時(shí)間：2023-08-12 09:15:10
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的特點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì) 有效性
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.106
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是學(xué)案教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是課程教學(xué)信息的重要載體。通過(guò)進(jìn)行有效的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，將導(dǎo)學(xué)案有機(jī)融入到課程教學(xué)過(guò)程中去，不僅能夠豐富學(xué)科教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以使學(xué)生更快的進(jìn)入到課堂教學(xué)氛圍中去，更好的配合教師進(jìn)行課程教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)科目，同時(shí)小學(xué)也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展都有著一定的影響作用。而導(dǎo)學(xué)案作為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要一環(huán)，如何更好的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，使導(dǎo)學(xué)案更好的融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，更加有效的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程的輔助教學(xué)成為該門學(xué)科亟待解決的重要問(wèn)題。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法，希望對(duì)正在探索這個(gè)問(wèn)題的廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)有所幫助。
首先，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心等有著十分重要的作用，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反思自身在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中教學(xué)理念以及教學(xué)模式等方面存在的問(wèn)題和不足，充分認(rèn)識(shí)和理解導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，加深自身對(duì)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，并且將導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用放到一個(gè)合適的位置上。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和有效應(yīng)用是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，導(dǎo)學(xué)案不僅是課程教學(xué)的起始，同時(shí)還是學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的指南針以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)劃的重要體現(xiàn)。
通過(guò)簡(jiǎn)單而有效的課堂導(dǎo)入，可以使學(xué)生初步了解這堂課程在教學(xué)過(guò)程中所要涉及和包含的教學(xué)內(nèi)容，所要達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在心中對(duì)課程的進(jìn)程和整體有一個(gè)大致的了解和把握，為課程的展開進(jìn)行一個(gè)必要而合理的鋪墊，這種對(duì)于學(xué)習(xí)心理的建設(shè)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠清晰的認(rèn)識(shí)到這節(jié)課所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更加自然的在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入到課程教學(xué)的實(shí)際部分，更好的融入課堂氛圍之中，更好的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。不僅如此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用還可以在課堂伊始，集中學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)和營(yíng)造教學(xué)氛圍，使學(xué)生快速地進(jìn)入到應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。
由此可見，導(dǎo)學(xué)案在課程教學(xué)中占據(jù)著重要地位，發(fā)揮著積極的教學(xué)作用，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響和約束，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，很多該門課程的任課教師習(xí)慣于將導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用放在一個(gè)次要的位置上上，有些教師甚至直接省略了導(dǎo)學(xué)案部分，直接進(jìn)入到小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的主體部分。這種對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和應(yīng)用的忽視，往往是來(lái)自于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，從而使得小學(xué)語(yǔ)文課程的任課教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解，認(rèn)為進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和在課堂上進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案引入，完全就是對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)間的一種浪費(fèi)和無(wú)效的運(yùn)用，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的展開和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)沒(méi)有任何作用。
針對(duì)這種情況，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從自身出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到自身在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和應(yīng)用中所存在的誤區(qū)和缺陷，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的約束和影響，將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和應(yīng)用納入到小學(xué)語(yǔ)文課程課堂教學(xué)的范圍中去，使導(dǎo)學(xué)案能夠發(fā)乎它自身所擔(dān)負(fù)的教學(xué)使命和教學(xué)功能，更好的輔助小學(xué)語(yǔ)文課程的任課教師，提升小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。
其次，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的心智發(fā)育和理解能力都還處于一個(gè)較為低級(jí)的階段，無(wú)法很好的認(rèn)識(shí)和理解較為復(fù)雜的文字和語(yǔ)言。因此，面對(duì)小學(xué)生的這種語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)實(shí)際以及認(rèn)知實(shí)際，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用時(shí)應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語(yǔ)言認(rèn)知特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的理解水平進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是一種以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，教師是課堂的絕對(duì)主導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和規(guī)劃并且在課堂教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，忽視了學(xué)生作為重要的學(xué)習(xí)者對(duì)于教師教學(xué)的重要影響和反作用力，如果教師繼續(xù)采用這種模式來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)的話，不僅無(wú)法設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的導(dǎo)學(xué)案，造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生逐步喪失對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的一種排斥和厭惡心理，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段和以后的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)都造成不可逆轉(zhuǎn)的影響和傷害。
面對(duì)這種導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文課程的任課教師應(yīng)該給予充分的重視和反思，更加深入而全面的對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)言理解能力進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知能力和認(rèn)知水平進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，選擇適合學(xué)生、便于學(xué)生去進(jìn)行理解的語(yǔ)言進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)際應(yīng)用，拉近學(xué)生和導(dǎo)學(xué)案之間的距離，使導(dǎo)學(xué)案能夠發(fā)揮它應(yīng)有的作用，更好地輔助教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；語(yǔ)文課程；綜合指導(dǎo)；要點(diǎn)解析
在小學(xué)階段語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，有效的綜合指導(dǎo)不僅能有效提高相應(yīng)課程教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣以及熱情。那么，在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，應(yīng)該注意哪些要點(diǎn)呢？
一、指導(dǎo)教學(xué)重點(diǎn)的明確
就小學(xué)階段語(yǔ)文課程教學(xué)綜合指導(dǎo)的開展來(lái)說(shuō)，其主要目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣與積極性，提高相應(yīng)課程的教學(xué)質(zhì)量，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。縱觀綜合指導(dǎo)的過(guò)程，我們可以明確地看出，其開展的主要對(duì)象在于學(xué)生。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在正式開始綜合指導(dǎo)之前一定要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行明確的制定。因?yàn)橹挥性诿鞔_目標(biāo)的前提下，才能保證整個(gè)指導(dǎo)工作開展方向的準(zhǔn)確性。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定制的過(guò)程中一定要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1.教材的具體限制。就小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的有效開展來(lái)說(shuō)，教材是教師開展具體教學(xué)的重要依托和基礎(chǔ)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展實(shí)際上就是教師與教材、學(xué)生之間進(jìn)行配合的過(guò)程。2.除了教材之外，另外需要教師進(jìn)行考慮的就是學(xué)生的具體認(rèn)知。就小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的有效開展來(lái)說(shuō)，其主要目的之一就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行有效的考慮，要讓學(xué)生了解教師的教學(xué)意圖并且掌握教師傳授的相關(guān)知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行有效的考慮。
二、綜合指導(dǎo)手段的靈活運(yùn)用
除了明確相關(guān)的指導(dǎo)目標(biāo)以及指導(dǎo)主體之外，教師還應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的具體特點(diǎn)，對(duì)相應(yīng)的指導(dǎo)手段以及指導(dǎo)方法進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行合理靈活的運(yùn)用。就小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們無(wú)論是在性格方面還是心理方面都處于啟蒙階段，如果教師用很生硬的手段開展綜合指導(dǎo)，很有可能激起學(xué)生的逆反心理。如果指導(dǎo)教學(xué)的效果不好，有的教師會(huì)變本加厲，采用更加嚴(yán)苛的手段去要求學(xué)生，這樣就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)惡性的怪圈。鑒于此，教師在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)時(shí)應(yīng)盡量保持和顏悅色的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的世界去感受語(yǔ)文課程的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)熱情，從而最終提高小學(xué)階段語(yǔ)文課程教學(xué)的質(zhì)量。
除了手段的靈活運(yùn)用之外，教師還應(yīng)致力于創(chuàng)造一個(gè)良好的指導(dǎo)氛圍，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的方式拉近與學(xué)生的距離，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)指導(dǎo)的有效吸收。
