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導語：在高中歷史思維方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
筆者結合自身多年的教學實踐，并查閱了高中物理各類考試試題，提出了解答高中物理試題應用數學方法的建議，希望能對物理教學和學生解題能力的提升起到一些積極作用.
一、合理選取解題數據，采用估算法解題
估算題顧名思義就是在解題的過程中分析日常生活中的一些物理數據對待求數據的一些大致的推斷，是一種近似方法，其特點是在“理”不在“數”.解題中不求準確精密，但是數量級必須準確.估算法的應用需要對給出的問題進行精心的探究，了解題干中給出的已知條件和未知條件，利用所學知識進行構建兩者之間的關系，尋找相關規律建立物理模型，最為關鍵的是能夠合理地選取解題數據，這樣才能采用估算法進行求解.
二、劃分若干微小單元，采用微元法解題
在高中物理的解題中，微元法作為一種常用的數學方法，在很多題型中都可以應用，這種方法能簡化解題過程，把復雜的問題轉化為簡單的為題，容易找到解題的線路和思路，這種方法也是一種從部分到整體的解題邏輯思維方式.在具體的解題過程中，微元法就是把問題分割成很多的微小單元，或者是將高中物理的解題過程分成若干微小的“元過程”，而且每個“元過程”都遵循相同的規律，再從研究對象或過程上選取某一微元或某一“元過程”運用必要的數學方法或物理思想加以分析，從而解決物理難題.
三、找出物理量的變化通項公式，采用數列法解答
高中物理很多的試題當中都會應用到數列法來解決問題，數列法就是運用數學知識中的數列關系來分析物理中的數量關系，并提供解決的方法和思維.運用數列法解決高中物理中的難題，其主要的解題思路是首先要搞清楚幾個物理過程，其次再利用歸納法從中找出物理量的變化通項公式，這也是解決問題的關鍵環節所在，最后要認真地分析整個物理過程，采用數列特點和規律來解答問題.
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要想保證高中歷史教學活動的順利進行，就要選擇科學的教學方法、明確正確的教學理念、營造和諧的教學氛圍，從而達到理想的教學效果。[1]高中歷史課堂教學活動需要需要進行合理有效的規劃，并對新課程教學資源和教學內容進行開發，從根本上滿足階段性教學活動提出的種種要求，保證讓課堂教學取得意想不到的效果。
一、樹立正確的歷史教學觀念
在傳統的高中歷史教學過程中，很多教師都將其看成傳授歷史概念以及歷史知識的一項活動，所以，采取的教學方法大都比較陳舊，導致學生難以對歷史學習產生較高的興趣。自從新課程標準實施以后，歷史教師逐漸意識到素質教育的重要性，并在歷史教學活動中把創新教學方法看得更加重要。要想保證課堂教學活動取得更加顯著的效果，教師首先要從轉變自身觀念做起，了解并掌握歷史主干知識的發展脈絡，從更高的層次駕馭歷史教材。[2]在對自我角色進行定位時，從教學活動的支配者轉變為引導者和組織者，并且在學生學習過程匯總創設一種和諧、寬松以及民主的師生關系，為學生營造出一種積極開放的教學環境。高中歷史教師需要具備一定的教改和科研能力，并對自己存在疑惑的歷史知識大膽進行質疑，使用全新的視野來對歷史內容進行評價和分析，進一步帶動高中學生參與到各項研究活動中，從而保證學生的思維能夠得以活躍，不斷提升他們學習歷史知識的積極性和主動性。
二、選擇問題式的教學模式
高中歷史教學在對課堂提問進行設計時，需要從學生的角度出發，從而保證相關問題能夠進一步激發他們產生啟發性的思維，保證高中生能夠不斷進行探索和思考，從而形成樂于探索的學習習慣，進一步培養他們的創新精神。高中歷史教學可以通過搭建問題式教學模式來保證學生的歷史思維能力能夠得到發展和提升，從而實現整個歷史學科所需要達到的教學效果。[3]首先，教師要能夠營造出一種開放民主的學習氛圍，為問題教學活動的順利開展創造必要的教學條件，在歷史教學活動中，教師還要鼓勵學生對于某一個具體的問題進行深入探討，對自己的觀點和意見進行表達。例如，教師在引導學生對“一代明君康熙”進行評價時，有的學生就提出了其統治時期屬于歷史重要的變革階段，但是，他所實施的閉關鎖國、重農抑商政策無法與時俱進、順應歷史發展潮流，從而導致整個中國較為落后。教師對于這種評價需要鼓勵其他學生也發表自己的觀點和看法，并通過課堂討論的開展來營造出一種民主厚重的教學氛圍，從而激發學生之間碰撞出思維的火花。其次，教師也要主動創設出各種歷史問題情境。在現階段高中歷史教材中很多歷史事件的概括性都比較強，因為高中歷史理解能力相對有限，對于很多事件的掌握都是通過單純的記憶，難以把握住歷史本質。高中歷史教師通過不同的引導和啟發，讓學生突破歷史教材的種種束縛，學會用發展和歷史的眼光來對待歷史問題和歷史事件。
