時間：2023-08-16 17:14:13
導語：在高中生社會實踐信息的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：職業生涯規劃；勞動技能；職業體驗
一、研究背景
中學生處于職業生涯的成長和探索時期，是職業生涯形成的關鍵時期。在高中進行生涯教育能直接幫助學生填報高考志愿，為選高校、選專業做好科學系統性評估，為升入大學確定大學學習方向做好準備，為高中畢業后不能直接升入大學的高中畢業后就業的學生提供所需準備性條件和相關勞動技能。高中階段是人一生中最重要的時光，進入高中后學生對文理傾向的選擇猶豫不決，對自身性格特點及適合的專業不了解，高考時盲目報考所學專業，導致大學中學生申請轉專業屢見不鮮，或者造成許多學生厭學、就業未果。我國高中職業生涯規劃的缺失難辭其咎，但是目前我國高中職業指導工作開展范圍非常狹小，主要集中在上海、廣州、北京等大城市的部分普通高中，且多是出于課題研究的需要，絕大部分高中還沒有職業生涯規劃課，也沒有配備持有職業指導師資格證的教師進行專門指導。基于以上原因和我校開展的職業生涯規劃經驗，我進行了高中學生生涯規劃內容及途徑的研究。
二、高中職業生涯規劃的內容
職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃在高中主要包括以下兩個方面的內容：
1.自我探索
高中生的自我探索具體分為四個方面：興趣和愛好、能力、氣質和性格、價值觀。
（1）興趣和愛好的自我探索最簡單的問題就是回答“最喜歡什么，最喜歡做什么”。
（2）能力的自我探索是知道自己“目前能做什么，不能做什么，哪些方面存在優點，哪些方面存在缺點”。
（3）高中生階段是價值觀形成和完善的重要時期，不同的人生價值觀決定著對工作價值的認識和工作選擇的種類。高中生需要認真思考的是“我希望通過職業獲得什么”。
2.環境探索
環境探索是探索外在的工作世界，包括行業的特性、所需的能力、就業渠道、工作內容、工作發展前景、行業的薪資待遇等。高中生的環境探索主要是通過學校老師和家長的引導以及自身主動的信息收集來對職業環境進行認識的。
三、高中職業生涯規劃的途徑
1.利用地方課程心理健康教育開設職業生涯規劃課
從普通高中學生的特點來看，開設職業指導課可以在普通高中各年級開展，但必須以職業生涯發展理論為指導，同時密切結合普通高中教育的實際，科學、系統地開展對普通高中學生進行專業選擇和未來社會角色定位的引導，通過職業生涯教育，使學生充分地認識自己和了解職業，明確學習目標與職業目標，能夠順利地完成探索階段的發展任務。
2.職業規劃咨詢
學校鼓勵心理教師考取職業指導師資格，利用團體的職業咨詢和個別的職業咨詢兩種方式進行生涯規劃的輔導。團體咨詢時，咨詢人員必須搜集與工作有關的信息，來協助學生作出一些重要的決策，并通過團體咨詢的過程激勵學生職業決策的動機，使高中生能夠主動開始探索自己的生涯。個別咨詢應幫助指出學生自身的優勢和劣勢，給他們分析各行各業的特點和要求以及考入高校所需的條件，幫助他們把握好機遇。
3.利用社會實踐讓學生獲得職業體驗
學校可以利用周圍及外部的資源，與社區、用人單位等建立良好的關系，將這些單位作為學生參觀和實習的基地，利用寒暑假時間安排學生到相關機構見習。組織學生參加社會實踐，讓學生通過參觀、訪問、訪談、實習等活動方式，了解某些單位或某些工作場所的情況，加強社會實踐。
4.建立職業生涯輔導相關網站，為學生提供個性化的服務。
參考文獻：
[1]成丹.高中階段職業規劃教育問題的研究[D].上海師范大學，2006.
關鍵詞: 高中生物作業STS教育滲透
一、高中生物作業現狀改革需要STS教育理念指導
高中生物作業是學生完成生物學習任務的重要環節和手段;是學生在教師指導下對現階段生物知識有目的、有步驟地應用于實踐的嘗試,從而加深對所學知識的理解;是學生形成各種技能技巧,提高生物學科學素養的基本途徑,是學習活動的重要組成部分;同時也是生物教師對學生初步學習的評價手段及調整教學方法的依據之一。
由于長期受應試教育的影響,大部分教師對作業的認識有誤,把作業等同于習題。高中生物課堂內外布置的作業大多是課本上或相關練習冊中的習題,而且數目多,難度大,重復率高。這樣的習題作業使學生掙扎于題海中,使生物學離生活、社會越來越遠,大部分學生對生物作業失去了興趣,從而使生物作業失去了意義,同時也使作業成為了學生課業負擔過重的原因之一。很明顯,這樣的生物作業違背了生物科學的本質涵義,也不符合教育教學規律,更不能適應新課改的需要,《標準》[1]中對高中生物教科書中的作業系統提出了“注重引導學生的知識遷移和發散思維,緊密聯系人們的生產和生活實際,特別是學生的生活經驗,滲透人文精神”等要求。因此,作業的改革是一個急需解決、值得我們思考的問題。STS教育理念為高中生物作業的設計提供了理論指導,設計基于STS理論的創新型高中生物作業是實現知識、能力和情感態度與價值觀三大課程目標體系的有效途徑,是響應新課程的重要舉措。
二、STS教育開展需要在作業環節中滲透
隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入,STS教育的理念得到了廣泛關注。STS教育在中學生物課程、教材和教學各個層面都有滲透。
STS教育的最終目的就是要培養學生STS實踐能力的形成,教師應通過STS教育,使學生能夠自覺地、有計劃地、科學地觀察社會中的種種矛盾和問題,并通過科學的分析,探索解決問題的途徑和方法。這是STS教育實施的難點。雖然課堂滲透是生物教育中實施STS教育的最基本、最普通的形式,但是高中生物課每周只有三節,課堂教學主要以講授理論知識為主,能在課堂上做的實驗絕大部分是一些驗證性的實驗,不利于進行探究式教學,從時間和教師講授的方法、學生學習的方法上來說,均達不到STS教育的目標。
生物課程中實施STS教育需要更多的可自由支配的時間。學生要完成一份高質量的訪問、調查、實踐和模擬等活動都要充分的可自由支配的時間,而且所需時間無規律性,內容具有不定性,組織難度大,不可能安排在每周三節生物課內。實踐證明,STS教育在高中生物教學中的開展僅靠課程目標、教材內容與課堂教學是遠遠不夠的。真正的STS課程注重課堂外的滲透,注重培養學生STS實踐能力的形成。學校教育中最直接的實際情境應用就反映在學生的作業上,新課程改革下的作業觀提倡實踐性,操作性的創新型作業。在高中生物作業設計中合理滲透STS教育理念,不僅可以促進新的作業觀的形成,使高中生物作業擺脫題海戰術,設計促進學生全面發展的科學的有趣的生物作業,而且能保證高中生物STS教育實踐能力形成目標有效實現。