綜上所述，我們可以看到，小學(xué)階段語(yǔ)文課程開展過(guò)程中，有效的綜合指導(dǎo)不僅能加深、鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能最大限度地提高相應(yīng)課程的教學(xué)質(zhì)量。教師在開展綜合指導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，對(duì)相應(yīng)的指導(dǎo)方式以及方法進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)、合理的篩選，爭(zhēng)取為小學(xué)階段語(yǔ)文課程教學(xué)改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)和努力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文課程；整合；策略
小學(xué)語(yǔ)文課程作為小學(xué)所學(xué)習(xí)的主要課程對(duì)學(xué)生進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科具有奠定基礎(chǔ)的作用。同時(shí)將為學(xué)生日后的氣質(zhì)性格發(fā)展具有重大的影響，對(duì)民族認(rèn)同感的培養(yǎng)也發(fā)揮同等重要的作用。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中多媒體設(shè)備的使用也變得常見，以多媒體設(shè)備為必有基礎(chǔ)工具，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課程中的應(yīng)用將是未來(lái)語(yǔ)文教育教學(xué)不可或缺的部分。信息技術(shù)具有直觀，可視可聽性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合將是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的新趨勢(shì)。信息技術(shù)與傳統(tǒng)課程教學(xué)的整合是一個(gè)交叉的，綜合的，繼承的立體教學(xué)過(guò)程，以信息技術(shù)為載體，以語(yǔ)文課程內(nèi)容為主體，對(duì)知識(shí)進(jìn)行新的整合傳授，學(xué)生將以新的認(rèn)知方式進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)。
一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的涵義
1.信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合提升學(xué)生的主體需求
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須對(duì)課堂進(jìn)行有效的把握，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，并學(xué)會(huì)有效的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將學(xué)習(xí)作為自身的成長(zhǎng)需求，而非單純的應(yīng)試學(xué)習(xí)。以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)授課都是教師主體，教師的講授作為語(yǔ)文課程教學(xué)的主要方式，而學(xué)生的聽講作為輔助內(nèi)容，使得語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位不明確。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合有望解決和改善這一問(wèn)題。
信息技術(shù)在語(yǔ)文課程中的應(yīng)用可以使學(xué)生充分感受知識(shí)的魅力，通過(guò)多媒體設(shè)備播放語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，朗誦音頻，及相關(guān)的圖片等讓學(xué)生產(chǎn)生最直觀的認(rèn)知，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容更深入的學(xué)習(xí)。
2.信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合滿足教師的主導(dǎo)地位
在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，由于小學(xué)中自主能力相對(duì)初高中生較低的特點(diǎn)，教師主導(dǎo)性的發(fā)揮顯得更為重要。語(yǔ)文學(xué)習(xí)相比于數(shù)學(xué)學(xué)科，不具備本身的順序性和條理性，這就要求教師必須分條捋析，將教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)篩選出來(lái)，進(jìn)行精細(xì)組織，在課堂上傳授給學(xué)生。
教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息的利用，在課前備課，將網(wǎng)絡(luò)中有用的有趣的與課堂教學(xué)內(nèi)容一致的信息進(jìn)行整合，可以通過(guò)課件展示視頻音頻播放等，在課堂中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)的課程內(nèi)容情景導(dǎo)入。教師要在上課前精心備課，對(duì)期望達(dá)到的教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)期，以便在課程教學(xué)中有良好的課堂生成。良好的課堂生成有利于教師提高自我效能感，同時(shí)對(duì)下次課堂進(jìn)行積極良好的預(yù)期，以發(fā)揮教師主導(dǎo)的最大效力。
3.信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合提供了探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)的條件
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)因教學(xué)方式，教學(xué)用具的局限無(wú)法給予學(xué)生良好的探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)條件。加之教師和學(xué)生的互動(dòng)少，合作方式單一等原因，使得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變成了教師教學(xué)生聽的單一性認(rèn)知方式。信息技術(shù)在語(yǔ)文課程的中的應(yīng)用提供了新的創(chuàng)新探究教學(xué)條件，為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師和教師建立三維立體互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)提供了便利。
信息技術(shù)可以通過(guò)更多的語(yǔ)文課程呈現(xiàn)方式，增加教師教學(xué)方法的創(chuàng)造性和趣味性，學(xué)生通過(guò)教師新的教學(xué)方法的主導(dǎo)以新的心態(tài)新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合作互動(dòng)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，達(dá)到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同步提到。形成有機(jī)的“學(xué)習(xí)共同體”，在這個(gè)共同體中，教師在教中學(xué)，學(xué)生在學(xué)中教，教師和學(xué)生互通有無(wú)，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，促進(jìn)二者的共同進(jìn)步。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合策略
信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)勢(shì)不可擋，教學(xué)方式的革新也亟不可待。二者的結(jié)合將有效解決教學(xué)中的許多的問(wèn)題，達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課程整合中的涵義及分析，提出以下策略進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合。
1.信息技術(shù)與漢字學(xué)習(xí)整合
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要以漢字的識(shí)記學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)課文篇目的學(xué)習(xí)，將其中不認(rèn)識(shí)的漢字篩選出來(lái)，通過(guò)筆畫順序，讀音，詞組，造句等的學(xué)習(xí)對(duì)漢字詞語(yǔ)進(jìn)行理解識(shí)記，以便在簡(jiǎn)單表達(dá)中進(jìn)行應(yīng)用。教師通常用領(lǐng)讀的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀音教授，通過(guò)漢字筆順的板書書寫進(jìn)行書寫教育，通過(guò)口頭講授進(jìn)行語(yǔ)義解釋。這種傳統(tǒng)的教授方法有其優(yōu)勢(shì)所在，但存在耗費(fèi)時(shí)間精力較大的缺點(diǎn)，如在進(jìn)行漢字書寫方法的教授r教師往往要耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行板書，才能將正確的筆畫順序展示給學(xué)生。而通過(guò)信息技術(shù)的使用，教師進(jìn)行提前備課，將筆順通過(guò)教學(xué)課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示就能節(jié)約大量的時(shí)間，而且學(xué)生通過(guò)課件可以更直觀清晰的學(xué)習(xí)漢字的寫法，為學(xué)生進(jìn)行練習(xí)增加了時(shí)間。
例如，在進(jìn)行“翻”這個(gè)字的書寫學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師通過(guò)板書的方式進(jìn)行教授就比較麻煩，由于“翻”這個(gè)字的筆畫較多，進(jìn)行一次完整的板書書寫就要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，并且所占的版面也較大，教師還要考慮有效利用版面進(jìn)行合理布局。而如果通過(guò)信息技術(shù)，通過(guò)課件展示，教師備課時(shí)只需要在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索便可以獲得“翻”這個(gè)字的筆順，在進(jìn)行檢查調(diào)整后，在課堂中展示，即可達(dá)到同樣的教學(xué)效果。
2.信息技術(shù)與閱讀學(xué)習(xí)整合
閱讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有重要的作用，閱讀同時(shí)作為一種學(xué)習(xí)技能和方式，在語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀主要是為了學(xué)生進(jìn)行漢字的讀音學(xué)習(xí)，以及對(duì)簡(jiǎn)短文章的理解。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂閱讀有以下方式：教師領(lǐng)讀，學(xué)生集體朗讀，學(xué)生個(gè)體獨(dú)自閱讀，背誦，默讀等幾種方式。由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低，一般都是由教師進(jìn)行領(lǐng)讀之后再進(jìn)行其他閱讀方式學(xué)習(xí)的。這樣教師的教學(xué)效率較低，同時(shí)花費(fèi)大量的體力精力，領(lǐng)讀時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，往往嘴巴在動(dòng)，但不知所云。
信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合，教師可以通過(guò)相關(guān)視頻和音頻的使用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀音學(xué)習(xí)。而且信息技術(shù)的使用為語(yǔ)文的閱讀增添了趣味性。例如，在桂林山水一文的學(xué)習(xí)中，教師可以提前找好課文朗讀課件，在課堂中進(jìn)行播放，朗讀課件不僅聲情并茂，還具有背景音樂(lè)甚至桂林山水的畫面呈現(xiàn)，這樣能使學(xué)生身臨其境，感受桂林山水的美妙，通過(guò)直接的身體感知，視聽感受“桂林山水甲天下”的緣由，對(duì)課文有直觀認(rèn)知，加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。
3.信息技術(shù)與作文學(xué)習(xí)整合
作文作為漢字，詞語(yǔ)，語(yǔ)義邏輯等的綜合體現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中具有較高的地位，同時(shí)由于其綜合性，也增加了對(duì)作文學(xué)習(xí)和教學(xué)的難度。教師可以通過(guò)以下方式進(jìn)行信息技術(shù)與作文的教學(xué)整合：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，與學(xué)生進(jìn)行交流探究，通過(guò)校園網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行自由撰稿，開放交流評(píng)價(jià)區(qū)，優(yōu)秀作文賞析，修改作文，進(jìn)行發(fā)表或刊物印刷。
例如，設(shè)定一個(gè)作文題目為“家鄉(xiāng)的秋天”，通過(guò)這一教學(xué)情境的設(shè)立，通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)的《美麗的小興安嶺》這篇課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流探究，理解作文的目的與內(nèi)涵，學(xué)生理解后，在校園網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行自由撰稿，在撰稿區(qū)開放評(píng)價(jià)交流區(qū)，讓學(xué)生進(jìn)行互相指導(dǎo)。指導(dǎo)后進(jìn)行優(yōu)秀作文評(píng)選，選出具有代表性的文章進(jìn)行賞析，經(jīng)過(guò)教師的修改，使學(xué)生的文章發(fā)表。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自主能動(dòng)性。
綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育的要求下，將信息技術(shù)與教學(xué)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)已經(jīng)成了不可避免的發(fā)展趨勢(shì)。信息技術(shù)使得語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)有趣，同時(shí)信息技術(shù)的使用也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效地鞏固了語(yǔ)文的基礎(chǔ)地位，促進(jìn)新的語(yǔ)文教育教學(xué)環(huán)境的生成，提升了語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]任瑩.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合[J].中國(guó)新通信，2015（8）：31.