三、對教學方法進行創新
高中歷史教師在對教學方法進行選擇和使用時，可以通過野史引入、強化研究以及突出知識來對教學活動進行開展。高中歷史涉及到很多史實，教師若一味地進行照本宣科，則會讓整個課堂教學更加枯燥，難以調動學生的積極性和思維性。[4]在實際歷史教學，教師若能夠把野史、歷史知識以及演義充分結合。高中歷史教師可以把課堂朝著故事化發展，從而讓學生能夠在愉快輕松的氛圍中對歷史知識進行學習，讓學生掌握更多的歷史思維知識。很多高中歷史教學活動中，學生難以對歷史知識進行梳理，所以，教師需要重點教授更多的歷史教學方法，從而能夠幫助學生領會更多的歷史規律、理清階段性的歷史結構，形成更好的歷史思維。針對高中歷史教學中存在的問題，教師需要組織學生成立研究小組，進一步幫助高中歷史學生明確階段性的研究方向、查找更多的歷史資料，撰寫相關的研究論文，從而不點提升高中生的創新思維能力以及精神。
歷史學科的一個基本特點就是具體性和過去心，歷史事件難以重演，不能在實驗室對歷史事件進行重演。[5]所以，教師要在今后的教學活動能夠中運用更多現代化的教學方法，把過去的具體的歷史事件、歷史現象以及歷史人物呈現在學生的面前，從而讓高中生對歷史情境進行感知、不斷陶冶自我情操，保證其思維能夠活躍。例如通過輔的歷史教學方法讓學生對教學方式達到聽、視、觸等不同的效果，對于學生的想象、觀察、推理以及分析問題的能力得以推動，從而達到更好的教學效果。
結語：歷史教學作為較為系統的工程，教師在教學活動中需要充分利用各種有效的教學方法和教學思想。在新的教學思想、教學理論、教學原則進行充分利用的同時，進一步吸收先進的教學方法，從而保證高中學生在掌握系統的歷史知識的同時，保證他們養成更好的歷史學習習慣。
參考文獻：
[1]趙海燕. 新課程背景下高中歷史教學的反思與對策[J]. 科教文匯（中旬刊），2007，03：127.
[2]張燕. 論高中歷史教學模式的創新與意義[J]. 中國校外教育，2012，28：39-40.
[3]劉長華，李會祥. 運用現代信息技術優化高中歷史教學[J]. 中國教育技術裝備，2013，01：5-6.
【關鍵詞】高中歷史；創新思維；綜合能力；方法
創新是一個國家永恒的話題，一個有希望的民族，必是一個充滿創新理念的民族。時代在進步，高中歷史教學的改革也在不斷深入，如何使高中歷史教學順應時代的潮流和要求，成為了高中歷史教學的重要教學目標。教師在教學過程中要朝著從教授學生知識到培養學生能力的方向努力，讓學生不再是學習的機器，逐步掌握學習的能力，使自身得到全面的發展和提高。這是新時代對高中歷史教學提出的要求，也是我們廣大高中歷史教師不斷努力的方向。在這些年的歷史教學中，我不斷調整教學方法和思路，總結其中的經驗教訓，對于在高中歷史教學中培養學生的創新思維能力，我談以下幾點：
一、為培養學生創新思維創設適當的情境
在傳統的歷史課堂上，教師一味地給學生講述歷史的發展過程和期間發生的歷史事件，以及事件對當時的社會造成的影響和產生的意義。這樣的教學效率是低下的，學生只會花費時間去死記硬背，很少會主動動腦思考，整個歷史課堂就會顯得枯燥乏味。在新課改的指導下，歷史教師要不斷更新教學理念，學習和掌握新的教學方法和技巧，在課堂上為學生打造具有創新性和探索性的教學環境，要讓學生在課堂上時刻保持一種思維活躍、積極思考、認真探究的學習狀態。給學生留出充分的思考和探索的時間，讓學生真正成為學習的主人。這樣，學生在思考和討論的過程中就會提出自己的疑問和困惑，帶著問題去教材中尋找答案。學生就會由被動學習轉變成主動學習，在學習過程中收獲知識和探索學習的快樂。例如，在學習《百家爭鳴與儒家的形成》的時候，為了更深刻地認識、了解當時的主要流派的代表人物，可以設計這樣的教學情境：讓學生想象如果讓當時的流派代表來“教育”那些課堂上愛講話的同學，他們會采取什么方法呢？這時，學生就會開始討論，這個過程中，那些流派的學說就派上了用場。在這樣的課堂情境下，向學生講述各個流派的觀點主張就會比較容易理解了。通過課堂上的角色扮演，學生會重溫歷史，感悟當時的歷史過程。如此以來，學生對知識的理解就會加深，想象力得到培養。這樣創設的課堂環境，會為學生提供思考的空間，感受到獲得知識的成就感。
二、不斷啟發學生，適時提出疑問，層層誘導，引導學生創新思考
