時間：2023-08-10 17:12:06
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為使學生從小學平穩過渡到中學，近幾年，我充分利用我校九年一貫制的教研資源，對學校六、七年級的學生進行了語文方面的調查研究。目前的調查數據顯示，20%的學生覺得中學語文課平淡，沒有小學語文精彩；10%的學生認為老師講課的速度太快，學生課堂上來不及反應；還有約12%的學生認為中學的閱讀理解題目太難，不知道怎么回答，有的甚至連文章都讀不懂。因此，有的學生進入中學后，對語文學習的興趣明顯減退，甚至產生畏難和抵觸情緒，小學時成績優秀的孩子成了班上的“中等生”甚至“后進生”。種種跡象表明，中小學語文教學出現了較為嚴重的脫節、“斷層”現象。
二、“斷層”產生的原因
通過多次追蹤調查發現，從小學進入中學，對于我校學生來說，還是在同一學校讀書，但實際卻變化很大。老師是新面孔，發下的書又厚又多，作息時間更加緊湊，學習方式不同，老師的管理方式不同。這些變化讓部分孩子無所適從。具體來說，至少有以下三點：
1.課堂模式不同
課改以來，小學語文課一直追求精彩、靈動。小學語文教材趣味性強，內容淺顯易懂，小學語文課堂富有激情、充滿活力，比較感性。現行的中學語文教材內容深奧，趣味性明顯減弱，中學語文課堂注重理解，比較理性。教師的語言也鮮有激情，中小學課堂模式明顯不同。
2.學習要求不同
首先，作息時間有明顯變化，與小學相比，中學生到校時間早，放學時間晚，作業時間也比小學多得多。其次，小學階段課時多，內容少，學生有時間進行課堂練習、復習鞏固。而中學階段內容增多，難度加大，但課時有限，每節課教學任務重，學生作業的難度相應增大，對學生的要求提高了許多。再次，中學學習過程對學生自主學習的要求較高，強調課前預習、課后復習及知識的整理歸納，而小學生則注重按要求學習。
3.中小學“不相往來”
雖然我校是九年一貫制，中小學師生同校相處，但一直以來，由于中小學管理觀念、要求的差異，彼此在教學上的聯系很少。基本沒有中小學語文教學銜接方面的課題研究，語文教師共同切磋教學問題的次數更是鳳毛麟角。于是，中學語文教師不了解小學生特點，小學語文教師也不關心初中的語文教學，或者說，關心了也起不到應有的作用。天長日久，中小學語文“斷層”越來越大。
三、消除“斷層”的緊迫性
在教學活動中，確定教學目標是關鍵和起點。要實現教學目標，必須讓學生樹立正確的學習觀，培養良好的習慣。良好的開端等于成功的一半，為了讓小學畢業生快速融入中學生活，必須加強中小學語文教師的溝通和協調，徹底打破中小學“不相往來”的局面，探討中小學語文教學銜接的途徑和方法，消除中小學語文教學的“斷層”，全面提高學生的語文素質和語文能力。
四、有效銜接，“斷層”變通途
1.通讀課標，明確中小學銜接方向
語文課程標準和教材是語文教學的依據，為了明確中小學銜接方向，小學高年級老師要學習《中學語文課程標準》，明確中小學兩個階段的差異與聯系，增強教學的針對性。建議中學教師除了熟練掌握《中學語文課程標準》外，還要通讀領會《小學語文課程標準》，把中學教學目的、要求、內容等與小學比較，確定符合學生認知規律的教法，增強初中一年級語文教學的有效性。
另外，在開學初期，中學語文教師不要急于對新課文展開較深層次的分析理解，而應該采用對比的方法，給學生講清中小學語文知識體系的特點，然后向學生介紹中學三個年級的知識結構圖，讓學生對中學的語文知識有一個全面的認識，初步了解中學語文教材的特點以及語文學習的規律、方法。這樣學生就能很快適應中學生活，更快地掌握中學語文知識。同時，中小學教師定期相互聽課，開展研討活動是做好磨合、銜接的最有效的方式。
2.夯實基礎，注意學習習慣的銜接
小學教育是義務教育的基礎，是培養學生良好的學習情感、學習品質、學習習慣的重要時期，也是完成人才培養的奠基工程。
小學教師要注意引導學生養成良好的學習習慣：規范、工整的書寫習慣，獨立思考的習慣，熟練使用工具書的習慣，隨時積累知識的習慣。課堂中引導學生主動參與教學活動，特別要教會學生有疑而思，思而發問，只有會思考的學生才會享受到學習的快樂，學得才輕松，真正成為課堂的主人。
俗話說，習慣成自然，如果學生養成了良好的學習習慣，升入中學后就能很快地適應節奏快、任務重的學習生活。
3.架設橋梁，注重知識能力的銜接
葉圣陶先生說：“教是為了不教”。學習語文最重遷移，因為“語文學習的外延與生活的外延相等”，所以，科學的學習方法對于學好語文是至關重要的。升入中學后有一些學生的語文成績較差，其中一部分是因為學科基礎差，但另一部分主要是缺乏科學的學習方法，所以，小學高年級的教師要加強學法指導，高度重視學生自主意識與自學能力的培養，逐漸培養學生良好的語文素養，激勵他們主動學習，讓學生從“要我學”變成“我要學”，這有利于中小學語文教學的銜接。另外，教師應該有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如課前認真預習，課堂上認真做筆記、課后認真整理與歸納的方法，教育學生注意知識的綜合運用，讓學生學會自學，消除依賴心理，培養較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。
同時，在初中一年級上半學期的“過渡期”內，中學教師要適當降低學習難度，采取半扶半幫方式，讓學生跳一跳就能摘到桃子，在成功體驗中增強信心，從而產生持久的學習動力。
4.平穩過渡，構建自主有效的學習模式
小學高年級語文老師要讓學生比較中小學學習模式的差異：小學字詞等基礎知識多，閱讀理解少，時間充足，重機械記憶和形象思維；中學科目多，學習時間少，重理解記憶和抽象思維，老師講得少，學生動手動腦多，學生的主動性、自覺性加強。學生懂得了中小學語文的差異，就會明白轉變學習觀念的重要性，有利于樹立新的學習模式。
