時(shí)間：2023-08-14 17:08:46
導(dǎo)語：在小學(xué)語文課程教學(xué)基本特點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀寫作；內(nèi)容整合
在新課程教育模式的改革過程中，由于相關(guān)的內(nèi)容規(guī)定，小學(xué)生在閱讀時(shí)，應(yīng)該對文章中的基本內(nèi)容進(jìn)行充分性的理解，做到可以對節(jié)本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，在文章閱讀的過程中對整體的語言得到充分的感受。在寫作的過程中，應(yīng)該懂得觀察身邊的事物，豐富自己的能力，在不斷感受的過程中提高自己的寫作能力。因此，在現(xiàn)階段小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分的將小學(xué)閱讀與作文的內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中得到全面性的提升，從而為學(xué)生們的全面性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語文閱讀與寫作整合的必要性
（一）閱讀是提高寫作的基本前提
對于小學(xué)語文的課程教學(xué)而言，其中最主要的兩個(gè)組成部分是閱讀及寫作，這兩點(diǎn)內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是緊密聯(lián)系的，同時(shí)也是提高學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的重要性因素。對于閱讀而言，主要是指學(xué)生在閱讀的過程中，通過自己對作品內(nèi)容的理解，所獲取的相關(guān)信息；而對于寫作而言，主要是將學(xué)生的思維通過寫作的模式展現(xiàn)出來，如果說閱讀是對知識(shí)的吸收過程，那么寫作就是對思維的表達(dá)，因此，可以發(fā)現(xiàn)這兩種模式是緊密聯(lián)系不分割的。
（二）寫作是對閱讀的表達(dá)
對于小學(xué)語文的課程教學(xué)內(nèi)容而言，寫作的過程就是對閱讀知識(shí)的表達(dá)，在寫作的過程中無論是在情感上還是在語言上都可以充分展現(xiàn)學(xué)生們的思維模式，同時(shí)也是對學(xué)生們閱讀能力以及寫作能力的充分考驗(yàn)。在整個(gè)閱讀的過程中，可以使學(xué)生通過閱讀了解作者的思維模式，與作者有心靈上的溝通。與此同時(shí)，在寫作能力提升的過程中可以使學(xué)生更快的掌握基本的文章主旨，提升基本的語言表達(dá)能力發(fā)散學(xué)生們的思維，從而為學(xué)生們的全面性發(fā)展提供充分性的保證。因此，在現(xiàn)階段小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，要想激發(fā)學(xué)生們的寫作能力以及閱讀能力，就應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到寫作與閱讀之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)在整個(gè)過程中可以充分的展現(xiàn)自己。
二、小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合
（一）降低寫作難度提高學(xué)習(xí)興趣
在現(xiàn)階段小學(xué)語文的教學(xué)過程中，應(yīng)該針對不同年紀(jì)的學(xué)生，采取不同形式的訓(xùn)練方式。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文四年級課程《桂林山水》的教學(xué)過程時(shí)，在整個(gè)課程內(nèi)容講解完成之后，學(xué)生對于基本描段已經(jīng)有了一定的了解，教師可以通過文章中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生活充分的結(jié)合起來，讓學(xué)生根據(jù)一種特定的描法，通過生活素材進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練，從而在根本意義上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。因此，在這種能力培養(yǎng)的過程中，可以使學(xué)生在閱讀的過程中提高閱讀興趣，激發(fā)寫作靈感，從而在根本意義上激發(fā)學(xué)生們的寫作靈感，為整個(gè)教育事業(yè)的改革提供充分性的保證。
（二）為學(xué)生們建立現(xiàn)象性的空間
在現(xiàn)階段語文課程的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該充分根據(jù)小學(xué)生的基本特點(diǎn)，為學(xué)生們營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在閱讀及寫作的過程中激發(fā)自己的現(xiàn)象能力，從而在根本意義上提高學(xué)生們的寫作能力。在教材內(nèi)容講解的過程中，教師應(yīng)該及時(shí)填補(bǔ)學(xué)生們的空白，實(shí)現(xiàn)最基本的課程教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級上冊中《地震中的父與子》的課程內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的現(xiàn)象能力，教師應(yīng)該為學(xué)生們營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，在整個(gè)氛圍模式的建立過程中，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮自己的現(xiàn)象能力，體會(huì)到文章中父子情深。最后，鼓勵(lì)學(xué)生通過對文章內(nèi)容的理解將文中父子的心理變化，進(jìn)行充分性的描寫，從而激發(fā)學(xué)生們的現(xiàn)象能力。
（三）結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練
在現(xiàn)階段小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分根據(jù)學(xué)生們的性格特點(diǎn)進(jìn)行寫作能力以及閱讀能力的訓(xùn)練。對于小學(xué)生而言，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，其思維模式的可塑性相對較強(qiáng)，思想模式還不夠成熟，容易在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生個(gè)性化的思維模式，同時(shí)也容易出現(xiàn)我行我素的行為模式。因此，教師在激發(fā)學(xué)生們閱讀能力以及寫作興趣的過程中，應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的基本特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生們的差異性進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置，從而使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，充分展現(xiàn)自己的主觀能動(dòng)性，通過對閱讀情境以及寫作方法的訓(xùn)練，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，從而在根本意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)特性的思維模式，為學(xué)生們的全面性發(fā)展提供充分的保證。
三、結(jié)束語
總而言之，在現(xiàn)階段小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，要想在根本意義上實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的充分整合，就應(yīng)該在根本意義上優(yōu)化傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)閱讀的動(dòng)力，通過閱讀提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備能力，豐富學(xué)生們的知識(shí)水平，從而為寫作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在整個(gè)知識(shí)體系融合的過程中，也應(yīng)該激發(fā)學(xué)生們的現(xiàn)象能力，使學(xué)生在寫作的過程中充分的發(fā)揮自己，從而為學(xué)生們的全面性發(fā)展提供充分性的保證。
參考文獻(xiàn)：
[1]汪蕾.以語感與知性展開寫作的翅膀――談小學(xué)語文閱讀與寫作的無縫對接[J].新課程學(xué)習(xí).（綜合），2010，（09）.