關(guān)鍵詞：生態(tài)環(huán)境教育；小學(xué)語(yǔ)文課程；滲透；實(shí)施
目前我國(guó)面臨著十分嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，國(guó)家愈發(fā)注重對(duì)人們生態(tài)環(huán)境意識(shí)的提升，并積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境教育。現(xiàn)階段我國(guó)主要采用的生態(tài)環(huán)境教育方式是滲透式模式，在所有學(xué)科中都融入生態(tài)環(huán)境教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)有重要作用，在生態(tài)環(huán)境教育方面具有巨大優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)加強(qiáng)研究分析，合理運(yùn)用，保證生態(tài)環(huán)境教育的有效滲透和實(shí)施。
一、生態(tài)環(huán)境教育在小學(xué)
語(yǔ)文課程教學(xué)中的滲透意義小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了其具有工具性和思想性的特征[1]。作為小學(xué)教育中的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文在生態(tài)環(huán)境教育方面具有極大的優(yōu)勢(shì)，它能夠在學(xué)生思想觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)，同時(shí)在潛移默化中樹立環(huán)保意識(shí)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境教育在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中滲透的目的。
二、生態(tài)環(huán)境教育在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的滲透與實(shí)施策略
1.挖掘教材中生態(tài)環(huán)境教育資源
小學(xué)語(yǔ)文課程在生態(tài)環(huán)境教育方面具有較大優(yōu)勢(shì)的原因之一就是教材中包含了眾多的生態(tài)環(huán)境教育資源，為生態(tài)環(huán)境教育的開展提供了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。教師應(yīng)對(duì)教材中的生態(tài)環(huán)境教育資源進(jìn)行充分挖掘利用，在保證學(xué)生能夠?qū)φn文中心思想等進(jìn)行明確理解的同時(shí)，提升其生態(tài)環(huán)境意識(shí)。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，因此，在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育能夠達(dá)到較好的效果，甚至使生態(tài)環(huán)境意識(shí)深刻融入學(xué)生的思想體系中。教材中的生態(tài)環(huán)境教育資源十分豐富，如《小蝌蚪找媽媽》《鳥兒天堂》《貓》《坐井觀天》《翠鳥》《小壁虎借尾巴》等，教師應(yīng)充分挖掘，合理運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的熱愛，并意識(shí)到美好的環(huán)境需要人們的愛護(hù)。例如，在學(xué)習(xí)《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》時(shí)，學(xué)生能夠了解到，鱷魚雖然兇猛，但是卻能夠與燕千鳥和平共處、相互幫助，從而對(duì)生態(tài)環(huán)境中的共生現(xiàn)象進(jìn)行理解，并發(fā)現(xiàn)動(dòng)物之間的美好友誼。
2.創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)式教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文課文中的環(huán)境描寫和插圖都獨(dú)具美感，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境請(qǐng)學(xué)生體驗(yàn)，從而激發(fā)其對(duì)生態(tài)環(huán)境的熱愛之情。例如，在學(xué)習(xí)《小池塘》一課時(shí)，教師播放課件，為學(xué)生呈現(xiàn)清澈的池塘中，倒映出璀璨的星光和輕紗般白云的情境，激起學(xué)生內(nèi)心的波瀾，引起學(xué)生情感上的共鳴。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生理解好詞佳句，品味語(yǔ)言文字[2]，使學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步體會(huì)美好的情景，并在閱讀后，由教師提出問(wèn)題：“如果有人想要破壞小池塘，同學(xué)們應(yīng)該怎樣做？”以此激發(fā)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)欲望，提升生態(tài)環(huán)境意識(shí)。小學(xué)生十分熱愛表演，教師可以利用這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使其融入情境之中，充分體會(huì)角色的情感。例如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》一課時(shí)，教師可以利用作者對(duì)文章中的自然景物的擬人化，設(shè)置山中情境，請(qǐng)一位學(xué)生扮演作者，再邀請(qǐng)多位學(xué)生扮演文章中的景物，根據(jù)自己的角色特征，與扮演作者的學(xué)生進(jìn)行自由對(duì)話，使其充分感悟到生態(tài)環(huán)境的美好及其對(duì)人類的重要性。
3.拓展生態(tài)環(huán)境教育渠道
教師應(yīng)有意識(shí)地拓寬生態(tài)環(huán)境教育空間范疇，使其滲透到語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，為學(xué)生提供在實(shí)踐中進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育的機(jī)會(huì)，而不是僅將其局限在語(yǔ)文課文的教學(xué)中。例如，教師安排學(xué)生以“美麗的校園”為題目進(jìn)行作文寫作時(shí)，可以提前組織學(xué)生考察校園環(huán)境，為學(xué)生提供簡(jiǎn)單的地圖，在考察過(guò)程中要求學(xué)生在地圖上準(zhǔn)確標(biāo)出建筑名稱，并選擇自己最喜歡的一種景物，在作文中進(jìn)行詳細(xì)描寫。這種方式既拓展了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生態(tài)環(huán)境教育的渠道，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)校園的熱愛之情，充分意識(shí)到校園生態(tài)環(huán)境的重要性，提升生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。總之，生態(tài)環(huán)境教育在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的滲透范圍十分廣泛，教師應(yīng)充分挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的生態(tài)環(huán)境教育資源，合理運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生參與體驗(yàn)，融入情境之中，感悟生態(tài)環(huán)境的美好，使其直觀體會(huì)到生態(tài)環(huán)境的重要性，以提升其生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)境教育的問(wèn)題與對(duì)策[J].江蘇教育研究，2014，（1）：52—54.