剛從小學畢業的學生面對如此大的變化。自然感到學習吃力，難以適應，隨著教學內容的增加與難度的加大以及失敗次數的增加，學生對學習語文的興趣與愿望將會減退，甚至產生畏難和抵觸情緒，從而造成大批學生學習成績的“滑坡”。中小學語文教師應該針對語文教學上的脫節狀況，及時采取積極有效的措施去改革小學高年級和初中一年級的語文教學，加強中小學銜接，提高語文教學質量。作為小學高年級的語文教師，我認為應該從以下方面著手：
一、培養自學能力，形成良好的習慣
(一)重視學生自學能力的培養，加強學法指導
中學語文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此，在小學高年級階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好預習――聽課――復習――作業――單元小結五個環節；怎樣掌握好基礎知識；怎樣進行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。在此基礎上，教師可讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難，教師則抓住契機，巧為點撥，為學生釋疑解難。總之，教師要盡力使學生消除依賴心理，培養學生較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。
(二)幫助學生形成良好的學習習慣
小學語文教師應引導學生形成一絲不茍的學習態度，通過各種方式讓學生養成熟練使用常用字典、詞典的習慣；養成書寫規范、工整，格式行款正確的習慣：養成課外讀書看報的習慣；養成獨立思考的習慣；養成看書做筆記，隨時積累有用知識的習慣；養成訂正錯誤、修改文章的習慣。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學階段養成學習語文的良好習慣，那么升入中學后就能更快地適應任務繁重且節奏快速的學習。
二、加強中小銜接，形成固定的體系
中小學語文教學應在“過渡期”放慢腳步，采取半扶半放方式；教師從實現素質教育總目標出發，積極更新課堂教學觀，深入開展課堂教學改革。
(一)在六年級下期，要安排到初中觀摩、學習
通過了解初中的校園環境和課堂氛圍。給孩子一個初步的印象和認識，克服恐懼感。同時，初一上半學期這個“過渡期”內應適當降低學習難度，幫助學生打好基礎，增強學生自信心。初一新生面對新的環境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應。教師應該放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產生持久的學習動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學中，不要急于對課文開展較深層次的分析理解，而應側重讓學生養成良好的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規律、方法。又例如在初一上學期的每次測驗或考試前，教師可與學生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細的復習提綱；測驗考試后再共同分析失誤原因，總結教訓；到初一下學期就可放手讓學生自己進行上述工作。在課堂教學過程中，教師應盡量使用簡單易懂的教學用語，避免使用深奧艱澀的學術語言。對于學生的發言，無論答案正確與否，都應充分肯定其學習積極性。總之，教師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養學生的自信心與能力，從半扶半放教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。
(二)運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習語文的興趣與欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力
教師要想方設法讓課堂教學活起來。教師務必發揮主導作用，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學心理氛圍，以促進學生主體作用的發揮。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”巧妙地運用各種教學方法，能使教學過程生動活潑，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。
(三)精講精練，給學生留下思考的空間
在課堂教學中，教師要起主導作用，引導學生抓住重點進行精細閱讀。要有選擇地把某些問題留給學生自己思考，不要因害怕學生掌握不好知識而把全部問題講透講盡。要相信學生有能力自己去找尋答案。
關鍵詞： 小學語文 寫作興趣 培養方法 綜合能力
寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。寫作能力的培養是小學語文教學的重要內容之一，作文教學是小學語文教學中一項綜合性最強的練習，是小學語文教學的重點和難點，它需要詞語運用，謀篇構思等多方面的語文知識，是學生口頭表達能力和書面寫作能力的綜合體現，也是語文綜合能力的表現。因此作文是小學生語文學習中較難掌握的一個方面。