【摘 要】在我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)逐漸發(fā)展的過程中，教育事業(yè)也進(jìn)行了改革。通過多媒體技術(shù)形式的建立，可以在一定程度上提高小學(xué)語文的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供保障。
關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；小學(xué)語文；教學(xué)形式；應(yīng)用探究
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0076-02
隨著信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，基本教育形式也得到了全面性地優(yōu)化。在小學(xué)語文課程模式的建立過程中，應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生們的興趣，建立活躍化的課堂氛圍，從而在根本意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在多媒體課程教學(xué)模式的建立過程中，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，從而為整個(gè)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供保障。
一、多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的基本作用
1.激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的好奇心相對較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中對于自己感興趣的知識(shí)會(huì)積極地進(jìn)行探究。所以，通過多媒體技術(shù)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們可以在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中漸入佳境。與此同時(shí)，在多媒體教學(xué)模式的建立過程中，還可以為學(xué)生建立形象化的課程講解模式，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣。而且在整個(gè)課程內(nèi)容的建立過程中，可以實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)情境的建立，通過多媒體技術(shù)形式的應(yīng)用可以展現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)形式，使學(xué)生更充分地融入到情感教學(xué)的過程中，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供保障。
2.優(yōu)化教學(xué)信息，建立圖文教學(xué)模式。在現(xiàn)階段小學(xué)語文的教學(xué)過程中，通過多媒體教學(xué)模式的建立，可以在教學(xué)的過程中應(yīng)用圖片、動(dòng)畫及視頻等形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中達(dá)到身臨其境的效果，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，還為語文教學(xué)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，通過多媒體教學(xué)形式的建立，可以在根本意義上改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)形式的發(fā)展過程中，通過多媒體技術(shù)形式的應(yīng)用，可以在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，及時(shí)接受新鮮的事物，將豐富性的課程資源與基本的教學(xué)形式緊密結(jié)合，從而為學(xué)生的全面性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語文多媒體教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
1.受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響不重視多媒體教學(xué)。對于現(xiàn)階段小學(xué)語文的課程教學(xué)內(nèi)容而言，教師會(huì)在一定程度上受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，其基本的教學(xué)觀念相對較為落后，基本上都是采用“黑板、粉筆”的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)的過程中也會(huì)以教科書作為講解依據(jù)，教師很難有效對學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，都是采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，并沒有充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，更不用說激發(fā)創(chuàng)新能力了。
2.過度依賴多媒體教學(xué)技術(shù)，缺少師生交流。由于我國教育事業(yè)的不斷改革，在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中逐漸引進(jìn)了多樣化的課程教學(xué)模式，雖說多媒體教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)形式，但過度使用會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，在以后的學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生一種惰性的思維模式，也在一定程度上制約著學(xué)生思維模式的建立。在多媒體教學(xué)的過程中，如果過分應(yīng)用這種教學(xué)形式，會(huì)減少教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，很難充分發(fā)揮自己主觀性的學(xué)習(xí)意識(shí)，阻礙了整個(gè)教學(xué)模式的建立及優(yōu)化進(jìn)程。
三、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討
1.建立情境教學(xué)模式。在現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展及改革的過程中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該建立優(yōu)化的課程講解模式，通過教學(xué)情境的建立激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在整個(gè)課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，應(yīng)該通過多媒體展現(xiàn)豐富的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，從而更直觀地展現(xiàn)課程中的基本內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級語文（上冊）中《少年閏土》的課程內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語文教師可以在課件準(zhǔn)備的過程中，優(yōu)化信息資源，運(yùn)用多媒體教學(xué)形式，使學(xué)生對“閏土”的形象做簡單化地了解，從而使學(xué)生充分了解文章中人物的基本形象。因此，在整個(gè)教學(xué)的過程中，要根據(jù)小學(xué)生的基本特點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生通過對多媒體內(nèi)容與教課書內(nèi)容的對比發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，從根本意義上提高小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