【關(guān)鍵詞】有效性課堂；小學(xué)語(yǔ)文
前言
從目前小學(xué)語(yǔ)文課程發(fā)展實(shí)際的角度來(lái)看，教育有三種路徑可供選擇：一是語(yǔ)文教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路；二是專注于提高語(yǔ)文知識(shí)和技能的道路；三是提高語(yǔ)文教育理論水平和研究的道路。三種路徑都提出了“加強(qiáng)語(yǔ)文專業(yè)引領(lǐng)的有效性”的問(wèn)題；專業(yè)引領(lǐng)的有效性必須在教育機(jī)制上要獲得促成專業(yè)引領(lǐng)的條件才能實(shí)現(xiàn)，也就是小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容新體系構(gòu)建必須依據(jù)一定的教育形式才能實(shí)施到位。這就要求教育形式和手段必須是持久有效的，而在實(shí)務(wù)教學(xué)當(dāng)中，有效性的課堂無(wú)疑是教育形式和手段中最重要的載體，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂成為了教育路徑選擇中一個(gè)極其重要的問(wèn)題，值得我們教育工作者進(jìn)行探討和研究。
1.小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前小學(xué)語(yǔ)文課程缺乏內(nèi)容的合適選擇，缺乏實(shí)際學(xué)習(xí)方案的實(shí)施。語(yǔ)文教育理念、課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)組織形式等方面的存在許多的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)方法單調(diào)、呆板，更是忽視了學(xué)生的主體作用而使得語(yǔ)文教學(xué)的效果不盡人意，高效課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前教育呈現(xiàn)出創(chuàng)新改革發(fā)展后期的新常態(tài)階段，而由此創(chuàng)新教育理念和新常態(tài)的形式要求實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本、實(shí)踐取向、優(yōu)化學(xué)生教育課程內(nèi)容形式和結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教育總體情況，在解決實(shí)際課堂有效性的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該注意把不同的課程中的模塊進(jìn)行重組、在教學(xué)中努力開展教育實(shí)踐與課本教育的結(jié)合、關(guān)注學(xué)生的課堂需求變化、建立長(zhǎng)期教育措施、完善小學(xué)語(yǔ)文課程與課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。由此促進(jìn)以小學(xué)生的全面發(fā)展。探討小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文有效性課堂的構(gòu)建有巨大推動(dòng)作用。
2.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂教學(xué)的思路
2.1闡釋教育理念
讓學(xué)生學(xué)習(xí)思想中融會(huì)貫通新時(shí)期的教育理念是小學(xué)生乃至中學(xué)生要完成的首要任務(wù)。在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種思想理念需要以潛移默化的形式來(lái)進(jìn)行連貫思維的熏陶。在此引導(dǎo)之上，語(yǔ)文有效性課堂才有扎實(shí)的基礎(chǔ)性。由此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師首先要從自己思想理念進(jìn)行更新和提高。學(xué)校可組織學(xué)開展課堂實(shí)踐操作、專題報(bào)告、專題理論研討會(huì)等來(lái)做好這方面的工作。
2.2擬定課堂教學(xué)方案
闡釋教育理念只是對(duì)學(xué)生的思想根基做出鋪墊。而在實(shí)際語(yǔ)文有效性課堂構(gòu)建模式下，需要依據(jù)學(xué)生發(fā)展整合出完整的教學(xué)方案。這就需要教學(xué)的方向和思路具有理論和實(shí)踐的契合點(diǎn)。由此課堂設(shè)計(jì)一定要與學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行深入細(xì)致的結(jié)合。小學(xué)生相對(duì)思維能力沒(méi)有達(dá)到一個(gè)很高的程度，因此談不上與教師一起探討課堂教學(xué)方案。教學(xué)方案宏觀上要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是在共同開發(fā)的課程內(nèi)容中，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要能發(fā)揮主導(dǎo)作用；二是要有利用教育教學(xué)理論引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；三是，教學(xué)方案需要形成一定的特色和風(fēng)格。
2.3指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐嘗試
教學(xué)方案中課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)擬定確認(rèn)后，教師將其運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中能夠產(chǎn)生效果才是最終的需要。課堂教學(xué)是檢驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃有效性的實(shí)踐手段，課堂有效性的評(píng)價(jià)才是教學(xué)實(shí)踐的效果的論述。由此讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中嘗試實(shí)施教育計(jì)劃，以驗(yàn)證教學(xué)計(jì)劃的可行性和有效性是理論聯(lián)系實(shí)際不斷深化完善的做法。
2.4引導(dǎo)反思教學(xué)行為
在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)實(shí)際教學(xué)方案嘗試運(yùn)行之后，教師應(yīng)該對(duì)課程設(shè)計(jì)組織進(jìn)行價(jià)值和效果的評(píng)價(jià)。由此首先對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)行自我反省，查找設(shè)計(jì)短板，確定預(yù)教學(xué)計(jì)劃和行為的不和諧之處，提出整改方案找到解決辦法；同時(shí)讓參與教學(xué)實(shí)踐的同行老師或者學(xué)者提出看法，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，指出方案的長(zhǎng)處和短處，便于整改和完善。
3.小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂教學(xué)的實(shí)踐探索
3.1有效性課堂教學(xué)模式課程體系目標(biāo)設(shè)定
小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂教學(xué)要達(dá)成一定的目標(biāo)：一是以滿足學(xué)生各種實(shí)際需求為前提；學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程發(fā)展的總體目標(biāo)是接受新知識(shí)、提高語(yǔ)文文字能力、交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，使個(gè)人的素質(zhì)得以提高。然而不同的發(fā)展階段，不同層次的水平，不同層次學(xué)生水平的發(fā)展有區(qū)別。因此，在小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中，以滿足學(xué)生實(shí)際需求為前提，內(nèi)容要充實(shí)、指導(dǎo)方法要靈活。二是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；新的課程目標(biāo)依據(jù)教學(xué)大綱為總體綱要，讓一些有教育理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線的教師進(jìn)行廣泛參與。三是對(duì)學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)要到位而不越位；引領(lǐng)新課程目標(biāo)設(shè)置要遵循科學(xué)的教育理論，而且在教育教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)到位而不越位的實(shí)踐態(tài)度。
3.2小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂教學(xué)模式課程體系評(píng)價(jià)構(gòu)想
對(duì)課程評(píng)價(jià)采取教學(xué)大綱設(shè)計(jì)為原則，主要是基于課程的安排實(shí)際上與教學(xué)大綱密不可分，采取此種評(píng)價(jià)方式有利于與實(shí)際教學(xué)掛鉤，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的特點(diǎn)。對(duì)教學(xué)大綱的要求也就等同于對(duì)課程的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課程教學(xué)大綱是課有效性課堂教學(xué)模式下課程的整體設(shè)計(jì)必須執(zhí)行的基礎(chǔ)；以語(yǔ)文課程教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，來(lái)明確學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的目的，并在教學(xué)目的和任務(wù)、范圍、選擇、安排教學(xué)內(nèi)容序列等主要內(nèi)容上進(jìn)行適時(shí)定位。利用教學(xué)大綱在安排教學(xué)時(shí)間、教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、以及檢查和評(píng)估要求方面作為明確的規(guī)定，提出合適的教學(xué)方法，教學(xué)手段和教學(xué)咨詢和指導(dǎo)。編制課程要實(shí)施正確的指導(dǎo)思想，按照學(xué)校語(yǔ)文課程要求，從教學(xué)的目的出發(fā)，力求注重學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育思想和改革的精神，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的研究，吸收新的知識(shí)學(xué)科、新內(nèi)容、新方法，并集中在教育實(shí)踐教學(xué)改革中與實(shí)際緊密結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。
3.3小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂教學(xué)模式課程體系的內(nèi)容
學(xué)習(xí)中，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)操作、對(duì)個(gè)人取向的建設(shè)建立尋求良好的溝通渠道。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情況、實(shí)際教學(xué)反映的結(jié)果展現(xiàn)在大家面前，尋求老師和同學(xué)的意見，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題思考；從某種意義上講，這將極大地提高學(xué)生的水平和專業(yè)知識(shí)。也可以分主題提議舉辦相關(guān)討論班會(huì)，并深入學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)交流、比賽、競(jìng)爭(zhēng)等形式促進(jìn)學(xué)生群體之間的互動(dòng)、相互支持，讓學(xué)生共享溝通。二是教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過(guò)課有效性課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo)，潛移默化改變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。三是組織一些校內(nèi)、校外人員參與的一體化活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論，得到實(shí)踐的“活”的指導(dǎo)。