三、滲透STS教育理念的高中生物作業特點
(一)作業目的多元化。
滲透STS教育理念的高中生物作業,不但要考慮生物科學知識的復習鞏固,而且要考慮多元化的目標,即能力目標、情感態度目標、科技素養目標等。STS教育理念下的高中生物作業目的是:
1.讓學生在完成高中生物作業時了解生物科學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的應用。
2.認識生物科學和技術的性質,能正確理解科學推動技術進步、技術又促進科學發展的相互關系,能運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。
3.讓學生了解技術對自然及人類生活和社會生產產生的負面影響,理解可持續發展戰略的重要意義。
4.能夠利用多媒體搜集生物學的信息,并會處理、分析、運用和分享信息。
5.讓學生了解科學技術在推動物質文明進步的同時也促進了精神文明的建設與發展,懂得科學技術是一項重要的社會事業,每一個公民都應該關心并參與這項事業。
6.發展學生科學探究的能力,等等。
(二)作業內容緊密聯系STS教育內容。
滲透STS教育理念的高中生物作業的內容可以從以下幾方面內容中選擇:
1.從學生的日常生活經驗出發,廣泛聯系生活、社會中的現實問題。
2.與社會發展有重大關系的生物科學知識;與生物科學技術相關的社會熱點問題。
3.著名生物科學家的重要發現、發明過程及其所處的社會環境。
4.生物科學發展的新成就、新進展與前沿問題等。
當然,滲透STS教育理念的高中生物作業的內容是豐富多樣的,這就需要我們深刻理解STS教育的內涵,不斷地去發掘。
四、滲透STS教育的高中生物作業類型
(一)STS信息收集與交流。
STS信息收集與交流作業,要求學生自行收集與課程知識點相關的生物科學前沿動態、生物科技成果、生物科學技術作用于社會的實例等方面的資料,并交流STS新聞。教師可以在課前給學生幾分鐘時間舉行“生物科技新聞會”,要求學生對信息進行分析歸納后作簡要介紹,并對自己作簡短評價。教師還可以定期舉辦STS黑板報和手抄報,并在學期末進行STS信息評選活動。這樣的生物作業能開闊學生的視野,也能培養學生自主了解生物STS議題的能力和習慣。
(二)開展與日常生活有關的小制作、小實驗。
生物學科中許多知識都是微觀形態下的,用肉眼不容易觀察到的結構,制作小模型可以幫助學生更好地理解微觀結構,同時也有助于鍛煉學生的動手能力。例如學習“細胞結構”[2]時,在教師幫助下,學生分組制作細胞三維結構模型,在制作過程中,學生需要確定細胞膜、細胞質、細胞核的位置和比例,還要搞清各細胞器的形態、結構和功能。這樣的作業能培養學生的動手能力、空間想象能力,加強學生間的交流與合作,培養學生的STS實踐能力,為學生日后參與各種社會實踐活動打下基礎。
(三)STS專題討論。
因受教學時間等因素的制約,有些STS教育內容在課堂教學中不易講清楚,但又應該讓學生知道的內容,教師應針對這些學生普遍感興趣又樂于接受的內容提出辯題,讓學生自愿分成正反方,然后通過查閱資料,根據各自的分析理解,充實論據,在課外活動時間組織開展辯論會。例如,學生學習完《探索生命》[2]這一章的內容后,教師提出“生命科學的發展對人類社會有利還是有弊”這一辯題,然后由學生自愿選擇正反方進行STS專題辯論會。這樣的辯論式作業,即能培養學生收集、整理資料的能力,同時由于作業以辯論會形式展現,又能極大地提高學生的積極性和主動性,并使學生學會關注與生物學有關的社會問題,形成主動參與社會決策的意識。
(四)社會調查。
STS教育的最終目的之一就是要培養學生正確運用知識、解決實際問題的能力和社會決策能力。加強生物學教學與社會生產和生活實際的聯系,是改善學生對生物學知識學習的情感體驗與價值認同的必要途徑之一。教師可以引導學生發掘或讓學生選擇給定的STS社會調查題目,設計一些小的探究性社會調查。例如在學習《人類遺傳病》[3]這節內容時,教師可以讓每個學生調查自己的家庭、親戚或鄰居或是朋友的家庭(每人至少調查兩個以上的家庭)遺傳病情況,調查結果按遺傳系譜圖的繪制方法繪制成圖,加上必要的文字說明,并用學過的知識和查閱到的相關資料進行分析,看看能得出什么結論或規律。這種類型的生物作業能使學生從日常生活的社會大環境中真切地了解生物科學技術與社會生活之間的緊密聯系,同時培養其參與意識,并增強社會責任感與社會合作意識。
(五)STS實驗探究。
生物科學以實驗為基礎,科學概念的形成和定律的建立,離不開實驗的探索和驗證。教師應針對某一生物學知識點,聯系日常生活中常見的生活現象,進行實驗探索。生活中處處有生物學知識,例如學習“酶的高效性和專一性”[2]這個知識點時,教師可以讓學生選取市場上常見的不同功效的洗衣粉,每人至少選擇三種,按照實驗要遵從的等量、條件控制、對照等原則,實驗不同功效洗衣粉對不同污漬的去污效果,驗證酶的專一性。這種類型的生物作業對于學生科學實驗能力的培養,科學素養的塑造,以及對科學技術的社會意識和社會實踐能力的提高均有重要意義。
(六)編制STS習題
高級知識的獲得離不開應用領域,而應用領域的教學由于時間和空間的限制不一定有條件讓學生一一去親自實踐。教師編制一些與生活、生產和科技緊密聯系的STS習題,同樣能起到STS教育目的。應用性的STS習題作業對于培養學生解決實際問題的思維能力和應變能力有很大的促進作用。例如下題:
2001年4月1日開始,中央電視臺《天氣預報》節目增加了沙塵暴天氣的預報,4月21日,《焦點訪談》欄目又率先提出了“生態安全”的概念。我國政府制定西部大開發戰略決策時,特別強調保護生態環境,發展生態農業。此外,生態旅游、綠色食品、白色污染等亦成為人們談論的話題。
請根據上述材料簡要回答下列問題:
(1)為預防沙塵暴天氣的頻繁出現,我國政府采取了哪些具體措施?
(2)當前嚴重威脅生態安全是的因素有哪些?
(3)列舉出一個簡單的生態農業模式。
(4)簡單解釋什么是生態旅游、綠色食品、白色污染。
參考文獻:
[1]柳菊興.高中生物課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社,2003.
[2]朱正威,趙占良.普通高中課程標準實驗教科書?生物學(必修1分子與細胞)[M].人民教育出版社出版,2004.