2.提高學(xué)生的實(shí)踐能力。對于現(xiàn)階段語文課程的教學(xué)而言，很多教師在教學(xué)的過程中過多地注重文章中的基本內(nèi)容，沒有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)際能力的培養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對學(xué)生的積極作用，這樣長期發(fā)展下去會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去興趣。所以，通過多媒體教學(xué)形式的建立，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，營造豐富的教學(xué)形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受實(shí)踐學(xué)習(xí)的樂趣，為語文知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了充分保證。例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級語文（下冊）《望廬山瀑布》的課程內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充分感受古詩中優(yōu)美的意境，可以在課程講解結(jié)束之后，讓學(xué)生用畫筆將自己理解的環(huán)境描述出來，加深整個(gè)古詩內(nèi)容在腦海中的印象，從而為整個(gè)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3.優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合。在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，閱讀能力的培養(yǎng)也是較為重要的目標(biāo)，通過閱讀能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的注意力，融入到整個(gè)文章的情境之中，從而使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中合理運(yùn)用時(shí)間，積極對相關(guān)問題進(jìn)行思考，可以注重提出問題，養(yǎng)成良好的思考能力。隨著信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，教師可以通過多媒體教學(xué)形式的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)模式，從而為學(xué)生的全面性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，古詩的內(nèi)容相對較多，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，語文教師可以利用多媒體對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其掌握基本的閱讀知識(shí)。
總而言之，在現(xiàn)階段小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，教育部門應(yīng)該及時(shí)跟上整個(gè)時(shí)代的發(fā)展，建立多媒體的課程教學(xué)模式。多媒體教學(xué)形式的建立可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化基本的課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立優(yōu)化的課程資源，幫助小學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)技巧。通過信息化教學(xué)形式的建立，在一定程度上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更全面化的信息模式，從而為整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)模式的建立提供保障。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】經(jīng)典誦讀;語文課程;整合;作用
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)04-0117-01
作為一名語文教師在教學(xué)之余思考最多的問題是“語文是什么,經(jīng)典又是什么，中華經(jīng)典文化與語文課程教學(xué)的整合有什么作用呢？”在本人看來語文是動(dòng)人的詩篇、精美的文章；語文是悅耳的吟誦、激情的演講；語文是得體的表達(dá)，通暢的交流。而經(jīng)典又代表傳統(tǒng)文學(xué)的權(quán)威，濃縮杰出文學(xué)的輝煌，尤其是中國經(jīng)典古詩文歷經(jīng)千錘百煉，短小精悍，易吟易誦，是學(xué)生開放讀書，積累語言的最佳材料。為此自己認(rèn)為在人生的黃金時(shí)段――童年，中華經(jīng)典文化與語文課程教學(xué)的整合可增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、語文能力，下面就本人不成熟的看法分條寫出來與各位同仁共勉：
1 經(jīng)典文化誦讀與小學(xué)語文課程教學(xué)的整合，可增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在論及“課程性質(zhì)與地位”時(shí)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文教學(xué)的基本特點(diǎn)。”在“課程目標(biāo)”中又指出，語文教學(xué)要使學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。與原“大綱”比較，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是新的“課標(biāo)”著力強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)之一。
為此本人認(rèn)為整合語文課程教學(xué)與中華文化經(jīng)典讓學(xué)生誦讀經(jīng)典文化是培育學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。它對學(xué)生潛移默化的影響是多方面的。例如，誦讀《大學(xué)》，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：要“平天下”必先“治國”，要“治國”必先“齊家”，要“齊家”必先“修身”，要“修身”必先“正心”，要“正心”必先“誠意”，要“誠意”必先“致知”，而“致知”必須“格物”；只有以“格物”、“致知”、“誠意”和“正心”為基礎(chǔ)，才能“修身、齊家、治國、平天下”；這不是有很豐富內(nèi)涵的人文教育嗎?而當(dāng)今世界最大的隱憂是青少年的教育危機(jī)。尤其在全面推行素質(zhì)教育、打造高效課堂的今天，其實(shí)，大人們講過的，經(jīng)典里早有記載，大人們忽略的，甚至是不懂的，經(jīng)典里也素來俱全。與其大費(fèi)口舌地向孩子們灌輸一些自己都覺得似是而非的 “道理”，還不如和孩子們共同誦讀文化經(jīng)典。這是費(fèi)時(shí)少、投入低、收效高的教育方法。本人在班級近三年的研究的研究中發(fā)現(xiàn)：通過誦讀中國經(jīng)典文化，本班學(xué)生由以前的性情急躁、粗俗，變得性情平和、文明了。可見，誦讀中國文化經(jīng)典，這對開啟學(xué)生的智慧、塑造他們完美的人格，是很有效的。
2 經(jīng)典文化誦讀與小學(xué)語文課程教學(xué)的整合，可厚實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)
以往的語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀量太少，語言積累不多，文化積淀過淺。著名語言學(xué)家和教育家張志公先生為此痛切地指出：“貧乏，語文教學(xué)的致命傷。”新語文教學(xué)思想的領(lǐng)軍人物韓軍說“海量閱讀中國經(jīng)典文化是學(xué)好語文的關(guān)鍵所在 ”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中要求，低年級在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句”，到了中高年級要求越來越高。怎樣才能讓學(xué)生的語言積累較多，文化底蘊(yùn)深厚，本人認(rèn)為只有做到中華文化經(jīng)典誦讀與語文課程教學(xué)的整合。語文學(xué)習(xí)資源和環(huán)境隨處可有，我們要跳出“語言文字”的局限，擴(kuò)展視野，關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生。在我們班學(xué)生誦讀的《老子》《論語》等古代典籍里，就蘊(yùn)藏著非常豐富的文化資源，這些經(jīng)典著作往往融哲理、事理、情理于一爐，文約而義豐，慮大而思精，蘊(yùn)藏著大智慧。當(dāng)然也有利于學(xué)生語言的積累。誦讀這樣的文化典籍，必然會(huì)了解到較多的古代文化常識(shí)和人文典故，學(xué)生的文化底蘊(yùn)自然會(huì)日漸厚實(shí)。
3 經(jīng)典文化誦讀與小學(xué)語文課程的整合，可增強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫的語文能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”本人認(rèn)為做到中華文化經(jīng)典與語文課程教學(xué)的整合，誦讀中國文化經(jīng)典，能使學(xué)生“腹有詩書氣自華”，有效地增強(qiáng)他們聽說讀寫的語文能力。如在前半年學(xué)校組織的普通話朗讀比賽中我班學(xué)生李仲語勢流暢、飽含感情，以絕對優(yōu)勢獲得朗讀總冠軍；在寫作文時(shí)同學(xué)們能引用古詩文經(jīng)典語句使語言簡潔，富有說服力；在2011年的兩基省檢時(shí)我班四年級的同學(xué)對遠(yuǎn)道而來的各位領(lǐng)導(dǎo)能用“有朋自遠(yuǎn)方來不亦樂乎”的語句表達(dá)他們歡迎的心情；在過一暑假后師生見面時(shí)，小學(xué)生們能用“一日不見如三秋”來表達(dá)自己對老師的思念之情；對這些經(jīng)典的語詞隨手拈來、脫口而出，這對普通學(xué)校中、高年級的學(xué)生來說也是尚難做到的。可見，在誦讀中國文化經(jīng)典中積累豐富的語詞之后，學(xué)生們口語表達(dá)的“質(zhì)”、朗讀的基本技巧是明顯的提高了。概言之，誦讀中國文化經(jīng)典可以有效地提高學(xué)生的聽說讀的能力。