結(jié)語(yǔ)
有效性課堂教學(xué)模式是依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)思想和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律提煉出來(lái)的教學(xué)樣式，能充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和任務(wù)得以順利實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文課堂與課外語(yǔ)文活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，極大地拓展了學(xué)校語(yǔ)文教育的空間，對(duì)普通學(xué)校語(yǔ)文課程內(nèi)容新體系的構(gòu)建有著良好的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；新課改
語(yǔ)文課程的教學(xué)作為學(xué)生掌握本國(guó)基礎(chǔ)文化的重要途徑之一，其重要性是不言而喻。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生初次接受正規(guī)教育的階段，其主要包括教授學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作的基本能力，其次小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥心茏R(shí)字之后才能進(jìn)入更高級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而隨著課程改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也向著提升學(xué)生綜合素質(zhì)的道路上不斷前進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中也取得了較大的進(jìn)步，但還是存在著一些問(wèn)題，筆者根據(jù)自己平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些相關(guān)的策略，望起到拋磚引玉的作用。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的問(wèn)題
1.語(yǔ)文課程形態(tài)模糊
當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師帶著學(xué)生逐字逐句的通過(guò)講讀的形式完成課堂授課，這樣一來(lái)學(xué)生既閱讀了課文，教師也完成育人的目的。這種方式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有著極大的幫助，但從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，學(xué)生很難掌握到一些其他的知識(shí)。如在一些發(fā)達(dá)國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)中，他們的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生完成閱讀與課文的講授，更多的是注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。
2.語(yǔ)文課程中理解與表達(dá)失當(dāng)
語(yǔ)文作為弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的一種工具，其最主要的功能就是運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生充分認(rèn)知事物并且用自己的語(yǔ)言將它表達(dá)出來(lái)，其更傾向于學(xué)生的理解與表達(dá)欣賞能力的訓(xùn)練。縱觀我國(guó)的語(yǔ)文課程的教材安排，其中自主閱讀部分還是占了其中較大的部分，而關(guān)于學(xué)生的理解與表達(dá)能力訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容則完全沒(méi)有，從而導(dǎo)致了我國(guó)學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力出現(xiàn)了嚴(yán)重失衡。
3.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)置若罔聞
目前，隨著社會(huì)精神文明的不斷提高，許多國(guó)家開始注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，這樣既可以讓學(xué)生具備聽說(shuō)讀寫的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐的品格，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全面發(fā)展的人才。而在我國(guó)，語(yǔ)文課程教學(xué)嚴(yán)重缺乏學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力與實(shí)踐能力之間嚴(yán)重失衡，理解能力和表達(dá)能力失衡。
二、針對(duì)問(wèn)題應(yīng)采取的對(duì)策
1.去偽存真，真真正正教語(yǔ)文
語(yǔ)文教學(xué)需要反璞歸真，認(rèn)認(rèn)真真的上好語(yǔ)文課，這就需要教師能忍痛割愛，摒棄那些浮華的多余的偽語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)要開展真正的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，要在師生的互動(dòng)之間來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，并在這個(gè)過(guò)程中，讓師生的能力共同得到提高。語(yǔ)文課改提倡學(xué)科相互融合、相互滲透，其中最重要的是知識(shí)的融合和內(nèi)容的滲透，而不僅僅是形式的。融合與滲透更不能喧賓奪主，從而沖擊語(yǔ)文課程的正常教學(xué)。語(yǔ)文課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)形式，但并不是完全排斥接受性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課改提倡運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，目的是針對(duì)現(xiàn)實(shí)需要來(lái)發(fā)揮輔助教學(xué)的積極作用，但也不是多多益善。許多傳統(tǒng)的教學(xué)手段也并不一定是完全落后的，有的是萬(wàn)萬(wàn)丟不得。尤其是低、中年級(jí)的語(yǔ)文課主要還是需要依靠教師的示范和講解，在教師的自身引導(dǎo)和帶動(dòng)下，學(xué)生來(lái)模仿教師，這些語(yǔ)文課上也考驗(yàn)著教師的真功夫，是不能僅僅依靠現(xiàn)代化教學(xué)手段包辦代替的。
2.舍鬧取靜，安安靜靜教語(yǔ)文
小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，更應(yīng)該是安安靜靜的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的是引導(dǎo)學(xué)生讀書，要讓學(xué)生潛下心來(lái)，體會(huì)那些文字，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，安靜地學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融進(jìn)他們的心靈里去，而低中年級(jí)的學(xué)生由于他們的年齡特點(diǎn)，有的甚至坐在椅子上都不能持之以恒的待著。語(yǔ)文教學(xué)要鍛煉孩子的定力，讓他們?cè)诎舶察o靜的的環(huán)境中讀書，并在教師的正確引導(dǎo)下，從從容容在師生之間展開互動(dòng)，開展“讀、思、議、練”活動(dòng)，并在課堂上專門騰出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的鍛煉，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)表達(dá)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益的事情，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。
3.避虛就實(shí)，實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要求真務(wù)實(shí)，注重實(shí)效，教師在教學(xué)過(guò)程中，要秉著樸實(shí)、誠(chéng)實(shí)、真實(shí)的工作情懷，實(shí)實(shí)在在地上好語(yǔ)文課，同時(shí)教師的語(yǔ)文知識(shí)要扎實(shí)，語(yǔ)文課程實(shí)踐訓(xùn)練要落到實(shí)處，教學(xué)效果要切實(shí)。教師在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候，要針對(duì)文本來(lái)展開對(duì)話，不能脫離文本來(lái)進(jìn)行空談、虛談。師生之間對(duì)話，要緊扣教材，對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研，并咬文嚼字，理解字詞，掌握字詞。要善于從文本中來(lái)了解詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系并從中去發(fā)現(xiàn)文本空白，從而在字里行間去揣摩作者的未盡之言，未了之情。語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，且這些是強(qiáng)調(diào)閱讀主體的不可替代性，并不是想怎么讀就怎么讀，愛怎么理解就怎么理解。個(gè)性化閱讀一定要在尊重文本的前提下，通過(guò)多種多樣的閱讀方式，來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，但如果脫離了文本，即使有再新的觀點(diǎn)，再活的形式，也不會(huì)取得好的教學(xué)效果。新課改提倡鍛煉學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力，并提倡整合語(yǔ)文知識(shí)和能力，時(shí)刻牢記語(yǔ)文課程的性質(zhì)，語(yǔ)文是表情達(dá)意的工具性學(xué)科，文以載道，文道合一，不僅要在內(nèi)容上下真功夫，更不能忽視了語(yǔ)言訓(xùn)練。總之，語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，它的最基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而提高吸收和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。
隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，一種全新的教育教學(xué)模式正在積極的融入我們的課堂教學(xué)。我們要本著讓小學(xué)生綻放出五彩的斑斕、追逐綠色夢(mèng)想的原則，真正成為學(xué)生的組織者、參與者。因此教師要正確理解新課改的理念與宗旨，研發(fā)出最適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)手段，只有這樣才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有較大的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉小娟.小學(xué)語(yǔ)文課堂改革不“改味”[J] .新課程（中旬），2011.（11）
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程；資源教材；網(wǎng)絡(luò)信息
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0046-01