閱讀歷史能夠使我們愈加明智，這里的明智是指我們在學習歷史的過程中，心中的疑惑逐漸被解開。教師在課堂上，要不斷進行啟發式的教學，尋找恰當的時機向學生提出疑問，并加以正確的引導。例如，在學習《》一課之后，很多學生就會對當時負責外交的歷史人物李鴻章嗤之以鼻，這時，我會引導學生思考當時的歷史環境，教他們多角度去思考問題，理智地去看待歷史事件和歷史人物，從這件事的直接原因出發去思考其發生的根本原因，認真去思考當時的歷史背景和所處的環境，總結其中的客觀規律。最后學生就會意識到“落后就要挨打”的歷史教訓，李鴻章簽訂喪權辱國的條約是時代決定的，即使沒有李鴻章，還會有其他人做這些事情，這是當時的國家實情所決定的。從而幫助學生轉變思維，糾正學生的觀點。這樣辯證地來看待問題，能夠幫助學生運用唯物主義的思維來分析問題和解決問題。
三、不斷延伸，并注重方法的指導
創新的起源是發現問題。教師教學的終極目的不是傳授給多少知識，而是讓學生學會自己學習。問題的提出能夠有效促進學生創新思維能力的提升。教師要注重對學生學習方法的教學，并加強指導。例如，在學習戰后階段的國際關系的時候，教師就可以適當啟發學生進行創新性的思考，鼓勵學生積極探索。教師要注重課堂氣氛的營造，讓學生能夠活躍起來。有的學生就會提出類似于“巴黎和會期間，中國的身份是‘戰勝國’，為什么在《凡爾賽和約》中卻說將原德國在青島的權利轉給日本？”的問題，以此為線索引導學生認識到“弱國無外交”的真正含義，并為以后的學習埋下伏筆。這樣在教學中，不僅促進了學生創新思維能力的培養，也能很好地銜接以后學習的知識。
四、善于打破傳統的思維定勢，進行發散式思維教學
在高中歷史的學習過程中，教師要善于引導學生，鼓勵學生去發掘一些隱性的問題，讓學生分組去提出設想，收集相關的歷史材料進行推導，最后的出自己的論斷，結合史實，進行深層次的思考。眾所周知的一句歷史古語“落后就要挨打”，雖然這是歷史變遷中得出的一個結論，但是仔細探索思考一系列的歷史事件后我們就會發現，在19世紀末的時候，在埃塞俄比亞和意大利雙方的歷史戰爭中，發展相對比較落后的埃塞俄比亞卻取得了戰爭的勝利。究其原因，主要是當時的意大利雖然比較發達，但是其政治過于腐敗，因此導致了戰爭的失敗。這樣的教學能夠讓學生深刻認識到一些真理并不是完全正確的，鼓勵學生在以后的學習過程中帶著懷疑的態度學習，認識到“盡信書不如無書”的道理，從而極大激發學生的創新思維。
綜上所述，在高中歷史教學中，對于廣大的教師來說，學生的創新思維能力的培養，一個重要的教學目標和面臨的重要挑戰。在信息科技快速發展的今天，培養學生的創新思維能力，能夠幫助學生養成積極思考并獲取知識的能力，從而更好地適應時代的發展。教師要不斷地打破傳統的教學思想和理念，不斷改進教學方法和技巧，加強自身業務能力的學習，不斷去探索新的教學方式。另外，教師也可以借助現代化的教學設備，利用其具有的聲音、圖片及影像功能，設計更加豐富多彩的課堂，讓其更好地為高中歷史教學服務。如何在高中歷史教學中培養學生的創新思維能力，是目前高中歷史教學的一項重要課題，需要我們廣大的一線教師不斷地去總結與探索。期望我們在以后的高中歷史教學中取得更大的進步。
【參考文獻】
[1]韓麗群.新課標下的高中歷史教學探索與實踐[J].網絡財富，2009.11
關鍵詞：高中歷史教學；探究與實踐
高中歷史教學作為學生深入理解歷史知識的重要階段，在學生的歷史學習中發揮著重要的作用，推動高中歷史課堂有效性教學是歷史老師們必要的教學任務。如何提高高中歷史教學的有效性，就是要改變傳統灌輸式教學，重視學生的創造性，提高學生在單位時間獲得的知識量，提高教學效果和學生的學習效率。
一、 高中歷史教學的現狀及特點
（一）高中歷史教學的現狀
隨著教育改革的深化，在新課改階段，高中歷史教學機遇與挑戰并存，因此，我們要抓住機遇迎接挑戰，結合當今實際，促進歷史教學的發展。如今各省市的高中歷史教師都在跟隨課改的步伐，在歷史教學的實踐中不斷積極探索，從而總結了一系列的經驗，有力地促進了高中歷史教學的進一步發展。但如今在高中歷史教學中，依然存在一些不可忽視的問題：一是高中歷史教學依然沒有擺脫傳統教學思想觀念的束縛，形成了一種思維定勢：考試考什么，教師就教什么，學生就學什么。二是學生在剛剛進入高中，由于初中所學的歷史知識較薄弱，所以，他們則需要花更多的時間和精力對自己以往的薄弱環節進行補習，就增加了高中生的學習負擔。此外，從學生方面來說，學生沒有了解到考試的真正內涵，沒有從研究考試入手，一味地認為學習高中歷史是應對高考的手段，這就沒有更好地對高中歷史教學進行探究，降低了學生學習的效率，有可能導致高考的失利；從教師方面來說，教師缺乏繼續教育，較深層次的專業理論知識儲備不足，缺少對當今歷史的研究，也沒有進行知識創新，而導致了自身知識陳舊，在課堂上，教學方法不夠創新，進而導致了學生學習歷史的興趣不高。
（二）現階段高中歷史教學的特點。
相對于初中歷史教學而言，高中歷史教學有其獨到的特點，其特點具有以下幾方面。