中國文化經(jīng)典是中華民族優(yōu)秀文化的瑰寶，體現(xiàn)祖國五千年文明史中的精髓。千百年來，她陶冶人們的情操，鼓舞人們的志氣，啟迪人們的思想，提高人們的修養(yǎng)。在語文教學(xué)中，讓兒童誦讀中國文化經(jīng)典，可提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、語文能力，有助于中華優(yōu)秀文化永存于中國人的心中，發(fā)揚(yáng)光大，推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步。
生本理念在我國是一種嶄新的教育理念，以學(xué)生為本的思想早在17世紀(jì)便已被提出，經(jīng)過長期的發(fā)展，逐漸形成了基本教育理念，目前已被廣泛應(yīng)用到了教育實(shí)踐當(dāng)中。生本理念主要是指一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的教育，這與以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的基本教育思想相契合。以生本理念為基礎(chǔ)的教學(xué)模式不但充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的氛圍，使學(xué)生在積極參與、主動(dòng)探索中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取，并且有效提升了教學(xué)效果。
二、生本理念在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的必要性
生本理念在當(dāng)今的小學(xué)教育中已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用，尤其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中。語文教學(xué)具有著一定的特殊性，不僅要實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生語言知識(shí)與語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還擔(dān)負(fù)著對小學(xué)生初步審美能力、道德認(rèn)知、漢文化語境等能力與素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)，因此，生本理念在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用對于提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。
（一）貫徹生本理念是新時(shí)期對小學(xué)語文教育的必然要求
小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)語文素養(yǎng)、語言溝通與理解能力、基本道德認(rèn)知能力的重要任務(wù)，是兒童語文綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。新時(shí)期，國家對教育領(lǐng)域改革提出了新的要求，隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)小學(xué)語文課程教育模式已經(jīng)無法滿足對小學(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)的要求，教學(xué)理念的改革與教學(xué)質(zhì)量的提升刻不容緩。而生本理念在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的積極性，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，也能夠引導(dǎo)和幫助小學(xué)生樹立起課堂主人翁的意識(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，并為其未來自主學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，貫徹生本理念符合新時(shí)期對小學(xué)語文教育的要求。
（二）貫徹生本理念是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的有效途徑
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)具有一定的枯燥性，容易使學(xué)生失去興趣，尤其是對于小學(xué)生而言，因其年齡特征，具有著注意力不容易集中的特點(diǎn)，如教師在課程設(shè)計(jì)中沒有充分考慮到小學(xué)生的心理特征，不能營造出良好的課堂氛圍，就有可能導(dǎo)致小學(xué)語文課堂出現(xiàn)學(xué)生溜號、不注意聽講、課堂秩序混亂，或者學(xué)生對語文知識(shí)缺乏興趣，知識(shí)掌握不扎實(shí)，教學(xué)效果不理想的問題。生本理念在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分從學(xué)生角度出發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)，通過良好的課堂氛圍的營造，以及有趣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，充分吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，使語文課堂充滿趣味，課堂秩序也能夠得到有效保障，進(jìn)而提升教學(xué)效果。
三、小學(xué)語文課堂貫徹生本理念的最佳途徑
（一）創(chuàng)造平等教學(xué)環(huán)境，改變師生關(guān)系
要想使生本理念在小學(xué)語文課堂中得到有效貫徹，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到生本理念的本質(zhì)，改變傳統(tǒng)的師生角色關(guān)系，從學(xué)生的視角看待教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程就是教師組織并逐步形成小學(xué)生美好學(xué)習(xí)生活形態(tài)的過程。這一過程需要寬松、平等、民主、開放的課堂環(huán)境做平臺(tái)，小學(xué)生以絕對的體量參與并占據(jù)教學(xué)過程中的大部分，充分體現(xiàn)了“生本”理念下的教學(xué)策略，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們以主動(dòng)的態(tài)度接受教師預(yù)設(shè)的各種環(huán)節(jié)，進(jìn)而使學(xué)生的潛能得到最大程度的開發(fā)，達(dá)到加速學(xué)習(xí)的目的。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維
要在小學(xué)語文課堂中貫徹生本理念，還需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以有趣的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，避免教學(xué)過程的乏味枯燥，進(jìn)而使學(xué)生自覺將注意力集中到教學(xué)活動(dòng)中來，并通過教師巧妙地設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，使他們在發(fā)散思維中探索學(xué)習(xí)的路徑，并結(jié)合教師適時(shí)點(diǎn)撥，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生橫向分析的能力。
（三）優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課堂；多媒體；運(yùn)用
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0145-02
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體悄然走進(jìn)了小學(xué)語文課堂，備受教師和學(xué)生們的關(guān)注。它以活靈活現(xiàn)的個(gè)性生動(dòng)直觀的反應(yīng)出大量教學(xué)內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一枯燥的缺點(diǎn)，不僅提稿了學(xué)習(xí)興趣，還大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率。然而，我們不得不直面多媒體教學(xué)存在的不足之處，教師應(yīng)在教學(xué)中合理運(yùn)用，這樣才能更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的積極作用。
一、小學(xué)語文課堂上多媒體運(yùn)用存在的問題
1.過度追求多媒體課件的形式。教師在多媒體課件制作過程中，對文字、圖片、播放效果都進(jìn)行了華麗的設(shè)計(jì)，力求吸引學(xué)生的眼球。小學(xué)生自制力比較差，當(dāng)看到如此多姿多彩的課件，加上好奇心在作怪，注意力自然而然的轉(zhuǎn)移到了課件的形式上，而非內(nèi)容上，從而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如：在小學(xué)語文課堂上認(rèn)知詞語這一教學(xué)內(nèi)容。有的老師為了讓學(xué)生對詞語有更深刻的印象，對其進(jìn)行了多種字體的設(shè)計(jì)，同時(shí)用可愛的圖片做背景，甚至加上卡通動(dòng)畫，以為這樣就能吸引學(xué)生的注意力，從而加深對詞語的認(rèn)知。然而，老師們忽略了小學(xué)生好奇心的使然和注意力的分散，反而降低了學(xué)習(xí)效果，白看了一場多媒體課件的“盛宴”。