傳統高中生物教學模式中，教師是課堂教學的主體，學生在課堂上完全處于被動學習狀態。在生物課堂教學中，教師講解的理論知識，學生一字不漏地記錄在課堂筆記本上，課后“滴水不漏”地記住，這種灌輸式的教學完全忽略對高中學生創造性思維的培養，學生在這樣的課堂上很難提高學習積極性。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教師不應該把較多精力放在教學內容上，而應該放在關注方法上。隨著教育的不斷發展，新課程標準日趨完善，全新的教學模式逐漸出現在課堂教學中，譬如“體驗式”教學法，它能有效加強教師與學生之間的互動，提高學生生物學科興趣、學科成績、科學素養，在培養學生自主學習能力、合作交流、搜集處理信息能力等方面取得了顯著的效果，非常有利于學生創造性思維的發展。
2.體驗式教學法的內涵
體驗式教學主要是在實際課堂教學中，依據教材學習目標的要求，在教師的指導下，讓學生通過日常生活實際或者參與相應的社會實踐活動，從中獲取豐富的感性認識，并對理性知識加以研究理解的一種教學方式。體驗式教學必須以課本知識內容作為教學的基礎;教師在教學過程中主要起引導作用，引導學生發現生活和實踐中的感性材料;同時，學生作為教學的主體，是體驗式教學社會實踐活動的主要參與者，他們從實踐活動中獲取真實的感受，體驗真實的生活。在高中生物教學過程中，應用體驗式教學法，能夠充分發揮學生學習的主體作用，讓學生在學習實踐中激發學習高中生物的興趣，從而提高學習積極性，培養學生的創造性思維。
體驗式教學法在教學實踐中，能使學生“活動”于實踐中，提高他們學習的自覺性和主動性，使他們不斷閃現出有異于課本或教師講解的新思維;還能使學生在解決問題和分析問題時，有新的方法和新的途徑;促使學生超越教材和質疑教師，通過交流、合作和探索提出新穎的觀點或結論等，使學生在輕松愉悅的體驗中超越自我、提高能力。
3.體驗式教學法在現階段高中生物教學中的運用
3.1教師要轉變傳統教學觀念。
受傳統教學思想理念的束縛，教師在高中生物教學過程中，對全新的體驗式教學法的應用還不太熟悉，無法讓體驗式教學法在課堂教學中正確實踐應用。另外，教學改革并沒有完全取得預期的效果，許多教師還是以高考升學率作為課堂教學的主要目標，仍然采用傳統教學方法，應用題海戰術，提高學生考試分數。在課堂上教學仍然以傳統教學觀念為主，以“填鴨式”的教學方法對學生進行理論知識的灌輸。這種教學方法不利于學生積極性的提高，實現不了課堂教學目標。因此，教師要轉變傳統教學觀念，積極采用全新的體驗式教學方法。通過體驗式教學法，利用課堂教學體驗，加強與學生的交流互動，提高學生在高中生物學習上的積極性，培養學生的創造性思維。
3.2通過體驗，幫助學生理解生物知識的原理。
在江蘇現行高中生物教材中，課本上的生物知識大多數都是以平時生活場景作為基礎，教學目標也是要求學生在日常生活中發現生物現象。通過平時的發現、研究，解釋課本的原理知識。所以，教師在高中生物教學過程中，要充分利用體驗式教學法，讓學生通過真實生活的體驗區解答課本中的原理。例如，在講解“細胞需要生長在一定濃度的液體中”這個問題時，教師可以讓學生提前幾天在家做這樣的實驗。讓學生找出四顆大小、生機差不多的小青菜，將這四顆小青菜分別放入編號為1、2、3、4等容量的杯子里，然后在四個杯子里面注入等量的純凈水;最后在2號杯子放入少量的鹽，3號杯子放入三大勺鹽，4號杯子將純凈水放入足夠的鹽，達到飽和狀態。到上課之前，學生可以觀察四顆小青菜的狀況，可以很明顯地發現2號杯子的小青菜生機最好。教師在課堂上可以讓學生根據自己試驗得出的結果，對“細胞需要生長在一定濃度的液體中”這個問題做出準確回答。這樣的體驗式教學法能夠充分調動學生實踐動手能力，讓學生在實踐過程中掌握枯燥的原理知識，優化課堂教學效果。
3.3通過體驗，提高學生的實踐操作能力。
在教育改革背景下，要求在教學中注重培養學生的實踐能力。高中生物作為一門實踐性很強的課程，要求學生有很強的實踐動手能力。在高中生物學習過程中，生物實驗及研究性學習都是學生體驗學習的具體過程。教師要在高中生物體驗式教學中，加強對學生實驗操作的訓練。如在“綠葉素提取”這一章節的教學中，教師可以先講解一遍這個實驗的操作步驟，然后自己動手操作給學生進行實驗演示。學生可以通過教師在課堂上的講解和實驗演示，自己在實驗中進行動手操作，教師可以在學生實驗過程中，讓學生記下自己實踐的步驟。實驗完成后，學生可以根據教師的正確實驗步驟進行核對，檢查自己在實踐操作中出現的錯誤，然后進行調整和改正，最后檢查自己實驗的結果是否與課本上的結果一致。
3.4通過體驗，激發學生學習興趣。
高中生物教學比較注重對生物史的教育。但是學生在生物學習過程中，對生物學歷史上的名人很少會產生學習和了解的興趣。教師可以在高中生物教學中，采用體驗式教學法，通過多媒體技術，播放教材上的生物科學史的名人視頻，展現生物科學家是怎樣在日常生物中發現問題、分析問題并在不斷實驗和研究中解決問題的。這種紀錄片式的視頻能夠創設教學情境，讓學生在這種情境中產生對高中生物科學史的興趣。
關鍵詞: 農村高中 生物教學生活化 信息技術 地方資源
信息技術與學科教學的整合,正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題,開展信息技術與學科教學的整合是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。生物教學強調情境與協作,重視直觀和操作,提倡學生學習的主動性。目前,信息技術教學已經越來越受到廣大生物教育工作者的青睞,它在生物教學生活化中能起到很好的輔助作用,但是怎樣在農村高中生物生活化教學中靈活地運用信息技術,是廣大生物教育工作者所面臨的嚴峻考驗。
相比城鎮高中,對于農村高中來說,田野、樹林、草地、池塘、河流等為學習生物學提供了十分豐富的自然資源,也能使學生積累不少感性知識。因此,我們要區別對待信息技術在農村高中生物教學與在城鎮高中生物教學中的運用。在農村,只有合理地將利用地方資源與利用信息技術結合起來,才能切實提高高中生物教學質量,做到教學生活化,達到教學最優化。我結合教學的實踐,談一談自己如何在農村高中生物教學中有效運用信息技術進行生活化教學的幾點經驗。
一、在生物教學中運用信息技術的必要性
由于生物學科的特點,在高中生物教學中運用信息技術,較其他學科更為迫切。
1.信息技術使得微觀生物宏觀化,便于學生理解。