首先，在教學目標方面，初中歷史教學與高中歷史教學是不相同的，初中歷史教學注重培養學生的興趣，以及淺層次對歷史的了解；而高中歷史教學的目標是為高校輸送合格的和有潛力的人才，是為了能夠讓學生在學好歷史的同時，考入自己理想的學府，從而做一個合格的高素質人才。其次，在教育對象方面，與初中生不同的是，高中生通過在義務教育階段的學習，具備了一定的基礎知識，因此，高中生比初中生的思想更加活躍，更善于思考，具有一定的抽象思維和認識問題的能力。再次，在教育層次方面，高中歷史教育是初中歷史教育與大學歷史教學間的一個橋梁，肩負著普及與提高學生歷史知識的任務。高中歷史知識是初中歷史知識的擴展和加深，它運用初中所學的知識積累和高中歷史教材的知識結構擴展了學生的思維，進一步培養了高中生較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。
二、對高中歷史教學的探究
面對如今的社會形式，對教育我們要不斷地進行改革和創新，高中歷史教學也應該如此。
（一）轉變傳統教學理念。新課改下，教師們要改變傳統的以教師為中心的教學思想，確立以學生為主體的教學理念。在教學中，教師要給學生足夠的思考空間，尊重學生，鼓勵學生提出見解，并指出學生意見中的不合理問題，通過共同探究來解決問題。通過探究，讓學生形成創新思維，用發展和聯系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。另外，在高中歷史教學中，教師還要結合高中政治中的哲學思想，來指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，來更加科學地認識歷史，以培養學生正確認知歷史的能力。
（二）在課堂上讓學生探究性地解決問題。教師在高中歷史教學的課堂上要大膽放手，讓學生思考、探討、研究，在探求過程中培養學生自己解決問題的習慣和發掘問題的能力，從而能夠讓學生更加深刻地體會到探究性學習的好處。
（三）開展社會實踐活動，提高學生的分析、比較能力對于高中現代史方面，一般的考試題目都要求學生結合實際和用聯系的觀點來解決問題，這就對學生的綜合能力提出了更高的要求。高中歷史教學的基本要求和任務就是要把學生所學的歷史知識與當今社會相聯系，從而為社會服務，達到學以致用的目的。因此，高中歷史教學必須注重與社會、生活的聯系，要把社會作為學生的最大課堂，從高中歷史教學內容出發，結合實際來進行教學，從而體現課堂教學的開放性、延展性。教師要積極引導學生關注生活中的大小事，讓他們能夠有更加充足的時間走進圖書館，走向社會，在社會的大課堂中拓展自身所學的知識，進一步加深對歷史知識的理解。例如，開展一些課外活動，組織學生參觀博物館、紀念館等，讓學生自己體會到歷史的意義。教師在帶領學生去參觀的過程中，要建立師生之間的合作和交流，提高高中生對歷史認識的水平，真正使學生能夠用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點來發現和解決歷史問題。
三、 總結。總的來說，要想做好高中歷史教學教師就必須結合實際，一切從實際出發，實事求是，不斷地改革與創新的教學方法，從而為祖國培養更加有用的人才。
參考文獻：
[1] 高中新課程通識性培訓叢書編寫組.走進高中新課程[M].武漢：華中師范大學出版社，2004.
[2] 龔奇柱.對中學歷史課程改革的回顧與思考[J].歷史教學.2006（1）.
[3] 聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
關鍵詞：高中歷史教學；探究與實踐
一、 高中歷史教學的現狀及特點
（一）高中歷史教學的現狀
隨著教育改革的深化，在新課改階段，高中歷史教學機遇與挑戰并存，因此，我們要抓住機遇迎接挑戰，結合當今實際，促進歷史教學的發展。
如今各省市的高中歷史教師都在跟隨課改的步伐，在歷史教學的實踐中不斷積極探索，從而總結了一系列的經驗，有力地促進了高中歷史教學的進一步發展。但如今在高中歷史教學中，依然存在一些不可忽視的問題：一是高中歷史教學依然沒有擺脫傳統教學思想觀念的束縛，形成了一種思維定勢：考試考什么，教師就教什么，學生就學什么。二是學生在剛剛進入高中，由于初中所學的歷史知識較薄弱，所以，他們則需要花更多的時間和精力對自己以往的薄弱環節進行補習，就增加了高中生的學習負擔。此外，從學生方面來說，學生沒有了解到考試的真正內涵，沒有從研究考試入手，一味地認為學習高中歷史是應對高考的手段，這就沒有更好地對高中歷史教學進行探究，降低了學生學習的效率，有可能導致高考的失利；從教師方面來說，教師缺乏繼續教育，較深層次的專業理論知識儲備不足，缺少對當今歷史的研究，也沒有進行知識創新，而導致了自身知識陳舊，在課堂上，教學方法不夠創新，進而導致了學生學習歷史的興趣不高。