2.過分依賴多媒體，老師魅力無從展示。老師在學(xué)生心目中占有神圣的地位，尤其是小學(xué)老師。如果過分依賴多媒體，在課堂上，用音頻資料示范朗讀，用動(dòng)畫過程指導(dǎo)寫字，這樣老師就成了操作多媒體的機(jī)器人，他們自身原有的魅力無形中消失了，學(xué)生看不到老師的一筆好字、儒雅的氣質(zhì)，聽不到個(gè)性的語言、頓挫有致的語調(diào)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少了真實(shí)參照。
3.課件中出現(xiàn)的文字圖片完全取代了課本。近期，筆者聽過幾節(jié)小學(xué)語文課。授課老師將文中的每個(gè)文字都呈現(xiàn)在多媒體課件中，甚至連插圖也用心掃描出來得以呈現(xiàn)。在整堂課中，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去打開課文，而是一味地盯著多媒體課件。這讓學(xué)生對課本缺少了認(rèn)識(shí)，更談何熟悉？
4.扼殺了學(xué)生的思維能力與想象能力。小學(xué)語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在語言文字的熏陶下，逐步提高自身的想象能力，不僅僅是單純地去接受作者的審美經(jīng)驗(yàn)，更要去感知文中具體的形象，領(lǐng)悟思想意思。然而，多媒體課件則將文中的內(nèi)涵全方位地展示在學(xué)生面前，沒有給學(xué)生對文章進(jìn)行加工的過程，長久下去，必將扼殺學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。
5.為應(yīng)對教學(xué)評比而用。多媒體課件在走入課堂的同時(shí)，也步入了教學(xué)評比考核內(nèi)容中。教師為了能夠在課程評比中不丟分，不得不費(fèi)勁心思，苦心鉆研多媒體課件的設(shè)計(jì)。
二、面對以上問題，筆者提出以下解決方法
1.正確地認(rèn)識(shí)多媒體在小學(xué)語文教學(xué)過程中的功能。多媒體是指文字、圖像、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。多媒體在小學(xué)語文教學(xué)過程中的功能包括兩種形式：一是宏觀輔助功能，通過老師對小學(xué)語文課程的深究，設(shè)計(jì)合理的多媒體課件，代替教師完成一些適于計(jì)算機(jī)來完成的教學(xué)工作。二是微觀輔助功能，即在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中作為教師的“拐棍”，對教師實(shí)施具體的幫助。
2.適度、有效地運(yùn)用多媒體課件。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，多媒體課件的數(shù)量及其趣味性一定要適度。過多使用多媒體課件教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感覺厭煩乏味；趣味性太強(qiáng)，容易引起學(xué)生的好奇心，分散學(xué)生的注意力。可見，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，多媒體課件的使用應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地利用多媒體去解決教學(xué)中的問題。
3.將多媒體課件的優(yōu)勢與小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)巧妙結(jié)合。小學(xué)語文教學(xué)注重的是人文精神的熏陶與情感的交流，注重學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過文章中典型形象來展示美感，通過文章表達(dá)的真情實(shí)感來打動(dòng)讀者，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，多媒體課件中的文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等可以幫助學(xué)生對文章加以理解和想象，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的距離，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。
4.以小學(xué)語文課程的需要為前提，有效運(yùn)用多媒體課件。如今小學(xué)語文教學(xué)面臨著以下問題：怎樣挖掘課程資源？怎樣優(yōu)化教學(xué)手段？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力？怎樣聯(lián)系課堂內(nèi)外，發(fā)展綜合性學(xué)習(xí)？毋庸置疑，先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用將是解決以上問題的良好工具。“整合”則要求多媒體的使用既作為意識(shí)，又作為內(nèi)容、工具、方法和手段，融于課程教學(xué)之中的理論、實(shí)踐和結(jié)果。其本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具與豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面運(yùn)用到各學(xué)科過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。然而，要達(dá)到多媒體運(yùn)用與小學(xué)語文課程整合的最理想狀態(tài)，需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化使用方法。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要合理運(yùn)用多媒體課件，揚(yáng)其長、避其短，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率的目的，充分體現(xiàn)多媒體課件在教學(xué)過程中的真正價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 基本規(guī)律 本色教學(xué)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“語文課程性質(zhì)”是這樣表述的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。然而，在課程改革的浪潮中，有些語文教師道路走偏了，走遠(yuǎn)了，甚至走彎了，使語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓(xùn)練；有的課堂唱歌、跳舞、繪畫等活動(dòng)形式多樣，唯獨(dú)讀書不多，語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。我們不能否認(rèn)，增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開闊視野，使語文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀；但學(xué)科之間究竟以什么方式整合，藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語文課堂，應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握語文課程的性質(zhì)，還小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)有的本色。
一、抓住文本，方顯本色
我們都知道課文是范例，而小語是最基礎(chǔ)的學(xué)科，不抓好教材文本這個(gè)例子，又怎能讓學(xué)生舉一反三，為日后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)呢？語文課堂就要緊扣文本這個(gè)重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地教，給學(xué)生充分的識(shí)、寫、讀、背的時(shí)間，讓學(xué)生理解、掌握、積累和運(yùn)用字、詞、句、段等最基礎(chǔ)的語文知識(shí)技能。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)充分挖掘課程資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在更加廣闊的背景下學(xué)語文。然而，當(dāng)下語文課仍有不少教師是脫離文本的教學(xué)，偏離主題，漫無邊際的拓展，形成了許多非語文的東西。出現(xiàn)了輕視“雙基”的現(xiàn)象，尤其是輕視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。小學(xué)處于基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)語文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，無知即無能，沒有知識(shí)就沒有創(chuàng)造。我們過去所否定的是煩瑣分析，新課標(biāo)明確提出：“不應(yīng)完全用教師的分析代替學(xué)生的思考”，說明部分的分析還是必要的。
二、重視讀書，盡現(xiàn)本色