生物的細胞結構極其微小,肉眼無法觀察,通過掛圖和語言描述,學生往往難以理解或者會片面理解。教師應用信息技術,可以模擬放大顯示任何細胞結構的詳細部件,可以無限地延伸人的各種感官、思維,無限地拓寬時間、空間領域,實現微觀的東西宏觀化,生動形象,感染力強,使學生易懂好記。例如:運用多媒體課件進行“細胞質的結構和功能”這節課的教學,我先演示色彩逼真的細胞亞顯微結構全形,給學生們一個整體的印象,然后通過圖形中細胞質基質部分的閃動和色彩顯示,讓學生們正確地區分出細胞質基質和細胞器。接著逐一演示和局部特寫放大各個細胞器,讓學生通過觀察、感知和對主體探究的過程,掌握各個細胞器的結構和功能。以“線粒體”為例,我將細胞中的線粒體進行閃動、放大,并由外到內將其各個部分分別進行定格特寫和重復演示等技術處理,同時提出探究問題:線粒體的形態如何?結構如何?其內膜有什么特點?內膜的結構與其功能是如何相適應的?讓學生通過積極探究、自主發現,理解并真正掌握線粒體的結構和功能。因此在高中生物教學中,教師充分利用信息技術,可實現生物學教學由微觀向宏觀的轉換,幫助學生充分感知微觀結構,降低了學習的難度,其教學效果為傳統教具所無法取代。
2.信息技術能彌補實驗室條件的局限,使得生物抽象的運動過程直觀“可見”。
生命是運動的,其生長、發育、繁殖等生理過程都是運動的,傳統的教學手段無法實現向學生展示交互性的動態過程。教師利用信息技術可以實現細胞分裂的三維動態過程、DNA雙螺旋結構及堿基互補配對過程、生物由受精卵發育成個體的全過程等,這種動感化表現手段和藝術的完美結合,能使學生看得透徹,聽得明白,優化教學過程。例如在講授“基因的表達”這一節課時,由于教學內容抽象性強,實驗不易操作,難以實際觀察等原因,教師可以考慮使用信息技術輔助教學,運用多媒體顯示動畫課件,并播放內容解說,模擬逼真,相得益彰,從而使學生順利地從宏觀生物的性狀過渡到微觀領域的基因和蛋白質,并能進一步領會到基因是控制生物性狀的基本單位,接著運用多媒體向學生展示由“基因轉錄成mRNA,再由mRNA翻譯的過程”,完整再現微觀世界的基因表達的過程,從而使學生掌握基因控制蛋白質產生的過程,順利實現教學難點的突破,大大加深學生對本節課的印象。
3.信息技術使得生物課堂得以延伸,能彌補時間和空間上的局限。
生物有200多萬種,每一種又有許多個體,每一個個體又有許多結構和生理特征,生物現象更是紛繁復雜、包羅萬象。由于現實條件的限制,學生不可能全部直觀地觀察到,但是教師將信息技術運用于生物學科中,則可以彌補這些不足,能在瞬息間表現那些用傳統教學手段所不能表現的許多生物現象。例如:熱帶雨林的豐富資源,海底世界的奇妙,南極北極的生物,克隆綿羊多莉的誕生,等等,這一切在此之前學生根本無法直接觀察到,也難以想象。而現在,學生可以通過學科整合來領略世界的博大、生物的精彩,掌握自然科學的最新、最前沿的知識。
二、信息技術在生物教學中的有效運用
信息技術是用來輔助教學、優化教學的,我們提倡用信息技術將生物教學“活化”,但不是拋棄傳統的教學手段和方法,只有做到將傳統的教學手段和方法與信息技術有機結合起來,才能真正地做到信息技術在生物教學中的科學化、合理化運用。在農村,許多東西都能在現實生活中獲得,并且學生所學知識也能及時運用到現實生活、生產中去的。因此,在教學過程中,教師就要特別注意教學過程的生活化、實用化。
1.根據具體內容和現實條件選擇是否運用信息技術。
并不是所有的生物課都能或都必須用信息技術進行教學。高中生物中有很多內容是學生能夠看得懂,或通過自學能掌握的,或學生的社會實踐和生活經驗已經具備的,或只需教師做簡單的指導便能融會貫通的,或在現實的農村生活中能觀察到的。如在講到生物固氮一節時,除了課本知識的學習,教師還可以將學生帶到田間,親自查看豆科植物根瘤的多少對植物產量的影響,而這些在城鎮中學是無法實現的,只能通過多媒體進行展示。因此,這些知識根本用不著利用多媒體進行教學,用了反而有畫蛇添足之嫌。而像一些微觀的現象或暫時觀察不到的現象,我們可以通過多媒體來再現。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或在現有條件下無法進行的經典實驗,則可以通過多媒體模擬來演示。如光合作用,細胞呼吸的過程,噬菌體侵染細菌的實驗,等等,通過多媒體的展示,能收到良好的效果。高中生的空間想象力還不夠,加上課本中有些與化學相關的內容接觸過早,給教學帶來了一定的難度,如“蛋白質的結構與合成”,教師通過多媒體模擬蛋白質的空間結構和合成過程,學生就能輕而易舉地理解蛋白質的多樣性、多肽、肽鍵等概念及相互關系。再如有絲分裂、無絲分裂、減數分裂、個體發育和基因的結構與表達等內容,教師通過多媒體動畫也都能幫助學生進行空間思維,使學生能較容易地掌握和理解其生理過程。
2.利用信息技術還原、再現情境,鞏固學生的學習過程。
事實上教學的過程是一個“還原生活”的過程。因為知識既源于生活,又高于生活。因為地處農村,所以我們的教學活動內容更容易扎根于現實生活,對生活的意義進行探尋,對人生進行有意義的指導,使自然生命體在體驗生存、體驗生活、體驗生命中達到對人生意義的感悟與領會,滿足其追求生活意義,超越現實與自我,進行創造的精神生活的需要;讓學生將學習到的知識運用于生活中解決實際問題,從而將所學的知識轉化為能力。因此,如果某些實驗能在現實條件下完成,建議只用信息技術作為輔助,增加學生親自參與社會實踐的機會,讓他們在實踐中得出結論,提高學習效率。如:植物的向光性,我將學生分成學習小組,各小組自己種幾株小麥幼苗,并準備火柴桿、不透光的紙盒、剪刀,采用空白對照、 條件對照、相互對照、標準對照等方法進行植物的向光性實驗,好實驗記錄,并得出結論,然后在課堂上展示實驗結果,分享實驗結論;之后以多媒體動態地再現植物向光性實驗的過程,促進學生對知識的消化吸收,提高課堂教學質量,增加課堂吸引力,活化、生活化、社會化課堂教學。又如動物的個體發育,我將其作為課后作業,讓學生親自觀察蛙卵發育為蝌蚪的過程(蛙卵在農村極為常見,因此每位學生都可以親自做這個實驗),并記錄每個變化階段的時間,形成觀察日記,最后帶到課堂上交流。之后我通過動畫模擬再現了蛙卵發育為蝌蚪的過程,再用錄像顯示蝌蚪的變態發育,驗證了學生的實踐觀察結果,使學生印象更為深刻。
3.在資源匱乏的情況下,積極引導學生正確地使用網絡獲取知識。
在農村高中參考書籍有限的情況下,我鼓勵學生通過網絡獲取知識,使得學生從知識的被動接受者變成知識的主動獲取者。如在課堂學習“細胞的分化、癌變和衰老”教學中,我布置一個“吸煙與癌癥”的課后探究問題,要求學生能根據已學的知識,充分利用網絡資源,自己檢索相關信息,撰寫研究報告,再通過學習小組討論,比較各自的優缺點。這個過程同時也培養了學生通過網絡獲取知識、分析問題、解決問題的能力。
總之,信息技術與生物課程的整合是一個復雜而龐大的系統工程,它涉及課程、教材、信息技術、教學資源、師生等多個方面。但是,在高中生物課堂教學中,只要我們能擺正學生、教師、信息技術之間的關系,立足本校、本地區特點,處理好信息技術在課堂教學中的輔助地位,巧妙地將利用地方資源與使用信息技術結合起來,就能讓課堂教學精彩有效,就能優化教學效果,提高教學質量。
參考文獻:
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[3]何克抗,吳娟,趙興龍.運用現代教育技術切實提高農村中小學教育質量 促進教育公平創新試驗研究[J].中小學信息技術教育,2008,11.