（二）現階段高中歷史教學的特點
相對于初中歷史教學而言，高中歷史教學有其獨到的特點，其特點具有以下幾方面。
首先，在教學目標方面，初中歷史教學與高中歷史教學是不相同的，初中歷史教學注重培養學生的興趣，以及淺層次對歷史的了解；而高中歷史教學的目標是為高校輸送合格的和有潛力的人才，是為了能夠讓學生在學好歷史的同時，考入自己理想的學府，從而做一個合格的高素質人才。
其次，在教育對象方面，與初中生不同的是，高中生通過在義務教育階段的學習，具備了一定的基礎知識，因此，高中生比初中生的思想更加活躍，更善于思考，具有一定的抽象思維和認識問題的能力。
再次，在教育層次方面，高中歷史教育是初中歷史教育與大學歷史教學間的一個橋梁，肩負著普及與提高學生歷史知識的任務。高中歷史知識是初中歷史知識的擴展和加深，它運用初中所學的知識積累和高中歷史教材的知識結構擴展了學生的思維，進一步培養了高中生較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。
二、對高中歷史教學的探究
面對如今的社會形式，對教育我們要不斷地進行改革和創新，高中歷史教學也應該如此。
（一）轉變傳統教學理念
新課改下，教師們要改變傳統的以教師為中心的教學思想，確立以學生為主體的教學理念。在教學中，教師要給學生足夠的思考空間，尊重學生，鼓勵學生提出見解，并指出學生意見中的不合理問題，通過共同探究來解決問題。通過探究，讓學生形成創新思維，用發展和聯系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。另外，在高中歷史教學中，教師還要結合高中政治中的哲學思想，來指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，來更加科學地認識歷史，以培養學生正確認知歷史的能力。
（二）在課堂上讓學生探究性地解決問題
教師在高中歷史教學的課堂上要大膽放手，讓學生思考、探討、研究，在探求過程中培養學生自己解決問題的習慣和發掘問題的能力，從而能夠讓學生更加深刻地體會到探究性學習的好處。
（三）開展社會實踐活動，提高學生的分析、比較能力
對于高中現代史方面，一般的考試題目都要求學生結合實際和用聯系的觀點來解決問題，這就對學生的綜合能力提出了更高的要求。
高中歷史教學的基本要求和任務就是要把學生所學的歷史知識與當今社會相聯系，從而為社會服務，達到學以致用的目的。因此，高中歷史教學必須注重與社會、生活的聯系，要把社會作為學生的最大課堂，從高中歷史教學內容出發，結合實際來進行教學，從而體現課堂教學的開放性、延展性。教師要積極引導學生關注生活中的大小事，讓他們能夠有更加充足的時間走進圖書館，走向社會，在社會的大課堂中拓展自身所學的知識，進一步加深對歷史知識的理解。例如，開展一些課外活動，組織學生參觀博物館、紀念館等，讓學生自己體會到歷史的意義。教師在帶領學生去參觀的過程中，要建立師生之間的合作和交流，提高高中生對歷史認識的水平，真正使學生能夠用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點來發現和解決歷史問題。
三、 總結
總的來說，要想做好高中歷史教學教師就必須結合實際，一切從實際出發，實事求是，不斷地改革與創新的教學方法，從而為祖國培養更加有用的人才。
參考文獻：
1.高中新課程通識性培訓叢書編寫組.走進高中新課程[M].武漢：華中師范大學出版社，2004.
2.龔奇柱.對中學歷史課程改革的回顧與思考[J].歷史教學.2006（1）.
3.聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
關鍵詞：問題中心；高中歷史；教學方法
高中歷史教學是提升學生綜合素質的重要組成部分，通過歷史教學，既能增加學生的知識儲備量，同時還能提升學生的人文素質和愛國情懷，因此教師必須重視高中歷史的教學。
在傳統的高中歷史教學中，教師多數以高考為風向標，針對高考歷史知識考點對學生進行歷史知識和歷史問題的解答方法的訓練，而且實行反復的強化訓練，這種教學模式會嚴重束縛學生的思維，不利于學生的長遠發展。因此，我們應該注重培養學生學習歷史的興趣，引導學生進行自主學習，這樣既能提升學生的學習效率，同時還能培養學生的學習能力。筆者認為，采取“以問題為中心”的教學方法，一方面能啟發學生進行獨立思考，另一方面也會大大提升學生的自主學習能力。
一、高中歷史教學采取“以問題為中心”的教學方法的必要性
1.激發學生的學習興趣