長期以來，作文都是小學語文教學的難點，學生一提起作文就感到頭疼，教師也覺得難教，于是有了這樣一句口頭禪：“作文難，難于上青天。”小學三年級是抽象思維形成的初期，也是作文教學真正的開始。對師生來說，就需要找一個切實可行的突破口，提高他們的作文水平，這就需要培養學生的寫作興趣。興趣是求知的動力，是最好的老師。如果學生對作文產生了興趣，就會在習作中感受到快樂。學生有了作文的興趣，才能從內心深處對所學知識產生主觀能動性，提高他們的作文水平。那么，該如何培養呢？結合多年的小學語文教學實踐，我嘗試了以下幾種做法。
一、樂中求學，訓練形式多樣有趣
激發寫作興趣是提高小學生寫作能力的前提。學生學習的過程是傾向于趣味性的，一旦他們對某種事物有了興趣，就會積極主動地嘗試完成。對于低年級學生而言，作文是陌生而神秘的，如果不注意方法，他們就會對寫作產生畏懼心理，一旦成為了負擔就會逐漸失去興趣，甚至有的學生談“文”色變，產生厭學情緒。我認為，生活的環境是寫作素材的源地，教師要切合實際地開展生豐富多彩的課內外活動，以學生喜而樂見的形式激發學生寫作興趣。讓學生懂得用筆記錄自己身邊熟悉的人、物，寫自己最深、最真的感受。使學生感到作文不僅是一種作業，而且是有趣的活動，寫作與活動實踐有機結合，學生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。
二、鼓勵創新，允許模仿
作文是否可以模仿？我認為是完全可以的，我首先鼓勵學生寫作是表達自己的真實情感，要有新意，形成自己的寫作特點。對于提筆無字的學生，我建議他們適當仿寫，就像練字需要字帖一樣，作文同樣有個仿寫過程。這樣先扶后放，可以適當降低作文難度。小學語文教材中錄入的文章，在品德教育、體裁分類、構思謀篇等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。在教育教學實踐中如果教師精心選擇讀寫切合點，把課本中經典的文章和學生寫作水平有機結合起來，精心選擇那些具有明顯特征的片斷，及時有效地進行模仿和創造性練筆。仿寫時，告訴學生無論是點仿和全仿在寫法上不是雜而無序的，而是有規可循的。新課程背景下的小學語文教學中，我認為仿寫是培養小學生寫作能力的一種切實可行的方法，通過從讀中悟寫，久而久之，學生的寫作能力就會得到同步提高。
三、培養小學生的想象力，讓學生也來當一當“凡間仙子”
想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。要培養學生的創造力必須重視學生想象力的培養。想象，在思維上賦予孩子一對五彩的翅膀，他們可以受邀出席白雪公主舉行的森林舞會，可以腳踏飛毯智斗四十大盜，可以和鐵壁阿童木一起遨游太空……這時候寫作他們一定會覺得快樂，筆下生花。此時教師及時引導可以讓這股快樂之水流得更多，更快。因此在作文教學中，我們要致力于結合生活實際創設情境培養學生的想象力。學生在寫作中想象越活躍，語言表達隨之就越生動，就會進入會寫、愛寫、愿寫的境地。學生的想象越豐富，其語言表達也就會越精彩。小學中年級是兒童心理發展的重要時期，在老師的培養教育下，他們的想象力更加豐富，隨著年齡的增長他們想象中的創造性成分愈發凸顯，創造想象也隨之日益發展起來。在作文教學中如果教師能根據學生的這一特點引導、刺激學生展開豐富想象，喚醒他們的寫作靈感，則對培養他們的創造精神十分有益。
四、拓寬閱讀面，提高小學生的作文興趣
寫與讀是分不開的，讀是寫的基礎和前提。以讀促寫首先要做到多讀書，讀好書，低年級學生以讀短小精悍的文章為主。閱讀不是指機械地“死讀”，孩子們在讀的同時，老師要教給他們讀書的方法，文章拿到手，自己先想一想：這是什么體裁的文章？如果讓你寫應從何構思？在通讀過程中，思考作者是怎樣謀篇構思的？熟讀完后合卷思考，這篇文章自己可以借鑒的地方有哪些？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異？讀與寫要實現有機結合，最初階段應放在語文課堂內，語文教材就是學生首要平臺。通過教師有目的地問題設計，精心選擇讀寫結合點，教師指導學生養成做讀書筆記的好習慣，靈活運用閱讀過程中學到的知識，豐富寫作內容。從而達到讀寫結合的目的，進而培養寫作能力。
14年前，我從一所中學調進四川省成都市教育科學研究所，成為一名小學語文教研員。十多年來，我時時提醒自己多讀書，讀好書，做一個清醒的讀
書人。
一、讀教材，發現小學語文的魅力
從一名初高中語文教師轉變為小學語文教研員，我感到從來沒有過的心慌。
那一年暑假，我找來全套小學語文教材，包括人教社92大綱教材、2000年新修訂大綱教材，課標實驗人教版教材以及課標實驗北師大版教材，一口氣讀完。經驗告訴我，解讀教材的能力是一個教師的核心競爭力。熟能生巧，沒有熟讀，就沒有真正的文本細讀，也就沒有文本的教學解讀；我盡量熟讀課文，要求學生背的，自己要會背；不要求背的課文，也盡量背。解讀教材，必須對教材進行梳理，包括對知識點、能力點、學習方法的梳理；對教材解讀和梳理，是為了以簡馭繁、深入淺出，這恰恰與教學對象“兒童”的特質相符合。
除了讀語文課本和教參，還要“讀課”。我從小學語文資深教研員那里，刻錄了全國小學語文著名特級教師的教學光碟，以及全國小學語文賽課一等獎獲得者的教學錄像，每天都看，每天都琢磨。那段時間，印象最深的是支玉恒老師的《第一場雪》《太陽》，靳家彥老師的《一個這樣的小村莊》，賈志敏老師的《賈老師教作文》系列等，這些名師教學風格各異、自成一體，或睿智大氣，或循循善誘，或娓娓道來，無不令人神往。
后來我又了解到，“讀課”也是教研員的一項重要工作。跟著課改，一年年讀下去，六年，我小學“畢業”了。這六年，我每學期聽課量達到三四百節，每一節課都詳細記錄。教師和學生的對話，我也盡可能地記下來，作為日后研究的素材。有人說我聽課有三大件：筆記本（后來是電腦）、錄音筆、相機（后來是智能手機）。對此，我往往自嘲“笨人有笨辦法”，但作為初學者，這種笨方法其實很管用，因為一切學習都離不開積累，包括這些素材的積累。一段時間后回過頭來看，這些親手記錄的課例，能夠給我許多啟發。