所謂小學(xué)語(yǔ)文課程資源，就是指小學(xué)語(yǔ)文的課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。具體地說(shuō)，它包括小學(xué)語(yǔ)文的教材、以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中一切有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的各種資源。它既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介，其中教師和學(xué)生也是重要的語(yǔ)文課程資源。小學(xué)語(yǔ)文的課程改革目標(biāo)是要改變課程過(guò)于注重書本知識(shí)傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及與現(xiàn)代社會(huì)和科技的聯(lián)系，關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與體驗(yàn)，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。
1.轉(zhuǎn)變教師教育觀念，有效地開發(fā)和利用課程資源
多年的教育工作，讓我明白許多教師長(zhǎng)期依賴教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)。這就意味著教師的教學(xué)行為方式和教學(xué)角度需要轉(zhuǎn)變，意味著教師的課程觀念需要自我更新。其實(shí)如果同一個(gè)材料，從課程實(shí)施條件的角度來(lái)看似乎存在著巨大的差別。但如果從課程要素的角度來(lái)看，其實(shí)沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)的差別。每位教師思維方式和認(rèn)知水平的不同，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是不一樣。有一個(gè)案例，外國(guó)教師在教學(xué)生畫蘋果時(shí)，先提上一袋蘋果，一人分一個(gè)蘋果，學(xué)生你看看、他摸摸、你聞聞甚至咬上一口。然后教師讓學(xué)生開始畫蘋果，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生畫出來(lái)的蘋果不像蘋果。畫了三四次才把蘋果畫好。而中國(guó)的教師畫蘋果只帶一只粉筆，先對(duì)學(xué)生講畫蘋果的注意事項(xiàng)，然后示范在黑板上一筆一筆地畫出蘋果，學(xué)生照老師畫的樣子，一下子就畫出蘋果。相比而言，外國(guó)學(xué)生畫蘋果太費(fèi)力，而中國(guó)學(xué)生畫蘋果則太輕松。這就是兩種不同教育觀念的巨大差別。外國(guó)教師注重的是學(xué)生自己的感受與體會(huì)，通過(guò)自身的感受和體驗(yàn)來(lái)表達(dá)教育的最終目的。學(xué)生畫出的是"自己的蘋果"、"生活中的蘋果"，而中國(guó)教師則注重知識(shí)的傳授，把怎樣畫蘋果的步驟傳授給學(xué)生，學(xué)生畫出來(lái)的蘋果是"老師的蘋果""黑板上的蘋果"。所以這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要開闊視野，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的資源。
2.教師靈活地使用教材，使課堂教學(xué)常變常新
現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)新事物就應(yīng)該表現(xiàn)出探究的欲望，要在平乏、瑣碎、枯燥的應(yīng)試教育中，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)的新價(jià)值、確立教學(xué)的新視角、獲得教學(xué)的新體驗(yàn)和新成就。作為現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該用個(gè)性化的風(fēng)格和特點(diǎn)靈活地"用教材"而不是"教教材"，使教育教學(xué)常變常新，給課程教學(xué)增添新動(dòng)力、新活力。比如王玲湘老師在小學(xué)語(yǔ)文全國(guó)青年教師第六屆閱讀教學(xué)大賽中上《搭石》這一課，就很好地使用了教材。《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動(dòng)的畫面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……教材把兩種美貫穿全文，教材先給我們展示人們走搭石的景美，再向?qū)W生滲透人們走搭石時(shí)為他人著想、敬老、禮讓的情感美。王玲湘老師在教學(xué)生字"伏"時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)讀，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)示范"伏"的動(dòng)作，因?yàn)榻滩闹心昵嗳?伏"下身子背老人走搭石。王玲湘還抓住時(shí)機(jī)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行敬老的思想教育。還比如她在教新詞"清波漾漾"、"人影綽綽"先讓學(xué)生認(rèn)讀，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，然后讓學(xué)邊生看多媒體出示的圖片邊展開想象的翅膀，想象這兩個(gè)詞語(yǔ)所描繪的是一種怎樣的畫面，最后在學(xué)生理解了新詞的基礎(chǔ)上用詩(shī)的韻律配樂(lè)朗誦，感受教材所要傳達(dá)的景色美。從學(xué)生學(xué)習(xí)生字到應(yīng)用生字再到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的滲透和情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，一下子就抓住了教材的靈魂，也體現(xiàn)了王玲湘老師使用教材的獨(dú)到。所以說(shuō)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該靈活地使用教材，在教材中注重引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系。在教材中體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)，為開發(fā)思維留有余地，把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀很好地貫穿在課程教學(xué)中。
3.學(xué)生也是重要的課程資源
長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師都把語(yǔ)文課本當(dāng)成唯一的課程資源，注重對(duì)課本知識(shí)的傳授忽略了學(xué)生其實(shí)也是非常重要的課程資源。在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中要改變學(xué)生的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生也是重要的課程資源，所以在課堂教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)生，慢慢培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。所以我覺(jué)得當(dāng)前的教育改革，首先就是要轉(zhuǎn)變教育觀念，千萬(wàn)別忽略了學(xué)生也是重要的課程資源。
4.網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大而寶貴的課程資源庫(kù)
教育家們提出要促使傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以強(qiáng)化個(gè)體實(shí)踐為中心，以信息交流為中心，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、變知識(shí)教育為智能教育。而網(wǎng)絡(luò)順應(yīng)了時(shí)代的要求，它大大提高學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，較徹底地分解知識(shí)技能信息的復(fù)雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過(guò)程，充分傳達(dá)教學(xué)意圖。其實(shí)這個(gè)新時(shí)代不管是教師還是學(xué)生，不管是工作還是生活都已經(jīng)無(wú)法離開網(wǎng)絡(luò)而生活。就如同魚無(wú)法離開水一樣。網(wǎng)絡(luò)在課堂教學(xué)中切實(shí)起到了其它教學(xué)工具無(wú)法替代的作用，讓教師和學(xué)生在親身感受到其教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)越性、實(shí)用性、科學(xué)性和先進(jìn)性，這也是網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的存在的價(jià)值。先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以促進(jìn)先進(jìn)思想的實(shí)現(xiàn)，。有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，許多新的教學(xué)模式、方法和手段便可以應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)就容易使教師以學(xué)生為中心，進(jìn)行主動(dòng)教育的主導(dǎo)意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)中許多僵化、陳舊的東西也會(huì)受到?jīng)_擊和更新。所以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大而寶貴的課程資源庫(kù)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；德育思想；滲透；途徑
素質(zhì)教育的不斷發(fā)展決定了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)不再單單注重知識(shí)的灌輸和能力的培養(yǎng)，而是在抓住學(xué)生品德教育的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)來(lái)看，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科只是單純的工具性科目，而對(duì)于思想道德的教育則有另外的課程來(lái)約束。實(shí)踐證明，學(xué)生的道德品質(zhì)并沒(méi)有顯著的提高。同時(shí)，語(yǔ)文課程的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，集結(jié)了中華五千年的文化和文明，對(duì)于學(xué)生的德育教育有著不可推卸的責(zé)任。此外，從基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看，德育教學(xué)的工作也是極其迫切的。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育教育滲透的必要性探析
1.德育滲透是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充
隨著素質(zhì)教育的提出，不少語(yǔ)文教育工作者已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到將德育思想滲透日常教學(xué)的重要性和必要性，并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也處于實(shí)踐當(dāng)中。然而，不難發(fā)現(xiàn)，也存在不少學(xué)校對(duì)于學(xué)生的德育工作開展并不重視，也沒(méi)有專門的思想教育課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的道德行為，致使學(xué)生的德育狀況十分糟糕。就現(xiàn)有的品德課教材來(lái)說(shuō)，還不足以對(duì)學(xué)生的思想品德和道德行為形成一定的管理與督促，這就需要額外的德育教育來(lái)對(duì)其進(jìn)行有效的補(bǔ)充，語(yǔ)文課程中的德育思想滲透正是適應(yīng)了這一趨勢(shì)，促進(jìn)了學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。
2.德育滲透是豐富課程教學(xué)內(nèi)容和手段的重要途徑