高中生的年齡特點決定了其好奇心比較強，同時比較喜歡探索，面對未知的事物總是充滿了一種探索的欲望。問題能引起學生對歷史的興趣，這會極大地激發學生學習知識和鉆研的動力。“以問題為中心”展開教學，首先會引起學生的個體思考，從而激發學生進行自主鉆研。因此，通過提出一個個歷史問題，學生會根據自己的已有知識和參考資料尋找答案，在尋找答案的過程中學生會學到很多歷史知識。
2.提高學生的學習能力
傳統的高中歷史教學，是教師通過語言傳授的方式，將總結的知識中最精華的要點傳達給學生，使之通過不斷的反復練習加強知識的記憶，掌握解題方法，這種“填鴨式”的教學方法會嚴重影響學生進行獨立思考，因為教師沒有留給學生任何思考的空間，學生只是被動地接受。通過提出問題，學生進行思考，能夠提高學生的思考能力。每個人的思維方式和想問題的方法都存在差異，學生的個人知識儲備和靈感來源也不同，這種方式能發展學生的創新思維。
二、“以問題為中心”的高中歷史教學方法實施的要點
1.教會學生正確的閱讀方法，促使學生發現問題
很多學生在閱讀教材時往往感覺一切都懂，但是遇到教師提問時卻回答不上來，這說明閱讀方法不正確。所以，教會學生閱讀方法至關重要，它是學生自主發現問題的基礎。正確的閱讀方法應包含以下幾點：第一，從基礎中發現問題。教會學生一些基本的閱讀技巧，在基礎閱讀中帶著問題去閱讀，遇到不解之處可以向教師提出問題。第二，精讀教材，從目錄和引言中發現問題。目錄能夠使學生了解教材的知識體系，從而從橫向和縱向上比較、發現問題；第三，深讀教材，從隱性知識中發現問題。高中歷史教材中的歷史縱橫、注釋中都隱藏著許多知識，必須認真閱讀才能總結出來。
2.營造和諧的教學氛圍
“以問題為中心”的歷史教學必須建立在營造民主、公平、和諧、融洽的學習氛圍的基礎上。教師要鼓勵學生大膽提問，有時候學生對教師比較敬畏，不敢表達自己的真實想法，所以教師應該在平時與學生建立一種平等、親密的關系，這樣才能消除學生的畏懼心理。同時，教師提問題的方式和表達觀點的方式可以民主一些。
三、結語
總之，“以問題為中心”的高中歷史教學方法取得的效果是明顯的。在實施過程中，要注意師生配合，營造良好的學習氛圍，鼓勵學生發現問題、研究問題，最終解決問題。
參考文獻：
[1]唐永宏.基于新課程背景下的高中歷史教學探究[J].文學教育（中），2010，（09）.
關鍵詞：高中歷史；有效教學；興趣
當前基礎教育的主流呼聲是貫徹新課程標準，推行素質教育。但是，由于目前高中歷史教學方式存在不少問題，主要還是由教師授課為主，沒有充分發揮學生的主體性，這導致學生對歷史學習缺乏興趣。因此，要貫徹新課程標準，推廣素質教育必須改變現有的歷史教學模式，在此基礎上，探究性學習方法應運而生。
一、高中歷史教學開展探究性學習的反思
利用探究性學習進行高中歷史教學的成效比較顯著，但是在教學時間過程中，依然有很多需要反思的問題。
首先，需要具備新的教育理念和知識更新能力的教師。教師是高中課堂教學的重要角色，如果教師的教育理念不能及時更新，那么教學模式就得不到根本改善，教師的知識能力不能及時更新，就無法優化自己的知識結構，無法適應教育改革的需要。
其次，高中歷史教學中應用探究性學習要處理好探究性學習和接受學習的關系。探究性學習是對過去接受學習模式的改革，但是進行探究性學習并不能完全摒棄接受學習，對于學生不懂的問題，還是需要通過教師的教授來弄明白。
最后，要積極利用校外教育資源。當前探究性學習的資料信息主要源于校內圖書館和網絡，但是這些都不能在高中生心里建立事實依據。因此，在高中歷史教學中開展探究性學習要積極利用校外教育資源，例如組織學生到博物館、歷史遺跡等切身感受歷史，提高感性認識。
二、設定情境，培養學生的探究精神
歷史教學是為了培養學生的思維能力，而不是讓學生機械地學習教材內容。高中是培養學生思維能力的關鍵時期，這就要求教師在歷史教學中要提煉出有效的信息，辨別出材料中哪一部分是客觀事實哪一部分是主觀偏見，使學生對歷史有正確的認識。教師可以根據教學的實際需要，設定相關歷史情境，讓學生進行不同歷史人物的角色扮演，將歷史內容通過表演的方式展示出來，使學生在角色扮演的過程中加深歷史內容的理解。這種趣味化的歷史教學方式，不但能培養學生的探究欲望，還能提高教學的質量。
綜上所述，在高中歷史教學中，利用大量的歷史知識和材料對學生開展創新能力的培養和教育也是很有必要的。在實際的教學中，為了培養學生的創新能力，必須把握好教學質量，注重學生的思維培養，培養學生具有創造性人格、發散性思維和獨創性思維等。只有這樣，高中歷史教學對學生的創新能力的培養才能收到良好的效果。
參考文獻：
[1]郭云超.淺談高中歷史教學中學生創新能力的培養[J].學周刊，2012（27）.