課改六年，也是語文學科研究最為活躍的六年，一些學者的著作成了這段時間我學習必備的“養料”。課改之初，巢宗祺、倪文錦、鄭國民、王富仁、王尚文、商友俊、張龍華、顧黃初、付宜紅、江明等學者的著作指出了過去中國語文教學存在的問題，提出了課程改革的新主張，強調人文精神和語感教育，并主張借鑒國外語文教學的經驗，改變脫離生活和串講串問的語文教學現象；2004年后，王榮生、潘新和、崔巒、王尚文、吳忠豪等學者，對課改之初過度追求人文性的傾向進行糾偏，強調從語文學科本身進行研究，關注教學內容的選擇，關注言語智慧生成和語言文字運用，并積極主張“讓學”。
可以說，這六年，我更加關注教材，關注課堂，關注語文課程改革，具體地說是從“小學”的視角關注語文，由此我發現了小學語文的魅力，那就是：小學，是生命奠基的重要階段和關鍵時期；小學語文，因在兒童言語生命成長的敏感期而責任重大且“稚慧”無限。
二、讀教育，領悟育人智慧
隨著課程改革的深入，我六年的小學語文已經“畢業”，2008年汶川大地震后的教育重建，讓我更加關注“人”，從發展兒童的角度，將閱讀的主要精力轉向教育學、心理學特別是腦科學等領域，下面我僅舉閱讀教育學的例子。
2008年至2011年，我開始讀《中國古今教育家》《中國教育經典解讀》這樣的書，讀陶行知、陳鶴琴的著作，進而讀杜威，進一步關注柏拉圖、夸美紐斯、盧梭、蒙臺梭利、蘇霍姆林斯基、羅素、懷特海、尼爾等。由于基礎比較差，我打算先讀大學教材，如《教育學》《教育史》等。結果發現，這些大學教材，于我來說難免枯燥乏味，只好隨便翻翻，最終還是得回過頭去看原著。教育原著雖然零散，但不像大學教材那樣生澀和抽象。杰克森的《什么是教育》、杜威的《民主主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師一百條建議》、斯賓塞的《斯賓塞的快樂教育》、盧梭的《愛彌兒》、洛克的《教育漫話》、夸美紐斯的《大教學論?教學法解析》以及最新的“全課程”“全教育”“全語言”等著作，凡所能及，借、買、換、要，我都拿來讀，能懂多少是多少，至少我了解了這些大教育家在思考什么，是怎么思考的。讀完這些后，再讀張康橋的《在教育家的智慧里呼吸》、單中惠、楊漢麟的《西方教育學名著提要》，感覺甚是親切，因為我從中發現了這些教育主張之間的關聯性；后又讀到胡樂勇的《國外教育名家成長經歷》，了解了國外教育家的成長過程；最后讀了那些不是教育家的“教育家”的著作，如克里希那穆提的《最好的教育是愛》、李宗哲的《最好的教育是信任》，我明白了教育最需要的是智慧，智慧就是發現規律、尊重規律，尊重學生、發現學生。我領悟到好的教育要根據實際情況靈活運用、繼承創新，一個時代有一個時代的教育，一個民族有一個民族的教育，一個階段有一個階段的教育，世界上并不存在抽象的教育，而最高的教育智慧是愛和信任。愛和信任，其背后是“人”，這個認識恰恰是我教學實踐中的直覺。通過閱讀，我大膽地提出了我對世界教育史“三個階段”的理解，對教育指向“人”的社會性、經濟性和文化性的不同側重進行了深入思考；通過閱讀，我也找到了這幾年全國各地涌現的教育探索與實踐典型案例背后的關聯，如郭思樂的“生本教育”實踐、山東杜郎口中學的自主學習模式、北京十一學校的走班實踐等，盡管社會對這些實踐探索評價各異，但把所有這些聯系起來看，我認為今天的中國教育正在走向一種理性覺醒。
【關鍵詞】小學語文 效率 方法
什么是語文？什么是語文教育？這是在語文課程、語文教學層面之上的更為重要的概念。許多教師和專家的不同看法，形成了上個世紀語文教育界時常爭論的一個重要話題。即使是在今天，這仍是語文教育研究無法回避的話題。多年的思考之后，我的結論是：語文是人的言語生活。語文教育是人的言語生活教育，語文教育（特指母語），說到底是人的教育，是以言立人。
語文是一門基礎課程，在小學教學中，提高小學語文的教學效果對小學語文教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師應充分了解小學生的特點，了解語文這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的方法，提高小學語文課堂教學效率。
一、激發學生學習的興趣，建立良好的師生關系
首先，營造寬松的學習氛圍。我們知道語文不僅僅是一個認識過程，它更是一種情感過程。對于這種情感教學我們要注意的是培養學生學習語文興趣。培養學生的興趣不妨從以下幾方面入手：首先，給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等等讓教師授課的內容變得新穎、有趣。比如在教學統計時，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場景——讓不同類的水果以下雨的形式呈現在屏幕上。等學生觀察以后教師可以提問：“出現了哪幾種水果？名稱是什么？你能記住嗎？誰有好的方法來幫助大家記清楚？”這就很順利、迅速地引入了統計的內容。一方面教學內容更形象直觀了，另一方面學生也會覺得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學習的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學效果。