關鍵詞： 高中生物教學 STS教育 滲透策略
隨著基礎教育改革在各學科的不斷深入，如何提高高中生物課堂教學效率，如何將現代科技實現與高中生物課堂的融合，STS教育思想的引入，對高中生物教學提出了新的挑戰。為此，結合高中生物課堂教學實際，從STS教育思想和方法出發，將高中生物知識滲透到課堂教學和學生社會活動中，以提升學生對高中生物知識的認識、理解和運用，激發學生的學習興趣，提高學生的探索創新能力。
一、STS教育的內涵
科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為STS研究，探討科學、技術和社會三者之間的復雜關系，研究科學、技術對社會產生的正負效應。其目的是改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節的狀態，使科學、技術更好地造福于人類。
STS教育思想作為融合科學、技術和社會的交叉性學科，它在課堂教學中更加注重學生從實際問題出發，利用現代化的科技手段和方法，實現知識的認知和掌握，并在課堂教學的基礎上，通過實踐活動，與科學知識、社會活動結合，并將生物知識與能力培養作為一個整體目標促進高中生物教學的創新。
二、實踐STS教育方法的積極意義
1.STS教育方法實現了多學科交叉教育。
高中階段的學生需要從多種學科汲取有益的知識，而這些知識又具有一定的相關性，比如高中生物課堂教學中，可以將數學、物理、化學等知識進行融合，互相滲透，從而實現對多種學科知識的遷移，進而拓寬學生的視野，培養學生的探究精神，并提高學生的綜合思維能力。
2.培養學生正確的科學價值觀。
結合高中生物課堂教學實際，帶領學生把生物學知識運用到各科學習和生活實踐中，使學生認識到學習科學知識的價值和用途，激發學生對學科知識的學習興趣，加深對學科知識的認識和理解，培養學生正確的科學價值觀。
3.小組化實踐教學得到更好的應用。
在教學活動中，適當組織學生參加實踐活動，通過分組的形式開展學以致用活動，包括生物實驗課，讓學生在生物實驗、實踐活動中綜合運用各學科知識解決問題，并從中加強學生間的合作與交流，培養學生的合作精神，提高學生的實踐技能，做到書本知識與實踐有效結合，真正解決生活中的實際問題，奠定科學在學生心目中的重要地位。
4.社會調查成為課堂教學的一部分。
利用生物學知識，積極引導學生參與到社會實踐中，比如組織學生進行環保調查，使學生發現環境保護中存在的問題，并結合所學的知識，提出改進建議。通過將活動引入課堂，可以使學生鞏固所學知識，培養學生運用知識的能力，學生在活動中還能增強學習信心。
三、STS教育在高中生物教學的滲透
1.改變教學方法，調動學生參與課堂活動的積極性。
STS教育改變了傳統的課堂教學方式，教師不再是只講授科學知識，還要教給學生學習的方法，使他們不僅可以從老師那里汲取知識，而且可以通過自學獲取新知識，適應社會的不斷發展。在教學過程中，從以下幾方面著手。
（1）在講授科學文化知識的基礎上，傳授學習和科學研究的方法。
學生是國家未來的接班人，學生在學校學習期間不僅要掌握一定的生物學基礎知識，還要熟悉生物學研究的方法，這樣，學生在進入社會后，就有一定的能力適應社會的發展變化。在教學活動中逐漸培養學生科研的能力，可以使學生了解知識產生的過程，加深學生對知識的理解和運用。
（2）培養學生的學習興趣，增強學生的自主意識。
課堂教學是學生學習的一部分，學生對知識的運用和掌握，需要自身努力來實現，教師只是學生學習的引路人。高中生處于青春發育期，在自制方面還有一定欠缺，教師對學生的培養，要著眼于長遠，只有在教學中培養學生的學習興趣，學生才能主動努力地學習。因此，教師在課堂設計上要精心策劃，使學生能夠在課堂上找到自己喜好和方向，不再停留在形式化的學習中。
2.注重生物教學的實用性，使學生認識到生物學知識的價值。
生物知識與當今社會的許多問題都是相關的，如糧食問題、人口問題等，運用生物學的知識可以為這些問題的解決提供合理的方案，教師在講到一定的知識時，設計一些問題，使學生通過對這些問題的解決，發現生物知識的重要價值，從而使學生把精力集中到對知識的學習和運用中。
3.把生物技術融入課堂，加強課堂與社會實際的聯系。
教學的任務就是傳授知識，培養學生運用知識解決問題的能力，學生通過對知識掌握和運用，實現自己的理想和抱負。生物科學知識對社會的發展有巨大的推動力，在課堂教學中，把生物技術引入課堂教學，學生能感受到生物世界的奇妙。這樣，學生不僅開闊了視野，而且樹立了改造世界的決心，從而在學習和探索的道路上充滿信心和勇氣。
4.適當引入新的科學發現和成就，激發學生的學習熱情和興趣。
科技的進步可以促進生物學的發展。在信息時代的環境下，生物學界的新發現也層出不窮，這些知識和成就會引發學生的好奇心，激發學生對生物的學習興趣，并調動學生學習的積極性，點燃學生的學習熱情，進入生物課堂的美妙世界。
總之，在高中生物課堂教學中滲透STS教育理念，對培養學生的綜合能力，提高生物學教學效率有重要作用。教師要根據新教材的知識框架為線索，將STS教育觀滲透到其中，把握學生的具體情況，靈活運用STS教育形式，激發學生的興趣，提高他們的應用能力和創新能力，適應未來社會對人才的需求。
參考文獻：
[1]黃曉.論STS教育的特點[J].比較教育研究，2002（9）.
【關鍵詞】高中生;職業生涯規劃輔導;現狀;策略
The senior high school living the guidance present condition of the occupation career planning and the strategy
Sun Shanhong
【Abstract】The senior high school living of the occupation career planning have prominent position and necessary function in the person’s whole life.But education development level after the opposite Zhi of race region but speech, senior high school living of occupation career planning guidance can be treated as several near imperfection of.Therefore, race region should height the value senior high school living of occupation career planning, also aim at sex of as to it’s carry on an occupation career planning guidance, continuously strengthen senior high school living of occupation career planning consciousness and ability.