“書讀百遍，其義自見”，“讀書有三到，謂心到、眼到、手到”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。讀，已經(jīng)被越來越廣泛地關(guān)注，這不僅僅因?yàn)樽x是學(xué)習(xí)語文的有益方法，更因?yàn)樽x是語文學(xué)習(xí)過程中的重中之重。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”這個(gè)“對話”的主體是學(xué)生，讀書是閱讀教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，是語文課堂教學(xué)的“本”，應(yīng)該占有課堂教學(xué)的主要板塊。新課程標(biāo)準(zhǔn)中就閱讀還要求我們做到這樣幾點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；二是重視默讀，學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽；三是對部分詩文還應(yīng)該做到誦讀。因此，在學(xué)習(xí)語文的過程中，應(yīng)該有針對性地進(jìn)行讀書的訓(xùn)練。既要通過閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，又要在閱讀實(shí)踐中體驗(yàn)語文情感，豐富語文積累。這就要求語文教師在備“讀”時(shí)，從教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力做到：
1.有明確的目標(biāo)。讀書的方法很多，什么時(shí)候該用哪種，教師應(yīng)給予引導(dǎo)。
要訓(xùn)練學(xué)生在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，受到熏陶；在讀中積累語言，即“初讀感知——精讀領(lǐng)悟——品讀玩味——誦讀積累”。
2.要給學(xué)生留有足夠的讀書時(shí)間。一般情況下，時(shí)間和效率是成正比的，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，往往取決于教師在課堂上安排學(xué)生讀書時(shí)間的多少，所以課堂上要給學(xué)生充分讀書的時(shí)間，切忌“走過場”。
三、加強(qiáng)聽說，突顯本色
人的一生中，有許多時(shí)間處在聽的狀態(tài)。會(huì)聽的人也是會(huì)學(xué)習(xí)的人。學(xué)會(huì)傾聽既是一種能力，也是一種品質(zhì)。所以，語文課堂應(yīng)該加強(qiáng)“聽”的訓(xùn)練。一方面，既要傾聽教師的課堂講解，又要傾聽同學(xué)的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得到，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出重點(diǎn)，聽出實(shí)質(zhì)。同樣，樂于傾聽，聽他人說話認(rèn)真耐心。這不僅是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)，更是語文學(xué)習(xí)的必須。因此，在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)安排聽力的訓(xùn)練很有必要。如：生字詞的聽寫，課文內(nèi)容的聽寫，聽記作文的訓(xùn)練等等。特級教師薛法根老師的做法值得提倡，每每課始，薛老師總會(huì)讀一兩段與文章關(guān)聯(lián)密切的語段，讀完之后他必會(huì)提一到兩個(gè)問題。不僅如此，薛老師的詞語聽寫也“別具一格”，他堅(jiān)持聽寫時(shí)只讀一遍，且速度較快。這樣學(xué)生的聽力在不知不覺中得到了鍛煉、提高。
說的訓(xùn)練應(yīng)該是自始至終貫穿在課堂教學(xué)之中的。說是言語的表達(dá)，它不僅是語文實(shí)踐運(yùn)用能力的再現(xiàn)，而且借助說的實(shí)踐可以熏陶情感，享受樂趣，形成價(jià)值觀念。“敢于表達(dá)，表達(dá)有條有理”，這既要求學(xué)生在言語交際的過程中大膽、自信、樂觀，又要求學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)做到認(rèn)真、清楚、得當(dāng)。為此，我們可以從以下幾方面入手：
1.營造敢說的氛圍。可以采用小組發(fā)言競賽機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言；創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自然、大膽地說出心中的話；教師還應(yīng)打消學(xué)生的顧慮，用“說錯(cuò)了沒關(guān)系，參與就很了不起”“舉手是積極勇敢的表現(xiàn)”等語言激勵(lì)學(xué)生。
2.營造練說的機(jī)會(huì)。可以采用晨間新聞直播、課前2分鐘演講、每堂課上每人至少發(fā)言一次的慣例、根據(jù)文本設(shè)計(jì)練說環(huán)節(jié)等方法給學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)。
3.教給練說的方法。我們要抓好每一堂語文課，要求把話說完整；要學(xué)會(huì)用幾句話闡述自己的某個(gè)想法或觀點(diǎn)；課上，教師要適時(shí)地傳授口語交際的方法并在訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化。
四、引導(dǎo)精思，更現(xiàn)本色
古人強(qiáng)調(diào)：“熟讀精思，虛心涵詠，切己體察”，指出“學(xué)而不思則罔”。語文學(xué)習(xí)離不開感悟，這個(gè)“悟”就是一種思考。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)目標(biāo)中，首次提出了“感悟”這一概念。筆者認(rèn)為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學(xué)生憑著對語言和語境的直覺，獲得一定的印象和意義的心理過程，最終達(dá)到提高學(xué)生語言能力的目的。
“教學(xué)有法，教無定法”。在新課程改革的進(jìn)程中，唯有遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律，把握語文學(xué)科的自身特點(diǎn)，還語文課堂固有的本色，才能切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程資源整合；教學(xué)
新課程改革對課程資源的整合提出了要求，這也要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)識(shí)到課程資源開發(fā)和利用的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中付諸行動(dòng)。以下是本文對小學(xué)語文課程資源優(yōu)化整合的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、充分利用文本資源，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化整合
在現(xiàn)行的蘇教版語文教材中，所選取的文章大多具有文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)，富有較強(qiáng)的文化意蘊(yùn)和時(shí)代氣息，著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“課本只是一個(gè)范例。”所以，我們要求每一位語文教師都能運(yùn)用好這個(gè)范例，深入研究教材內(nèi)容，從中挖掘出語文特有的人文因素，在語文教學(xué)中形成一定的特色。素質(zhì)教育倡導(dǎo)教師應(yīng)用好教材，因?yàn)榻滩氖亲罨荆彩亲钪匾慕虒W(xué)資源，教師應(yīng)利用語文教材來提高學(xué)生的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力、綜合應(yīng)用能力等，加強(qiáng)學(xué)生對文本進(jìn)行研讀的訓(xùn)練。同時(shí)，教師要注重創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，為學(xué)生融入文本內(nèi)容提供條件，并通過“以點(diǎn)帶面”的方式引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)涵，學(xué)習(xí)對文本信息的加工整理能力，以此來獲取知識(shí)、拓展思維、獲取審美體驗(yàn)，促使學(xué)生得到全面、和諧的進(jìn)步與發(fā)展。
二、合理調(diào)整教材布局，高效利用教材資源
通過對教材資源的優(yōu)化整合，可以極大地節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高對教材的利用率，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際探索應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材的布局安排以及知識(shí)的系統(tǒng)性方面，還有待于進(jìn)一步改進(jìn)，以增強(qiáng)文本的科學(xué)性與適用性。例如，在教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》時(shí)，教師可以將文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)解剖，甚至連課文中的過渡性語言都要進(jìn)行詳解，然后將文章一分為二，要求學(xué)生在其中添加與合作有關(guān)的正反事例，并添加開頭與結(jié)尾，以此來提高學(xué)生的寫作能力，既有效利用了教學(xué)資源，同時(shí)也增強(qiáng)了作文寫作的科學(xué)性。