其次，注重良好的師生關系的建立和師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，是學生產生學習動機。因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，使師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中。對于學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學得好。經常給予學生贊揚，發現他們思維的“閃光點”也能激發學生們的求知欲和學習熱情。
二、增加學生的課外閱讀量，培養良好的習慣
小學語文教材，信息量太少，單靠讀課文，受益是非常有限的，我們把十二冊教材疊在一起，也不見得有一部《西游記》或《紅樓夢》等小說的內容豐富。因此，在學生讀透教材之后，我們就可以要求學生讀課外讀物，并利用班會舉行匯報會，讓學生介紹自己所讀讀物的書名、主要內容等，從而吸收更多的營養來補充自己的能量。課外書不像教材那樣正規、嚴肅，對學生更具吸引力，只要是內容健康的，都可以鼓勵學生讀。一個優秀作家并不是靠在校學過的教材而成功的，而大部分，都是靠這些課外書來取得的。
良好習慣的培養，小學是最佳時期，也是關鍵時期。教師應當著力培養學生這樣一些語文學習的良好習慣：一是喜愛閱讀的習慣。教師通過引領、鼓勵，讓學生平日里一有時間，就能拿起身邊的課本、報紙雜志或課外書籍靜心地閱讀起來，養成天天閱讀的好習慣。二是認真書寫的習慣。要讓學生養成正確的書寫姿勢，認真、正確、美觀地寫好每一個字。三是勤于請教的習慣。在學習中遇到問題，應學會經常請教“無聲的老師”———工具書，或向身邊的老師、同學、家長、鄰居、朋友請教，做到不恥下問。四是善于觀察、積累的習慣。培養學生學會觀察身邊的人和事，利用多種途徑搜集資料，并能通過寫日記的形式進行生活的積累；同時養成對經典詩文、佳句多誦讀記憶的習慣。五是樂于表達、交流的習慣。不僅是書面的，還有口頭的。六是自主檢查、修改的習慣。作業、作文、考試卷或一件事做完后，要指導學生養成先自己檢查、發現問題，然后修改、矯正的習慣。
三、教學生寫一手漂亮的漢字
寫好字不僅是小學生必須具備的最基本的語文素養，同時更是我們學校和教師應當認真完成的一項最基本的教學任務。一是把寫字教學真正擺上位置。寫字看似一件小事，但對于培養人的審美能力、身心素質、智能發展及個性塑造等方面有著極其重要的作用，可以說對人的一生會產生深遠的影響。一些基層學校提出了“端端正正寫字，堂堂正正做人”的口號，我覺得非常好。二是把工夫下在課堂上。小學階段，特別是低年級段，每節語文課要用不少于5 到10 分鐘的時間來教學生寫字。
小學生的寫字，應當是在教師的指導、監督之下進行練寫字，這樣才能使學生的字越寫越好。否則，學生課余、回家寫字時，握筆方法、坐姿坐態、寫得正確與否都得不到及時指導、矯正，雖然完成了教師在寫字量上的要求，但在質量方面卻大打折扣。三是教師要做好示范。教師在教學生寫字的同時，自己也應當以身作則，做好示范，認真、工整地寫好板書、批語、備課筆記等，以自己的良好行為去感染、影響學生。四是科學指導、嚴格要求。我們要用科學的方法去指導學生規范地書寫，在學生學習寫字的過程中，教師要多指導、多幫助、多鼓勵，并嚴格要求，從而保證學生一筆一畫地寫好每一個字。
在小學階段，語文無疑是最難學的，因為它有著獨特的學科特點，如文字的多音性、理解的多義性、內容的復雜性等，學生時常而感到努力無點，無處下手。教師同樣不知從何入手來提高教學質量，導致了語文教學停滯不前，效果不理想。
關鍵詞：素質教育;小學語文;問題與策略
語文課程的教學目的是為了培養學生具有使用和運用語言的能力，且通過語文教學能夠具有一定的文學素養和人文素養。因此，語文教學的質量與教師的教學質量有著息息息相關的聯系。特別是在新課改實施以來，傳統的語文教學方式已經越來越不能適應時展的需求。過去單一的教學模式也急需被新的、豐富多彩的教學方式所取代。但是在這個改革的過程中，仍然存在著不少的弊端和不足，這都需要教師進行認真研究，并制定出一系列的應對措施。
一、小學語文課堂教學中存在的主要問題
（一）教學方法單調，教學效果不佳
現如今的小學語文教學課堂上，部分語文教師采取的教學方法單一、無趣。這種傳統的方法既不利于調動學生的學習積極性，也致使學生的參與性較低，讓教師存在著“費力不討好”的教學感受。往往是一節課下來，教師滔滔不絕的講解，學生對于教師的講解則多半是左耳進，右耳出。這對于小學學生語文能力的提高與人文素養的培養起不到根本性的作用。
（二）忽視學生的主體地位，缺乏與學生的溝通交流
小學語文課堂上，部分教師對學生學習的主體地位重視程度不夠，認為學生就只需要在課堂上單純的進行聽課和記筆記等工作就可以了，而忽視了引導學生主動思考、積極提問學習的方式。同時，部分小學語文教師也不重視課堂內外與學生的溝通交流，大多數都是為了交流而交流，這樣的交流方式偏離了教學主題，不能改變傳統的教師“高高在上”的感覺，讓交流變得流于形式而不具有任何的實際效果。
（三）教學課堂氛圍死板，不利于教師教學活動的開展
語文與其他學科相比，具有其自身的特點，語文內容涉及面較廣，語文教材中選取的文章大都具有普遍的教育意義，其還有很多關于其他學科方面的知識。同時，語文這門課程本就是一門趣味性很強的課程。特別是在新課改下，教材選文也在注重教育意義的同時也越來越體現了語文教育的趣味性。因此，這些特點都需要小學語文教學課堂具有一個和諧輕松的課堂氛圍。但是，縱觀我國目前的小學語文課堂，填鴨式教學、照本宣科、死記硬背等教學方式屢見不鮮。這樣的課堂教學方式勢必會讓原本課堂變得死氣沉沉，不利于教學任務的完成。
（四）人才培養重理論、輕實踐