【關鍵詞】高中歷史情境教學效率
一、情境教學法的含義
教育事業的進步離不開教學方式的更新，合作學習法、情境教學法、游戲教學法等已經成為當前眾多教師采用的教學方法。本文將分析情境教學法的含義和具體運用，希望能夠讓其他教師正確認識該教學方法，然后靈活將其應用到高中歷史課堂教學當中。理解情境教學法的含義需要從以下幾個方面著手：第一，它是一種新型的高中歷史教學方法，該教學方法既可以活躍高中歷史課堂教學的氛圍，又可以調動學生的學習積極性。第二，情境教學法是教師根據教學內容、教學對象所創設的一種真實有趣的情境，它能夠將學生引入知識的學習當中。作為一名高中歷史教師，我們只有在正確理解了情境教學法的含義之后，才能夠更好的根據教學內容、學生情況來創設教學情境，激發學生學習興趣。
二、高中歷史課堂教學的現狀
根據調查可知，當前的高中歷史教學存在著以下幾方面的問題：第一，忽視了情境的創設。例如，當高中歷史教師在講解人教版《春秋戰國紛爭和民族融合》這部分內容的時候，有的學生沒有理解吳越爭霸的內容，如果歷史老師采用各種措施為學生營造充滿趣味的教學情境，學生就會對歷史這門學科產生興趣。但是在實際的教學當中，有的高中歷史教師并沒有意識到情境創設對課堂教學效率的重要意義。第二，歷史教師忽視了圖文史料對優化課堂教學效率的重要作用。高中歷史人教版教材中有非常多的插圖，這些插圖都是編者精挑細選的，它們可以幫助高中生更加深刻地理解文中的知識。但是當前有的高中歷史教師并沒有充分利用這些插圖來進行教學，他們直接對歷史教材中的文字進行解釋，這就大大降低了高中歷史課堂教學的趣味性。第三，忽視了多媒體教學。高中歷史是一門非常有趣的學科，教師可以通過多媒體來豐富課堂教學的形式，提高教學的效率。經過調查可知，有的高中歷史教師沒有通過多媒體技術來給學生展示歷史有關的圖片、故事，學生失去了歷史學習的興趣。例如，高中歷史教師在講解人教版教材《》的時候，歷史教師：“同學們，今天我們已經學習了《》，現在大家拿出你們的練習冊來做幾道題。”所有的學生都非常配合地拿出來了練習冊，整節課下來，歷史教師反復地講解教材中的知識和練習冊中的習題，他并沒有打開多媒體課件為學生展示《》的相關圖片、視頻，學生失去了學習的興趣。從這個案例可以看出，高中歷史教師的教學方式十分傳統，學生難以對歷史知識有更加深刻和直觀的理解。第四，當前的高中歷史課堂非常僵化，歷史學科的教學方式嚴重缺乏創新，多數高中歷史教師將高考作為課堂教學的指揮棒，高中歷史學科教學質量因此受到了嚴重的影響。第五，缺乏足夠的重視。在歷史教師看來，語、數、英是高中階段中主要的學習科目，而歷史學科處于副科的地位，歷史教師在課程設置以及知識點的講解上過于隨意，多數歷史課被安排在下午疲憊的時間段，學生對歷史逐漸失去興趣。最后，課堂過于壓抑，高中生難以實現個性化發展，按理來說，歷史是一門非常有趣的學科，但是很多歷史教師為學生所創設的教學環境十分壓抑，他們所采取的教學方式影響了學生的個性化發展。針對以上問題，我認為將情境教學法靈活運用到高中歷史學科教學當中具有一定的必要性。
三、高中歷史情境教學
（一）創設情境
高中歷史教師應當為學生創設有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。例如，高中生在學習人教版歷史教材《春秋戰國紛爭和民族融合》這部分內容的時候，為了加深學生對春秋時期諸侯爭霸戰爭的理解和記憶，高中歷史教師可以采取各種措施為學生創設有趣的教學情境。高中歷史教師：“同學們，今天我們要學習的是《春秋戰國紛爭和民族融合》，大家請翻開教材。”全班學生非常配合地翻開了書本，歷史教師對春秋時期諸侯爭霸的歷史史實進行了詳細地講解，所有的學生都聽得津津有味，當歷史教師講解完基本的歷史史實之后，他說到：“同學們，你們記住這些內容了嗎？”有的學生說有，有的學生說沒有。此時，歷史教師微微一笑，說到：“沒關系，現在你們以小組為單位來表演教材中的“臥薪嘗膽”這個歷史故事，然后全班投票選出表演最好的小組。”老師說完以后，全班學生都開始興奮起來，他們以小組為單位展開了情境表演練習，整節課堂進行得十分順利，這種教學方式既加深了學生對歷史史實的理解和記憶，同時又活躍了高中歷史課堂教學的氛圍。
（二）通過多媒體創設歷史情境
多媒體技術改變了傳統的教學模式，提高了歷史課堂教學的效率，因此，高中歷史教師應當將多媒體技術巧妙地融入歷史教學當中。當高中生在學習《古代中國的政治制度》這部分內容的時候，歷史教師：“大家下午好！我們已經學完了第一單元《古代中國的政治制度》的內容（教師打開多媒體課件并指了指幻燈片中的課題），這個單元需要記憶的知識點非常多，而且知識點比較細小，為了方便大家記憶，老師將重點的識記內容用課件整理了出來。”學生一邊看著課件中的內容，一邊用顏色筆在自己的教材上做筆記，這種教學方式相比傳統板書教學更具有優勢，前者能夠在較短的時間里為學生展示較多的歷史知識，而板書則會浪費大量的時間，不利于教學效率的提高。