【Key words】The senior high school living;Occupation career planning guidance;Present condition;Strategy
目前，發達地區一些高中紛紛開設職業生涯規劃課，職業生涯規劃和職業發展教育逐步由大學向高中階段延伸。高中生的職業生涯規劃不僅影響其文理科的選擇和高考志愿的填報,還會影響以后的專業認同、職業決策、工作滿意度和生活幸福感等諸多方面。
1 什么是職業生涯輔導
什么是職業生涯輔導呢？“生旦凈末丑，神仙老虎狗”，職業生涯即個人在人的一生中所要扮演的角色，包括有償工作、無報酬工作。如學生，志愿者或父母等。而職業生涯輔導就是幫助學生選擇未來最適合自己的角色。焦點就是――對高中生來說，未來是選擇上大學，高職，還是工作及從事什么職業。四川地震災區某中學一個高中生成績優秀，但是為了滿足地震中遇難的朋友的夢想而選擇了去讀中職，而當他真正走進中職校門的那一刻，就痛苦不已。試想，如果能在填報志愿時對其進行這方面的指導和心理疏導，這樣的悲劇就不會發生。職業生涯輔導重點就是引導學生更好的認清自己，合理規劃人生。幫助學生選擇正確的專業方向，使其更好的發揮個人的潛質和優勢，準確把握職業方向，避免偏差，節省大量精力。
2 高中生職業生涯規劃現狀
高中生職業認知水平和職業抉擇能力普遍較低，多數高中生不十分了解社會對人才的要求和標準、職業種類和緊缺人才，不能很好地確定自己未來要從事的職業。主要表現在以下幾方面：
2.1 高中生自我目標缺失。現在高中生普遍自我目標和動機缺失，或者說沒有想過自己學習的目的和意義，往往是混時間。絕大多數學生在高考之前，學習具有盲目性，學習是為了父母、為了老師，惟獨沒有考慮自己的個體需要。對自己的興趣、個性、價值觀了解不夠，對自己的專業和職業世界不清楚，不知道自己如何與職業世界融合等等。多數學生到了高三還根本沒有想過自己將來是想考大學，還是高中畢業后就參加工作。
2.2 大多數高中生對自己了解的不夠，導致生涯角色意識不足。這包括自己的興趣，愛好以及對未來所從事的工作了解的不夠。據《中國高考狀元職業狀況調查報告》調查分析130多名高考狀元數據顯示，“高考狀元”尚未成為“職場狀元”，職業發展緩慢，職業成就平平，這與高考狀元們高考選擇專業時不是立志，而是隨大流，導致畢業后選擇的職業大部分與自己就讀專業相關系數不高不無關系。他們不得不中途轉換專業，這不僅浪費了他們的寶貴精力，也浪費了教育資源，值得反思。連高考狀元尚且如此，那么，對于高中生來說，這一點就顯得尤為突出。
2.3 絕大多數高中生沒有把高中階段學習和將來工作聯系在一起。高中生還不十分了解社會對人才的要求和標準、職業種類和緊缺人才，不能很好地確定自己未來要從事的職業。筆者從教學中還發現了一個有意思的現象，文理分科成為一道分水嶺，該階段學生的職業抉擇更迷惘。在生涯定向和職業抉擇方面，高二學生明顯低于高一、高三學生。這也說明，在高中階段，高二學生更認為自己不了解社會上的人才標準、社會職業的種類，并對自己以后要從事的職業把握性不大。民族地區的學生選擇文理科更多的不是從自己的興趣愛好出發。比如，某女生喜歡播音主持，而且在高三也參加了這方面的集訓，但是卻選擇了理科。問她原因，僅僅是因為聽說理科班級紀律要好的多。這樣的例子比比皆是。
3 中學生生涯輔導工作的主要策略
3.1 要引導學生認識自我。認識自我包括發現自己的人格特點、特殊能力和自己的興趣愛好。這是為了判斷個人具有什么樣的能力，并預測自己在所從事的工作中將擁有的特殊能力。包括語言理解能力，數量關系能力、邏輯推理能力、空間能力等。這就要求學生不再單純地考慮自己的興趣、愛好，還會考慮到自己是否有適合某種工作的能力。這就需要教師一方面根據民族地區學生的藝術特長，幫助學生總結個人的興趣愛好和能力傾向，樹立適合自己的職業理想。另一方面，引導學生通過一些專業的性格、興趣、能力等方面的測試并參照家長、老師、朋友對本人的評價，幫助學生全面的認識自我，找到“想從事的職業”和“能從事的職業”兩者的最佳結合點。
3.2 激發學習動機。在高中生職業生涯的輔導方面，由于相應的師資欠缺和信息不暢通，學校應充分調動家長這一豐富的人力資源，激發學生的學習動機。家長從事的工作涉及了社會的各行各業，因此，選擇一定的時間組織家長到學校來現身說法，形象的向學生闡明自己的工作必須具備哪些能力。這樣，對于那些有職業目標的學生來說，無疑是激發他們培養職業技能的催化劑。對于那些還沒有職業目標的學生，可以促使其正面的來思考這個問題。而對于缺少學習動機的民族地區的學生來說，有了明確的學習目標之后，學習起來一定會事半功倍。
3.3 規劃職業與完善人格相統一。高中生職業規劃不僅在于幫助學生找到未來的職業方向，更重要的是幫助學生在規劃職業的過程中促進自身人格的完善。高中學生問題較突出：一方面，他們在家庭中往往沒有經過忍讓、分享、體諒等教育，缺乏人際交往的能力；衣食無憂又使他們缺乏對社會艱辛的認識。另一方面目前的學校教育又較功利化，智育和德育嚴重脫節，書本知識和社會實踐嚴重脫節。不能正確認識社會和不能正確認識自我。以此來看，高中學生的職業規劃更具有德育和完善人格的意義。它迫使學生在高中階段就思考現在與未來、自我與社會的關系，參與社會實踐，扮演社會角色，承擔社會責任，體會社會艱辛。學會愛與被愛，學會感激與回報，學會忍受與堅持，學會獨立與承擔。這種健全人格的培養是任何教育所難以替代的，這種經歷將對學生的一生影響深遠。
【關鍵詞】高中生物教學非智力因素
在高中生物教學中應如何培養學生的非智力因素呢？綜合筆者多年的一線教學經驗，作出以下幾點建議：
一．努力激發學生的學習動機
1.多開展生物競賽
競賽是激發學生學習積極性和爭取優良成績的一種有效手段。積極開展各種形式的學習競賽，增強學生的學習動機，比如在全校開展“生物科技小作品評比”，“生物標本制作”、“生物實用知識小板報”等競賽活動。在競賽過程中，學生的好奇心和成就感會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強。所以很多學生在競賽的情況下，學習的效率會有很大的提高。
2.多組織學生參加社會實踐和社會調查
根據當地有利用生物學搞好農林副業的情況，比如“花卉組培”，“真菌蘑菇養殖”等等比較有本地特色的跟生物應用相關的產業，可以組織學生參觀、調查甚至有機會利用假期參與實踐，使學生真正認識到學習生物學知識不僅是為了升學，更重要是提高公民的生命科學素質，樹立生命科學的觀點，培養科學的思維方法和科學態度，為將來從事生物業生產做好基礎知識儲備。課余的社會實踐使學生體會生物具有“學以致用”的特點，從而更好調動學生的學習動機。