在目前的小學語文教學過程中，存在著一個很錯誤的教學觀念就是重視人才培養的理論，而忽視實踐活動的開展。縱使由于文科教學的特點決定了語文大部分教學內容應該在課堂內完成，但是這也對于課外的實踐環節也是必不可少的。因為，知識的本身并不是實實在在的能力，而是轉化和應用知識的具體操作能力，這才是學習的最本質目的。教師在進行教學的過程中，擴充課外知識，是一種對于知識的強化與實踐的應用。而現在，學校和教師在對于小學語文教學實踐投入的資金和精力都是遠遠不夠的。就算有的學校和教師有少量的課外實踐活動，卻大都流于形式，注重表面，并未真正達到鍛煉學生實踐能力的教學目的。
二、在素質教育的前提下改進小學語文課堂教學的主要策略
（一）采取豐富的教學手段，深化課程教學內容
素質教育的大背景下，傳統的教學方法早已經不能適應時展的需求了。科學的教學方法，豐富的教學手段是提升教學質量的基本前提。因此，這就要求教師采用適合小學生心理和生理特征的教學方法與教學手段進行教學，這樣才能調動學生的學習積極性，深化語文教學的內涵，并讓學生和教師的關系變得更加和諧與密切。
例如，教師進行《圓夢飛天》這篇課文講解時，在進行文本講解的時候，可以適當的利用多媒體課件將課文中所涉及的一些圖片或者是視頻播放給學生觀看。這種視聽一體化的教學模式能夠帶給學生身臨其境的學習體驗，給學生帶來心靈上的震撼。
此外，在前面教學基礎上，教師還可以利用主題班會的時間組織學生就“假如我是一個宇航員”進行討論。在討論活動中，學生徜徉在想象的海洋中，既鍛煉了學生的想象能力，又提升了學生的口頭表達能力。通過這種多元化的教師手段 ，學生能夠收獲到更多的知識，甚至可以跨越語文教學本身所具有的教育功能。這就是素質教育的真諦所在。
（二）營造和諧輕松的教學氛圍，教學活動中始終以學生為主體
小學語文教師在進行教學的過程中，應該努力為學生營造一個和諧輕松的教學氛圍，因為一個和諧輕松的教學氛圍是保證任何一門教學課程能夠順利進行的基本保障。首先，這就要求小學語文教師在課堂上尊重每一位學生的主體地位，讓學生在平等的關愛下進行學習，只有每位學生受到教師的平等對待后才能真正靜下心來進行學習。
其次，小學語文教師還需要采取合理的方式提升學生的思維能力與思維意識，引導學生對教師的講解進行大膽的質疑、對學習的內容不懂的地方進行討論與思考。課堂上本就是一個讓所有學生發揮想象力與思維能力的平等的平臺。通過這個平臺，學生有足夠的時間與空間對學習中遇到的問題進行思考。
此外，教師積極鼓勵學生深度挖掘內心的想法，讓學生主動提出問題，主動進行思考。在這個過程中，教師僅僅是作為一個教學的引導者與監督者，充分為學生營造一個和諧、輕松的課堂教學氛圍，讓學生在積極平等的氛圍中不斷提高自己的語文學習思維能力與綜合應用能力，這才是素質教育的要求所在。
（三）在教學中體現生命教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀
小學這個教育階段是一個人人生觀、價值觀形成的重要階段，因此，小學教育的重要性不言而喻。可以毫不夸張的說，小學教育的成功與否，直接影響了以后教育的效果。結合多年教學經驗，小學語文教學應該幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，在精神上給予學生指導。因此，在小學語文教學中體現生命教育，是素質教育的要求，也是小學語文教學中必不可少的教學內容。通過語文教學，讓學生尊重生命、正確對待自己的人生。現如今，語文教材中也收錄了一些關于生命教育的課文。
例如，在學習《輪椅上的霍金》這篇文章的時候，教師應該將本文的教學主題設為生命教育。通過對這篇課文的學習，學生的人生觀、價值觀受到熏陶，讓學生能夠正確面對以后生活中可能面對的各種挫折，具備堅強的意志品質，不要輕易被失敗所打倒。
（四）教學中注重文化教育，滲透傳統文化
優秀的傳統文化是一個民族的文化精髓的傳承，是一個民族得以繼續發展的前提，一個沒有文化傳承的民族是很難得到繼續發展的。因此，在進行小學語文教學的過程中，特別是對于高年級的學生而言，在語文教學中滲透文化教育是非常必要的。因此，教師應該在教學的過程中，有針對性的開展一些文化教育內容，旨在通過這些文化教育，讓學生對我國優秀的傳統文化有所傳承。
例如，教師在教授《牛郎織女》這篇文章的時候，教師應該站在更加宏觀的角度上進行教學，除了對故事人物進行分析外，還應該將中國民間傳統文化根植在學生心中。通過教學滲透，讓中國優秀的傳統文化得到傳承和發展，這也是素質教育的必然要求。因此，在小學語文課堂上進行文化教育，十分迫切。
現如今小學語文教學中存在著諸多的問題和難點，這就要求教師在進行教學的過程中，不斷地進行反思與總結，最終尋求出一套適合學生且高效的教學方法來進行小學語文的教學。
參考文獻：
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[3]張榮華.淺析小學語文課堂教學中素質教育的應用[J].濟南文學，2012（06）
關鍵詞：全面發展；素質發展；學習興趣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-037-01
素質教育的小學語文教學，是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為宗旨，以注重培養學生的態度能力，促進他們德智體美勞等方面生、活潑、主動發展為主要特征的教育，體現主體性、全體性、全面性、基礎性和發展性原則。素質教育的小學語文教學，主張學生生動活潑地自主學習語文，要求教師不僅要傳授知識，更重要的是傳授方法，使學生的學習積極性、教師的主導作用得到充分發揮。教師的作用，不是督促學生做大量應試篇章或練習冊，而是要積極引導學生多讀課外書，多寫課外筆記，培養學生良好的學習興趣、習慣和加強對學生的學法指導，從而發揮學生學習的主動性。