雖然新課程改革中對(duì)于學(xué)生的德育教育培養(yǎng)目標(biāo)有著明確的規(guī)定，然而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，品德課程對(duì)于學(xué)生的道德行為的教育與指導(dǎo)卻是極其有限的，甚至枯燥單一的品德灌輸早已讓學(xué)生失去了課程學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文課程中的德育滲透卻是一次全新的嘗試，讓學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解德育的概念，從而形成良好的道德品質(zhì)和道德修養(yǎng)。
3.德育滲透豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵
將德育思想滲透融入語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不僅是對(duì)學(xué)生德育內(nèi)容的豐富和深化，同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一種升華。將知識(shí)講授升華至道德培養(yǎng)的層次，這本身也是語(yǔ)文教學(xué)的要義所在。因此，這一滲透過(guò)程有著重要的指導(dǎo)和促進(jìn)意義。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育工作滲透的途徑分析
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要途徑，小學(xué)語(yǔ)文教材中有較多的具有思想道德教育意義的內(nèi)容，例如愛國(guó)主義、傳統(tǒng)思想道德品質(zhì)、傳統(tǒng)美德等等，因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)文教學(xué)工作與德育工作相結(jié)合。教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)講解分析、情感熏陶與樹立學(xué)習(xí)榜樣的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師切忌將德育與智育工作獨(dú)立開來(lái)，要兩手抓。所以教師要能夠通過(guò)課文閱讀與講解來(lái)幫助學(xué)生掌握文章的中心思想與情感，在此基礎(chǔ)上更深層次地了解課本字、詞、句的含義，從而達(dá)到智育與德育的教學(xué)效果。教師還可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)充滿情感的朗讀與背景知識(shí)的介紹，創(chuàng)造逼真的情境來(lái)活躍課堂氛圍，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中能夠身臨其境地體會(huì)到課文所表達(dá)的情感，從而與課文情感產(chǎn)生共鳴，教師與學(xué)生的情感會(huì)在這一過(guò)程中達(dá)成一致，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成有著重要影響。教師在課堂進(jìn)行思想品德教學(xué)時(shí)，要能夠?yàn)槿藥煴恚诠ぷ魃钪幸运枷氲赖录s束自己的行為，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。
小學(xué)語(yǔ)文教師還可以通過(guò)開展課外活動(dòng)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。課外活動(dòng)的開展能夠拓寬學(xué)生的視野與知識(shí)面，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，能夠提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，教師要能夠從多角度出發(fā)設(shè)計(jì)課外活動(dòng)。小學(xué)生具有思想幼稚、缺乏獨(dú)立性并善于模仿行為習(xí)慣的特殊時(shí)期，針對(duì)這些特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)課外活動(dòng)時(shí)要能夠選擇一些正面人物事例，以樹立學(xué)習(xí)榜樣。例如教師可以開展名人勵(lì)志故事會(huì)、詩(shī)歌朗讀等課外活動(dòng)，來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值體系。
最后，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以通過(guò)開展課外閱讀活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。課外閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，還能夠促進(jìn)學(xué)生的健全人格。教師要能夠針對(duì)小學(xué)生的年齡特征與興趣愛好，有選擇性地為學(xué)生推薦課外閱讀書籍。在課外閱讀過(guò)程中，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生提供幫助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀書籍中領(lǐng)悟情感，并鼓勵(lì)學(xué)生相互交流自己的讀后感。一本好書，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力與閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德操守，甚至還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立人生理想與目標(biāo)。因此教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要將德育與智育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)
作為基礎(chǔ)教育階段的課程之一，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的今后發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響。因此，無(wú)論是從語(yǔ)文教學(xué)的目的還是功能來(lái)看，將德育工作滲透和融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中都是極為重要且有必要的。學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)和希望，因此，從思想道德和專業(yè)知識(shí)的雙重方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教育與指導(dǎo)應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向。同時(shí)，教師的課堂教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)突出德育教育的方面，讓學(xué)生理解知識(shí)與道德應(yīng)同時(shí)并存的道理。有了這樣的基礎(chǔ)，才能在教學(xué)觀念和行為上同時(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張秀梅.小學(xué)語(yǔ)文德育情感教學(xué)的滲透與反思[J].課外語(yǔ)文，2012，（18）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)策略 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0176-02
1 引言
近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的極大發(fā)展，讓當(dāng)代小學(xué)生群體也逐漸開始利用網(wǎng)絡(luò)媒體工具了解社會(huì)信息，從而造成了小學(xué)生群體早熟現(xiàn)象的出現(xiàn)，盡管在一方面為當(dāng)代教育事業(yè)的發(fā)展提供了新的手段、途徑與工具，另一方面也給小學(xué)生群體的培養(yǎng)和教育帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。能否把握時(shí)代契機(jī)，有效利用現(xiàn)代化工具幫助小學(xué)生掌握知識(shí)、培育能力都將成為時(shí)代背景下極其富有研究意義與價(jià)值的課題。除此之外，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)新媒體也造成了網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，其中不乏有對(duì)拜金主義、享樂(lè)主義的頌揚(yáng)，從而將會(huì)嚴(yán)重影響辨識(shí)度差、價(jià)值理念為成型小學(xué)生群體的健康成長(zhǎng)。因此，在本文中作者將以此為研究背景，針對(duì)小學(xué)生的教育教學(xué)問(wèn)題開展研究。
2 小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)階段的重要作用
小學(xué)語(yǔ)文教育作為小學(xué)階段課程體系的重要組成部分，其不但能夠培養(yǎng)學(xué)生讀書、識(shí)字的能力，還能夠利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸提升小學(xué)生邏輯思維能力、行為價(jià)值意識(shí)等，從而幫助小學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀、世界觀。所處于小學(xué)階段的學(xué)生往往擁有著極度豐富的好奇心，從而容易對(duì)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中存在的缺乏篩選和定位的信息產(chǎn)生歪曲的認(rèn)識(shí)與理解，從而造成青少年心理問(wèn)題的出現(xiàn)。利用小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)所具有的功能性特點(diǎn)，將能夠有效解決上述問(wèn)題的存在，并能夠?qū)πW(xué)生的正確思維理念與價(jià)值取向加以引導(dǎo)，從而幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)增進(jìn)對(duì)文化內(nèi)容的思考和吸收，建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。另外，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段課程體系的重要組成部分，學(xué)好小W語(yǔ)文也是對(duì)其他課程知識(shí)內(nèi)容加以理解的重要前提，并且還能夠借助小學(xué)語(yǔ)文中對(duì)歷史、人文、美德等知識(shí)的傳遞，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生全方位素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。因此，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)階段中擁有著重要的作用，并且應(yīng)當(dāng)契合素質(zhì)教育的目標(biāo)不斷提升對(duì)小學(xué)生能力、認(rèn)知、思維等層面的培養(yǎng)。
3 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的對(duì)策與建議