3.喚醒和強化學生的學習需要
心理學研究表明：喚醒和強化學生的學習需要，是持續激發學生的學習動機的重要方面。學生的學習需要主要來自三個方面：一是尊重的需要，二是求知的需要，三是自我實現的需要。據此，為了切實有效地激發學生的學習動機，教師平時的教學活動應努力做到以下三點。
（1）根據教學內容進行教學質疑
在預習指導、課前思考、課堂提問中，可以通過質疑，使學生產生正常的焦慮感。心理學表明：學生只有處于中等程度的焦慮狀態，才能有效地產生學習的需要。
（2）努力發揮家長在教學中的輔助作用
教師要定期把學生的學習情況、學習成績匯報給學生家長，使學生能經常而及時地受到家長的鼓勵和鞭策，從而更進一步強化學生的學習需要。
（3）幫組學生確立奮斗目標
幫組學生跟自己過去的學習情況做對比，跟班級里其他同學的學習情況做對比，確立個人的奮斗目標，可激發學生學習的欲望，使每個學生都能獲得學習的成功，以充分調動學生學習的積極性、主動性，從而激發學生的學習動機。
二．積極培養學生的學習興趣
學習興趣的培養是發展非智力因素的又一重要途徑。在高中生物教學中培養學生的學習興趣主要有以下五條途徑：
1.改進教學方法
教師要十分重視教學方法的改革，徹底改變以往“滿堂灌”、“搞題海戰術”、“黑板上做實驗”等落后的教學方法，實現“教”和“學”重心的轉移，由以教為中心轉到以學為中心，由以傳授知識為中心轉到以打好基礎、發展智力、培養能力為中心。力求教學方法新穎、靈活、多樣化，使課堂教學生動、形象，教學氣氛活躍，從而激發學生學習的興趣。
2.優化教學手段
在課堂教學中積極利用現代教學設備，通過投影、錄像、多媒體計算機展臺來展示圖形圖像和聲音、動畫、視頻，使教學過程動態化、形象化、并增加信息量，拓展學生的視野，增加學生學習的興趣，進一步提高課堂教學質量。
3.重視學習方法的指導
在教學過程中，經常會發現某些學生花了很多時間和精力卻不能取得良好的成績，究其原因，學習方法不恰當，長此下去勢必會使學生降低或失去學生物的興趣。教師在教學過程中應注意學習方法的培養，比如分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統化和具體化的方法、抽象和概括的方法等等，通過具體的實例，強化這些方法的實用性。使學生結合自身實際，找到切實可行的學習方法，提高學習效率。
4.強化實踐教學
高中生物學是一門實驗性學科，理論+實踐才能很好地維持學生學習興趣的持續性。教師要認真做好演示實驗，創造條件完成學生實驗，多組織學生參加社會實踐，多開展生物活動課，多讓學生動手、觀察，讓學生開開視野，多收獲成功的喜悅，進而維持學習的興趣。
5.聯系實際教學
生物學與人口、糧食、環境等問題息息相關，多聯系生活實際和農業生產實踐中的熱點問題進行教學。如“蔬菜大棚種植”、“花卉雜交”、“沼氣肥”等等，使學生感到學習生物真的很有用途，能造福人類，也可以讓自己獲益，這樣可以激發學生熱愛生物科學的熱情。
三．增進師生情感，陶冶學生的學習情操
在生物教學中，教師應加強與學生情感的交流和溝通，注重師生情感的培養，使學生在愉悅的心境中快樂地學習，以達到“親其師，信其道”的境界。
1.注重師表的作用：“身教重于言教”，教師要做到以專注的精神、充沛的精力和嚴謹的作風投入到教學活動中去，對待每一節課都必須充分準備、精心設計。
2.營造和諧的課堂氣氛：發揚教學民主，創設合作氛圍，積極發揮啟發、引導、激勵的主導作用，充分調動學生學習的自覺性和能動性，變“要我學”為“我要學”。
3.注意教師言辭：教師要清除權威心理，對學生進行批評教育，注意分寸，避免過激言辭，要做到曉之以理、動之以情、導之以行。
4.體現崇高的師德:教師要愛護關心學生，特別是對待學困生，要從學習和生活各方面多給以關心、幫助，只有這樣，才能有效地發展學生的積極情感。
四.培養學生對待困難的正確心態
教師在教學過程中應教育學生正確對待挫折，使學生遇到挫折時產生理智的反應：正確分析挫折的原因，將目標調整到經努力可以達到的水平。
結束語
“笨鳥先飛”、“勤能補拙”等實例都說明了良好的非智力因素能彌補智力方面的某些缺陷和不足。因此，教師在教學過程中必須十分重視學生非智力因素的培養，使學生具備較強的學習主動性、自信心及勤奮、踏實的學習品質，以提高學習效果，從而提高教學質量。
參考文獻
當代的中學生正處在一個身心、思想走向成熟的過渡時期，獨生子女居多，存在著許多性格缺陷。如缺乏生活閱歷，生活自理能力差，依賴性強；心理表現不成熟，面對困難，心理承受能力差；任性，以自我為中心，很少去考慮他人的感受；自私，缺乏謙讓精神。缺乏良好的學習習慣，自主學習意識差等。針對當前整個社會大環境略顯浮躁以及人生觀價值觀的缺失的狀況，品格教育更應成為學校德育的重中之重。
一、學校重視是前提
品格的培養與學校的整個生活相聯系，它的教育能通過課程、通過學校環境、通過實踐來實現。通過課程塑造品格，將其納入學校的教學之中，滲透到各個學科中，發揮各科教學在品格培養中的作用。品格培養不僅立足于幫助學生學會學習，更應教育學生學會做人、學會做事。對于中學教育要提高認識，從制定切實的教育目標逐步擴展至教育實踐的行動，而不是停留于簡單的說教層面。只有這樣，才能把品格塑造落到實處，才能上行下效，最終把學生培養成為適應現代社會發展的高素質公民。
二、教師示范是保障
教師是實施德育的主體，是學生的一面鏡子，教師素質的高低直接影響中學生品格的培養。學博為師，德高是范，教師完美人格是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量，它對學生成長起著耳濡目染、潛移默化的作用。“親其師，信其道”“身教重于言教”，教師高尚的道德情操、良好的師德形象在課堂教學中有著深刻的意義。教師的舉止言行，儀表服飾，神態氣質，甚至習性無一不作為信息傳導給學生的大腦，反饋于教學的過程之中。因此，教師在課堂教學中要特別注意規范自己的形象。教師要嚴于律己、率先垂范，帶動學生自我教育和良好道德行為習慣的養成。
三、校園文化是載體
首先是美化校園環境，以優雅的校園環境文化陶冶人。營造濃厚的“書香氛圍”，創設學習化、人文化的校園生態環境，讓校園里處處充溢著書香氣息，打造有特色的書香校園。讓學生在潛移默化中受到德育的熏陶，提高了學生的行為意識，讓每個學生成為“舉止落落大方、談吐斯文儒雅、品質善良、行為彬彬有禮”的人”。其次是凝聚校園精神，以高尚的校園精神文化激勵人。校園精神文化是校園文化的核心，是學校的靈魂，是一所學校本質、個性、精神面貌的集中反映。如我校是“以光前精神立校，以公毅品格育人”把光前精神融入學校德育工作中，在學校中命名“光前班”和“公毅班”，把“光前精神”“公毅品格”融人班級精神文化，塑造高中生良好品格。最后是學校搭建活動平臺，以豐富的校園活動文化塑造學生品格，積極組織開展各種形式的感恩、孝心、愛心、環保、法制、安全、習慣、社會實踐等主題德育活動，探索培養高中生良好品格的有效途徑，創新德育教育新機制。采用知識講座、文藝活動、朗誦演講、辯論比賽、參觀考察、演習、社會實踐等豐富多彩的教育形式，培育高中生良好品格。
