學中培養可持續發展意識的目的分析
現今，我國的教育方式已經有傳統的應試教育轉為素質教育，初中的地理教學中也充分發揮了思想、地理、實用、時代以及趣味性，體現其在教學中的重要作用。作為當前人類發展的思想、戰略，可持續發展教育的內涵對地理教學的變革有著重要的作用，同時也給素質教育提出了新的發展要求。在地理教學中，教師應教學生樹立正確的可持續發展觀，包括樹立正確的資源關、人口關以及環境關。要明確人類的發展其實就是人口、環境、資源以及社會和經濟的協調發展。這也是符合當代公民的基本條件。為此，我們在初中地理教學中，不斷滲透可持續發展教育，并以此作為素質教育的基礎。讓學生充分理解可持續發展教育的思想、觀念。這也是教師在初中地理教學中的首要責任。
二、可持續發展教育
可持續發展中三大要素就是人口、資源環境，資源的分布決定著人口的分布、規模，人們不合理利用資源有造成了環境問題的原因。其中基礎是資源問題，核心是人口問題。
1、資源的可持續發展
首先了解資源分為再生資源和非再生資源兩大類，在地理教學中，讓學生有資源危機意識針對可再生資源合理利用。如水資源和土資源，但是在進行資源開發時引起一些污染或是開發過度的問題，我們必須加以注意，節約使用，同時開發一些新能源（太陽能、風能等）。
2、人口可持續發展
現今，全球面臨的一個主要問題就人口的問題，早在2012年底世界人口就已超過了63億。人口在不斷地增長，但是自然資源卻是有限的，這使得資源消耗過渡造成生態環境失去平衡。比如過度伐木、圍海造田等。這些情況都明確指出一個問題，只有真正的控制好人類自身的增長，才能夠更好的保護環境、資源得到長期利用。
3、環境可持續發展
人類主要在自然環境條件下才能得到生存和發展，同時人類必須給與自然環境尊重，并對其進行合理的開發。如今，人們對自然環境恣意的開發、破壞生態平衡，甚至引起全球的問題，比如全球極端氣候、溫室效應等，又比如我國黃土高原的沙塵暴天氣、蒙古草原的荒漠化等，這些情況的發生都是因為我們過渡開采資源造成的，所以我們必須認真看待資源的保護、開發，不能只顧眼前的利益，同時也要考慮長遠的發展。
4、可持續發展的含義
所謂可持續發展，即在滿足當代人需要的基礎上，不損害后代的利益，并保證符合其需要的能力發展。由此可以說明可持續發展的觀念是平等的，其主要體現在兩大方面的平等。首先，當代人間的相互平等，包括國與國、人與人之間都應該享受同等的發展權利，互相尊重。其次，當代人與后代人之間的平等，我們在進行開發資源是也要考慮到子孫后代的利益，禁止過度開采傷害到后代們的生存和發展的權利。
三、如何實現初中地理教學中可持續發展意識的培養
1、將可持續發展教育滲透在地理教學中
在地理教學中，我們如何讓學生系統的認識可持續性發展，作為教師要從客觀的角度系統的講解人地關系，以豐富的地理知識和學生的生活實際有機結合增加可信度，明確地理知識的重要性。只有學生真正做到這一點，有機結合地理知識和生活實際才能樹立真正的可持續發展觀。所以教師在實際教學中，分析教材中的可持續發展內容，將其滲透到地理教學中。與此同時培養孩子的自主學習意識，通過課堂教學強化孩子對可持續發展意識的培養。
2、將可持續發展教育滲透到課外活動中
在培養學生的可持續發展意識時，教師不可以單一的靠課堂上的教學，我們也可以結合開放式地理教學方法的課外活動，共同樹立學生的可持續發展觀。我們可以通過走出課堂以實際行動展開可持續發展教育。比如征文比賽、專題講座、辯論賽等加強學生的互動交流，培養學生可持續發展的使命感。
3、將可持續發展意識的培養滲透到日常生活中
通過可持續發展教育來改變學生在日常生活環境中的行為習慣就是可持續發展的主要目的。所以，對學生可持續發展一時的培養，不能只是針對于書本、課堂和學校，也要注重在學生的日常生活中滲透可持續發展教育。
綜上所述，在初中地理教學中培養可持續發展意識至關重要，這對學生的未來工作、發展的影響十分重大，在這樣的新形勢下，可持續發展教育也是我們實施素質教育的一個前提條件，所以，做好可持續發展教育工作，是初中地理老師的重要任務。
參考文獻：
[1] 馬銀霞.淺談初中地理教學中新觀念的培養[J].文科教學探索，2007（12）.
[2] 郄慧芝.劉麗敏.可持續發展在初中地理教學中的滲透[J].濰坊教育學院學報，2010（11）.