第一，增加小學(xué)生語(yǔ)文的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的增加，能夠賦予小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)全新的體驗(yàn)，并能夠借助這一模式的使用和推進(jìn)逐步增強(qiáng)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主體地位，從而讓小學(xué)生能夠借助課程學(xué)習(xí)知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生主體能動(dòng)性、好奇求知欲的有效調(diào)動(dòng)。在此過(guò)程中，通常可以從兩個(gè)方面加以努力：（1）增加小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)元素。小學(xué)生對(duì)于課堂中所開展的活動(dòng)通常十分熱衷，借助活動(dòng)在課堂中的組織與開展將能夠極大提升小學(xué)生課堂環(huán)節(jié)的參與程度，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)程度增加背后讓小學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程目的的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文的課程內(nèi)容及范疇，通常可以在課程中采用的活動(dòng)開展模式十分多樣，其中可以集中于語(yǔ)言類節(jié)目的彩排、辯論賽的開展等。通常讓小學(xué)生直接參與到每個(gè)課堂中的熱門話題中，并花費(fèi)自身精力、借助互聯(lián)網(wǎng)工具實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)話題背后問(wèn)題的深入理解，將能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生對(duì)每個(gè)課堂授課內(nèi)容的關(guān)注程度增加、小學(xué)生對(duì)課堂中問(wèn)題研究的理解深度增加等，從而達(dá)到讓小學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、獲取能力與素質(zhì)成長(zhǎng)的授課目的；（2）開展小學(xué)生語(yǔ)文相關(guān)的課外交流。小學(xué)生語(yǔ)文教科書中的大多數(shù)內(nèi)容與當(dāng)代社會(huì)、生活十分貼近，可以采用開展課外交流活動(dòng)的形式，讓小學(xué)生獲取對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)更加深入的理解。針對(duì)德育、品德、文化的教學(xué)，通常可以帶領(lǐng)小學(xué)生參加博物館、歷史紀(jì)念館、科技館、蠟像館等與書本內(nèi)容有關(guān)課外參觀活動(dòng)，也可以前往電影院、普法一線、安全生產(chǎn)一線等讓學(xué)生了解與書本內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)狀，并采用撰寫讀后感、公開演講、PPT講解等想形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課外內(nèi)容的有效吸收、理解與交流。在此過(guò)程中，教師可以采用科學(xué)引導(dǎo)、有效溝通的方式，向?qū)W生傳遞每組學(xué)習(xí)、分隊(duì)學(xué)習(xí)的理念，從而將公司職能結(jié)構(gòu)引入課堂班級(jí)活動(dòng)開展中，極大提升課堂中學(xué)生活動(dòng)參與后能力與素質(zhì)的提高。除了主要利用讓學(xué)生發(fā)表自身感想、撰寫報(bào)告進(jìn)行交流等途徑之外，還可以開展與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的優(yōu)秀作品、文章評(píng)選活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷從學(xué)習(xí)中獲取其他途徑無(wú)法獲取的滿足感與愉悅感，從而讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)能夠更加全身心的投入其中。
第二，拓展小學(xué)生語(yǔ)文教育的形式與內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教育由于國(guó)內(nèi)多年應(yīng)試教育的影響，致使大多數(shù)小學(xué)院校在開展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中過(guò)于局限知識(shí)文化傳遞的升學(xué)目標(biāo)，而大大忽略了對(duì)能力與素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)逐漸改變教育理念，并朝著真正培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為目的的教學(xué)方向努力。在此過(guò)程中，可以積極使用互聯(lián)網(wǎng)多媒體方式，在原有傳統(tǒng)教學(xué)、授課模式上求得改變。借助互聯(lián)網(wǎng)新媒體形式，不但能夠與時(shí)代相互接軌，而且能夠引入互聯(lián)網(wǎng)中所擁有的優(yōu)良文化和優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，教師可以采用兩種具體實(shí)施途徑：其一，使用PPT教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教育不但能夠培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字、造句等能力，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提升與其他各門課程教學(xué)之間的銜接，使用互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)課程內(nèi)容的豐富化，以便于讓學(xué)生能夠?qū)ζ渌鏖T課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在使用PPT教學(xué)過(guò)程中，一方面可采用教師主動(dòng)教的方式，另一方面可以組織學(xué)生自主的去搜集生活中與語(yǔ)文課程教學(xué)相關(guān)的素材，并將實(shí)現(xiàn)電算化教學(xué)作為一種新型的模式和熟識(shí)的手段讓小學(xué)生加以利用，從而在語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)更多小學(xué)生在課程中的參與；其二，組織小學(xué)生作文課題研究。作文是對(duì)識(shí)字、造句等能力的綜合體現(xiàn)，盡管大多數(shù)小學(xué)都會(huì)要求學(xué)生每天撰寫日記，然而日記的形式卻五花八門、品種多樣，并且教師在其中也不會(huì)給予太多的介入，從而造成了日記撰寫的課程培養(yǎng)目標(biāo)大大缺失。作文是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的最終考驗(yàn)，通過(guò)組織小學(xué)生參與到每周主要學(xué)習(xí)教科書內(nèi)容的觀點(diǎn)探討中，以此形式來(lái)實(shí)現(xiàn)每周一文的課程培養(yǎng)方案，將能夠使小學(xué)生對(duì)書本所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)極大的融匯貫通。
第三，改進(jìn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式。小學(xué)語(yǔ)文課程由于應(yīng)試教育的影響，其依舊采用較為傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，使用紙質(zhì)化的答卷讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以呈現(xiàn)，并用對(duì)與錯(cuò)來(lái)對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力加以評(píng)判。這種評(píng)價(jià)模式盡管能夠適應(yīng)應(yīng)試教育、升學(xué)教育的要求，但是卻無(wú)法從層次與根本上提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。因此，在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面加以努力：其一，積極調(diào)整當(dāng)代小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式，不但將課程作業(yè)完成情況、期末考試成績(jī)等硬性指標(biāo)作為小學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)能力與素質(zhì)提升的評(píng)價(jià)依據(jù)，而且還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生課堂積極參與程度、課堂認(rèn)真聽講程度等軟性可量化指標(biāo)作為小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)。針對(duì)該評(píng)價(jià)模式的建立，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)個(gè)體化重視程度的提升，其不但應(yīng)當(dāng)以當(dāng)代小學(xué)生群體特點(diǎn)變化為依據(jù)，更應(yīng)當(dāng)以個(gè)體學(xué)生家庭背景、生活環(huán)境為依據(jù)，從而能夠關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，并讓每個(gè)學(xué)生都能跟隨課程授課的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)；其二，設(shè)計(jì)較為科學(xué)的考核機(jī)制。在此過(guò)程當(dāng)中可以適當(dāng)將當(dāng)前考核機(jī)制加以分解，并將日常成績(jī)的60%、作業(yè)成績(jī)的10%、課堂表現(xiàn)的10%、課外任務(wù)完成的30%綜合作為課程評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)的依據(jù)，并能夠通過(guò)這種兼具考試、考察的綜合評(píng)價(jià)模式建立，將能夠在極大程度上實(shí)現(xiàn)小學(xué)生Z文教學(xué)質(zhì)量的極大提升，并且能夠讓學(xué)生形成不但關(guān)注結(jié)果，而且還將一部分精力投入到過(guò)程學(xué)習(xí)中，從而能夠在極大程度上減少對(duì)事物對(duì)與錯(cuò)的認(rèn)識(shí)模式，實(shí)現(xiàn)凡事究其原因、追其根源的思維模式，讓其在今后遇到困難與難題時(shí)能夠更加輕易的迎刃而解。采用這種途徑來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的參與過(guò)程，還能夠讓每個(gè)學(xué)生所獲取的成長(zhǎng)得到明確的評(píng)價(jià)。借助多元化的評(píng)價(jià)模式建立，可讓小學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)提高均能夠拿來(lái)較多的參照物加以比較，從而實(shí)現(xiàn)讓小學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，獲得成就感與滿足感，并從中獲取對(duì)待學(xué)習(xí)積極的態(tài)度，找尋到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。
4 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上文的研究，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)而言十分關(guān)鍵，由于其所處時(shí)間短、個(gè)體差異大等諸多難題存在，積極開展適配小學(xué)階段教育教學(xué)的策略將十分重要。小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)，其不但能夠幫助小學(xué)生增長(zhǎng)文字閱讀與理解能力，更能夠借助語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)向?qū)W生傳遞正視問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效途徑與方法。因此，增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量將成為一個(gè)重要研究課題。在本文中作者首先針對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)生的教育教學(xué)環(huán)節(jié)展開研究，在此基礎(chǔ)上針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)階段的重要作用進(jìn)行分析，從而明確了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持的正確理念與教學(xué)策略，并提出了些許有利于增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的途徑與對(duì)策。利用本文的研究作者謹(jǐn)此希望能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)水平的提升帶來(lái)幫助，并為國(guó)內(nèi)優(yōu)秀社會(huì)主義現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)做出自身的貢獻(xiàn)。
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