四、家庭合作是條件
當今的獨生子女普遍比較孤獨，渴望友情，而且與外界接觸較少。學校和家庭要齊心協力，立足中學生的身心特點，使他們克服嬌生慣養的不良習氣，學會感恩，培養組織紀律性、集體觀念和吃苦耐勞精神，培養不怕困難、直面挑戰、勇于探索、不斷進取的人格力量與價值取向。開發和利用一切有價值的課程資源，建立密切的學校、家庭和社會三位一體的融通關系，構建德育基地。
五、教育評價是動力
教育評價要充分發揮品格教育評價的導向、鑒定、控制和激勵功能，加深對品格教育評價的認識，設計完善的品格教育評價方案，并拓寬品格教育評價的渠道。教育評價機制不是單純針對學生的學習情況，而是發散到學生發展的各個方面，學生在品格教育和實踐中的收獲，達到了怎樣的認識水平也是參與評價的內容，針對學生的各種獎勵也要傾向于優秀的思想品德和良好的生活行為習慣。
國外高中階段的生涯教育課程實踐已有多年經驗積累及大量的相關研究。生涯教育課程在某些國家及地方的高中課程中占有重要地位。例如，美國高中的生涯教育課程由專業教師授課，并作為必修課程每周有固定課時：加拿大安大略省則將生涯教育課程列為學校的核心課程：日本學校不但有關于生涯教育的基礎課程，也有相關選修科目。
我國政府也在多年前就開始關注生涯教育課程在基礎教育階段的開展。1990年2月。國家教委《現行普通高中教學計劃調整意見》中規定，“各省、自治區、直轄市教育行政部門要加強對開設職業指導課的研究，組織力量編寫教材，積極創造條件，爭取一兩年內在本地區試行開設職業指導課，對學生進行志愿輔導和職業指導。”1994年，國家教委頒布了《普通中學職業指導綱要》，正式在普通中學引進職業指導，要求初中、高中開設職業指導課。2003年教育部頒布的《普通高中課程方案(試驗)》，關于課程培養目標的表述明確將生涯教育的相關內容納入其中，要使學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀：具有終身學習的能力和愿望，掌握適應時展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息：正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作。具有團隊精神，具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力等。
但是由于缺乏具有權威性的課程綱要指導以及其他各種原因，我國基礎教育階段的生涯教育課程構建與實施相對滯后，除臺灣、香港等地對生涯教育課程有相關論述及系統化實踐外，大陸地區至今還處在嘗試和摸索階段，很多學校將生涯教育與研究性學習、學生社團、興趣小組、班團活動、社會實踐活動等相整合，教育形式多樣、靈活隨機，但是缺乏專業性、系統性。部分條件成熟的學校相繼進行了生涯教育校本課程的實踐，隨著學生實際需求的凸顯、學校育人理念的提升、各級教育機構的重視，在高中階段開展生涯教育課程漸漸成為一種趨勢，
二、校本課程的教學實效性問題
課程是基礎教育階段教育教學的主要途徑，高中階段生涯教育的課程趨勢，有力地推動和保障了學校生涯教育的專業化、系統化開展。但是現階段國內高中生涯教育課程還主要是校本課程，在課程目標、教學內容、課程規模、組織形式、評價手段、師資組成等方面還需要更多論證。
校本課程的可貴之處就是立足于學校學生需要，凸現學校的教育理念和特色。因此，提升教學實效性具有至關重要的作用。在生涯教育課程的教學實踐中，可以此為突破口，進而研究我國高中生涯教育課程的課程模式，提升學校生涯教育的內在價值，促動生涯教育在我國基礎教育階段進一步開展。
結合教學實踐，我們發現，對學生主體的關注極大地影響著高中生涯教育校本課程的教學實效性。所謂對學生主體的關注，即關注學生的發展任務和實際需求，這決定著教學內容的組成及教學方式的選擇。由于對學生主體的關注有限，目前高中生涯教育校本課程教學中存在以下問題。
(一)課程設計校本化不足
我國尚沒有統一的高中生涯教育課程綱要，故而在高中生涯教育校本課程的實踐初期，教師們經常因為需要借鑒經驗而步入三個典型誤區。
1 對大學職業指導課程的照貓畫虎
即仿照國內大學職業規劃課程、就業指導課程等成熟的課程體系和教學設計，導致過度看重知識教學和就業導向，不符合高中生的實際發展需要。
2 對國外及港臺地區課程的亦步亦趨
即對美國、英國、加拿大、日本等國家以及我國臺灣、香港等地區的高中生涯教育課程綱要和活動設計如獲至寶，導致課程教學“水土不服”，案例適用度有限，價值觀引導存在爭議。
3 對兄弟學校課程的全部拿來
即對同類高中學校課程形式和內容的機械模仿，導致課程缺乏校本化，教學重點及案例選擇與學生需求相去甚遠。
他山之石未必可以攻玉。高中生涯教育課程的課程教學，需要針對高中生這一特定群體，需要立足中國大陸地區的人文環境，需要符合所在學校的學生特點。
(二)以學科邏輯為主
受到傳統課程教學的影響，教師們沿用學科知識邏輯教學，在生涯教育課程中重視知識的學習與落實；另外，生涯課程在高中還處在起步階段，缺乏專業師資，教師們在教學同時也在消化學習，缺乏對課程本身的綜合駕馭能力。因此課程教學過程中，有部分學生感覺名詞過多、知識偏難、理論難以聯系實際，
1 專業知識是否一定要專業學習
生涯教育具有專業性，開展生涯課程的初衷也包括要將與生涯規劃相關的核心知識和概念集中傳授給學生。但是教授這些專業的知識和概念的目的是要提高學生的生涯規劃能力，并非為教而教，無形中增加學生的認知負荷。
2 學生的需求是什么
對比學科邏輯與學生邏輯的教學，生涯教育課會有不同的側重點。如在《高中目標“smart”》教學中，由于知識點本身帶來的認知負荷，教學的重點和難點都集中在了目標的修訂上，但通過實際調查學生需求，我們發現學生在生涯目標方面，缺乏的是目標的進一步細化以及行動的有效跟進。這固然與目標修訂有關，但是激發學生的行動力才是更為重要的。
在國家尚未制定統一的課程標準之時，在高中應試教育的強勢環境之中，學校能夠開設生涯教育校本課程實屬不易，每節課都難能可貴，寄托著教育者們開展素質教育的理想與希望。但是如果沿用學科邏輯，將生涯課上成又一門“語文課”、“數學課”，那恰恰違背了生涯教育者們的初衷。
(三)師資的局限性
國內現有的高中生涯教育校本課程師資如下。
1 校本教師