三、整合其他課程資源，呈現(xiàn)開放課堂文化
新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這就對廣大教師提出了更高和更新的要求，要求教師深入研究教材，充分挖掘文本內(nèi)容，加強(qiáng)與其他學(xué)科的整合，實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合，這也是各個(gè)學(xué)科課程的共同需求。為了拓展學(xué)生的思維意識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，教師可以將不同的學(xué)科知識(shí)整合在語文教學(xué)過程中，用優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源來激發(fā)學(xué)生的語文興趣，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。比如，語文與美術(shù)、音樂學(xué)科之間就存在相通的領(lǐng)域，作為語文教師，要善于發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)，加強(qiáng)課程資源的整合，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科之間的交融和滲透。在教學(xué)中，我們可以通過一定的方式來實(shí)現(xiàn)語文和音樂之間的相互滲透，如，借助音樂來進(jìn)行氛圍烘托，渲染學(xué)生情感；通過音樂賞析，來釋放學(xué)生情感；利用流行音樂，實(shí)施課堂導(dǎo)入等。尤其是在進(jìn)行詩歌鑒賞時(shí)，音樂往往扮演了“引路人”的角色，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩人所描寫的美妙意境，有效地烘托課堂氣氛。例如，在教學(xué)充滿濃烈思想情感的詩歌時(shí)，采取音樂導(dǎo)入可以將學(xué)生快速引入詩歌意境；在教學(xué)戲曲時(shí)，可以與音樂教師達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)音樂課程和語文課程的資源共享，不但有效吸引了學(xué)生的注意力，而且高效完成了課堂教學(xué)目標(biāo)。此外，美術(shù)課程中也包含很多可供挖掘的人文因素，加強(qiáng)美術(shù)與語文的課程資源整合，有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的圖文并茂，以達(dá)到事半功倍的效果。
四、整合網(wǎng)絡(luò)信息資源，拓展學(xué)生的思維能力
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ鳌W(xué)習(xí)中不可缺少的重要工具。作為小學(xué)語文教師，我們要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)欣賞優(yōu)秀文章，也可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表文章等，這些方式都有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的思維能力。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以有效開發(fā)學(xué)生的形象思維與抽象思維能力；通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以幫助學(xué)生消滅錯(cuò)別字，掌握標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音；通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以加強(qiáng)語文與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，為提高學(xué)生的語文綜合能力提供條件。
五、合理運(yùn)用生活資源，搭建良好的課程平臺(tái)
語文知識(shí)在生活中無處不在，語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)知識(shí)，在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)。例如，我們可以充分利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)專欄等資源優(yōu)勢，將學(xué)生的優(yōu)秀作品展示出來；組織學(xué)生成立報(bào)刊社、文學(xué)社，并鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍投稿；經(jīng)常開展優(yōu)秀文章的評選活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷描寫出來，以激發(fā)學(xué)生對家庭和社會(huì)的全新體悟等，通過以上方式，我們可以為語文教學(xué)搭建自主、開放、良好的課程資源平臺(tái)。
總之，課程資源的合理整合，不但可以豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，而且有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性和民主性，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)研究，不斷優(yōu)化整合語文課程資源，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]馬小鳳.談如何有效地挖掘語文課程資源[J].寧夏教育科研，2006（01）.
一.小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)
從整個(gè)義務(wù)教育體系來看，小學(xué)是我國教育事業(yè)的初始階段，其面對的教學(xué)對象是初步入學(xué)兒童。小學(xué)是培養(yǎng)國家人才的“啟蒙期”，注重小學(xué)文化課程教學(xué)改革是很有必要的。但是，從實(shí)際情況來看，小學(xué)語文教學(xué)還面臨著多方面的困境，“任重道遠(yuǎn)”依舊是小學(xué)課程教學(xué)的難點(diǎn)。一方面，小學(xué)生之前未正規(guī)地接觸語文課程，對教材知識(shí)無法自主地學(xué)習(xí)與理解，很多小學(xué)生遲遲未能“入門”，進(jìn)而影響了其后期的學(xué)習(xí)效率；另一方面，教師對小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理掌握不當(dāng)，編制的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)需求不一致，也會(huì)限制小學(xué)生個(gè)人潛能的全面發(fā)揮。
二.課堂知識(shí)講解的重要性
“語文”本質(zhì)上是由諸多漢字語言組織起來的學(xué)科，學(xué)習(xí)語文必須要弄清每一個(gè)字、詞、句的實(shí)際含義，才能更好地體會(huì)到書本教材所講述的內(nèi)容。課堂知識(shí)講解是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，利用知識(shí)講解可激發(fā)小學(xué)生的思維活力，使其深度地融合到課堂教學(xué)中。筆者認(rèn)為，語文知識(shí)講解有著多方面的教學(xué)意義，主要表現(xiàn)：
1、理解知識(shí)。“知識(shí)講解”是語文授課的主要方式，根據(jù)教材大綱編制課程講解方案，“由淺入深”地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，帶領(lǐng)孩子們體會(huì)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，小學(xué)生對中國語言文字感到十分模式，我在講授《漢字筆畫名稱表》時(shí)，每天定量向?qū)W生講授漢字組合、筆畫名稱、拼音書寫等內(nèi)容，經(jīng)過講解后學(xué)生的理解程度得到加深，明白了中國漢字的博大精深，為其它教材授課做好了充分的準(zhǔn)備工作。
2、擴(kuò)散思維。思維是保證知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本，只有建立科學(xué)的思維體系，才能客觀地理解語文知識(shí)。小學(xué)生剛剛步入正規(guī)教育，更應(yīng)該盡早建立思維模式，找到適合自己的學(xué)習(xí)思路，為今后的學(xué)習(xí)之路打下基礎(chǔ)。語文課堂知識(shí)講解在培養(yǎng)小學(xué)生思維能力方面有著顯著作用，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接觸到了更多的知識(shí)。例如，人教版《菜園里》一課中，向?qū)W生講解了菜園里的各種蔬菜，使其體會(huì)到了自然生活的樂趣。
三.小學(xué)語文課堂知識(shí)講解的技巧性應(yīng)用
鑒于我國小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，依舊課堂知識(shí)講解對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，現(xiàn)代語文教學(xué)必須積極推廣知識(shí)講解方案，讓學(xué)生在講解過程中體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。對于教師來說，課堂講解應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作，根據(jù)每一堂課的授課內(nèi)容，合理地編制講解方案，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，我在語文課堂中應(yīng)用了多種講解技巧。