（三）巧用插圖和思維導圖創設情境
插圖和思維導圖是提高高中歷史課堂教學效率的重要方法，高中歷史教師應當將插圖和思維導圖靈活地應用到課堂教學當中。例如，當高中生在學習《古代中國的政治制度》這部分內容的時候，歷史教師可以充分發揮插圖和思維導圖的作用。在上課之前，高中歷史教師可以從整體上給學生講解一下春秋時期爭霸戰爭的大概過程，他在講解的時候可以讓學生看教材中的插圖，這樣有利于幫助學生了解各個國家所處的地理位置和爭霸戰爭的全過程。當歷史教師講到了城濮大戰的時候，他可以讓學生看教材中晉文公的插圖以及退避三舍的戰爭圖，這種教學方式加深了學生的理解和記憶。
（四）通過微課創設情境
歷史教師可以通過微課教學為學生創設情境，從而滿足學生不同的需求，提高高中歷史課堂教學的質量。教師在講解教材中《近代西方資本主義政治制度的確立與發展》這部分內容的時候使用了PPT和CamtasiaStudio錄屏軟件，前者主要是用于制作歷史課件，后者主要是用于錄制歷史課程視頻。隨后，歷史教師通過PPT和Camtasia Studio錄屏軟件完成所有的制作以后又對其進行了反復地調整和完善，最終形成了“爆發”微課視頻。PPT和Camtasia Studio錄屏軟件的有效結合既能夠創設有趣的教學情境，又可以增強高中歷史教學的多樣性和趣味性，充分滿足學生的不同需求。
關鍵詞：高中歷史；培養學生；思維能力
高中歷史教學中，教師的教學方法對學生的思維方式有著深刻影響。因此，高中歷史教師可細致觀察學生的學習表現，通過一些具體的手段來提升學生的歷史思維能力。研究發現，高中階段的學生，其思維比較活躍，高中歷史教師應當把握這個重要的時期，培養學生形成歷史思維能力。因此，在高中階段的歷史課程，不但要加強對基礎知識的理解，而且也要提升其探索能力。
一、歷史教師需要提高自身專業素養
歷史教師在教學中如果出現知識面不夠廣的問題，就只能在課堂上照本宣科，從而難以游刃有余地講解歷史知識點，這就會出現講課不生動，難以達到吸引學生注意力的目的，就更談不上對學生歷史思維能力的培養。因此，歷史教師在教學中要不斷豐富自身歷史知識的儲備，例如，在講世界史中關于“資本主義基本矛盾”這一知識點時，歷史教師如果沒有對政治經濟學相應的知識加以學習與掌握，就會使得教師在講授這一部分歷史知識時出現難以解釋清楚其中深刻內涵的情況，從而使學生也比較難以理解，因此要加強知識儲備。教師可通過定期舉行相關的知識培訓，來豐富知識儲備，從而提高教師的教學水平，進而為培養學生歷史思維能力奠定堅實的基礎。
二、注重課程教學中的針對性，培養學生歷史感
作為學生應該有深厚的歷史感，可目前絕大多數學生在沉重的應試教育框架中只是喜歡歷史，但對歷史課程提不起興趣。要想改變這種矛盾的局面，高中歷史老師應該將學生的歷史興趣和歷史觀念相互融合、合二為一。可通過圖書、網絡收集相關資料，接著從學生熟悉、經常交流的社會熱點或熱播討論的影視題材切入，引導學生學習歷史的興趣，最后還要對所講課程進行延伸，布置并安排相關任務讓學生主動完成，調動學生積極參與歷史話題的討論，這樣既可以提高學習效果，還可以培養學生的歷史感。例如，電視劇《甄執》，講述清朝雍正年間，美麗善良的甄執右桓霾悔鮮朗碌牡ゴ可倥成長為一個善于謀權的深宮婦人的故事，教學時老師就可以把這部電視劇融入清朝歷史的講解中，既有針對性又有趣味性。
三、培養學生自主學習的能力，增強學生思維的靈活性
教師在培養學生自主學習能力的選擇上，可以通過問題的設計引導學生積極參與思考，引發學生的思維活動。在設計問題時，教師應根據教學的目的，圍繞教材中的重點內容和知識難點來進行，使學生能在思考問題、解決問題的過程中理解、學習教材中的知識重點和難點，培養學生的學習技能以及歷史思維能力。比如，高中教師在對《中國早期政治制度的特點》這一節內容進行講授時，可以根據其中“西周宗法制”這一知識重點設計一些較為淺顯且具有導向性的問題，如“宗法制的內容核心是什么？”“宗法制有哪些特點？”等，使學生在課堂上注意力高度集中，并能積極地對問題進行思考，促進學生活躍的思維活動。
四、充分發揮學生的主動性
高中歷史教學老師在培養學生歷史思維能力的過程中，應該充分挖掘發揮學生的積極主動性，這樣學生才可以充分體驗，把歷史學得更透徹。教師不需要講得太滿，可以通過提問題的方式讓學生以分組的形式進行合作、討論、學習、探究，學生可以直抒己見、主動思考。在小組學習的過程中，學生的感受和領悟會更加深刻，還會得到不一樣的啟發和收獲，教師再根據學生的疑問、困惑進行引導、開發、小結，讓學生豁然開朗。這種主動性發揮會讓學生敢于質疑、善于發現、勇于探索，自然而然提高學生的綜合能力，還能更好地幫助學生分辨對錯，真正培養學生的歷史思維能力。
培養學生的歷史思維能力在高中歷史教學中占有極其重要的地位，它不僅能夠讓學生更好地掌握歷史知識，還能夠增強學生對整個國家和中華民族的認同感、歸屬感，對世界有更充分的認識，眼界更加開闊。
參考文獻：