一、重視學生的全面發展，促進小學生素質發展
與傳統的應試教育相比，素質教育的教學目標更重視學生全面素質的培養，促進學生的全面發展以適應現代社會的發展，為社會的發展而服務。因此，語文教學的目標應圍繞素質教育的總目標去設置，變單一化為多元化，以全面實施素質教育。
1、重視小學生的德育教育，培養學生良好的思想道德素質
小學生思想道德水平的高低，直接關乎中華民族的整體素質。因此，在小學語文教學中滲透思想道德，是非常有必要性的。在給學生傳授知識，發展智力的同時，要充分深挖語文教材中蘊含的德育因素，適時滲透思想道德教育，使用學生通過知識的學習和智能訓練，潛移默化地受到辯愛國主義教育、傳統美德教育和科學思想教育等，促使學生從小樹立遠大理想和堅定信念，初步形成世界觀和科學的人生觀。 2、重視小學生的美育教育，培養審美能力。美育對人的修養與陶冶情操起著重要的作用。現行的小學語文教材不僅在思想道德上有教育意義而且在語言文字上是相當美的。有很高的審美價值。在教學中我們很好的利用它，動之以情，曉之以理，有機地滲透審美教育，使學生能夠結合課文內容，形成對美好純潔事物的向往，對祖國美麗山川景物的熱愛，對人物的崇高品質和堅貞精神的贊嘆，對好人不幸遭遇的悲痛，對丑惡事物的憎恨等等，使學生受到美的熏陶、感染和啟迪，提高分辨真善美和假丑惡的能力，培養他們感受美、鑒賞美、創造美的能力，使他們樹立審美觀和審美理想。
3、加強小學生的心理素質培養
當今社會非智力因素對一個人的成敗起著重要作用。現在對心理因素的培養呼聲越來越大，教育要面向現實，面向未來，因此我們在教學中要重視心理因素的培養。注意對學生意志、情感、自信心、競爭意識、和承受挫折的能力的培養，讓學生形成完整的人格。
4、加強小學生的身體素質培養
在教學中要減少學生的課業負擔，讓他們有更多時間進行鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中，讓學生在課堂中腦、眼、耳、口、手并用，在身心和整體活動中協調其身體器官的和諧發展，以利于學生身體素質的提高。
二、培養學生良好的學習興趣
1、培養學生良好的學習興趣
小學語文課堂教育既是教師傳授知識、培養學生能力的重要陣地，同時也是培養學生學習語文興趣的重要陣地。小學生年齡尚小，自制能力較差，對世事的接觸較少，對五彩繽紛的世界有很強的注意力。教師要讓學生樂中學、學中樂。既要完成教學任務，又要開拓學生的視野、激發學生學習語文的興趣。一般采用課端激趣、課中持趣、課后達趣等形式調動學生興趣，激發學生探索求知，獲取新知的欲望。
2、培養學生良好的學習習慣
培養學生良好的學習習慣是小學語文課堂教學改革的一個重要內容，是學生達到良好的學習效果而長期養成的一種學習的自覺、自動的行為傾向。因此，在課堂教學中，主要培養學生具備以下良好習慣，以適應素質教育的要求。
三、加強學法指導，發揮學生學習的主動性
“要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。”小學語文進行中，要特別注重教學方法的改革，強化學法指導，力圖培養學生良好的學習習慣，教給學生學習方法，讓學生掌握打開語文知識寶庫的金鑰匙，達到“教是為了不教”的目的。
一、激發學生閱讀興趣
閱讀作為一種主體性較強的活動，閱讀效果的好壞，關鍵在于小學生的閱讀需求，能否讓學生產生強烈的閱讀興趣。因此，小學語文低年級閱讀指導，教師首要工作在于激發學生的閱讀興趣，使學生能夠長時間保持讀書熱情。首先，介紹讀物時，教師可以采用形象、生動的語言，以及豐富的情感，使學生充分了解讀物中的人物和事件，教師描述得越精彩、越緊張，越能夠吸引學生的注意力，使學生產生學習好奇心，以此產生強烈的閱讀興趣。其次，教師可以結合小學生喜歡高聲朗讀的特點，組織學生分角色閱讀、表現閱讀，或者是比賽閱讀等，使學生保持良好的閱讀興趣。最后，教師組織一些活動，使學生在活動中加深對讀物內容的掌握。教師也可以展開一些讀書交流活動，給予學生足夠的交流空間，暢談自己的閱讀感受和心得，以此使學生感受到閱讀的興趣，形成良好的閱讀習慣。
二、營造輕松良好的閱讀氛圍
在小學語文教學活動中，閱讀教學主要強調感情的傾訴，教學活動需要以學生作為實際出發點，教師需要營造寬松、和諧、民主的閱讀氛圍，從而使學生身心得以放松，思維處于最佳的狀態，以此能夠激發學生的學習主動性和積極性。我國新課程改革的不斷落實，進一步強調了學生的課堂主體地位，教師必須重新定位自身角色，努力做好課堂的組織者和引導者，給予學生充足的自由發揮時間，注重對學生進行點撥、指導和激勵，以此加深對課文的閱讀體會和感悟。比如說，教師可以在課堂上創設問題情境，培養學生良好的問題意識。在小學語文學習中，問題具有非常特殊的意義，問題可以作為學生的學習動力，貫穿于整個學習過程中，并且學生在學習中發現問題，有利于培養學生發現問題、思考問題以及解決問題的能力。因此，小學語文教師有必要將問題融入閱讀教學中，通過創設不同形式的問題情境，引導學生提出問題，激發學習欲望。在學習《司馬光》時，教師就可以提出問題：“除了砸缸之外，還有其他的救人方法嗎？并且在不破壞缸的前提下。”創設問題情境，可以極大程度地激發學生的積極性，使課堂更加充滿活力。
三、引導學生做好筆記