1、注重需求。在教學(xué)中老師應(yīng)該為學(xué)生學(xué)服務(wù)，尊重孩子的個(gè)性差異和不同的需求，根據(jù)這種個(gè)性的差異和不同的需求，來制訂相應(yīng)的不同的對策。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞。
2、把握基礎(chǔ)。我們在語文教育的過程當(dāng)中，我們的教訓(xùn)就是，我們過分地強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而忽視了其他的方面，認(rèn)為應(yīng)該取得很好的效果。我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀應(yīng)該整體推進(jìn)、全面發(fā)展，注重小學(xué)生語文基礎(chǔ)的綜合培養(yǎng)，加快語文課堂知識(shí)講解流程的優(yōu)化改進(jìn)，幫助小學(xué)生提高自己的知識(shí)水平。
3、形象講解。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
4、引導(dǎo)閱讀。閱讀有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》《馬》《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》《唐詩三百首》《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在。
結(jié)論
關(guān)鍵詞：“對話式” 小學(xué) 語文閱讀
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.192
1 開展“對話式”小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)實(shí)必要性和重要性
開展“對話式”小學(xué)語文閱讀是新形勢下發(fā)展素質(zhì)教育和課程改革的必然要求。開展“對話式”小學(xué)語文閱讀，是素質(zhì)教育改革中對主體性教育的基本要求，也是素質(zhì)教育提倡小學(xué)語文創(chuàng)新教育的必然要求。新課程改革中提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話的過程。”在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、是課堂的主體，小學(xué)語文閱讀應(yīng)當(dāng)是在師生平等對話的過程中進(jìn)行的。素質(zhì)教育改革背景下，實(shí)施“對話式”語文閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的必然要求；實(shí)施“對話式”語文閱讀，能夠按照素質(zhì)教育提出的在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。
開展“對話式”小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文課程教學(xué)特點(diǎn)所決定的。由于小學(xué)語文閱讀課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)當(dāng)用自己的思想來左右學(xué)生的閱讀實(shí)踐。開展“對話式”語文閱讀，可以在尊重小學(xué)語文教材特點(diǎn)、尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀能力，利用閱讀機(jī)會(huì)，更好地進(jìn)行反思和批評，不斷拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。“對話式”小學(xué)語文閱讀能夠有效培養(yǎng)對課文的內(nèi)容和表達(dá)自己的心得，能提高自己的對問題的分析能力和解決能力，運(yùn)用綜合合作的方式共同探討疑難問題。
2 開展“對話式”小學(xué)語文閱讀的主要途徑
第一，開展“對話式”小學(xué)語文閱讀需要重構(gòu)良好的師生關(guān)系。開展“對話式”小學(xué)語文閱讀更加強(qiáng)調(diào)的是在課堂上形成一種民主和平等的對話關(guān)系；在教學(xué)過程中使雙方更好地理解對方、接納對方，而不是教師對學(xué)生主體地位的任意踐踏。“對話式”小學(xué)語文閱讀要教師在課堂上真正理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要情感需要、態(tài)度變化等，體會(huì)學(xué)生作為發(fā)展主體的獨(dú)特性和創(chuàng)造性；要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，不要把學(xué)生看成是年少不懂事而被迫讓學(xué)生服從教師的教學(xué)主張，接受自身在課堂上的權(quán)威地位。“對話式”小學(xué)語文閱讀更加強(qiáng)調(diào)的是師生之間的平等對話，學(xué)生不再處于被動(dòng)的、消極的地位，而是作為一個(gè)獨(dú)立的、有獨(dú)特性格特點(diǎn)的、期望受到尊重的主體與教師之間進(jìn)行平等對話。教師還需要在開展“對話式”語文閱讀中不斷改變自身的角色定位，要由原來的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，真正了解學(xué)生的需求、真正走到學(xué)生中間去，親近學(xué)生的精神，了解學(xué)生的閱讀需求。這里需要指出的一點(diǎn)是，“對話式”小學(xué)語文閱讀強(qiáng)調(diào)的是師生之間的平等對話關(guān)系，是一種互動(dòng)、合作、平等的師生關(guān)系。
第二，開展“對話式”小學(xué)語文閱讀需要學(xué)生在閱讀過程中積極進(jìn)行自我重構(gòu)。開展對話閱讀教學(xué)是打開學(xué)生閱讀興趣的重要窗口，能夠吸引學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中來。要想激發(fā)學(xué)生在對話式閱讀中的興趣，就必須要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和閱讀真正的主人，讓學(xué)生、教師以及閱讀文本之間進(jìn)行自由的交流，積極幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我閱讀的理念重構(gòu)。讓學(xué)生真正體會(huì)到在閱讀課堂上沒有主次，教師與學(xué)生都處于平等的關(guān)系之中，進(jìn)而讓學(xué)生的語文閱讀主觀能動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣得到更好的激發(fā)，在閱讀中學(xué)習(xí)的智慧也得到充分的啟迪。
3 結(jié)語
“對話式”小學(xué)語文閱讀突出和強(qiáng)調(diào)了“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作學(xué)會(huì)生存”的這一時(shí)代特征，是對傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的深刻改革。在開展“對話式”小學(xué)語文閱讀過程中，要對學(xué)生的每一次新發(fā)現(xiàn)、對學(xué)生的每一次新想象、對學(xué)生的每一次新發(fā)言等都要予以充分尊重。教師要立足學(xué)生特點(diǎn)、立足小學(xué)教學(xué)規(guī)律，對學(xué)生在開展“對話式”閱讀過程中產(chǎn)生的獨(dú)特認(rèn)識(shí)都要予以完善和豐富，讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)生過程成為學(xué)生個(gè)性的呈現(xiàn)過程；讓學(xué)生在閱讀的過程中為下一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開展“對話式”小學(xué)語文閱讀，要充分認(rèn)識(shí)到“對話式”小學(xué)語文閱讀的重要性；對于小學(xué)語文教育來講，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)是其根本宗旨之一。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施“對話式”閱讀教學(xué)不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到了活學(xué)活用，更為重要的是能夠使學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)了理性思維，有助于培養(yǎng)啟發(fā)式、探索式的學(xué)習(xí)興趣。開展小學(xué)語文“對話式”閱讀，也是充分對學(xué)生課堂主體地位的尊重，在課堂上賦予了學(xué)生更多的尊重和自主；這種方式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的最大化，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀潛能，對于促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展發(fā)揮至關(guān)重要的作用。
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