通常情況下，一、二年級的小學生開始做讀書筆記，具體包括抄寫、摘抄等等。讀書筆記，有利于學生加深對課文的理解，同時豐富學生語言知識，為寫作提供充足的素材。在閱讀教學中，教師需要傳授給學生正確的摘抄辦法，使學生明確哪部分內容值得摘抄，或者讓學生摘抄一些生字生詞；對于課本中描寫人物、景色的成語、格言等等語句，也可以指導學生進行摘抄，以此提升學生文化素養。而學生自身感興趣的知識，也可以選擇性摘抄，比如說科學知識、自然知識等等，實現知識的累積。學生只有明確摘抄內容，學會合理運用，做筆記才能夠起到真正的效果。此外，考慮到語文教材內容的豐富性，還需要語文教師能夠精選有價值的文章，讓學生細細品味文章的語法和用句，多讀多思考，在字里行間體會到作者的情感，實現與作者的情感共鳴，久而久之，在長時間的閱讀學習中，養成良好的閱讀習慣。
四、用音樂澆灌心?`，抒感
關鍵詞：小學語文；高年級學生；語文閱讀
中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）11-0062-01
閱讀是語文教學中的重要一環，提高學生的閱讀能力對于提高學生寫作能力、理解能力等其他語文能力具有重要作用，因而語文教師應該注重對學生的閱讀指導工作，讓學生們能夠快樂進行閱讀，在輕松快樂的氣氛下提升自身的閱讀能力。
一、創設閱讀情境
良好的閱讀情境能夠幫助學生更好地投入到文章當中，加深對文中情感的體會，從而有利于學生閱讀能力的提高。在閱讀情境創設方面主要注意的內容有以下幾點，一是在上閱讀課時教師要為學生提供較為安靜的閱讀環境，在閱讀課一開始就將這節閱讀課中需要完成或課后完成的任務布置下去，然后在學生開始進行閱讀之后盡量不要打擾學生，老師也可以坐在講臺上和學生一起閱讀，這樣在學生出現閱讀問題時能夠為學生提供相應的答案。同時老師和學生共讀也能夠激發學生在人前的表現欲，符合小學階段學生的身心特點，有利于教師對學生進行引導；二是為學生營造讀書氣氛，教師可以在班級角落中設置讀書角，并讓學生積極踴躍將自己讀過的好書分享出來，然后學生之間可以相互交換書籍進行閱讀，從而擴展學生的閱讀量。同時，語文老師還可與班主任溝通在班級中開展讀書會活動，每周為學生推薦一本好書，讓班級中能夠持續保持讀書的氣氛；三是營造家庭讀書氛圍，語文教師應該多與學生家長進行溝通，向家長強調讀書的重要性，以及讀書對語文學習的重要性，從而讓家長支持學生讀書，在家庭中也為學生創造出良好讀書氛圍。
二、為學生的讀書方法作指導
語文教師應該指導學生一些讀書方法，以及讀書時的注意事項等。例如教師應該指導學生養成書寫讀書筆記的習慣，將閱讀書目的名字、篇目以及時間等進行記錄，將在閱讀過程中覺得十分精彩的好詞佳句給記下來，或是在閱讀過程中產生的一些想法記下來，這樣不僅能夠提高學生的閱讀質量，而且還能夠培養學生的寫作能力，促進語文能力的全面提升。同時教師還應該指導學生養成些讀后感的習慣，而對于讀后感的質量教師不應該要求過高，主要是要關注學生在閱讀過程中都有哪些想法。在指導學生書寫讀后感時，可以讓學生對文章中出現的主人公的特點進行總結，或是對整個文章內容進行歸納，也可以就文章中的某一句話發表自己的見解，這些形式都可以接受，而且在見解和看法的深度上教師不應該苛求過多。考慮到小學階段學生的各種思想情感還不成熟，因而對于學生所發表的看法老師要及時給予肯定，以激勵學生將讀后感繼續下去，也能夠促進學生更多地去閱讀，調動學生對閱讀的喜愛，養成閱讀的好習慣。
三、圍繞教材內容展開閱讀
在對學生閱讀內容進行指導時，教師可以圍繞教學進度和教材內容來選擇和推薦閱讀內容，這樣不僅能夠幫助加深學生對原來課文的理解，提升語文教材的學習成效，而且還有利于學生知識樹的形成，有利于其思維能力的發展。例如在教授五年級上冊中《騎在白鵝的背上》（上下）兩篇課文時，老師就可以向學生推薦原著瑞典作家拉格格洛芙《尼爾斯騎鵝旅行記》，幫助學生更好地理解文中少年騎鵝旅行時的各種心情變化和經歷等，同時閱讀原著也能夠調動學生對課文教材的學習興趣，從而提高語文教學效率，提升班級學生的語文成績。同時語文教師也可以結合一些比較特殊的節日、課文、時間或紀念日等來進行拓展閱讀，例如在臘八節的時候讓學生閱讀《臘八粥》文章，在學習了《少年閏土》之后可以讓學生拓展閱讀《故鄉》小說等，通過拓展閱讀能夠將學生的閱讀范圍從課上拓展到課外，也能夠讓學生對社會處處有語文這一現象有一個深刻認識，在日常生活中也能夠注意積累閱讀量，培養自己的閱讀能力。
四、科學評價對學生閱讀的指導作用
教師對學生的閱讀評價對于提升學生的閱讀能力具有重要作用，是教師與學生之間閱讀寫作接觸的直接平臺，因而教師可以抓住評價的這個機會多與學生進行交流。就學生所寫的作文中的問題進行討論，并對其進行指導教育，為學生提供一些文章寫作參考和閱讀建議，通過這樣的過程，學生不僅會感到自己受重視，從而激發其閱讀寫作的熱情，同時也能夠幫助教師及時掌握學生學習的相關情況，對學生的閱讀能力情況有個了解，以便老師能夠針對學生的閱讀能力差異給予不同的閱讀指導。因此教師要認真對待每次評語的寫作，中肯地為學生提供相關的建議，同時對于學生寫作中的優點要及時肯定，以激勵學生繼續保持這種優點，在得到肯定的基礎上然后再對文章中出現的問題進行講解，易于被學生接受，從而有利于學生閱讀和寫作能力的提高。
另外，在評價方式上，教師可以開展多種閱讀活動，例如“名人故事會”、“喜愛的警句名言”以及閱讀比賽等來進行評價，這些活動的開展不僅能夠激發學生對閱讀的興趣，讓學生在這些活動的激勵下養成閱讀的好習慣，同時也能夠為教師提供多角度的評價方法，以便教師能夠從多個角度對學生的閱讀能力進行了解，從而針對班級特點來實施閱讀指導，提升學生的閱讀能力。
五、結語
總之，針對高年級學生的各項能力發展情況，語文教師應該采取多種方法來指導學生進行正確的閱讀，提升班級的閱讀水平，轉變學生對閱讀的態度，讓學生能夠由被動要求閱讀轉變為主動熱愛閱讀，養成閱讀的好習慣，從而提升自身閱讀能力，發展自身的語文能力。
參考文獻：
[1]彭小芹.綠色“悅”讀 本色童年――小學語文課外閱讀指導策略[J].湖北教育（教育教學），2012（07）